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LA LECTURA EXPRESIVA
Y EL GUSTO POR LA LECTURA
DOCENTE RESPONSABLE:
Dr. Rodrigo Wenceslao Flores Garca
AREQUIPA, 2017
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NDICE
Tabla de contenido
1 RESUMEN ........................................................................................................................... 3
2 PALABRAS CLAVES: ...................................................................................................... 4
3 DESARROLLO:.................................................................................................................. 4
3.1 QU ES LEER? ....................................................................................................... 4
4 ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LA LECTURA ................................................. 4
5 DOS FORMAS DE REALIZAR LA LECTURA ............................................................. 5
5.1 LECTURA SILENCIOSA: ......................................................................................... 5
5.2 LECTURA EN VOZ ALTA: ....................................................................................... 6
5.3 QU ES LA LECTURA EXPRESIVA? ................................................................ 6
5.4 ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA EN LA REALIZACIN DE LA
LECTURA EN VOZ ALTA: ................................................................................................... 7
5.4.1 LA VOZ ................................................................................................................ 7
5.4.2 LA TONALIDAD ................................................................................................. 7
5.4.3 EL ACENTO: ...................................................................................................... 7
5.4.4 LOS SIGNOS DE PUNTUACIN .................................................................... 8
5.4.5 LOS GESTOS ..................................................................................................... 8
5.5 PROFESORES Y PADRES, REFERENTES Y MODELOS................................ 8
5.6 PAUTAS PARA REALIZAR LA LECTURA EN VOZ ALTA: ............................. 9
5.7 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EXPRESIVA ................................................. 9
6 INTERPRETACIN ......................................................................................................... 11
7 CONCLUSIONES............................................................................................................. 12
8 BIBLIOGRAFA: ............................................................................................................... 14
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1 RESUMEN
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2 PALABRAS CLAVES:
Leer, texto, lector, contexto, lectura expresiva, voz, tonalidad, acento, signos de
puntuacin, gestos, modelos, importancia, hbito, gesticulacin, pronunciacin.
3 DESARROLLO:
3.1 QU ES LEER?
La lectura es entendida de diferente manera dependiendo de las generaciones y
culturas, al respecto especifican que el acto de leer se entenda como: Un
mecanismo, como una tcnica que consista en adquirir las habilidades
necesarias para decodificar o, lo que es lo mismo, traducir de la lengua escrita a
la oral (Bauza, La lectura en voz alta ) , leer es el acto de interpretar, comprender
y analizar un mensaje proveniente de algn medio ya sea una imagen o un
escrito, este ltimo es precisamente el que nos interesa en este proyecto por ser
quiz el tipo de lectura ms complejo ya que cuando estamos enfrentados a un
texto no siempre lo podemos comprender en cuestin de segundos como
posiblemente podemos hacerlo con un gesto de un individuo; en este caso se
requiere de ms de calma y tiempo.
Leer es el acto de interpretar, comprender y analizar un mensaje proveniente de
algn medio ya sea una imagen o un escrito.
(COLOMER) indica leer ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin
de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que
proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar otra serie
de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin.
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EL CONTEXTO: Es un aspecto no menos importante entendido como el
momento y la situacin y en este caso se hace necesario aclarar que debemos
tener presente no slo el contexto del texto sino tambin el contexto del lector,
ambos influyen; en relacin con el primero partimos del entorno lingstico el cual
ayuda para dar sentido y valor al texto, en relacin con el segundo nos centramos
en su entorno, su momento, su vida, lo que es en s, su cultura, su bagaje
intelectual y su experiencia con otras lecturas.
Cuando se realiza una lectura se hace necesario tener en cuenta tres momentos
el antes, el durante y el despus; el primero se considera como las predicciones,
los datos que ayudan a dar desenlace a un texto, lo que algunos autores
denominan anticipaciones, en el segundo se logra la retroalimentacin con la
misma lectura, creando nuevas hiptesis e ideas sobre el mismo y por ltimo
estn las deducciones que permiten ampliar los conocimientos para luego
llevarlos a la prctica.
Al identificar el texto, el lector y el contexto en el proceso de la lectura podemos
entrar en desacuerdo con algunas personas quienes pueden tomar el texto como
un medio, un canal y no como un emisor porque aparentemente el ms
apropiado para recibir esta denominacin es el autor del mismo, pero en realidad
con quien tenemos constante contacto es con el contenido del libro, la revista, el
folleto, el peridico, y muchas veces ni sabemos quin es su autor, ni la razn
por la cual lo escribi, ni lo que realmente pretende lograr en los lectores.
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5.2 LECTURA EN VOZ ALTA:
Es la que hacemos oralmente, de tal forma que los
receptores nos escuchen o si estamos solos
entonces nos escuchamos a nosotros mismos, si
escuchamos nuestra propia voz nos puede ayudar a
neutralizar el ruido exterior.
(CHARTIER R. ) refiere lo siguiente la lectura en
voz alta hecha por un orador para una asamblea de
auditores reunidos a su alrededor, est dada por
algunos textos de ficcin como un modo ordinario de
su circulacin. Como es el caso de la celestina, esta tragicomedia creada por
Fernando de Rojas y publicada por primera vez en Burgos en 1499.
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expresiva el lector es un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto
le dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva
son importantes el dominio escnico, la empata, la elegancia y la
comprensibilidad.
Leer en voz alta tiene ciertos requisitos para seguir, los cuales permiten
mantener el inters de los receptores, siendo sta la funcin del lector, citamos
a (Fox, 2003 pg. 51)quien considera que: No basta con leer en voz alta, sino
que hay que leer bien.33 Se entiende por leer bien tener un buen manejo de la
voz, lo que implica trabajar la parte fontica tratando de representar los sonidos
con mayor exactitud, que adems estn ligados a la situacin y al escrito, como
tambin hacer uso de diversos gestos, en los que entran en juego las manos, los
ojos y la boca, adems de alternar la mirada entre el oyente y el escrito mientras
se hace la lectura, lo que permite una mayor afinidad, sin embargo no debemos
olvidar que es fundamental adoptar una posicin adecuada del cuerpo para as
lograr una buena emisin. A continuacin los aspectos a tener en cuenta:
5.4.1 LA VOZ
La voz son los sonidos que emite el hombre al hablar, permitindole expresar y
comunicar sentimientos y pensamientos; esta es una facultad propia del ser
humano, por esta razn se puede decir que en cierta medida es la voz quien
hace posible la socializacin, conduciendo al medio cultural, poltico, econmico
y social entre otros.
(Andricain) hacen referencia a sta, mencionando que: La voz debe ser
fcilmente comprendida, tener adecuada intensidad y alcance. Debe llegar con
claridad a los odos del auditorio. La articulacin ha de ser clara: ninguna silaba
debe quedar oscura o confusa.
5.4.2 LA TONALIDAD
Es el carcter, el modo particular de la expresin y del estilo teniendo en cuenta
la intencin de quien habla o lo que se pretende reflejar con el tema ledo, es
gua meldica o poco armoniosa que acompaa al lenguaje oral, la tonalidad
hace parte de los sonidos y est determinada por la frecuencia permitiendo
clasificarlos en fuerte, suave, rpido, lento, alta y baja
5.4.3 EL ACENTO:
Este delimita la pronunciacin y est marcado en una de las slabas de las
palabras identificndolo por la mayor fuerza, intensidad o por una elevacin del
tono con la que se pronuncie, esto significa que cuando una palabra est
compuesta por varias slabas, se destaca una (tnica) sobre las dems (atonas)
mediante el acento, convirtindose este en un grupo de particularidades
fonticas, rtmicas y meldicas que caracterizan el habla, este tambin
demuestra la energa, el ritmo y entonacin con que el hablante o el lector se
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expresa segn su estado anmico y propsito, dando especial importancia a
determinadas ideas, palabras, hechos, fines, etc.
5.4.4 LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
En relacin con los signos de puntuacin se puede decir que son tan importantes
a la hora de escribir como a la hora de leer, (MILLN) escribe acerca de la
funcin de stos y lo define as:
Para qu sirve la puntuacin? Para introducir descansos en l, para deshacer
ambigedades (pero no todas se pueden eliminar mediante la puntuacin, ni sta
es el nico modo de hacerlo), para hacer patente la estructura sintctica de la
oracin, para marcar el ritmo y la meloda de la frase (aunque no todos los signos
tienen estos efectos), para distinguir sentidos o usos especiales de ciertas
palabras, para citar palabras de otro separndolas de las propias, para transmitir
estados de nimo o posturas ante lo que se dice o escribe (pero no todos tienen
un correlato en la puntuacin, ni ste es nico), para sealar la arquitectura del
texto .
5.4.5 LOS GESTOS
Los gestos son una parte fundamental a la hora de hacer una lectura en voz alta,
el lector no slo debe saber leer, sino que tambin debe reflejar y transmitir las
escenas escritas por medio de la expresividad facial, estar en la capacidad de
manifestar con gran viveza y animacin lo que encuentra plasmado.
(ANDRICAIN) No sobra sealar que hay que acompaar el buen manejo de la
voz con una gestualidad adecuada, sin caer en la exageracin. Incluso, hay que
dosificar con criterio creativo las pausas y los silencios para que tambin posea
expresividad.
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los mejores momentos de clase son aquellos en los que se comparte la
experiencia de descubrir, por ejemplo, lo triste que termina una historia o lo
divertidas que resultan las peripecias del protagonista de otra. El mensaje
implcito en estas experiencias compartidas al escuchar la lectura del relato es
que el maestro tambin piensa que el libro es interesante"
Isabel Sol Los padres ejercen un influjo importante en el punto de vista de sus
nios sobre el lenguaje y sobre la lectura y la escritura en particular. Los padres
que leen y valoran los libros, que los leen a sus nios y que los llevan a la
biblioteca pueden transferirles de modo efectivo su satisfaccin e inters por la
lectura
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Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms
en espordicas.
-La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y
funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese
componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la
aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar
tampoco su contribucin al desarrollo de la competencia discursiva, en tanto
mejora las capacidades de comprensin lectora, de escucha, de expresin oral,
de integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de mensajes,
etc.
-Ayuda al alumno tmido y, por tanto, lo capacita para la conversacin. De
cualquier texto literario podemos realizar una lectura viva que perfeccionar la
pronunciacin si damos un paso ms con la dramatizacin o recitacin potica.
Adems, la lectura en voz alta no servir slo para que el nio se exprese mejor,
sino tambin para que adquiera a travs de esta tcnica el hbito y el gusto por
la lectura. Los docentes formaremos buenos lectores si ellos realizan lecturas
correctas, comprensivas e interpretativas.
-La lectura en voz alta utilizada por el docente en el aula de clase le beneficiara
ya que le permitira evaluar poco a poco a sus estudiantes gracias a sus
intervenciones y aportes poniendo en primer plano estas manifestaciones
externas como resultado de la actividad intelectual convirtindose en una de las
formas ms eficaces de evaluar el aprendizaje de la lectura en los estudiantes
descubriendo as cules son sus fortalezas y debilidades a la hora de leer.
-Con referencia al tema (BETTELHEIM) piensan que: La persona que lee en voz
alta no se limita a recitar una narracin, sino que se la cuenta directamente a
quien la escucha utilizando tanto su contenido como su forma de transmitirlo para
establecer un vnculo comn entre ellos.
Fox indica las secciones de lectura en voz alta son momentos ideales para
entablar una conversacin Leer en voz alta y hablar de lo que se est leyendo
agudiza el cerebro del nio y lo ayuda a desarrollar su capacidad de
concentracin y de resolucin de problemas, aplicando la lgica y a expresarse
con ms facilidad y claridad.
"La importancia de que los nios lean en voz alta ha sido ampliamente
reconocida por expertos en educacin (Ministerio de Educacin de los EE.UU.,
1980) e incluso por escritores populares como (Bombeck, 1986) La escucha
permite a los chicos desarrollar la comprensin del lenguaje que es, segn
(Carroll, 1977) uno de los elementos esenciales para la comprensin lectora.
(James, 1984) a partir de la revisin que realizaron de la literatura existente,
manifestaron que, de doce estudios, diez mostraban una transferencia de
aprendizaje exitosa de la escucha de la lectura. (Boodt, 1984) encontr que la
instruccin en la comprensin crtica de la escucha consigui mejorar la lectura
de nios retrasados de cuarto, quinto y sexto curso. (Fielding, 1982) concluyeron
que una instruccin especfica en comprensin oral podra producir mejoras en
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la escucha y, en lectores maduros, el entrenamiento en escucha tambin podra
mejorar la comprensin lectora".
6 INTERPRETACIN
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el lenguaje oral prefieren tcnicas ms habituales como la conversacin, la
narracin, la descripcin o la exposicin y descuidan otras habilidades menos
convencionales como la dramatizacin, la recitacin e incluso la lectura en voz
alta. Si a esto aadimos la creencia, bastante generalizada, de que
la comunicacin oral se practica permanentemente y de que su aprendizaje lo
realizan los nios de modo ocasional sin necesidad de programar actividades
especficas, percibiremos la situacin en que la comunicacin oral se encuentra
en nuestras aulas, descuidada en la prctica, aunque en teora estemos
convencidos -y as lo proclamamos- de que lo fundamental para los nios es que
aprendan a usar con correccin la lengua oral.
7 CONCLUSIONES
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se tiene con el libro y por ende a la no realizacin de lectura en voz alta por la
simple razn de no saber cmo enfrentarlo.
-SEGUNDA CONCLUSIN: Por otra parte es en el ncleo familiar donde el
estudiante logra integrarse a la accin lectora con acierto, al leerse en voz alta,
se beneficia el lector y los que se encuentran a su alrededor, descubriendo las
bondades de lo ledo y de alguna manera se ven influenciados e impulsados a
continuar con dicha prctica, por eso quien tuvo durante la infancia la experiencia
de escuchar y disfrutar la lectura de cuentos todas las noches antes de dormir y
fue animado a tener siempre un libro en sus manos, seguramente puede
convertirse en una persona a la que le gusta leer, adquiriendo as la competencia
que lleva a cada participante de la lectura a mejorar sus deficiencias en aspectos
como el tono de voz y la gesticulacin.
-TERCERA CONCLUSIN: Tambin es labor de los profesores saber leer y
ensear a leer bien, gozar con la lectura y ensear a sus educandos a que
disfruten de ella, a tomarla como una condicin necesaria para el desarrollo
personal, para comprender el mundo en el cual se vive, adems de ingresar al
maravilloso mundo de la imaginacin y de la fantasa a travs de sus diferentes
mtodos de enseanza, mostrando innovacin, creatividad y gusto por
entregarlo a los dems.
-Aparentemente suena fcil pero la realidad es que los docentes no pueden
luchar solos con esta tarea, son los progenitores los que deben en casa sembrar
la semilla que en la institucin se debe regar como anteriormente se explic, por
lo contrario, mientras no haya una concientizacin de la familia con respecto al
tema, se har ms dificultoso sacar adelante esta labor. De ah la importancia de
trabajar en conjunto los padres de familia, los docentes y los estudiantes, el tema
de la lectura expresiva, as se puede adquirir el hbito lector el cual agilizar su
aprendizaje en el que adems de estar en contacto con el libro o con el texto, de
algn modo el estudiante se ve obligado a estar en constante comunicacin con
los dems, no slo dentro sino tambin fuera del aula.
-CUARTA CONCLUSIN: Es necesario de alguna manera involucrar al
estudiante en la lectura y esto es algo que se puede lograr si se hacen lecturas
amenas en voz alta en la que todos participen de ella y expresen con libertad,
pero con respeto, sus propias ideas.
-QUINTA CONCLUSIN: Por tanto, "la lectura en voz alta es una actividad que
pone en juego al menos a tres "actores": el lector, el autor y el receptor, mientras
que en la silenciosa se produce un "mano a mano", y mediante ella se persigue
perfeccionar la elocucin, desarrollar o afianzar una correcta velocidad lectora,
estimular el inters por la lectura y la audicin de la misma, preparar para otras
prcticas orales.
-SEXTA CONCLUSIN: La lectura expresiva, es considerada como una de las
mltiples tcnicas del desarrollo de la comunicacin oral.
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-SEPTIMA CONCLUSIN: Un buen lector es, una especie de actor que
interpreta el pensamiento encerrado en una letra muerta a la que l le da vida.
-OCTAVA CONCLUSIN: Realizar una lectura expresiva no servir slo para
que el nio se exprese mejor, sino tambin para que adquiera a travs de esta
tcnica el hbito y el gusto por la lectura.
8 BIBLIOGRAFA:
-BETTELHEIM, B. y. (s.f.). Aprender a leer. Barcelona- Espaa: Editorial Critica, S.A, 1983. Pg.
14
-Bombeck, E. ( 1986).
-Boodt. ( 1984).
-Carroll. (1977).
-CHARTIER, A. M. (2004). En Ensear a leer y escribir. (pg. Pg. 142). Editorial Fondo de
Cultura Econmico.
-CHARTIER, R. (s.f.).
-Colomer. (s.f.).
-Fielding, P. y. (1982).
-James, S. y. (1984).
-MILLN, J. A. (s.f.). Gua para una puntuacin ms rica y consciente. Espaa.: ed. Espaa. RBA
y Crculo.
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