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Revista Signos
ISSN (Versin impresa): 0035-0451
revista.signos@ucv.cl
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Chile
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Garca
Revista Signos 2005, N., M.;49-60
38(57), Hall, B. y Marn, M. / Ambigedad, abstraccin y polifona del discurso acadmico... 49
Resumen: Este trabajo est centrado en el estudio de las nominalizaciones, cuya funcin y frecuencia en los
textos acadmicos es bien conocida. Se trata de compactos conceptuales complejos, de carcter ambiguo, que
sin duda constituyen un obstculo en las lecturas que realizan los lectores inexpertos. Ahora bien, la dificultad
que encierra su interpretacin se ve adems incrementada cuando las nominalizaciones funcionan anafricamente
como categorizaciones. Ms an, cuando el punto de vista con el que el locutor se identifica en la prosecucin
del discurso se aparta de uno de los puntos de vista vehiculizados por la nominalizacin. En este artculo se
presentan y se analizan cuantitativa y cualitativamente los resultados de tests que se aplicaron a 75 estudiantes
universitarios y terciarios de la ciudad de Buenos Aires con el objeto de evaluar la incidencia de esos distintos
factores en la comprensin de los textos acadmicos. Como conclusin, proponemos que la inteleccin de estos
compactos nominales no solo presupone que los lectores dominen los procedimientos de cohesin; ella exige
adems el reconocimiento de la funcin categorizante que muchas veces desempean y de la configuracin
polifnico-argumentativa que su presencia desencadena en el discurso, en particular cuando, como en el caso
que aqu analizamos, el punto de vista con el que concuerda el locutor cuestiona el discurso normativo de la
doxa.
Palabras Clave: Discurso acadmico, nominalizacin, comprensin, categorizacin, configuracin polifnico-
argumentativa.
Correspondencia: Ma. Marta Garca Negroni (mmgn@fibertel.com.ar). Tel.: (54-11) 4961 90003 Fax: (54-11) 4243 5458.
Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires. 25 de Mayo 221, 1002 Buenos Aires, Argentina.
*El presente trabajo se enmarca en el proyecto UBACYT F 127-2004/2006.
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la alta frecuencia de las nominalizaciones, caracte- 2.c. La visin de los hechos de Juan es incorrecta
rstica de los textos cientficos y acadmicos, no solo (activa).
seala el desarrollo de una cadena de razonamien- 2.d. La visin de los hechos por parte de Juan dur
tos, sino que tambin es indicadora de un alto grado varias horas (pasiva).
de abstraccin y de ambigedad.
Un primer factor de ambigedad se relaciona con Como hemos sealado ms arriba, la dificultad
el hecho de que, al reducir una clusula con verbo en la inteleccin de las nominalizaciones no se redu-
conjugado a una frase nominal, gran parte de la infor- ce solo a su ambigedad. En tanto carecen de mar-
macin semntica puede quedar elidida. Los cas temporales y modales (a diferencia de las clu-
sustantivos deverbales como es el caso de las sulas con verbo conjugado con las que se relacionan),
nominalizaciones pueden, es cierto, heredar los ar- estas estructuras tambin presentan un alto grado de
gumentos del verbo del que derivan y en ese caso, abstraccin, conforme a la fuerte conceptualizacin
estos argumentos, que pasan a ser complementos del de la informacin que introducen. Y es esa abstrac-
ncleo, aparecen necesariamente encabezados por cin conceptual la que les permite en muchas ocasio-
preposicin. Pero la omisin de estos complementos nes funcionar anafricamente como compactos
no afecta la gramaticalidad de la construccin. Es lo resumidores o incluso categorizadores del o los enun-
que ocurre en el ejemplo siguiente3, donde el agente ciados previos. Ambiguas y abstractas, las
y el tema de la nominalizacin no aparecen nominalizaciones constituyen as estructuras comple-
explicitados: jas y de difcil interpretacin por parte de lectores inex-
pertos.
1. La escolarizacin parece una manera entre
Pero hay ms. La enunciacin de las nominaliza-
otras posibles de dar tratamiento a la niez.
ciones pone siempre en juego una configuracin
Un segundo factor de ambigedad reside en la doble polifnica que habilita una estratificacin del sentido
interpretacin a que muchas nominalizaciones pue- y un desplazamiento de los niveles de asercin. En
den dar lugar. As por ejemplo, las que derivan de efecto, en tanto vehculo de puntos de vista
verbos transitivos (eg. ver, legitimar, escolarizar) ad- preconstruidos en el discurso en el que aparecen o
miten tanto la interpretacin de proceso como la de en otros discursos anteriores (Pcheux, 1975), las
resultado. Considrense las nominalizaciones pre- nominalizaciones hacen pasar del nivel de lo asertado
sentes en (2) y (3) : al nivel de lo implcito. Es lo que ocurre, por ejemplo,
en el caso de la nominalizacin legitimacin (4) pre-
2. La visin de los hechos. sente en el texto que fue utilizado en el test, que des-
3. El tratamiento de la niez. cribimos en el prximo apartado.
Segn el contexto predicativo en el que aparezcan, 4. Se quiere advertir, adems, que el discurso psi-
estas nominalizaciones recibirn o una lectura colgico aparece legitimando prcticas diversas
resultativa (2a, 3a), o una lectura eventiva (2b, 3b). en el seno de los dispositivos escolares. Las
2.a. La visin de los hechos es incorrecta (resulta- decisiones polticas sobre la vida de los sujetos,
do). sobre sus mrgenes de accin, etc., se toman
2.b. La visin de los hechos dur varias horas (pro- en buena medida, con base en criterios de
ceso). educabilidad legitimados por argumentaciones
psicolgicas que juzgan sobre la inteligencia, la
3.a. El tratamiento de la niez fue ampliamente dis-
capacidad intelectual, la salud mental y la nor-
cutido en la convencin (resultado).
malidad de los sujetos. A partir del momento en
3.b. El tratamiento de la niez por parte de ciertas el que todos los nios van a la escuela, se bus-
instituciones plantea problemas (proceso). car diferenciar aquellos que se adaptan a ella y
los que no lo logran, y respecto a estos ltimos
Las nominalizaciones de verbos transitivos admi- las causas de su inadaptacin, los diversos tra-
ten adems dos variantes lxicamente condicionadas: tamientos realizables y para cada uno de los tra-
una activa, en la que el agente aparece marcado con tamientos, la estructura que sera preciso dar al
de (2c) y una pasiva, en la que el agente aparece establecimiento encargado de aplicarlo
marcado con por (parte de) (2d) 4. (Querrien, 1979: 154). Como afirma Foucault,
desplegamos prcticas que insisten penetrante-
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mente en decidir quines somos, con criterios ni positiva ni negativamente. Si, por tal o cual
de administracin cientfico-tcnica (Foucault, razn exterior al enunciado, resulta claro que
1938). el locutor forma parte de ese SE, se obtendr
Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas un acto derivado de presuposicin, pero sta
por la psicologa produce el sentido comn que no es ms que una posibilidad entre otras.
nos hace considerar la escolarizacin como un De este modo, Ducrot da cuenta de enunciados
contexto natural del desarrollo del nio. del tipo de (6),
El proceso nominalizado aparece como dado y 6. (...) La mejora del nivel de vida es una pura in-
preexistente. De hecho, ha sido preconstruido en dos vencin del gobierno.
ocasiones en el contexto izquierdo: una primera vez A diferencia de los del tipo de (1) y (5), el punto de
en forma activa el discurso psicolgico aparece legi- vista vehiculado por la nominalizacin no puede ser
timando diversas prcticas en el seno de los disposi- considerado como presupuesto. En efecto, y aunque
tivos escolares y una segunda, en pasiva con base la enunciacin de la nominalizacin hace aparecer un
a criterios de educabilidad legitimados por argumen- enunciador que es asimilado a una voz colectiva, y
taciones psicolgicas. En ambas ocasiones, la rela- en este sentido, es presentada como preconstruida o
cin predicativa ha sido asumida por el locutor5. La preasertada en el discurso previo o en otros discur-
enunciacin de la nominalizacin legitimacin, en cam- sos (el nivel de vida se ha mejorado), el locutor no
bio, introduce un punto de vista que no es asertado, lleva a cabo en (6) un acto derivado de presuposi-
que no es asumido por el locutor, pero que no obs- cin. Tal como queda evidenciado por la continuacin
tante se presenta como evidente y como no suscepti- discursiva (es una pura invencin del gobierno), que
ble de ser cuestionado. Este mismo efecto de eviden- niega precisamente el punto de vista preconstruido,
cia se produce incluso cuando la relacin predicativa el locutor no se incluye en la voz colectiva que pre-
que toda nominalizacin supone no aparece en el senta en su discurso. Comprese (6) con (7), donde
cotexto previo, es decir, cuando las condiciones de el locutor no solo introduce el punto de vista
produccin de la nominalizacin han sido borradas. preconstruido sino que tambin lo presupone.
Es el caso, entre otros, de escolarizacin (1) y deci- 7. La mejora del nivel de vida hace prever una dis-
siones (5): minucin de la delincuencia.
1. La escolarizacin parece una manera entre Dada la continuacin del discurso (hace prever una
otras posibles de dar tratamiento a la niez. disminucin de la delincuencia), resulta claro que el
5. El proyecto escolar involucra decisiones sobre locutor se incluye dentro de la voz colectiva respon-
la vida de los sujetos, sobre sus mrgenes de sable del punto de vista preconstruido (el nivel de vida
accin, sobre la manera en que forjaremos su se ha mejorado). Dicho contenido reviste as el estatus
identidad. de una presuposicin y es en el marco de esta presu-
Se observar que, al igual que en el caso de legi- posicin que habr de comprenderse el acto primitivo
timacin en (4), el locutor de (1) y (5) no hace de los de asercin realizado por el locutor.
puntos de vista vehiculados por las nominalizaciones Ahora bien, las diversas nominalizaciones de
(i.e., alguien escolariza/ ha escolarizado/ escolarizar nuestro corpus nos condujeron a elaborar algunas
a alguien y alguien decide/ decidir/ ha decidido algo conceptualizaciones suplementarias en relacin con
sobre la vida de los sujetos) el objeto declarado de su la complejidad que estas construcciones presentan
enunciacin, solo los hace aparecer bajo el modo de para su interpretacin. Los efectos polifnico-
lo preconstruido y de lo preasertado y en este sentido argumentativos relacionados con la presencia de las
como conceptos no sujetos a discusin. En trminos nominalizaciones en el discurso no se limitan, as, a
de la teora polifnica de la enunciacin (Ducrot, 1984), la actitud de inclusin o no del locutor en el punto de
lo preconstruido es lo que el locutor hace aparecer vista preconstruido, atribuido a la voz colectiva se y
como un punto de vista asimilado a una voz colectiva, dado por supuesto. En tanto compactos lingsticos
a un se general e indeterminado dentro del cual el en los que un proceso se recategoriza como un obje-
locutor puede o no estar incluido. En efecto, segn to mediante su transformacin en un sintagma nomi-
Ducrot (1984: 232)6 nal complejo, las nominalizaciones evocan discursos
[...] en lo que concierne la inclusin del locu- argumentativos que no necesariamente sern refren-
tor en ese SE, la nominalizacin no dice nada, dados o mantenidos en la prosecucin del discurso.
A la luz de esta observacin, consideremos nueva-
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mente el ltimo prrafo del ejemplo (4), que reitera- preconstruido es atribuido a la voz colectiva de la doxa,
mos aqu: la nominalizacin evoca un discurso normativo en por
4. Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas lo tanto: las prcticas pedaggicas estn legitimadas
por la psicologa produce el sentido comn que por la psicologa y por lo tanto son legtimas. Pero
nos hace considerar la escolarizacin como un esa primera interpretacin deber ser abandonada.
contexto natural del desarrollo del nio. En efecto, al introducir en posicin remtica el seg-
mento produce el sentido comn que nos hace consi-
Se trata de una nominalizacin con interpretacin derar... y al hacer de l, por lo tanto, el objeto declara-
eventiva y de forma pasiva. Eventiva por cuanto el do de su enunciacin, el locutor indica que tal legiti-
nominal nombra el evento o el proceso de legitimar7; macin dista de ser legtima. A la luz entonces del
y pasiva en la medida en que el agente aparece ex- mencionado segmento, la nominalizacin deber ser
plcitamente marcado mediante la preposicin por, y releda y reinterpretada como las prcticas estn le-
el tema o paciente es interpretado como una entidad gitimadas por la psicologa y sin embargo no son le-
que queda afectada por el evento que nombra el n- gtimas9. La relacin predicativa con la que el locutor
cleo. Al igual que en (1) o en (7), la enunciacin de la acordar es la evocada por este ltimo discurso trans-
nominalizacin permite la puesta en escena de un gresor marcado por el conector sin embargo.
punto de vista preconstruido (aqu, las prcticas pe-
Vehculo de diferentes puntos de vista y de dis-
daggicas estn legitimadas por la psicologa) que el
cursos argumentativos implcitos, no siempre refren-
locutor da como evidente y como no susceptible de
dados en la continuacin discursiva, las nominaliza-
ser cuestionado. Ese punto de vista, que el locutor no
ciones presentan as, adems de la ambigedad y la
aserta en la enunciacin actual, da pie sin embargo a
abstraccin ya sealadas, una gran densidad semn-
un acto derivado de presuposicin en la medida en
tica y una fuerte complejidad enunciativa que contri-
que el locutor se incluye en esa voz colectiva del
buyen a dificultar su interpretacin en el discurso.
preconstruido, que no es otro que el punto de vista
dxico acerca de la escolarizacin. Pero en (4), la En lo que sigue presentamos los resultados del
continuacin del discurso induce adems una lectura test destinado a evaluar la incidencia de estos distin-
del nominal que ser cuestionada por el locutor, por tos factores en la comprensin de los textos acad-
lo que su sentido quedar constituido por el encade- micos.
namiento argumentativo transgresor: las prcticas pe-
daggicas estn legitimadas por la psicologa y sin
embargo no son legtimas. LA INVESTIGACIN
Permtasenos aqu un breve parntesis en rela-
cin con la nocin de encadenamiento argumentativo El test
transgresor. Segn la Teora de la Argumentacin en En primera instancia se prepar un pre-test
la Lengua, marco en el que situamos nuestro anli- exploratorio y, sobre la base de los resultados que
sis, el sentido de una entidad lingstica no est cons- arroj esta prueba preliminar, fue diseado el test
tituido por las cosas, los hechos o las propiedades definitivo. Este fue elaborado a partir de un texto acer-
que ella denota, ni por los pensamientos o creencias ca del cual se formularon una serie de preguntas orien-
que la suscitan o que ella sugiere, sino por ciertos tadas a indagar la comprensin de las
discursos (los encadenamientos argumentativos) que nominalizaciones. Ese texto forma parte de la biblio-
le estn asociados. Dichos discursos pueden ser nor- grafa obligatoria para la asignatura Pedagoga, de
mativos o transgresores. Ambos tienen el mismo primer ao de los estudios terciarios de Formacin
estatus metodolgico y no debe comprenderse el uno Docente, en la ciudad de Buenos Aires. Por lo tanto,
como derivado del otro: ni los discursos normativos, nuestra eleccin estuvo fundada en que el texto tiene
marcados por conectores del tipo de por lo tanto, son un uso real y actual en los mbitos acadmicos. Se
primeros ni los transgresores, sealados por trata de un artculo especializado acerca del sistema
conectores del grupo de sin embargo, constituyen una de escolarizacin y su carcter de lectura obligatoria
concesin a los normativos. Estrictamente paralelos, hara suponer que los alumnos estaran en condicio-
ambos tipos de discursos constituyen as encadena- nes de comprenderlo plenamente.
mientos argumentativos elementales8.
Adems, para el diseo del test se eligi un texto,
Volvamos ahora al ejemplo (4). Se observar que y no enunciados aislados, porque uno de nuestros
en un primer momento y en tanto el punto de vista objetivos especficos era comprobar si los estudian-
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tes utilizaban las referencias anafricas como gua La repeticin de las palabras del texto no nos hubiera
para la comprensin. No obstante, como la extensin permitido, en efecto, evaluar si realmente se haba
del artculo impidi que fuera utilizado en forma com- producido comprensin o no.
pleta, se seleccion un fragmento de acuerdo con las La eleccin del ltimo prrafo para esta consigna
siguientes pautas: se debi a que la nominalizacin legitimacin presen-
a) Se tomaron los prrafos iniciales del artculo, ta all ciertas caractersticas que la hacen particular-
porque de esa manera, para comprenderlo, los mente interesante. En primer lugar, como ya fue men-
lectores no necesitaran recurrir a prrafos que cionado, aparecen en forma explcita tanto el tema de
no estuvieran presentes en el test. la nominalizacin (de las prcticas pedaggicas) como
b) En esos prrafos iniciales aparece un alto n- el agente (por la psicologa), y esas presencias, hipo-
mero de nominalizaciones, en las que se mani- tticamente, facilitaran la interpretacin al evitar el
fiestan las diferentes problemticas expuestas carcter ambiguo de las nominalizaciones. En segun-
en el apartado anterior. do lugar, la presencia del adjetivo demostrativo esta
marca explcitamente el carcter anafrico de la
c) Varias de esas nominalizaciones funcionan
nominalizacin. En tercer lugar, la condicin anafrica
anafricamente como categorizaciones10.
se ve fortalecida por el hecho de que hay remisin a
Las preguntas 2, 3 y 4 del test estn dirigidas a dos secuencias previas en el texto y no solo a una. El
indagar si los alumnos ingresantes registran que cier- hecho de que la clusula est explcita facilitara que
tas nominalizaciones funcionan anafricamente como los lectores advirtieran ese carcter anafrico de la
categorizaciones de enunciados anteriores. Esto es, nominalizacin. En cuarto lugar, la nominalizacin
si los lectores que han frecuentado muy escasamen- presente en el ltimo prrafo vehicula puntos de vista
te los textos acadmicos, estn en condiciones de que el locutor presenta como preconstruidos y como
procesar uno de sus rasgos retricos habituales: la presupuestos, pero cuyas continuaciones discursivas
categorizacin. Se trata de un procedimiento cohesi- dxicas (las prcticas pedaggicas estn legitimadas
vo de tipo lxico y anafrico, por el cual se renen por la psicologa y por lo tanto son legtimas) apare-
enunciados previos y se los condensa bajo cierto r- cen cuestionadas (produce un sentido comn que nos
tulo identificatorio. Es el caso del uso de trminos hace considerar....). Un ltimo motivo que gui la for-
genricos tales como teora, proceso, modelo, etc. que mulacin de la pregunta 5 fue que se busc contras-
pueden llegar a resumir un largo desarrollo discursivo tar las respuestas obtenidas en 2, 3 y 4, en las que se
anterior. En muchas ocasiones, esa funcin preguntaba por un sintagma, con las obtenidas en 5,
categorizante no est ejercida por un trmino genri- en la que se preguntaba por el sentido de un prrafo
co sino por una nominalizacin. Las nominalizaciones completo.
visin y prctica, cuya interpretacin se indaga en las
preguntas 2 y 3, son un buen ejemplo de esa funcin.
Por otra parte, en estas consignas, se evit el uso RESULTADOS
de la frmula qu quiere decir, ya que hubiera podido
conducir a colocar en la respuesta el significado de Aplicacin del test y anlisis de resultados
las palabras con un criterio lxico, es decir, en forma El test fue aplicado a setenta y cinco estudiantes uni-
descotextualizada. Por el contrario, la consigna su- versitarios y terciarios. Una parte de ellos estuvo cons-
giere la cotextualizacin y la correferencia anafrica, tituida por estudiantes que cursan el primer ao de
porque, por un lado, se indica con precisin el prrafo diversas carreras humansticas dictadas en una uni-
en el que aparece En el tercer prrafo y, por el otro, versidad privada de la Ciudad de Buenos Aires. La
se usa el verbo referir y no significar. Si se hubiera otra parte estuvo conformada por alumnos ingresantes
utilizado este ltimo, hubiera sido ms remota la po- a un Instituto de Formacin Docente (oficial y de nivel
sibilidad de que los lectores inexpertos interpretaran terciario), de la misma ciudad.
la nominalizacin como una remisin anafrica.
En la consigna 5, se peda que se explicara el l-
Los tems 2, 3 y 4 del test
timo prrafo sin repetir las palabras del fragmento, es
decir, se solicitaba una parfrasis. La inclusin de esta Estos tems indagaban la interpretacin de las pala-
restriccin sin repetir tuvo como objetivo evitar bras visin, prctica y legitimacin, que condensan y/
que los estudiantes realizaran una mera transcripcin. o categorizan enunciados anteriores. Las respuestas
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Ahora bien, un anlisis ms pormenorizado de reciendo un desarrollo de todas sus aptitudes (Test
cada trmino demuestra que estas nominalizaciones N 64).
no son homogneas en cuanto a sus dificultades de
Incorrectas: las que no reconocen, confunden y/o
interpretacin. As, aunque visin y prctica son tr-
invierten los argumentos de la nominalizacin. Por
minos de uso corriente, la escasa cantidad de respues-
ejemplo:
tas correctas podra deberse a que, en ambos casos,
funcionan como anforas categorizadoras de concep- El discurso psicolgico aparece legitimado por
tos enunciados previamente. Por su parte, en lo que prcticas diversas, que juzgan sobre la inteligencia,
respecta a legitimacin, el tem que pregunta por ella la capacidad intelectual, la salud mental y la normali-
obtiene el menor nmero de respuestas correctas y el dad de los sujetos. Estas prcticas pedaggicas por
nmero ms alto de incorrectas. Y ello a pesar de que la psicologa nos hace considerar la escolarizacin
no constituye una categorizacin, sino solo una reite- como un contexto natural del desarrollo del nio (Test
racin lxica anafrica con dos antecedentes en el N 51).
prrafo anterior y con los argumentos explicitados. La Literales:
dificultad en la inteleccin de esta nominalizacin qui-
a) las que reemplazan las palabras del texto por
zs se deba entonces a que se trata de un trmino de
sinnimos, sin parafrasear el segmento. Por
uso acadmico, proveniente de las Ciencias Sociales
ejemplo: Las aplicaciones en el mbito educati-
y que no pertenece al vocabulario comn, como ocu-
vo por la psicologa nos conduce a considerar la
rre en el caso de visin y de prctica.
educacin como un proceso espontneo en la
El tem 5 del test: La interpretacin del prrafo evolucin de los nios (Test N 16).
b) las que repiten las palabras del texto. Por ejem-
En este tem se solicit la parfrasis del ltimo plo: La legitimacin de la pedagoga por la psi-
prrafo. El trmino legitimacin ya haba sido objeto cologa produce sentido comn que considera
de la pregunta del tem 4, en tanto parte de un la escolarizacin como algo natural del desarro-
sintagma. El propsito ahora era indagar si la inter- llo del nio (Test N 56).
pretacin de dicho trmino se vea favorecida por el
hecho de que los lectores deban considerar el prra- En ambos casos no es posible saber con certeza
fo completo. si se ha comprendido, aunque resulta altamente pro-
bable que no haya sido as.
En las respuestas se evaluaron dos aspectos: por
un lado, se consider el reconocimiento de los argu- Aberrantes:
mentos de la nominalizacin. Por otro lado, se evalu a) Las que hacen interpretaciones opuestas al senti-
la interpretacin de la configuracin polifnico- do del texto. Por ejemplo: Los procedimientos utiliza-
argumentativa del prrafo. Para ello, se estableci un dos para educacin de los nios estn perfectamente
criterio suplementario (acertado vs. desacertado) que estudiados con anterioridad. Una vez encaminados
buscaba determinar si los sujetos encuestados reco- en la labor, se toman medidas individuales en cuanto
nocan la existencia de los distintos puntos de vista al nio (Test N 41).
involucrados.
Que la escuela es la que forma a los nios edu-
Con respecto al primer criterio, se establecieron cndolos (Test N 2).
las siguientes categoras:
La escolarizacin tendra que ser una prctica
Correctas: las que reconocen el tema y el agente de natural para el nio o mejor dicho la educacin y el
la nominalizacin, independientemente de que iden- aprendizaje (Test N 25).
tifiquen o no los puntos de vista contrapuestos. Por Podemos afirmar que la niez tiene la necesidad
ejemplo: de estar dentro de una rutina de obligaciones que en
La escolarizacin debe ser un contexto natural forma sistemtica permitan su evolucin. Siendo esta
del desarrollo del nio debido a la aplicacin de prc- necesidad un derecho adquirido irrevocable (Test N 6).
ticas pedaggicas incorporadas por la psicologa (Test En estos casos, muchas veces parece que se pro-
N 15). yectara algn saber previo del lector, proveniente de
En este prrafo, nos expresa que la psicologa, un conocimiento popular o disciplinar11, vagamente re-
implementada en la pedagoga, explica que el desa- lacionado con el texto, pero sin que se lo ajuste a lo
rrollo del nio en un mbito escolar sea integral, favo- que se lee.
Garca N., M.; Hall, B. y Marn, M. / Ambigedad, abstraccin y polifona del discurso acadmico... 57
b) las que incluyen marcas de la propia subjetivi- Esto quiere decir que inculcar a la educacin de
dad: manera real y prctica, lo referente a la pedago-
Las prcticas que se realizan en la escuela sir- ga en cuanto al nio, favorece, sin ninguna duda,
ven para el crecimiento del nio. A desarrollar- al desarrollo del nio en todos sus sentidos (Test
me en el mundo entendiendo cada uno sus ca- N 11).
pacidades e ineficiencias. (Test N 32). La escolarizacin sera esencial para el desarro-
llo de los nios (Test N 58).
La cuantificacin de las respuestas arroj los si-
guientes resultados: Cuantitativa y grficamente, estos resultados se
expresan, entonces, as: Acertadas: 7 (9,33%); no
Incorrectas: 24 (31,9%); aberrantes: 39 (51,8%); co- acertadas: 68 (90,66%).
rrectas: 8 (10,4%); literal: 1 (1,3%); N/C: 3 (3,9%)
Grfico 4 Grfico 5
En efecto, tal como lo demuestran las respuestas los discursos. Pero, resulta necesario, tambin, a) ejer-
al tem 5, ni la presencia de los argumentos de legiti- citar una prctica destinada a localizar y a resolver
macin ni la existencia de los dos enunciados previos los problemas que determinados procedimientos
con los que esta nominalizacin se relaciona semn- microdiscursivos presentan a los lectores poco exper-
ticamente fueron suficientes para su adecuado desci- tos y b) reconocer que ciertos procedimientos
framiento en el texto. Solo un bajsimo porcentaje de microdiscursivos deben ser tenidos en cuenta a la hora
estudiantes respondi correctamente este tem. de ensear a leer textos acadmicos.
Por otra parte, en este trabajo, tambin hemos
advertido acerca de otros dos aspectos poco estu-
diados en relacin con las nominalizaciones: la fun- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
cin categorizante y la configuracin polifnico-
argumentativa que determina su presencia. Hemos Arnoux, E., Di Stefano, M. & Pereira, C. (2002). Las prc-
podido demostrar que los lectores inexpertos no pro- ticas de lectura. En C. Pereira & M. Di Stefano (Eds.),
cesan la funcin anafrica ni categorizante de estos La Lectura y la escritura en la universidad (pp. 7-11).
trminos: en la mayora de los casos, las Buenos Aires: Eudeba.
nominalizaciones son interpretadas como si refirieran
a una entidad nueva en el discurso (cfr. tems 2, 3 y De Erlich, F. (1994). Mmoire et comprhension du
4). Tambin hemos podido verificar que la compleji- langage. Lille: Presses Universitaires de Lille.
dad enunciativa inherente de las nominalizaciones
pasa inadvertida para los lectores inexpertos: solo un Di Tullio, A. (1997). Manual de gramtica del espaol.
porcentaje mnimo dio cuenta, en efecto, de los dife- Buenos Aires: Edicial.
rentes puntos de vista involucrados y pudo reconocer
la existencia tanto del discurso dxico acerca de la Ducrot, O. (2004). Sentido y argumentacin. En E. Arnoux
escolarizacin como de aquel, con el que acuerda el & M. Garca (Eds.), Homenaje a Oswald Ducrot (pp.
locutor, que lo cuestiona. 359-370). Buenos Aires: Eudeba.
Al trmino de este trabajo, deseamos entonces
prevenir acerca de las serias dificultades que presen- Ducrot, O. (1984). Le dire et le dit. Paris: Minuit.
ta la lectura de textos acadmicos por parte de lecto-
res inexpertos. Estas no se basan solamente en las Garca, M. (2000). Acerca de los fenmenos de relectura
deficiencias epistmicas/letradas de los estudiantes y reinterpretacin en el discurso. Discurso y Socie-
(deficiente o insuficiente informacin general, marcos dad, 2(4), 89-108.
previos,...). Es necesario reconocer, tambin, que cier-
tos modos de formulacin, propios de la retrica del Garca, M. (2003). Gradualit et rinterprtation. Paris: L
discurso acadmico, se presentan como ininteligibles Harmattan.
debido a su alto grado de complejidad, abstraccin y
densidad semntica. En este sentido, sostenemos que Garca, M., Hall, B. & Marin, M. (2004). Obstculos en la
los lectores expertos no reparan en que ciertos pro- lectura de los textos acadmicos: Las nominaliza-
cedimientos microdiscursivos (lingsticos) represen- ciones. En Actas del Congreso Internacional de Po-
tan escollos para la comprensin lectora por parte de lticas Culturales e Integracin Regional [En pren-
lectores poco expertos. Y, tal vez, esto se deba a que sa].
este tipo de retrica se encuentra fuertemente natu-
ralizada en el discurso acadmico. Goodman, K. (1994). Reading, writing, and written texts:
A transactional sociopsycholinguistic view. En R.
Finalmente, quisiramos formular un llamado a los
Rudell, M. Rudell & H. Singer (Eds.), Theoretical
especialistas preocupados por la comprensin de los
models and processes of reading (pp. 1093-1130).
textos acadmicos: sostenemos que los valiosos apor-
Newark: International Reading Association.
tes recogidos hasta el momento, desde distintas teo-
ras, no son an suficientes. Es cierto que para hacer Halliday, M.A.K. & Martin, J.R. (1993). Writing science:
legibles los textos es absolutamente necesario repa- Literacy and discursive power. Pittsburgh: Pittsburgh
rar tanto en el aspecto lxico (de los textos) como en University Press.
(los aportes provenientes de teoras basadas en) los
aspectos macroestructurales y superestructurales de
Garca N., M.; Hall, B. y Marn, M. / Ambigedad, abstraccin y polifona del discurso acadmico... 59
Kintsch, W. & van Dijk, T. (1978). Toward a model of text Picallo, M. (1999). La estructura del sintagma nominal:
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Marn, M. & Hall, B. (2001). Puntos crticos de incom- 152). Madrid: Santillana.
prensin de lecturas de textos de estudio. Ponencia
presentada en el Seminario Internacional Lectura,
escritura y democracia, Universidad Nacional de NOTAS
Entre Ros, Paran.
1
Los resultados que se presentan en este artculo
Marn, M. & Hall, B. (2003a). Los puntos crticos de in- fueron parcialmente expuestos en la ponencia Obs-
comprensin de lectura en los textos de estudio. Lec- tculos en la lectura de los textos acadmicos: las
tura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, nominalizaciones, presentada en el Congreso Inter-
24(1), 22-29. nacional de Polticas Culturales e Integracin Regio-
nal, el 2 de abril de 2004
Marn, M. & Hall, B. (2003b). Marcas de argumentatividad 2
Halliday y Martn (1993) utiliza el trmino metfora
en los textos de estudio: Obstculo para lectores. En gramatical para referirse precisamente a esta trans-
Actas del Congreso Internacional La argumentacin: formacin. Un rasgo semntico que tpicamente es
Lingstica, retrica, lgica, pedagoga [CD-ROM]. realizado tambin por un medio gramatical es reali-
Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2003. zado por otro. As, los procesos (acciones, eventos,
estados) son tpicamente realizados por verbos, pero
Martnez, M. (2004). Discurso y aprendizaje. Cali: Cte- por metfora gramatical aparecen realizados como
dra UNESCO Lectura y Escritura. sustantivos. Los fenmenos que no son objetos son
objetivados al ser realizados como sustantivos
Parodi, G. (2002). Comprensin lingstica: Hacia dn- (Halliday & Martn, 1993: 127). (La traduccin es de
de vamos desde donde estamos? En G. Parodi (Ed.), los autores).
Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo 3
Los ejemplos de nominalizaciones que siguen fue-
milenio. Ensayos en honor a Marianne Peronard (pp. ron extrados del corpus de nuestra investigacin.
67-93). Valparaso: Ediciones Universitarias de la 4
Segn Di Tullio (1997), las formas activas se inter-
Universidad Catlica de Valparaso.
pretan como resultado o producto y solo en esta in-
terpretacin puede cambiarse el determinante y
Pcheux, M. (1975). Les vrits de La Palice. Paris:
pluralizarse. Las formas pasivas, en cambio, reciben
Maspro. una interpretacin de nominalizacin de acontecimien-
60 Revista Signos 2005, 38(57), 49-60