ANALISANDO AS METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAO DOS

PROFISSIONAIS DE SADE: UMA REVISO INTEGRATIVA

ANALYZING ACTIVE METHODS IN THE TRAINING OF HEALTH PROFESSIONALS:
AN INTEGRATIVE REVIEW

Laudicia Noronha Xavier 1

Gisele Lopes de Oliveira 1

Annatlia de Amorim Gomes 2

Maria de Ftima Antero Souza Machado 3

Suzana Mara Cordeiro Eloia 4

RESUMO

T rata-se de uma pesquisa exploratria, do tipo reviso integrativa, que buscou conhecer a utilizao das Metodologias Ativas
na formao dos Profissionais a partir das bases de dados: LILACS, BDENF e IBECS, considerando o perodo de 2002 a 2012. A
busca foi realizada utilizando-se os termos: metodologias ativas, currculo e graduao. Portanto, a partir da coleta e anlise dos
dados, diante desses aspectos, diferentes cenrios so retratados pela aplicao das metodologias ativas nas pesquisas avaliadas.
No entanto, as universidades, tendo o estudante como papel ativo na construo e produo do seu conhecimento, predominam
como espao para implementao das aes, enquanto que os demais cenrios so pouco desenvolvidos. Conclumos que as novas
formas de trabalhar com o conhecimento no ensino superior procura romper com o modelo tradicional para ensinar, por meio das
metodologias ativas, a problematizao ou a aprendizagem baseada em problemas procurando a reorganizao da teoria e da
prtica.

Palavras-chave: Metodologias Ativas; Aprendizagem; Formao.

ABSTRACT

T This was an exploratory study, of integrative review type, which sought to understand the use of Active Methods in the training
of Professionals from LILACS, BDENF and IBECS databases, considering the 2002-2012 period.The search was conducted using
the terms: active methods, curriculum and graduation. Therefore, from data collection and analysis, in the face of these aspects,
different scenarios are portrayed through the application of active methods in the studies assessed. However, universities, having
the student as the active role in the construction and production of knowledge, predominate as space for the implementation
of actions, while the other scenarios are little developed. We concluded that the new ways of working with knowledge in higher
education seek to break away from the traditional model of teaching, by means of active methods, problematization or problem
based learning seeking to reorganize theory and practice.

Keywords: Active Methods; Learning; Training.

1- Enfermeira. Mestranda em Ensino na Sade pela Universidade Estadual do Cear UECE.

2- Psicologa. Doutora em Cincias da Sade pela UFRN. Docente do Curso de Mestrado em Ensino da Sade da Universidade Estadual do Caer - UECE.
3- Enfermeira. Doutora em Enfermagem pela UFC. Docente do Curso de Mestrado em Ensino da Sade da Universidade Estadual do Caer - UECE.
4- Acedmica de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acara - UVA. Bolsista do Programa de Bolsa de Produtividade em Pesquisa e Estimulo Interiorizao -
Funcap.

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INTRODUO
Diante dessa nova
As transformaes ocorridas na sociedade contempornea
tm permitido a discusso sobre o processo de ensino-
pedagogia, nasce a
aprendizagem necessrio formao de novos profissionais metodologia ativa,
da sade devido s mudanas sociais e na produo do tendo como princpio
conhecimento que a sociedade vem passando, gerando um
saber-fazer cientfico provisrio 1 .
terico a autonomia
A formao dos profissionais de sade ao longo de do discente que Paulo
dcadas se restringe a mero expectador e um sujeito ativo Freire enfatiza.
que reconhece a mutao da realidade sem critic-la. Nas
universidades, alguns professores tm instigado discusses
a crtica da estrutura social, no levando em considerao o
de mudanas nos currculos, pois temos forte influncia de
perfil epidemiolgico regional. Surge a pedagogia crtica, em
Flexner com a valorizao do ensino hospitalar na sade com
que o papel do educador de ser um facilitador para conduzir
uma assistncia curativa, conduzindo um ensino fora das
o conhecimento diante da realidade visando transformao
realidades reais dos servios e das necessidades de sade 2 .
social e poltica a fim de atender s demandas da populao.
Para que ocorram mudanas de prticas do fazer dos
Diante dessa nova pedagogia, nasce a metodologia ativa,
trabalhadores que vo atuar no Sistema nico de Sade
tendo como princpio terico a autonomia do discente que
(SUS), as instituies de ensino devem rever o processo de
Paulo Freire enfatiza. Um sujeito que procura construir a
ensino-aprendizagem e estimular a autonomia do estudante
sua prpria histria levando em considerao sua cultura,
por incentivar a transdisciplinaridade com a construo
seus saberes acumulados e torna-se corresponsvel pelo seu
de redes sociais diferentes do modelo de ensino outrora
processo de aprender, o que leva o professor a exercer um
praticado, com prticas alienantes, tecnicistas 3 . Levando os
papel apenas de mediador e coadjuvante, estimulando um
futuros profissionais da sade a compreender o indivduo
aluno crtico e reflexivo. No entanto, isso s possvel se o
enfermo de forma subjetiva e favorecendo a uma reflexo
docente tiver humildade de reconhecer seus limites 1 .
de novas respostas efetivas para promover a sade com
Dentre as metodologias ativas, tem-se: a Aprendizagem
iniciativas inovadoras, compreendendo o sujeito na dimenso
Baseada em Problemas (ABP) e a problematizao, que apesar
coletiva dos problemas a fim de gerar solues eficientes e
de distintas, ambas trabalham com problemas proporcionando
multidimensionais na graduao 4 .
o desenvolvimento do ensinar e aprender.
Pensou-se em metodologias inovadoras com prticas
As bases tericas da ABP se fundamentam na Teoria da
pedaggicas crticas, reflexivas, transformadoras, formando
Indagao de John Dewey, filsofo, psiclogo e educador
assim um ser dialtico 1 .
norte-americano. Para ele, a aprendizagem parte de problemas
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), a partir do
ou situaes que possam gerar dvidas e proporcionar a
ano 2000, vm incentivando mudanas no nosso pas, nas
descoberta, a reflexo, a experimentao e que permitam
instituies formadoras dos cursos da rea da sade atravs
aos docentes a apresentao de contedos pragmticos por
da implementao de prticas pedaggicas na tentativa de se
meio de problemas ou questionamentos 6 .
aproximar da realidade social. Com isso, vrias aes foram
J a problematizao tem como eixo bsico a ao-
desenvolvidas, como o Programa Aprender SUS e a Poltica
reflexo-ao que conduz o processo e tem, nos estudos
Nacional de Educao Permanente em Sade como estratgia
de Paulo Freire, a sua origem, quando o professor permite
do SUS 5 .
ao aluno se perceber como ser inserido no mundo tentando
Estas iniciativas tinham como meta o profissional, visto
responder a novos desafios. Os problemas que devem ser
que a graduao dura alguns anos e o papel do profissional e
estudados partem de um cenrio real e tm seu trabalho
seus conhecimentos tm uma durao maior e necessitam de
poltico-pedaggico marcado por uma postura crtica da
mais autonomia para aprender a aprender com competncia,
educao. Pode ser aplicada para planejar um curso, de uma
tica, raciocnio crtico, responsabilidade e sensibilidade.
disciplina ou no ensino de temas da disciplina. E estimula os
Na pedagogia tradicional, o ensino centrado no
alunos a refletir sobre uma realidade concreta 3 .
professor. Este autoridade dentro da sala de aula e
Dessa forma, o aluno, ao observar a realidade, expressa
responsvel pelo processo educativo, enquanto o aluno
suas percepes pessoais. No segundo momento, o aluno
um mero receptor de informaes. Onde o ensino voltado
identifica os pontos-chave da realidade e enfrenta o
para a rea hospitalar, estimulado o desenvolvimento de
problema em questo. No terceiro momento, a teorizao do
procedimentos, tendo como proposta educacional reprodutora

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problema o faz se fundamentar nos conhecimentos cientficos
a partir dos fatos do dia a dia. As hipteses sero formuladas A questo norteadora
quando o aluno articula a realidade para aprender e tentar
desta reviso integrativa
transform-la. Por fim, tenta aplicar a realidade s solues
viveis e aplicveis.
foi: Como podemos
Assim, o objetivo deste estudo foi analisar a produo utilizar as metodologias
cientfica que trata das metodologias ativas na graduao. ativas para a formao
MTODOS
dos profissionais de
sade.
A reviso integrativa foi realizada a partir da busca de
Os artigos foram organizados em tabelas e classificados
estudos na Biblioteca Virtual de Sade (BVS) acessando
quanto ao tipo, ano de publicao e a metodologia ativa
as bases de dados da Literatura Latino-Americana e do
utilizada.
Caribe em Cincias da Sade (LILACS), Base de Dados de
Enfermagem (BDENF) e ndice Bibliogrfico Espanhol de
RESULTADOS
Cincias da Sade (IBECS), considerando o perodo de 2002
a 2012. A seleo dos artigos foi realizada utilizando-se os
As tabelas foram subdivididas em: tabela 1, com os
descritores: metodologias ativas; currculo e graduao.
artigos e a fonte de publicao; tabela 2, a organizao dos
Para a construo desta reviso, foram percorridas seis
artigos encontrados; e tabela 3, com a sntese dos artigos
etapas distintas: estabelecimento da hiptese e objetivos da
manuscritos que tratam de metodologias ativas.
reviso integrativa; estabelecimento de critrios de incluso
e excluso de artigos; definio das informaes a serem
Tabela 1 Caracterizao de artigos publicados e fontes de
extradas dos artigos selecionados; anlise dos resultados;
publicao. Perodo 2002-2012.
discusso e apresentao dos resultados.
TIPOS DE ARTIGOS LILACS BDENF IBECS
A questo norteadora desta reviso integrativa foi: Como Artigo original 10 01 02
podemos utilizar as metodologias ativas para a formao dos Relato de experincia 03 01 00
Estudo de caso 04 01 01
profissionais de sade? TOTAL 17 03 03
Os critrios de incluso foram: artigos publicados em TIPOS DE ESTUDO LILACS BDENF IBECS
Pesquisa-ao 03 02 00
peridicos indexados nas bases eletrnicas citadas acima,
Interveno 01 00 00
publicados nos idiomas portugus, ingls ou espanhol e que Descritiva 13 01 03
possuam vivncias de metodologias ativas. Desse modo, TOTAL 17 03 03
Fonte: LILACS, BDENF e IBECS.
teses e dissertaes foram excludas deste estudo.
Conforme a Figura 1, foram encontrados 95 artigos que
abordavam a temtica metodologias ativas, no entanto, aps Tabela 2 Organizao dos cenrios, temticas abordadas e

a leitura dos resumos e anlise realizada a partir de um metodologias utilizadas. Perodo de 2002-2012.
Cenrios Quantidade
formulrio para identificao das metodologias utilizadas
Universidades 19
na graduao, foram selecionados artigos que falavam da Escolar 01
metodologia da problematizao, ABP ou ambas. Perfazendo Hospitalar 01
Unidade Bsica 02
um total de 23 artigos entre nacionais e internacionais.
TOTAL 23
Aps esta etapa, as leituras dos resumos e textos completos Temticas abordadas Quantidade
dos artigos foram iniciadas para posterior organizao dos Processo de ensino-aprendizagem 08
Seminrio Integrado 01
mesmos.
Formao dos Profissionais da Sade 04
Um novo modelo curricular 03
Habilidades desenvolvidas na graduao 02
O papel do docente 03
Aluno no centro do processo de 02
aprendizagem
TOTAL 23
Metodologias utilizadas Quantidade
ABP 16
Problematizao 01
ABP e Problematizao 02
Figura 1 Seleo dos artigos de pesquisa nas bases de Outras 04
TOTAL 23
dados

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Tabela 3 Sntese de manuscritos que tratam de metodologias ativas. Perodo 2002-2012.
Paranhos e Mendes, 2010
Silveira et al., 2010
Marquez et al., 2011
Nildo Batista et al., 2005
Cogo et al., 2010
Tsuji e Silva, 2004
Sardo e Dal Sasso, 2008
Marin et al., 2002
Guedes e Guedes, 2012
Andrade et al., 2011
Cezar et al., 2010
Bertoncello et al., 2010
Gomes et al., 2009
Vargas et al., 2008
Carraro et al., 2011
Cabieses et al., 2010
Barros e Loureno, 2010
Neira, Artacho e Guerra,
2010
Gonzlez Lpez et al., 2011 O pensamento pedaggico crtico promove uma integrao entre a teoria e a prtica,
Gal-Iglesias, Garrido-Astray
e Busturia-Berrade, 2009
Dantas et al., 2009
Heck et al., 2009
Saliba et al., 2008
Percepo dos estudantes de enfermagem sobre o processo de ensino- aprendizagem ao
adotar metodologia ativa e currculo integrado na graduao do curso, os discentes so o
foco principal desse processo, destacam a importncia do professor/facilitador.
Analisar os objetivos educacionais digitais na consulta de enfermagem, por meio de
metodologias ativas, tipo Aprendizagem Baseada em Problema (ABP) e Problematizao,
pois est sendo o diferencial trazido pelas tecnologias da informao e da comunicao
em relao s prticas tradicionais, proporcionando o desenvolvimento de habilidades
cognitivas aos estudantes de graduao.
Seminrio Integrado de Educao Superior em que se fundamenta a ABP para complementar
a formao de Enfermagem e as suas competncias ao integrar conhecimento do currculo
do enfermeiro de acordo com as necessidades do paciente.
A formao dos profissionais de sade que possam desenvolver atividades nas comunidades
ou nas instituies de ensino superior ao utilizar a ABP ou a Problematizao como
mtodos educacionais inovadores para fortalecer as prticas educativas em sade.
O aluno busca seu conhecimento e procura no ter dependncia do professor. Os sujeitos
tm autonomia e pensamento crtico ao aprender, favorecendo um relacionamento
interpessoal entre os alunos, bem como a troca de opinio e a diviso do trabalho.
O currculo centrado no aluno e fundamentado nos princpios da educao de adultos
que busca trabalhar as concepes de sade visando a uma aprendizagem ativa e
independente, e articula o trabalho entre servio de sade e a populao para a aquisio
de competncias.
Nas escolas de enfermagem, os estudantes estudam em seus currculos o Suporte Bsico
de Vida (SBV) e o Suporte Avanado de Vida (SAV). E os profissionais no se sentem
preparados quando esto diante de uma situao de emergncia.
O presente trabalho utiliza um currculo integrado, proporcionando avano no processo de
ensino e estimula o desenvolvimento de um discente capaz de agir e modificar a realidade
ao adquirir conhecimento e habilidade visando transformao crtica.
Os futuros profissionais mdicos devem ser capazes de analisar um texto cientfico,
baseado nos seus fundamentos metodolgicos, favorecendo uma prtica profissional
desenvolvida em competncias e habilidades.
O acadmico ao ser recebido na ateno bsica deve agir como agente transformador e
compreender o cliente no seu contexto social, cultural e familiar.
As universidades procuram ter compromisso com as necessidades da sociedade em busca de
uma sade que possa oferecer populao, pautada nos princpios e diretrizes do SUS.
O professor procura adequar um quadro clnico especfico para cada semiologia visando
utilizao de tecnologias da informao e comunicao a fim de despertar melhor
desempenho do aluno na aprendizagem.
A reforma curricular pode favorecer a formao de futuros profissionais mais humanistas e
propiciar a interao dos mesmos nas dimenses biolgicas, psicolgicas e sociais com a
comunidade.
O desafio da reforma curricular a adoo de uma viso mais holstica e com atividades
acadmicas com eixos voltados prtica mdica dentro de uma comunidade, e os
estudantes e professores atuando como sujeitos dos seus saberes.
As transformaes na educao ao longo dos anos tm recebido influncia da tecnologia
de comunicao, proporcionando novas estratgias educativas, e o homem vai em busca de
novas mudanas.
O artigo visa conhecer os fundamentos tericos do processo de ensino- aprendizagem por
meio de uma educao para adultos, que sirva de inspirao para futuras iniciativas de
investigao de mudanas no ensino da sade.
O presente artigo utiliza uma metodologia ativa e trabalha em uma perspectiva holstica
do processo de ensino-aprendizagem, proporcionando a participao dos estudantes em
pequenos grupos.
O artigo utiliza uma metodologia que se adequa a sua realidade e exerce um
desenvolvimento dos domnios cognitivos, afetivos e psicomotores. Os alunos so divididos
em pequenos grupos para facilitar a comunicao, o respeito e a aprendizagem, e o
professor atua como um facilitador.
favorecendo o trabalho em equipe, e o discente capaz de aprender a aprender.
Sugere uma reforma educativa que proporcione uma reflexo sobre as competncias e
conhecimento de metodologias que facilite o aprendiz a integrar seu conhecimento.
Estudo comparativo, por meio de um relato de experincia, que aplica a teoria da
universalidade e diversidade do cuidado cultural, proporcionando a ampliao do
conhecimento e amadurecimento cultural, social e psicolgico.
Proporcionar uma educao problematizadora para adultos, favorecendo uma viso ampliada
do mundo e construo do conhecimento a partir de vivncias e experincias significativas.
Um dos grandes desafios na educao reformular a implantao de metodologias nas
escolas formadoras de profissionais de sade que atenda ao perfil epidemiolgico da
populao.
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DISCUSSO
Diante das propostas de um novo paradigma na formao
dos profissionais de sade, no sentido de atender aos
princpios e diretrizes do SUS, a fim de proporcionar um
atendimento mais humanizado populao e a aplicao da
medicina baseada em evidncias, espera-se que o processo de
ensino-aprendizagem possa ser ativo e independente, levando
a superao da teoria e prtica, valorizando o trabalho entre
o servio de sade e a comunidade, sendo articulados 7 . Logo,
exige mudana na organizao do modelo de ensino em sade
desenvolvido nas universidades brasileiras.
Diante desses aspectos, diferentes cenrios
retratados pela aplicao das metodologias ativas nas
pesquisas avaliadas. No entanto, nas universidades, tendo
o estudante como papel ativo na construo e produo do
seu conhecimento, predomina o espao para implementao
das aes, enquanto que os demais cenrios so pouco
desenvolvidos.
Alguns autores justificam o cenrio da pesquisa ao
utilizar as metodologias ativas, dentre elas a ABP, nas
escolas mdicas, por favorecer melhor relao entre o ensino
superior, servio de sade e comunidade possibilitando a
formao de profissionais que tenham compromisso com as
necessidades da sociedade 8 .
Estudo 9 refere que as habilidades podem ser ensinadas
e aprendidas na Universidade, desde que sejam pautadas na
tica, assim, o estudante assume um perfil diferenciado na
formao de atitudes positivas e na superao da tomada de
conscincia ao aplicar seus conhecimentos na prtica.
As instituies de ensino superior, como cenrio, buscam
visibilidade na introduo de metodologias de ensino
inovadoras, um processo lento, porm os estudantes de
graduao desejam uma participao ativa independente do
mtodo (problematizao ou ABP). Essas metodologias se
caracterizam pelo fato de trabalhar em pequenos grupos a
fim de superar a sua relao com a prtica educativa . 10
No entanto, as unidades bsicas representam outro
cenrio para a aplicao de aes educativas que demandam
em teorias educacionais que pode ser utilizado com a
comunidade, favorecendo uma aprendizagem significativa.
Espera-se que a formao dos futuros profissionais de
sade possa desenvolver atividades nas comunidades e que
os docentes construam um saber que esteja inserido na
atuao prtica do discente a fim de conduzir mudana de
paradigma 11 .
Quanto a ambientes de unidades bsicas, que lidam
diretamente com a comunidade, o ensino da sade coletiva,
ao utilizar o mtodo de ABP, tem como perspectiva perceber
as pessoas da comunidade como um todo, estimulando os
estudantes a trabalhar com uma educao multidisciplinar,
80 S A N A R E, Sobral, V.13, n.1, p.76-83, jan./jun. - 2014
O profissional
pode abordar de
forma holstica o
conhecimento cientfico
e humanstico levando
em considerao o
indivduo, a famlia e a
instituio.
so favorecendo a integralidade no cuidado e uma maior
aproximao entre a universidade e os servios 12 .
Outras metodologias foram utilizadas para assegurar
a ateno dos discentes objetivando aplicar seus
conhecimentos nas comunidades, o que no depende apenas
desses cenrios. O profissional pode abordar de forma
holstica o conhecimento cientfico e humanstico levando
em considerao o indivduo, a famlia e a instituio.
Assim, o mtodo pode contribuir para a melhoria da prtica
e do ensino centrado no estudante e baseado na soluo de
problemas.
A escola representa outro cenrio de aprendizagem
coletiva que utiliza o ldico e valores culturais e familiares
para serem explorados a fim de ajudar o processo de ensino-
aprendizagem atravs de brinquedos, massa de modelar,
material de pintura, livros. No esquecendo as peculiaridades
de cada ser em seu ambiente cultural, de comunicao,
controle ambiental, o que permite as trocas de experincias
e contatos eletrnicos.
Todavia, complexo ocorrer mudanas de ensino na sade,
pois as instituies de ensino, os professores e os alunos so
tradicionais e estimulados a colocar em prtica metodologias
que transformem o ensino, valorizem a assistncia e que
tenham mais importncia no trabalho em sade 13 .
Assim, importante que, desde o ingresso, os estudantes
tenham contato com a prtica profissional e a realidade
cotidiana da ateno sade, passando a ter uma viso
do sistema de sade e sua complexidade para que o aluno
desenvolva habilidades e identifique as necessidades de
sade a partir de experincias vividas 14 .
Estudos relatam que as vivncias dos estudantes de
enfermagem a nvel hospitalar proporcionam uma observao
dos alunos e instigam a curiosidade de respostas nas
atividades prticas diante de suas experincias relatadas,
facilitando a caminhada dos mesmos visando conquistar suas
competncias 15 . Uma das estratgias utilizadas na graduao
foi tentar aprofundar e revisar os contedos, bem como
compartilhar com os colegas com autonomia, transformando
uma realidade. A avaliao valorizou uma educao crtica,
reflexiva e comprometida com a transformao social.
Entre as temticas abordadas nesses diferentes contextos,
destacou-se a relao do processo de ensino-aprendizagem,
formao dos profissionais de sade e habilidades
desenvolvidas na graduao.
Estudo com alunos de uma faculdade de medicina que
utiliza a metodologia ativa de ensino-aprendizagem tem
favorecido o desenvolvimento de busca de conhecimento
cientfico 16 . importante identificar as formas de aquisio
de conhecimento para avaliar mtodos e tcnicas. Neste
estudo, os profissionais que participam de grupos de
pesquisa no perodo da graduao tendem a se sobressair
profissionalmente.
Dessa forma, os alunos perceberam sua capacidade de
criar e executar projetos de pesquisa, aps conclurem o
trabalho de concluso de curso, mediante estudo, esforo e
inciativa dos alunos, levando conscientizao e necessidade
de atualizao permanente a fim de desenvolver capacidade
crtica e tomada de decises profissionais importantes
quando necessrias.
Sardo e Dal Sasso 10 utilizam a ABP para avaliar a formao
dos profissionais de sade ao observarem o crescimento
individual e coletivo dos educandos mesmo diante das
dificuldades, a aprendizagem utilizada era estratgia para
minimiz-las atravs da discusso em pequenos grupos,
favorecendo a possibilidade de aprender com o outro. A
metodologia da ABP funciona como um fator motivador
para o educador e educando em virtude da possibilidade de
encontro com a realidade prtica.
Por isso, estudos enfatizam a implementao curricular
da metodologia da ABP para os cursos de graduao e tm
contribudo para a criao de um contexto facilitador e
atento s inovaes cujo tutor um facilitador do grupo
e estimula o processo de reflexo. J os alunos, sob
superviso, constroem trajetos de aprendizagem em busca de
novos conhecimentos . 11
A utilizao de metodologias inovadoras para a formao
dos profissionais de sade pode ajudar estes a responder
s demandas e proporcionar uma relao dialtica com o
passado visando compreenso do sujeito ou interveno
diante das demandas sociais e polticas, que, por sua vez,
seja encontrada 11 .
Com isso, o discente procura construir o seu conhecimento
atravs da mudana ou explicao da realidade a partir
do processo de aprendizagem. A aprendizagem de adultos
envolve situaes diversas, como conhecimento prvio,
diversificao de cenrios e valorizao da prtica para
facilitar a construo de novos conhecimentos.
J as habilidades desenvolvidas na graduao tiveram
influncia de outras metodologias que Beltrn-Neira,
Ikeda-Artacho e Guerra 17 retrataram no processo de ensino-
S A N A R E, Sobral, V.13, n.1, p. 76-83, jan./jun. - 2014
aprendizagem por competncia, de modo que o discente
participativo e o favorece no desenvolvimento de
atitude, destreza e vontade na busca da integrao e do
conhecimento em discusso grupal para prtica individual e
desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor, seja ativado
diante da didtica estabelecida pela instituio.
As habilidades que os alunos adquirem no perodo dos
seus cursos promovem a participao dos educandos no
processo dinmico de construo do conhecimento, visto que
passam a ser sujeitos ativos do processo de aprender diante
de um cenrio real 15 .
Outro estudo investigou sobre o processo de ensino-
aprendizagem e acredita-se que a reforma curricular para os
futuros profissionais da rea da sade proporcione dimenses
biopsicossociais para a comunidade 18 .
Espera-se que os discentes possam utilizar os seus
conhecimentos dirios de sua futura profisso, articular
com artigos cientficos em stios de busca e analisar de
forma crtica os novos conhecimentos para que o ensino
e a aprendizagem possam chegar a concluses adequadas
atravs da relao entre o conhecimento cientfico e a
medicina baseada em evidncias a fim de encontrar respostas
adequadas, criativas, pautadas em evidncias cientficas que
levem a uma expectativa e maior capacidade de sobressair
no mercado de trabalho e participar em pequenos grupos 16 .
Dessa forma, a aprendizagem, a partir de experincias tanto
na universidade quanto na comunidade, deve ser repensada
como um mtodo dinmico e em transformao.
Acredita-se que as instituies estejam preparadas
para fornecer aos discentes informaes adequadas sobre
as metodologias ativas e criar parcerias para estimular os
mesmos a escolher o que querem aprender 8 . Mas tambm
se presume que as habilidades da ABP podem estimular
ao desenvolvimento da prtica mdica ao ser utilizada
como ferramenta da metodologia ativa por favorecer as
dinmicas e vivncias dos discentes, dentro de um contexto
motivacional e cognitivo de cada indivduo 9 . A partir de
novas aes histricas e paradigmticas, o futuro mdico
entre em contato com o cliente desde o incio da faculdade,
A metodologia da
ABP funciona como
um fator motivador
para o educador e
educando em virtude
da possibilidade
de encontro com a
realidade prtica.
81
possibilitando que o discente veja o indivduo e perceba
a relao sade-doena, como tambm valorize a pesquisa O aluno deve
cientfica dentro de um contexto que favorea a promoo da
desenvolver uma
sade, que o paciente possa ser visto em um contexto geral
e que tenha contato repetitivo com o discente.
postura poltica em
Tambm discutido que ao problematizar uma realidade relao ao processo
e retorn-la de maneira transformadora, por observar outras educativo e ao tema em
experincias e ajudar os alunos a desenvolver uma relao
mdico-paciente, passa a reconhecer a comunicao verbal
estudo, podendo surgir
e no verbal a fim de entender o cliente no seu contexto problemas relativos.
social, familiar e cultural com outro olhar para que juntos
raciocnio crtico, habilidades de comunicao e perceba a
possam discutir o seu prognstico e tratamento 9 .
necessidade de aprender com a vida 7 .
Cyrino e Toralles-Pereira 3 afirmam que o objetivo da
Um estudo realizado sobre o Programa de Aprendizagem
educao para adultos proporcionar liberdade e que os
de Ginecologia e Obstetrcia da PUC-PR relatou, de forma
alunos no sejam depsitos de contedos, mas que tenham um
positiva, que aps o programa adotar a metodologia da ABP
dilogo entre educador e educando em que ambos aprendam
vrias reflexes foram permitidas, demonstrando ser uma
juntos de forma emancipatria. A problematizao pode ser
ferramenta eficaz no auxlio da aprendizagem de alunos e
utilizada para o ensino de disciplinas especificas com uma
professores 19 .
nova concepo crtica de educao, o problema formulado
Percebeu-se, tambm, uma discusso sobre as disciplinas
pela observao da realidade visando compreender o que foi
dos cursos de medicina, que se caracterizam de forma
estudado para poder intervir. O aluno deve desenvolver uma
exagerada e volumosa, surgindo da a necessidade de utilizar
postura poltica em relao ao processo educativo e ao tema
metodologias que percebam a prtica profissional diante da
em estudo, podendo surgir problemas relativos.
realidade das pessoas que utilizam o servio de sade 8 .
Para alguns autores 14 , a problematizao surge a partir
O currculo integrado na ABP procura articular a teoria e
do momento em que o sujeito percorre um caminho com o
a prtica de maneira flexvel e multiprofissional observando
intuito de formar conscincia prtica diante dos saberes
as necessidades individuais e as realidades dos problemas
dos estudantes de graduao de enfermagem ao entrar em
enfrentados. A metodologia ativa tambm pode conduzir
contato com a realidade e utilizar um ambiente virtual de
a um aprendizado integrado e dinmico. Os problemas
aprendizagem em que o professor se preocupa para que o
so construdos a partir dos objetivos educacionais
aluno aprenda a aprender. Ainda afirmam que o objeto digital
predeterminados e sero discutidos pelos alunos em sesso
de aprendizagem potencializa o conhecimento e melhora a
tutorial, aps prvia busca individual.
forma de ensinar, bem como desenvolve habilidades clnicas
O papel do professor tutor facilitar o processo de
nos estudantes de graduao em enfermagem, mas no
ensino-aprendizagem, e no representa apenas ministrar
substitui as aulas presenciais.
aulas tericas, mas estimular os aprendizes a eleger solues
Ao deparar com um problema, o importante no o
relevantes para cada situao-problema.
conhecimento que se espera, mas a capacidade de perceber
e detectar problemas reais, alm de encontrar solues
CONCLUSO
criativas 6 .
Quando Cyrino e Toralles-Pereira 3 comentam sobre
As novas formas de trabalhar com o conhecimento no
a ABP, acredita-se que, de maneira cognitiva, deva ter
ensino superior procuram romper com o modelo tradicional de
uma preparao dos alunos para que eles possam resolver
ensinar, por meio das metodologias ativas, a problematizao
problemas relativos a temas de sua profisso. Para a ABP ser
ou a ABP procurando a reorganizao da teoria e da prtica.
aplicada, preciso que ocorra uma mudana na organizao
Observou-se a partir desta reviso integrativa que a ABP,
curricular de um curso e maior envolvimento do corpo
como metodologia ativa, foi o que mais sobressaiu no estudo
docente, pois o problema apresentado aos alunos pelo
diante de outras. A fim de que o conhecimento se torne
professor-tutor.
significativo para o aluno, deve ser feito uma reformulao da
Reporta-se a metodologia da ABP a uma nova concepo
proposta curricular. Que os contedos abordados no processo
pedaggica, em que um curso da sade a utiliza para
de ensino-aprendizagem se tornem dinmicos e favoream
que o estudante desenvolva a capacidade de construir
uma maior aproximao entre professores e alunos, bem como
sua aprendizagem de maneira ativa e articulando seus
consigam contribuir para a formao de profissionais crticos
conhecimentos prvios com os novos, despertando o
e reflexivos. Da surge a necessidade de capacitar educadores

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para fazer uma leitura da realidade e possa contribuir para o
conhecimento e aprendizagem.
A ABP forma profissionais preocupados com a melhoria
da qualidade de vida da populao e desperta o vnculo entre
a Universidade, servios de sade e comunidade. Acredita-se
que esta metodologia na graduao dos cursos da rea da
sade seja uma alternativa para a aplicao das diretrizes
curriculares brasileiras. Deve-se articular a atividade
profissional e o currculo despertando saberes e mudanas
no sistema de sade.
Pode-se concluir que a ABP um mtodo que se adequa
s necessidades atuais do ensino dos cursos na rea da sade
e coloca o estudante no centro do processo educativo.
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Recebido em 05/02/2014. Aprovado em 17/06/2014.
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