A leitura e a funo da literatura no PNAIC

Artigos/Articles

A Leitura e a Funo da Literatura no PNAIC: para Alm do Deleite

Reading and Literature Function at PNAIC: Beyond Enjoyment

Renata Junqueira de SOUZA1

Kenia Adriana de Aquino Modesto SILVA2
Cinthia Magda Fernandes ARIOSI3

RESUMO: Avaliaes externas influenciam e embasam polticas pblicas a partir de seus resultados. o que
acontece com o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA) que demonstra os baixos ndices de
competncia em leitura das crianas brasileiras, capazes apenas de localizar informaes explcitas no texto,
fazendo conexes simples. Essas anlises intensificam a preocupao de diversas instncias a respeito da promoo
de leitura no Brasil, embasando algumas polticas pblicas como o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa (PNAIC). Assim sendo, a leitura no PNAIC o foco deste texto e sua questo problema : como utilizar
as obras complementares do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e do Programa Nacional Biblioteca
na Escola (PNBE) durante o perodo de alfabetizao infantil? Para tanto, objetiva-se discutir acerca da leitura
literria, sobre a importncia das polticas pblicas para a ampliao da compreenso leitora das crianas, bem
como discorrer sobre as linguagens da criana durante a alfabetizao e mostrar interveno de qualidade para
conseguir autonomia leitora. Alm disso, oferece propostas para alm da leitura deleite com livros do acervo do
PNBE e das obras complementares do PNLD utilizados pelo PNAIC.
PALAVRAS-CHAVE: Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa. Ensino da leitura. Literatura
infantil.

Introduo
O Estado a instituio poltica encarregada de manter a ordem social, por
meio de aes que visam a resolver possveis conflitos e situaes que possam trazer al-
gum tipo de insatisfao e problemas sociedade. Tais aes promovidas pelo Estado
so chamadas de polticas pblicas. Para Abad (2008), existem dois sentidos, quando
se trata de poltica: um deles seria lutar pelo poder e buscar acordos de governabi-

1
Doutora em Letras pela Unesp de Assis. Livre docente, professora do Programa de Mestrado e Doutorado
em Educao da Unesp, Presidente Prudente, SP. Coordenadora do CELLIJ - Centro de Estudos em Leitura e
Literatura Infantil e Juvenil. Supervisora do PNAIC/Polo Presidente Prudente nos anos de 2013, 2014 e 2015.
Endereo eletrnico: recellij@gmail.com.
2
Professora da Universidade Federal de Gois. Graduada em Letras e Mestre pela Universidade Federal de Mato
Grosso. Pedagoga pela Faculdade Albert Einstein, em Braslia. Doutoranda na UNESP, campus de Presidente
Prudente. Estudiosa da rea de Linguagem e Educao, atua com leitura, literatura infantil, formao e trabalho
docente da Educao Infantil. Endereo eletrnico: keniaaquino@gmail.com.
3
Professora da Unesp/Campus Presidente Prudente. Mestre e Doutora pela UNESP, campus de Marlia.
Trabalha com temas acerca da educao infantil, fundamentos da educao, polticas educacionais, gesto
educacional e escolar e legislao educacional. Supervisora do PNAIC/Polo Presidente Prudente em 2015.
Endereo eletrnico: cinthiamagda@yahoo.com.br.

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 63

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

lidade. O outro enfoca a poltica como programa de atuao governamental, com

implicaes mais tcnicas e administrativas, definio adotada neste artigo.
Processos avaliativos, como o Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(PISA), do suporte a polticas pblicas de leitura. O PISA (2003, p. 14), cuja prin-
cipal finalidade produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais,
avaliando o desempenho de alunos em diversas disciplinas escolares (inclusive na
aquisio da leitura), tem-se baseado em um modelo dinmico de aprendizagem,
[...] no qual novos conhecimentos e habilidades necessrios para a adaptao bem
sucedida de um mundo em transformao so continuamente adquiridos no decorrer
da vida. O PISA no avalia s o conhecimento dos estudantes, mas examina tambm
sua capacidade de refletir sobre o conhecimento e a experincia, e de aplicar esse
conhecimento e experincia em questes do mundo real.

Com relao s habilidades de leitura, o programa define o letramento em

leitura como a capacidade de compreender textos escritos, us-los e refletir sobre
eles de forma a alcanar objetivos prprios, desenvolver os prprios conhecimentos
e o prprio potencial e participar ativamente da sociedade. (PISA, 2003, p. 20). Tal
definio revela uma leitura para alm da simples decodificao e compreenso literal;
incorpora compreenso, interpretao e reflexo sobre os textos.
Para verificar o desempenho de jovens leitores, o programa utilizou-se de di-
versos tipos de textos. No processo de avaliao, trs dimenses serviram para cons-
truir os resultados do PISA (2003, p. 22-23):
A forma do material de leitura, ou texto. Muitas avaliaes anteriores de letramento
em leitura concentram-se em prosa organizada em sentenas e pargrafos, ou textos
contnuos. O PISA inclui passagens em prosa contnua e distingue diferentes tipos
de prosa, tais como narrao, exposio e argumentao. Alm disso, o PISA inclui
textos no contnuos, que apresentam informao de outras maneiras, inclusive
listas, formulrios, grficos e diagramas. Esta diversidade baseia-se no princpio de
que indivduos encontram na escola e na vida adulta uma variedade de textos escritos
que requerem diferentes tcnicas de processamento de informao. A flexibilidade,
ou habilidade de adequar ao tipo de texto as tcnicas apropriadas para localizar
informao relevante no texto o que caracteriza a leitura eficiente. [...]
O tipo de tarefa de leitura. Isto determinado, de um lado, pelas habilidades
cognitivas necessrias para ser um leitor eficiente, de outro, pelas caractersticas das
questes do PISA. O foco do PISA ler para aprender [...] [...] Espera-se que o
leitor demonstre sua proficincia na recuperao de informao, compreenso de
textos, interpretao, reflexo sobre o contedo e a forma dos textos em relao ao
seu prprio conhecimento de mundo, avaliao e argumentao sobre seus prprios
pontos de vista. Portanto, um leitor crtico, interpretativo, leitor social de seu mundo.
O uso para o qual o texto foi construdo seu contexto ou situao. Por exemplo, um
romance, uma carta pessoal ou uma biografia so escritos para uso privado das
pessoas. Documentos ou anncios oficiais so para uso pblico. Um manual ou um
relatrio podem ser para uso ocupacional; livro didtico ou roteiro de instrues,
para uso educacional [...].

64 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

Os resultados divulgados pela OCDE (Organizao para a Cooperao e o

Desenvolvimento Econmico) evidenciam que os alunos brasileiros obtiveram, em
2006, mdias que os colocam na 53 posio em matemtica (entre 57 pases) e na
48, em leitura (entre 56). Em leitura, 56% dos jovens esto apenas no nvel um ou
abaixo dele, o que significa que so capazes apenas de localizar informaes explcitas
no texto e fazer conexes simples.
Assim, ressaltamos dois aspectos avaliados: a capacidade de o aluno ler di-
versos tipos de textos, inclusive os literrios, e a importncia de superar o nvel um,
atingindo nveis superiores que o levar a entender o que l, bem como a relacionar
o lido com outros textos.
Diante de ndices to baixos, a promoo da leitura no Brasil tem sido motivo
de preocupao para os rgos responsveis pelo ensino da leitura: Ministrio da
Educao, Secretarias Estaduais de Educao, Secretarias Municipais, dentre outros.
Vimos, nos ltimos anos, um acanhado, mas contnuo investimento em livros lite-
rrios diversos.
Um programa que inseriu a literatura em suas aes foi o PNLD Programa
Nacional do Livro Didtico. H anos, o Governo Federal mantm o PNLD como
responsvel pela aquisio e distribuio gratuita de livros didticos nas escolas p-
blicas. Aos diretores e professores, cabem a anlise e a seleo dos manuais didticos
que devero ser usados por suas respectivas instituies de ensino. Desde 1998, essas
instituies puderam optar entre livros didticos ou mdulos de paradidticos (m-
dulos literrios, obras de fico e obras multidisciplinares).
Outra ao apoiada pelas polticas pblicas de leitura gerenciadas pelo MEC
o Programa Nacional de Biblioteca da Escola (PNBE), institudo em 1997, pelo
Ministrio da Educao, cujo objetivo promover a leitura e a difuso do conheci-
mento entre os alunos, professores e comunidade. O PNBE distribui obras de litera-
tura s escolas pblicas do Ensino Fundamental. Para operacionalizao do PNBE, a
antes Secretaria de Ensino Fundamental (SEF), atual Secretaria de Educao Bsica
(SEB), se encarrega da definio das diretrizes e seleo dos ttulos integrantes dos
acervos de cada ano, enquanto o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), da aquisio e distribuio dos livros para as escolas.
Um programa mais recente, criado em 2012, o Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), tem como eixo estruturante o Material
Didtico e Pedaggico, que composto por um conjunto de materiais especficos
para alfabetizao, entre eles obras de literatura infantil. Est previsto o aumento
da quantidade de livros entregues s escolas, pois cada turma receber um acervo,
podendo, segundo o site do MEC, criar uma biblioteca acessvel para as crianas e o
professor na prpria sala de aula.
Diante desse contexto, concordamos que a literatura no deva ser ofereci-
da como atividade isolada; ao contrrio, o estudo literrio deve ser integrado com

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 65

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

outras linguagens. Algumas experincias internacionais, concernentes s estratgias

de leitura, inspiradas na perspectiva da corrente terica da metacognio, mostram
que a aprendizagem do falar, da leitura e da escrita deve ser integrada e centrada na
criana, desenvolvendo-se em situaes reais. Desse modo, os alunos devem procurar
construir sentidos a partir de textos autnticos. Nesse contexto, os manuais escolares
no seriam necessrios, mas precisaria haver materiais abundantes e genunos de lei-
tura. Os professores, por seu turno, tm o papel de guias, mediadores, motivadores
e mentores, nesse processo; desse modo, precisam ser abertos, organizados, flexveis,
envolvidos, interessados e entusiasmados. (SLOAN, 1991).
Com fundamento nessa perspectiva terica, nas salas de aula em que a literatu-
ra empregada com frequncia, crianas e professores praticam atividades de leitura
todos os dias. O professor seleciona uma histria, que pode ou no estar relacionada
com matria do currculo escolar; a seguir, escolhe uma maneira de ler para a turma e
se prepara para isso. Entre variadas tcnicas para o incentivo da leitura e fomentao
do gosto, de acordo com os estudiosos da literatura, possvel mencionar a leitura em
voz alta, o teatro da leitura, o contar histrias, o conte e desenhe, a utilizao de fan-
toches, os crculos literrios, a leitura com amigo, a leitura de poesia e planejamento
de uma unidade potica, dentre as mais usadas. A escolha de cada uma dessas tcnicas
deve levar em conta o desenvolvimento, o interesse e a faixa etria dos alunos.
A seleo do tipo de texto a ser lido tambm considera, como nos critrios
do PISA e do PNAIC, a diversidade: livros de imagem, poesia, cantigas de roda,
parlendas, livros infantis, contos folclricos, adivinhas, fbulas, contos de fada, fico
histrica, fico verista, no-fico (ou livros informativos) e biografias. Ao exercitar
a leitura, os alunos fazem uso da linguagem oral, falam sobre a histria, aprendem
a ouvir, leem em voz alta, dramatizam o texto e utilizam a escrita, para expressar o
entendimento do texto lido. Mostram o conhecimento das estruturas literrias e da
linguagem, atravs de processos de escrita mais formais: composio de poemas, tex-
tos jornalsticos e textos em prosa.
Segundo Tompkins (1993), ao adotar as estratgias de leitura, o professor deve
integrar a leitura e a escrita. Ou seja, ao ler uma histria utilizando tcnicas variadas
de leitura e tipos de textos diversificados, o aluno tambm registrar, em forma de
texto, seus sentimentos e compreenso do que foi lido. Assim, a criana estimulada,
atravs do professor, para atividades que desenvolvem as habilidades de compreenso
literal e pragmtica do texto literrio. Em relao escrita, tambm afirma que os
alunos escrevem informalmente para explorar o que aprenderam e usam o processo
de escrita formal para compartilhar seu aprendizado. A escrita informal deve ser con-
cebida como um exerccio de explorao: frases, pensamentos ou pargrafos rpidos,
relacionados com o livro, que podem ser escritos antes, durante ou depois da leitura.
J as atividades de escrita formais esto ligadas ao processo de aprendizagem, compre-
enso e produo do texto: narrativa, carta, poema, ensaio, reportagem etc.

66 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

Entendemos que a leitura do texto literrio, associada s aes envolvidas nas

estratgias de compreenso leitora, pode proporcionar um ensino de leitura diferen-
ciado, por sugerir o uso de diversos tipos de textos literrios e modos de estimular o
ato de ler e escrever.
No entanto, para que tais aes ocorram, o professor deve promov-las.
Partindo da premissa de que, para verdadeiramente promover o aprendizado dos
alunos, preciso que o professor saiba aprender e ensinar, e de que, para ensinar,
necessrio que ele primeiro aprenda, para que depois ensine, seria possvel supor que
somente aquele que l e que conhece o universo da leitura ser capaz de formar leito-
res. Tal afirmao leva-nos a refletir sobre as condies prticas e objetivas de leitura
dos professores e a propor, neste artigo, elaborao de atividades de leitura e escrita
para o ensino das estratgias de compreenso leitora, usando os textos do PNAIC.
Diante do exposto, antes de selecionarmos alguns exemplos que combinem
as estratgias de leitura e os livros literrios mencionados pelo programa PNAIC,
passamos a seguir, a uma breve explorao sobre a criana que comea os anos iniciais
do Ensino Fundamental, encontrando-se entre 6 a 8 anos de idade, e as diversas lin-
guagens que a envolvem, principalmente a linguagem oral e escrita.

A criana e suas linguagens: o pnaic como espao de experincia expressiva

A criana feita de cem...
A criana tem cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubam-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separam a cabea do corpo...
Dizem-lhe enfim:
Que o cem no existe.
A criana diz:
Ao contrrio o cem existe.
(Loris Malaguzzi)

A Poesia de Loris Malaguzzi fala de uma criana com cem linguagens, lin-
guagens que so mltiplas e variadas e muitas vezes esquecidas na escola. A criana,
como sujeito que aprende, retribui suas aprendizagens por meio destas diferentes lin-
guagens. Assim, se o professor e a escola no estiverem sensveis para essa escuta, po-
dero perder a riqueza do pensamento infantil. sob essa perspectiva que queremos
abordar a criana e suas linguagens e como as polticas pblicas de incentivo leitura
favorecem a formao do leitor proficiente, em especial na escola pblica.
Partimos da concepo de uma criana que competente e pensa o mundo
e sobre o mundo. (RINALDI, 1999). Para essa criana, a descoberta o mtodo de

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 67

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

ao e a fantasia a base de sua expresso. Portanto, quando falamos em polticas p-

blicas para a infncia e, em especial, para o incentivo leitura, devemos ter em mente
que essa criana sujeito da sua aprendizagem e de suas experincias, para tanto a
interveno do adulto deve ser uma interveno de qualidade. O que significa dizer
que as polticas devem pautar-se pela qualidade? Falamos de uma qualidade legitima-
da pelos valores e princpios de uma comunidade. (BECCHI; BONDIOLI, 2003).
Desta forma no pode ser avaliada por uma proposta internacional, elaborada por
princpios e valores distantes das pessoas que so avaliadas, entretanto, sabemos que
esse modelo que vigora hoje como referncia para aferir o xito ou no das propostas
implementadas.
Desta forma, pensar a leitura e a escrita para um pas territorial como o Brasil,
com sujeitos e culturas to diversas, necessrio que haja espao para que os profes-
sores possam ler seus grupos e construir uma prtica de incentivo leitura e escrita
com base nos valores, interesses, necessidades e cultura local.
As diferentes linguagens pelas quais as crianas se expressam no se restrin-
gem escrita e leitura, muitas outras so colocadas em jogo na hora de manifestar
seus interesses, desejos e aprendizagens, entretanto Malaguzzi (1999) afirma em sua
poesia que foram roubadas noventa e nove linguagens das crianas, pois a escola tem
roubado o sentido da linguagem infantil, impondo sua linguagem formatada que no
respeita a criana como ser competente e capaz.
A linguagem est impregnada do sentido que seu autor lhe atribui, assim a
trabalho desde a educao infantil deve pautar-se na construo deste sentido.
A linguagem tem como objetivo principal a comunicao sendo socialmente
construda e transmitida culturalmente. Portanto, o sentido da palavra instaura-
se no contexto, aparece no dilogo e altera-se historicamente produzindo formas
lingusticas e atos sociais. A transmisso racional de experincia e pensamento a outros
requer um sistema mediador, cujo prottipo a fala humana, oriunda da necessidade
de intercambio durante o trabalho. (VYGOTSKY, 1998, p. 07)

Para tanto a compreenso da funo social de cada portador de texto funda-

mental (DIAS, 2001), pois as experincias com esses diferentes portadores, alm de
permitirem a utilizao de diferentes linguagens, ainda podem representar de uma
forma muito concreta a construo destes sentidos pelo aprendiz e o entendimento
sobre os diferentes gneros textuais.
As caractersticas de coletividade, maleabilidade, dinamicidade e plasticidade
dos gneros textuais, segundo Marcuschi (2005), promovem o nascimento de eventos
lingusticos que atendem a demandas socioculturais.
Os gneros textuais so instncias de sentidos que se diferenciam em contedo, forma
e estilo e esto vinculados a situaes scio-comunicativas e culturais, em constante
transformao. Crianas e adultos convivem, diariamente, com outdoors, convites,
receitas, histrias, piadas, provrbios, histria em quadrinhos, novelas, fbulas,

68 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

charges, etc., o que justifica trabalhar essa realidade em sala de aula, buscando, cada vez
mais, tornar ensino proficiente, proporcionando, assim, o letramento dos envolvidos
no processo. (PIRES; COSTA; FERREIRA, 2007, p. 64-65).

Por isso, ao falarmos sobre polticas pblicas de incentivo leitura e escrita,

queremos ressaltar que acreditamos que uma boa poltica nesta direo aquela que
permite que sua concretizao respeite os sujeitos envolvidos e garanta-lhes um espa-
o de autonomia e autoria. (FREIRE, 1996). Autonomia e autoria que permitem ao
indivduo ser capaz de escrever e ler de forma competente e eficiente, com proprieda-
de sobre o contexto no qual o tema est inserido com um alargamento dos ngulos de
abordagem e discusso. Para tanto o processo de ensino e aprendizagem deve guiar-se
por uma concepo interdisciplinar que vise romper com a fragmentao dos conte-
dos e das diferentes linguagens, segundo Fazenda (1991). Afinal,
[] o conhecimento interdisciplinar deve ser uma lgica da descoberta, uma
abertura recproca, uma comunicao entre os domnios do saber, uma fecundao
mtua e no um formalismo que neutraliza todas as significaes, fechando todas as
possibilidades. (FAZENDA, 1979, p. 32).

Esse movimento em direo ao sentido da leitura e da escrita que o menino

e a menina vo produzir por meio das interaes com os seus pares, com os adultos e
com o ambiente social, cultural, poltico, econmico etc., no qual esto inseridos. Por
isso uma poltica pblica de incentivo leitura e escrita de qualidade deve oferecer
espao e oportunidade para que seus atores construam suas prticas com liberdade e
respeito aos seus saberes culturais de cada comunidade.
Diante deste contexto de discusso, consideramos que o PNAIC uma pro-
posta que possibilita essa construo de sentidos e saberes que respeitem as diferentes
linguagens, culturas e experincias, pautada em uma abordagem interdisciplinar, pois
no caderno de apresentao do Pacto est proposto:
No se l e se escreve no vazio. preciso entender as prticas culturais, ser capaz
de construir conhecimentos e participar de modo ativo nos diferentes espaos de
interlocuo, defendendo princpios e valores. Desde cedo, o acesso aos diferentes
gneros discursivos contribui para que os estudantes possam se perceber como
sujeitos polticos possuidores de cultura, e, como tais, sejam agentes de interveno
social, responsveis pelas suas aes e dos que compem seus grupos de referncia.
Desse modo, o ensino da leitura, da escrita e da oralidade precisa ser realizado de
modo integrado aos diferentes componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Arte,
Educao Fsica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias. (BRASIL, 2012a, p. 26
grifos dos autores)

Diante do exposto, acreditamos que esse programa de formao continuada

que visa garantir a alfabetizao das crianas at os oito anos de idade, oportuniza
a construo de uma prtica pedaggica que seja interdisciplinar e que respeite os

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 69

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

ritmos das crianas, bem como seus interesses, desejos, necessidades etc. Salientamos
que sabemos que essa idade de oito anos uma referncia, pois cada criana dever
ser respeitada no seu ritmo de aprendizagem.
Desse modo, no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa sero desenvolvidas
aes que contribuam para o debate acerca dos direitos de aprendizagem das crianas do
ciclo de alfabetizao; para os processos de avaliao e acompanhamento da aprendizagem
das crianas; para o planejamento e avaliao das situaes didticas; para o conhecimento
e uso dos materiais distribudos pelo Ministrio da Educao, voltados para a melhoria da
qualidade do ensino no ciclo de alfabetizao. (BRASIL, 2012a, p. 40).

O PNAIC uma proposta que tem sua gnese no Pr-Letramento, uma vez que,
Para atingir os objetivos propostos sero asseguradas algumas discusses introduzidas
no Programa Pr- Letramento, tais como as concepes de alfabetizao; o currculo
nos anos iniciais do Ensino Fundamental; direitos de aprendizagem nos anos iniciais
do Ensino Fundamental; avaliao na alfabetizao; elaborao de instrumentos
de avaliao; explorao/conhecimento dos materiais distribudos pelo MEC para
uso em sala de aula. Apesar da articulao com o Programa Pr-Letramento, no
necessrio ter participado da sua formao para participar deste curso. Todos os temas,
mesmo os que so retomados do que foi discutido no Programa Pr-Letramento, so
introduzidos e as discusses sero realizadas com base nos conhecimentos prvios do
grupo de professores participantes. Aprofundamentos em relao a cada um desses
temas sero garantidos na formao. (BRASIL, 2012a, p. 29).

Como o texto acima demonstra, o PNAIC faz parte de um processo de for-

mao continuada construdo no mbito do Governo Federal, que se estendeu aos
Estados e Municpios. Alm, do Pr-Letramento, os referencias tericos do PNAIC
tm com suporte o Guia do Programa Nacional do Livro Didtico e propostas curri-
culares de vrias secretarias municipais e estaduais. Teve incio efetivamente em 2013
com o processo de formao dos Professores alfabetizadores, embora a preparao do
projeto pedaggico e dos materiais estivesse em andamento h mais tempo.
As Aes do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuao:
1. formao continuada presencial para os professores alfabetizadores e seus
orientadores de estudo;
2. materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais;
3. avaliaes sistemticas;
4. gesto, controle social e mobilizao. (BRASIL, 2012a, p. 29).

A operacionalizao das aes do programa ocorre por meio de uma parceria

entre o Ministrio da Educao (MEC) e instituies pblicas de ensino superior
que assumem a organizao dos grupos de trabalho e a formao pedaggica ofereci-
da aos Orientadores de Estudo (multiplicadores da formao nos muncipios) e aos
Coordenadores Locais (CL). Vale mencionar que o programa foi sofrendo alteraes

70 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

ao longo do seu desenvolvimento, por exemplo, no existia inicialmente uma previ-

so de formao aos CLs, que exerceriam uma funo mais administrativa, mas houve
a criao da demanda, que foi atendida a partir do segundo ano de desenvolvimento
do programa. Essa possibilidade de adequao das propostas demonstra que o pro-
grama no est fechado, mas est sendo construdo com base nas reinvindicaes que
surgem nos diferentes polos de formao.
A estrutura das formaes oferecidas, segundo a proposta do PNAIC, est
baseada em algumas atividades apresentadas no material que foi produzido pela equi-
pe de coordenao e convidados para garantir uma relativa unidade dos contedos
desenvolvidos em cada formao e em cada polo.
As atividades propostas so: leitura deleite, tarefas de casa e escola e retomada
do encontro anterior, estudo dirigido de textos, planejamento de atividades a serem
realizadas nas aulas seguintes ao encontro, socializao de memrias, vdeo em deba-
te, anlise de situaes de sala de aula filmadas ou registradas, anlise de atividades
de alunos, anlise de relatos de rotinas, sequncias didticas, projetos didticos e de
planejamentos de aulas, anlise de recursos didticos, exposio dialogada, elaborao
de instrumentos de avaliao e discusso de seus resultados e, finalmente, avaliao
da formao.
Neste trabalho queremos focar nossas discusses na estratgia de formao que
a leitura deleite.
Essa estratgia muito importante nos processos de formao de professores
alfabetizadores, pois favorece o contato do professor com textos literrios diversos.
O momento da leitura deleite sempre de prazer e reflexo sobre o que lido, sem se
preocupar com a questo formal da leitura. ler para se divertir, sentir prazer, para
refletir sobre a vida. Tal prtica, no entanto, no exclui as situaes em que se conversa
sobre os textos, pois esse momento tambm de prazer, alm de ser de ampliao de
saberes. (BRASIL, 2012, p. 29)

Consideramos que a leitura deleite um espao para autonomia e autoria do

professor e favorece o respeito aos interesses e necessidades lingusticas e culturais dos
alunos, por isso vamos propor as estratgias para o desenvolvimento desta atividade,
com ttulos que so sugeridos no material de formao do PNAIC.
As aes do PNAIC baseiam-se em quatro eixos de atuao, entre eles esto
as obras literrias distribudas pelo PNBE e pelo acervo complementar do PNLD
, juntamente com os materiais didticos, de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais.
Alm disso, a formao docente e o trabalho do professor alfabetizador pre-
veem diferentes gneros textuais, entre eles o literrio que propicia a efetivao da
leitura deleite, tanto para os professores como para as crianas.

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 71

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

Entre os objetivos da formao e a dinmica dos encontros do Pacto esto:

conhecer os recursos didticos distribudos pelo MEC, como os livros do PNBE e
as obras complementares do PNLD; planejar a alfabetizao a partir de uma rotina
com a perspectiva do letramento; e compreender a importncia da literatura nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, com o planejamento de situaes que utilizem as
obras literrias.
A leitura deleite consiste, ento, em uma estratgia muito interessante na for-
mao dos professores alfabetizadores, como na alfabetizao das crianas. Uma vez
que ela proporciona o contato com textos literrios heterogneos, oportunizando
momentos de prazer, diverso e reflexo sobre o lido, sobre a vida.
Para atingir tais objetivos, o material de formao do PNAIC prev que as
equipes das escolas possuam tambm os mediadores de leitura, isto , profissionais
que atuem nas instituies educacionais com o intuito de planejar e executar projetos
de formao de leitores. No entanto, independentemente dos mediadores de leitura,
o professor quem organiza a forma de propiciar aprendizado ou deleite s crianas.
Em seu planejamento didtico so necessrias situaes de leitura autnoma e leitura
compartilhada em que as crianas possam desenvolver estratgias de compreenso de
textos.

Propostas de atividades de leitura e escrita para compreenso leitora

A postura adotada pela criana diante do livro depender de como o mediador
conduz os momentos de leitura. Assim, sugerimos algumas aes com base em alguns
textos mencionados no material de formao do PNAIC, utilizando das estratgias de
leitura propostas por Sol (1998) e pela corrente terica norte-americana da metacog-
nio, pois concordamos que A criana pode aprender e de fato aprende medida em
que for capaz de utilizar diversas estratgias de forma integrada, e essas estratgias
todas devem ser ensinadas! (SOL, 1998, p. 60 grifos da autora). Por isso, nossas
propostas se organizam em antes, durante e depois da leitura.

Dia e noite (Mary e Eliardo Frana)

Este ttulo trata-se de uma narrativa contempornea e integrante da Coleo
Gato e Rato da Editora tica (FRANA; FRANA, 1987) e aborda a dificuldade de
se escolher entre o dia e a noite. Qual melhor? O que se pode fazer em cada pero-
do? O que diverte mais? Este ttulo foi selecionado porque, em um dos cadernos do
material de formao do PNAIC (Ano 03, Unidade 08), o ttulo mencionado em
uma sequncia de atividades na qual apenas se objetiva estabelecer comparaes entre
grupos sociais e seu cotidiano para o estudo da disciplina de Histria. Nossa proposta,
no entanto, valoriza a leitura deleite como centro.

72 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

Objetivos:
Esta proposta de atividade tem como objetivos: estimular a leitura prazerosa;
favorecer o processo de alfabetizao; discutir sobre as diferenas entre dia e noite; e
recriar a histria coletivamente, ilustrando-a.

Antes da leitura:
Perguntar s crianas qual a diferena entre o dia e a noite? Pedir que, em
pequenos grupos, elas discutam sobre isso e expliquem o que fazemos pela manh,
tarde e noite. Socializar com toda a sala. Aps a socializao, na lousa, a professora
pode preencher uma tabela organizadora com as atividades que podem ser realizadas
durante o dia e noite que foram mencionadas pelas crianas.

Durante a leitura:
Ler em voz alta e mostrar as ilustraes do livro. Afinal,
a leitura em voz alta pode ser um importante instrumento para aproximar as crianas
pequenas e os adultos em processo de alfabetizao das lgicas do escrito, fazendo-os
apreender a sua estrutura e algumas de suas caractersticas, como a estabilidade, antes
mesmo de se alfabetizarem. (GALVO, 2014)

Em relao s ilustraes, pergunte o que veem. A menina est na cama, ser

que acordando ou levantando? O que a garota faz durante o dia? E, noite?

Depois da leitura:
Realizar uma roda de conversa sobre a histria. Perguntar o que mais gostaram
e por qual motivo. O que significa sonhar para a menina da histria? O que as
crianas preferem? Dia ou noite? Por qu?
Solicitar que, novamente em pequenos grupos, as crianas elaborem outro
grfico organizador nas cartolinas, demonstrando o que mais gostam de fazer em cada
perodo do dia. Na sequncia, exponham os grficos na sala e, coletivamente, reescre-
vam a histria sobre o dia e a noite a partir das preferncias da turma.
Isso porque o material de formao do Pacto sugere que os professores no
abandonem ocasies de diverso ou deleite a partir de histrias, por isso sugerem
uma atividade intitulada Vamos brincar de reinventar histrias. (BRASIL, 2012b).
Dessa maneira, interessante convidar a turma para reinventar a narrativa Dia e
Noite, de Mary e Eliardo Frana. E verificar como eles entendem os perodos do dia.
O professor pode, ainda, ser o escriba da reinveno na lousa. Porm, caso j haja na

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 73

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

turma crianas que j possuem habilidade de escrita, essas podem redigir o texto e
aquelas que so menos autnomas em relao ao sistema de escrita alfabtica podem
ilustrar a nova histria.

O fazedor de amanhecer (Manoel de Barros)

Este livro (BARROS, 2001) do poeta mato-grossense Manoel de Barros, pu-
blicado pela Editora Salamandra, possui ilustraes de Ziraldo e integra o acervo do
PNBE. Nesta obra, a poesia construda a partir daquilo que desprezado pelos hu-
manos. Seres nfimos, como os insetos, tornam-se importantes e assumem destaque.
Alm disso, aquilo que simples e integra o cotidiano tambm se faz presente e possui
relevncia na obra. Nesta proposta, sugerimos a leitura do poema Campeonato, no
qual por meio da lembrana da infncia, o poeta retrata a ingenuidade, a criatividade
e a ludicidade das antigas brincadeiras infantis, como realizar campeonato pra ver
quem mandava urina mais longe.

Objetivos:
Esta proposta de atividade tem como objetivos: encorajar a leitura de poemas;
divertir a partir de temas do cotidiano; aguar o gosto pelo texto literrio; discutir
sobre brincadeiras infantis; brincar de inventar poemas divertidos.

Antes da leitura:
Inicialmente, mostre a capa do livro e indague: o que veem? O que o senhor
da capa est fazendo? Sobre o que falar o livro? Apresente o poeta Manoel de Barros.
Explique que o livro traz vrios poemas e o que ser lido se chama: Campeonato.
Abra o livro nas pginas do poema. O que h na ilustrao? O que os meninos fazem?
H mais algum? Quem? Sobre o que deve tratar o poema?

Durante a leitura:
Busatto (2010, p. 16) defende que a leitura em voz alta evidencia afeto.
Segundo ela:
Devemos fazer da prtica de leitura em voz alta na sala de aula uma constante. [...]
Uma atividade simples assegura a formao do leitor e estimula o aluno a ler em voz
alta, tambm. Ao ouvir um bom leitor, a criana passa a perceber as caractersticas
fundamentais da fala, como fluncia e ritmo, conseguidos, em parte, pela pontuao
correta. Essas marcas textuais revelam a intencionalidade do texto.

74 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

Sendo assim, procure sensibilizar as crianas para a narrativa e sua sonoridade,

seus ritmo, sua entonao. Faa de sua leitura a expresso sonora: da ingenuidade e
da diverso dos moleques, da ludicidade para as garotas, alm da gravidade e da im-
portncia daquele campeonato para os meninos.

Depois da leitura:
Aps a leitura, pergunte o que acharam mais interessante no poema. Com
quem se identificaram? Por qu? Como se sentiam os garotos durante o campeonato?
Como se sentiam as garotas? Algum j participou de um campeonato semelhante?
Qual? Comentem a respeito. Conversem sobre brincadeiras infantis.
Faa uma tabela na lousa, na qual a primeira coluna apresenta brincadeiras
com recursos tecnolgicos e a segunda, brincadeiras sem equipamentos digitais.
Sublinhe aquelas que, para o grupo, so as mais divertidas. Aps as discusses, pea
que em pequenos grupos, de 3 ou 4 pessoas, inventem brincadeiras sem aparato
digital. Em seguida, faam uma plenria sobre as brincadeiras que surgiram e criem
tambm um campeonato.
Depois de brincarem e realizarem as competies, o que pode ocorrer em
outro dia de aula, solicite que as crianas, individualmente ou em pequenos grupos,
criem poemas divertidos que narrem seus campeonatos e suas brincadeiras. Depois,
peam que ilustrem e faam uma exposio alegre e brincalhona.
Afinal, de acordo com Soares (2006), o texto literrio feito para emocionar,
distrair, para oportunizar bem-estar. Tudo isso se relaciona experincia esttica que
o leitor vivencia ao ler literatura.

Voc troca? (Eva Furnari)

Neste livro (FURNARI, 2011), pertencente coleo Girassol, da Editora
Moderna, Eva Furnari sugere, de maneira divertida e expressiva verbal e visualmente,
trocas inusitadas ao brincar com as palavras e criar trocadilhos e poesia. Nele no h
uma narrativa com incio, meio e fim, mas pequenas cenas a cada duas pginas. Sendo
estimulante para a curiosidade das crianas e adequado para aqueles que esto em
processo inicial de leitura e escrita. As ilustraes complementam o divertido texto.
O ttulo integrante do PNBE e das obras complementares do PNLD, tambm est
entre as indicaes de livros que contribuem para reflexo sobre semelhanas sonoras
e/ou grficas das palavras nas indicaes do material de formao do Pacto.

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 75

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

Objetivos:
Esta proposta de atividade tem como objetivos: assanhar a curiosidade in-
fantil; aguar o desejo pela leitura; fomentar a criatividade e imaginao; divertir a
partir do texto literrio; pensar sobre as semelhanas sonoras e grficas das palavras; e
oportunizar a socializao.

Antes da leitura:
Faria (2007) assinala que devemos levar as crianas a observarem os paratextos,
isto , os componentes textuais e iconogrficos que no fazem parte diretamente da
narrao, como: formato do livro, ttulo, capa e contracapa, pgina de rosto, dedi-
catria, apresentao do autor e da obra, ficha catalogrfica, etc. (POSLANIEC &
HOUYEL, 2000 apud FARIA 2007), e aprofundar seus instrumentos de leitura.
A anlise dos paratextos, por parte do mediador da leitura e, posteriormente pelas
crianas, determinante para a formao do leitor, uma vez que a contribuio dos
paratextos para os livros ilustrados costuma carregar um percentual significativo de
dados verbais e no verbais (NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011).
Assim, apresente o livro turma. O que h na capa? Ser mais uma histria
sobre Chapeuzinho Vermelho? Como est o lobo? E, Chapeuzinho? Como a ilustra-
o se relaciona com o ttulo? Sobre o que deve tratar a obra? J leram outros ttulos
da autora?
Explore o tipo de fonte: ser que se trata de um livro srio ou mais descontra-
do? Por qu? Abra o livro: o que h na folha de rosto? Comentem a respeito. Folheie
novamente e leia a dedicatria para as crianas. Como est a imagem acima da dedi-
catria? E agora sobre o que falar a histria?

Durante a leitura:
Ao ler os trocadilhos, mostre sempre as imagens classe. Se possvel, projete-as
para que todos tenham condies de observar os detalhes, as molduras. Pea que per-
cebam a sonoridade e o sentido de cada verso: o que h de parecido? O que h de en-
graado? Se a turma desejar ou achar necessrio, releia o livro para rirem novamente.
Afinal, Os prprios alunos devem selecionar marcas e indicadores, formular
hipteses, verific-las, construir interpretaes e saberem que isso necessrio para
obter certos objetivos. (SOL, 1998, p. 117).

76 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

Depois da leitura:
O que foi surpreendente neste texto? Por qual motivo? Por que h a
Chapeuzinho Vermelho na capa com o lobo mau?
Sol (1998, p. 53) assegura que:
as crianas prestam ateno sua linguagem e linguagem dos outros desde muito cedo;
percebem os erros que cometem, os erros alheios, a rima, adoram adivinhaes e costuma
brincar de invent-las embora seu contedo no tenha nenhum sentido; [...] Sua ateno
espontnea, suscitada por algum fato lingustico que as surpreende, atrai ou zanga.

Desse modo, faa uma tabela na lousa e enumere as trocas que o grupo achou
mais divertidas. Sugira que, na segunda coluna da tabela, as prprias crianas realizem
trocas engraadas e que contenham rimas. Se precisar, organize uma lista com as pa-
lavras que podem rimar com aquelas que escolherem. Caso tenham dificuldades para
criarem sozinhas suas trocas rimadas, pegue o primeiro verso de cada trova do livro e
pea que realizem uma troca hilria rimando.
Distribua fichas com os versos das trocas para a turma e solicite que, em du-
plas, encontrem as rimas. Depois, entregue as ilustraes para que elas organizem e
relacionem o texto das trovas com as ilustraes. Aps conseguirem relacion-las,
convide-os a jogar com as cartas o jogo da memria.
Deixe o livro acessvel s crianas.

Consideraes finais
Neste texto, apresentamos algumas propostas de atividades que podem ser re-
alizadas com as obras complementares do PNLD e o acervo do PNBE durante a alfa-
betizao das crianas entre 6 e 8 anos. Alm disso, discutimos sobre a leitura do texto
literrio e observamos a relevncia das polticas pblicas como o PNAIC e os j citados
PNLD e PNBE para a ampliao da compreenso leitora das crianas. Ademais, abor-
damos sobre as linguagens infantis durante o perodo da alfabetizao e mostramos que
intervenes de qualidade podem favorecer a autonomia leitora dos alfabetizandos.
Procuramos apresentar uma discusso sobre o PNAIC como um programa de
mbito nacional de melhoria do nvel e garantia da alfabetizao das crianas com at
oito anos de idade no Brasil. O recorte proposto foi a Leitura Deleite apresentada nas
formaes como uma das estratgias mais importantes e significativas no contexto
do programa. Entretanto, queremos reforar que a leitura deleite pode configurar
como uma oportunidade de acesso literatura que no se restrinja ao deleitamento,
ou seja, alm do prazer, da reflexo sobre o que lido, o professor pode planejar a
leitura como um momento de ampliao das competncias leitoras das crianas. Por
isso, nossa proposta que possamos ir para alm do deleite, sem perder o prazer, a
alegria e vontade de ler.

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 77

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

SOUZA, Renata Junqueira; SILVA, Kenia Adriana de Aquino Modesto; ARIOSI, Cinthia Magda
Fernandes. Reading and Literature Function at PNAIC: Beyond Enjoyment. Educao em Revista,
Marlia, v. 17, p. 63-80, 2016, Edio Especial.

ABSTRACT: External evaluations influence and underlie public policy from its results. Such is the case with
the Programme for International Student Assessment (PISA) shows that the low levels of competence in reading
of Brazilian children, only able to locate explicit information in the text by making simple connections. These
analyzes intensify the concern of several instances about reading promotion in Brazil, basing some public
policies such as National Program of Literacy in the right age (PNAIC). Thus, reading in the PNAIC is the focus
of this text. The question problem is: How to use literary titles mentioned in the material given by PNAIC: as
additional books from the National Program of Textbook (PNLD) and the collection of the Program National
of School Library (PNBE) during childhood literacy period? To this end, aims to discuss about the literary
reading, the importance of public policies for the expansion of the reading comprehension in children, as well
as discuss the childs languages during the process of literacy and show an intervention to achieve the autonomy
reader. It also offers some proposals beyond the pleasure of reading the books from PNBE and additional books
from PNLD mentioned by PNAIC.
KEYWORDS: National Program of literacy in the right age. Teaching of reading. Childrens literature.

Referncias
ABAD, M. Crtica Poltica das Polticas de Juventude. In: FREITAS, Maria Virgnia de; PAPA,
Fernanda de Carvalho (Org.). Polticas Pblicas: juventude em pauta. So Paulo: Cortez: Ao
Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao; Fundao Frederich Ebert, 2008.
BARROS, M. de. O fazedor de amanhecer. Ilustraes de Ziraldo. Rio de Janeiro: Salamandra,
2001.
BECCHI, E; BONDIOLI, A. (Org.). Avaliando a pr-escola: uma trajetria de formao de
professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. (Coleo educao Contempornea).
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa: formao do professor alfabetizador - Caderno de apresentao.
Braslia: MEC/SEB, 2012a.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional
pela alfabetizao na idade certa: vamos brincar de reinventar histrias. Ano 03, unidade 04. Braslia:
MEC; SEB, 2012b.
BUSATTO, C. Prticas de oralidade na sala de aula. So Paulo: Cortez, 2010. (Oficinas aprender
fazendo)
DIAS, A. I.. Ensino da linguagem no Currculo. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001.
FARIA, M. A. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2007.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991.
(Coleo Educar. v. 13.)
FAZENDA, I. C. A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia?
So Paulo: Edies Loyola, 1979.
FRANA, M.; FRANA, E. Dia e noite. 8. ed. So Paulo: tica, 1987. (Coleo Gato e Rato)

78 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial

A leitura e a funo da literatura no PNAIC Artigos/Articles

FREIRE, M. Direcionando o olhar. In: FREIRE, M. (Coord.). Observao, registro e reflexo:

instrumentos metodolgicos I. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996. (Srie Seminrios).
FURNARI, E. Voc troca? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2011. (Coleo Girassol)
GALVO, A. M. de O. Leitura em voz alta. In: Glossrio Ceale: termos de alfabetizao, leitura e
escrita para educadores. Belo Horizonte: CEALE/FAE/UFMG, 2014. Disponvel em: http://ceale.
fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/. Acesso em: 27 out. 2015.
MALAGUZZI, L. Histria, Ideias e Filosofia Bsica. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.;
FORMAN, G.. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da
Primeira Infncia. Porto Alegre/RS: ArtMed, 1999.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.
NIKOLAJEVA, Maria; SCOTT, Carole. Paratextos dos livros ilustrados. In: ________. Livro
ilustrado: palavras e imagens. So Paulo: Cosaic Naify, 2011.
PISA. Conhecimento e atitudes para a vida: resultados do PISA 2000 Programa Internacional de
Avaliao de estudantes /OCDE. Organizao para a cooperao e desenvolvimento econmicos.
(Traduo B&C reviso de textos S.C. Ltda.). So Paulo: Moderna, 2003.
PIRES, M. das G. P.; COSTA, M. C. F.; FERREIRA, L. G. Alfabetizao e Letramento: concepes
e prticas. Linguagens, Educao e Sociedade, Teresina, v. 12, n. 17, p. 63-74, jul./dez. 2007.
RINALDI, C. O Currculo Emergente e o Construtivismo Social. In: EDWARDS, C.; GANDINI,
L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da
Primeira Infncia. Porto Alegre/RS: ArtMed, 1999.
SLOAN, G. D. The Child as Critic: Teaching Literature in Elementary and Middle Schools. New
York: Teachers College Press, 1991.
SOARES, M. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: BRANDO, H.; MACHADO, M.
Z. V. (orgs.) A escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
SOL, I. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
TOMPKINS, G. & McGEE, L. Teaching reading with literature: cases studies to action plans. New
York: Macmillan, 1993.
VYGOTSKY. L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.4

Enviado em: 14/11/2015.

Aprovado em: 11/01/2016.

Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial 79

SOUZA, R. J. ; SILVA, K. A. A. M.; ARIOSI, C. M. F.

80 Educao em Revista, Marlia, v.17, p. 63-80, 2016, Edio Especial