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JEFFERSON RIVEIRA COIMBRA

R.A.: 1110889

MUSICALIZAAO INFANTIL

Tutoria: Juliane Raniro Hehl

Atividade de Portflio

Ciclo 3

Atividade de Portflio da Disciplina de


Musicalizao Infantil para avaliao
pela professora Juliane Raniro Hehl

Batatais

2017
Descrio da atividade:

Com a ajuda do movimento a criana experimenta o contato com seu meio ambiente e
amplia, dessa forma, seu espao de experincias. Veja o que Souza e Joly colocam:

[...] o corpo torna-se um aliado no processo de ensino aprendizagem musical,


proporcionando por meio dos diferentes movimentos oportunidades para o aprendizado. Por
meio desse recurso podemos desenvolver atividades que envolvam a percepo e interiorizao
do ritmo, intensidade e altura, trabalhar com a forma musical e tambm desenvolver a
expressividade das crianas (SOUZA; JOLY,2010, p. 99).

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998), tambm trazem


a importncia do movimento para o trabalho com educao musical:

O gesto e o movimento corporal esto ligados e conectados ao trabalho musical.


Implica tanto em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e movimento
vibratrio, e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de
flexo, balanceio, toro, estiramento etc., e os de locomoo como andar, saltar, correr,
saltitar, galopar etc., estabelecem relaes diretas com os diferentes gestos sonoros (BRASIL,
1998, p. 61).

Estas duas citaes so essenciais para o nosso trabalho de educao musical e se


completam, certo?

Para realizar esta atividade, voc ter de pensar com profundidade nestas citaes e
em tudo que leu. Sendo assim, faa uma breve pesquisa sobre o assunto, ou seja, a importncia
do movimento para educao musical, e elabore um texto de 20 a 25 linhas defendendo a
prtica do movimento nas aulas de msica para crianas.

Depois de concluir seu texto, poste-o no Portflio.

Pontuao: A atividade vale de 0 a 0,80 ponto.


Resposta:

Neste breve trabalho, o tema norteador da discusso que com a ajuda do


movimento a criana experimenta o contato com seu meio ambiente e amplia, por
consequncia, seu espao de experincias. O corpo torna-se um aliado no processo de
ensino aprendizagem musical, pois o instrumento principal no s de execuo, mas
tambm de importncia na realizao do movimento, fundamental na educao
musical dada os benefcios mltiplos em decorrncia de sua utilizao.

Aps as teorias de Skinner e Piaget, podemos melhor compreender o que os


pequenos alunos so capazes de fazer em cada faixa etria ou faixa de
desenvolvimento cognitivo. Porem, apenas hoje, ns docentes do sculo XXI, podemos
melhor compreender o trabalho com movimento, pois temos nosso trabalho pautado
em grandes pensadores que apoiam o uso do movimento na educao musical. Com
as crianas de quatro, cinco e seis anos, por exemplo, pode-se realizar uma aula (ou
workshop, mini-palestra, etc.) ainda mais elaborado, pois as aes podem envolver
mais variedade, concentrao e habilidade porque na idade pr-escolar, o corpo torna-
se estruturalmente capacitado para o aprendizado de variadas atividades complexas.

Mesmo ao adotarmos abordagens no tradicionalistas como a abordagem


cognitiva, a humanista, a comportamentalista ou at a abordagem sociocultural, ser
cabvel que o docente conhea as necessidades de suas crianas (com as quais est
ensinando musica) e adapte-se a suas formas de aprender de forma mais eficaz sendo
o corpo o primeiro instrumento real que possumos. Neste contexto, os educadores
musicais da 1. Gerao, mile Jaques-Dalcroze e Zoltn Kodly, podem nos orientar
assim como Joly e Brasil, pois estes entendiam ser o corpo como uma extenso da
expressividade musical atravs do movimento. Em pocas distintas, porem com a
mesma conscincia sobre a educao infantil, Tio Rocha, educador brasileiro, diz-se
impressionado com uma diretora de escola que afirmava ser uma criana de 7 anos,
uma folha em branco para ser preenchida. Ele afirma que essa diretora no entende
nada de menino(s) (.sic). Sabemos hoje que crianas so seres com determinadas
caractersticas de aprendizagem e o uso do movimento nas aulas de musicalizao
infantil, pode-se afirmar, completa e liga todos os ramos da atividade musical, pois
atravs dele que as crianas vo vivenciando o contato com o meio e ampliando seu
espao de experincias. Elementos bsicos como pulso, tempo, durao, aggica,
rtmica, dinmicas variadas, melodias podem ser sentidas pelo poder do movimento e
ampliadas pelo aluno atravs de suas experincias sensoriais e motores em aula e at
mesmo fora dela, pois as aulas podem aflorar o desejo de mais msica em suas vidas.

Tambm sugerido que na sala de aula, a rotina das atividades corporais


(alongamento, treino fsico para uma dada atividade musical ou relaxamento) sejam
sempre feitas com a utilizao o corpo do aluno e/ou o do colega: brincadeiras como
passa para o outro, usando assim meios de registros como smbolos visuais
adaptando-se ao desenvolvimento infantil e ao rendimento de um grupo de alunos.

Um breve exemplo de atividade musico-motora a atividade fotografia


musical. O professor canta ou reproduz ao piano, flauta, cd-player uma cano e pede
para que os alunos em aula andem enquanto ouvem a cano. Ao ouvirem um PAUSE,
todos correm ao meio da sala, que deve ter sido preparada anteriormente pelo
professor com os alunos, e posam para uma fotografia musical. Assim, alm de terem
um contato com a msica a ser trabalhada em aula, tambm h associaro aos seus
gestuais, melhorando no apenas a expressividade, mas tambm a imaginao, o bem-
estar e a autoestima por estar e fazer parte de uma atividade musical que no requer
grandes conhecimentos tcnicos de solfejo ou outro domnio mais tecnicista sendo
uma forma de agregar e integrar pessoas em aula.

Por fim, sugerido que aquelas atividades que esto relacionadas s partes de
musicalizao e movimentao, musicalizao por instrumentos e musicalizao com a
dana sejam sempre executadas de maneira igual (porm sem o acompanhante),
cabendo ao docente enriquecer mais o contedo de forma a apresentar canes novas
e talvez mais desafiadoras, ou melhor elaboradas, com grau de dificuldade aumentado,
variando mais o emprego de instrumentos e alternando com a voz para suprir a
necessidades do grupo de alunos atendidos sem deixar de lado a parte estrutural: o
corpo-fsico (e o movimento) como forma expressiva.
REFERNCIA:

GODINHO, J. C. O corpo na aprendizagem e na representao mental da msica. In:

ILARI, B. S. (Org.). Em busca da mente musical: ensaios sobre os processos cognitivos


em msica da percepo produo. Curitiba: Editora da UFPR, 2006.

MITTLER, P. Educao inclusiva: contextos sociais. Traduo de Windyz Brazo Ferreira.


Porto Alegre: Artmed, 2003.

WILLEMS, E. Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba,


1960. Disponvel em: <http://www.academia.edu/6469497/Las_Bases_Psicol
%C3%B3gicas_de_la_Educaci%C3%B3n_Musical>. Acesso em: 15 mai 2017.

e-REFERNCIA:

DESPERTAR FILMES, Quando sinto que j sei, Brasil, 2014. <


https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg>. Acesso em? 28 mai 2017.