Abordagem Comunicativa e o Metodo Tradicional

http://www.unifafibe.com.
br/revistaletrasfafibe/
ISSN 2177-3408
CENTRO UNIVERSITRIO UNIFAFIBE
ISABELA BARBOSA BATISTA
MTODOS DE ENSINO EM LNGUA INGLESA:

POR UMA ABORDAGEM MAIS COMUNICATIVA
NAS ESCOLAS PBLICAS
BEBEDOURO SO PAULO.
2014
Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

http://www.unifafibe.com.br/revistaletrasfafibe/
ISSN 2177-3408
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Trabalho de Concluso de Curso (monografia)

apresentado ao Centro Universitrio Unifafibe
como requisito parcial para obteno do grau de
licenciado em Letras (Ingls e suas respectivas
literaturas).
Orientador: Prof. Ms. Natalia Helena

Wiechmann
BEBEDOURO SO PAULO.
2014

ISSN 2177-3408
Guariglia, Rinaldo
O Consensual e o polmico no texto argumentativo escolar /
Rinaldo Guariglia 2008
195 f. ; 30 cm
Tese (Doutorado em Lingstica e Lngua Portuguesa)

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras,
Campus de Araraquara
Orientadora: Renata Maria Facuri Coelho Marchezan
1. Lingstica. 2. Lngua portuguesa.

3. Anlise do discurso. I. Ttulo.
Batista, Isabela Barbosa
Mtodos de Ensino em Lngua Inglesa: Por uma
Abordagem mais Comunicativa nas Escolas Pblicas / Isabela
Barbosa Batista. --Bebedouro: Unifafibe, 2014.
55 f.; 29,7 cm
Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Letras

/ Ingls Centro Universitrio Unifafibe, Bebedouro, 2014.
Bibliografia: f.29-30
1. Mtodo Tradicional; Abordagem Comunicativa. 2. Mtodos

de Ensino. 3. Ensino de Lngua Inglesa
I. Ttulo.

ISSN 2177-3408
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LAASS PPBBL
LIIC
CAASS
Trabalho de Concluso de Curso (monografia)

apresentado ao Centro Universitrio Unifafibe
como requisito parcial para obteno do grau de
licenciado em Letras (Ingls e suas respectivas
literaturas).
Orientador: Prof. Ms. Natalia Helena

Wiechmann
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:
Presidente e Orientador : Prof. Ms. Natalia Helena Wiechmann

Centro Universitrio Unifafibe Bebedouro-SP
Membro Convidado: Prof. Lgia de Pdua Xavier

Centro Universitrio Unifafibe Bebedouro-SP

AGRADECIMENTOS
a Deus, em primeiro lugar, pela fora e pela proteo que me concedeu no desenvolvimento
desta pesquisa e at o momento presente;
minha me Eliene e ao meu padrasto Duilio pelo apoio indispensvel durante a minha
caminhada nos estudos e, especialmente, minha tia Eliane, pelo seu carinho to especial, sua
preocupao e apoio nos momentos em que mais precisei;
professora Natalia Helena Wiechmann, minha orientadora, que de forma maravilhosa me
ajudou em tudo o que precisei durante a elaborao deste trabalho; sempre compreensiva,
atenciosa, promovendo discusses que me possibilitaram reflexo e amadurecimento, alm de
me motivar a prosseguir e dar o melhor de mim;
professora Lgia de Pdua Xavier pela leitura criteriosa e pelos apontamentos que
contriburam imensamente para o crescimento deste trabalho, como tambm pelo carinho,
pacincia e ateno;
ao professor Rinaldo Guariglia, um grande referencial para mim, que pacientemente sempre me
ajudou com o que precisei, no somente durante a realizao deste trabalho; mas tambm durante
todo o curso;
aos professores Maringela Alonso, Mateus Carvalho, Phablo Fachin e Michelle Facchin pela
valorosa contribuio para o meu crescimento profissional;
aos demais professores que fizeram parte da minha jornada no curso de Letras e que tambm
contriburam para a minha formao;
minha grande amiga Jussara, pela sua sincera amizade e por estar sempre presente, nos
momentos bons e difceis, me dando apoio, incentivo e tambm me ajudando nos diversos
trabalhos que tivemos que realizar.
Enfim, agradeo a todos aqueles que, de alguma forma, contriburam para o meu crescimento
pessoal e profissional, como tambm para a concluso de mais um sonho em minha vida.

ISSN 2177-3408
RESUMO
Este trabalho tem por finalidade investigar e apontar qual(is) o(s) melhore(s) mtodo(s) para
se ensinar Lngua Inglesa nas escolas pblicas e, dessa forma, contribuir para haver melhorias
nesse aspecto. O foco o Ensino Mdio; o que no impede, entretanto, dos resultados serem
aplicados no Ensino Fundamental. A pesquisa classificada como bibliogrfica, pois h o
embasamento na literatura sobre o ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira, bem como a
exposio dos principais mtodos desenvolvidos ao longo dos anos para a realizao dessa
tarefa. tambm de campo, pois contm a exposio e anlise do material elaborado para ser
aplicado no Ensino Mdio de uma escola pblica. Definimos em um primeiro momento o
termo mtodo para, ento, apresentar os mtodos de ensino mais evidentes em Lngua Inglesa.
Em seguida, definimos o conceito de abordagem, expomos a Abordagem Comunicativa e o
Mtodo Tradicional; suas principais caractersticas, prs e contras, alm de algumas
divergncias entre ambos. Por fim, apresentamos a pesquisa de campo, seus procedimentos e
anlise, como tambm os resultados obtidos. O corpus compreende diferentes atividades cujo
tema consiste no trabalho com a interpretao e descrio de imagens. Alm disso, h a
aplicao de um questionrio aos alunos que objetiva coletar suas opinies e impresses e que
ser de grande importncia para as consideraes finais deste trabalho. A escolha do tema
proposto consiste na sua importncia para as prticas pedaggicas e por ser este um assunto
muito discutido no meio educacional. Esperamos contribuir para as prticas de ensino em si,
para os professores de Lngua Estrangeira, como tambm para os estudantes de Letras que
pretendem atuar como professores de ingls. Por outro lado, pretendemos divulgar para a
comunidade docente e acadmica os resultados obtidos com nosso trabalho para que
professores de Lngua Estrangeira e estudantes de Letras possam tambm se voltar para os
problemas analisados e estabelecer um dilogo que promova a continuidade desses estudos.
Palavraschave: Mtodo Tradicional; Abordagem Comunicativa; Mtodos de Ensino;

Ensino de Lngua Inglesa.

ISSN 2177-3408
ABSTRACT
This paper has the purpose of investigating and pinpointing which are the best methods to
teach English language in public schools and thus it contributes to see improvements in that
aspect. The focus is on high school; however, it does not preclude the results are applied in
elementary school. The research is classified as bibliographical, as there is a basement in the
teaching and learning literature of a foreign language, as well as exposure of the main
methods developed over the years to carry out this task. It is also a field research as it contains
the display and analysis of the material produced to be applied in high school in a public
school. At first place, we define the term method and then present the most evident teaching
methods in English. After that, we define the concept of approach, we expose the
Communicative Approach and The Grammar-Translation Method; their main characteristics,
pros and cons, and some differences between them. Finally, we present the field research, its
procedures and analysis, as well as the results that were obtained. The corpus comprises
different activities whose theme is description and interpretation of images. In addition, there
is the application of a questionnaire to students that aims to collect their opinions and
impressions and that will be of great importance for the final remarks of this work. The choice
of the theme consists in its importance to the pedagogical practices and because it is a much
discussed topic in the educational environment. We hope to contribute to the practices of
teaching itself, for teachers of foreign language, as well as for language students who intend
to work as English teachers. On the other hand, we intend to disseminate to the teaching
academic community the results of our work so that teachers of foreign language and
undergraduate students can also turn to the analyzed problems and establish a dialogue that
promotes the continuation of these studies.
Keywords: The Grammar-Translation Method; The Communicative Approach; Teaching

Methods; English Language Teaching.

ISSN 2177-3408
SUMRIO
Introduo... ................................................................................................................................ 7
1 Apresentao e Apontamento das Caractersticas dos Principais Mtodos de Ensino em

Lngua Inglesa ..................................................................................................................... 9
1.1 Definio terica de mtodo de ensino...................................................................... 9
1.2 Reflexes acerca dos mtodos de ensino ................................................................. 10
1.3 Mtodo Direto..........................................................................................................11
1.4 Mtodo Audiolingual ..............................................................................................12
1.5 Resposta Fsica Total (Total Physical Response TPR) ........................................13
2 O Mtodo Tradicional e a Abordagem Comunicativa: apresentao e estudo

comparativo .............................................................................................................................. 15
2.1 O mtodo tradicional e suas implicaes para o ensino de lnguas nas
escolas pblicas ....................................................................................................................... 15
2.2 A abordagem comunicativa: uma nova proposta para o ensino de lngua inglesa nas
escolas pblicas ....................................................................................................................... 17
3 Apresentao da Pesquisa de Campo, seus Procedimentos e Exposio dos Resultados

Obtidos .............................................................................................................................. 20
3.1 Apresentao da pesquisa de campo ....................................................................... 20
3.2 Procedimentos das atividades propostas................................................................. 21
3.3 Exposio dos resultados obtidos ...........................................................................22
4 Consideraes Finais .......................................................................................................... 27
Referncias................................................................................................................................29
Bibliografia...............................................................................................................................30
Apndices ............................... ................................................................................................. 31

7
INTRODUO
Este trabalho da rea de Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa se props a

investigar qual(is) o(s) mtodo(s) mais eficazes para se ensinar Lngua Inglesa nas escolas
pblicas. Acreditamos que, nesse contexto, a defasagem no ensino de lnguas est diretamente
ligada s metodologias que so adotadas para realizar essa tarefa. No entanto, no
descartamos o fato de que tal defasagem envolve tambm outros fatores como, por exemplo, a
formao de professores e a ideologia de ensino de lngua estrangeira no Brasil que sero
mencionadas neste trabalho, mas no sero, entretanto, aprofundadas.
Optamos pela escolha desse tema devido a sua importncia para as prticas
pedaggicas e por ser este um assunto muito discutido no meio educacional. Atualmente o
ensino de Lngua Inglesa nas escolas pblicas no tem atingido seus objetivos pedaggicos de
modo eficaz e, como resultado, surge a desmotivao dos alunos e at mesmo de professores.
H a partir de ento, a necessidade da apresentao de propostas que visem a resolver ou
diminuir tal problemtica.
Ao final deste trabalho, aps a obteno dos resultados necessrios, esperamos
identificar e apontar o(s) mtodo(s) mais adequado(s) para se ensinar lngua inglesa nas
escolas pblicas e, dessa forma, contribuir para haver melhorias nesse aspecto. Esperamos
tambm divulgar para a comunidade docente e acadmica os resultados obtidos com nosso
trabalho para que professores de Lngua Estrangeira e estudantes de Letras possam tambm se
voltar para os problemas analisados e estabelecer um dilogo que promova a continuidade dos
estudos em ensino de Lngua Estrangeira. Alm disso, pretendemos contribuir para as prticas
de ensino em si, para os professores de Lngua Estrangeira, como tambm para os estudantes
de Letras que pretendem atuar como professores de ingls.
A pesquisa classificada como bibliogrfica e de campo. bibliogrfica, pois o
trabalho ser embasado na literatura sobre o ensino e a aprendizagem de Lngua Estrangeira,
incluindo a exposio dos vrios mtodos utilizados ao longo dos anos para a realizao dessa
tarefa. tambm de campo, pois conter a anlise das atividades aplicadas em sala de aula.
O corpus foi composto por trs atividades com o mesmo tema em comum - o trabalho
com a interpretao e descrio de imagens. As atividades, por sua vez, foram elaboradas com

8
base em metodologias de ensino diferentes - o Mtodo Tradicional, o Mtodo Audiolingual e

a Abordagem Comunicativa. Para a aplicao das atividades utilizamos trs aulas e, ao final,
em mais uma aula, aplicamos um questionrio aos alunos a fim de coletarmos suas opinies e
impresses sobre as trs aulas. Em um segundo momento, realizamos uma anlise
comparativa para identificarmos qual foi a metodologia, ou as metodologias, que mais
contriburam para a obteno de bons resultados durante o processo de ensino-aprendizagem.
Para melhor compreenso do trabalho optamos por dividi-lo em quatro captulos. O
primeiro consiste na definio de mtodo de ensino, algumas reflexes a cerca de mtodos e a
apresentao e apontamento das principais caractersticas dos mtodos de ensino em Lngua
Inglesa. Dentre eles esto o Mtodo Direto, o Mtodo Audiolingual e a Resposta Fsica Total
(Total Physical Response TPR).
O segundo captulo foi destinado a tratar exclusivamente do Mtodo Tradicional e da
Abordagem Comunicativa. Nesse momento apresentamos o conceito de abordagem e
discutimos o porqu dela no poder ser considerada mtodo. Alm de apresentar as principais
caractersticas do Mtodo Tradicional e da Abordagem comunicativa, tratamos sobre algumas
divergncias entre ambos.
No terceiro captulo foi feita a anlise do corpus, que consiste na aplicao de trs
atividades (com o mesmo tema em questo), utilizando em cada uma delas um mtodo de
ensino diferente. Em seguida, faremos a exposio e anlise dos resultados obtidos.
No quarto e ltimo captulo apresentaremos as consideraes finais. Apontaremos,
portanto, qual(is) o(s) mtodo(s) mais eficazes para se ensinar Lngua Inglesa para alunos do
ensino mdio das escolas pblicas e obter, dessa maneira, a formao global destes na Lngua
Inglesa. Sabemos da atual situao da Educao brasileira nas escolas pblicas e da existncia
de fatores como a baixa estima de alunos e professores, que contribuem para a defasagem no
ensino de lnguas nesse meio especfico. Desejamos contribuir, ao menos, para a escolha de
novos e bons caminhos para o ensino de Lngua Inglesa e iniciar, dessa forma, um processo
de transformao quanto ao ensino e aprendizagem desse idioma.

9
1. Apresentao e Apontamento das Caractersticas dos Principais Mtodos de Ensino

em Lngua Inglesa
Este captulo destinado a apresentar a definio terica de mtodo, bem como

abordar aqueles que foram utilizados para o aprendizado de Lngua Inglesa ao longo da
histria e suas principais caractersticas. Vale ressaltar que no sero mencionados aqui todos
eles, pois so muitos. Optamos por tratar apenas dos mais comuns que tambm sero
utilizados na pesquisa de campo deste trabalho. Devido ao nmero de aulas que nos foram
concedidas pela instituio na qual realizamos essa pesquisa, selecionamos apenas trs dos
mtodos aqui apresentados para a aplicao do corpus.
1.1 Definio terica de mtodo de ensino
Este primeiro tpico tem por objetivo expor a definio terica de mtodo, uma vez
que a pesquisa abordar os mais comuns de ensino em Lngua Inglesa, utilizados ao longo da
histria at o momento presente. A partir disso, investigaremos e apontaremos qual(is) o(s)
mais eficazes para se ensinar Lngua Inglesa nas escolas pblicas, a fim de obter a formao
global do aluno de nvel mdio nesta Lngua Estrangeira.
Do grego mthodos (meta, sucesso, ordenao) e hods (caminho) podemos dizer que
mtodo o caminho ordenado que seguimos com o intuito de se chegar a determinados fins e
objetivos pr-estabelecidos. Segundo o dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, mtodo o
procedimento, tcnica ou meio de se fazer alguma coisa, especialmente de acordo com um
plano (HOUAISS, 2001).
Segundo Libneo (1994, p. 50), sua definio pode tambm se resumir em poucas
palavras:
O conceito mais simples de mtodo o caminho para atingir um objetivo.

Na vida cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas estes no se
realizam por si mesmos, sendo necessria a nossa atuao, ou seja, a

10
organizao de uma seqncia de aes para atingi-los. Os mtodos so,

assim, meios adequados para realizar objetivos.
Podemos inferir, portanto, que para cada objetivo que almejamos alcanar, seja ele
uma investigao cientfica ou no, fazemos uso de um mtodo ao escolher os meios que
utilizaremos durante o percurso at se chegar ao que desejamos.
Ao tratar especificamente dos mtodos de ensino, Lbneo faz a seguinte afirmao:
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da

aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de aes,
passos, condies externas e procedimentos, a que chamamos mtodos de
ensino. (Ibid., p. 150)
importante abordar aqui a diferena entre mtodo e metodologia, uma vez que estes
termos so, por vezes, confundidos e empregados de modo equivocado. O mtodo, como
vimos, o conjunto de aes e procedimentos utilizados para se chegar a um objetivo
especfico. A metodologia, entretanto, pode ser definida, de modo simples, como a cincia
que estuda os mtodos.
Abordaremos nos prximos tpicos deste captulo os mtodos de ensino mais comuns
e apontaremos suas principais caractersticas. Em seguida, no segundo captulo,
apresentaremos os dois mtodos de maior relevncia para este trabalho: o Mtodo Tradicional
e a Abordagem1 Comunicativa.
1.2 Reflexes acerca dos mtodos de ensino
A necessidade de utilizar mtodos de ensino originou-se h muito tempo, no perodo

da Idade Mdia, momento este em que o latim era a lngua de maior prestgio a lngua culta
e oficial, utilizada pela igreja catlica, para os negcios, publicaes literrias e cientficas.
Com a chegada do Renascimento (sculo XV XVI) o movimento intelectual denominado
Humanismo privilegiava, desde ento, o estudo de lnguas vernculas (lngua nativa de pases
especficos; da oralidade para a poca), como o ingls, o francs, o espanhol, o italiano e o
alemo. Para aprender essas lnguas vernculas, a princpio, o aprendizado se baseava no
estudo de frases isoladas, como tambm exerccios de verso e de gramtica. Com a
1
No segundo captulo apresentamos o conceito de abordagem que, por sua vez, se distingue do mtodo.

11
popularizao do estudo de textos em lngua estrangeira surgiu a primeira metodologia de

ensino o Mtodo de Gramtica e Traduo ou Mtodo Tradicional, que ser abordado no
segundo captulo com o objetivo de ser contraposto com a Abordagem Comunicativa.
Apesar de haver existido nesse perodo histrico outros caminhos para se ensinar e
aprender uma lngua estrangeira, vigorou-se, entretanto, o Mtodo Tradicional at surgir no
sculo XX uma nova proposta de ensino o Mtodo Direto.
1.3 Mtodo Direto
O Mtodo Direto (The Direct Method) foi desenvolvido na Frana e tambm adotado
pela Alemanha em 1900. Chegou ao Brasil um pouco mais adiante, na dcada de 1930.
Recebe esse nome justamente por se tratar de uma conexo direta com a lngua alvo, sem
fazer uso, portanto, da lngua materna.
De acordo com Larsen Freeman (2000, p. 3 apud MOURO, 2012, p. 58-59) the
Direct Method has one basic rule: no translation is allowed 2 . Dessa forma, entendemos que
essa proposta metodolgica tem por objetivo principal desenvolver a capacidade de
comunicao; o foco voltado para a fala e, sendo assim, apenas a lngua alvo deve ser
utilizada. Ao abordar suas principais caractersticas podemos destacar a escolha de aulas
ministradas apenas com o uso da lngua alvo e a transmisso de contedo por meio da
utilizao de gestos, objetos, figuras e fotos, entre outros.
Esse processo semelhante ao processo de aquisio da lngua materna para a criana,
que, por sua vez, aprende e desenvolve sua fala a partir do contato direto e constante com seu
idioma. Neste caso, a criana inicia seu descobrimento no mundo da linguagem e utiliza como
recurso a associao entre aquilo que ela v com aquilo que ela ouve. Tais ideias tambm so
apontadas por Louis Kelly que afirma:
Uma criana comea a aprender uma lngua por meio da associao direta
entre objetos e palavras, e isso, assim como a maior parte das maneiras
naturais de aprendizagem, pode ser encontrado em salas de aula desde o
tempo de santo Agostinho. De fato, apesar da predominncia de outros tipos
de demonstrao durante a Idade Mdia e o sculo XIX, seria extremamente
precipitado assumir que ela tenha cado em desuso. (KELLY, 1969,p. 9-10
apud OLIVEIRA, 2014, p. 81)
2
O Mtodo Direto possui uma regra bsica: no se permite traduo. (Traduo Nossa)

12
Apesar de a ateno estar na fala, vale lembrar que, no Mtodo Direto, as outras
habilidades (audio, leitura e escrita) no so ignoradas.
Diante do que foi exposto, acreditamos no ser o Mtodo Direto o mais adequado ao
se tratar do aprendizado de Lngua Inglesa para alunos de escolas pblicas, uma vez que este
traz consigo algumas implicaes que dificultam a aprendizagem para esse pblico especfico:
alm de as escolas pblicas no possurem espaos e materiais apropriados para o uso desse
mtodo, h tambm o problema de compreenso dos alunos ao utilizarem somente a lngua
que se deseja aprender. Alm disso, h a necessidade de que os professores tenham domnio e
fluncia nesta lngua; devem ser profissionais capacitados para essa tarefa. Infelizmente,
grande parte dos professores das redes pblicas no domina completamente todos os
requisitos necessrios e no est, portanto, preparada para isso.
1.4 Mtodo Audiolingual
O Mtodo Audiolingual, tambm conhecido como Audiolingualismo ou

Audiolinguismo, surgiu em meados do sculo XX a partir da necessidade de se criar novas
formas para o ensino de lnguas estrangeiras que o Mtodo Direto j no era capaz de suprir.
Nesse contexto histrico, presenciamos o surgimento de avanos tecnolgicos e um
acontecimento mundial muito importante a Segunda Guerra Mundial. O interesse em
aprender uma lngua estrangeira de modo rpido era grande, pois havia a necessidade de
interagir e promover a comunicao com pessoas de outras culturas. Alm disso, os Estados
Unidos convocaram para o Exrcito, nesse momento, muitos homens estrangeiros que
precisavam falar o ingls. Houve tambm a importncia estratgica de aprender a lngua dos
outros povos que estavam inseridos no conflito blico. Como resultado de pesquisas feitas
pelo governo estadunidense, juntamente com o exrcito americano surgiu, ento, o Mtodo
Audiolingual que, por sua vez, teve forte presena nas dcadas de 1950, 1960 e 1970. Ele
tambm utilizado atualmente em vrias partes do mundo para se ensinar lngua estrangeira
(OLIVEIRA, 2014).
O Mtodo Audiolingual possui como objetivo promover, essencialmente, a
comunicao oral. Dentre suas principais caractersticas esto a repetio contnua de

13
estruturas gramaticais fixas da lngua alvo. Assim, a gramtica internalizada de modo

indutivo.
Segundo Oliveira (2014), o Mtodo Audiolingual possui como base duas teorias a
estruturalista e a behaviorista. A primeira est presente no foco em estudar a lngua
estrangeira com base nas combinaes de seus elementos gramaticais, ou seja, estruturas fixas
do ponto de vista gramatical.
Segundo a perspectiva behaviorista, Mouro (2012) afirma que:
O Audiolingual um mtodo que tem em sua abordagem conceitos tericos

da psicologia behaviorista, a qual entende os processos cognitivos como
processos de formao de hbito, onde necessrio estmulos, esforos e
resposta para que dado conhecimento se internalize na mente do estudante.
(MOURO, 2012, p. 61)
Dessa forma, vemos que o Mtodo Audiolingual visa internalizar a lngua alvo por
meio da criao de hbitos que sero desenvolvidos a partir da repetio intensa e pelo uso
contnuo de estruturas fixas desse idioma.
Um exemplo de atividade embasada no Mtodo Audiolingual seria a repetio
contnua de estruturas pr-estabelecidas, combinando palavras diferentes que, por sua vez,
possuem a mesma estrutura sinttica, como propomos na atividade da pesquisa de campo
deste trabalho. Ex.: I love my mother; I love my father; I live with my brother; I live with my
sister; I dont live with my grandma and my grandpa, etc. Nesse tipo de atividade, o aluno
deve repetir a frase dada com a inteno de memorizar sua estrutura. Em seguida, o professor
alterna elementos da mesma frase e uma nova repetio estimulada at que o aluno tenha
sido capaz de internalizar e reproduzir a estrutura trabalhada sem dificuldades.
1.5 Resposta Fsica Total (Total Physical Response TPR)
A Resposta Fsica Total (Total Physical Response TPR) o nome dado ao mtodo
criado por James J. Asher, professor de psicologia da San Jos State University, localizada na
cidade de San Jos, no estado da Califrnia - EUA. Os princpios regidos por essa proposta
metodolgica consistem na aprendizagem de estruturas dirigidas por comandos e movimentos
corporais; h tambm o foco na atividade prazerosa, ou seja, o sucesso da aprendizagem est

14
ligado ao prazer na realizao da atividade de aprender uma lngua estrangeira, pois, dessa
forma, isso se torna algo mais interessante e, consequentemente, h maior dedicao por parte
dos alunos.
H tambm a nfase da compreenso auditiva antes de realizar, efetivamente, a
produo da fala. Se observarmos atentamente, iremos verificar que esse processo
semelhante situao vivenciada pela criana quando ela est aprendendo sua lngua materna.
Sobre essa questo, Mouro (2012, p. 72) faz a seguinte afirmao:
Asher baseia seu mtodo no processo de aprendizagem da lngua materna de

um beb, em que este primeiro inicia uma etapa de compreenso das coisas
em sua volta, somente aps algum tempo que comea a balbuciar suas
primeiras palavras. No incio ocorrem muitos erros e falhas na produo das
palavras, mas com o tempo e a prtica a lngua se aperfeioa. (MOURO,
2012, p. 72)
Isso quer dizer que, em primeiro lugar, os alunos devem compreender os enunciados
lingusticos para que, em um segundo momento, possam reagir diante dessa compreenso e
produzir, dessa forma, a fala. Esta, por sua vez, como um processo natural apresentar alguns
erros; todavia, assim como ocorre com a criana, tais erros sero corrigidos e a fala ser
aperfeioada na medida em que o exerccio da prtica aumentar.
Aps abordar os principais mtodos de ensino em Lngua Inglesa ao longo dos anos
apresentaremos, no prximo captulo, os mtodos de maior relevncia para este trabalho e que
tambm sero utilizados para a realizao da pesquisa de campo: o Mtodo Tradicional e a
Abordagem Comunicativa.

15
2. O Mtodo Tradicional e a Abordagem Comunicativa: apresentao e estudo

comparativo
Este captulo destinado a apresentar o Mtodo Tradicional e a Abordagem

Comunicativa, suas principais caractersticas, suas contribuies e implicaes para o ensino
de Lngua Inglesa. A questo primordial que desejamos retratar que o Mtodo Tradicional,
ainda muito utilizado nas escolas de ensino fundamental e mdio, como afirma Luciano
Amaral Oliveira (2014, p. 79), tem-se mostrado insuficiente para a obteno de bons
resultados no processo de ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa. O que desejamos propor
a adeso de metodologias que contribuam para o desenvolvimento global do aluno,
considerando as quatro habilidades existentes: escrita, leitura, audio e fala. Acreditamos que
isso pode ocorrer com a insero da abordagem comunicativa ou de, ao menos, atividades que
sejam baseadas nessa abordagem.
2.1 O mtodo tradicional e suas implicaes para o ensino de lnguas nas escolas
pblicas
O Mtodo Tradicional ou Mtodo de Gramtica e Traduo (The Grammar-

Translation Method) considerado o mtodo mais antigo sobre os quais se h alguma notcia.
Este tambm conhecido como Mtodo Clssico, uma vez que foi utilizado para ensinar as
lnguas clssicas, o Grego e o Latim. Nesse momento, o foco era os estudos de obras literrias
de grandes escritores e pensadores como Virglio, Ccero, Plato, Scrates e Homero, as quais
os estudiosos preferiam estudar no original (OLIVEIRA, 2014, p. 75).
Ao abordar as caractersticas do Mtodo Tradicional podemos evidenciar,
primeiramente, o uso da traduo como veculo fundamental utilizado por essa proposta
metodolgica. A traduo e a verso, por sua vez, ganham destaque e so a base para a
compreenso da lngua estudada. Alm disso, h o enfoque no ensino de gramtica e no
estudo e memorizao de listas de vocabulrio, sem que haja a necessidade da insero em

16
um determinado contexto para isso. As atividades baseiam-se na aplicao de regras de

gramtica e no exerccio de traduo e verso.
O Mtodo Tradicional possui como foco principal o desenvolvimento da habilidade de
leitura a traduo a base para isso. Alm disso, por haver o foco no estudo de gramtica,
estruturas sintticas e vocabulrio, os alunos desenvolvem tambm a habilidade de escrita;
mas no com um propsito comunicativo. Segundo Larsen-Freeman (1986 apud OLIVEIRA,
2014, p. 78), isso revela que a habilidade de se comunicar no se enquadra nos objetivos desse
mtodo.
De acordo com Oliveira (2014, p. 77), A traduo, fundamental para o mtodo de
gramtica e traduo, tem implicaes pedaggicas importantes. Uma delas a falta de
espao para a prtica da oralidade na sala de aula, j que a lngua materna usada pelo
professor e pelos alunos.
As aulas embasadas no Mtodo Tradicional so ministradas exclusivamente na lngua
materna dos alunos e isso revela que h pouco ou nenhum interesse em questes voltadas s
habilidades de fala e audio, como a pronncia correta de palavras, por exemplo. Sempre que
surge a necessidade de explicao de regras ou esclarecimento de dvidas, tanto os alunos
quanto os professores utilizam a lngua materna para promover a comunicao e a interao
entre si. Sobre esse assunto, Oliveira (2014, p. 77) afirma que as habilidades de fala e de
compreenso oral simplesmente acabam no sendo alvo da ateno do professor, que as
ignora solenemente. Afinal, tudo traduzido. No podemos deixar de apontar tambm o fato
de que os professores que adotam o Mtodo Tradicional no precisam dominar, em maior
escala, a fala e a audio da lngua-alvo, o que facilita sua adeso.
A relao professor-aluno, por sua vez, ocorre de modo vertical. O professor visto
como a figura que detm o saber, enquanto o aluno permanece passivo e quase no lhe
atribudo iniciativa ou interao durante as aulas.
Outra crtica apontada para esse mtodo o fato de que ele no pode suprir de modo
significativo a atual necessidade de promover a comunicao e a interao com o meio, que
so demandas presentes no contexto social em que estamos. Sobre esse assunto, os autores do
livro The Teaching Knowledge Test, Sratt; Pulverness; Williams (2003 apud MOURO,
2002, p. 93), afirmam que just learning grammatical rules and structures doesnt give
learners enough help with learn how to communicate, which is the main purpose of language
3
.
3
Aprender apenas regras gramaticais e estruturas no proporciona aos aprendizes ajuda o bastante para a
comunicao, que o objetivo principal da lngua. (Traduo Nossa)

17
Mouro (2012, p. 93), tambm faz uma observao quanto ao atual uso do Mtodo
Tradicional nas escolas pblicas e sobre isso ele observa que:
De forma geral, a Educao Bsica brasileira (Ensino Fundamental e Mdio)

permanece atrelada s tcnicas tradicionais de ensino de lnguas, proporcionando
apenas uma superficial e limitada capacidade de compreenso e traduo da
Lngua Estrangeira estudada.
Diante de tais apontamentos, torna-se necessria a reflexo sobre a atuao do Mtodo

Tradicional nas escolas pblicas, considerando o atual contexto histrico. Se, de alguma forma,
ainda interessante utiliz-lo devemos pensar at que ponto isso deve ocorrer e, por outro lado,
quais os outros caminhos ou maneiras que devemos adotar a fim de suprir as necessidades que
esse mtodo no pode suprir em sua totalidade.
2.2 A abordagem comunicativa: uma nova proposta para o ensino de lngua inglesa nas
escolas pblicas
A Abordagem Comunicativa (The Communicative Approach) surgiu no final da

dcada de 70 e se vigorou nos anos seguintes. A ideia de abordagem pressuposta refere-se ao
fato de no se tratar essencialmente de um conjunto de procedimentos ou caminhos ordenados
a serem seguidos, como vimos nos mtodos apresentados no primeiro captulo deste trabalho.
O conceito de abordagem abrange uma ideia muito mais ampla como questes filosficas e
concepes tericas sobre a aprendizagem de uma lngua. Alm disso, remete ideia de
flexibilidade, dando a abertura para inmeras possibilidades e variaes, como afirma Mouro
(2012, p. 75).
H controvrsias em relao nomenclatura e classificao das chamadas abordagens
de ensino. Alguns autores as definem como Abordagens-mtodo, alegando que carregam em
si a ideia destes dois elementos presentes. Mouro exemplifica essa classificao da seguinte
maneira:
Eles tm um aspecto de abordagem, uma vez que apresentam concepes

tericas sobre a aprendizagem da lngua; e ao mesmo tempo so
considerados mtodos, pois constroem um modelo de ensino e estruturam
designs para o ensino / aprendizagem da lngua. (MOURO, 2012, p. 74)

18
Por outro lado, sugere-se que no seja empregado o termo mtodo pelo fato de este
trazer a ideia de mecanicidade e ser, geralmente, aplicado para o desenvolvimento do ensino
em um contexto estrito e, de certa forma, engessado (Ibid., p. 74).
Neste trabalho, optamos por aderir apenas o termo Abordagem para se referir
Abordagem comunicativa, uma vez que se evidencia nesta, em maior escala, a flexibilidade e
a liberdade de conduo no processo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira.
O objetivo da Abordagem Comunicativa, por sua vez, consiste em promover a
competncia comunicativa; a comunicao real. O foco primordial dessa abordagem no se
limita simplesmente ao falar, pois, desse modo, poderamos pensar que a simulao de uma
situao como at the airport (no aeroporto), em que apresentamos aos alunos frases prontas,
que julgamos serem tpicas para esse contexto, seriam o suficiente para promover a
comunicao. Entretanto, essa abordagem defende que isso no promove uma comunicao
real, pois em uma nica situao, como no aeroporto, podem acontecer interaes orais
imprevisveis como, por exemplo, falar sobre a manchete de um jornal da semana anterior.
Como podemos notar, nessa mesma situao podem ocorrer eventos variados; e no apenas as
situaes previsveis, como o check-in, a ida ao porto de embarque, o embarcar e o
desembarcar.
Para a Abordagem Comunicativa, a comunicao real ou a competncia comunicativa
no se d pela aprendizagem de contedos sistematizados, como aprender de maneira isolada
e descontextualizada o presente simples, listas de vocabulrio ou frases tpicas para a
interao em um restaurante pedir uma mesa para trs pessoas, fazer um pedido, pedir a
conta, etc. A comunicao real , de fato, promovida quando os alunos so postos em
situaes em que eles podem, livremente, se apropriar das estruturas gramaticais e
vocabulrio que desejarem, considerando o conhecimento que j possuem sobre a lngua, para
expressarem seus argumentos e opinies sobre o assunto ou problema proposto.
Dentre as caractersticas que demarcam a Abordagem Comunicativa esto o foco no
sentido, no significado e na interao entre sujeitos na lngua estrangeira. H tambm a
importncia em estudar o contexto sociocultural da lngua-alvo. Alm disso, defende-se o
ensino centrado no aluno, o que propicia o desenvolvimento de sua autonomia. O professor,
dessa forma, no visto como o detentor do saber; mas sim como mero auxiliador e
facilitador da aprendizagem. Ao contrrio do que muitos pensam, nessa abordagem a
gramtica no abolida. Entretanto, entende-se que o mero ensino dela insuficiente para que
se promova a comunicao ou se aprenda outra lngua. A gramtica, de modo amplo,

19
aprendida de maneira indutiva, ou ensinada apenas quando necessrio e de forma

contextualizada. Sobre isso, Almeida Filho (2002, p.36) faz a seguinte afirmao:
Esse ensino no torna as formas da lngua descritas na gramtica como o

modelo suficiente para organizar as experincias de aprender outra lngua
embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos de
explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais
(como dos pronomes, terminaes de verbos etc).
Ao abordar um aspecto positivo dessa abordagem, bem como um dos motivos que nos
levaram a prop-la neste trabalho, o fato de ela se encaixar bem no contexto moderno de
globalizao e informao em que vivemos. Sobre isso, Mouro (2002, p. 105) observa que:
Numa poca em que a globalizao se estende cada vez mais, os meios de

informao se multiplicam e as relaes sociais se estreitam, um mtodo que
se baseia na promoo da comunicao se torna muito importante e
abrangente. A Abordagem Comunicativa ganha pontos nesse sentido.
Em contraposio, sabemos da real dificuldade em inserir essa abordagem no contexto

das escolas pblicas. Apesar disso, acreditamos que, a princpio, ao menos a insero das
ideias presentes nessa abordagem contribui como uma alavanca para que seja promovida a
mudana e para que haja o despertar de maior interesse dos alunos em aprender a Lngua
Inglesa.

20
3. Apresentao da Pesquisa de Campo, seus Procedimentos e Exposio dos

Resultados Obtidos
Este captulo tem por objetivo apresentar as atividades que foram aplicadas na
pesquisa de campo, suas etapas, as formas adotadas para a avaliao e o objetivo que
desejamos alcanar. Em seguida, apresentamos a anlise do corpus e os resultados obtidos.
3.1 Apresentao da pesquisa de campo
A pesquisa de campo deste trabalho foi realizada em uma escola pblica do interior de
So Paulo. A instituio nos concedeu quatro aulas (duas aulas duplas), sendo a durao de
cada aula de cinquenta minutos. As atividades foram aplicadas nos dias 9 e 23 de outubro no
3 ano A do Ensino Mdio, com o nmero total de seis alunos participantes.
Em detrimento do nmero reduzido de alunos encontramos dificuldades na realizao
da pesquisa de campo. Vale enfatizar que, em consequncia disso, as estatsticas apresentadas
no so plenamente confiveis; mas, sintomticas. Acreditamos que mesmo com um nmero
maior de alunos chegaramos concluses similares.
de suma importncia ressaltar que as aulas para a realizao da pesquisa de campo
foram ministradas em dias normais, que no antecediam ou precediam feriados ou datas
especiais. Dessa forma, o pequeno nmero de alunos poderia ser justificado pelo desinteresse
ou desmotivao deles e, por outro lado, revela a realidade a qual, muitas vezes, os
professores precisam encarar.
O corpus desta pesquisa foi composto por trs atividades com o mesmo tema em
comum o trabalho com a interpretao e descrio de imagens. Cada atividade foi aplicada
em uma aula e cada aula foi ministrada em um mtodo de ensino diferente o Mtodo
Tradicional, o Mtodo Audiolingual e a Abordagem Comunicativa. Alm disso, ao final
dessas trs atividades, elaboramos um questionrio para ser aplicado aos alunos com o intuito
de coletarmos suas opinies e pontos de vista a respeito das aulas ministradas. Todo material
que utilizamos est anexado ao final deste trabalho, na seo Apndices.

21
Devido ao nmero de aulas concedido pela escola e pelo tempo disponvel para a
realizao da pesquisa de campo, optamos pela escolha de apenas trs mtodos dentre os
apresentados neste trabalho. Selecionamos o Mtodo Tradicional, por haver evidncias de que
este utilizado em grande parte nas escolas pblicas atualmente; o Mtodo Audiolingual,
ainda utilizado por escolas de idiomas, e a Abordagem Comunicativa, que a proposta
metodolgica sugerida nesta pesquisa.
De modo geral, a avaliao foi realizada com base na aplicao do questionrio que
teve o intuito de coletar as opinies dos alunos a respeito das trs aulas assistidas por eles.
Entretanto, no deixamos de apontar em quais delas houve maiores ou menores dificuldades.
O objetivo que almejamos alcanar foi o de analisar a realidade do ensino de Lngua Inglesa
nas escolas pblicas, comprovar a necessidade de mudana e, dessa forma, propor caminhos
diferentes para a realizao dessa tarefa com o intuito de obter melhores resultados.
3.2 Procedimentos das atividades propostas
A aplicao das atividades propostas foi distribuda da seguinte maneira: no dia 9 de

outubro foram aplicadas as atividades embasadas no Mtodo Tradicional (Aula 1)4 e no
Mtodo Audiolingual (Aula 2). No dia 23 de outubro, foram aplicadas a atividade baseada na
Abordagem Comunicativa (Aula 3) e o questionrio.
No dia 9, a princpio, promovemos um dilogo com a turma a fim de explicar o projeto
desenvolvido para a pesquisa de campo deste trabalho, bem como expor a quantidade de aulas
que utilizaramos para este fim e o objetivo que desejvamos alcanar. Em seguida, pedimos
para que os alunos se dividissem em duplas e foi entregue a atividade da aula 1. Na aplicao
dessa aula pedimos para que as duplas realizassem a leitura do primeiro texto referente
imagem ao lado. Deveriam, posteriormente, grifar e me dizer todas as palavras conhecidas.
Trabalhamos vocabulrio e gramtica, como o verbo to be e o simple present. Depois disso,
lhes entregamos um dicionrio e juntos fizemos a traduo. Esse mesmo processo com o
segundo texto.
Na aplicao da aula 2 os alunos se dividiram em duplas e, tendo em mos o material
proposto, focamos na repetio contnua de estruturas sintticas fixas. Iniciamos o processo
4
As atividades aplicadas na pesquisa de campo esto anexadas ao final do trabalho, intituladas: Aula 1 (Mtodo
Tradicional); Aula 2 (Mtodo Audiolingual) e Aula 3 (Abordagem Comunicativa).

22
falando todas as palavras em ingls e pedindo para que repetissem em seguida. Depois,
combinamos as diferentes palavras das trs colunas existentes, referentes interpretao da
imagem apresentada, para formarmos novas frases. Ex.: I love my mother; I love my father; I
live with my grandma; I live with my grandpa; I dont live with my aunt; I dont live with my
uncle. Em um segundo momento, pedimos para que cada aluno construsse e falasse novas
frases considerando apenas o que fosse verdadeiro para ele. Posteriormente, realizamos o
mesmo processo com vocabulrio de frutas. Ex.: I like apple. Its delicious; I love orange. Its
juicy; I dont like passion fruit. Its sour.
No dia 23, iniciamos a primeira aula dividindo os alunos em duplas. Depois disso, lhes
foi entregue o material proposto para a aula 3 e passamos instrues para a realizao da
atividade. Cada dupla recebeu uma cartolina contendo uma imagem colada ao centro com
pedaos de papel em branco postos em volta a fim de que pudessem escrever tudo o que a
imagem sugerisse, utilizando todo o conhecimento que possuam. Estipulamos um tempo de
cinco minutos para que os alunos escrevessem e, ao trmino dele, deveriam trocar de cartolina
com outro grupo e realizar o mesmo processo. Todos os grupos passaram pelas quatro
cartolinas disponveis, que continham imagens diferentes. Ao final, pedimos para que alguns
alunos realizassem a leitura para a sala de tudo o que conseguiram escrever sobre as imagens
das cartolinas.
Na segunda aula do dia 23, realizamos a aplicao do questionrio proposto com o
intuito de coletar as opinies e impresses dos alunos sobre as trs aulas ministradas. Falamos
sobre a importncia de responderem seriamente e exporem seus pontos de vista, ressaltando
que os seus nomes no seriam apontados ou citados em nenhum momento no questionrio.
Realizamos a leitura das perguntas com os alunos e, a cada pergunta, foram disponibilizados
alguns minutos para que pudessem responder.
3.3 Exposio dos Resultados Obtidos
Ao abordar o desempenho da turma durante as aulas ministradas constatamos que, na

aula 1 (Mtodo Tradicional), houve uma participao significativa dos alunos. Entretanto,
percebemos, de modo geral, que mesmo por se tratar de um terceiro ano do ensino mdio o
conhecimento da lngua inglesa muito limitado. Para essa aula, foram elaborados dois textos
de nvel bsico de aproximadamente quarenta e cinco palavras. Antes de realizarmos a

23
traduo dos textos, ao perguntar sobre as palavras que eles conheciam, o nmero maior por
aluno foi de apenas seis palavras no total, dentre as quais havia cognatas. Por outro lado,
observamos que essa foi a aula em que os alunos se sentiram mais confortveis, uma vez que
tiveram uma postura de maior passividade durante a realizao da atividade.
Observamos na aula 2 (Mtodo Audiolingual) que, em um primeiro momento, os
alunos se sentiram desconfortveis com o fato de trabalharmos a fala. Acreditamos que isso se
deu pelo motivo de no ser essa uma prtica comum em suas aulas regulares de Lngua
Inglesa. Entretanto, em um segundo momento, na medida em que participavam da atividade
os alunos, em sua maioria, demonstraram grande aceitao pelo exerccio, alm de se
sentirem motivados justamente por ser uma prtica diferente e que foge da rotina deles.
Constatamos na aula 3 (Abordagem Comunicativa) que, apesar das dificuldades em se
expressar, seja pela forma escrita ou pela fala, a maior parte dos alunos mostrou-se
interessada pela atividade proposta. Alm disso, nessa aula os alunos tiveram mais autonomia,
uma vez que puderam utilizar o conhecimento que desejaram. Por outro lado, tambm se
tornaram mais ativos, pois houve uma interferncia menor da nossa parte, comparando com a
das outras aulas.
Considerando o nmero total de seis alunos, os resultados obtidos com a aplicao do
questionrio foram os seguintes:
Questo 1 Quais das aulas despertaram um maior interesse pelo ensino e
aprendizagem de ingls? (assinale quantas alternativas desejar).
Aula 1 uma marcao; Aula 2 cinco marcaes; Aula 3 quatro marcaes.
Com um maior nmero de marcaes nas aulas em que focamos o trabalho com a fala
verificamos que a insero dela foi bem aceita pela maioria dos alunos, alm de motiv-los a
aprender a lngua estudada.
Questo 2 Justifique a(s) escolha(s) feita(s) na questo 1.
Justificativas (transcrio ipsis verbis):
Aula 2: Porque foi uma aula diferente e interessante, notei que o ingls importante
no dia-a-dia (Informante 1 I1);
Aula 3: Porque foi interessante e deu pra aprender mais (I2);
Aulas 2 e 3: Porque foi diferente e divertido a 2 aula porque nos divertimos com
nosso erro de pronncia. A 3 foi legal porque abordou o que nos sabiamos e a pronuncia foi
divertida (I3);
Aulas 1 e 2: Porque a forma de aprendizagem fica mais fcil e mais interesante (I4);

24
Aulas 2 e 3: Aula 2 Nessa segunda aula podemos aprender mais as palavra e atravs
da professora podemos falar em ingls. Aula 3 Nessa terceira aula ns mostro em um
cartaz o que sabemos com palavras ou at mesmo frases e depois lemos em voz alta o que
escrevemos (I5);
Aulas 2 e 3: Porque so aulas diferentes que da a liberdade para ns escolher o
conhecimento que desejar e tirar todas as dvidas (I6).
Questo 3 Quais das quatro habilidades seguintes so trabalhadas em suas aulas
regulares de Ingls?
Todos assinalaram as opes de Leitura (Reading) e Escrita (Writing). Dessa forma,
constatamos que no h o trabalho com a Audio (Listening) e a Fala (Speaking).
Defendemos nesta pesquisa a importncia de se trabalhar essas quatro habilidades nas redes
pblicas devido a grande influncia da Lngua inglesa no atual contexto social em que
estamos inseridos. Acreditamos, dessa forma, que as habilidades de Audio (Listening) e
Fala (Speaking) devem, sem dvida, ser introduzidas mesmo que seja minimamente nas aulas
regulares dessa Lngua Estrangeira.
Questo 4 Em sua opinio, importante que todas essas habilidades sejam
trabalhadas nas aulas de Lngua Inglesa?
Todos os alunos assinalaram a primeira opo: Sim, pois importante aprender uma
lngua de modo global.
Questo 5 Em sua opinio, importante inserir a fala (nem que seja minimamente)
nas aulas de Lngua Inglesa?
Todos os alunos assinalaram a primeira opo: Sim, pois o ingls est muito presente
em nosso dia a dia atualmente e gostaria de compreend-lo e utiliz-lo.
Questo 6 Se no h a insero da fala, voc gostaria que isso acontecesse?
Todos os alunos responderam sim. As justificativas foram variadas (transcrio ipsis
verbis):
Porque uma coisa interessante falar o ingls (Informante 1 I1);
Porque uma coisa interessante pra nis poder escutar pra aprender mais (I2);
Porque so aprendemos algo com um convvio dirio deveria ser mais trabalhado a
pronuncia porque o ingls est muito presente no dia de hoje (I3);
Porque eu acho necessrio (I4);
Se em cada aula ns podemos falar pelo menos um pouco de ingls seria melhor pra
ns pelo menos iremos aprender mais (I5);

25
Sim pois o ingls importante em quase todos os lugares, tanto na forma escrita
quanto na falada (I6).
Considerando as respostas das questes 4 a 6 constatamos, mais uma vez, que a
insero da fala, alm de ser importante, contribui para incentivar e motivar os alunos de nvel
mdio a aprenderem a Lngua Inglesa.
Questo 7 Assinale as alternativas que considere relevantes sobre a Aula 1.
1 importante estudar gramtica e isso no deve ser deixado de lado. (trs
marcaes);
2 Gostei da Aula 1, pois no tive que participar muito; mas sim ouvir o professor a
maior parte. (quatro marcaes);
3 No gostei da Aula 1, pois no participei muito e tive que ouvir o professor a
maior parte, o que se tornou cansativo e entediante. (uma marcao).
1 A repetio de estrutura / frases semelhantes me ajudou a guardar melhor o que
aprendi. (seis marcaes);
2 A repetio de estrutura / frases semelhantes foi um pouco cansativo e/ou
entediante. (uma marcao);
3 Gostei da Aula 2, pois foi mais dinmica do que a primeira e pude participar um
pouco mais. (trs marcaes).
1 A liberdade de expressar o que desejo me ajudou a colocar em prtica meu
conhecimento sobre a lngua. (cinco marcaes);
2 Tenho muita dificuldade em falar ingls; mas gostaria de aprender para me
comunicar com outras pessoas ou, at mesmo, conseguir um emprego melhor. (seis
marcaes);
3 Gostei da Aula 3, pois foi a mais dinmica e pude participar muito da aula. (trs
marcaes).
Questo 10 Quais as mudanas voc gostaria que acontecessem nas aulas de Lngua
Inglesa em sua escola?
Seguem as respostas dos alunos (transcrio ipsis verbis):
Mais traduo, mais fala, ouvir mais frases em ingls. Aulas novas e no aulas igual
toda semana, queremos algo novo e diferente (Informante 1 I1);
Eu gostaria que tivesse mais aula prtica, que ela falasse menos (I2);

26
No ficar preso somente a gramatica traduo de textos e uso de dicionrio, ter aulas
mais dinmicas com as nossas pronuncias e uma professora mais presente ajudaria (I3);
Mudana de aulas, como aula prtica (I4);
Bom eu queria que tivesse aula prtica e que ela falasse menos e ns possamos falar
mas, tipo ns todos nas aulas (I5);
Ter aulas prticas, a professora falar menos e fazer com que os alunos participem
mais, tentando fazer com que a aula fique menos cansativa e mais participativa (I6).
Verificamos ao final das observaes dos questionrios certa insatisfao por parte dos
alunos em relao ao ensino de Lngua Inglesa das redes pblicas. Sendo assim, surge a
necessidade de mudana na forma de se ensinar essa Lngua Estrangeira. Por outro lado,
apesar de todos os mtodos apresentarem pontos negativos e positivos constatamos que todos
eles contriburam para o processo de ensino e aprendizagem nesse contexto. Acreditamos que,
para iniciar tal processo de mudana, deve-se trabalhar a lngua estudada de modo global,
mesclando todos os mtodos trabalhados na pesquisa de campo deste trabalho.
Uma situao que poderia exemplificar essa mistura em prol de melhores resultados
para a aprendizagem o ensino do verbo to be de forma isolada e sistematizada que, por sua
vez, poderia ser seguido pela repetio de estruturas sintticas semelhantes. Ex.: I am happy
today; My mother is beautiful; My father is forty-two; My friends are nice, etc. Em outro
momento, os alunos poderiam livremente escrever e falar sobre o que quisessem e tentar, em
alguns momentos, inserir frases com o verbo to be. Tudo isso para que habilidades ainda no
trabalhadas, como a audio e a fala, pudessem ser introduzidas e, por outro lado, pela adeso
de vrias formas de se ensinar um determinado contedo, pudesse se iniciar o caminho para a
mudana e transformao nesse sentido.

27
4. Consideraes Finais
Aps a anlise e reflexo sobre a pesquisa desenvolvida neste trabalho acreditamos

que para a obteno de melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem no
contexto da rede pblica necessrio que haja um amlgama entre os trs mtodos utilizados
na pesquisa de campo, uma vez que, aps a observao das aulas e anlise dos questionrios,
mostrou-se ainda necessrio o ensino de gramtica, estudo de vocabulrio e prtica de
traduo, como prope o Mtodo Tradicional. Entretanto, tambm constatamos que a insero
da fala, tanto pelo exerccio de repeties, quanto pelo exerccio de permitir que os alunos
tivessem autonomia em utilizar o conhecimento que desejassem foi bem aceita pelos alunos.
Apesar de notar a presena de dificuldades na insero da fala, constatamos que a incluso
dela contribuiu significativamente para a motivao no aprendizado da lngua estudada. O que
propusemos, na verdade, foi o trabalho com todas as habilidades necessrias para o
aprendizado de uma lngua estrangeira: leitura, escrita, fala e audio e, em maior escala, a
insero da fala, que at ento era deixada de lado.
Por outro lado, vale ressaltar que no contexto atual em que vivemos difcil falar
sobre pureza de mtodo, e ideias inter-relacionadas possuem uma fora maior do que
pensamentos construdos de maneira isolada. Dessa forma, reforamos a ideia de que para a
obteno de melhores resultados no ensino de Lngua Inglesa nas escolas pblicas torna-se
necessrio utilizar mais do que uma nica ferramenta para esse fim. Sobre esse assunto,
Mouro (2012, p. 141) aponta que aceitvel, e at aconselhvel, mesclar os mtodos de
forma que o ensino e a aprendizagem se deem de forma mais rica e abrangente. Alm disso,
Mouro (2012, p. 139), acrescenta que para alcanarmos uma aprendizagem satisfatria na
poca em que vivemos necessrio utilizar o mximo de ferramentas possveis. Acreditamos
que nesse sentido o professor pode e deve utilizar o ecletismo a seu favor.
Diante de tal proposta, somo levados a refletir sobre o motivo de no se recorrer a
diversas ferramentas a fim de melhorar o ensino no atual contexto em que vivemos. Podemos
inferir que os professores de Lngua Inglesa das redes pblicas, em sua grande maioria, no
utilizam o ecletismo por diversos fatores que dificultam sua adeso. Dentre eles, podemos
apontar a falta de conhecimento terico que possibilitaria o saber da existncia de diversos
mtodos e, consequentemente, vrios caminhos que poderiam ser adotados. Por outro lado, h
a demanda em cumprir um planejamento e seguir o material elaborado pelo Governo em

28
contraposio com o pouco tempo atribudo para as aulas de Lngua Estrangera nas escolas
pblicas. Alm disso, muitos professores precisam lidar com situaes que no so planejadas
por eles, como a desmotivao e indisciplina dos alunos que tambm interferem no bom
andamento das aulas.
Apesar de todas as divergncias apontadas, acreditamos que possvel aderir a
proposta sugerida ao final deste trabalho, mesmo que seja minimamente, alm de ser de
extrema importncia para iniciar um processo de transformao no ensino de Lngua Inglesa
nas escolas pblicas.

29
REFERNCIAS
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. 3.
ed. Campinas: Pontes, 2002. 75p.
HOUAISS, Antnio & VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MOURO, Jess Sousa de. O ensino de lngua inglesa e suas metodologias. Tiangu: Ed.
Do Autor, 2012. 155 p.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Mtodos de ensino de ingls: teorias, prticas, ideologias. So

Paulo: Parbola, 2014. 216 p.

30
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Lingstica aplicada: ensino de lnguas e
comunicao. Campinas: Pontes, 2005. 111 p.
DON, Rafaela Aparecida. Didtica do ensino de lngua e literatura: um estudo

comparativo entre os mtodos tradicional e tecnolgico. Bebedouro: UNIFAFIBE, 2013. 78p.
LADO, ROBERT. Introduo lingstica aplicada. Petrpolis: Vozes, 1971. 178 p.
LIMA, Enny Marins de. Teoria transformacional e ensino de lnguas. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1981. 159 p.
LOPES, Luiz Paulo da Moita. Oficina de lingstica aplicada: a natureza social e

educacional dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado de Letras,
2005. 190 p.
STEVICK, Earl W. Working with teaching methods: what's at stake:. Toronto: Heinle &
Heinle, 1998. 192 p.
ZINANI, Cecil Jeanine Albert et al. Transformando o ensino de lngua e literatura: anlise
da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul: Editora da Universidade de Caxias do
Sul - EDUCS, 2002. 191 p.

31
APNDICES

32
APNDICE A MATERIAIS UTILIZADOS PARA A APLICAO DAS AULAS
Aula 1 atividade
a)
Hello! My name is Mike and I am eight years

old. This is a photograph of me and my
family. My mom, my dad, my sister and my
dog. I really love my family and we have a lot
of fun together.
Fonte: <http://socialmoms.wpengine.netdna-cdn.com
/wp-content/uploads/2011/10/family-dog.jpg>.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_

b) 33
In this picture we can see a couple, a very

______________________________________________________________________________________
happy couple. They are in a restaurant on
______________________________________________________________________________________
the beachfront, eating sandwich and
drinking water. We can also see a beautiful
view. There are big trees and a lot of
people walking at the beach.
Fonte:<http://nutriequilibrio.com.br/fotos/foto_casal_
comendo.jpg>.
Aula 2 Atividade
1) Look at the pictures A and B. Match the columns below to form sentences.
a)

34
Fonte: <http://1.bp.blogspot.com/R5MvnCJguU/T1Vuh
BDfRsI/AAAAAAAAAJY/DGFkbhmGD10/s1600/
Family+Pet.jpg>.
I live with Mother

I dont live Father
with Stepfather
I like Stepmother
I love my Brother(s)
Sister(s)
Grandmother
Grandfather
Aunt
Uncle
Cousin(s)
b)

35
Fonte: < http://munfitnessblog.com/wp-content/

uploads/2007/09/eating-watermelong.JPG>.
I like Apple Lemon

I dont like Pineapple Guava
I love Pear Passion fruit
I hate Strawberry Grape
Melon Orange
Watermelon Kiwi
Banana Papaya
Coconut Mango
Peaches
Delicious
Amazing
(Very) good
Its Fresh
Sweet
Theyre Juicy
Tasty
Bitter
Sour
Awful
Terrible
Bad
Not good
Aula 3 Atividade

36
Instrues para a atividade:
A sala deve ser dividida em quatro grupos e cada um deve escolher um lder. Cada
grupo receber uma cartolina com uma imagem colada ao centro. A princpio, os alunos
devem pensar em palavras ou frases que possam ser extradas atravs da observao e
interpretao das imagens. Em seguida, devem dizer ao lder do grupo para que ele as escreva
ao redor da imagem. Vale ressaltar que no deve haver repetio de qualquer palavra ou frase.
Todos os grupos passaro por todas as imagens e, ao, final, cada lder de grupo ler as
palavras e frases da imagem.
Group Blue Group Red
Fonte: < http://munfitnessblog.com/wp-content/

uploads/2007/09/eating-watermelong.JPG>.
Fonte:<http://www.arteview.com.br/wp-content/Uploads/2012/
03/Pessoas-Absurdas-elenco-foto-de-LucianaSerra-b.jpg>.

37
Yellow
Group Green
Fonte:<http://1.bp.blogspot.com/R5Mv
Fonte:<http://www.healthcheck.org/sites/default/files/
BDfRsI/AAAAAAAAAJY/DGFkbhm
group%20of%20people%20eating.jpg>.
Family+Pet.jpg>.
APNDICE B QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS

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Transcrio ipsis verbis: questes 2, 6 e 10
2 Porque foi uma aula diferente e interessante, notei que o ingls importante no dia-a-dia.
6 Porque uma coisa interessante falar o ingls.
10 Mais traduo, mais fala, ouvir mais frases em ingls. Aulas novas e no aulas igual toda
semana, queremos algo novo e diferente.

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2 Porque foi interessante e deu pra aprender mais.

6 Porque uma coisa interessante pra nis poder escutar pra aprender mais.
10 Eu gostaria que tivesse mais aula prtica, que ela falasse menos.

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2 Porque foi diferente e divertido a 2 aula porque nos divertimos com nosso erro de
pronncia. A 3 foi legal porque abordou o que nos sabiamos e a pronuncia foi divertida.
6 Porque so aprendemos algo com um convvio dirio deveria ser mais trabalhado a
pronuncia porque o ingls est muito presente no dia de hoje.
10 No ficar preso somente a gramatica traduo de textos e uso de dicionrio, ter aulas
mais dinmicas com as nossas pronuncias e uma professora mais presente ajudaria.

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2 Porque a forma de aprendizagem fica mais fcil e mais interessante.

6 Porque eu acho necessrio.
10 Mudana de aulas, como aula prtica.

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2 Aula 2 Nessa segunda aula podemos aprender mais as palavra e atravs da professora
podemos falar em ingls.
Aula 3 Nessa terceira aula ns mostro em um cartaz o que sabemos com palavras ou at
mesmo frases e depois lemos em voz alta o que escrevemos.
6 Se em cada aula ns podemos falar pelo menos um pouco de ingls seria melhor pra ns
pelo menos iremos aprender mais.
10 Bom eu queria que tivesse aula prtica e que ela falasse menos e ns possamos falar
mas, tipo ns todos nas aulas.

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2 Porque so aulas diferentes que da a liberdade para ns escolher o conhecimento que

desejar e tirar todas as dvidas.
6 Sim pois o ingls importante em quase todos os lugares, tanto na forma escrita quanto na
falada.
10 Ter aulas prticas, a professora falar menos e fazer com que os alunos participem mais,
tentando fazer com que a aula fique menos cansativa e mais participativa.

Abordagem Comunicativa e o Metodo Tradicional

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ISABELA BARBOSA BATISTA

MTODOS DE ENSINO EM LNGUA INGLESA:

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

ISABELA BARBOSA BATISTA

Trabalho de Concluso de Curso (monografia)

Orientador: Prof. Ms. Natalia Helena

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Tese (Doutorado em Lingstica e Lngua Portuguesa)

1. Lingstica. 2. Lngua portuguesa.

Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Letras

1. Mtodo Tradicional; Abordagem Comunicativa. 2. Mtodos

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

ISABELA BARBOSA BATISTA

Trabalho de Concluso de Curso (monografia)

Orientador: Prof. Ms. Natalia Helena

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

Presidente e Orientador : Prof. Ms. Natalia Helena Wiechmann

Membro Convidado: Prof. Lgia de Pdua Xavier

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Palavraschave: Mtodo Tradicional; Abordagem Comunicativa; Mtodos de Ensino;

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Keywords: The Grammar-Translation Method; The Communicative Approach; Teaching

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

1 Apresentao e Apontamento das Caractersticas dos Principais Mtodos de Ensino em

2 O Mtodo Tradicional e a Abordagem Comunicativa: apresentao e estudo

3 Apresentao da Pesquisa de Campo, seus Procedimentos e Exposio dos Resultados

4 Consideraes Finais .......................................................................................................... 27

Apndices ............................... ................................................................................................. 31

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Este trabalho da rea de Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa se props a

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

base em metodologias de ensino diferentes - o Mtodo Tradicional, o Mtodo Audiolingual e

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

1. Apresentao e Apontamento das Caractersticas dos Principais Mtodos de Ensino

Este captulo destinado a apresentar a definio terica de mtodo, bem como

1.1 Definio terica de mtodo de ensino

O conceito mais simples de mtodo o caminho para atingir um objetivo.

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

organizao de uma seqncia de aes para atingi-los. Os mtodos so,

O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da

1.2 Reflexes acerca dos mtodos de ensino

A necessidade de utilizar mtodos de ensino originou-se h muito tempo, no perodo

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

popularizao do estudo de textos em lngua estrangeira surgiu a primeira metodologia de

1.3 Mtodo Direto

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

1.4 Mtodo Audiolingual

O Mtodo Audiolingual, tambm conhecido como Audiolingualismo ou

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

estruturas gramaticais fixas da lngua alvo. Assim, a gramtica internalizada de modo

O Audiolingual um mtodo que tem em sua abordagem conceitos tericos

1.5 Resposta Fsica Total (Total Physical Response TPR)

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

Asher baseia seu mtodo no processo de aprendizagem da lngua materna de

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

2. O Mtodo Tradicional e a Abordagem Comunicativa: apresentao e estudo

Este captulo destinado a apresentar o Mtodo Tradicional e a Abordagem

O Mtodo Tradicional ou Mtodo de Gramtica e Traduo (The Grammar-

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

um determinado contexto para isso. As atividades baseiam-se na aplicao de regras de

Revista Letras Fafibe, Bebedouro-SP, 5 (1), 2015.

De forma geral, a Educao Bsica brasileira (Ensino Fundamental e Mdio)