INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Las instituciones educativas, todas ellas, pero especialmente las que deben atender a nios y
jvenes, juegan un papel cada da ms importante para la sociedad. Compartimos lo que para
nosotros son cuatro caractersticas fundamentales desde donde stas deben pensar y
pensarse.

Centradas en el trabajo cultural

Una institucin educativa es tal en la medida que es capaz de incorporar activa y crticamente
al conjunto de sus actores (y especialmente a docentes y alumnos) en un proceso de
enriquecimiento cultural. El conocimiento, en sus ms amplias dimensiones (artsticas, ticas,
matemticas, cientficas, etc.) debe ponerse en el centro y su abordaje contempla por lo menos
dos dimensiones:
por un lado el de transmisin. Una sociedad que no comparte con sus nuevos hijos (todos ellos),
lo ms rico, complejo y diverso de su herencia simblica, nunca ser mnimamente democrtica.
Por otro lado el de la produccin cultural. Cada espacio educativo si pretende ser tal, debe ser
un lugar real de creacin, originalidad y pregunta.
En esta combinacin se abre la posibilidad para que la experiencia de aprender tenga real
sentido en las personas. Se puede hablar de das y horas de clase; de alimentacin y de
extensin del horario; de edificios modernos y de tantos elementos ms que pueblan los
titulares cotidianos pero aclaremos, ello en s mismo no es hablar de educacin. Se habla de
educacin cuando efectivamente hay transformacin cultural en los actores, en sus ms
variadas dimensiones.

Cercanas
La institucin educativa hoy ms que nunca, se encuentra ante el desafo de ser un espacio de
sujetos activos y no de objetos pasivos. De personas que no solo son educadas en un proyecto
definido previamente, sino que exigen ser tenidas en cuenta. La vieja idea de socializar a los
ciudadanos en un modelo previo totalmente definido hoy se encuentra con vallas insalvables.
Hoy se trata de ver cmo construir un trayecto de enseanza que en parte se nutre de lo que
la sociedad globalmente define, pero que adems debe contemplar especficamente las
demandas y expectativas de las personas. Estas se expresan, discuten y toman decisiones (a
veces incluso en contra de sus propios intereses), y esperan a que la educacin les permita
desarrollar lo que ellas ya tienen, piensan y sienten.
Las instituciones educativas actuales, son de cercana, de encuentro, de experiencia vivida, o
no son.

Con un proyecto
Las instituciones tienen que ser capaces de anunciar y explicar hacia dnde pretenden ir. Ese
proyecto no debe ser un mero documento escrito, sino que su objetivo es ser esencialmente
visible y vivido por el conjunto de los actores que se encuentran en el trabajo cotidiano
(alumnos, docentes, familias, comunidad).
Se trata de avanzar en la construccin de metas compartidas que se hacen prctica vivida y
gestionada con inteligencia, calidez y transparencia.
El proyecto se habita y desarrolla a diario. Anunciando el futuro, hacia dnde se pretende ir,
pero adems explicando el presente cotidiano. La apuesta debe ser a construir ritmos y ritos,
que van desde la puntualidad, la asiduidad y los espacios de trabajo respetados por todos,
hasta hacer del vnculo interpersonal una realidad cercana y afable.
Hoy ms que nunca, lo educativo debe apuntar a desarrollar culturas de respeto y compromiso.
Esos detalles no pueden perderse ni dejarse a recuerdos de discursos o a documentos
formales.

Polticas
Finalmente, vale anotar que las instituciones del presente deben ser esencialmente polticas
(en el sentido ms amplio y profundo del trmino). Esto significa que para lograr sus fines,
tienen la necesidad de negociar significados, de convencer a los actores y de ser meticulosas
en la explicacin de sus objetivos y procesos.
Como plantea Francis Dubet, el tiempo de las instituciones sagradas ha dejado lugar a nuevos
desafos y complejidades. Jardines, escuelas, liceos y utus, no escapan de esta realidad.
La educacin pblica es uno de los nervios centrales de nuestra democracia y gran parte del
desafo se juega en el tipo de instituciones que somos capaces de construir.
En la prxima entrega hablaremos de cmo junto a esta visin, se necesita pensar tambin un
sistema educativo coherente a estos postulados.

INSTITUCIONES EDUCADORAS

Organizaciones educadoras

2. Racionalidad La racionalidad es la disposicin lgica de los elementos y de la dinmica

organizativa para la consecucin de los logros que se pretenden alcanzar. Los cambios en las
organizaciones no son automticos, las organizaciones no cambian solas, las cambian las
personas. La flexibilidad de la organizacin requiere unos procesos de sensibilizacin a la
necesidad del cambio

3. Permeabilidad Las instituciones escolares, para ser educativas no deben permanecer

cerradas al entorno, tanto al ms cercano como al ms amplio que es la sociedad. La
permeabilidad de los centros tiene dos direccin esenciales: A- De adentro hacia afuera :Las
fronteras del centro con el exterior son permeables si permiten irradiar la influencia cultural
en el entorno, un centro escolar ha de ser un foco de pensamiento, cultura, tolerancia y de
respeto por la zona donde est en clavado B- De afuera hacia dentro: No se puede cerrar el
centro a los jvenes mientras muchos de ellos tienen que estar vagando por las calles en busca
de locales para la cultura de campos de deporte o de lugares de esparcimiento

4. Colegialidad La organizacin educativa ha de favorecer a la colegialidad en sus estructuras y

en su funcionamiento. La educacin es una tcnica problemtica ya que intervienen en ella
personas y no maquinas ya que se manejan no solo datos y destrezas sino valores, actitudes y
sentimientos

5. Flexibilidad La flexibilidad tiene que ver con la autonoma, la LOGSE hace referencia a tres
tipos de autonoma: curricular, organizativa y administrativa. La autonoma tiene problemas que
no conviene olvidar, si no se corrigen las diferencias habr centros que evolucionaran y otros
que se quedaran desfasados por falta de medios. Factores que bloquean o dificultan la
flexibilidad:

6. Factores a. Factores input; Resistencia al cambio procedente del entorno, incompetencia

delos agentes externos b. Factores output; Objetivos confusos, no existen recompensas para
la innovacin, uniformidad del enfoque, la escuela como monopolio baja inversin en
investigacin y desarrollo c. Factores de transito; Separacin de miembros y unidades,
jerarqua y status diferencial de procedimientos

ENLACES

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http://www.psicopedagogia.com