La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales

La historia en la LOMCE Cristfol-A. Trepat

Universidad de Barcelona
ESO y bachillerato

En el presente artculo se analiza el contenido del currculo de la asignatura de his- Palabras clave: LOMCE, currculo, historia,
toria en las etapas de secundaria obligatoria (ESO) y bachillerato segn lo dado a secundaria, criterios de evaluacin, estndares
conocer por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (octubre de 2014). de aprendizaje.
Asimismo, se valora el contexto poltico de la LOMCE como marco en el que se ins-
criben las programaciones oficiales de historia, se detalla su contenido conceptual
y, finalmente, se valora desde un punto de vista didctico.

History in the Spanish Education Act (LOMCE): Secondary education and

baccalaureate
This paper analyses the contents of the history syllabus for secondary education and Keywords: LOMCE, curriculum, history,
baccalaureate in accordance with the indications given by the Spanish Ministry of secondary, assessment criteria, learning
Education, Culture and Sport in October 2014. It assesses the political context standards.
of the LOMCE as a framework for the official history courses, examines its concep-
tual contents and finally evaluates it from a didactic perspective.

Una vez ms en la historia reciente de Espaa la de evaluacin y estndares de aprendizaje de la

mayora gubernamental ha impuesto en solitario
una nueva ley de educacin: la LOMCE.1 De
nuevo se ha desperdiciado la ocasin de encon-
trar consenso sobre un tema tan importante y
transcendente como es la educacin. La mayora
ha impuesto su criterio sin tener en cuenta que
ms de la mitad de la poblacin parece tener otra
sensibilidad. A nuestro entender la va del acuer-
do es lo nico que puede permitir cierta estabili-
dad a medio plazo en las aulas y en el trabajo del
profesorado, ya muy escptico acerca de las bon-
dades de la legislacin educativa. Esta falta de
consenso afecta tambin los contenidos, criterios
historia en las etapas de secundaria obligatoria y
bachillerato.
Marco poltico
Entre otros aspectos que cabra destacar, la
LOMCE se caracteriza por una voluntad de
recentralizacin y homogeneizacin, por un
empeo de erosin, incluso anulacin, de las
competencias autonmicas en poltica educativa.
El gobierno responde al prejuicio de que existe
una excesiva dispersin de contenidos, de que en
la prctica hay 17 planes de estudio distintos

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La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales
La LOMCE se caracteriza por una
voluntad de recentralizacin y
homogeneizacin, por un empeo de
erosin, incluso anulacin, de las
competencias autonmicas en poltica
educativa, por lo menos en lo que se
refiere a la historia
correspondientes a otras tantas autonomas. Esta
calificacin, por lo menos en lo que se refiere a la
historia, carece de fundamento ya que en el ao
2000 los contenidos presentes en los manuales
no diferan en la prctica ni un 10% entre las
comunidades autnomas.2
Dos son los instrumentos previstos para
conseguir la homogeneizacin y recentralizacin
de la enseanza de la historia: las evaluaciones
externas3 al final de la ESO y del bachillerato y la
centralizacin del currculo.4 En lo que se refiere a
este ltimo, las administraciones autonmicas
podrn completarlo pero debern introducir los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares
evaluables de las asignaturas troncales tal como
los redacte el Ministerio de Educacin. La historia
como asignatura troncal de presencia obligada en
cada curso de la ESO, y obligatoria en el segundo
curso de bachillerato para todo el alumnado,
deber seguir al pie de la letra un nico currculo.
Se han eliminado las competencias educativas
plenas que tenan desde 1992 las comunidades
para disear el currculo. A diferencia de lo que
ocurra desde la LOGSE (1992), segn la cual las
administraciones educativas podan completar el
currculo en un 35% si no disponan de lengua
propia cooficial y en un 45% si la tenan, en el
actual marco legislativo todos los alumnos debe-
rn estudiar lo mismo y en el mismo orden.
Para poder ejercer el control sobre el curr-
culo y asegurarse de que ste se cumple, las prue-
50
bas de evaluacin final de las etapas de la ESO y
del bachillerato constituyen una herramienta
esencial, ya que corresponde al gobierno deter-
minar, disear y establecer su contenido para
cada convocatoria.5 El profesorado se ver impe-
lido a ensear la historia en funcin del examen
de final de etapa. Resulta problemtico imaginar
cmo pueden ser las pruebas de evaluacin por
competencias en historia no disponemos de
modelos PISA para esta disciplina y cmo
puede disearse desde Madrid el mismo tipo de
prueba para todos los centros educativos del
territorio del Estado para ser aplicada el mismo
da y a la misma hora, como parece que es la
intencin del legislador.6
El currculo
Segn la LOMCE el currculo est integrado por
los objetivos, las competencias, los contenidos
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitu-
des), la metodologa didctica, los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje eva-
luables. Cabe destacar como novedad, respecto
de leyes anteriores, la inclusin de los estnda-
res de aprendizaje, un elemento comn en los
currculos iberoamericanos pero hasta hoy
ausente en la legislacin educativa espaola. No
es balad tenerlos en cuenta porque dichos estn-
dares indican o describen de manera muy por-
menorizada los logros o resultados de
aprendizaje que debe alcanzar el alumnado. Y,
por ende, constituyen una orientacin, o una
imposicin, acerca de lo que debe saber el alum-
nado en las evaluaciones finales de etapa o rev-
lidas. Este indicador, en lo que concierne a la
historia, es decisivo pues marca prcticamente de
manera obligatoria, si ello es tcnicamente posi-
ble, una organizacin del trabajo docente orien-
tado a la memorizacin y al adiestramiento del
alumnado para superar las pruebas de evaluacin
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 79 | abril 2015
La historia en la LOMCE: ESO y bachillerato
externa. A pesar de lo que dice la ley, el currculo
de historia en la ESO y el bachillerato en el
borrador que hemos consultado se limita sola-
mente a una introduccin, los bloques de conte-
nido, los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje, y nada dice de competencias o
mtodos didcticos.7
Anlisis del currculo de historia
En los cuadros siguientes se reproduce el conteni-
do de la historia, as como el nmero de criterios
de evaluacin y los llamados estndares de apren-
dizaje. En lo que se refiere a la ESO el currculo
describe los contenidos de primero a tercer curso
sin precisar lo que debe entrar en cada uno de ellos
(cuadro 1, p. 52) aunque se prescribe que la histo-
ria est presente en cada curso. Se deja pues cierta
capacidad de ordenacin a las comunidades aut-
nomas, y en su caso a los centros, para distribuir el
contenido. Para cuarto curso se establece un pro-
grama concreto (cuadro 2, pp. 53-54).
La asignatura se titula Geografa e historia
y el contenido aqu manifestado se limita slo a
su tercer bloque. Hay dos bloques ms de geogra-
fa (Bloque I: El medio fsico; y Bloque II: El espa-
cio humano). La ley permite situar los
contenidos con una cierta autonoma, pero la
prescripcin de que en cada curso haya historia
implica que la inmensa mayora de administra-
ciones educativas indicarn que se curse
Prehistoria e Historia Antigua en primero, Edad
Media en segundo y Edad Moderna en tercero.
Tambin se debe deducir que este contenido de
historia ocupar a lo sumo la mitad del horario
lectivo previsto para impartir en la otra mitad el
contenido de geografa.
En el cuadro 2 se reproduce el contenido
conceptual de Geografa e historia. Pese al
ttulo, el cuarto curso de la ESO est prctica-
mente dedicado slo a la historia, limitndose la
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 79 | abril 2015
Cabe destacar la inclusin de los estndares
de aprendizaje, los cuales indican de manera
muy pormenorizada los logros o resultados de
aprendizaje que debe alcanzar el alumnado.
Constituyen una orientacin, o una
imposicin, acerca de lo que debe saber el
alumnado en las evaluaciones finales de etapa
geografa a un nico bloque, el 9, referido a la
globalizacin.
Captulo aparte, que por razones de exten-
sin no reproducimos, merecen los criterios de
evaluacin y muy especialmente los estndares
de aprendizaje, puesto que se supone que estos
ltimos indican lo que puede pedirse en las prue-
bas de revlida. En los tres primeros cursos de
la ESO se contemplan 38 criterios de evaluacin
y 50 estndares de aprendizaje, y 38 y 59 respec-
tivamente en 4. curso. Los estndares de apren-
dizaje van desde descripciones de logros muy
concretas y operativas como Realiza diversos
tipos de ejes cronolgicos o Nombra e identifi-
ca cuatro clases de fuentes histricas (1., 2. y
3. de la ESO), hasta descripciones de reflexiones
o capacidades complejas aplicadas al conoci-
miento histrico como: Da ejemplos represen-
tativos de las distintas reas del saber griego, y
discute por qu se considera que la cultura euro-
pea parte de la Grecia clsica, o bien Entiende
qu signific la romanizacin en distintos mbi-
tos sociales y geogrficos. Los estndares de
aprendizaje del 4. curso pueden llegar an a ser
ms complejos:
Redacta una narrativa sinttica con los prin-
cipales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones causales, sopesan-
do los pros y los contras.
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 La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales

La Prehistoria: la evolucin de las especies y la hominizacin

La periodizacin en la Prehistoria.
Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neoltico: la revolucin agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio; organizacin social;
aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua

La Historia Antigua
Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economa y cultura.
El mundo clsico, Grecia: las polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el
helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa.
El mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la repblica y el imperio: organizacin poltica y expansin
colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.
La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanizacin. La ciudad y el campo. El arte:
arquitectura, escultura y pintura.

La Edad Media

La Edad Media: concepto de Edad Media y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la cada del Imperio Romano en
Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas Los reinos germnicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam
y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes. La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos
cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucin de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y califato de Crdoba, reinos de Castilla y de Aragn (conquista y repoblacin).
La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciudades.
El arte romnico y gtico e islmico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)

la crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias; Al-ndalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragn y de
Castilla.

La Edad Moderna

El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista

Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica.
Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn.
Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica.
El siglo XVII en Europa. Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias y sus
polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XV y XVII.

Cuadro 1. 1., 2. y 3. de ESO: contenido conceptual de historia

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La historia en la LOMCE: ESO y bachillerato

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoras. Francia, Inglaterra, Espaa.
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La era de las revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

La revolucin francesa.
Las revoluciones liberales y la Restauracin en el siglo XIX en Europa y Amrica: procesos unificadores e independentistas. Los
nacionalismos.

Bloque 3. La revolucin industrial

La revolucin industrial. Desde Gran Bretaa al resto de Europa.

La discusin en torno a las caractersticas de la industrializacin en Espaa: xito o fracaso?

Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias La Gran Guerra (1914-1919), o Primera Guerra Mundial.
La revolucin rusa.
Las consecuencias de la firma de la paz.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, Amrica y Asia.

Bloque 5. La poca de entreguerras (1919-1945)

La difcil recuperacin de Alemania.

El fascismo italiano.
El crash de 1929 y la gran depresin.
El nazismo alemn.
La II Repblica en Espaa.
La Guerra Civil espaola.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansin nazi y apaciguamiento.

De guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva geopoltica mundial: guerra fra y planes de reconstruccin posblica.
Los procesos de descolonizacin en Asia y frica.

Bloque 7. La estabilizacin del capitalismo y el aislamiento econmico del bloque sovitico

Evolucin de la URSS y sus aliados.

Evolucin de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa.
La dictadura de Franco en Espaa.
La crisis del petrleo (1973).
a

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 La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Las distintas formas econmicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regmenes soviticos y sus consecuencias.
La transicin poltica en Espaa: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
El camino hacia la Unin Europea: desde la unin econmica a una futura unin poltica supranacional.

Bloque 9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI

La globalizacin econmica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnolgicos.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la historia y la geografa
La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la historia y la geografa.

Cuadro 2. 4. curso de ESO: contenidos de geografa e historia

Sopesa las razones de los revolucionarios
para actuar como lo hicieron.
Explica razonadamente que el concepto de
imperialismo refleja una realidad que influi-
r en la geopoltica mundial y en las relacio-
nes econmicas transnacionales.
Relaciona algunas cuestiones concretas del
pasado con el presente y las posibilidades
del futuro, como el alcance de las crisis fi-
nancieras de 1929 y de 2008.
Explica las principales reformas y reacciones a
las mismas durante la II Repblica espaola.
Discute cmo se entiende en Espaa y en
Europa el concepto de memoria histrica.
materia abarca desde la Prehistoria hasta nues-
tros das, cosa que no ocurre en ningn curso de
historia en los planes de estudio de nuestro
entorno europeo. No comentamos, por razones
de espacio, el contenido de los currculos de his-
toria del mundo contemporneo8 y de historia
del arte, asignaturas troncales de modalidad.
Vase el contenido conceptual de la historia de
Espaa de bachillerato en el cuadro 3 (pp. 55-57).
La historia de Espaa de bachillerato suma
49 criterios de evaluacin y 152 estndares de
aprendizaje. stos combinan la memorizacin
con reflexiones o explicaciones sumamente com-
plejas:

Respecto al bachillerato nos limitaremos al Busca informacin de inters (en libros o

contenido del currculo de la historia de Espaa,
asignatura troncal obligatoria para todo el alum-
nado de 2. curso. El mbito cronolgico de esta
Los estndares de aprendizaje de la
ESO van desde descripciones de logros
muy concretas y operativas hasta
descripciones de reflexiones o
capacidades complejas aplicadas al
conocimiento histrico
Internet) sobre la importancia cultural y
artstica de un personaje histricamente
relevante, hecho o proceso histrico y elabo-
ra una breve exposicin.
Explica el diferente nivel de desarrollo de las
reas celta e ibrica en vsperas de la conquis-
ta romana en relacin con la influencia reci-
bida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos
y los colonizadores fenicios y griegos.
Compara la organizacin poltica de la coro-
na de Castilla, la corona de Aragn y el reino
de Navarra al final de la Edad Media.

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La historia en la LOMCE: ESO y bachillerato

Bloque 0: Cmo se escribe la historia: criterios comunes

El mtodo histrico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua visigoda (711)

La Prehistoria: la evolucin del Paleoltico al Neoltico; la pintura cantbrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.
La configuracin de las reas celta e ibrica: tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y romanizacin de la pennsula; el legado cultural romano.
La monarqua visigoda: ruralizacin de la economa; el poder de la Iglesia y la nobleza.

Bloque 2. La Edad Media: tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)

Al-ndalus: la conquista musulmana de la pennsula; evolucin poltica de Al-ndalus; revitalizacin econmica y urbana;
estructura social; religin, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolucin poltica; el proceso de reconquista y repoblacin; del estancamiento a la
expansin econmica; el rgimen seorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una
cultura plural: cristianos, musulmanes y judos; las manifestaciones artsticas.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demogrfica; las tensiones sociales; la diferente
evolucin y organizacin poltica de las coronas de Castilla, Aragn y Navarra.

Bloque 3. La formacin de la monarqua hispnica y su expansin mundial (1474-1700)

Los Reyes Catlicos: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin del Estado; la poltica religiosa; la conquista de
Granada; el descubrimiento de Amrica; la incorporacin de Navarra; las relaciones con Portugal.
El auge del imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo poltico de los Austrias; los conflictos
internos; los conflictos religiosos en el seno del imperio; los conflictos exteriores; la exploracin y colonizacin de Amrica y el
Pacfico; la poltica econmica respecto a Amrica, la revolucin de los precios y el coste del imperio.
Crisis y decadencia del imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsin de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la
guerra de los Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Catalua y Portugal en
1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demogrfica y econmica.
El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

Bloque 4. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos
de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administracin en Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economa y la poltica econmica: la recuperacin demogrfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la
liberalizacin del comercio con Amrica; el despegue econmico de Catalua.
La Ilustracin en Espaa: proyectistas, innovadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educacin; las
Sociedades Econmicas de Amigos del Pas; la prensa peridica.

Bloque 5. La crisis el Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo frente a absolutismo

El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de
revolucin liberal, las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
El reinado de Fernando VII: la restauracin del absolutismo; el Trienio liberal; la reaccin absolutista.
La emancipacin de la Amrica espaola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para Espaa.
La obra de Goya como testimonio de la poca.
a

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 La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales

Bloque 6. La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)

El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos polticos; el protagonismo poltico de los
militares; el proceso constitucional; la legislacin econmica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
El sexenio democrtico: la revolucin de 1868 y la cada de la monarqua isabelina; la bsqueda de alternativas polticas, la
monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurreccin cantonal.
Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociacin Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

Bloque 7. La Restauracin borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo sistema poltico (1874-1902)

Teora y realidad del sistema canovista: la inspiracin en el modelo ingls, la Constitucin de 1876 y el bipartidismo; el turno de
partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
La oposicin al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.
Los xitos polticos: estabilidad y consolidacin del poder civil; la liquidacin del problema carlista; la solucin temporal del
problema de Cuba.
La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de Pars; el
regeneracionismo.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

Un lento crecimiento de la poblacin: alta mortalidad; pervivencia de un rgimen democrtico antiguo; la excepcin de Catalua.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
Una deficiente industrializacin: la industria textil catalana, la siderurgia y la minera.
Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geogrficos; la red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones
extranjeras.

Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauracin y la cada de la monarqua (1902-1931)

Los intentos de modernizacin del sistema: el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposicin de
republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervencin en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa.
La creciente agitacin social: la Semana Trgica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andaluca.
La dictadura de Primo de Rivera: directorio militar y directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la cada de la dictadura; el
hundimiento de la monarqua.
Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economa
espaola; el intervencionismo estatal de la dictadura; la transicin al rgimen demogrfico moderno; los movimientos migratorios;
el trasvase de poblacin de la agricultura a la industria.

Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939)

El bienio reformista: la Constitucin de 1931; la poltica de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas de oposicin a la Repblica.
El bienio radical-cedista: la poltica restauradora y la radicalizacin popular; la revolucin de Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin y el desarrollo de la guerra; la dimensin internacional del conflicto; la evolucin de las dos zonas;
las consecuencias de la guerra.
La Edad de Plata de la cultura espaola: de la generacin del 98 a la del 36. a

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La historia en la LOMCE: ESO y bachillerato

Bloque 11. La dictadura franquista (1939-1975)

La posguerra: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuracin
poltica del nuevo Estado; la represin poltica; la autarqua econmica.
Los aos del desarrollismo: los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico; las transformaciones sociales; la reafirmacin
poltica del rgimen; la poltica exterior; la creciente oposicin al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
La cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

Bloque 12. Normalizacin democrtica de Espaa e integracin en Europa (desde 1975)

La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas polticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura;
el papel del rey; la Ley para la Reforma Poltica; las primeras elecciones democrticas.
El perodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco; la Constitucin de 1978 y el
Estado de las autonomas.
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena
integracin en Europa.
El papel de Espaa en el mundo actual.

Cuadro 3. 2. curso de bachillerato: contenidos conceptuales de la historia de Espaa

Analiza las causas de la guerra de los Treinta Describe las causas, desarrollo y consecuen-
Aos, y sus consecuencias para la monarqua cias de la revolucin de Asturias de 1934.
hispnica y para Europa. Especifica los costes humanos y las conse-
Desarrolla los principales problemas de la cuencias econmicas y sociales de la Guerra
agricultura y las medidas impulsadas por Civil.
Carlos III en este sector. Explica las relaciones exteriores, la evolucin
Resume los cambios que experimentan las poltica y las transformaciones econmicas y
relaciones entre Espaa y Francia desde la sociales de Espaa desde 1959 hasta 1973.
Revolucin Francesa hasta el comienzo de Analiza el impacto de la amenaza terrorista
la Guerra de Independencia. sobre la normalizacin democrtica de
Compara las desamortizaciones de Mendi- Espaa, describe la gnesis y evolucin de las
zbal y Madoz, y especifica los objetivos de diferentes organizaciones terroristas que han
una y otra. actuado desde la transicin democrtica
Analiza las diferentes corrientes ideolgicas hasta nuestros das (ETA, GRAPO, etc.) y
del movimiento obrero y campesino espa- reflexiona sobre otros temas relacionados: la
ol, as como su evolucin durante el ltimo
cuarto del siglo XIX.
Explica los objetivos de la red ferroviaria y Los estndares de aprendizaje en la
las consecuencias de la Ley General de historia de Espaa de bachillerato
Ferrocarriles de 1855. combinan la memorizacin con
Analiza las causas, principales hechos y con- reflexiones o explicaciones sumamente
secuencias de la intervencin de Espaa en
complejas
Marruecos entre 1904 y 1927.

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La LOMCE y los contenidos de ciencias sociales
ciudadana amenazada, los movimientos
asociativos de vctimas, la mediacin en con-
flictos, etc.
Y as hasta un total de 152.
Valoracin tcnica y didctica
La redaccin de los criterios de evaluacin y de
los estndares de aprendizaje en la ESO no estn
tcnicamente bien redactados si lo que se quiere
describir son los logros o resultados de aprendi-
zaje en su grado y tipo. Es de comn consenso
didctico que los criterios de evaluacin, y ms
an los estndares, deben redactarse con verbos
de conductas observables. El currculo utiliza con
frecuencia verbos como entender, compren-
der o conocer que, referidos a cualquier pre-
dicado, nunca sealan ni el grado ni tampoco el
tipo de aprendizaje esperado y, por lo tanto, pue-
den evaluarse tanto a partir de una simple defini-
cin como a partir de la realizacin de un
complejo trabajo de sntesis. En definitiva: no
orientan en absoluto sobre lo que se pretende
describir. En los estndares, por otra parte, se
utiliza tambin ocasionalmente el verbo discu-
tir lo cual no sirve de gran cosa si no va acom-
paado de un sistema de rbricas que permitan
la observacin y la consiguiente evaluacin.
En segundo lugar, el defecto ms importan-
te de todos los currculos, en especial el de la his-
toria de Espaa de bachillerato, que no tiene
parangn en ningn pas de nuestro entorno, es
su extensin enciclopdica. Da la impresin de
que no se ha realizado la ms mnima consulta
con profesores en activo, quienes sin duda habr-
an sealado la imposibilidad de impartirlo. En
estos momentos se dedican tres horas semanales
a la geografa y la historia en la ESO. Sin contar
las dedicadas a actividades de evaluacin e
imprevistos se dispone de unas 80-85 horas lecti-
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vas reales, de las que la mitad, en 1., 2. y 3. de
la ESO, deben dedicarse a la geografa. Qu pro-
fesor en su sano juicio cree posible conseguir que
los alumnos aprendan ms de un estndar de
aprendizaje por da? Lograr que en un grupo
de alumnos la mayora aprenda significativa-
mente un estndar como analizar y comparar
la industrializacin de diferentes pases de Europa,
Amrica y Asia, en sus distintas escalas tempora-
les y geogrficas (estndar 1.1, bloque 3) implica
horas de clase y de intenso trabajo personal.
En bachillerato nos encontramos ya ante un
autntico dislate. En el contenido hay 53 enun-
ciados como Cambio dinstico y Guerra de
Sucesin: una contienda civil y europea; la Paz
de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los
Pactos de Familia con Francia o bien El sexe-
nio democrtico: la revolucin de 1868 y la cada
de la monarqua isabelina; la bsqueda de
alternativas polticas, la monarqua de Amadeo I,
la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la ter-
cera guerra carlista, la insurreccin cantonal. Se
calcula que el nmero de sesiones lectivas en 2.
de bachillerato es de 80-85 anuales. Corresponde
exponer y trabajar en el aula cada uno de los
enunciados de este tipo a razn de ms de uno
por sesin, en la cual hay que conseguir, adems,
el aprendizaje de dos estndares. Un autntico
despropsito que resultar imposible realizar
aun cuando se aumentase una sesin semanal
ms. Si en las actuales pruebas de selectividad el
profesorado exige recortar los contenidos exigi-
bles (que en casi todos los distritos universitarios
se limitan a los siglos XIX y XX), nos resulta inima-
ginable lo que pueda ocurrir cuando se realice la
primera prueba de revlida en su momento.
Cualquier currculo debe tener en cuenta,
antes de ser diseado, las posibilidades reales de
su implementacin y, al parecer, esto no se ha
hecho. Aplicar este currculum en la prctica es
literalmente imposible si no se reduce drstica-
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 79 | abril 2015
La historia en la LOMCE: ESO y bachillerato
mente. Por ltimo, pero no menos importante,
debemos tambin objetar que este currculo
supone una concepcin enciclopdica de la histo-
ria que obliga necesariamente a una prctica
didctica de exposicin y memorizacin, sin posi-
bilidades reales de plantear y resolver problemas
a partir de la crtica de fuentes que ayuden al
alumnado en la construccin del pensar histri-
camente, autntica finalidad de la enseanza de la
historia. En principio la ley habla de un saber
competencial como se da en las evaluaciones
internacionales. Sin embargo en ninguna parte
del currculo se mencionan cules son las compe-
tencias del saber histrico y qu relacin tienen
con el contenido y los criterios de evaluacin. En
todo caso resulta incompatible un saber compe-
tencial con un diseo curricular enciclopdico.
Notas
1. Ley Orgnica 8/2013. BOE 295: 10-12-2013.
Vase en www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=
BOE-A-2013-12886 (consulta: noviembre 2014).
2. As lo muestra Lpez Facal (2014): La
LOMCE i la competncia histrica, en Ayer,
nm. 94, pp. 273-285. Segn este autor en el
ao 2000 slo Catalunya llega al 15% en la
incorporacin de contenido propio en los
manuales de la ESO, muy lejos del 45% legal-
mente reconocido.
3. Las pruebas sern homologables a las que se
realizan en el mbito internacional y, en espe-
cial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de
adquisicin de las competencias. (Prembulo,
VIII). [...] Corresponder al Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con
las evaluaciones finales de Educacin
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato: []
2. Determinar las caractersticas de las prue-
bas. 3. Disear las pruebas y establecer su con-
tenido para cada convocatoria (Cap. III, Art.
6bis, 2, b). La negrita es nuestra.
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 79 | abril 2015
4. a) Corresponder al Gobierno: 1.
Determinar los contenidos comunes, los
estndares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mnimo del bloque de asigna-
turas troncales (Cap. III, Art. 6bis, 2, a).
5. La primera prueba de evaluacin para toda
Espaa est prevista en 2017.
6. Segn la LOMCE los resultados de las prue-
bas deben permitir la comparacin de resulta-
dos. Si no se realiza la misma prueba esto es
imposible. Por otro lado, estas pruebas nor-
malizan los estndares de titulacin en toda
Espaa, indicando de forma clara al conjunto
de la comunidad educativa cules son los
niveles de exigencia requeridos e introducien-
do elementos de certeza, objetividad y com-
parabilidad de resultados (Prembulo, VII).
7. Hemos utilizado como fuente del currculo los
documentos enviados por el ministerio a las
administraciones educativas de las comunidades
autnomas el 29 de octubre de 2014. El primer
borrador an era ms extenso y enciclopdico.
Vase http://bit.ly/1CdwAyl (consulta: octubre
2014). Es posible que en el momento de aparecer
publicado este artculo se den algunas diferen-
cias entre el decreto ya publicado y este borra-
dor, aunque no creemos que sean significativas.
8. La historia del mundo contemporneo no se
diferencia en lo esencial del currculo actual.
La historia del arte, en cambio, ha aumentado
su contenido de manera desproporcionada.
Direccin de contacto
Cristfol-A. Trepat Carbonell
Universidad de Barcelona
ctrepat@ub.edu
Este artculo fue solicitado por BER. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA en octubre de 2014 y aceptado en
enero de 2015 para su publicacin.
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