ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

NUEVA ESPERANZA

PROPUESTA PEDAGGICA PARA RENOVACIN DEL

PERMISO DE FUNCIONAMIENTO DE DECIMO AO DE EGB
2017 - 2018
1. PROPUESTA PEDAGGICA

1.1 DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la institucin: Escuela de Educacin Bsica Nueva Esperanza

Nombre del director acadmico: Dra. Carmen del Roco Aguas Bonilla

Nombre del representante legal: Sra. Aida Corina Bonilla Villalba

Nivel de atencin educativa: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica Media y

Bsica Superior
1.2 UBICACIN GEOGRFICA

Zona Educativa: 3

Distrito educativo: 18D01

Circuito educativo: 18D01C05_12

Provincia: Tungurahua

Cantn: Ambato

Parroquia: La Pennsula

Direccin: Calle Bogot s/n y Montevideo

Telfono: 032445228 / 0984661957 / 0984661958

Correo electrnico: nuevaesperanza2009@hotmail.com

1.3 FUNDAMENTOS

Fundamentacin Filosfica

Nuevos paradigmas educativos se estn dando en el mundo, los cuales buscan

desarrollar competencias a travs de capacidades teniendo al constructivismo como
eje dentro de estos nuevos cambios. El Ministerio de Educacin del Ecuador ha
puntualizado en sus lineamientos de Poltica Nacional; la importancia de formar
individuos capaces de construir la democracia y la calidad de aprendizajes,
descentralizando el sistema educativo; la urgencia de mejorar la calidad del
desempeo pedaggico y la condicin profesional de los docentes y sobre todo lograr
una educacin bsica de calidad y fcil accesibilidad.

La Constitucin del Ecuador establece en su seccin cuarta, artculo 26 que: La

educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias, y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. Y en el artculo 27: La
educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

El Plan del Buen Vivir en sus objetivos 3 y 4 establece: mejorar la calidad de vida de
poblacin y fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana, con estos
antecedentes se propende a desarrollar una educacin que se traduzca en el
fortalecimiento de las capacidades de los sujetos y contribuya a su calidad de vida.
Esta es la gran apuesta, ms all de mediciones y estndares. Puesto que en el marco
de definicin del buen vivir se despliegan una serie de valores, comportamientos,
actitudes que no pueden ser medidos bajo los esquemas de pruebas estandarizadas y
que, sin embargo, son fundamentales en el proceso formativo de las personas, hablar
del buen vivir es hablar de equidad e igualdad.
Acorde con estos lineamentos de la Escuela de Educacin Bsica Nueva Esperanza
desarrolla como misin y visin:

MISIN: Formar seres humanos capaces de amar, crecer, respetar y defenderse para
la vida, preparndolos para ser lderes positivos de nuestra sociedad con
conocimientos significativos de acuerdo a la propuesta por la Reforma Curricular,
tomando en cuenta procesos, mtodos y evaluacin de enseanza, para la educacin
bsica en concordancia con los con el medio donde se desenvuelve.

VISIN: Ofrecer una educacin de calidad, con el objetivo de poner al servicio de la

comunidad estudiantil, con una slida formacin acadmica y humana, con
conocimientos funcionales y significativos del idioma ingls fundamentando en el
humanismo y las ciencias, a partir de sus propias investigaciones; con integridad,
autonoma, creatividad, responsabilidad y solidaridad, formando ciudadanos aptos
para la vida con valores que le permitan convivir en un ambiente de solidaridad,
trabajo y libertad, con autoestima y amor al trabajo utilizando metodologas
actualizadas contando con maestros capacitados, profesionales de la educacin.

Fundamentacin Sociolgica

Toda sociedad educa a sus jvenes generaciones, pero no siempre lo hace a travs de
instituciones especficas. La escuela se caracteriza por ser una institucin y sistema
social especficamente orientado a la educacin. Las sociedades modernas han
desarrollado su sistema de educacin con obligatoriedad hasta cierto ao convirtiendo
a la educacin escolar en un importante subsistema dentro del contexto y sistema
global de la sociedad. En relacin con esa posicin dentro de la sociedad, la escuela es
ampliamente dependiente del sistema social.

Cada sociedad tiene demandas especficas acerca de lo que espera de la educacin

escolar, esas demandas se vinculan a funciones importantes de socializacin de las
nuevas generaciones y de su preparacin para futuras responsabilidades como adultos
dentro de los roles sociales. Con la finalidad de estudiar la factibilidad de este
proyecto, la Escuela de Educacin Bsica Nueva Esperanza en el ao 2016 realiz una
encuesta a una muestra de la poblacin de la parroquia La Pennsula en donde se
encuentra ubicado el establecimiento educativo, obteniendo los siguientes resultados:

Luego de haber tomado la muestra y realizado la encuesta se dividi a la poblacin de

estudio en dos grupos segn las caractersticas socio-econmicas, teniendo como
Grupo 1 al sector con recursos econmicos reducidos y al Grupo 2 con una economa
estable.

GRUPO 1: El 28% de la poblacin escolar proviene de familias con escasos recursos

econmicos, sin trabajo estable, la mayora de ellos realizan trabajos eventuales
generalmente agrcolas. El tipo de vivienda es plurifamiliar, con grandes deficiencias en
su infraestructura y servicios bsicos. Los ingresos familiares son bajos y ocasionales,
por lo que algunas familias acuden frecuentemente a servicios sociales a solicitar
ayuda econmicas para poder solventar necesidades bsicas de alimentacin,
vivienda, salud, etc. En este sector de la poblacin, la carencia econmica influye
negativamente en el normal desarrollo educativo del estudiante, la falta de educacin
e informacin no permite que gran parte de este acceda a servicios pblicos como
saneamiento, salud, educacin, etc.

GRUPO 2: El 68% de la poblacin escolar proviene de familias de economa estable,

integradas casi en su totalidad, en la vida urbana. El tipo de vivienda es unifamiliar, con
servicios bsicos y buen estado de infraestructura. Los ingresos son permanentes,
capaces de solventar todos los gastos familiares, ya que en la mayor parte de casos,
ambos progenitores poseen un trabajo fijo. Adems, estas familias tienen acceso a
servicios pblicos estatales o municipales. Los miembros jvenes de este tipo de
familias aspiran a culminar su educacin en el bachillerato para incorporarse en el
mundo laboral o a la vez continuar con sus estudios superiores.

En ambos grupos aparecen estudiantes con deficiencias fsicas y psicolgicas,

limitaciones que, influyen en mayor o menor proporcin en su desarrollo intelectual.

El estilo de vida de las personas est determinado por las caractersticas

socioculturales y econmicas de la poblacin estudiada. Por tal motivo la ampliacin
de servicios de la Escuela de Educacin Bsica Nueva Esperanza con las
caractersticas ya propuestas, es una respuesta a un sin nmero de peticiones
realizadas por madres y padres de familia que son parte de la institucin y residentes
del sector de influencia, donde funciona actualmente el centro educativo, en varias
ocasiones se ha propuesto la posibilidad de tener una alternativa educativa que
represente una respuesta vlida a las necesidades del sector.

La educacin transmite conocimientos, tcnicas, procedimientos y expresiones

culturales de una sociedad. Pero juntamente con ello transmite tambin los valores
morales e ideologas dominantes, la cual se produce de modo implcito, ms que
explcito.

Sin embargo, y sin perjuicio de todo lo anterior, la educacin puede llegar a despertar
en los estudiantes el sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales
dominantes, permitindoles tomar distancia respecto a los valores e ideologas
establecidas. La clarificacin explcita de las intenciones educativas y de los contenidos
de enseanza facilita su posible crtica y contribuye a la madurez de los alumnos.
Como consecuencia de esta madurez, y a travs de ella, la educacin coopera a la
creacin de ciudadanos que sern capaces de modificar las relaciones sociales
existentes. Al servicio de esa clarificacin est que el currculo, en el que se plasman
las intenciones educativas, haga explcitos los valores y actitudes que se propone
transmitir a los estudiantes.

En una sociedad pluralista como es la actual, son diversas las demandas de los
distintos grupos sociales respecto a la escuela. Esta pluralidad se hace desaconsejable,
por no decir imposible, un currculo cerrado, fuertemente normalizado, que no deja
margen alguno a la libertad del profesor y del alumno. La diversidad de opciones y de
valores en los protagonistas del proceso educativo estudiantes, padres, profesores
reclaman el cambio, un currculo abierto, donde estn prescriptivamente definidos tan
slo aquellos elementos que forman parte de los saberes y valores que pueden
considerarse universalmente compartidos o compartibles por toda la sociedad.

En virtud de lo mencionado pretendemos que los estudiantes desarrollen una

mentalidad con identidad nacional, que apunten su aprendizaje hacia el saber
compartir, respetuosos de la diversidad tnica, cultural, del medio ambiente y
biodiversidad; consientes de ser sujetos de cambio, defensores de la riqueza nacional,
de la soberana, con actitud positiva frente al trabajo, demostrando capacidad para
desempearse con eficiencia y eficacia. Solidarios, humanistas, seguros de s mismos,
convencidos de las capacidades de su entorno social, que desarrollen el pensamiento
para forjar una sociedad ms justa que elimine las grandes brechas econmicas,
sociales y culturales como sustento para un equilibrio y desarrollo sostenido.

El conocimiento que adquieren los estudiantes del plantel debe servir para solucionar
necesidades sociales e individuales. Los contenidos impartidos deben generar
conocimientos e impulsar el aprendizaje de habilidades y destrezas que permitan al
estudiante desenvolverse en su contexto en trminos que lo hace un ser humano.

El estudiante deber ser creativo, capaz de resolver los problemas de la vida y con la
posibilidad de ir creando espacios con dilogo y capacidades propias para estimular la
aptitud crtica y autocrtica, y as alentar la comprensin humana.

Fundamentacin Pedaggica

Educar es una tarea muy compleja, por la multiplicidad de dimensiones que la

integran, pero es al mismo tiempo una tarea muy hermosa y sublime, por cuanto nos
permite ayudar a otros a perfeccionarse, no slo en el plano intelectual, sino sobre
todo en el actitudinal, axiolgico, moral, espiritual, etc. Slo a travs de la educacin el
individuo se desarrolla, se forma, se humaniza, se perfecciona.

El Ministerio de Educacin del Ecuador a travs de la actualizacin curricular vigente a

partir del 2016, establece un conjunto de concepciones tericas y metodolgicas que
determinan las directrices necesarias para que los estudiantes desarrollen sus
destrezas. Es as que, a travs del proceso epistemolgico se busca el desarrollo del
pensamiento crtico-reflexivo y creativo; y la consecucin de los logros de desempeo
que propone el perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano.

Para el desarrollo de las destrezas es fundamental la adquisicin de la lectura reflexiva

y el anlisis crtico propositivo de casos reales que faciliten la formacin cognitiva e
integral de los educandos.

Fundamentados en el aprendizaje productivo y significativo que busca a travs de

procesos tales como: comprender textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar
 mapas de informacin interpretada, experimentacin, conceptualizacin,
argumentacin, el debate y la investigacin; el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo.

Sumamente importante dentro de este contexto es acortar la brecha entre la

educacin tradicional y el uso de la tecnologa, es aqu donde el empleo de las tics
adquiere su relevancia, ya que permite que los educandos sean partcipes de la
globalizacin digital, siendo esta utilizada como herramienta fundamental dentro del
proceso de la educacin escolar.

Por otra parte, se considera que la evaluacin permanente permite el funcionamiento

apropiado del sistema de educacin y la optimizacin de recursos.

Fundamentacin Psicolgica

Las diferentes instancias de anlisis y reflexin de las prcticas de la enseanza y la

bsqueda de referentes tericos que aporten elementos para una comprensin cada
vez mayor de la lgica de las prcticas institucionales; llevaron al equipo (Directivos,
Docentes, y Asesores) a replantear aquellos trminos que por su uso en diferentes
situaciones y contextos han modificado su sentido.

El sistema nacional de educacin propicia el aprendizaje integral de los educandos con

la finalidad de desarrollar en ellos la capacidad de fortalecer su auto concepto, generar
el desarrollo de la comunicacin asertiva y la capacidad de elaborar proyectos de vida
adaptables a la realidad en las diversas etapas de su vida, sustentados en la
potencializaran de sus destrezas y tomando en cuenta que cada estudiante es un ser
humano nico con personalidad, aptitudes e intereses propios. Por sta razn se
toman como referentes tericos a:

Piaget, quien estableci que los nios atraviesan diferentes etapas de capacidad
cognitiva que le permiten finalmente a travs del aprendizaje concreto lograr el tan
ansiado pensamiento lgico abstracto. Por lo tanto el aprendizaje se convierte en un
proceso sistemtico que atraviesa diferentes etapas y que requiere de la manipulacin
y experimentacin para su desarrollo ptimo.
 A Rudolf Steiner, quien en su modelo de desarrollo infantil establece que los factores
fsicos, emocionales y de desarrollo moral se encuentran estrechamente ligados entre
s, formando un vnculo de correlacin y determinando la importancia del equilibrio en
los componentes mencionados para el correcto desarrollo del nio.

A Gardner quien estableci con su teora de las inteligencias mltiples que los seres
humanos poseen aptitudes variadas y que sirvi como sustento para determinar que la
educacin debe ser holstica e integral.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Potencializar el desarrollo integral del estudiantado para formar entes crticos,

reflexivos emprendedores e investigadores, y de esta manera desarrollar el perfil del
estudiante de educacin general bsica como personas capaces, apoyndonos en la
aplicacin de una metodologa tcnico-cientfica que integra valores, amor,
democracia, tolerancia, equidad, sentido de responsabilidad social y todos aquellos
preceptos que constituyen el fundamento del buen vivir.

1.4.2. Objetivos Especficos

Desarrollar actividades de aprendizaje cientficas y crticas, en un clima institucional

emocional basado en el la equidad, respeto a partir de la libertad y la convivencia
armnica.

Facilitar el conocimiento del medio sociocultural en el cual se desenvuelve el individuo

para la bsqueda de una identidad propia y desarrollo en un orden social y
democrtico.

Proveer los elementos necesarios que le permitan al individuo definir su ubicacin

dentro de la sociedad, respetando su identidad cultural.

Promover la formacin cientfica y pedaggica del personal docente que garantice la

apropiada formacin acadmica de los estudiantes.
1.5 ESTRUCTURA CURRICULAR

1.5.1 EJES Y MBITOS DEL CURRICULO

El 17 de Febrero de 2016, el Ministerio de Educacin del Ecuador expide el acuerdo

ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-A, a travs del cual se da a conocer la nueva malla
curricular que debe ser cumplida acorde al rgimen y periodo lectivo a la cual la institucin
pertenezca, adems de este instrumento presenta los lineamientos pedaggico
curriculares que son la base para la estructura del presente proyecto, mismos que a
continuacin se copian textualmente:

Malla curricular de Dcimo ao de EGB

1.5.2 OBJETIVOS DEL NIVEL DE DECIMO AO DE EGB

Tal como establece el Currculo 2016 del Ministerio de Educacin del Ecuador al trmino
del Dcimo ao de EGB y como resultado del trabajo en las diferentes reas del
aprendizaje, los estudiantes sern capaces de:

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para

contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad
del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del
uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en procesos de
creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los

procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los
derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la sostenibilidad del
patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales,

ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulacin de su plan
de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de

diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos, valorando los
aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del contexto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras

sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio para reflexionar
sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno en una
perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de forma

responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos y valorando la
diversidad.

OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin

cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos mltiples y
considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.

OI.4.9. Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin de

los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos por parte del
Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del anlisis de
las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la influencia
de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construccin de la identidad.

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos culturales y

artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y participacin en prcticas
corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios para una salud
integral.

OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en funcin de

las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en funcin del
entorno y comunicando el proceso seguido.

1.5.3 Objetivos de Aprendizaje de Dcimo ao de EGB

Segn lo establece el Currculo 2016 en las cuatro reas principales de aprendizaje, los
estudiantes de dcimo ao de Educacin General Bsica Superior sern capaces de:

CIENCIAS NATURALES

O.CN.4.1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos
de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten comprender la
compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.

O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su

importancia para la supervivencia y diversidad de las especies

O.CN.4.3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes

alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.

O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales

para comprender la fecundacin/concepcin, la implantacin, el desarrollo del embrin y
el nacimiento, y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas
naturales y artificiales.

O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los

objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y
diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de
las biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).

O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del Universo; las

evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climtico y el
calentamiento global.

O.CN.4.9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los estudiantes, el inters
hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin

cientfica, que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y creativo, enfocado a la
resolucin de problemas.

CIENCIAS SOCIALES

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de la

observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuracin de nuestra identidad.

O.CS.4.2. Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la humanidad,

desde sus orgenes hasta el siglo XX, especialmente la evolucin de los pueblos aborgenes
de Amrica, la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida
republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar
su papel en el marco histrico mundial.

O.CS.4.3. Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la ubicacin de los
continentes, ocanos y mares, mediante el uso de herramientas cartogrficas que
permitan determinar su importancia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres
naturales.

O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,

destacando sus recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera,
industria, comercio y servicios, as como el papel del Estado en relacin con la economa, la
migracin, y los conflictos por la distribucin de la riqueza en Amrica Latina y el mundo.

O.CS.4.5. Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano integral y

calidad de vida en el mundo, a travs del conocimiento de los principales indicadores
demogrficos y socioeconmicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida
con nuestra realidad.

O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los movimientos

sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el
papel de la Constitucin y la estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una
prctica ciudadana crtica y comprometida.

O.CS.4.7. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con base en el

respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una
seria crtica a toda forma de discriminacin y exclusin social.

O.CS.4.8. Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre problemticas

complejas de ndole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando
indicadores socioeconmicos y demogrficos y contrastando informacin de los medios de
comunicacin y las TIC.
LENGUA Y LITERATURA
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
acadmica, para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de

expresin para fomentar la interculturalidad en el pas.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral

en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de

un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,

informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el
propsito de lectura.

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y
organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del
pensamiento.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y
medios digitales
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en
los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen

los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar
la comprensin crtico-valorativa de la Literatura. O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y
personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la
funcin esttica del lenguaje.

MATEMTICAS

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de n- meros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las

cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de problemas.

O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica

ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la
solucin de situaciones concretas.

O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de

problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
pensamiento lgico y crtico.

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones

trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el propsito de resolver
problemas. Argumentar con lgica los procesos empleados para alcanzar un mejor
entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin
y cuidado de los bienes patrimoniales del pas.

O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la

resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas, reas y
volmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas

con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y econmico, con
pensamiento crtico y reflexivo.

1.5.4. Orientacin Metodolgica

El Currculo 2016 del Ministerio de Educacin del Ecuador indica la orientacin

metodolgica que debe ser aplicada al Dcimo ao de EGB, la cual es copia textual y se
detalla a continuacin:

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los estudiantes

que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes
posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres subniveles,

se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato de
los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo desarrollo

de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un elemento del
currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes

deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque

interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las

capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de todas las reas
incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lectora.

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Se mencionan una
serie de pautas para la intervencin pedaggica, resultantes de diferentes lneas de
investigacin actuales, y enmarcadas en una perspectiva constructivista del aprendizaje y
de la enseanza.

A continuacin se detallan las 4 principales reas, copia textual del currculo 2016:

CIENCIAS NATURALES

El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya
meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en
marcha una propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y
deseables procurando la generacin de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados
y en concordancia con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la
oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y
relacionarlas con los contenidos de ciencias que se ensearn, por ejemplo: Cmo
influyen las condiciones de un ambiente en las caractersticas de las plantas? Cmo
afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren
alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lgicamente en
diseos experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en la
realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan
en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es
decir, se trabaja en la mayor parte del proceso educativo con el uso del Mtodo
Cientfico que permite validar o descartar una teora cientfica gracias a un ordenamiento
sistematizado de sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o
acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a
continuacin:

1. Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin
Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto,
odo) al contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta
cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexin con los acontecimientos
naturales. Luego registra mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las
causas que generan tal fenmeno.

2. Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno observado a

travs de una pregunta. La formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la
investigacin. Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos
minutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se
origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?,
Qu fenmeno se produjo?, etc.

3. Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la informacin que

sea posible respecto al fenmeno observado (coccin del arroz). En este caso es necesario
acudir a fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las
propiedades del agua, las caractersticas de los alimentos.

4. Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y

con base a las posibles respuestas, se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms
acertada. Esta respuesta se la denomina Hiptesis, la que se convertir en el fundamento
principal para las comprobaciones experimentales. En el ejemplo expuesto las hiptesis
posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la dilatacin de los cuerpos. El agua
tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5. Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la condicin natural donde
se produjo el fenmeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos
los recursos que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el
resultado, los materiales para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las
mediciones correctas y los registros de datos anotados debidamente para los resultados
respectivos.

6. Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores
(observacin, registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en
grficos y tablas para poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la
experimentacin sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que permite que las
conclusiones tengan validez o no.

7. Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado por medio de la

experimentacin para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en
Ley cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: quiere decir
que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido
opuesto.

LENGUA Y LITERATURA

El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

intencin expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de 2010. Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodologa
eminentemente procedimental, en funcin del desarrollo de habilidades lingstico-
comunicativas de los estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad

comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el eje de
los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa,
ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingsticos que lo convierten en un usuario
competente de la cultura oral y escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de
enseanza de la lengua, con la que el estudiante aprende a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos, puesto que las estrategias didcticas que apoyan procesos
de reflexin y sistematizacin forman mejores lectores y escritores. Los aprendizajes
previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se escojan
mediante un amplio dilogo individual o grupal.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso

que se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.

En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y
escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las
situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la
comunicacin entre las personas.

Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo sustancial

para mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad
intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y
organizado de la institucin educativa.

ESTUDIOS SOCIALES

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las materias
del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente la reflexin
conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar los ejes de
justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del Perfil de Salida
del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e implementar
enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y cooperativa de
aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus
entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicacin de los
contenidos, etc.

De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas coparticipantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas y
anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen
actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten su
aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la realizacin
de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las
problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.

Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.

A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que sern

retomadas en las guas en sus diferentes secciones:

1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al

contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes

2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente

comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido. Teniendo
en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de construccin del
nuevo saber.

3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de manera
activa su relacin con la naturaleza y el medio social.

5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se

trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y

valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo nfasis
en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.

7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar esos
contenidos y para motivar a los estudiantes.

Es recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en

conjunto con los alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que
deben observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.

8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los

contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.

9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente

empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del proceso de
aprendizaje y su vida cotidiana.

10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas,
pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que las preguntas
sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos, fenmenos
naturales y sociales.

13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir
sus experiencias.

14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las

caractersticas individuales del escolar.

15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen de
forma activa y no como oyentes pasivos.

16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como Lengua y
Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

MATEMATICAS

El principio bsico del enfoque de resolucin de problemas es nutrir el aprendizaje

matemtico de los nios por/para ellos mismos. Esto significa que nos gustara forman
nios que piensen y aprendan matemticas por s mismo y para ellos mismos (Katagiri,
2016)

El rea est enfocada a la solucin de problemas para desarrollar el pensamiento

matemtico, por tanto, la manera de abordar las temticas del rea en cualquier
subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir, los docentes presentan a los
estudiantes problemas matemticos que utilizan principios que an no han sido
aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeos grupos, idean la solucin; despus
presentan y sus respuestas y, con toda la clase se trabaja tanto con el problema como con
las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos matemticos relacionados.
El enfoque de resolucin de problemas es el mtodo de enseanza utilizando para
ensear habilidades y conceptos matemticos, as como habilidades de procesos
matemticos tales como razonamiento, ideas y valores. Las fases de la enseanza se
muestran a continuacin:

Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud, pues el
profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el conocimiento de
los nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo momento. Algunas
veces las fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos.

Ms an, el profesor no tiene por qu aplicarlas cuando los ejercicios estn destinados a
desarrollar habilidades de clculo. Aunque hay variaciones, las fases son fijas cuando se
busca explicar en clases las formas de desarrollar el pensamiento matemtico. De otra
forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.

Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear matemticas
paso a paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa que todos los
nios tengan que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profesor apoye el trabajo de
los nios. Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden aprender de sus amigos como
resolverla en la fase de explicacin y discusin. Al final, los nios que han fallado todava
tienen la oportunidad de aplicar las ideas aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo.
Bsicamente, antes de la clase, los profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios
en cada fase y fijar las condiciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y
apoyar a los nios. (Katagiri, 2016)

Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfoque del
rea; por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases, incrementes
otros procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes quienes busquen
soluciones a los problemas y junto con el docente construyan sus conocimientos.

El pensamiento matemtico se usa durante las actividades matemticas y, por lo tanto,

est ntimamente relacionado con los contenidos y los mtodos de la matemtica; Masami
Isoda-Shigeo Katagiri, en su texto Pensamiento Matemtico expone tres categoras
lgicas con procesos que los docentes pueden considerar al momento de planificar sus
clases; las categoras y detalles especficos se muestran a continuacin:

A. Actitudes matemticas (Mentalidad)

1. Intentar comprender nuestros propios problemas u objetivos y contenidos, claramente,

por nosotros mismos (justificacin):

i. Intentar plantar preguntas

ii. Intentar ser consciente de la problemtica

iii. Intentar darse cuenta de los problemas matemticos a partir de la situacin

2. Intentar tomar acciones lgicas razonables (sensatez):

i. Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos

ii. Intentar establecer una perspectiva

iii. Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, tems previamente
aprendidos y supuestos

3. Intentar representar temas con claridad y sencillez (claridad):

i. Intentar grabar y comunicar problemas y resultados con claridad y sencillez

ii. Intentar ordenar y organizar objetivos cuando son representados

4. Intentar buscar mejores formas e ideas (sofisticacin):

i. Intentar aumentar el pensamiento desde el objeto a la operacin

ii. Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para refinar

iii. Intentar economizar pensamiento y esfuerzo

B. Pensamiento matemtico relacionado con mtodos matemticos en general

1. Pensamiento inductivo

2. Pensamiento analgico

3. Pensamiento deductivos

4. Pensamiento integrador (incluyendo pensamiento extensional)

5. Pensamiento de desarrollo

6. Pensamiento abstracto (abstraccin) (pensamiento que abstrae, se concreta, idealiza y

que aclara las condiciones)

7. Pensamiento que simplifica (simplificacin)Intentar representar temas con claridad y

sencillez (claridad)
8. Pensamiento que generaliza (generalizacin)

9. Pensamiento que especializa (especializacin)

10. Pensamiento que representa con nmeros, cantidades y figuras (cuantificacin y

esquematizacin)

C. El pensamiento matemtico relacionado con el contenido matemtico en cuanto al

fondo

1. Aclarar conjuntos de objetos para consideracin y objetos excluidos de conjuntos, y

aclarar condiciones para la inclusin (idea de conjuntos).

2. Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaos y relaciones (idea de

unidad).

3. Intentar pensar a partir del principio fundamental de la representacin (idea de

representacin)

4. Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar pensar a partir de

esto (idea de operaciones).

5. Intentar formalizar mtodos de operaciones (idea de algoritmo).

6. Intentar comprender el panorama general de objetos y operaciones, y usar el resultado

de esta comprensin (idea de aproximacin).

7. Enfocarse en reglas bsicas y propiedades (idea de propiedades fundamentales).

8. Intentar enfocarse en qu est determinado por nuestras variables (pensamiento

funcional)

9. Intentar representar proposiciones y relaciones como expresiones, y leer su significado

(Idea de expresiones).
En el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del rea es importante
considerar que la Matemtica es un rea instrumental, es decir sirve de base para el
desarrollo de otras reas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los docentes
consideren la articulacin existente entre los diferentes bloques curriculares as como la
vinculacin que puede darse entre otras reas para mantener a los alumnos en la
expectativa e inters durante cada ao escolar.

En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de la
matemtica incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento permite
al docente observar los procesos que se han de seguir para desarrollar las diferentes
destrezas con criterios de desempeo al momento de desagregarlas para determinar los
aprendizajes de cada grado/curso o de cada una de las unidades que proponga.

Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de matemtica

es el manejo adecuado de la terminologa matemtica desde los primeros grados. Si desde
tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemtico adecuado podrn
argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando una mejor comunicacin
entre sus pares y as paulatinamente encaminarse hacia el logro de algunos de los
objetivos del rea y en consecuencia al perfil del Bachillerato ecuatoriano.

1.5.5. Orientacin para el proceso de evaluacin

Para mencionar los lineamientos de evaluacin en la educacin general bsica, el

Ministerio de Educacin del Ecuador en el 2016, a travs del instructivo para la Aplicacin
de la Evaluacin Estudiantil, instruye que debe proceder con:

Evaluacin del Comportamiento

El 17 de Febrero de 2016, el Ministerio de Educacin expide el acuerdo ministerial

MINEDUC-ME-2016-00020-A segn el cual:

El comportamiento de un estudiante proviene de actitudes que asume frente a los

estmulos del medio tanto educativo como social y estas actitudes estn en relacin a los
valores que ha cultivado desde el ambiente familiar; por ello, es necesario desarrollar
valores ticos y de convivencia social que ayuden a los estudiantes a desenvolverse en la
sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.

La evaluacin del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a

formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo: conocimientos, destrezas
y actitudes, lo cual se logra proporcionando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a establecer las condiciones
necesarias para que tanto docente como estudiante tengan el bienestar y se involucren en
el proceso de aprendizaje. Para ello se debe considerar dos aspectos fundamentales:

Ambiente fsico: Esto es cuidar la presentacin de la institucin y la decoracin del

aula donde el estudiante se va a formar (pintura, adornos, disposicin de los pupitres,
distribucin de materiales didcticos, ambiente acogedor, etc.).

Relaciones interpersonales: Esto es promover buenas relaciones interpersonales, el

docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de sus estudiantes, que se dan
en las siguientes interrelaciones:

Alumno-alumno: Es la interrelacin entre los estudiantes de la misma aula (donde no

debe existir discriminacin, agresin fsica, agresin verbal, apodos, etc.)

Alumno-profesor: Se da la interrelacin a travs del anlisis de la relacin entre el

docente y cada uno de los estudiantes; teniendo presente que no exista los prejuicios,
(efecto Pigmalin: el docente da preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus
intereses y expectativas).

Alumno-institucin: Es la interrelacin con estudiantes de otros cursos, con otros

profesores de la institucin, con las autoridades de la institucin, Inspector, Mdico
existente, Personal Administrativo y de personal de apoyo, etc.

Alumno-mundo extraescolar: En esta interrelacin se debe atender las relaciones del

estudiante fuera del plantel educativo pero que influyen en su bienestar como: vive
con sus padres, qu amigos frecuenta, qu hace en sus horas libres, etc.
Para la evaluacin del comportamiento se debe cumplir con los siguientes requisitos:

Que exista el cumplimiento de un objetivo formativo motivacional.

Siempre est a cargo del docente de aula o tutor.

Debe ser cualitativa y no afectar a la promocin del estudiante

Se debe incluir en los informes parciales, quimestrales y anuales.

Debe ser realizado en forma literal y descriptiva.

Esta evaluacin debe ser realizada a partir de los indicadores referidos para valores ticos
y de convivencia social, siendo estos:

Escala para la evaluacin del comportamiento (Art. 222 Reg. LOEI)

De la Calificacin y Promocin

El reglamento a la LOEI en su TTULO VI DE LA EVALUACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN

DE LOS ESTUDIANTES. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Art. 184 187 establece un
conjunto de directivas a seguirse para conseguir el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes mediante un proceso continuo, integral, sistemtico, cientfico,
fundamentando en la retroalimentacin inmediata.

Este proceso se orienta fundamentalmente a lograr que los mismos obtengan los mnimos
establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y para el cumplimiento de
los estndares nacionales. La evaluacin de los aprendizajes busca valorar las
potencialidades de los estudiantes en trabajos individuales y(o) grupales; mediante el
registro cuanti-cualitativo del logro de los aprendizajes y los avances en su desarrollo
integral; as como propende estimular su participacin activa en actividades de aprendizaje
considerando sus intereses y necesidades educativas especiales.
El proceso evaluativo del desarrollo programtico de las destrezas con criterio de
desempeo ser evidenciado a travs de las evaluaciones: Diagnstica, Formativa y
Sumativa.

Finalmente el CAPTULO III DE LA CALIFICACIN Y LA PROMOCIN en los Art. 193 196. Se

establece que la Aprobacin y alcance de logros hacen referencia al logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o rea de
conocimiento, fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema
Nacional de Educacin. El rendimiento acadmico de los estudiantes se expresa a travs
de la siguiente escala:

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes
9,00 - 10,00
requeridos.
Alcanza los aprendizajes 7,00 - 8,99
requeridos.
Est prximo a alcanzar los 4,01 - 6,99
aprendizajes requeridos.
No alcanza los aprendizajes
4
requeridos.

Para la promocin de los estudiantes la calificacin mnima requerida es de siete sobre

diez (7/10) en el conjunto de las asignaturas que componen la malla curricular.
BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin del Ecuador. (11 de Marzo de 2014). Acuerdo 0041-14. Obtenido
De http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/Febrero
ACUERDO2016-00020A.pdf Ministerio de Educacin del Ecuador. (2014). Instructivo para
la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil. Quito, Pichincha, Ecuador.

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http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos/

Presidencia de la Repblica del Ecuador. (Jueves 31 de Marzo de 2011). Ley Orgnica de

Educacin Intercultural. Quito, Pichincha, Ecuador.

Presidencia de la Repblica del Ecuador. (Jueves 26 de Julio de 2012). Reglamento general

a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Quito, Pichincha, Ecuador.

Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017. Obtenido de http://www.buenvivir.gob.ec/versiones-plan-nacional

Ministerio de Educacin del Ecuador, obtenido de https://educacion.gob.ec/curriculo/

Ministerio de Educacin del Ecuador, obtenido de https://educacion.gob.ec/guias-para-la-

implementacion-del-curriculo/