ENFOQUES PEDAGGICOS

ENFOQUE EDUCATIVO DE JEAN PIAGET

1. JEAN PIAGET Psiclogo Suizo. Public varios estudios sobre psicologa
infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin,
que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de
los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
2. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Estudio de la conducta
infantil. Lo que lo lleva a afirmar que el nio atraviesa por 4 estadios: 1.
Estadio Senso Motor 2. Estadio Preoperatorio 3. Estadio de las
Operaciones Concretas 4. Estadio de las Operaciones Formales
3. PERODO ESTADIO EDAD Etapa Sensoriomotora La conducta del
nio es esencialmente motora, no hay representacin interna
de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos. a.Estadio de los mecanismos reflejos congnitos.
b.Estadio de las reacciones circulares primarias c.Estadio de
las reacciones circulares secundarias d.Estadio de la
coordinacin de los esquemas de conducta previos. e.Estadio
de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f.Estadio
de las nuevas representaciones mentales. 0 1 mes 1 4
meses 4 8 meses 8 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses
Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje
que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado. a.Estadio preconceptual. b.Estadio intuitivo. 2 4
aos 4 7 aos Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de
razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un
ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7 11
aos Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente
logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11
aos en adelante
4. PRINCIPIOS BSICOS JeanPiaget Racionalista Bilogo Evolucionista
Pragmtico y funcionalista
5. Piaget fue un Interaccionista, consideraba que el desarrollo cognitivo, es
el producto de la interaccin del nio en el medio ambiente donde
intervenan factores externos e internos Desarroll esta teora
observando a sus propios hijos, utilizando un enfoque de un caso clnico
6. EL CONCEPTO DE ESQUEMA. El concepto de esquema aparece en
la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que,
necesariamente implica la asimilacin Los objetos externos son
siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura
mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un
esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite
al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente.
Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que
le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros
de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere
a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales
7. EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA: ASIMILACIN Y
ACOMODACIN PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez
una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. LA
ADAPTACINes un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin la
acomodacin mediante la la cual se ajusta una nueva informacin. La
funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a
travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN. LA ASIMILACIN es el hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. LA ACOMODACIN: es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta al medio externo.
8. EL PROCESO DE EQUILIBRACIN. Aunque asimilacin y
acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes
a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de
equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres
niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre
los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio
se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se
traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero
en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma
importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera
de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin
bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un
CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio
cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio
busca respuestas, se
9. TEORA COGNITIVA: DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO: En
la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente
relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo La evolucin
de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas
que se diferencia entre s por la construccin de esquemas
 cualitativamente diferentes. Como las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos Estos se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes
10. 11. Teora de Piaget El funcionamiento de la inteligencia Asimilacin Es
el estmulo del entorno en trminos de organizacin actual Acomodacin
Es la modificacin de la organizacin en respuesta a las demandas del
medio Reestructuracin Cognitiva El concepto de esquema estructura
mental determinada que puede ser transferida y generalizada primera
fase el objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que
no estn presentes Fase 2 consigue el esquema de una clase lo que
permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen una clase con
las otras El proceso de equilibracin se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos se establece entre los propios
esquemas del sujeto se traduce en una integracin jerrquica de
esquemas diferenciados Etapas del desarrollo cognitivo
11. Principale s aportes Las propuestas pedaggicas y las investigaciones
psicopedaggicas El origen del Conocimiento Lgico Matemtico
Propone una serie de situaciones que generen un problema en donde el
nio sea investigador Postul tres tipos de conocimiento: El fsico, el
lgico- matemtico y el social Constructivism o desarrolla la creatividad,
Aport metodologas didcticas como los mapas conceptuales
Cognitivismo: Se promueven estrategias de aprendizaje, en los procesos
de metacognicin y pone nfasis en las unidades que procesan la
informacin hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos
12. CONCLUSIONES El conocimiento se construye por el educando
mediante el razonamiento El conocimiento usado por el pensamiento
por diferentes habilidades lleva a un desempeo concreto que tiene
intenciones por parte de quien lo realiza.

ENFOQUE PEDAGGICO SEGN JEROME BRUNER

Es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene nuevas estructuras
cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas etapas del
desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o
etapas por las cuales un sujeto aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que
mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de
aprendizaje.
b) Exploracin de alternativas: Constituyen las estrategias internas
que, activadas por la predisposicin se mantienen en la bsqueda
hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que se
buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera
sbita como resultado del proceso del pensamiento. No es
 expresable verbalmente, a veces es muy rpido, otras lento, y
extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera
valiosos sus hallazgos, vlidas sus hiptesis, se corrige y se
perfecciona.

Predisposiciones
Ya dijimos que son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la
exploracin de alternativas.
Estos motivos son de cuatro clases:
a) Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrnseco. Es sentirse atrado
con una atencin centrada en algo que no es clara, que est sin
terminar o que es incierto.
b) Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensin
efectiva, a la manipulacin y el abandono de los objetos. Ser
competente es haber adquirido una capacidad, una habilidad, una
disposicin, una accin recproca entre el individuo y su medio.
c) Identificacin: Comprende estados por los cuales existe una marcada
intencin humana a seguir el modelo de otra persona, es aspirar a
"ser como...".
d) Reciprocidad: Est identificada como una profunda necesidad
humana de responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos
en pos de un objetivo, siendo la nica recompensa haberlo logrado.

Exploracin de alternativas:
Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. Para ello
habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas, que movidas por las
predisposiciones, se ponen en juego para explorar alternativas y que a travs
de distintas actividades de indagacin, dan como resultado el aprendizaje por
descubrimiento, sealamos que este proceso ayuda al educando a aprender
las diversas formas de resolver problemas, de transformar la informacin para
usarla mejor: le ayuda en definitiva a aprender.

Salto intuitivo:
Es una aprehensin inmediata. Esta comprensin intuitiva implica el acto de
captar el significado, el alcance o la estructura de un problema o situacin sin la
intervencin de mtodos formales de anlisis y pruebas. El proceso previo a la
captacin sbita no avanza por pasos cuidadosos y bien definidos, tiende a
incluir maniobras basadas aparentemente en una percepcin implcita de la
totalidad del problema. Por este proceso previo el pensador llega a una
respuesta, que puede ser correcta o incorrecta, con muy poca o ninguna
conciencia del proceso mediante el cual lleg a ella.
 ENFOQUE PEDAGGICO SEGN DAVID PAUL AUSUBEL

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar
del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante,
cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y
considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
 ENFOQUE PEDAGGICO SEGN LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

De forma general Vigotsky formula la ley gentica del desarrollo cultural de

la forma siguiente: Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio
aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,
despus como algo psicolgico; primero entre la gente como una categora
intersquica, despus dentro del nio como una categora intrasquica

Un ejemplo sencillo, nos puede hacer ms comprensible este

planteamiento esencial que nos da la psicologa de Vygotsky.
Un nio pequeo, al ver a su mam llora y extiende su manita hacia
donde estn un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un
conjunto de peluches, su mamila o bibern de leche y una pelota. La mam,
se acerca a l para saber el porque llora, constituyndose en el adulto
mediador de la cultura comprende o interpreta el gesto casual del nio
como que quiere la leche, complaciente, interacta en relacin social con su
hijo y le alcanza la mamila de leche. De alguna forma hasta el nio llega el
mensaje de esta interaccin social entre el y su mam, la que puede
repetirse de modo que esta relacin entre los dos se hace interna, se
incorpora a su repertorio de acciones internas y en algn momento
posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche,
estira su dedito como gesto indicador al que la mam responde. As se
muestra la formacin de una simple accin un tierno carcter ya psquico, el
nio ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo
intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En momentos posteriores,
mediante el desarrollo, el gesto se sustituir por la palabra leche que su
mam repite cuando le alcanza el bibern solicitado.

2.2.- Origen y elementos.

 En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psquico tiene un
lugar central la nocin de instrumento psicolgico, referido a dispositivos
artificiales (como el lenguaje, los signos algebraicos, las obras de arte, la
escritura, los mapas, los dibujos, etc), que tendran como funcin central
dominar los procesos psquicos. Para Vygotsky, Los instrumentos
psicolgicos son creaciones artificiales; estructuralmente son dispositivos
sociales y no orgnicos o individuales; estn dirigidos al dominio de los
procesos propios o ajenos, lo mismo que la tcnica lo est al dominio de los
procesos de la naturaleza[4].
A diferencia del instrumento tcnico, destinado a modificar el objeto,
el instrumento psicolgico se orienta a ejercer influencia en uno mismo, en
la propia psique y / o en el comportamiento; teniendo su origen en la
relacin social con el objeto, el instrumento psicolgico opera en la propia
psique. Al emplear el instrumento psicolgico, se pone al alcance de todo el
mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia.
As, para el mtodo propuesto por Vygotski, el desarrollo natural y la
educacin son fundamentales para el desarrollo del nio.
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales
como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de
problemas. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los
estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo
que determina nuestro comportamiento.

3.- PROPOSITO
3.1.- Para que aprender.
Constituyendo en su esencia la teora del desarrollo histrico cultural
de la psiquis humana una concepcin acerca del desarrollo y formacin de
la personalidad y partiendo del inseparable vnculo de este proceso con la
educacin, resulta ineludible plantear aunque sea brevemente, los
indiscutibles aportes de la teora Vygotskiana a la concepcin del proceso
educativo.
En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y
formacin de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseanza y
aprendizaje cuya concepcin debe tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
La enseanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el
sujeto, sino que, tenindolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto
debe lograr en el futuro, como producto de este propio proceso; es decir,
haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona
desarrollo prximo.
Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan
constituyen elemento esencial en la organizacin y direccin del proceso de
enseanza y educacin.
La propia actividad que el sujeto realiza en interaccin social con un
grupo de personas, resulta elemento fundamental a tener en consideracin
en el proceso de enseanza y educacin.
Cuando hablamos de proceso de educacin nos referimos a los
distintos mbitos en el cual tiene lugar.
Ningn intento de promover la educacin y el desarrollo de los nios
debe disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la
sociedad en la estimulacin, educacin y desarrollo infantil. El nio es el
nico ser vivo que nace y, sin la ayuda del adulto durante un prolongado
perodo de tiempo, no logra un desarrollo de su existencia, pero
paradjicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la
capacidad para la educabilidad, para que mediante la ayuda y colaboracin
con los otros, se convierta en una persona independiente, autnoma, que
contribuya no slo a su educacin, sino tambin a la educacin de los
dems, y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura
humana.
En este complejo proceso se crea una contradiccin que se ha
convertido en un problema cientfico esencial en el proceso educativo y del
desarrollo infantil, esta se refiere a la contradiccin que supone el papel del
otro, del adulto, quien participa, dirige, promueve, facilita, hace y ensea,
versus el papel del sujeto en el desarrollo, que participa, crea, proyecta y
realiza libremente y de manera espontnea las tareas. Este planteamiento
ha sido uno de los puntos de contradiccin entre las llamadas tendencias
tradicionales de la pedagoga, la didctica y la escuela y las tendencias de
la escuela nueva, constructivista en los ltimos tiempos.
El supuesto callejn sin salida de esta disyuntiva se debe a que, por
una parte, el nio necesita ayuda, orientacin y, por la otra, l necesita
hacer, participar activamente, para adquirir la capacidad de crear y hacer
cosas tiles en un futuro; pero requiere que se le ensee para aprender
haciendo. Sin dudas, la salida de esta contradiccin depende mucho de la
temtica que nos ocupa, o sea, del conocimiento que tengamos de cmo se
produce el desarrollo y formacin de los menores, de la concepcin general
que explica este proceso y del papel que se le atribuya a sus familiares,
maestros, adultos y compaeros en general, en esta formacin.
En el proceso de interaccin y actividad en colaboracin con los otros
ocurre el proceso de apropiacin de los valores de la cultura material y
espiritual.
Si la cultura representa para cada sujeto un momento histrico
determinado, la formacin personal especfica responde a las caractersticas
histricas y socialmente condicionadas.
Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse
las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y
formacin de la personalidad.