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1
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN
ESTUDIANTES DE POBLACIN VULNERABLE DE 1 DE E. B. EN LA I.E.D.
LOS PINOS
Asesor:
Mgs. Luis Crdenas
2
3
NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Presidente del Jurado
___________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
Da Mes Ao
4
DEDICATORIAS
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al Dios de la vida por la bendicin que nos presenta en esta etapa
de nuestra vida profesional. A nuestras familias y amigos que siempre nos
animaron a seguir adelante, a la Universidad por brindarnos su gua y su
profesionalismo.
6
RESUMEN
PALABRAS CLAVES:
7
ABSTRACT
The research problem posed as the need to implement innovative and inclusive
teaching strategies based innovative teaching pedagogy of affection, according to
facilitate the process of learning to read in first grade children de la Basic
Education Educational Institution District the Pinos, city of Barranquilla, which
mostly belong to families of a social sector of the population below the concept of
vulnerable, being many victims of displacement, family breakdown, domestic
violence and some learning difficulties.
KEYWORDS:
STRATEGIES TEACHING, LEARNING, READING, VULNERABLE.
8
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO R A E
TITULO:
FUENTES:
9
entrevistas, encuestas y dems.
10
poblacin vulnerable, objeto de programas especiales. Se analiz la forma como
stas se convierten en factor decisivo para la definicin de procedimientos y
dems aspectos que dan sentido al quehacer pedaggico.
11
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
JUSTIFICACIN 22
OBJETIVOS 26
OBJETIVO GENERAL 26
OBJETIVOS ESPECFICOS 26
CAPITULO I 27
1 MARCO REFERENCIAL 27
1.1 MARCO HISTRICO INSTITUCIONAL 27
1.1.1 Resea histrica de la Institucin Educativa Distrital Los Pinos 27
1.1.2 Antecedentes de la Educacin Inclusiva 31
1.2 REFERENTE LEGAL 36
1.2.1 Disposiciones legales e institucionales a nivel internacional 36
1.2.2 Disposiciones legales e institucionales en Colombia 40
1.3. REFERENTES TERICOS 45
1.3.1 Reflexiones tericas en torno a la pedagoga y el aprendizaje en 45
nios escolares
1.3.2 Aportes valiosos del Constructivismo a una propuesta alternativa de 47
enseanza de la lectura
1.3.3 Principios y mtodos de la Educacin Personalizada aplicables a 57
una propuesta alternativa de enseanza de la lectura
1.3.4 Reflexiones tericas en torno a la Educacin Inclusiva 59
1.3.5 Reflexiones tericas en torno a la condicin de vulnerabilidad 63
1.4 REFERENTES CONCEPTUALES 66
1.4.1 Concepcin del currculo 66
12
1.4.2 Conceptos de Lectura 69
1.4.3 Lectura como proceso de comunicacin 71
1.4.4 Relacin entre literatura y aprendizaje de la lectura 79
1.4.5 Nueva concepcin de evaluacin 88
CAPTULO II 99
2 DISEO METODOLGICO 99
2.1 TIPO DE INVESTIGACIN 99
2.2 POBLACIN Y MUESTRA 101
2.3 FUENTES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN 105
2.3.1 Ficha de Registro Documental de Libro de Matrcula: 105
2.3.2 Entrevista aplicada a los nios en clase (clase entrevista) 107
2.3.3 Cuadro de programacin y ejecucin de actividades exploratorias 111
piloto de enseanza inclusiva y afectiva de la lectura.
CAPTULO III 113
3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 113
3.1 Anlisis e interpretacin de la tabla de clasificacin de 113
vulnerabilidad
3.2 Anlisis e interpretacin de Entrevista aplicada a los nios en clase 118
(clase entrevista)
3.3 Anlisis e interpretacin ejecucin de actividades exploratorias 125
piloto de enseanza inclusiva y afectiva de la lectura
CAPITULO IV 133
4 PROPUESTA 133
4.1 Principios y fundamentos para disear estrategias innovadoras, 133
inclusivas y afectivas que faciliten la enseanza de la lectura
4.2 Estrategia Didctica 1: Juego identifico letras 136
4.3 Estrategia Didctica 2: Juego as me llamo 139
4.4 Estrategia Didctica 3: Juego concurso recuerdo el sonido de la 142
letra
145
13
CAPITULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 145
5.1 RECOMENDACIONES 145
5.2 CONCLUSIONES 146
BIBLIOGRAFA 150
WEBGRAFIA 155
ANEXOS 156
14
0.1 INTRODUCCIN
15
0.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La institucin educativa distrital los pinos est afectada por el segundo sentido del
contraste, porque se encuentra ubicada en un barrio de estratos medios, es decir
estrato tres que corresponde, en la categorizacin de grupo sociales por nivel de
vida e ingresos que se hace para las tarifas de servicios pblicos, a familia de
clases medias con ingresos superiores a cuatro salarios mnimos, en promedio.
Este contexto social que rodea a la institucin tiene como consecuencia que la
mayora de las familias vecinas de la misma estn en condiciones de escoger
entre matricular a sus nios en la institucin educativa oficial del barrio o en
instituciones privadas de reconocida calidad, relativamente cercanas y con
1
Ver: FERNANDEZ MALO, Yesica., existe calidad de la educacin pblica en Colombia. En:
Cuadernos de Educacin y desarrollo. Volumen 2, N 17, Julio 2010.Universidad de Mlaga.
16
pensiones accesibles para sus ingresos tal decisin depende de la visin que
tiene la comunidad en su imaginario colectivo sobre la calidad educativa de las
instituciones oficiales. Por la baja cobertura de la Institucin educativa distrital los
pinos en cuanto al nmero de nios del barrio que se matriculan en ella se puede
deducir que la mayora de las familias al tomar la decisin de matricular al nio en
instituciones privadas, tienen la idea de que la calidad que ofrece la institucin
oficial es inferior a la de las instituciones privadas.
17
competencia comunicativa bsica, como fuente fundamental de apropiacin del
conocimiento y como actividad calificadora del desarrollo intelectual de los nios,
es la habilidad cognitiva ms importante en la formacin bsica de un estudiante
en la medida en que cuando no se han alcanzado los niveles requeridos de su
aprendizaje se dificultan decisivamente otros aprendizajes. 2 Dicho de otro modo
cuando un nio no se apropia de la lectura en todos sus niveles desde el
descriptivo hasta el comprensivo en los primeros grados de la educacin bsica,
su desempeo, su desarrollo y su progreso acadmico sern lentos y precarios en
todas las reas bsicas del currculo. Sobre todo en los grados intermedios de la
formacin; al tiempo que afianzar una fobia natural por el hbito lector que
marcar negativamente su futuro como potencial estudiante universitario.
2
Ver: Proyecto Educativo Institucional (PEI) Institucin Educativa Distrital Los Pinos 2010. Captulo
de Autoevaluacin Institucional.
18
desfase es el hecho de que en los ltimos tres aos se ha presentado en
promedio un ndice de insuficiencia del 35% de los nios en los logros
promocionales relacionados con la lectura (2008 = 38%; 2009= 35%; 2010= 32%).
Adems de las dificultades que generan los bajos niveles de aprendizaje de la
lectura en los primeros grados, en cuanto al desempeo de los estudiantes en los
grados superiores, el problema tambin tiene secuelas en los ndices de
cobertura. Un porcentaje de nios de primer y segundo grado que no se apropian
de la competencia lectora al final del ao escolar, abandonan la Institucin, ya sea
para intentar en otras, o para dejar definitivamente la vida escolar. Lo que quiere
decir que el fenmeno tiene entre sus efectos, una incidencia determinante en la
mortalidad acadmica, el fracaso escolar y la desercin escolar, como agentes
agravantes de la baja cobertura en la institucin. Esto se explica en la indudable
desmotivacin que se presenta en cualquier nio cuando avanza en su
crecimiento fsico y no logra el aprendizaje lector bsico que se requiere en esos
niveles. Por lo anterior podra decirse que mientras no se aborde una alternativa
de superacin o mejoramiento frente a esta problemtica se afianzar un crculo
vicioso que consiste en la estrecha relacin de causalidad entre baja calidad y
escasa cobertura, que para el caso de la Institucin Educativa Distrital Los pinos
podra expresarse que funciona de la siguiente manera: Percepcin colectiva
comunitaria de baja calidad; Disminucin de la matrcula de vecinos de todos los
grados; bsqueda y admisin de nios en contextos sociales distantes, diversos,
heterogneos y vulnerables; Dificultades pedaggicas en la apropiacin de la
competencia lectora en los primeros grados; Fracaso escolar y desercin en una
franja importante en los primeros grados; avance de otra franja importante de
nios a grados superiores con bajos niveles de lectura; precarios resultados
acadmicos en pruebas institucionales y la consiguiente proyeccin de una
imagen de educacin de baja calidad que afianza la percepcin colectiva
expresada inicialmente. Con base en lo explicado anteriormente se puede plantear
que el panorama sicopedaggico de los nios de primer y segundo grado de la
Institucin Educativa Distrital los Pinos es tan variado y heterogneo en cuanto a
19
las condiciones de aprestamiento lector que el proceso pedaggico necesario
para que se apropien plenamente de la competencia lectora requiere de una
propuesta formulada y aplicada especficamente para nios de poblacin
vulnerable, la cual solo poda ser planteada a partir de un proceso de investigacin
educativa y pedaggica que aborde especialmente a esta institucin, ms
concretamente a sus nios de primer grado.
20
0.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS
21
0.1.3 JUSTIFICACIN
22
reglamentan e impulsan la inclusin de nios con necesidades educativas
especiales, tambin se han puesto en marcha programas de apoyo, capacitacin
docente y dotacin de recursos encaminados a que las instituciones educativas
reciban estudiantes de poblacin vulnerables de diversas modalidades o
situaciones de vulnerabilidad, y los atiendan en condiciones de idoneidad
institucional e igualdad con respecto a otros estudiantes.
La condicin de la I.E.D. Los Pinos, como plantel con problemas de cobertura, que
pone en peligro su continuidad, obliga a los docentes con sentido de pertenencia
por la educacin pblica como derecho y servicio social, a hacer aportes
consistentes a la elevacin de la calidad de sus procesos pedaggicos ms
importantes.
Por ser la lectura una habilidad comunicativa bsica para que el nio se apropie
directamente de saberes, conocimientos e informacin general, la escuela se
convierte en el escenario natural propicio para el desarrollo del aprendizaje pleno y
consciente de esa habilidad hasta el nivel de competencia comunicativa.
Las diferentes percepciones, tanto de los propios docentes, como de los padres de
familia sobre los bajos niveles de calidad en los procesos pedaggicos de la
23
institucin, implican la urgencia de caracterizar en forma objetiva los verdaderos
ndices de mortalidad acadmica, fracaso escolar y desercin escolar, generados
por el dbil aprendizaje de la lectura en los primeros grados del ciclo bsico.
24
posibilidades temticas especficas del proyecto es amplio y variado. Pero a la
hora de seleccionar el tema en funcin de su importancia pedaggica, se
encuentra que frente al aprestamiento pre matemtico, las unidades integradas de
sociales y naturales, la educacin fsica (motricidad fina y gruesa), el aprendizaje
de una segunda lengua, la formacin religiosa y moral; y la misma escritura como
proceso bsico de aprendizaje, la lectura es la habilidad comunicativa e intelectual
ms integradora y fundente de los saberes, habilidades y valores de los cuales
debe apropiarse un nio en la fase inicial de su etapa escolar.
25
0.1.4 OBJETIVOS
26
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
La Institucin Educativa Distrital Los Pinos inicia sus servicios educativos bajo la
denominacin de Escuela No. 45 Para Varones, con los cursos de 1 y 2 grado de
Enseanza Bsica Primaria, en una pequea caseta construida por el Instituto de
Crdito Territorial en el ao 1964. El 1 de abril de 1965, la escuela fue trasladadla
sitio que hoy ocupa, en un local cmodo, amplio y dotado de muebles y material
didctico construido por La Alianza para el Progreso. Ya para esta fecha cont con
cinco cursos de 1 al 5 de grado de Bsica Primaria, siendo el primer director el
profesor Fernando Altamar Moscote.
27
los estudiantes de 5 de primaria realizaran sus prcticas de laboratorio de
Ciencias, servicio que fue ampliado para los estudiantes de cuarto grado.
28
En 1999 la Institucin continu su servicio educativo con la Bsica Secundaria de
sexto a noveno. Finalizando este ao y continuando con el Proyecto RED de
fortalecimiento educativo en el Ncleo 14 se pretendi concentrar en una sola
Institucin del sector del Barrio Los Pinos, Centro de Educacin Bsica No. 40
toda la Bsica Primaria; en otra Institucin del mismo sector CEB No. 119 y otros
la Bsica secundaria y en el Jorge N. Abell, la Educacin Media.
29
Este mismo ao, el 15 de septiembre mediante el Decreto No. 0314 el Alcalde
Mayor del Distrito de Barranquilla orden la Fusin del Centro de Educacin
Bsica No. 040 con la Institucin Educativa Distrital Los Pinos, quedando esta
ltima denominacin y un solo Nit., bajo la direccin de la licenciada Inrida Foliaco
Pez. La Institucin en este ao particip por primera vez en el mes de octubre en
la convocatoria de ICFES con 57 estudiantes de 11, su primera promocin de
bachilleres obteniendo un promedio por reas de 46 a 49, y puntaje mayor entre
los estudiantes de 51,3. Adems en este mismo mes recibe un trofeo por el tercer
puesto en Danza intercolegial, se destac por sus proyectos: Conozcamos a
Barranquilla; seleccionado por Secretara de Educacin para ser socializado en el
programa docentes investigadores, Olimpiadas Deportivas Intercolegiales y
Prensa Escuela; recibiendo un reconocimiento del El Heraldo. Todos estos
proyectos liderados por docentes de la Institucin.
30
informtica bien dotada, sugiere la especialidad en Anlisis y diseo de sistemas
de informacin. La Institucin se acoge a esta valiosa sugerencia.
31
Declaracin mundial de Educacin para Todos. 1994 Declaracin de Salamanca.
1996 Ao Internacional contra la Exclusin. 1997 Revista International Journal of
Inclusive Education.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), dice: Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos (art. 1); Toda
persona tiene derecho a la educacin. La educacin se dirigir al pleno desarrollo
de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; (Art.26).
32
participacin forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio
de los derechos humanos.
"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades
individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin.
No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as.
Es por ello, que es el sistema educativo de un pas es el que debe ajustarse para
satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". B. Lindqvist, Naciones
Unidas 1994.
Dentro del marco de las polticas internacionales se pide que las instituciones
educativas se adecuen para hacer efectivos los derechos a la educacin, la
participacin y la igualdad de oportunidades para todos los nios, nias, jvenes y
adultos con discapacidad, por ende, tanto colegios pblicos como privados tienen
la obligatoriedad de recibirlos en sus planteles.
33
y para lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan
respuestas eficaces para abordar la diversidad; tener concepciones ticas que
permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de valores e
implementar didcticas de enseanza flexibles e innovadoras que permitan una
educacin personalizada en el sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje
y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en consonancia, se ofrecen
diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalan diferentes niveles
de competencia. En resumen, el Ministerio considera que se deben transformar las
diferentes reas de la gestin escolar para mejorar la inclusin de nios, nias y
jvenes.
34
Las personas con discapacidad tienen garantizados sus derechos a partir de un
marco legal y normativo. Sin embargo, su pleno cumplimiento se encuentra
mediado por la disposicin y actitud de varios sectores de la sociedad, lo que les
impide participar activamente en diversos contextos. En el pas, se presentan a
diario muchos casos en donde los derechos de este grupo de la poblacin
continan siendo vulnerados.
Es por este panorama que Colombia necesita tener una mayor conciencia sobre la
importancia de garantizar educacin a todos sus habitantes sin importar su
gnero, raza o condicin.
35
Las instituciones educativas necesitan un mayor acompaamiento en los
procesos de inclusin, lo cual se genera a travs de la formacin y sensibilizacin
de rectores, docentes, estudiantes y las propias familias. Claro est, esta
estrategia se tendr que realizar a travs de herramientas adecuadas que
favorezcan estos procesos y garanticen el desarrollo, considera la directora de la
Fundacin Saldarriaga Concha considera Finalmente, Diana Patricia Martnez
reflexiona acerca de que la educacin inclusiva es una responsabilidad de todos,
del Estado, de los gobernantes, de las familias y de la sociedad en general que
requiere no solo de prcticas claras, leyes y normatividad, sino tambin necesita
del trabajo permanente frente a los imaginarios, actitudes y voluntades de las
personas. La especialista agrega que se deben generar adems todos los
apoyos necesarios para garantizar la plena participacin de las personas con
discapacidad.
36
Como est escrita en la En el artculo 26 de la declaracin universal de los
derechos humanos, toda persona tiene derecho a la educacin la cual debe igual
para todos
ARTCULO 26
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de los mritos respectivos.
Prembulo
Los Estados partes en el presente Pacto, Considerando que, conforme a los
principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y
la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a
todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables,
reconociendo que estos derechos se desprenden de la dignidad inherente a la
persona humana, reconociendo que, con arreglo a la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, no puede realizarse el ideal del ser humano libre, liberado del
37
temor y de la miseria, a menos que se creen condiciones que permitan a cada
persona gozar de sus derechos econmicos, sociales y culturales, tanto como de
sus derechos civiles y polticos,
38
La Convencin de los Derechos del Nio es un conjunto de normas acordadas que
deben respetar todos los pases que la firmaron y ratificaron.
Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los
nios que se encuentran en situaciones difciles, tengan acceso a una enseanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;
Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos se
satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a
programas de preparacin para la vida activa;
Artculo 7
Nios y nias con discapacidad
Los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias para asegurar que
todos los nios y las nias con discapacidad gocen plenamente de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los
dems nios y nias.
39
En todas las actividades relacionadas con los nios y las nias con discapacidad,
una consideracin primordial ser la proteccin del inters superior del nio. Los
Estados Partes garantizarn que los nios y las nias con discapacidad tengan
derecho a expresar su opinin libremente sobre todas las cuestiones que les
afecten, opinin que recibir la debida consideracin teniendo en cuenta su edad y
madurez, en igualdad de condiciones con los dems nios y nias, y a recibir
asistencia apropiada con arreglo a su discapacidad y edad para poder ejercer ese
derecho.
Fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre todos los nios
y las nias desde una edad temprana, una actitud de respeto de los derechos de
las personas con discapacidad.
40
Captulo 1. Educacin para personas con limitaciones o capacidades
excepcionales Art. 46 (reglamentado en Decreto 2082 DE 1996). Integracin con
el servicio educativo. (VER LEY 361 DE 1997 DISCAPACITADOS.
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
TTULO I.
DISPOSICIONES PRELIMINARES
ARTCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.
41
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,
bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y
jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas
con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitacin social.
42
De acuerdo con Prez, el Plan de Desarrollo Prosperidad para Todos 2011-
2014, aprobado hace dos semanas, desafortunadamente no enfrenta muchos de
los retos en materia de discapacidad. Uno de ellos es la necesidad de definir un
diseo institucional puesto que de esto depende el impulso y relevancia que se le
d a la temtica.
Segn el Censo de 2005, del total de las personas con algn tipo de discapacidad,
el 43.9% es fsica, el 43.4% visual, el 17.3% auditiva, el 13% para hablar, el 9.4%
para atender o aprender y el 9.9% para relacionarse con los dems por problemas
mentales o emocionales. El mismo estudio estim que la tasa de discapacidad es
mayor en los hombres con el 6.6% mientras que la de las mujeres es de 6.1%.
Y pese a que Colombia se sum la semana pasada a los 99 pases que se han
comprometido a tomar acciones concretas para asegurar la igualdad de derechos
y oportunidades para las personas con discapacidad, al suscribir la Convencin de
las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el
reto es que todos hagamos cumplir las polticas pblicas en este tema, desde las
organizaciones base, las ONG, el Gobierno y los ciudadanos, dijo Prez.
Por esta razn, el gran reto de la poltica social del pas es pasar de un
asistencialismo insostenible a programas claros de desarrollo humano y social que
permitan romper las brechas que dividen al pas.
Estos son algunos de los resultados del seguimiento y evaluacin que el proyecto
REDDIS ha encontrado en las ciudades de Barranquilla, Bogot, Cali, Medelln y
Pereira.
43
BARRANQUILLA Y SU ESFUERZO POR IMPLEMENTAR UNA POLTICA
PBLICA
Con una poblacin cercana a las 8.000 personas con discapacidad de acuerdo
con el Registro de Localizacin y Caracterizacin del DANE, para el ao 2010,
Barranquilla es sin duda la que menos avances presenta en cuanto a la
implementacin de una poltica pblica en discapacidad dentro de las cinco
ciudades donde se lleva a cabo el proyecto.
Por gracia del Decreto 366 de 2009, nuestro Poder Ejecutivo, a travs del
Ministro de Hacienda y Crdito Pblico y la Ministra de Educacin Nacional,
reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de
los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades excepcionales en el
marco de la educacin inclusiva; confluyendo de sta manera en el Decreto 366
de 2009, una forma de educacin de la cual se ha venido hablando desde la
Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos ( Jomtien-Tailandia,5 al de
marzo de 1990) y una necesidades educativas de la cual se viene hablando desde
la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales ( Salamanca 10
de Junio de 1994)
44
No obstante lo anterior, el Decreto 366 de 2009 tiene un punto muy positivo, cual
es la creacin de empleo formal para intrpretes del Lenguaje de Seas
Colombiano ( LSC) y la contratacin de nuevo personal de apoyo pedaggico,
ahora falta ver la forma de contratacin que se usar y la idoneidad que tendr el
personal de apoyo pedaggico.
Accin docente: la accin docente viene motivada por el profesorado por medio de
la orientacin y de la induccin, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas
y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que
a tiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las
capacidades a) trabajo autnomo del estudiante; b) planificacin del aprendizaje;
c) relacin conceptual redes conceptuales. Desarrollar el pensamiento significa
45
activar los procesos mentales generales y especficos en el interior del cerebro
humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades fundamentales, las
capacidades de rea y las capacidades especficas, haciendo uso de estrategias,
mtodos y tcnicas durante el proceso enseanza aprendizaje, con el propsito de
lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad, y sirva a la
persona en su vida cotidiana y/o profesional, es decir, que se pueda hacer uso de
ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.
Aprendizaje Significativo:
Es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre
cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento
que ya existe en la estructura cognitiva del que aprende. Podramos considerar
entonces que la Teora del Aprendizaje Significativo es una teora psicolgica del
aprendizaje en el aula que David Paul Ausubel pretende dar cuenta de los
mecanismos que llevan a la adquisicin y retencin de los grandes cuerpos de
significado que se manejan en la escuela(Mara Luz Rodrguez Palmiero; Centro
de Educacin a Distancia de Santa Cruz de Tenerife)
El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est dado por el inters que
David Ausubel pone en conocer y explicar las condiciones del aprendizaje, las
46
cuales se deben relacionar de forma tal que provoque cambios cognitivos
estables. (Ausubel; 1976)
47
oral de los pueblos. Teniendo en cuenta la cultura histrica, se puede comprender
el mundo presente en su diversidad.
48
clasificacin, conservacin y seriacin. Este debe construir su propio conocimiento
a partir del descubrimiento relativamente autnomo de las asociaciones entre el
saber previo y el nuevo conocimiento, apoyado por las situaciones y experiencias
que propone el docente.
El mundo actual, con sus cambios vertiginosos, los cambios de estilo de vida, la
evaluacin de los conceptos; suscitan una serie de interrogantes acerca del tipo
de formacin que demandan las actuales generaciones. En este sentido, la
educacin constituye un instrumento poderoso para operar cambios sociales que
orienten a asumir las transformaciones.
49
realidad, sino una construccin individual del ser humano, estructurada a partir de
los esquemas que ya posee y de su relacin con el contexto que lo rodea. Por ello,
la finalidad de la educacin que se imparte bajo este enfoque es promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.
50
que hace referencia la presente investigacin, contribuyendo de manera muy
significativa a fortalecer esos procesos de convivencia teniendo en cuenta
elementos culturales especficos de otras etnias, en este caso la etnia palenquera.
Michel Denis (1998), comenta que la imagen mental que poseen los individuos del
contexto, no debe concebirse como un calco de la realidad, sino que ha de
interpretarse como una construccin psicolgica nueva, que a la vez constituye
una actividad constructivista, mediante la cual el individuo obtiene anlogos
cognitivos de la realidad.
Por tal razn, Vigostky (1933) propone descubrir las implicaciones socio-histricas
y el estado actual de conocimiento del contexto en el cual ha surgido cada tesis,
ya que los procesos psicolgicos superiores aplicados por los individuos tienen un
origen cultural; es decir, se adquieren tomndose de la cultura, por cuanto en ella
estn presentes los elementos activadores del pensamiento del hombre. Esto lo
confirma Gallego-Badillo, cuando explica que todos los seres humanos construyen
representaciones y saberes sobre si mismos, la sociedad y la naturaleza a partir
de la tradicin sociocultural, socioeconmica y sociopoltica en la cual se
51
desenvuelve.
52
de trabajo, el aspecto personal, las vivencias, conocimientos y la evaluacin como
proceso integral y formativo. Respecto a la educacin personalizada, Burckhardt
dice que la condicin primordial de la prosperidad de una clase, es el respeto que
el maestro tiene por cada alumno, y en consecuencia a la misma colectividad,
conllevando el respeto de los alumnos hacia l.
53
En la presente investigacin se procura establecer una relacin ms genuina entre
la prueba y el sujeto, pues tiene como eje la narrativa icnica, a manera de juego,
ncleo y prctica del cual se deriva el ttulo de la presente obra: JUGUEMOS A
INTERPRETAR, pues el inters se centra en describir e interpretar los tipos de
interaccin oral y escrita de los sujetos, los saberes cotidianos, el rol que juegan
los mismos en la interaccin humana en la asignacin de significados; identifica
los modos de leer y escribir e incentiva el potencial imaginativo y ldico como dos
propiedades fundamentales de la comunicacin.
3
MEDINA RIVILLA, Antonio., Didctica General. Mxico, Editorial Pearson, 2005
54
Observacin: Ejercicios que tienen como finalidad poner al nio en contacto
directo con las cosas. En la observacin es fundamental el trabajo de los sentidos
constituye un paso de todo mtodo cientfico y ayuda al aumento al conocimiento
profundo y riguroso de los hechos o seres estudiados.
55
misma manera define el aprendizaje: est determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial.
56
Se apoyan en estructuras conceptuales de cada alumno, parte de las ideas su
conceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
57
descubren los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la
adolescencia.
Principio de Autonoma: El ser humano no slo es libre sino que debe estar
consciente de esta libertad implicando que posee la capacidad de comprometerse
con lo que elija.
Sociabilidad:
Se refiere a hechos ordenados y dirigidos en sentido de cooperacin y
participacin. La persona es un elemento integrante de la sociedad, ya que aporta
58
todo lo que posee como ser individual para integrarse y adaptarse a la sociedad.
La Educacin personalizada capacita al hombre para convivir con los dems; abre
caminos que favorecen la convivencia dentro de la cooperatividad y el desarrollo
afectivo de una dimensin social.
Actividad creadora:
La creatividad favorece la espontaneidad e iniciativa del alumno; implica no slo
actividades externas como movimientos sino tambin actividades internas de
concentracin, elaboracin; donde se ponga en juego facultades mentales como
memoria, inteligencia, imaginacin y juicio, llevando intencionalidad en el hacer.
Libertad responsable:
Es la capacidad de elegir de acuerdo con una reflexin deliberada, haciendo de un
acto espontneo, un acto consciente. La libertad en el estudiante no implica dejar
libertad absoluta d eleccin, sobre todo cuando el joven aun no es capaz de
responder de manera responsable; se trata, de formar en el nio el desarrollo de
una disciplina fundada en sus propias convicciones que le permita saber qu
hacer, cmo y cundo sin faltar el respeto a los dems..
59
propuesta curricular. A travs de este proceso la escuela construye su capacidad
de aceptar a todos los alumnos de la comunidad a que deseen asistir a ella y de
este modo, reduce la necesidad de excluir alumnos
Hace relacin a los cambios que la sociedad y la escuela necesita realizar para
que todos los individuos estn considerados en igualdad de derechos.
Educacin inclusiva Tiene como objetivo que todos los alumnos reciban una
educacin eficaz y acorde a sus caractersticas, algo que incrementa las
posibilidades de aprendizaje para todos. Es un intento de atender las dificultades
60
de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema educativo y de que la
participacin en la vida escolar y social sea plena, asumiendo que la convivencia y
el aprendizaje es la mejor forma de beneficiar a todos.
61
diferentes imaginarios o estereotipos infundados en la sociedad desde hace
mucho tiempo.Si bien, ha habido avances significativos en trminos de una mayor
conciencia del derecho (educacin), sigue habiendo una deficiencia en el enfoque.
Las personas en general an creen que los nios con discapacidad deben
formarse aparte de otros nios, porque los creen incapaces de cumplir con los
requisitos que la escuela impone o porque creen que all van a ser maltratados y
no es as, manifiesta Mnica Corts, directora Ejecutiva de la Asociacin
Sndrome de Down, Asdown."Educacin inclusiva es un concepto sencillo", dice el
experto canadiense Gordon L. Porter, (P. 61; 2008) "significa que los nios con
discapacidad y otras necesidades especiales son educados en aulas de clase con
sus pares de edad, en las instituciones de su comunidad o vecindario. En otras
palabras, ellos van al mismo colegio al que iran sus hermanos. Se les provee
acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje como a cualquier otro nio, y
reciben un apoyo para que puedan cumplir metas individuales relevantes",
concluye Porter director de Iniciativas de Educacin Inclusiva de la Asociacin
Canadiense para Vivir en Comunidad, y de la Comisin de Derechos Humanos de
la provincia de New Brunswick.La educacin inclusiva es la posibilidad de acoger
en la institucin educativa a todos los estudiantes independientemente de sus
caractersticas personales, culturales, cognitivas y sociales. Este enfoque parte de
la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando su
entorno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea
experiencias de aprendizaje significativas para todos los actores que all se
encuentran. Significa que todos los nios y nias de una comunidad determinada
puedan estudiar juntos. La escuela ha sido por excelencia el lugar donde las
personas aprenden las diferentes habilidades que las preparan para asumir
responsabilidades como adultos en el mbito familiar y laboral. As mismo, en el
escenario mundial es considerada y reconocida como una de las principales
herramientas para la erradicacin de la pobreza, porque tal como lo afirma la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, Unesco, por cada nio
62
que estudie y se prepare cualquier Estado lograr crecer y aumentar su desarrollo
econmico, social y poltico.
Poblacin vulnerable:
Persona que, por su naturaleza o por determinadas circunstancias, se encuentra
en mayor medida expuestas a la exclusin, la pobreza y los efectos de la iniquidad
y la violencia en todo orden aquellas que por su diferencias socioculturales
econmicas y biolgicas, han permanecido excluidas del sistemas educativo. La
vulnerabilidad es una situacin producto de la desigualdad que, por diversos
factores histricos, econmicos, culturales,
Poblacin vulnerable
63
POBLACIN VULNERABLE Personas que, por su naturaleza o por determinadas
circunstancias, se encuentran en mayor medida expuestas a la exclusin, la
pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden Aquellas que,
por sus diferencias socioculturales, econmicas y biolgicas, han permanecido
excluidas del sistema educativo
POBLACIONES VULNERABLES
Poblaciones tnicas
Poblacin con necesidades educativas especiales
Poblacin afectada por la violencia
Menores en riesgo social
64
La Constitucin Poltica reconoci como patrimonio de la Nacin la diversidad
tnica y cultural del pas que se expresa en la existencia de ms de 83 pueblos
indgenas, la presencia de comunidades afro colombianas, etc.
Menores en riesgo social las nias trabajadores, los adolescentes en conflicto con
la ley penal y las nias en proteccin.
65
adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin del aula. Necesidades
educativas especiales.
66
En tercer lugar, invita a abordar el currculo como un proceso en permanente
construccin que debe responder a las condiciones cambiantes de la sociedad y
finalmente que est de acuerdo con necesidades plenamente identificadas, en
donde el impacto de la accin de la escuela se vea reflejado.
67
que respiramos es cierto: agua y oxgenos son imprescindible; no podramos
sobrevivir, ni tener una buena calidad de vida sin darle nutrientes a nuestro
organismo.
Podramos estar, vivir, sin leer? no leer es una forma de nutrirnos. Las personas
que no leen van empobrecindose desde lo cognitivo, lo intelectual, y desvelo
emocional, lamentablemente hoy por hoy existen personas analfabetas que no
saben leer ni escribir, los cuales se convierten en gente desnutrida, por la carencia
de lectura. Leer nos alimenta nos nutre, nuestras neuronas se estimulan, la
inteligencia se desarrolla, el alma se enriquece, el corazn late con fuerza... Leer
nos hace ms libres! Es decir sta permite que la persona tenga agilidad mental y
desarrolle su creatividad, el lenguaje fluir, logrando desenvolverse, en cualquier
medio e ir convirtindose en una persona capaz de resolver problemas en su vida
diaria.
68
conciencia fonolgica no debe durar ms de diez a quince minutos diarios. Ya que
esta se desarrolla gradualmente y en etapas prescindibles, al principio para el nio
se le hace fcil identificar las palabras que sirvan al prestar atencin de los
sonidos en la terminacin de las palabras. Anteriormente poda identificar las
slabas y finalmente los fonemas individuales que constituyen las palabras.
Toda esta argumentacin tomada del libro de Liliana Borrero que cita a Yopp y
Yopp, (2000) con su concepto de conciencia fonolgica, quien manifiesta que
esta es la conciencia de que el habla es un torrente que se compone de sonidos,
de fonemas, a la unidad ms pequea de sonido, que hace una diferencia en la
comunicacin. (BORRERO BOTERO, L., 2008, p. 144)
69
Lectura segn Goodman
La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la
escritura son productivas, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que
lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafofonolgico, sintctico y
semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito.
Compresin lectora:
Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto
est familiarizado con los grafo nemas, los signos de puntuacin y otros signos
auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la
claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un
texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la
jerarquizacin de la informacin.
Comunicacin:
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a
otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre
al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semiticas comunes.
70
Hbito de lectura:
La accin recurrente de recibir y asimilar informacin de terceros a travs de la
letra impresa. Esta definicin implica la rutina y el entendimiento.
Competencias comunicativas:
El complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos que sirven de
recursos al ser humano para la comunicacin asertiva con sus semejantes. Entre
las competencias comunicativas fundamentales se encuentran la tolerancia y las
capacidades para escuchar, argumentar, leer y escribir.
71
consciente y la disciplina es fundamental, es un proceso mental, en el que quin
lee debe concentrase en lo que el texto est diciendo, al mismo tiempo que
indaga, cuestiona y se mantiene una actitud crtica frente al texto. El problema es
que la mayor parte de nuestra lectura es acrtica, utilitaria, objetivista y slo lo
hacemos para informarnos de las generalidades del texto. El reto es enfrentar el
texto y ganar la batalla de la comprensin, obtener el gozo de expresar que hemos
entendido, comprendido, captado sus tesis y los mensajes que el escrito quiere
comunicarme.
La lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a
travs de la comprensin y la imaginacin; es investigar y analizar nuestra realidad
propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar
sumergido en el texto, ms bien es alejarnos de l y posesionarnos del mismo con
una actitud reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en
alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es
distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector
72
olvida lo qu es la decodificacin de los cdigos grficos, dando paso a la
internalizacin del texto.
Niveles de Lectura:
73
3 NIVEL: lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones intelectuales
cuya funcin es extraer los pensamientos (proposiciones) interpretarlos por medio
de anlisis. Permite establecer relacin entre oracin y las proposiciones y utiliza
mecanismos como la puntuacin, la pro nominalizacin y la inferencia.
Iniciar el abordaje de una nueva teora implica algunos riesgos, entre ellos el no ir
de pronto a desvirtuar lo que el autor ha querido transmitirnos. Trataremos de ser
lo ms fieles que podamos a los planteamientos del Maestro De Zubira, dejando
constancia que todos los crditos son para l y los errores que se puedan cometer
en la interpretacin de su Teora son slo nuestros.. Queremos ser difusores de
sus tesis pues creemos que cualquier esfuerzo que se haga en pro de la
enseanza de la lectura mejorar el saber hacer de nuestros nios y jvenes.
74
NO UNA SINO SEIS LECTURAS
De acuerdo con el profesor De Zubira no se trata de la lectura sino de las
lecturas. En efecto, un proceso lector acabado debe atravesar por lectura fontica,
decodificacin primaria, secundaria, terciaria, lectura categorial y meta semntica.
75
Decodificacin secundaria. En sta se trata ya no de las palabras sino de las
frases u oraciones. Ella "comprende un conjunto de suboperaciones cuya finalidad
es extraer los pensamientos (significados de segundo orden) contenidos en las
frases". Los mecanismos decodificadores secundarios son:
76
proposicional es, entonces, la operacin mediante la cual reducimos oraciones
complejas a pensamientos o proposiciones de tipo aristotlico o modal.
77
La lectura meta semntica. Esta tiene como finalidad contrastar o poner en
correspondencia la obra leda con tres aspectos o facetas externas al texto: el
autor, la sociedad en la que vive y el resto de los escritos
78
utilizan los mitos en la vida cotidiana (refuerzo de conductas, argumento de
autoridad, etc.);
79
Ante todo este comentario cabra preguntarse ser la lectura un texto, y
especficamente de un texto literario una mera tcnica, ms o menos burda,
sofisticada o perfeccionable?
En efecto para que exista una buena lectura debe haber un buen manejo tcnico,
es decir; la habilidad para manipular el material que tenga el lector antes sus ojos,
sin embargo esta habilidad no es la total mente mecnica y no aumente por la
simple repeticin, ya que se puede leer mal durante toda la vida, puede ocurrir que
al momento en que se est aprendiendo a descifrar e l alfabeto, ocurra en la
relacin biunvoca entre grafema y el fonema el comienzo de un paradojismo que
entorpecer el proceso de la lectura, lo que va a crear en el nio todos los vicios
propios que tiene el lector adulto. Muchos de esos vicios persistentes obedecen a
atrofias de la habilidad tcnica (lentitud, lectura de palabras pobreza de
vocabulario, incapacidad para comprender etc.)
80
Por consiguiente para que una lectura sea provechosa o eficaz es necesario
pensar en relacin con lo que se lee, con la calidad de las obras ledas, la lectura
la lectura no es algo por si misma ya que puede ser un medio de alineacin como
cualquiera de los medios masivos de comunicacin, de ah que en sentido
psicolgico se da la adiccin por la lectura al factor neurtico, aficin desmedida
por la lectura, no siempre ocurre pero si existen muchos que compran libros para
colecciona, para verlo, para enorgullecerse y otros para extasiarse, sin embargo
si no se lee en absoluto es un ndice de inhibicin investigadora, leer mucho
puede convertirse en obsesin intelectual neurtica, lo que conducira
probablemente al fracaso y a la angustia, dicho por el psiclogo Sigmund Freud.
Un recuerdo infantil de Leonardo de Vinci.
Al mismo tiempo es posible ligar las actitudes intelectuales con el proceso de leer
y el deseo ya que no se pueden separar del goce de descubrir los misterios como
los realizan el artista, el cientfico, el filsofo etc. De igual manera estn las
personas que le agradan las cosas fciles, las demagogos quienes se quejan ante
la accin de leer que lo ven complicado siendo esta tan fcil, los que se conforman
con solo adquirir el hbito de leer y se encargan de engordarse de conocimiento y
de placeres mentales.
La lectura no debe ser un aburrido hbito o una sola costumbre, antes por el
contrario debe convertirse en un vicio ligado ms que todo a la pasin y juego, la
cual sea provechosa en todas las dimensiones de las personas. Al igual que otros
temas investigados y tratados por muchos estudiosos interesados en la lectura
Liliana Borrero Bolero 85-2008 emiti el concepto de la lectura como proceso de
construccin de significado a partir de un texto escrito.
81
descifrar el cdigo escrito para as acceder al significado. Pero la lectura no
termina con la decodificacin porque decodificar no implica necesariamente
comprender.
Por consiguiente para lograr desarrollar la capacidad lectora debe realizarse unos
procesos que son complejos que se dan son por interaccin de otros subprocesos
los cuales son: la atencin, la memoria, el lenguaje y la motivacin.
Sobre todo porque las personas pasan por determinadas etapas en su aprendizaje
de la lectura mientras aprenden a reconocer palabras y a construir significado
cuando se es nio. Estas etapas difieren en nombres, pero todas se refieren a los
mismos hechos.
82
Es la etapa donde los nios reconocen muchas palabras de manera precisa y
automtica sin necesidad de decodificar las palabras letra por letra o
silbicamente. El lector se enfoca en el significado de tal manera que se
autocorrige.
Tambin la percepcin del lenguaje se da por etapas al iniciar los nios al or las
palabras no discriminan los diferentes sonidos que las componen porque estos se
dan por bloques enteros por ejemplo la palabra sol pero con la indicacin y la
prctica de actividades el nio va a ser capaz de distinguir los fonemas que
componen la palabra, posterior mente al escuchar la palabra sol podr identificar
los tres sonidos que la conforman /s/-/o/-l/p/. Por otra parte la lectura puede ser
entendida como un proceso cognoscitivo y lingstico, definida tambin la lectura
por Perfetti, citada por como La lectura es pensamiento guiado por la letra
impresa. Donde el lenguaje se convierte en un vehculo de pensamiento para leer
y construir significado. (BORRERO BOTERO F., 2008, p. 88)
83
En otras palabras existen un procesador ortogrfico, fonolgico y semntico que
son los que dan en cada persona en el momento de leer, citados por Borrero
Botero, 89-2008 y expuestos por Marilyn Jagger ADAMMS (1994) quien realizo
estudios sobre estos procesos que son el resultado de una iteracin de tres pasos:
Que en uno es decir el tipo de errores que el nio comete al leer es de este
procesador que est fallando, ahora bien todo buen lector debe iniciar con una
84
conexin desde lo visual al significado de manera rpida, automtica y sin tanto
esfuerzo, por eso es importante practicar lectura frecuentemente, pues esto
permite que las silabas del idioma se almacenan en la memoria lo que permite que
su reconocimiento se convierta en automtico con la repeticin.
LA FONTICA:
Qu es la fontica? Concepto emitido por Adus y Bruck (1995) despus de
realizar estudios citados por Liliana Borrero: La fontica es un medio para llegar a
un fin, que es el de comprender el texto escrito (BORRERO BOTERO, L., 2008,
p. 102). Ellos tambin manifestaron que el conocimiento de la relacin entre las
letras y los sonidos dirn la velocidad y precisin para leer palabras individuales,
tambin indicar la comprensin del texto escrito.
85
LA FLUIDEZ DE LA LECTURA
La fluidez tiene tres componentes, estos son: la precisin, la velocidad, y la cual
es definida por ShayWitz (2003), como el puente entre decodificacin y
comprensin, citada por Liliana Borrero (BORRERO BOTERO, L., 2008, p. 104),
quien la comparte. Pues para que una lectura sea fluida debe haber familiaridad
con las palaras que permitir un acceso rpido, sin esfuerzo y automticamente.
De igual manera esto tiene que ver con la exposicin y prctica abundante de
lectura de dicha palabra, es decir la repeticin fortalece la atencin y la velocidad,
y permite el reconocimiento rpido, porque el patrn de la estructura ortogrfica ha
sido debidamente interiorizado; gracias a la atencin activa que acta como un
curso limitado, focal e invencible, por lo tanto si esta no est totalmente liberada
de esfuerzos de decodificacin, no va a estar disponible para precisar el contenido
del texto. Segn Torgesen (2004) manifiesta que una palabra llega a ser parte del
vocabulario de reconocimiento automtico, despus que el lector ha ledo
correctamente dicha palabra en tres y ocho veces aproximadamente. Algunos
nios con dificultades necesitan mucho ms de ocho encuentros con las palabras
para poder leerlas de forma automtica. Para poder leer con fluidez, el lector debe
leer al menos el 95% de las palabras en el texto, se cree que los nios con
dificultad a nivel de la fluidez normalmente son nios que no han tenido
oportunidad suficiente para practicar la lectura de textos fciles o a su nivel de la
lectura independiente. Entre estudios realizados acerca de la fluidez de la lectura,
una buena tasa de velocidad, en voz alta oscila entre 100 y 150 palabras por
minuto, y de 200 a 250 palabras por minuto, en la lectura silenciosa dicho por
(Fountas y Pinnell 2001) y tomado por Liliana Borrero (BORRERO BOTERO, L.,
2008, p. 106).
86
es un proceso de construccin de significado, se puede leer un texto con
precisin, ms no se podra comprender si no sabemos la mayora de los
significados de las palabras, el vocabulario es lo que hace agradable la lectura, ya
que ste facilita su comprensin y enriquece el lenguaje. Es decir aprender nuevas
palabras va a ayudar al nio a pulir el significado del contraste. Adems que
ayudar al nio a comparar las palabras que suenan iguales (homfonas) y de
esta manera el nio va a descubrir que una misma palabra tiene varios
significados.
COMPRENSIN DE LA LECTURA
Para la comprensin de una lectura o texto escrito, el lector debe ejecutar una
serie de procesos como por ejemplo; traer a memoria sus conocimientos previos
sobre lo que est leyendo, para de esta manera poder interpretar, inferir y
comprender lo que elle, este ltimo es el principal objetivo de la enseanza de la
lectura.
87
Existen tres factores determinantes que afectan el proceso de comprensin de la
lectura segn Moore y Lyon (2002) citados por Liliana Borrero (BORRERO
BOTERO, L., 2008, p. 112) .
88
objetivos y resultados (propsito frecuente de la evaluacin), lo cual es
consecuencia de la propuesta conceptual y operativa del Diseo Institucional que
abogaba fundamentalmente por la planeacin educativa mediante la enunciacin
de objetivos como tarea prioritaria, dejando de lado la explicitacin de los
elementos sociales y tericos desde donde se concibe los propsitos para la
educacin, anlisis que no slo permite definir el objeto mismo de la evaluacin
sino las estrategias evaluativas.
Se asume con claridad que los resultados de la no solo se pueden determinar por
realidades empricas aprehensibles, costumbre dentro de la historia del desarrollo
dela evaluacin en Colombia, ms centrado en la medida de logros cognitivos
alcanzados y explorados a travs de pruebas llamadas de base estructurada con
las implicaciones subsecuentes de lo que atae actos evaluativos masivos.
89
La Medicin se asume con una mirada diferente a la crtica tradicional y extrema
que se hace acerca de su uso, ms bien entendindola como base para la
interpretacin evaluativa. Se avanza en una conclusin que ha sido difcil de
entender en diferentes situaciones educativas de que la evaluacin y la
investigacin nos permiten reducir la imprevisibilidad de unos de los fenmenos
humanos ms complejos como es el de la educacin y que los datos son
aproximaciones a un determinado problema y a un determinado momento como el
que hace referencia al de las habilidades en lectura y la escritura en nios de
escuelas colombianas, avanzando de igual manera en estrategias ldicas para
reducir los efectos negativos de la relacin examinador-examinado.
La evaluacin del rea del lenguaje tuvo en cuenta la elaboracin de una prueba
piloto, cuyo propsito fue la de reducir los efectos negativos propios de la relacin
examinador-examinado, utilizando como estrategia la narrativa icnica y se cont
con un instrumento preliminar, conformado por 19 preguntas cerradas, orientadas
a la indagacin sobre aspectos tericos y una pregunta abierta, consistente en la
elaboracin de un escrito por parte de los nios.
Los hallazgos que se muestran en la parte final del documento, son aportes
trascendentales; no solamente en el campo de la evaluacin del rea del lenguaje,
90
sino de cualquiera de las reas en donde se tenga inters y fundamentalmente
con un avance en la concepcin misma de medicin y de evaluacin; de la
relacin entre evaluador y evaluado, y en la metodologa misma en el diseo de
instrumentos cuyo proceso est caracterizado por la construccin terica en torno
del objeto mismo de la evaluacin, de sus procedimientos y de sus estrategias
evaluativas.
Las conclusiones que el lector encuentra en la obra son entre otras las siguientes:
Los nios de los grados tercero y cuarto saben leer y escribir, interpretan y
representan universos diversos y heterogneos; siguen instrucciones, interrogan y
discuten.
91
La mayora de la poblacin evaluada alcanza el segundo nivel de escritura que
exiga mantener un eje temtico a lo largo de la produccin.
Accin docente: la accin docente viene motivada por el profesorado por medio de
la orientacin y de la induccin, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas
y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que
a tiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las
92
capacidades a) trabajo autnomo del estudiante; b) planificacin del aprendizaje;
c) relacin conceptual redes conceptuales.
93
Didctica: Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto
sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos
en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus
objetivos educativos.
94
Juego y educacin: Educar a los y las nios(as) a travs del juego se ha de
considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes
provechos. El y la nio(a) aprende porque el juego es el aprendizaje y los(as)
mejores maestros(as) han de ser los padres.
A nivel de los adultos se tiende a pensar que el juego de los y las nios(as) es
algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida,
y no es as. Para los y las nios(as), jugar es la actividad que lo abarca todo en su
vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el
mundo que le rodea, etc. El y la nio(a) no separa el trabajo del juego y viceversa.
Jugando l y la nio(a) se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
Pedagoga (Paids): Paids, concepto del griego cuya traduccin es nio, y que
unido al sufijo aggos = conduccin, se conforma, etimolgicamente, la palabra
Pedagoga: conduccin del nio; en sus orgenes el pedagogo (paidagogos) fue
el esclavo que cuidaba de los nios y los acompaaba a la escuela Mucho ms
tarde, en los siglos XVII y XVIII, todava se empleaba ese nombre para los
preceptores de los hijos de familias acomodadas. El tiempo, sin embargo, modific
el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el acto de conduccin, sino, en
forma mucho ms amplia, el estudio y la regulacin del proceso de la educacin;
no es ms la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afn por captar
su esencia y su direccin.
En este sentido se describe una propuesta innovativa para la evaluacin del rea
dellenguaje. Si se observa de manera particular el contenido de la investigacin y
sus resultados, el lector podr encontrar numerosos aportes, entre los cuales es
posible resaltar los siguientes:
95
Postura frente a la evaluacin del componente comunicativo
96
como evidencia para aproximarnos al conocimiento sobre el estado y el nivel que
en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
Se cree conveniente hacer una breve mencin sobre los aspectos de la pedagoga
gracias a ella el ser humano puede desarrollar su conocimiento, y convertirse en
un hombre crtico, reflexivo, productivo y por consiguiente intelectual, con base a
esta afirmacin a continuacin se define el trmino de pedagoga planteado por
Nubia C. Ruiz Ayala expresa que la pedagoga mira la educacin como un cmo
97
y le exige la bsqueda de los que y los porqu del conocimiento, como tambin
de los hacia donde y los medios para trasladar los contenidos hasta sus
destinatarios (RUIZ AYALA, N. 2002).
98
CAPTULO II
2 DISEO METODOLGICO
2.1TIPO DE INVESTIGACIN
99
y las acciones sociales; esta asume que es necesario involucrar a los grupos en la
generacin de su propio conocimiento y en la sistematizacin de su propia
experiencia.
100
Demarcacin del campo: Aqu se produce el acercamiento a los distintos sujetos
que intervienen en la investigacin, como son los estudiantes, docentes y
directivos docentes.
CUADRO 1
TABLA DE INDENTIFICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
N IDE. Edad Peso Estat, Comp. Activ. Clasificacin de
Fam. Padres Vulnerabilidad
1. A 6 21 Kg. 1,13 M NUCLEO Tenderos No aplica
2. B 7 18 Kg. 1,15 M M. Hnos. Ofic. x dia H. Disfuncional
3. C 5 20 Kg. 1,09 M P. Hnos. Ven. Amb. H. Disfuncional
y Desplazado
4. CH 6 23 Kg. 1,13 M NUCLEO Emplead. No aplica
5. D 6 21Kg. 1,14 M Ab. y M. Ofic. x dia H. Disfuncional
y Desplazado
6. E 9 25 Kg. 1,24 M M. Hnos. Ven. Amb. H. Disfuncional
7. F 6 19 Kg. 1,13 M M. Hnos. Ven. Amb. H. Disfuncional
y Desplazado
8. G 6 20 Kg. 1,11 M T. y Pms. Ofic. x dia H. Disfuncional
101
y Desplazado
9. H 6 18 Kg. 1,10 M P. Hnos. M. Taxista H. Disfuncional
10. I 7 21Kg. 1,19 M Abs. y P. Pensionad. H. Disfuncional
11. J 6 21Kg. 1,13 M NUCLEO Tenderos No aplica
12. K 6 21Kg. 1,14 M T. y Pms. M. Taxista H. Disfuncional
y Desplazado
13. L 6 18 Kg. 1,10 M Ab. y M. Ven. Amb. No aplica
14. LL 6 20 Kg. 1,13 M NUCLEO Ven. Amb. Desplazado
15. M 5 19 Kg. 1,10 M Abs. y P. M. Taxista H. Disfuncional
16. N 7 19 Kg. 1,13 M M. Hnos. Emplead. H. Disfuncional
y Desplazado
17. 6 22 Kg. 1,12 M M. Hnos. Ofic. x dia H. Disfuncional
18. O 9 24 Kg. 1,20 M M. Hnos. Ven. Amb. H. Disfuncional
y Desplazado
19. P 6 18 Kg. 1,13 M M. Hnos. Ofic. x dia H. Disfuncional
20. Q 8 21Kg. 1,14 M Abuelos Pensionad. H. Disfuncional
21. R 6 22 Kg. 1,13 M NUCLEO Emplead. No aplica
22. S 8 21Kg. 1,19 M Ab. y M. Emplead. H. Disfuncional
23. T 6 18 Kg. 1,11 M M. Hnos. Ofic. x da H. Disfuncional
y Desplazado
24. U 7 19 Kg 1,14 M M. Hnos. Ofic. x da H. Disfuncional
25. V 6 20 Kg. 1,13 M M. Hnos. Ven. Amb. H. Disfuncional
y Desplazado
26. W 8 25 Kg. 1,15 M M. Hnos. Ofic. x da H. Disfuncional
27. X 5 20 Kg. 1,12 M Ab. y M. Ofic. x da H. Disfuncional
y Desplazado
28. Y 6 20 Kg. 1,13 M P. Hnos. Taxista H. Disfuncional
29. Z 6 21Kg. 1,13 M NUCLEO Ven. Amb. No aplica
INSTRUCTIVO DE LA TABLA:
102
La segunda columna es una letra del alfabeto, que sustituye el nombre del
estudiante a manera de cdigo para mantener el anonimato de los nios
investigados.
La tercera es la edad del nio al momento del ingreso al colegio cuando sus
padres diligencian el libro de matrculas del colegio
La cuarta columna es el peso del nio al momento del ingreso al colegio cuando
sus padres diligencian el libro de matrculas del colegio
103
Tenderos: dueos de tienda o negocio de venta directa de vveres, abarrotes y
varios
Emplead.: Empleado de una empresa pblica o privada, con funciones
especficas, horario de trabajo, contrato escrito, salario fijo y condiciones labores
dentro de las normas vigentes de seguridad social y prestaciones.
Ofic. x da: Oficio por da, son las mujeres u hombres que se dedican a trabajos u
oficios caseros, domsticos y les pagan por das, segn la tarea realizada y que
sta depende de la demanda, necesidad o contrato verbal que se presente. En las
mujeres corresponde a limpieza, lavado de ropa, planchado, cuidados de belleza a
domicilio; en los hombres se trata de electricidad, mecnica, albailera, jardinera
o lavado de autos.
Taxista: Conductor de taxis no propietario del vehculo, que tiene que entregar
parte del recaudo por el servicio en forma de una tarifa fija a manera de alquiler
del vehculo a su dueo.
104
La octava y ltima columna es para indicar la categora de clasificacin como nio
en condicin vulnerable. Para eso se identificaron las siguientes categoras:
No aplica: que por vivir en familia nuclear completa, padre y madre juntos, de
origen de la ciudad, o que habitan la misma hace tiempo y su inmigracin no fue
forzosa, no se le clasifica como nio en condicin de vulnerabilidad.
H. Disfuncional: que vive slo con uno de sus padres, con abuelos o en casa de
tospor que sus padres no viven juntos, ya sea por separacin, prdida definitiva
de uno de los dos (muerte) o que no fue reconocido por el padre.
Objetivo:
105
Estructura:
106
2.3.2 Entrevista aplicada a los nios en clase (clase entrevista)
Clase entrevista
Nombre del estudiante:
Grado:
1 actividad: Se le sugiere al nio o a la nia que escriba su nombre, respetando su
escritura. Si no lo hace, le escribimos tres opciones y una de ellas debe ser su nombre
para que lo elija.
107
4- Debe ser sustantivos concretos.
5- Por lo menos dos de de las cuatro palabras deben ser inversamente proporcionales a
los tamaos del referente.
6- El sujeto de la frase debe ser el propio alumno.
7- En la frase debe constar la palabra bislaba de las cuatro palabras
5- Actividad: Se escribe de forma ortogrfica las cuatro palabras y una frase de la tarea
N 3 para que el nio o la nia las lea. Para evitar la asociacin de memoria se realiza la
lectura ocultando algunas parte o letra de cada palabra, haciendo lo mismo con la
palabra de la frase
6- Escritura de un texto : Ahora el nio escribe una historia como lo hizo la maestra en la
tarea N 4 Es necesario que el nio lo Haga a su manera, y no hay correcto ni incorrecto
en este momento de la escritura.
108
7- Escritura de las letras: Se le pide al nio o a la nia que escriba las letras que
conoce. En el caso de que el nio o nia no escriba todas las letras, se intenta
completar su repertorio sugirindole la escritura de otras letras que el no escribi
8- nombre de las letras: Se solicita al nio que recite el abecedario, consignando las
letras que el verbaliza. Tambin se puede sealar las letras que el escribi en la letra
anterior y que diga el nombre de estas
109
10-Unidades lingsticas: (3 letras, 2 palabras, 3 dibujos, 2 textos, 4 nmeros) Se
constituyen las 14 Tarjetas con las siguientes caractersticas:
1.Inicial del nombre
2.Nombre del nombre
3. Inicial del otro nombre significativo.
4. Nombre de esta persona significativa para el alumno.
5. Inicial de un sustantivo concreto.
6. Escritura de un texto dictado por el alumno.
7. Escritura ortogrfica del texto escrito por el alumno en la tarea 6.
8. Se dibuja el sustantivo concreto cuya letra inicial fue escrita en la tarjeta .
9. Otro dibujo significativo para el alumno.
10. Se dibuja algo relacionado con alguno de los textos trabajados anteriormente.
11. 12.13.14.Escritura de cuatro tarjetas: dos con nmeros, dos con expresiones
numricas.
110
2.3.3 Cuadro de programacin y ejecucin de actividades exploratorias
piloto de enseanza inclusiva y afectiva de la lectura.
Identificar el
nombre propio y su
escritura
Escribe su nombre
y el de los
compaeros a partir
de la observacin
de su escritura
Seleccionar los
elementos
concretos de una
lectura
Realizar asociacin
de palabras para
organizar un
contexto semntico
Identificar los
elementos
concretos en la
lectura
Identificar la lectura
y escritura de los
animales dibujados
en las tarjetas
Identifica los
vocablos que
111
conforman las
palabras
Identificar el
nmero de palabras
que se necesitan
para formar una
palabra
112
CAPTULO III
CUADRO 2
NIOS EN CONDICIN DE EXTRAEDAD
N nios Nios dentro del Nios mayores, INDICE DE
rango de edad fuera del rango EXTRAEDAD
para 1er grado
29 25 4 14%
CUADRO 3
CONSOLIDADO COLECTIVO DE PESO DE LOS NIOS
N nios Nios dentro del Nios bajos de ndice de
rango de peso peso desnutricin
29 23 6 21%
113
CUADRO 4
CONSOLIDADO COLECTIVO DE ESTATURA DE LOS NIOS
N nios Nios dentro del Nios bajos de ndice de atraso en
rango de estatura el crecimiento
estatura
29 21 8 28%
CUADRO 5
CONSOLIDADO COLECTIVO DE LA COMPOSICIN FAMILIAR
Viven con padre madre y hermanos= 11
y madre juntos, abuelos o un solo abuelo o abuela
ms hermanos mas la madre = 6
s los tienen = 5 padre y hermanos = 2
abuelos o un solo abuelo o abuela
mas el padre = 2
Tos, con sus primos = 2
Abuelos = 1
Total de Nios que viven Nios que no INDICE DE
nios con el ncleo viven con el HOGARES
familiar ncleo familiar DISFUNCIONALES
completo y completo
unido
29 5 24 83%
114
CUADRO 6
CONSOLIDADO COLECTIVO DE OCUPACIN ESTABLE DE LOS
PADRES O JEFES DE HOGAR
De las 7 ocupaciones o fuentes de ingresos categorizadas en la
informacin obtenida en la tabla de clasificacin de vulnerabilidad, es
decir las de: empleado, pensionado, tendero, oficios por da, vendedor
ambulante, taxista y moto taxista, ya explicadas en el instructivo de la
tabla, se consideraron como empleo o ingresos estables, tres
categoras: empleado, pensionado y tendero. Por tanto, se
contemplaron como de ingresos inestables, las categoras de
vendedor ambulante, oficios por da, taxista y moto taxista
Empleados = 4 Oficios por da = 9
Pensionados = 2 Vendedor Ambulante = 7
Tenderos = 2 Taxista = 2
Moto Taxista = 3
Total de Nios cuyos Nios cuyos INDICE DE
nios padres tienen padres NO HOGARES CON
empleo o tienen empleo INGRESOS
ingresos NI ingresos INESTABLES
estables estables
29 8 21 72%
115
CUADRO 7
CONSOLIDADO COLECTIVO DE NIOS PERTENECIENTES
POBLACIN VULNERABLE HOGAR
NO APLICA = 5 Desplazado = 1
Hogar disfuncional = 11
Desplazado y Hogar disfuncional = 12
Total de Nios que no Nios cuyos INDICE DE
nios estn en padres NO HOGARES CON
condicin de tienen empleo INGRESOS
vulnerabilidad NI ingresos INESTABLES
estables
29 5 24 83%
Los cuadros anteriores indican que la muestra seleccionada o grupo focal objeto
de investigacin, es decir el curso de primer grado de Educacin Bsica de la
Institucin Educativa Distrital Los Pinos, es un grupo de nios mayoritariamente
vulnerable, porque el 83% de ellos (24 de 29), pertenecen a familias desintegradas
o desplazados, o incluso, como 12, de ellas con las dos situaciones
simultneamente (ver cuadro 7). En tal sentido se justifica de manera plena la
seleccin del grupo como contexto a observar en esta investigacin. De igual
forma el estudio cualitativo de los datos relevantes del libro de matrculas indica
que todas las familias son de extraccin humilde o de recursos econmicos
limitados, puesto que ninguno es miembro de una familia de grandes empresarios
o de profesionales bien remunerados. Los 29 hogares son de un estrato
socioeconmico por debajo de lo que se considera clase media o de ingresos
medios. De estos 29 como se pude observar en el cuadro 6, slo 8, es decir el
28% tiene ingresos estables, aunque de todas formas bajos. La mayora, el 72%
(21 de 29), se dedican a oficios cuyos ingresos dependen de las circunstancias de
demanda, contratos, verbales, necesidades de servicio o incluso la suerte del
116
oficio en el da a da, puesto que son ocupaciones sin horario, ni salario fijos, que
quedan sujetas al vaivn de diversos factores. Se han categorizado como oficios
de ingresos inestables, indudablemente pueden influir en la disposicin y las
condiciones sicopedaggicas de los nios para abordar las actividades de
aprendizaje de la lectura propias del primer grado de Educacin Bsica. Quiz lo
ms significativo de este anlisis del cuadro de clasificacin de vulnerabilidad es el
hallazgo de un 83% de ndice de hogares disfuncionales. Es decir que de 29
hogares, slo en 5 de ellos es que el nio vive con su pap y su mam juntos. 24
de los 29, la significativa mayora del 83% de los nios viven slo con su madre
(11), o nada ms con la madre y los abuelos (6); o simplemente con su padre (2),
o sencillamente con los abuelos y el padre (2), slo con los abuelos (1) o con tos
primos (2), como lo indica el cuadro 5. La alta frecuencia de hogares
disfuncionales en el grupo focal de esta investigacin es la que indica y amerita la
necesidad de una propuesta innovadora y especfica de enseanza de la lectura,
basada en la educacin inclusiva, la pedagoga del afecto y la integracin de
elementos propios del constructivismo y de la educacin personalizada, para que
la experiencia y vivencia del aprendizaje de la lectura, en los nios, sea un
escenario de compensacin y neutralizacin de la ausencia de afecto y el campo
de conflicto que suelen ser los hogares disfuncionales y en condicin de
desplazamiento, que hacen ms vulnerables a estos nios.
117
3.2 Anlisis e interpretacin de Entrevista aplicada a los nios en clase
(clase entrevista)
118
La entrevista, como instrumento cualitativo de recoleccin de informacin en una
investigacin pedaggica implica la implementacin de un proceso de interaccin
directo del investigador con los protagonistas del problema de investigacin. La
entrevista, en el caso de la propuesta pedaggica que integra la educacin
inclusiva con la pedagoga del afecto, a travs del mtodo clase entrevista, se
constituye a la vez en un proceso de aprendizaje que lleva implcito su propio
proceso de evaluacin autentica.
Las entrevistas con los alumnos constituye una estrategia central que permite al
maestro conocer con mayor profundidad los desempeos y procesos de
pensamiento de aquellos; los dilogos que surgen de estas entrevistas son
componentes valiosos y esenciales de la enseanza. Estas reuniones individuales
o en pequeos grupos permiten que los estudiantes manifiesten sus intereses
lectores, planteen preguntas, reciban retroalimentacin y apoyo, expliquen tem es
de sus portafolios o comenten temas con el maestro.
Las entrevistas pueden ser usadas por el maestro para comentar algunos
aspectos de la escritura del estudiante y para formularle preguntas que lo
desafen o lo apoyen a explicar sus ideas. Es un espacio para modelar y estimular
a los estudiantes a leer y perfeccionar sus escritos.
119
La entrevista es una actividad que estimula diversos aprendizajes. Puede
realizarse a partir de los primeros aos de educacin bsica y a lo largo de toda la
escolaridad, variado su naturaleza y complejidad segn las necesidades que
surjan de los proyectos individuales o grupales de los nios, o de otras situaciones
educativas.
120
situaciones sociales, no en aislamiento. Significa aceptar que todos, en la clase
son capaces de leer y escribir, cada uno segn su propio nivel, incluido el propio
maestro. Implica tambin entender en trminos de desarrollo evolutivo las
respuestas o preguntas aparentemente extraas y actuar de acuerdo con los
problemas con los que los nios se enfrentan en momentos cruciales de su
desarrollo FERREIRO E. y TEBEROSKY A. (P. 81; 1978), en esta investigacin
se analizaron las entrevistas, teniendo en cuenta la sicognesis de los sistemas de
interpretacin que los nios construyen para entender la representacin alfabtica
del lenguaje.
121
En este segundo nivel, las intenciones inciales ya no son suficientes. Ahora los
nios comienzan a buscar diferencias graficas que pueden sustentar sus
diferentes intenciones como empezar a darse cuenta de que dos cadenas de
letras idnticas no pueden decir nombres diferentes, se enfrentan con un nuevo
problema:Cmo crear diferenciaciones grficas que posibiliten interpretaciones
diferentes?
Ya que se ocupa del significado y/o el referente del nombre que quiere escribir, los
nios tratan algunas veces de poner a prueba la siguiente hiptesis: quizs las
variaciones en el nmero de letras estn relacionadas con variaciones en los
aspectos cuantificables de los objetos referidos(ms letras si el objeto referido es
grande y menos si es pequeo; ms letras para un grupo de objetos y menos
letras si se trata de un solo objeto; ms letras para una persona de edad y menos
para un nio pequeo).
Debe notarse que todos esos esfuerzos de los nios por crear modos de
diferenciacin grfica para representar diferentes palabras preceden al
conocimiento de la relacin (alfabtica) entre el sonido de una palabra y su
representacin escrita.
Inventa de acuerdo con lo que cree que puede ser, toman los libros parados en la
cabeza y leen sin problema. Lee de memoria
Tercer nivel: SILABICO
122
El tercer nivel corresponde a la fonetizacin de la representacin escrita. Los nios
hispanoparlantes construyen tres hiptesis bien diferenciadas durante el periodo
que caracteriza este nivel: silbica, silbico-alfabtica y alfabtica.
123
Evaluacin de la entrevista
1.2 se le oculta la mitad del nombre tapndola con una tarjeta y dejando visible la
parte inicial. En el caso de que el nombre tenga un nmero impar de letras, se
cubre la mitad menos una letra. Luego se tapa la primera parte y se deja visible el
final. En cada caso se interroga al nio Es tu nombre?. Por qu?
124
Segmentacin
alfabticas
Segmentacin
no alfabticas
Sin ninguna
segmentacin
Los estudiantes fueron reubicados en las diferentes aulas en el mes de abril del
mismo ao segn el nivel de aprendizaje, por lo que a primer grado ingresaron
nios extra edad y repitentes que an no saban leer y escribir.
125
La profesora Aracely Ortega es capacitada por la fundacin CONPRENDE en
didcticas flexibles para nios con necesidades educativas especiales. Es
entonces cuando en el mes de agosto se da las condiciones parciales locativas y
de horarios para iniciar la aplicacin de la didctica
ACCIONES
1. Se clasifican los estudiantes a quienes se les va a aplicar la didctica.
Quedando as
Lista de Estudiantes
Barros Vsquez Carlos
Bustillo Petro Diana Carolina.
Gutirrez Herrera Carlos
Gutirrez Rojano Carlos.
Otero Rojas Sneider.
Pacheco Rojas Marisol
Yance Orozco Daniela.
3.Se realiz una reunin con los padres de familia de los estudiantes a quienes se
les aplicara la didctica para explicarles las caractersticas y los objetivos de la
misma.
126
Los padres de familia avalaron la propuesta y se comprometen a acompaar a
los nios en este proceso.
PLANEACION SEMANAL
FECHA: Semana del 9 AL 13 DE AGOSTO DEL 2011
OBJETIVO: Socializar la metodologa de trabajo para la aplicacin de la didctica
127
Fecha: Semana del 16 al 29 del 2011
128
FECHA: SEMANA DEL 23 al 27 DE AGOSTO 2011.
Objetivo: Desarrolla la competencia lectora a travs del ejercicio visual
META ACTIVIDAD RECURSOS TRANSVERSALIDAD
Seleccionar los Lectura del Escarapelas CIENCIAS
elementos contexto -Papel contact SOCIALES
concretos de una semntico de un -cartulina LENGUAJE
lectura suceso ocurrido -Marcadores.
dentro del barrio -Regla.
donde viven. Tarjetas
-Seleccionar los -caja
elementos transformadora.
concretos en la Letras en pedazo.
lectura. Banco de letras.
-Lotera de letras. Cuadernos.
Glosario de Colores.
palabras.
Elaboracin de la
ficha didctica.
Los nios
escribirn el texto
en el cuaderno
Realizar -Lectura del Escarapelas CIENCIAS
asociacin de suceso. -Papel contact SOCIALES
palabras para -Jugo: formar las -cartulina LENGUAJE
organizar un palabras -Marcadores.
contexto concretas del -Regla.
semntico cuento con las Tarjetas
letras en pedazo. -caja
-Visualizacin de transformadora.
esas palabras. Letras en pedazo.
-Publicar las Banco de letras.
palabras en el Cuadernos.
diccionario de Colores.
pared.
-Lectura de las
palabras que
conocemos.
-Los nios
escribirn las
palabras del
glosario con solo
escucharlas.
129
FECHA: SEMANA DEL 30 al 3 DE SEPTIEMBRE DE 2011
OBJETIVO: visualizacin y comprensin del cuento el elefantico en el pozo
META ACTIVIDAD RECURSOS TRANSVERSALIDAD
Identificar los -Lectura del Escarapelas CIENCIAS
elementos cuento el -Papel contact SOCIALES
concretos en la elefantico en el -cartulina LENGUAJE
lectura pozo. -Marcadores.
-observacin de -Regla.
las imgenes en Tarjetas
las tarjetas. -caja
Los nios transformadora.
expresaran en Letras en pedazo.
voz alta los Banco de letras.
nombres de las Cuadernos.
imgenes y a que Colores.
pertenece.
Construir la
historia utilizando
las tarjetas.
-Juego del
manotazo
Cruzado.
Identificar la -Reconstruir la Escarapelas CIENCIAS
lectura y escritura historia del -Papel contact SOCIALES
de los animales elefantico en el -cartulina LENGUAJE
dibujados en las pozo. -Marcadores. CIENCIAS
tarjetas Sacar los -Regla. NATURALES
nombres de los Tarjetas MATEMATICAS
animales en la -caja
historia. transformadora.
Colocar los Letras en pedazo.
nombres de los Banco de letras.
animales por Cuadernos.
orden segn la Colores.
historia.
Glosario de
palabras en
maysculas
130
Semana del 6 al 10 de Septiembre del 2011.
OBJETIVO: Identificar cada uno de los vocablos que se necesitan para formar
palabras
META ACTIVIDAD RECURSOS TRANSVERSALIDAD
Identifica los Lectura del Escarapelas CIENCIAS
vocablos que contexto -Papel contact SOCIALES
conforman las semntico. -cartulina LENGUAJE
palabras Juego de loteras -Marcadores. CIENCIAS
de letras para -Regla. NATURALES
formar las Tarjetas
palabras. -caja
-Lectura de las transformadora.
palabras cuando Letras en pedazo.
estn Banco de letras.
conformadas. Cuadernos.
-glosario de Colores.
palabras
131
Semana del 13 al 17 de Septiembre del 2010
Objetivo: Relacionar los dibujos con cada una de las palabras escritas en el
orden segn el cuento del elefantico en el pozo
META ACTIVIDAD RECURSOS TRANSVERSALIDAD
Los estudiantes Juego del lince
podrn organizar -Escribir todas las
las tarjetas y las palabras del
palabras en el glosario que
orden segn la contengan una
historia letra especifica.
Juego del levanta
palabras.
-Visualizacin de
las palabras con
la caja
transformadora
Los estudiantes -Lectura inicial del
podrn conformar contexto
otro orden de semntico el
manera que le elefantico en el
cambien la pozo.
historia del -Cada nio se
cuento imagina como
puede cambiar la
historia, se dan
ideas.
Ordenar las
tarjetas con las
imgenes para
formar otra
historia con los
mismos
elementos.
Glosario de
palabras.
132
CAPITULO IV
133
como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y
escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes
orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que
establece con lo que lo rodea.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,
quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla. La
instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del
pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto
y lo comprende. Hay que orientarse e inspirarse en la modalidad de lectura
creadora, que consiste en la que se realiza a travs de actividades creadoras en
las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora
el lenguaje como medio de comunicacin. De igual forma hay que implementar la
lectura oral, que es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de
los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva
nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras,
as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye
enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz
alta ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la
lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. Cuando los
nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso,
que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer
siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difcil an para el
adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para
enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del
grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La prctica de lectura
oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con
134
tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo. La lectura es concebida
como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y ms
importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el
aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de lectura, debe emplear una serie
de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y
utilizar informacin. El aprendizaje de la lectura representa un contexto dentro de
un continuo grupo de contextos de socializacin relacionados con stas. Los
principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema
de cmo la escritura llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo
el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los
objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.
135
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
136
normas de desconocidas o marcadores. La
convivencia que se extraas que diga lectura debe ser
acordaron en el aula la profesora en su en voz alta, con
de clases. Cada nio lectura. Pueden claridad, fluidez,
va a tener una copia hacer preguntas pausada y bien
de ellas. Se hace un sobre situaciones puntuada y
glosario de palabras especficas que se acentuada.
claves de la lectura referencien al leer Haciendo pausas
que tengan las normas, para para aclarar o
sustantivos obtener claridad pedir preguntas.
concretos. Este de parte de la Las palabras
glosario se coloca en profesora. Pueden escogidas deben
lmina grande o hacer preguntas ser sencillas, pero
cartelera visible a la sobre el juego, significativas en
altura de los nios. pedir repeticin de su relacin con las
Se deben explicar las explicaciones y reglas del saln
instrucciones del hacer para la
juego con mucha sugerencias. convivencia.
claridad
la profesora hace una A cada palabra A cada nio que
lectura de las que lee la asierte en la
palabras claves del profesora los identificacin de
BUSQUEDA E glosario tomadas de nios escuchan letras y en la
IDENTIFICA- las normas ledas. A hasta que uno de repeticin del
CIN DE LETRAS cada lectura de ellos identifique sonido de la
EN LAS NORMAS palabra debe esperar una letra de la misma se le debe
DE CONVIVENCIA que un nio levante palabra y levante otorgar cara feliz o
la mano diciendo la la mano indicando estrella, como
letra que identific en que ya la premio adems de
la palabra. Se debe identific. La la felicitacin con
enfatizar en el sonido profesora le aplauso de sus
de la letra permite que vaya compaeros. Se
identificada. Si lo corriendo a la debe tratar de que
hace bien debe pared y seale en todos los nios
felicitarlo el abecedario y en alcancen a
la lista de identificar una
palabras. letra
exitosamente.
137
La profesora Los nios en el Se debe orientar a
autoriza, dirige y recorrido han que identifiquen
acompaa a los reconocido objetos de la
nios a un recorrido elementos de la naturaleza, muy
por el patio del naturaleza conocidos y
PLENARIA DE colegio y observa con pronunciando bien frecuentes para
IDENTIFICACINY ellos todas las cosas sus nombres. Al los nios en su
SOCIALIZACIN que son de la dictarle a la cotidianidad; que
DE LETRAS EN naturaleza como profesora en el adems tengan
ELEMENTOS DE arboles, pjaros, saln las cosas una lectura fcil o
LA NATURALEZA brisa, animales, etc. recordadas. Del composicin con
Luego los lleva al glosario que esta letras des
saln y all dirige va haciendo, y complicadas. Se
desde el tablero una sealando las debe mantener el
actividad de plenaria letras que ambiente,
participativa. Ya en el conforman cada lenguaje,
saln la profesora palabra, los nios comunicacin y
escribe en el tablero levantan la mano trato, propios de
todos los nombres de s identifican una un juego divertido.
las cosas destacadas letra conocida y Hacer nfasis en
en el paseo interno, salen corriendo a la exaltacin del
recordadas por los sealar la letra, en triunfo, el premio a
nios que van como el tablero y en el la atencin, la
dictndole. abecedario de la aplicacin y
pared. rapidez mental.
138
4.3 Estrategia Didctica 2: Juego as me llamo
139
publicadas en una indique la que entre ellos se
cartelera visible a profesora, previo traten de igual
ellos en letras pedido del forma.
grandes y visibles, estudiante
para cada acto que se levantando la
incumpla el mano.
reglamento se pierde
una carita feliz.
La profesora va Al encontrarla se le El cartoncito copia
llamando a cada nio coloca en la del nombre de la
para que diga camiseta con escarapela se
diciendo su nombre y nodrizas y se le vuelve a guardar
se le pregunta a otro dice que la cuide en la cajita como
cual es el nombre que porque ese es su tesoro, se le llama
pronunci el nio, nombre y es el de bal de tesoros all
BUSQUEDA E luego se le pregunta el nico por eso es vamos a guardar
IDENTIFICA- al nio, s conoce un tesoro, la copia de todas las
CIN DE alguna letra de ese profesora le pide al cosas que les
LETRAS EN nombre, s dice que nio que busque parezca especial
LOS NOMBRES si, se le pide que su nombre en la en el transcurso
busque la escarapela, cajita en otro del ao escolar.
si dice que no, cartoncito, uno Debe haber ay
entonces otro nio igual al que tiene premios para todos
que cree saber va y la la escarapela, el los nios. No hay
busca. nio la busca, perdedores ni
cuando la ganadores en la
encuentra se medida en que
muestra y los alcancen allenar
dems lo aprueban las casillas van
la profesora ganando.
explica porque es
un tesoro su
nombre.
Una vez terminada la Cuando todos los Se debe formular
fase de identificacin nios tengan su como pregunta
PLENARIO DE y socializacin de los escarapela se les Cul es tu
AFIANZAMIE. nombres, se les debe pide que se nombre? Y Cmo
NTO DEL colocar de nuevo en coloque los nios se llama tu
140
CONOCIMIENTO sus puestos en orden frente con frente y compaero?
EN LA para una sesin de se lean Cada respuesta
LECTURA Y plenaria con los mutuamente los correcta merece
ESCRITURA cuadernos. Se les nombres y luego una cara feliz o
DEL NOMBRE debe dirigir la lectura escriban en el una estrella como
y escritura de su cuaderno quieran los nios.
nombre y el de su (respetando la
compaero ms forma de escribir)el
cercano. nombre de su
nuevo amigo.
141
4.4 Estrategia Didctica 3: Juego concurso recuerdo el sonido de la letra
142
RECORDADOS escarapelas, como sus compaeros (tiene el cabello..
leyndoselos. Esto lo debe colocarse de va al lado
repite con cada nio, espaldas al deen el
despus que el auditorio, y frente grupo..).
enviado pasa la al tablero, con los No se debe
prueba de recordar ojos vendados permitir que usen
los nombres de sus debe decir los 10 apodos o se
10 compaeros en el nombres de esos someta a burla
orden que se le compaeros. algn rasgo fsico
dijeron y que estn de un nio o nia.
sentados. Se pueden decir
los nombres en
desorden y
aceptarse.
PLENARIA DE Leer las letras del Cada nio busca la Se debe hacer
EXHIBICIN DE abecedario en letra en su nfasis en que
GESTOS CON bloques de 5 en 5, escarapela y algunas letras
SONIDOS DE enfatizando en como cuando lo anuncia tienen dobles
LAS LETRAS se llama y como y es invitado a salir sonidos segn las
suena cada letra. Dar adelante debe letras que las
tiempo a que cada hacer el ruido de la acompaen y
nio luego las letra identificada. permitir que el nio
identifique en su Cuando la le diga lo que quiera
escarapela. Cuando muestra la decir para afianzar
el primer nio en cartulinas de el fonema. Las
encontrarla lo colores donde acciones escritas
anuncie, invitarlo indica una accin, debe ser sencillas
adelante y mostrarle el nio de ver como agacharse,
una accin escrita en representarla saltar, rerse,
143
las cartulinas de frente a todos sus llorar, hacer una
colores, para que el compaeros gesto o mueca,
nio la dramatice descubriendo que tocarse la cabeza
frente a sus la letra est en la con asombro etc.,
compaeros. accin. algo que les cause
gracia.
144
CAPITULO V
5. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
5.1RECOMENDACIONES
145
la eficacia profesional docente o a otros. Ya que cada maestro o persona
interesada en este campo de acuerdo con su formacin o experiencia, se
pronuncia por una u otra metodologa, algunos por metodologa tradicional, otros
por metodologa constructivista. Por lo que es necesario realizar una nueva
investigacin basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que
hacen, con lo que realmente hacen.
5.2 CONCLUSIONES
146
En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza- aprendizaje de la
lectura ha sido planteada como una cuestin metodolgica. Lo que se ha traducido
en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y
mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura
y escritura en el primer grado de educacin primaria.
Formar lectores es muy distinto de ensear a leer. Para ayudar al nio a tener
ganas de leer y mantener el inters por los libros y la lectura, es imprescindible
que padres y maestros estn estimulados. No puede transmitirse algo que no se
siente.
147
La lectura comienza antes del aprendizaje formal. El nio, desde pequeo, lee
imgenes, lminas, carteles, propagandas. Adems extrae significaciones de ellas
y le sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo del nio es
fundamental. Todo lo que adquiera a travs de los miembros de su familia ser
beneficioso en el momento de aprendizaje de la lectura. La lecturas inicia con una
entrada grfica, los ojos recogen las marcas impresas y las envan al cerebro
para que ste lo procese.
El nio toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeo. Est ansioso
por aprender a leer para poder decodificar l mismo las historias que sus
familiares le han contado o ledo. Hasta el ingreso a la escuela, el nio persigue a
los integrantes de la familia para que le lean o le cuenten historias. El libro es uno
de sus juguetes preferidos. A los seis aos ingresa en la escuela donde despus
de una ardua tarea aprende finalmente a leer. Aqu es donde la familia debe
prestar su mayor apoyo. La lectura en esta etapa no resulta placentera para el
nio. Es ms, le cuesta, se equivoca y no alcanza a comprender lo que lee. Por
eso, insistimos en que la familia debe continuar acompaando al nio con la
lectura compartida de los temas que le interesan, con la narracin de cuentos y
con el fomento de la expresin oral. Este ser el mejor incentivo para perfeccionar
la lectura.
148
lo tanto, el nio relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil
que la obligatoriedad lleve a la adquisicin del hbito de la lectura.
149
BIBLIOGRAFA
150
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http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=807Itemi
d%3D120&Itemid=120
155
ANEXOS
156
ANEXO N1
Clase entrevista
Grado:
Es aqu donde se debe tener presente las palabras significativas para el nio o
nia que se presentaron en el dialogo. Para la eleccin de las cuatro palabras y
una frase que se debe tener presente las siguientes caractersticas:
157
7- En la frase debe constar la palabra bislaba de las cuatro palabras
7- Escritura de las letras: Se le pide al nio o a la nia que escriba las letras que
conoce. En el caso de que el nio o nia no escriba todas las letras, se intenta
completar su repertorio sugirindole la escritura de otras letras que el no escribi
158
10-Unidades lingsticas: (3 letras, 2 palabras, 3 dibujos, 2 textos, 4 nmeros) Se
constituyen las 14 Tarjetas con las siguientes caractersticas:
10. Se dibuja algo relacionado con alguno de los textos trabajados anteriormente.
11. 12.13.14.Escritura de cuatro tarjetas: dos con nmeros, dos con expresiones
numricas.
159
ANEXO N 2
160
ANEXO N3
Objetivo:
muestra y clasificar como poblacin vulnerable a los nios objeto del estudio
Estructura:
161
ANEXO N4
POBLACIN Y MUESTRA
CUADRO 1
TABLA DE INDENTIFICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
N IDE. Edad Peso Estat, Comp. Activ. Clasificacin de
Fam. Padres Vulnerabilidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
162
ANEXO N5
163
164
165
166
167
168