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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO

PAULO PUC/SP

ROBERTO SUSSUMU WATAYA

Uso de Realidade Aumentada com o SACRA:


construo e teste do Sistema de Desenvolvimento
de Percepo em 3D (SDP3D) para Pessoas com
Necessidades Especiais Visuais (PNEVs).

DOUTORADO EM EDUCAO: CURRCULO

SO PAULO
2009
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO
PAULO PUC/SP

ROBERTO SUSSUMU WATAYA

Uso de Realidade Aumentada com o SACRA:


construo e teste do Sistema de Desenvolvimento
de Percepo em 3D (SDP3D) para Pessoas com
Necessidades Especiais Visuais (PNEVs).

DOUTORADO EM EDUCAO: CURRCULO

Tese apresentada Banca


Examinadora da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo,
como exigncia parcial para
obteno do ttulo de Doutor em
Educao: Currculo sob a
orientao do Prof. Dr. Jos
Armando Valente

SO PAULO
2009

ii
WATAYA, Roberto Sussumu

Uso de Realidade Aumentada com o SACRA: construo


e teste do Sistema de Desenvolvimento de Percepo em
3D (SDP3D) para Pessoas com Necessidades Especiais
Visuais (PNEVs).

Tese Doutorado Programa de Ps-Graduao em


Educao: Currculo Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo.

1. Cego congnito; 2. Percepo em 3D; 3. Realidade


Aumentada; 4. SACRA

iii
Banca Examinadora

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----------------------------------------------------

----------------------------------------------------

----------------------------------------------------

iv
DEDICATRIA
Durante este estudo, tive que pesquisar muito e folheando teses e
dissertaes nas bibliotecas, encontrei em uma delas a frase: S
sabe quem j fez! Achei perfeita, exata. Tambm acredito que o
meu caminhar, o meu fazer, s foi possvel porque existem pessoas
especiais em minha vida, que atravs da compreenso, carinho,
apoio, pacincia sofreram comigo durante todo o processo.

s minhas filhas Helena Izumi e Dulce Akemi, pela compreenso


e pacincia;

Ao meu pai Sasuke Wataya, pelo incentivo ao estudo;

A minha me Kiyoka Wataya, sempre presente;

Aos meus irmos Nelson Tadashi, Neide Hatsumi, Celio Hitoshi,


Ademir Issamu e Alice Hitomi, pelo apoio;

querida esposa Glaucia, pelo amor.

v
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por tudo que consegui at hoje, principalmente pelas amizades que
fiz no caminho, pois acredito que o importante na vida o exemplo que deixamos nas
pessoas e vice-versa. Agradeo de corao s pessoas que me possibilitaram chegar
hoje concluso deste trabalho, o que no foi fcil.

Agradeo ao meu orientador Prof. Dr. Jos Armando Valente, pela seriedade e
competncia com que orientou este trabalho, pelo estmulo nos momentos de
desnimo, pela confiana nos momentos de dvida e pelo apoio nos momentos
adversos.

Agradeo ao Prof. Dr. Claudio Kirner, pela competncia e por ser um visionrio e
detentor de uma brilhante sabedoria, que me incentivou com suas idias a
trabalhar com a Realidade Aumentada.

Agradeo aos membros da Banca Examinadora Prof. Dr. Claudio Kirner, Profa.
Dra. Maria Elizabeth B. de Almeida, Profa. Dra. Elisa T. M. Schlnzen pelas
anlises cuidadosas que fizeram do trabalho e pelas inestimveis sugestes e
contribuies oferecidas durante meu exame de qualificao via Conferncia pelo
SKYPE.

Agradeo CAPES pela bolsa de doutorado.

Agradeo ao Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo pelos


ensinamentos.

Agradeo Profa. Dra. Darcy Raia, pela amizade, confiana e pela oportunidade
de escrever um captulo do seu livro; foi muito significativo para mim.

Agradeo Profa. Dra. Marina G. Feldmann, pelas aulas marcantes e pelos seus
ensinamentos.

Agradeo Profa. Dra. Helena N. Degreas, pela amizade e por ter participado
como aprendiz em seus projetos.

Agradeo aos meus amigos DVs Debora, Cristina, Aparecida, Manoel, Alvaro,
Rinaldo, Regina, Mara e Cinthia; que participaram deste estudo, atendendo a
todas as convocaes de 2006 a 2009.

Agradeo aos amigos da PUC e em especial: Flavio Sapucaia, Monica Gardelli,


Tania Tavares e Maria Aparecida.

Agradeo aos amigos da UNASP em especial destaco Enoch Hein.

vi
RESUMO

Pessoas cegas esto impossibilitadas de contemplar e apreciar a arte pictrica por


problemas visuais, pois a linguagem visual ainda a forma de comunicao
predominante nas aes culturais. Os Portadores de Necessidades Especiais Visuais
(PNEVs) podem utilizar um Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D
(SDP3D) que permita, por processo educacional educar o DV para uma nova
realidade, a partir da dimenso 3D <---> 2D. Tal sistema deve ajudar a fazer a leitura
do mundo em um contexto rico em representaes. Este estudo, teve como objetivo
mostrar que sistemas baseados em Realidade Aumentada (RA) podem facilitar a
incluso dos DVs no mundo da pintura. Para realizao deste trabalho, foi utilizado o
Sistema de Autoria Colaborativa com Realidade Aumentada (SACRA), para
elaborao do SDP3D e suas aplicaes na aprendizagem em representaes 3D, e a
participao de 10 cegos congnitos adultos, sendo quatro graduandos no
UNASP/SP, e seis profissionais j graduados. As experincias realizadas mostraram
que o SDP3D, proposto ofereceu aos cegos congnitos a possibilidade de aprender
todas as tcnicas e os conceitos de representao 3D, e interagir com uma certa
autonomia no ambiente. Esse sistema de desenvolvimento de percepo em 3D para
cegos congnitos permite o acesso a espaos museolgicos e tambm a outros
espaos culturais, resultando em uma contribuio para a incluso social desse grupo.

Palavras chaves: 1. Cego congnito; 2. Percepo em 3D; 3. Realidade Aumentada;


4. SACRA

vii
ABSTRACT

Blind and visually impaired people are unable to see and appreciate pictorial art
because of visual problems, for, as we know, visual language is still the prevailing form
of communication in cultural activities. Individuals who bear Special Visual Needs
(ISVN) can utilize a 3D perception development system, that allows, through an
educational process, the ISVN to be prepared for a new reality, that is, to go from the
2D dimension to the 3D. Such a system would help these individuals to read the world
in an imagery rich context. This study aimed at showing that systems based on
Augmented Reality (AR) can facilitate ISVN`s inclusion in the world of painting. In order
to accomplish this study, a Colaborative Authorship with Augmented Reality System
(CAARS) was used to develop perception systems. These perception systems were
utilized in 3D learning situations with 10 congenital blind adults, 4 of which are
undergraduate students at UNASP/SP and 6 graduated professionals. These
experiences showed that the proposed perception system offered the congenital blind
individuals the possibility of learning all the techniques and concepts of 3D
representation and interact with certain autonomy in the environment. The 3D
perception systems developed for the congenital blind individuals enables them to have
access to museums and other cultural spaces, resulting in a contribution to the social
inclusion of this group.

Key words: 1. congenital blind individuals; 2. 3D perception; 3. Augmented Reality; 4.


CAARS

viii
SUMRIO

CAPTULO 1 -. INTRODUO

1.1 Motivao;............................................................................................................ 1
1.2 Justificativa;.......................................................................................................... 7
1.3 Objetivos;.............................................................................................................11
1.3.1 Objetivos Especficos.......................................................................................11
1.4 Delineamento metodolgico e organizao do estudo;......................................12

CAPTULO 2- A PERCEPO E A APRENDIZAGEM DO DV

2.1 O que PNEV?...................................................................................................18


2.1.1 Definio de Cegueira .....................................................................................19
2.2 Como feito o ensino das PNEVs.....................................................................20
2.3 O que tem sido feito em matria de dispositivos tecnolgicos para auxiliar o
processo de ensino das PNEVs..........................................................................24
2.4 Percepo das PNEVs.......................................................................................28

CAPTULO 3 - AS PNEVs E A PINTURA: OS PRIMEIROS CONTATOS

3.1 Estao Pinacoteca do Estado ..........................................................................33


3.2 Programa de Ao Educativa para Pblicos Especiais (PEPE) e Descrio do
que as PNEVs fizeram na Pinacoteca do Estado................................................33
3.3 Relato das PNEVs sobre o que eles aprenderam e se essa experincia foi til
ou no do ponto de vista da aprendizagem..........................................................35
3.4 Motivao para sensibilizao de representao 3D; ........................................42

CAPTULO 4 SISTEMA DE AUTORIA COLABORATIVA COM REALIDADE


AUMENTADA SACRA.

4.1 ARToolKit e SACRA............................................................................................45


4.1.1 Histrico do SACRA;........................................................................................46
4.1.2 Cadastramento de Pontos;...............................................................................49
4.1.3 Funcionalidades dos Marcadores de Aes;...................................................49
4.2 Proposta de um Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D)
para as PNEVs ...................................................................................................52
4.3 Definio dos Componentes do SD P3D com o SACRA ...................................54
4.3.1 O sistema SDP3D 56
CAPTULO 5 - USO E APLICAES DO SACRA PELAS PNEVs PARA UMA
APRENDIZAGEM DE PERCEPO EM 3D COM O SDP3D

5.1 Contato inicial das PNEVs com SDP3D.............................................................59


5.1.1 Os Participantes;..............................................................................................60
5.1.2 Estudo Inicial da Acuidade Ttil ......................................................................62
5.2 Percepo Artstica das PNEVs;........................................................................65
5.2.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Percepo em 3D, com Instrutor
Humano;.......................................................................................................... 68

ix
5.3 Experincia com Ambiente do Sistema de RA com o SDP3D;...........................70
5.3.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Sistema de Percepo em 3D
(SDP3D), com SACRA - Instrutor Virtual ........................................................71
5.4 Algumas Aplicaes com SDP3D para aprendizagem das PNEVs ..................71
5.4.1 Testes de Validao de Aprendizagem das PNEVs com SDP3D ..................76
5.4.2 Procedimentos nas Sesses de Testes ........................................................ .77
5.5 Resultados 78
5.6 O SDP3D 80
CAPTULO 6 CONSIDERAES FINAIS E TRABALHOS FUTUROS

Consideraes Finais e Trabalhos Futuros...............................................................83

CAPTULO 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

7.1 Referncias
........................................................................................................86
ANEXOS/APNDICES

Apndice1..................................................................................................................96
Anexo1.....................................................................................................................97
Anexo2 ....................................................................................................................99
Apndice2 ...............................................................................................................100
Apndice3................................................................................................................101

x
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Os Recursos Tecnolgicos Disponveis as PNEVs 24

Tabela 2 Reunies s quintas-feiras - Graduandos 60

Tabela 3 Reunies aos domingos - Profissionais 60

xi
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Maquete da Pinacoteca do Estado de So Paulo 34

Figura 2 Observar com os sentidos, por meio do tato a entrada da 34


Pinacoteca do Estado de So Paulo.

Figura 3 Observar com os sentidos, por meio do tato, o entorno da 34


Pinacoteca, Praa da Luz e a Estao Ferroviria da Luz.

Figura 4 Observar com os sentidos, por meio do tato, a escultura 36


da ndia Moema.

Figura 5 Observar com os sentidos, a posio reclinada da mulher 37


- no detalhe a mo que apoia o rosto - por meio do tato, a
escultura Guanabara de Alfredo Ceschiatti.

Figura 6 Observar com os sentidos os olhos e nariz, por meio do 37


tato, a escultura Guanabara de Alfredo Ceschiatti.

Figura 7 Observar com os sentidos o rosto, por meio do tato, a 37


escultura Guanabara de Alfredo Ceschiatti.

Figura 8 Observar com os sentidos, por meio do tato, o boneco que 38


representa o caipira.

Figura 9 Observar com os sentidos, por meio do tato, o boneco que 38


representa o caipira.

Figura 10 Observar com os sentidos, por meio do tato e olfato, o 39


fumo e a palha.

Figura 11 Observar com os sentidos, por meio do tato, o cho, 39


banquinho etc.

Figura 12 Observar com os sentidos por meio do tato, as paredes do 39


quadro.

Figura 13 Montando o quadro. 39

Figura 14 Observar com os sentidos, por meio do tato, o quadro em 40


relevo.

Figura 15 Observar com os sentidos, por meio da descrio da 40


educadora.

Figura 16 Observar com os sentidos, por meio do tato, o quadro O 40


Violeiro.

Figura 17 Observar com os sentidos, por meio do tato, os bonecos 41


que representam o viloeiro e a moa.

xii
Figura 18 A educadora, apresentando a parte da casa com a janela, 41
onde o violeiro ficar sentado. E depois ser entregue s
PNEVs, para observarem com os sentidos e depois
montar o quadro em 3D.

Figura 19 As PNEVs esto montando o quadro do O violeiro. 41

Figura 20 O quadro do Violeiro em 3D, j montado pelas PNEVs. 41

Figura 21 O quadro O Violeiro j pronto. 41

Figura 22 O quadro O Violeiro em relevo. 42

Figura 23 Observar com os sentidos por meio do tato, o quadro O 42


Violeiro em relevo.

Figura 24 Estrutura do SACRA (SANTIN, 2008). 48

Figura 25 Representao da Proposta 54


Representao do Sistema de Desenvolvimento de
Figura 26 55
Percepo 3D para DV (SDP3D).
Figura 27 So apresentadas imagens de um contexto que contm: 65
rvores, trilho de trem e casas, nas situaes descritas
nos quadros A-1, A-2, A-3 e A-4.

Figura 28 Mostra uma seqncia de fotos e imagens que se 67


completam para conceituar ponto de fuga, nas seguintes
situaes conforme descritas nos quadros, B-1, B-2, B-3 e
B-4.

Figura 29 Quadro de Percepo e Representao 2D e 3D, vista 67


sob vrios ngulos, conforme descritas nos quadros, C-1,
C-2, C-3, C-4 e C-5.

Figura 30 A PNEV tateando um quadro de captao 2D, que 71


apresenta a linha de trem no modo em profundidade.
Aliado a isso, o sistema por meio da webcam est
captando a sua identificao, e por meio do som,
explicitando os conceitos e as caractersticas que compe
a linha de trem nessas condies.

Figura 31 A PNEV tateando um quadro de convergncia em uma 72


srie de casas germinadas, onde cada casa composta
de uma janela e uma porta. A representao desse
conjunto de casas, est de acordo com as caractersticas
de convergncia. O ponto onde colocada a mo, a
webcam identifica o objeto a ser comentado pelo sistema
e faz toda a explanao conceitual e as caractersticas do
referido objeto.

Figura 32 A PNEV tateando um quadro de captao 2D, vista de 73


cima para baixo, que apresenta trs rvores grandes e

xiii
trs pequenas, uma linha de trem sem nenhuma
deformidade (iluso tica) e quatro casas representadas
por quatro quadrados. No momento, a PNEV est com as
mos sobre a linha de trem, e o sistema est descrevendo
suas caractersticas.

Figura 33 A PNEV tateando um quadro de captao 3D, com mo 74


sobre a linha de trem, onde os dormentes so mais
grossos, representando que est prximo. Esses detalhes
so explicados pelo sistema SACRA.

Figura 34 A PNEV tateando um quadro de captao 3D com mo 74


sobre a maior casa, que representa prximidade. As
linhas representam a diminuio proporcional at o ponto
de fuga, provocada pela iluso tica. Esses detalhes so
explicados pelo sistema SACRA.

Figura 35 Grfico de Tempo e latncia, da Primeira Sesso. 79

Figura 36 Grfico de Tempo e latncia, da Segunda Sesso. 79

Figura 37 Grfico de Tempo e latncia, da Terceira Sesso. 80

xiv
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Populao residente por tipo de deficincia no Brasil.. 8

Quadro 2 Estrutura de arquivos do SACRA (SANTIN, 2008). 47

Quadro 3 Ordem de cadastramento dos marcadores (SANTIN, 47


2008).

Quadro 4 Apresenta as trs formas de utilizar os marcadores 50


(SANTIN, 2008).

Quadro 5 Funcionalidades dos marcadores de aes (KIRNER, 50


2008, p.20-21).

Quadro 6 Funes associadas ao teclado (KIRNER, 2008, p.37). 51

Quadro 7 Nvel de acuidade ttil dos participantes - graduandos. 63

Quadro 8 Nvel de acuidade ttil dos participantes profissionais 64


atuando no mercado de trabalho.

Quadro 9 Programa do curso de pequena durao aos 68


participantes DVs, apresentamos o contedo, a
estratgia e a carga horria.

xv
LISTA DE ABREVIATURAS
UNASP Centro Universitrio Adventista de So Paulo

PNEV Pessoa com Necessidade Especial Visual

FDNC Fundao Dorina Nowill para Cegos

LARAMARA Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual

ICPC Instituto para Cegos Padre Chico

TIC Tecnologia de Informao e Comunicao

USF Universidade So Francisco Bragana Paulista SP.

PRODAM Companhia de Processamento de Dados do Municpio de So


Paulo

TTI Tabuleiro Ttil Interativo

SACRA Sistema de Autoria Colaborativa de Realidade Aumentada

RA Realidade Aumentada

LATEC Laboratrio de Tecnologia Aplicada

DV Deficiente Visual

OM Orientao e Mobilidade

PREA Programa Educacional Alternativo

SEE Secretaria da Educao Especial

TA Tecnologia Assistiva

PEPE Programa de Ao Educativa para Pblicos Especiais

SDP3D Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D

3D Tridimensional

2D Bidimensional

FUNDEB Fundo da Educao Bsica

LH Linha do Horizonte

xvi
CAPTULO 1.

INTRODUO

Neste captulo apresento o estudo em questo destacando as experincias


profissionais passadas e as justificativas que determinaram o interesse no tema. Tambm,
sero abordados os objetivos do estudo e as metodologias aplicadas para o
desenvolvimento da pesquisa.

Para este trabalho esclarecemos que, quando falamos de Pessoas com


Necessidades Especiais Visuais (PNEVs) nos referimos as pessoas portadoras de algum
tipo de deficincia no sentido de percepo visual. Dentro desse universo temos os
invisuais, os portadores de cegueira total, que so os cegos congnitos1 e os cegos
adquiridos; e finalmente os portadores de viso subnormal. Quando no texto aparecerem as
palavras Deficientes Visuais e DV, so utilizadas para manterem a originalidade do
documento do autor citado.

1.1 Motivao
Meu primeiro contato profissional com aluno deficiente visual foi em 1993, quando
ingressei no Centro Universitrio Adventista de So Paulo (UNASP) como professor do
curso tcnico de Processamento de Dados (PD). Nessa ocasio, uma PNEV candidatou-se
para o curso de PD, porm, pela falta de estrutura da instituio requerida para o caso, o
candidato no foi aceito.

O ocorrido levou-me a vrios questionamentos e reflexes, pois sempre busquei uma


maneira de atuar auxiliando as pessoas a terem uma vida melhor. Assim, passei a me
perguntar sobre qual era realmente o papel da escola e qual o meu papel, como educador,
nesta sociedade que exclui as pessoas com necessidades especiais. Percebi ser necessrio
fazer algo nesse sentido, a fim de mudar essa situao, pois no admissvel que algum
no tenha o direito ao estudo s por ser uma PNEV.

A partir desse fato, visitei algumas instituies que trabalham com PNEV, como
Fundao Dorina Nowill para Cegos - FDNC2, LARAMARA - Associao Brasileira de

1
Os conceitos sobre, Cegos Congnitos e Cegos Adquiridos esto na pgina 19 deste documento.
2
FDNC antiga Fundao Para o Livro do Cego no Brasil, foi instituda em 11 de maro de 1946 pela professora
Dorina de Gouva Nowill. A entidade tem como misso favorecer a incluso social de crianas, jovens e adultos
cegos ou com baixa viso atravs do desenvolvimento de programas de avaliao e diagnstico, educao
2

Assistncia ao Deficiente Visual3, Lar das Moas Cegas4, Instituto Padre Chico5. Percebi
que a Informtica poderia trazer algumas contribuies para a Educao Especial. Assim,
em 1997 cursei o Mestrado em Educao na Universidade So Francisco (USF), em
Bragana Paulista SP., onde tive o apoio dos professores do Programa e tambm
desenvolvi uma pesquisa sob a orientao da Profa. Dra. Yara Milan6, que teve como foco
principal os Deficientes Visuais da Fundao Dorina Nowill para Cegos.

Neste estudo, pude verificar os acontecimentos e episdios dessa instituio, dos


mais comuns aos mais importantes. Estes foram utilizados como elementos da pesquisa
comparativa desde sua fundao, que ocorreu em 11 de maro de 1946, com o nome de
Fundao para o Livro do Cego no Brasil, com a finalidade inicial de produzir e distribuir
livros impressos em sistema braille, at sua transformao para a Fundao Dorina Nowill
para Cegos. Esta mudana tinha como objetivo caracterizar-se como uma organizao de
carter filantrpico, declarada de utilidade pblica federal, estadual e municipal, que
desenvolve servios altamente qualificados, tais como: Servio de Produo de
Equipamentos Especiais; Servios de Produo de Livro Falado para Cegos; Servios de
Biblioteca e Doaes; Servios de Avaliao de Diagnsticos; Servios de Educao
Especial; Servios de Reabilitao.

especial, reabilitao e colocao profissional, propiciando ao deficiente visual condies essenciais para levar
uma vida normal. Esta instituio localiza-se rua Doutor Diogo de Faria, 558 CEP 04037-001 So Paulo
SP (FDNC, 2008).
3
LARAMARA Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual uma organizao da sociedade civil
que visa apoiar a incluso educacional e social da pessoa com deficincia visual: cegos, baixa-viso ou mltipla
deficincia. Foi fundada pelo casal Mara e Victor Siaulys em 7 de setembro de 1991. Tem como misso
promover a disseminao de conhecimentos e experincias na rea da deficincia visual. Buscar por recursos
pedaggicos e brinquedos adequados. A instituio est localizada rua Conselheiro Broteros, 338; Cep
01154a-000 So Paulo (LARAMARA, 2008).
4
Lar das Moas Cegas Fundada em 18 de abril de 1943 com sede prpria na Av. Ana Costa em uma rea de
2
1.838 m . O Lar das Moas Cegas uma associao civil sem fins lucrativos na rea da Assistncia Social, com
sede e foro na cidade de Santos, estado de So Paulo-Brasil. Tem por objetivo educar e reabilitar as pessoas
com deficincia visual, sem distino da condio social, raa, religio ou sexo, tendo como misso, prestar
servios na rea da educao e sade com o compromisso de capacitar social e profissionalmente os nossos
clientes na comunidade em que vivem. A instituio est localizada na Av. Ana Costa, 198 Vila Matias Santos
TEL (13) 3226-2760 (LAR DAS MOAS CEGAS, 2008).
5
Instituto Padre Chico - foi inaugurado em 29 de novembro de 1929. A direo do Instituto de Cegos Padre
Chico foi entregue s filhas da caridade de So Vicente de Paulo desde sua fundao. A entidade tem como
finalidade primordial preparar e encaminhar a criana cega para sua perfeita integrao na sociedade, possuindo
para isto uma escola de Ensino Fundamental, onde so recebidas sem distino de classes sociais, raa ou
credo religioso. A entidade visa tambm, orientar o deficiente visual para sua mobilidade e independncia,
encarregando-se ainda na sondagem e explorao de aptides e desenvolvimento profissional no sentido
prtico, a fim de que possa escolher oportunidades de trabalho ou estudos posteriores. Endereo: Rua: Moreira
de Godoi, 456 Ipiranga; Cep: 04266-060 - So Paulo (INSTITUTO PADRE CHICO, 2008).
6
Minha orientadora, Profa. Dra. Yara Maria Martins N. Milan - possui graduao em Filosofia pela Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas (1970), graduao em Direito pela Faculdade de Direito de So Joo da Boa
Vista (1972) , mestrado em Filosofia pela Universidade Estadual de Campinas (1986) , doutorado em Filosofia e
Histria da Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1993) e ps-doutorado pela Universidade de
Coimbra (2000) . Atualmente Coordenadora da Escola Superior de Direito Constitucional, consultora do
Ministrio da Educao e Cultura e pesquisadora ad hoc da Escola de Comunicao e Arte. Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em Didtica do Ensino Superior. Atuando principalmente nos seguintes temas:
modernizao, educao, cidado. (MILAN, 2009).
3

Cabe destacar que possua tambm os Servios de Imprensa Braille


Computadorizada, que compreende a produo anual de 100.000 livros, revistas, msicas e
materiais diversos em Braille para doao. Todo trabalho de imprensa abrange tambm a
prestao de servios grficos diversos para terceiros, com finalidade de ampliar a receita. A
atuao desta instituio faz com que ela seja considerada como referncia nacional, pois
seu parque industrial de recursos tecnolgicos para a produo do material em braille
atende todo o territrio nacional.

A pesquisa pretendia contribuir para o esclarecimento das perspectivas de futuro da


Fundao, alm de conhecer os recursos utilizados em seu dia-a-dia no atendimento ao
deficiente visual. Com os resultados obtidos nessa pesquisa de mestrado, participei do III
Encuentro Mundial de Educacin Especial e III Convencin Internacional de Estimulacin
Prenatal Y Temprena Educacin Y Diversidad7 na Argentina, onde conheci a educadora
Elisa Tomoe Moriya Schlnzen que na poca era doutoranda na PUC/SP.

Deste contato e a parte dos questionamentos acumulados em relao as


Tecnologias de Informao e Comunicao - TIC, as PNEVs e pelo fato da instituio na
qual eu havia realizado a minha pesquisa no ter o programa de mestrado reconhecido,
procurei ingressar no programa de mestrado da PUC/SP, em Educao Currculo, na linha
de Formao de Educadores Novas Tecnologias, tendo como orientador o Prof. Dr. Jos
Armando Valente. Cabe salientar que em 2002, o curso de mestrado da USF, passou a ser
reconhecido. Porm, por estar envolvido com a pesquisa do meu segundo mestrado na
PUC/SP (2001 a 2003), decidi fazer a convalidao do meu primeiro mestrado somente em
2006

A pesquisa desenvolvida na PUC/SP, teve como objetivo estudar a acessibilidade no


Ambiente Telemtico TelEduc8 de Pessoa com Necessidade Especial Visual PNEV. Para
tal, foram utilizados os softwares Leitores de Tela LT: DosVox9 e Jaws10 e os fundamentos
tericos encontrados na literatura relacionada Educao a Distncia nas abordagens:

7
Este evento ocorreu no perodo de 25 a 28 de agosto de 1999 em Buenos Aires, Argentina.
8
TelEduc considerado um sistema para a criao de ambientes para apoio elaborao, apresentao e
manuteno de curso a distncia baseado na Web. Cada um desses ambientes composto por diversas
ferramentas de comunicao como: Agenda, Atividades, Material de Apoio, Parada Obrigatria, Mural, Frum de
Discusso, Bate Papo, Correio, Perfil, Dirio de Bordo e Portflio. Foi desenvolvido por pesquisadores do Ncleo
de Informtica Aplicada Educao NIED da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. (TELEDUC,
2006).
9
DosVox trata-se de um programa desenvolvido na Universidade Federal do Rio de Janeiro para leitura e
edio de textos destinados s PNEVs. Alm da operao das funes bsicas do computador inclui: correio
eletrnico, Protocolo de Transferncia de Arquivos FTP, Telnet falados e programa de bate-papo. (DOSVOX,
2007).
10
JAWS for Windows foi desenvolvido pela Freedom Scientific, considerado o melhor leitor de tela mundial, so
utilizados por mais de 50.000 pessoas em vrios pases. Como o nome indica, este leitor destina-se a trabalhar
em ambiente Windows. (JAWS, 2008).
4

Broadcast11, Virtualizao da Sala de Aula Tradicional12 e o Estar Junto Virtual13, que


abarcam o Construcionismo14 Contextualizado15, baseado nas teorias de P. Freire, S Papert,
Vygotsky, J.A. Valente, M.E.B. Almeida, M.E.B.B. Prado, E.T.M. Schlnzen entre outros.

Devido a minha grande afinidade com a Informtica e as PNEVs, apresentei ao


Centro Universitrio Adventista de So Paulo o projeto @lfabetizao Digit@l do Deficiente
Visual16, fundamentados em trs objetivos da incluso digital: 1) capacitar as PNEVs para o
mundo do trabalho, 2) proporcionar novas oportunidades de recrutamento pelas empresas
nacionais e multinacionais e 3) possibilitar a comunicao com o mundo. Como resultado de
2001 a 2008 foram 48 PNEVs formados, e destes 14 esto atuando como profissionais no
mercado de trabalho.

Alm disso, destaco que o projeto contribuiu para os professores-alunos17, terem um


aprofundamento terico-prtico em assuntos sobre a educao especial, e tambm na parte
tcnica da computao. Tambm, a notria capacidade de superao dos desafios desse
projeto, e, em alguns casos, prosseguir participando dos grupos de pesquisas sobre
informtica para PNEVs e outras deficincias.

A prtica de ser um docente nesse projeto aliada aos esforos das PNEVs, tem
permitido que eles sejam capacitados para serem profissionais qualificados e capazes de
atuar no mundo do trabalho.

A seguir listo outros projetos que surgiram como um desdobramento do primeiro:

1. Informtica para Terceira Idade (2002), em dois locais: UNASP e Bom Prato de Santo
Amaro (SP). Atende pessoas com idade acima de 60 anos, e tem como objetivos: prover
aos idosos a retomada de papis significativos e importantes dentro da sociedade, retirar
do isolamento e da inatividade ou falta de perspectivas e dominar os recursos da
tecnologia computacional.

11
Broadcast significa transmitir", pelo qual se transmite ou difunde determinada informao, tendo como
principal caracterstica que a mesma informao est sendo enviada para muitos receptores ao mesmo tempo.
(WIKIPEDIA, 2009).
12
Virtualizao da Sala de Aula Tradicional - nesta abordagem, a interao professor-aluno quase inexistente,
limitando essa relao apenas a perguntas e respostas, na forma de exerccios.
13
O Estar Junto Virtual para o prof. Valente - quando propicia ao docente o estar junto virtualmente do
aprendiz a fim de auxili-lo no processo de construo de conhecimento, possibilitando uma aprendizagem mais
contextualizada (VALENTE, 2002, p.3) .
14
Construcionismo - , significa a construo de conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que
produz um produto palpvel de interesse pessoal de quem produz (VALENTE, 1999a, p. 141).
15
Contextualizado - nesse caso, significa aproximar o aluno da realidade, ou seja, tentar trazer o conhecimento
para o cotidiano e depois voltar a compor o conhecimento a partir da realidade (TUFANO, 2001, p.50).
16
O termo Deficiente Visual foi utilizado no ttulo do Projeto e no tinha a conotao pejorativa,
como afirmam alguns autores.
17
O termo - professores-alunos, neste estudo refere-se a alunos de graduao dos cursos de Computao,
que atuam como professores neste projeto.
5

2. Capacitao em Informtica de Jovens e Adultos (2007), em trs locais: UNASP,


Bom Prato de Santo Amaro(SP) e por ltimo, em 2008, CoHab18 Adventista. O pblico
alvo so os jovens e adultos desempregados, e tem como objetivos: capacitar para o
mundo do trabalho e possibilitar novas formas de comunicao com o mundo digital.

A cultura de projetos de incluso digital do UNASP, trouxe algumas mudanas na


comunidade acadmica, e uma delas a presena de deficientes visuais nos cursos
superiores. A partir de 2003, o UNASP passou a receber alunos com deficincia visual,
assim distribudos: dois no curso de Pedagogia e um no curso de Computao. Essa nova
realidade, trouxe a lume o despreparo do corpo docente, pois a presena de alunos cegos
na sala de aula requer uma nova estratgia de aula, ou seja, uma nova metodologia. Como
professor dos referidos cursos e com o vis nos projetos de incluso digital19 do UNASP,
iniciei com os alunos da graduao um grupo de estudo na busca de alternativas para essas
questes;foi assim que comeamos a investigar, como os recursos da Informtica poderiam
ser usados para favorecer a aprendizagem das PNEVs.

Em um desses encontros, tivemos a participao do Analista de Sistemas e


funcionrio da Companhia de Processamento de Dados do Municpio de So Paulo
(PRODAM), cego desde nascimento. O seu destaque na reunio foi o problema que ele
enfrentava em um curso da Lngua Inglesa, que ele fazia h sete meses na modalidade a
distncia20. O problema que o atormentava, era a interpretao de grficos de barras, que
fazia parte das atividades complementares, alm de outras tarefas como a de leituras
obrigatrias. Nessa reunio, no tivemos nenhuma sugesto, mas ficamos de consultar
outros colegas do curso de Computao.

No primeiro colegiado do curso, falei pessoalmente com alguns professores que


ficaram de pensar no caso. Desses, somente o prof. Claudio Kirner trouxe sugestes para
solucionar o problema, e a partir desse fato, teve incio a minha incurso no mundo da
Realidade Aumentada.

Aps algumas reunies, juntamente com o Prof. Claudio chegamos a deciso de


construir um tabuleiro ttil que pudesse auxiliar o cego a fazer leitura ttil do grfico. Assim,
fizemos uma pesquisa bibliogrfica na web e em outras fontes, desse esforo surgiu o
modelo que passou a se chamar Tabuleiro Ttil Interativo21 (TTI), com a finalidade de

18
CoHab Adventista, fica no entorno do UNASP.
19
O projeto em foco : Alfabetizao Digital do Deficiente Visual, uma parceria do UNASP com a Prefeitura
Municipal de Embu, SP., (desde 2001). Outros projetos so: Informtica para Surdos; Laboratrio de Tecnologia
Aplicada s Pessoas com Necessidades Especiais, onde so realizados pesquisas com Tecnologias Assistivas
para alunos com deficincias fsicas, motoras, visuais do Ensino Fundamental.
20
Tal episdio ocorreu em junho de 2004.
21
Este estudo tem por objetivo a construo e a utilizao do Tabuleiro Tctil Interativo (TTI), para auxiliar a
leitura de grficos de barras como requisito parcial nas disciplinas de Estatstica e Matemtica em atividades
6

solucionar esse problema. O TTI, uma interface para ler e interpretar as informaes em
forma de grfico de barras ou outros tipos, pelas PNEVs. Com a construo e a
implementao desse dispositivo, verificou-se que as PNEVs participantes da pesquisa no
compreendiam a percepo, e muito menos a representao 3D, e dessa forma, era
impossvel fazer a leitura interpretativa do grfico. Assim, voltamos estaca zero.

Aps algumas semanas, novamente o prof. Claudio sugeriu parar com o projeto do
TTI e partir para outra linha de pesquisa, a de criar um Sistema de Desenvolvimento de
Percepo em 3D (SDP3D) com o uso de Realidade Aumentada (RA) atravs do Sistema
de Autoria Colaborativo de Realidade Aumentada (SACRA). O SDP3D, tem como foco
facilitar a leitura de imagens 2D e 3D. Desse novo desafio surgiu a necessidade de estudar
RA, o SACRA e como a PNEV aprende a desenhar.

Para entender a RA precisamos conhecer a histria da Realidade Virtual (RV), cujas


primeiras experincias surgiram na dcada de 50. Atualmente, a RV pode ser definida como
sendo uma interface mais avanada, pois possibilita ao usurio visualizar, manipular e
interagir com ambiente 3D gerado por computador (SANTIN, 2008, p.5). Alm disso, a RV
pode ser utilizada em diversas reas, e como resultado, vem se popularizando cada vez
mais, devido ao crescimento da produo de hardware e software para esse segmento.
Dessa evoluo, surgiu a Realidade Aumentada (RA).

Para Azuma (1997); Insley (2003), a RA consiste em uma variao da RV, pois
permite que o usurio veja objetos virtuais sobrepondo o mundo real. Assim, pode-se
entender que a RA a insero dos objetos virtuais no ambiente fsico, mostrada ao usurio
em tempo real, com o apoio de algum dispositivo tecnolgico, utilizando a interface do
ambiente real adaptada para visualizar e manipular os objetos reais e virtuais (KIRNERb,
2008).

E finalmente, o Sistema de Autoria Colaborativa com Realidade Aumentada


(SACRA)22, considerado uma ferramenta para ambientes virtuais colaborativos que
permite aos usurios que no tenham conhecimento de programao, consigam
desenvolver suas aplicaes. Alm disso, o SACRA oferece um ambiente de RA palpvel,
possibilitando a interao remota e face a face (SANTIN, 2008, p.52).

Atualmente, na vida cotidiana, acredita-se que a viso o sentido mais importante e


mais usado, conseqentemente a PNEV ter srias restries em sua vida, pois a cegueira
impe limites. Esta situao exige adaptaes, pois, para o cego as informaes no

presenciais e a distncia utilizando o ambiente virtual Moodle, de aluno que seja PNEV em curso de Licenciatura
de Computao, o resumo do TTI est no Anexo-5.
22
SACRA, o histrico, suas carctersticas e funcionalidades, esto descritas no Captulo 4 deste
trabalho.
7

chegam pela viso, justamente pelos outros sentidos que ele tem infinitas possibilidades
de conhecer o mundo em que vive. E isto, no acontece de forma automtica, mas se trata
de um processo de aprendizagem como outro qualquer (NUNES; LOMNACO, 2008).

Recorrendo ao estudo feito por Duarte (2004) ele afirma que, ensinar uma criana
cega a desenhar tem como meta imediata integr-la a esta brincadeira infantil extremamente
usual desde os primrdios da histria da humanidade. Alm disso, a autora conclui que os
dados neurolgicos e psicolgicos permitem considerar o importante ganho cognitivo, por
meio da apreenso e compreenso das totalidades das figuras que representam os objetos
do mundo pelo desenho em relevo (2D) ou em 3D. Se, aqueles que percebem visualmente
os objetos e reconhece pelos seu desenho em relevo, seria possvel atualizar uma memria
ttil e totalizadora dos objetos em seus processos mentais (DUARTE, 2004, p.4).

Dentre os estudos feitos sobre a aprendizagem de cegos congnitos, podemos


destacar Ochata e Rosa (1995) que discute o papel do tato para cego e apresenta o
sistema hptico como sendo o sistema sensorial mais importante para o conhecimento do
mundo pela pessoa cega. Passos (1999) estudou a compreenso de metforas por dois
meninos cegos congnitos, Ormelezzi (2000) em seus estudos, constatou que a formao
de imagens e conceitos dos participantes se dava pelas experincias de tipo ttil, auditiva e
olfativa, e esto interrelacionadas com a linguagem das pessoas com quem interajem.
Batista (2005) pesquisou que a formao de conceitos depende da linguagem e do
pensamento, que integram as informaes sensoriais.

A aprendizagem do cego congnito, assim como a do vidente, influenciada por


inmeros fatores, tornando-a muito complexa e merecedora de um olhar cuidadoso. Por
isso, buscar alternativas para permitir que o cego congnito participe de maneira intensiva
em outros espaos culturais foi o ponto de partida deste estudo.

1.2 Justificativa

No documento da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de


Dificincia23 h registro dos seguintes dados:

Havia no Brasil, em 2000, 168,3 milhes de pessoas das quais 24,6 milhes com
alguma deficincia. A deficincia visual era a mais significativa, acometendo 16,6 milhes
de pessoas, ou o equivalente a 68% das deficincias e 9,8% da populao. Em segundo
lugar, a dificuldade de caminhar ou subir escadas incidia sobre 7,9 milhes de pessoas,

23
Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia da Secretaria Especial dos
Direitos Humanos (CNIPPDSEDH, 2007).
8

correspondendo a 32% das deficincias e 4,7% da populao. Seguiam-se a deficincia


auditiva, a mental, as paralisias e a falta de membros.

A elevada prevalncia de deficientes visuais explicada pela existncia de grande


nmero de pessoas com alguma dificuldade permanente de enxergar (57,2%) e ressalta-se
que na pesquisa do censo havia a condio com correo visual. O dado encontrado faz
supor que estes nmeros, de fato, correspondam a uma endmica deficincia visual na
populao, indicando a ausncia de acesso das pessoas s possibilidades de correo
visual, como culos ou outras alternativas. portanto, diagnstico que aponta para a
necessidade de ao sria de sade ocular continuada. O Quadro 1 indica a populao
residente por tipo de deficincia no Brasil.

Quadro 1. Populao residente por tipo de deficincia no Brasil.


Tipo de Deficincia Populao %
Pelo menos uma das deficincias enumeradas (1) 24.600.256 14,48
Deficincia mental permanente 2.844.937 1,67
Tetraplegia, paraplegia ou hemiplegia permanente 937.463 0,55
Falta de membro ou de parte dele (2) 478.597 0,28
Incapaz de enxergar 148.023 0,09
Grande dificuldade permanente de enxergar 2.435.873 1,43
Alguma dificuldade permanente de enxergar 14.060.946 8,28
Incapaz de ouvir 166.365 0,10
Grande dificuldade permanente de ouvir 883.079 0,52
Alguma dificuldade permanente de ouvir 4.685.655 2,76
Dificuldade permanente de caminhar ou subir escada 7.939.784 4,67
Nenhuma destas deficincias (3) 143.726.947 84,61
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000. (1) Pessoas includas em mais de um tipo de deficincia
foram contadas apenas uma vez. (2)Falta de perna, brao, mo, p, ou dedo polegar. (3) Inclusive as
pessoas sem qualquer tipo de deficincia.

A Constituio Federal de 1988, garante o emprego, a educao, a sade e a


assistncia social s pessoas com deficincias. E a Lei 8.213/199124, determina uma cota de
contrao de pessoas portadoras de necessidades especiais, em empresas assim
estabelecida: o nmero de funcionrios at 200, a cota de 2%; de 201 a 500 funcionrios a
cota 3%; de 501 a 1000 funcionrios, a cota 4%, e acima de 1.000 funcionrios a cota
5%. O Decreto n 3.298/199925, fixou uma poltica nacional26 para integrao desses
profissionais no mundo do trabalho.

Em uma de suas publicaes, o Instituto Ethos (2002, p.14)27 mostra a situao real
desses grupos de pessoas em relao ao trabalho no Brasil, pois existem hoje, 9 milhes

24
LEI 8.213/1991 (GUIA TRABALHISTA, 2008).
25
O DECRETO n3.298/1999 (PLANALTO, 2008).
26
Essa poltica nacional uma regulamentao da Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre a
Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d
outras providncias (PROAC, 2009).
27
INSTITUTO ETHOS (ETHOS, 2002).
9

de pessoas com deficincias que esto em idade para trabalhar, destas 1 milho (11,1%)
exercem alguma atividade remunerada (informal) e 200 mil (2,2%) esto empregadas com
registros em carteira de trabalho.

No campo da Educao Pblica, essa mesma fonte explicita h 280mil alunos com
Deficincia matriculados em escolas especiais de 1 a 8 sries. H outros 300 mil em
classes regulares nessas mesmas sries, e apenas 9 mil conseguiram chegar ao Ensino
Mdio. Existem aproximadamente 18.200 escolas pblicas para Pessoas com Necessidades
Especiais (PNEs) em todo o pas, e somente 120 ttulos Didticos tm verso em braille,
segundo informaes do Ministrio da Educao e Cultura - MEC (INSTITUTO ETHOS,
2002, p.13).

A valorizao da PNEV como ser humano e o desenvolvimento de seu potencial,


vem sendo uma das atividades mais importantes, se analisada pelo vis social; dentro
desse contexto e preocupao que o presente trabalho se insere.

Estima-se que aproximadamente 20% da populao brasileira apresenta, pelo


menos um tipo de deficincia permanente, a qual necessitar da educao especial ao
longo de sua vida acadmica (IBGE, 2000).

No campo da Educao, o cego congnito todo aquele que depende do tato, do


olfato e da cinestesia para apreenso das informaes do mundo exterior. Isto confirmado
pela Amiralian (1997, p.32) quando afirma que, o sujeito que nasce cego, que estabelece
as suas relaes objetais, estrutura o seu ego e organiza toda sua estrutura cognitiva a
partir da audio, do tato, da cinestesia, do olfato e da degustao. Dessa forma, para as
PNEVs as sensaes auditivas, olfativas, hpticas e trmicas so consideradas as mais
importantes em suas experincias sensoriais de mundo (BALLESTERO-ALVAREZ, 2003,
p.36).

Uma parcela das informaes do saber humano compreendida e assimilada pelos


videntes por meio de analogias e referncias sem haver tido uma experincia direta com o
tema. Ento, por qu as PNEVs no haveriam de conhecer e aprender a arte pictrica
dessa maneira? (BALLESTERO-ALVAREZ, 2003, p.13).

Ainda nessa mesma linha de raciocnio, estudos feitos por Ballestero-Alvarez (2003,
p.13) indicam que, para a maioria das PNEVs obterem a informao visual, ou imagtica,
sero utilizados outros canais de percepo, que so exploradas em trs modalidades: 1)
Adaptao a informao visual ao sentido de percepo sensorial mais adequado; 2) Ter a
conscincia da existncia de inmeras imagens visuais que so percebidas mediante uma
associao com as imagens j conhecidas; 3) finalmente, utilizao das informaes visuais
10

que no so atingidas. Para esse caso, h a explicao do fato ou evento por outros meios
de comunicao, como por exemplo em: ficou vermelho de raiva.

Na literatura cientfica e at o presente momento, no foram identificadas sistemas


de realidade aumentada para aplicaes no desenvolvimento de percepo em 3D para as
PNEVs. O que permite vislumbrar um enorme potencial de uso da realidade aumentada
com o SACRA para a prtica de ensino das PNEVs, bem como uma pequena contribuio
no campo cientfico.

Assim, a pergunta central : o uso de Realidade Aumentada (RA): construo e teste


do Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D) para as Pessoas com
Necessidades Especiais Visuais (PNEVs) pode oferecer a possibilidade da participao
ativa, e servir como um apoio para os processos complexos de acessibilidade do cego s
artes pictricas?

Com esse questionamento, sero apresentados os objetivos do estudo.


11

1.3 Objetivo
O objetivo deste trabalho , o uso da Realidade Aumentada (RA) com o SACRA,
construir e testar o Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D) e mostrar
como esse sistema pode apoiar o ensino das PNEVs, oportunizando o sistema de
treinamento real e interativo, para que estes consigam transpor da dimenso 2D <---> 3D.

1.3.1 Objetivos Especficos


Como objetivos especficos, pretendemos:
1. Analisar na literatura como o ensino de percepo para as PNEVs;

2. Verificar como as PNEVs lem imagens 2D e 3D;

3. Construir e testar um Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SP3D)


utilizando a Realidade Aumentada (RA) com o SACRA, para as PNEVs, que facilite a
leitura de imagens 2D e 3D;

4. Verificar a eficcia do SDP3D para as PNEVs na compreenso e leitura das artes


pictricas, e tambm, facilitar os seus acessos aos Museus e outros Centros Culturais.

A seguir, sero apresentados os procedimentos metodolgicos utilizados para este


estudo.
12

1.4 Delineamento metodolgico e organizao do estudo.

Este trabalho relaciona-se com a pesquisa do ambiente de Realidade Aumentada


(RA) para estruturar procedimentos de ensino-aprendizagem das PNEVs. Tambm integra
um estudo de campo da aprendizagem de percepo e representao 3D, com a
modelagem e desenvolvimento de um ambiente de ensino das PNEVs. Para isso, conta
com um programa de colaborao cientfica entre o Laboratrio de Tecnologia Aplicada
(LATEC), as PNEs do Centro Universitrio Adventista de So Paulo (UNASP/SP28) e a
Linha de Pesquisa de Novas Tecnologias da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC/SP29) no desenvolvimento desta pesquisa.

Uma das pesquisas correlatas o projeto de mestrado que possibilitou o


desenvolvimento do Sistema de Autoria em Ambiente Colaborativo com Realidade
Aumentada (SACRA) em Realidade Aumentada para a construo de ambientes virtuais
(SANTIN, 2008).

Dentro do LATEC/UNASP este trabalho est inserido em um contexto maior


relacionado com o SACRA e a Tecnologia Inclusiva para as PNEs. Dentre as pesquisas
correlacionadas, destaca-se o sistema de substituio sensorial para auxlio s PNEVs, por
meio de tcnicas de processamento de imagens e estimulao cutnea que estabeleceu um
teste para transferir informaes por meio ttil, ou para transferir informaes visuais
(PEREIRA, 2006).

A compreenso de como um invisual monta um mapa mental de ambientes e objetos


desconhecidos juntamente com o SACRA, permitiu a construo do Sistema de
Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D). Esse sistema foi usado para o ensino e
treinamento das artes pictricas.

Com este sistema, o SDP3D desenvolvido para ensino e treinamento das PNEVs,
surgem inmeros desafios para novas pesquisas diretamente relacionadas ou em suas
derivaes, como novos dispositivos de interaes tteis.

Os procedimentos metodolgicos desta pesquisa tem como fundamentao a


Pesquisa-Ao, uma vez que foi desenvolvida dentro de um contexto e do ambiente aonde o

28
UNASP Centro Universitrio Adventista de So Paulo, est localizado a 9 km de Santo Amaro e a 23 km do
centro de So Paulo. Atualmente, o endereo Estrada de Itapecerica, 5859 Jardim IAE/Capo Redondo,
subdistrito de Santo Amaro, regio sul da cidade de So Paulo.
29
PUC/SP Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo do Programa de Ps Graduao em Educao e
Currculo, sito Rua Monte Alegre, 984 CEP 05014-901 So Paulo SP.
13

autor do presente estudo realizou trabalhos tericos e prticos contemplando o processo de


construo e uso da Realidade Aumentada baseado no SACRA.

A Pesquisa-Ao proporciona ao pesquisador o conhecimento do contexto real,


possibilita sua integrao, por meio de uma contnua Ao-Reflexo-Ao da situao
definida, e tambm pela conscientizao e entendimento para a tomada de deciso e
objetivando a sua transformao (GUARIENTE; BERBEL, 2000, p.55).

Para essa modalidade de pesqusa, foram consultados autores como, Thiollent


(1996), Prada (1996), Santos, (1999), Demo (2000), Luna (2000), que ressaltam os
diferentes aspectos que esta metodologia proporciona, tambm, enriquece o processo de
pesquisar, transformar e construir conhecimento. Sendo assim, a investigao como
processo dessa metodologia de pesquisa, ser desenvolvida seguindo essas etapas:

1. Pesquisa Bibliogrfica visando uma contextualizao terica e dos pressupostos


conceituais sobre a ao das polticas pblicas de educao das Pessoas com
Necessidades Especiais (PNEs), e em especial a das Pessoas com Necessidades
Especiais Visuais (PNEVs), tendo como enfoque a acessibilidade desse grupo nos
espaos museolgicos e nas artes pictricas. Alm disso, pretendemos apresentar os
conceitos relacionados a Realidade Aumentada (RA) e ao desenvolvimento de
percepo em 3D para as PNEVs.

2. Pesquisa de Campo Anlise qualitativa e comparativa tendo como referncia a


construo e os Testes de Validao da Aprendizagem das PNEVs sobre o
Desenvolvimento de Percepo em 3D com SACRA.

O mundo das PNEVs que proponho estudar um mundo muito particular e singular.
Portanto, na tentativa de aproximar-nos dessa realidade, imperativo buscar os referenciais
tericos. Primeiro: buscamos conceituar a PNEV e a cegueira congnita, e para isso
fundamentamo-nos, nos trabalhos de Nunes, (2002); Amiralian, (1997); Anache, (1994).
Segundo: procuramos compreender o Tato, a Percepo, a Percepo ttil e sinestsica da
PNEV, e para isso, recorremos aos estudos de Tojal (2007), Montenegro (2005),
OModhrain (2002); e o desenvolvimento Ttil e suas implicaes, nas pesquisas de Griffin e
Gerber (1996), Amiralian (1992), Ballestero-Alvarez (2003), Soler (1999), Derdyk (1989).
Terceiro: busquei conceituar e compreender a Realidade Aumentada para simulaes e
procedimentos nos campos da engenharia, medicina, educao e educao especial, tem
sido objeto de pesquisa em todo mundo.
14

Para isso, no mbito internacional busquei os trabalhos de Kato et al. (2000) Avalon
(2003), Peifer (2008), no Brasil pude destacar sua potencialidade de aplicaes nos estudos
de Santin e Kirner (2008a), Santin (2008), Kirner e Tori (2006), Alves et al. (2003), Forte et
al. (2006), Zorzal et al. (2006), Kirner et al.(2004), Santin e Kirner. (2005), Oliveira e
Recchia (2005). Finalmente, elaboramos algumas consideraes sobre o uso das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) com relao ao aprendizado sob o
enfoque de Valente (1999a), Almeida (2000), Schlnzen, (2000), Papert (1994 ) e Vygotsky
(1998).

necessrio salientar a multidisciplinaridade deste estudo, pois foram necessrios


estudos de diversas reas do conhecimento para implement-lo, bem como diversas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Foram necessrias noes de
conhecimentos biolgicos para compreender o tato e a percepo, tambm os
conhecimentos da psicologia da educao na busca de entender os processos de
aprendizagem do cego.

Para projetar e verificar o sistema baseado em realidade aumentada, foram


necessrios conhecimentos de programao, lgica, realidade virtual, realidade aumentada
e realidade misturada, bem como perspectivas e representaes 3D. Assim, alguns tpicos
que no so normalmente conhecidos dos educadores foram introduzidos em captulos com
o intuito de fazer uma breve introduo aos assuntos.

As etapas para o desenvolvimento do estudo foram:

Seleo das PNEVs, que fossem cegos congnitos e adultos que tenham no mnimo
conceitos de Orientao e Mobilidade (OM30), para ter com o que comparar;

Os participantes31 foram divididos em dois grupos: o primeiro com quatro graduandos (2


em Pedagogia, 1 em Licenciatura da Computao e 1 em Direito), e o segundo com seis
profissionais atuando no mundo do trabalho h no mnimo dois anos, todos cegos
congnitos;

Identificao do nvel de acuidade ttil dos participantes, baseados no modelo de anlise


utilizado por Soler;

30
Para este trabalho, Orientao significa capacidade de perceber o ambiente, saber onde estamos e Mobilidade
significa a capacidade de nos movimentarmos neste ambiente. Portanto, conclui-se que o cego congnito em
questo domina as tcnicas de OM, utilizando os sentidos remanescentes como: audio, tato,
cinestesia(percepo de seus movimentos), olfato e viso se houver (FDNC, 2008).
31
Os participantes esto descritos no Captulo 3.
15

Identificao e definio dos softwares e hardwares para o desenvolvimento do estudo;

Desenvolvimento do Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D) com


base no Sistema de Autoria Colaborativa com Realidade Aumentada (SACRA);

Experimentao do SDP3D proposto no Laboratrio de Tecnologia (LATEC/SP) do


Centro Universitrio Adventista de So Paulo (UNASP/SP) no perodo de 2007 a 2008;

Anlise dos fatores que contribuem na aprendizagem de percepes em 3D das PNEVs


ao utilizarem o SDP3D.

Esta tese est dividida em 6 captulos. Na introduo e captulo 1, temos a


apresentao geral, do caminho percorrido pelo pesquisador que originou a escolha desse
tema, a relevncia cientfica, objetivos e o escopo do trabalho no laboratrio onde foi
desenvolvido e documentado a pesquisa.

No captulo 2, discorro sobre o conceito da PNEV, e a definio de cegueira


focalizando como feito o ensino das PNEVs. A seguir, abordo sobre o que tem sido feito
em matria de dispositivos tecnolgicos para auxiliar o processo de ensino, e finalmente,
sobre a percepo das PNEVs.

Em seguida no captulo 3, destaco a visita Estao Pinacoteca do Estado, onde


focalizo o Programa de Ao Educativa para Pblicos Especiais (PEPE) e a descrio do
que as PNEVs fizeram nessa instituio. Tambm apresento o relato das PNEVs sobre o
que elas aprenderam e se essa experincia foi til ou no, do ponto de vista da
aprendizagem. E, finalmente discorro sobre a motivao para sensibilizao de
representao 3D.

O captulo 4 dedicado apresentao do ARToolKit e Sistema de Autoria


Colaborativa com Realidade Aumentada (SACRA); Histrico do SACRA; Cadastramento de
Pontos; Funcionalidades dos Marcadores de Aes; Aplicaes do SACRA relacionados
com as PNEVs; Definio dos Componentes do Sistema de Desenvolvimento de Percepo
em 3D (SDP3D); Mdulo de Avaliao; Descrio Funcional do Sistema; Plataforma de
Execuo; Implementao

No captulo 5, destaco o processo de construo e implementao do SDP3D,


apresento a percepo artstica das PNEVs, trato tambm da experincia com ambiente do
sistema de RA com uso do SACRA para percepo em 3D e algumas aplicaes com
SDP3D para aprendizagem das PNEVs. Apresento tambm os resultados e o SDP3D.
16

E, finalmente, no captulo 6, apresento as consideraes finais e trabalhos futuros.

No prximo captulo, feita uma reviso de literatura envolvida na pesquisa,


conceituo a PNEV, apresento os problemas de percepo, e como feito o ensino das
PNEVs, e descrevo sobre o que j foi desenvolvido em matria de tecnologia para auxiliar
no processo de ensino das PNEVs.
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CAPTULO 2

PERCEPO E A APRENDIZAGEM DAS PNEVs

2.1 O que PNEV?

2.1.1 .Definio de Cegueira

2.2 Como feito o ensino das PNEVs

2.3 O que tem sido feito em matria de dispositivos tecnolgicos para auxiliar o processo de
ensino das PNEVs

2,4 Percepo das PNEVs


18

CAPTULO 2

PERCEPO E A APRENDIZAGEM DAS PNEVs

Apresento neste captulo informaes sobre as PNEVs, o Cego Congnito,


classificao e caractersticas da aprendizagem, objetivando oferecer algumas referncias
importantes para o trabalho educativo e inclusivo.

2.1 O que PNEV?

Deficincia Visual um termo que engloba duas situaes: cegueira e baixa viso.
Segundo dados da OMS, existem no mundo aproximadamente 50 milhes de cegos, cerca
de 180 milhes de pessoas com alguma deficincia visual e 135 milhes com deficincia
visual e risco de cegueira. Em nosso pas, h mais de 600 mil cegos por catarata
(CAMARA, 2008).

No Brasil, conforme os resultados do Censo 2000 (IBGE, 2000a), 14,5% da


populao, isto , aproximadamente 24,6 milhes de pessoas, apresentaram algum tipo de
incapacidade ou deficincia. So pessoas com ao menos alguma dificuldade de enxergar,
ouvir, locomover-se; alguma deficincia fsica ou mental. Dessas 16,6 milhes de pessoas
com algum grau de deficincia visual, quase 150 mil se declararam cegas32 (IBGE, 2000b).

As PNEVs podem ser conceituadas de duas maneiras: Na concepo da medicina,


o foco : quanto a PNEV capaz de enxergar? Para descobrir essa resposta, utilizada a
medida de suas funes oculares: acuidade visual a medida do limiar de discriminao de
dois pontos separados espacialmente; depende de diversos fatores da regio como a retina
estimulada pela luz, intensidade da iluminao, tempo de exposio do estmulo, movimento
do objeto ou dos olhos e idade da pessoa. O segundo conceito a amaurose ou cegueira
total, que pressupe completa perda de viso, e no h nenhuma percepo luminosa. Este
caso conhecido no jargo oftalmolgico como viso zero (PEREIRA, 2006).

Estudos feitos por Pereira (2006), revela que o termo cegueira no absoluto, pois
ele rene diversos graus de viso residual. Fato que no significa total incapacidade para
ver, mas limitaes incapacitantes para o exerccio de tarefas rotineiras. Dessa forma, para
fins de classificao, divide-se a populao em pessoas com cegueira legal, viso
subnormal e videntes.
19

O critrio utilizado para a classificao a acuidade visual. Sendo assim, uma


pessoa tem cegueira legal, se tiver pelo menos um dos dois critrios seguintes (PEREIRA,
2006).

1. se a viso corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou menos, isto ,


se ela pode ver a 6 metros (20 ps) o que uma pessoa de viso normal pode
ver a 60 metros (200 ps).

2. se o dimetro mais largo do seu campo visual subentende um arco no maior


que 20 graus, ainda que sua acuidade visual nesse estreito campo possa ser
superior a 20/200 (o normal 150). Esse campo visual pequeno tambm
chamado de viso em tnel ou em ponta de alfinete.

Esse grupo de pessoas com cegueira legal33, tambm denominada de cegueira


parcial, so capazes no mximo de contar dedos curta distncia e perceber vultos.

2.1.1 Definio de Cegueira

A cegueira um fenmeno muito complexo, pois os fatores que levam a essa


condio tem como causa o momento histrico e a forma dessa perda, tudo isso influenciar
na forma como a pessoa vive essa realidade. Para se compreender melhor a condio de
cegueira e a forma como vivenciada, preciso saber a idade e a causa da perda visual
(NUNES, 2002; AMIRALIAN, 1997; ANACHE, 1994).

Os cegos que perdem a viso antes dos 5 anos, so diagnosticados como cegos
congnitos, pois no identificaram memria visual, j que, at esta fase da vida, a viso no
est totalmente formada. E quando a perda ocorre com idade acima dos 5 anos,
denominado cegueira adquirida (AMIRALIAN, 1997).

O cego congnito apresenta uma dificuldade maior na aprendizagem, pois o mesmo


no tem o padro, o modelo para se referenciar. Quando falamos de uma ma, o cego
adquirido tem a mesma imagem que um vidente. Mas o cego congnito no tem esta
imagem, logo ele vai associar a ma ao cheiro, formato, textura e no a algo avermelhado

33
Cegueira legal um termo definido pela Associao Mdica Americana, em 1934, e adotada em
1935, pelo Congresso dos Estados Unidos, para definir elegibilidade a servios especiais para cegos.
A cegueira legal definida como acuidade visual central de 20/200 ou menos no melhor olho, com
lentes corretivas, ou acuidade visual central maior do que 20/200 se existe um defeito de campo
visual no qual o campo perifrico de forma que o dimetro maior do campo visual atinge uma
distncia angular menor que 20 graus no melhor olho (SCHOLL, 1986 apud ASHLEY, 1999).
20

e esfrico (PEREIRA, 2006). Ainda o mesmo autor, cita um episdio muito pertinente, de um
cego congnito vindo da zona rural, que no conseguia compreender o conceito de calada,
pois nunca tivera experincia em seu habitat. Assim, foi necessrio fazer uma analogia com
as margens de rios, conceito que ele dominava, para compreender esse novo, que a
calada.

2.2 Como feito o ensino das PNEVs?

Os professores do ensino fundamental e mdio que recebem alunos que so


PNEVs, tm apresentado constantes preocupaes sobre a maneira de aprender desses
alunos, e a seleo de recursos necessrios para a aquisio de conhecimentos. Alm
disso, eles apresentaram as seguintes indagaes: Como a criana cega vai aprender os
conceitos apresentados em sala de aula? Como vai fazer distines entre animais e
objetos? (LAPLANE; BATISTA, 2005).

O apoio de um professor especializado de capital importncia para assegurar a


satisfao das suas necessidades, alm disso, o aluno cego necessita de materiais
adaptados e adequados ao conhecimento ttil-cinestsico, auditivo, olfativo e gustativo em
especial materiais grficos tateveis e o braille (NUNES; LOMNACO, 2008, p.136).

O sistema cinestsico, a gustao e o olfato, so importantes fontes de informao


para o cego. Pois, a percepo do espao pelo cego ocorre pela conjuno de sensaes
tteis, cinestsicas e auditivas aliadas s experincias anteriores construdas pelo sujeito.
Dessa forma, a cegueira por si s, no um impedimento ao desenvolvimento, ela imprime
ritmos e formas diferenciadas, pois, a obteno de conhecimento depende de uma
organizao sensorial diferente da do vidente (NUNES; LOMNACO, 2008, p.121).

Nessa mesma linha de raciocnio, para Ormelezi (2006, p.57), na ausncia de viso
h uma reestruturao da organizao mental que permitir ao cego adquirir conhecimento
sobre o mundo. As percepes auditivas, tteis, olfativas e cinestsicas, fornecem ao cego
os conceitos de espao, tamanho e formas.

Para Griffin e Gerber (1996, p.1) a modalidade ttil apresenta alto ndice de
confiabilidade, pois inclui tambm a percepo e a interpretao por meio da explorao
sensorial. Alm disso, esta modalidade fornece informaes a respeito do ambiente,
contudo no to detalhadas como as fornecidas pela viso. Para obter informaes por meio
do tato, o cego dever proceder de maneira sistemtica e regulada de acordo com o seu
ritmo, a fim de que os estmulos ambientais sejam significativos. Nesse processo de 4
etapas, fica implcito o domnio e a compreenso dessa seqncia para desenvolvimento
21

ttil: 1 etapa: conscincia da qualidade ttil; 2 etapa: reconhecimento da estrutura e da


relao das partes com um todo; 3 etapa: compreenso de representaes grficas; 4
etapa: utilizao de simbologia.

Semelhantemente Duarte (2004, p.4), em sua pesquisa sobre o ensino de desenho


a uma criana cega, estabeleceu uma seqncia de exerccios e procedimentos que
resultou em uma metodologia constituda de 7 momentos: 1 momento: requer o
reconhecimento do objeto em experincia ttil; 2 momento: requer uma ao dirigida na
qual a criana percorre com o dedo indicador (o dedo mais sensvel, aquele que l em
Braille) as bordas de superfcie e contorno do objeto; 3 momento: a figura apresentada
criana recortada sobre um material plstico. A tridimensionalidade da forma transforma-se
em planificao bidimensional; 4 momento: a linha de contorno ttil revisitada em um
desenho previamente realizado em relevo sobre o papel; 5 momento: a criana faz a
primeira tentativa de desenhar o objeto traduzido em forma geomtrica; 6 momento: a
criana rel e identifica ttilmente a figura no seu prprio desenho; 7 momento: a criana
estimulada a realizar representaes de novos objetos com a mesma figura geomtrica.

Para conhecer como feito o ensino das PNEVs, visitei o Instituto para Cegos Padre
Chico (ICPC)34. Esta instituio oferece seus servios em 3 etapas, a seguir passaremos a
descrever cada uma delas.

Na primeira etapa, denominada perodo preparatrio, cujo foco explorar todo o


potencial do cego, os procedimentos utilizados so os mais variados estmulos como:
coordenao motora, acuidades olfativas, tteis e sonoras. As atividades de orientao e
mobilidades, visam desenvolver no indivduo a autonomia para as atividades do dia-a-dia
como: hbitos de higiene pessoal, vestir-se e hbitos alimentares.

Na segunda etapa, classificada como etapa acadmica do ensino fundamental da 1


a 8 srie, utilizou-se o currculo35 de Base Nacional Comum e uma Parte Diversificada:
coordenao pedaggica, orientao educacional, orientao psicolgica e fonoaudiolgica.
Alm disso, so oferecidas atividades extraclasse: :estimulao precoce, informtica,
datilografia comum e braille, educao fsica (natao, futebol e goabol), karat,

34
Instituto de Cegos Padre Chico (ICPC), fundado em 1928 - uma entidade sem fins lucrativos que mantm,
h 80 anos, uma Escola modelo de Ensino Fundamental, totalmente gratuita em So Paulo, para Deficientes
visuais e baixa viso. Situado rua Moreira de Godoi, 456 Ipiranga - Cep: 04266-060 - So Paulo SP. Tel:
(11) 2274.4611 / 2061.5522 - Fax: (11) 2274.4132 (INSTITUTO PADRE CHICO, 2008).

35
Curriculo foi elaborado conforme as disposies previstas na Leia de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 de 20
de dezembro de 1996 e dos pareceres e resolues do Conselho Federal da Educao (LDB, 1996).
22

musicografia, formao religiosa, coral, artes aplicadas, desenho geomtrico, ballet e


ginstica olmpica (BALLESTERO-ALVAREZ, 2003, p.31).

O ensino fundamental do ICPC, tem como proposta educacional, promover a


educao e formao da criana e do pr-adolescente cego, tendo como objetivo o
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, capacitao
para o trabalho e para o exerccio da cidadania.

Na tentativa de detalhar a proposta educacional para as PNEVs, buscamos


instituies que trabalham nessa direo: Instituto para Cegos Padre Chico (SP), Lar das
Moas Cegas de Santos (SP), Laramara - Associao Brasileira de Assistncia ao
Deficiente Visual (SP), Instituto Benjamin Constant (RJ), Instituto Paranaense dos Cegos36,
Instituto de Educao e Assistncia aos Cegos do Nordeste37

As aes da proposta educacional resumem-se nas seguintes etapas: 1)


Estimulao Precoce - Atende crianas cegas e de viso subnormal de 0 a 3 anos; 2)
Educao Infantil - Atende crianas de 4 a 6 anos; 3) Classes de Alfabetizao (CA) -
Alunos a partir dos 7 anos de idade so iniciados na leitura e escrita; 4) Ensino Fundamental
- Corresponde grade curricular da 1 a 8 sries; 5) Educao Fsica - Atende a todos os
alunos e reabilitandos; 6) Ensino Musical; 7) Programa Educacional Alternativo (PREA) -
Atende os alunos com outras deficincias alm da deficincia visual; 8) Laboratrio de
Educao a Distncia adaptado para as PNEVs.

Suas atividades so divididas em seis programas: o Programa Escola de Educao


Especial, Programa de Abrigamento, Programa Certo Dia, Programa Paradesportivo,
Programa de Incluso Digital e Programa Asilamento.

O Programa Escola de Educao Especial38 uma modalidade de educao escolar


oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para alunos portadores de
necessidades especiais. A poltica da Educao Especial da SEE tem se pautado nos
dispositivos legais e poltico-filosficos que buscam garantir a igualdade de oportunidades e

36
IPC Instituto Paranaense de Cegos, fundado em 1 de fevereiro de 1939, de carter filantrpico, sem fins
lucrativos. Localizado na Avenida Visconde de Guarapuava, n 4186 - centro - Curitiba/PR e complementado na
Rua Pedro Viriato Parigot de Souza N 4686. MISSO: proporcionar reabilitao aos cegos ou portadores de
baixa viso atravs da instruo e aprendizagem adequadas, de modo a adquirirem condies que lhes
permitem viver com os seus prprios recursos; manter e criar programas especiais para cegos e portadores de
baixa viso.(INSTITUTO PARANAENSE DE CEGOS, 2009).
37
Instituto de Educao e Assistncia aos Cegos do Nordeste - Criado em 14/05/1969, tem como objetivo geral
contribuir com o processo de Educao, Reabilitao, Assistncia e Incluso Social das pessoas que portam
deficincia visual. Rua Joo Quirino, 33 - Catol - Campina Grande PB. Tel: (83) 3322-1214 (INSTITUTO DE
EDUCAO E ASSISTNCIA AOS CEGOS DO NORDESTE, 2009).
38
Programa Escola de Educao Especial (PEEE, 2004).
23

a valorizao da diversidade no processo educativo atravs do acesso, permanncia e


participao dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns das
escolas regulares.

Programa de Abrigamento de DV tem por finalidade educar e abrigar os deficientes


visuais, a fim de serem preparados em relao orientao e mobilidade, dando-lhes
autonomia para suas atividades sociais e profissionais. Esse programa conta com o apoio
de instituies que oferecem alguns programas39 como:

Programa Certo Dia, Dia Nacional do Cego40, foi criado em decorrncia da


necessidade de incentivar o princpio de solidariedade humana, mundialmente estabelecido
no princpio da Declarao Universal dos Direitos Humanos, que preserva o Direito
fundamental de igualdade e solidariedade entre todos dentro da mesma sociedade, sem
discriminao e distino de qualquer nvel. A ser comemorado todo dia 13 de dezembro.

Programa Paradesportivo41, um somatrio de foras de vrios rgos preocupados


com a incluso social do aluno com necessidades especiais.

Programa de Incluso Digital, possibilita aos DVs novas formas de comunicao


com o mundo, proporciona oportunidades de conquistar um espao no mundo do trabalho.
O Governo Federal, Estadual e Municipal executam e apoiam aes de Incluso Digital, por
meio de diversos programas e aes. Instituies privadas tambm oferecem esse
programa.

Programa de Asilamento42 apresenta as seguintes atividades: Reabilitao e


preveno da cegueira; Cursos de orientao e mobilidade; Encaminhamento para cursos
profissionalizantes e para colocao no mundo do trabalho em diversas reas; Clube de
Mes Cegas, visando maior intercmbio com as famlias assistidas e proporcionando-lhes
noes de higiene, culinria, puericultura etc; Clnica de esttica visando dar trabalho s
internas e s cegas casadas; Biblioteca em Braille; Doao para pessoas carentes de
regletes, bengalas e relgios; Doao de culos e prteses oculares.

39
Programa de Abrigamento de DV para educar, so praticados por instituies como: Lar das Moas Cegas de
Santos/SP., Instituto Padre Chico (SP), Fundao Dorina Nowill para Cegos (SP) etc.
40
Dia Nacional do Cego (DECRETO n51.405/61, 1961).
41
O Programa Paradesportivo (PGDBF, 2007).
42
Asilamento (DEFICIENTES VISUAIS, 2009).
24

2.3 O que tem sido feito em matria de dispositivos tecnolgicos para


auxiliar o processo de ensino das PNEVs.

Para listarmos alguns dos recursos tpicos usados diariamente pelas PNEVs,
precisamos esclarecer o que Tecnologia Assistiva. O termo Assistive Technology,
traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva (TA), foi criado em 198843, que so
compostos por Recursos e Servios. Os Recursos so todos os produtos e equipamentos
desenvolvidos para promoverem autonomia e a incluso das PNEVs. E os Servios, so
aqueles prestados por profissionais s PNEVs, visando auxiliar na seleo, escolha e
compra de recursos para ampliar as habilidades funcionais destas Pessoas.

Tecnologia Assistiva toda e qualquer ferramenta, recurso ou processo utilizado


com a finalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia pessoa com
deficincia. So consideradas Tecnologias Assistivas, desde artefatos simples, como uma
colher adaptada ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a apreenso,
at sofisticados programas especiais de computador que visam a acessibilidade.

Segundo os estudos feitos por Pereira (2006, p.48), existem muitos grupos no mundo
com projetos como: desenvolver prteses visuais que visam criar uma retina artificial;
estimular diretamente o crtex cerebral e outros grupos trabalhando com equipamentos de
Substituio Sensorial (SS), usando tato ou audio.

Na Tabela 1 so descritos alguns Recursos Tecnolgicos disponveis para PNEV.

Tabela 1 Os Recursos Tecnolgicos Disponveis s PNEVs.


Recurso Funo Foto
Bengala Este equipamento feito de alumnio
revestido com uma pelcula adesiva
fosforescente branca nos gomos
superiores e vermelha no gomo inferior;
cabo emborrachado com ala de
elstico para prender a bengala ao
pulso e guard-la dobrada; elstico
duplo entre os gomos e ponteira de
Nylon, tipo Marshmallow. A quantidade
de gomos varia conforme o tamanho da
Bengala
bengala (BENGALA BRANCA, 2009).
Reglete Este produto apresenta-se com uma
prancheta de madeira do tamanho de
uma folha ofcio, e um fixador de metal,
na parte superior, para prender o papel.
Encaixa-se a reglete na prancheta, para
fazerem anotaes no sistema braille
(BENGALA BRANCA, 2009). Reglete

43
O termo Assistive Technology (ASSISTIVA, 2008).
25

Aquecedor Aquecedor de papel micro-capsulado.


T.I.E. - Equipamento utilizado na criao de
Tactile imagens em relevo no papel micro-
Image capsulado. Basta imprimir uma imagem
no papel micro-capsulado e pass-lo
Enhancer
pelo aquecedor que as figuras
impressas em preto ficaro em relevo.
Caractersticas: Liga/desliga; Controle
de temperatura regulvel; Compatvel
com diversos tamanhos de papel.
Marca: Repro-Tronics, Inc.
Especificaes Tcnicas: Dimenses: Aquecedor T.I.E. - Tactile Image
20.4 cm de altura (BENGALA BRANCA, Enhancer
2009).
Aparelho Esse aparelho permite identificar
Identificador corretamente as cores em tecidos, nas
de Cores superfcies dos objetos e nos monitores,
utilizando fotodetectores e filtros, pois o
mesmo possui um detector de
infravermelho que permite verificar a
temperatura da cor. extremamente
necessrio para a indstria grfica na
calibrao de monitores em tratamento
Aparelho Identificador de Cores
de imagens. Se for acoplado a um
sistema acstico, alm do indicador
numrico, este aparelho poder ser
empregado por deficientes visuais ou
pessoas portadoras de daltonismo
(POLIDATA, 2009).
Bengala Comparada a bengala comum, esta
laser oferece uma proteo adicional para
objetos que se encontram ao nvel do
tronco e cabea. Veja figura ao lado
(MEGASERAFIM, 2009).

Bengala laser
MOWAT O sensor mowat manual um pequeno
sensor dispositivo utilizado pelo cego, para Sem imagem.
detectar objetos em seu caminho.
Sempre que o Mowat encontra um
objeto, ele emite um srie de vibraes.
Essas vibraes podem ajudar a
pessoa cega a localizar todos os tipos
de objetos, tais como mesas, cadeiras e
at portas (FINDARTICLES, 2009).
Sonic Guide Sonic Guide uma ferramenta que
fornece um sistema multimdia digital Sem imagem.
para udio e vdeo, que permite ser
localizado e transmitido pelo modo sem
fio.
Apresenta as seguintes caractersticas:
Localizao baseada guia udio
streaming;
Seleo de linguagem;
Deteco automtica de acesso
sem fio;
Streaming de udio guia, depende
da localizao e da lngua;
26

Reproduz publicidade segmentada


dependendo do perfil do usurio e
da localizao (ALDIVA, 2009).
The Voice O software converte as imagens a partir
de um PC com cmera (webcam) e
sons para ser ouvida por meio da caixa
de som e assim, observando com os
sentidos e compreender o ambiente
pela descrio. (FILESLAND, 2009).

Imagem capturada pela cmera para o


software The Voice descrio da
mesma.
Sonic KASPA, um dispositivo tecnolgico,
Visions cuja caracterstica so os sensores de Sem imagem
KASPA ultra-som, que permitem acesso
mundial para cegos, criado pelo Dr.
Leslie Kay. KASPA foi destaque na
Public Broadcasting Service (PBS) e
Scientific American Association (AAS)
(WORLD ACCESS, 2009).
Talking
Signs O sistema consiste de sinais de ondas
curtas de udio, que so enviados pelos
invisveis feixes de luz infravermelha
permanentemente instalados nos
transmissores de mos. Um receptor
decodifica o sinal e envia a mensagem
de voz, atravs do seu fone de ouvido.
Este o primeiro sistema infravermelho
para trabalhar eficazmente tanto em
aplicaes interiores quanto em
exteriores. Talking Signs pode ser
usado para sempre que marco
wayfinding identificao e orientao
espacial e de mobilidade
(TALKINGSIGNS, 2009).

Esquema de como funciona o Talking


Signs
BrainPort O Dispositivo de Equilbrio BrainPort
um equipamento teraputico inovador,
no-cirrgico para reabilitao. Estudos
feitos em vrios centros de pesquisas
nos Estados Unidos e na Europa
mostram que a utilizao contnua do controller dispositivo signal-
Dispositivo de Equilbrio BrainPort BrainPort intraoral tongue-
resulta em melhorias significativas do BrainPort position
equilbrio, estabilidade, controle motor e BrainPort
qualidade de vida em pacientes com
vrios distrbios (WICAB, 2009).
Eletronic A bengala muito utilizada pelas
Guide Stick pessoas cegas, pois essa ferramenta
ajuda a sentir as coisas que esto a
uma certa distncia, tais como:
27

paredes, buracos e outros obstculos.


Semelhantemente, a Eletronic Guide
Stick executa as mesmas funes de
maneira mais moderna, pois esse
dispositivo composto de um sensor
que detecta objeto que est frente do
seu usurio. Esse aparelho ainda um
prottipo e o seu custo muito elevado,
o que dificulta sua aquisio (GADGET,
2009).
Eletronic Guide Stick

Teletact Dispositivo eletrnico de ajuda para


deslocamento. As primeiras verses
eram baseadas nas emisses e
recepes de raios infra-vermelho, que
permitiam detectar obstculos por
reflexo desses raios a uma distncia
de 3 a 4 metros. Posteriormente, essa
tecnologia foi substituda pelo laser, que
permite um alcance maior e um melhor Teletact
tratamento das informaes (ATI,
2009).
Sonic
PathFinder O programa de computador que
executa o Sonic Pathfinder contm um
software de "inteligncia artificial". A
enorme quantidade de informaes
coletadas pelos receptores
digitalizada e analisada por uma
hierarquia de tomada de deciso que
prope algoritmos a fim de selecionar
apenas as informaes relevantes para
o usurio. Em casos de necessidade
imediata, a informao selecionada, e
s apresentada quando solicitada, para
evitar a sobrecarga de informaes
comumente experimentados pelos
usurios de outros dispositivos (AANET,
2009).
Sonic PathFinder
NavBelt e O Navbelt usado como um cinto, e
Guide cane equipado com uma variedade de
sensores de ultra som. Tambm
fornece todas as informaes de
obstculos e outras barreiras que esto
em seu entorno. O Guide Cane utiliza a
mesma tecnologia da Navbelt, mas
um dispositivo inteligente, pois quando
detecta um obstculo o prprio sistema
sugere opes para contornar essa NavBelt e Guide cane ( UMICH, 2009).
barreira (IEEE, 2009).

O cego depara-se com inmeros dispositivos de comunicao ttil, por isso, na


ausncia da viso no possvel desconsiderar que ele tenha uma imagem errnea e
distorcida do meio que o rodeia. Nessa mesma linha de raciocnio, Ballestero-Alvarez (2003,
p.13) afirma que:
28

Na ausncia de um sentido, na maioria dos casos, obtemos a


informao de elementos por meio de outros sentidos de percepo
sensorial, em separado ou em conjunto, naquilo que se denomina
multissensorialidade, que so aquelas percepes elaboradas entre:
ouvido e tato, nariz e tato, boca e tato etc. Assim, pode-se afirmar
que para os cegos, em sua grande maioria, a obteno de
informao visual feita por meio de outros canais de percepo.

O fato de saber encontrar as texturas, formas e tamanhos adequados para o


momento do ensino da representao ttil bidimensional ou tridimensional, constitui a
esttica ttil, pois nela residem significados que no so perceptveis visualmente e que,
dessa forma, boa parte da imagem visual e do significado dos objetos se perdem e escapam
por completo ao tato (BALLESTERO-ALVAREZ, 2003, p.56).

2.4 Percepo das PNEVs.


Como o foco neste estudo a substituio do sentido da viso pelo sistema de
estimulao ttil, necessrio fazer uma breve reviso a respeito do desenvolvimento ttil e
suas implicaes na educao dos cegos, e tambm para entender como a percepo das
PNEVs.

Assim, iniciamos com o tpico que no normalmente comum dos educadores do


Programa de Educao. O sistema somatossensorial a condio que permite
experimentar sensaes nas partes distintas do corpo humano, ou seja, as sensaes de
tato, da temperatura, e das posies das partes do corpo ou da dor. Esse sistema muito
importante para o ser humano, pois uma de suas funes ajudar na percepo dos objetos
tocados, por exemplo,quando tocamos em um espinho ns sabemos que ele pontiagudo e
pode nos ferir44.

Dessa forma, podemos afirmar que o sistema somatossensorial apresenta uma


funo muito importante, que a recepo e entrada das informaes, quando utiliza todos
os sentidos45. Pois ele que percebe as sensaes, identificando e localizando no corpo a
ocorrncia de estmulo e sua intensidade.

O sistema ttil dos seres humanos, um sistema sensorial muito complexo e dotado
de receptores sensoriais distribudos por todo o corpo como pele, msculo e articulaes. A
maior parte de seus receptores chamada de mecanoreceptores, que tem a funo de

44
Sistema Somatossensorial (SOMATOSENSORIAL, 2009).
45
O termo sentido nesse caso, referem-se s percepes elaboradas entre: ouvido e tato, nariz e
tato, boca e tato.
29

converter energia mecnica resultante do contato com o meio externo em sinais eltricos,
que so conduzidos pela fibras nervosas em direo aos centros somatosensoriais do
crebro [OMODHRAIN, 2002].

Pereira (2006, p.12) em seus estudos sobre estimulao ttil, afirma que:

o sentido do tato envolve mecanorecptores sob a pele,


enquanto o sistema cinestsico abrange informaes de posio e
movimento do corpo, devido a sensores em articulaes, tendes e
msculos, originando o que se chama de propriorecepo, ou seja, a
percepo de posicionamento mesmo sem receber estmulos
externos.

A modalidade ttil muito utilizada pelas PNEVs, e tambm considerada de muita


confiabilidade, pois neste processo, inclui tambm a percepo e interpretao, por meio da
explorao sensorial, que fornece informaes menos detalhadas a respeito do ambiente,
se comparadas s fornecidas pela viso.

Estudos feitos por Pagliuca (1996), Griffin e Gerber (1996), Figueira (1996), Oliveira,
Biz e Freire (2003), Santos, Ventura e Cesar (2009) sobre desenvolvimento ttil, mostram
que nesse processo, necessrio compreender as seguintes etapas: a) conscincia da
qualidade ttil; b) reconhecimento da estrutura e da relao das partes com o todo; c)
compreenso de representaes grfica; d) utilizao de simbologias. Assim, irei discorrer
sobre esses processos a fim de compreender melhor o desenvolvimento ttil.

a) A conscincia da qualidade ttil dos objetos adquirida sistematicamente quando


o cego analisa os seguintes itens: texturas, temperaturas, superfcie vibrteis e diferentes
consistncias (GRIFFIN; GERBER, 1996; PAGLIUCA, 1996).

b) Reconhecimento da estrutura e da relao das partes com o todo, tem incio com
crianas cegas acima de trs anos, onde os objetos podem ser comparados num esquema
mais do tipo mediao, ou seja, o cego compara o que lembrado com o que percebido
(GRIFFIN; GERBER, 1996).

c) Compreenso de representao grfica s acontece quando o cego tem


conhecimento das formas geomtricas em vrios tamanhos. Tambm destacamos que, a
fase de representao grfica pode tambm ser caracterizada pelos cegos, quando
percebem que objetos pequenos podem representar a constncia de objetos maiores. Esse
reconhecimento pode ser desenvolvido com o uso de um mapa para representar uma rea
30

geogrfica maior, ou com o uso de um carrinho de brinquedo para representar um


automvel de tamanho real (GRIFFIN; GERBER, 1996; PAGLIUCA, 1996).

d) a utilizao de simbologias vem a ser o passo final no desenvolvimento da


modalidade ttil, e o sistema mais apreciado o Braille, composto de pontos perceptveis
pelo tato, que representam os elementos da linguagem. Para aprender Braille, o cego
precisa memorizar vrias configuraes dos pontos da cela Braille46, o que o leva a
desenvolver a capacidade de organizar, transferir e abstrair conceitos. Com a maior
disponibilidade de material em Braille, o conhecimento das limitaes da modalidade ttil
ser essencial para determinar as opes de aprendizado para os cegos (GRIFFIN;
GERBER, 1996; SANTOS; VENTURA; CESAR, 2009).

Assim, observei que a modalidade ttil se desenvolve por um processo de


crescimento gradual de carter simplista a uma interpretao complexa do ambiente. Neste
processo, a interao dos pais e educadores importante, porque estimula o
desenvolvimento ttil, j que essa a base para alcanar os nveis mais altos do
desenvolvimento cognitivo.

A seguir, no prximo captulo descrevo a visita que as PNEVs fizeram Pinacoteca


do Estado de So Paulo.

46
Cela Braille, correspondem a 6 pontos e que esto dispostos em 2 colunas de 3 pontos.
31

CAPTULO 3

AS PNEVs E A PINTURA: OS PRIMEIROS CONTATOS

3.1 Estao Pinacoteca do Estado

3.2 Programa de Ao Educativa para Pblicos Especiais (PEPE) e Descrio do que as


PNEVs fizeram na Pinacoteca Estado

3.3 Relato das PNEVs sobre o que eles aprenderam e como essa experincia foi til ou no
do ponto de vista de aprendizagem

3.4 Motivao para sensibilizao de Representao 3D


32

CAPTULO 3

AS PNEVs E A PINTURA: OS PRIMEIROS CONTATOS


Neste captulo apresento um relatrio da visita de 10 PNEVs Pinacoteca do
Estado, a fim de observar o comportamento de cada um deles e destacar os comentrios e
as observaes do grupo, diante do monitoramento e apresentao da educadora
responsvel pelos visitantes cegos do Programa Educativo para Pblicos Especiais (PEPE)

3.1 Estao Pinacoteca do Estado47

A Pinacoteca do Estado de So Paulo uma instituio cultural brasileira


subordinada Secretaria da Cultura do estado de So Paulo. Sua sede principal encontra-
se localizada no Jardim da Luz, na capital paulista. Alm desta, ocupa ainda o espao
chamado Estao Pinacoteca, antigo prdio do DEOPS/SP48, e um edifcio no Parque do
Ibirapuera.

Um dos mais importantes museus de arte do pas, a Pinacoteca do Estado rene em


seu acervo mais de seis mil obras, entre pinturas, esculturas, colagens, desenhos,
tapearias, porcelanas e louas. A coleo abrange, majoritariamente, a histria da pintura
brasileira entre os sculos XIX e XX.

A Pinacoteca do Estado de So Paulo, tem como uma de suas prioridades a


ampliao de aes educativas e defende a necessidade de tornar os acervos cada vez
mais acessveis ao pblico. Dessa forma, foi criado em 2003 o Programa Educativo Pblicos
Especiais (PEPE), como parte das iniciativas da Ao Educativa dessa instituio (TOJAL,
2007, p.108).

3.2 Programa de Ao Educativa para Pblicos Especiais (PEPE) e


Descrio do que as PNEVs fizeram na Pinacoteca Estado49

47
. Os dados histricos da Estao Pinacoteca do Estado esto no ANEXO 2.
48
DEOPS/SP foi criado em 1924 com a funo de controle poltico social e represso aos crimes
polticos (CARDOSO, sem data).
49
Relatrio Pinacoteca, em visita nos dias 10 e 25/09/08.
33

O PEPE visa atender grupos especiais, compostos por pessoas com limitaes
sensoriais, fsicas ou mentais, como tambm grupos inclusivos, compostos pela integrao
entre pessoas com e sem essas limitaes, tendo como objetivos incentivar e ampliar o
acesso desses pblicos aos importantes patrimnios artstico e cultural brasileiro (TOJAL,
2007, p.108).

A Pinacoteca do Estado um rgo pblico, e com o seu acervo de 1200 obras tem
o dever de cumprir seu papel de representao cultural dos habitantes do Estado. Alm do
mais, a arte exposta nos museus resultado de uma seleo da cultura material humana.
Podemos compreend-la como parte do que somos e como reveladora do como somos,
contribuindo para o auto-conhecimento, conhecimento do contexto social em que vivemos e
auxiliando de maneira positiva na formao dos indivduos (CHIOVATTO, 2008, p.4).

O Programa Ao Educativa da Pinacoteca tem como objetivos: a) estimular e


facilitar a compreenso e a fruio de obras da arte pertencentes exposio de maneira
no visual, mas tambm multissensorial50, possibilitando a percepo e o conhecimento da
arte por meio de outros sentidos como o ttil, o olfativo, o sonoro, o cinestsico etc.; b)
desenvolver aes educativas por meio das obras do acervo; c) promover a qualidade da
experincia do pblico no contato com as obras; d) garantir a acessibilidade ao museu; e)
transformar em assduos freqentadores (CHIOVATTO, 2008, p.4).

Para as visitas educativas, devemos fazer o agendamento no Ncleo de Ao


Educativa Programa Educativo para Pblicos Especiais (PEPE). Para o percurso da
exposio de cerca de 1200 obras do acervo da Pinacoteca, o PEPE desenvolve visitas
dirigidas a 42 obras do acervo acessibilizadas, onde liberado o toque orientado em
esculturas originais selecionadas para essa finalidade. No caso das obras bidimensionais
para o mesmo pblico, foram reconstrudas em relevos de resina e borracha, permitindo o
toque e aumentando a percepo sensorial do seu formato e contorno. Tambm, a partir da
obra, foram construdas maquetes e jogos sensoriais de caractersticas 3D manipulveis
aliadas aos recursos sonoros, o que facilita a compreenso dos conceitos das obras.

As visitas agendadas previamente so acompanhadas por educadores


especializados, que conhecem as obras de arte selecionadas do acervo, de forma no
somente visual, mas tambm sensorial, por meio dos sentidos do tato, audio, olfato e
cinestsico. Durante esse atendimento foram realizados os seguintes percursos:

50
Multisensorial so percepes elaboradas entre: ouvido e tato, nariz e tato, boca e tato etc. (BALLESTERO-
ALVAREZ, 2003, p.13).
34

Primeiramente passamos pela porta do detector de metais e paramos um pouco para


todos receberem um crach de identificao, em seguida, viramos direita e descemos a
escada para encontrar no ptio central as maquetes visuais e tteis51 da Pinacoteca do
Estado (Figuras 1 e 2) e da Praa da Luz e a Estao Ferroviria da Luz (Figura 3).

Figura 1 Maquete da Pinacoteca Figura 2 Observando com os Figura 3 Observando com os


do Estado de So Paulo sentidos, por meio do tato a sentidos, por meio do tato, o
Escala 1:100. entrada da Pinacoteca do Estado entorno da Pinacoteca, Praa da
Fonte: foto de Roberto Wataya de So Paulo. Luz e a Estao Ferroviria da
Escala 1:100. Luz.
Fonte: foto de Roberto Wataya Escala 1:600.
Fonte: foto de Roberto Wataya

As PNEVs, todas elas, e uma por uma, fizeram o reconhecimento do edifcio da

Pinacoteca e seus arredores incluindo a planta baixa de localizao da exposio no acervo

do museu. Isto foi possvel, devido ao fato de ser a nica forma de apreenso espacial do

edifcio do museu, considerado patrimnio arquitetnico da cidade de So Paulo. Durante o

perodo de explorao dessas maquetes foram fornecidos, alm das informaes tcnicas e

estticas sobre a arquitetura da poca, dados sobre a histria dessa regio e da utilizao

desse edifcio desde sua inaugurao (TOJAL, 2007, p.112).

Questionamento: P1, cega congnita, 35 anos, declarou: Normalmente o telhado

vai um pouco alm do incio da parede, mas esta diferente e parece que tem um murinho.

Esta participante parece aqui destacar que a representao proposta apresenta uma falha

no que se refere funo de cobertura do telhado ou estar tomando como base sua

experincia perceptiva do telhado que ultrapassa a verticalidade da parede.

51
Projeto e realizao: Dayse de Andrade Tarricone e Regina Martinelli (TOJAL, 2007).
35

3.3 Relato das PNEVs sobre o que elas aprenderam e como essa
experincia foi til ou no do ponto de vista de aprendizagem

As PNEVs, ao visitarem a Pinacoteca do Estado de So Paulo podero apreciar as


obras selecionadas de oito artistas que integram a Galeria Ttil, primeira exposio do
acervo permanente de um museu brasileiro totalmente destinada ao pblico com
necessidades especiais visuais, onde estes podero explorar e reconhecer, de forma
autnoma e por meio do toque, doze obras que integram o acervo da instituio,
apresentadas segundo um criterioso padro de acessibilidade

A primeira obra visitada pelas PNEVs, foi do autor Rodolfo Bernardelli cujo trabalho,
a escultura de Moema. Essa obra, conforme a descrio de Silva (2007, p. 359) destaca
os fatores que influenciaram Bernardelli na confeco dessa escultura:

A escolha do momento a ser representado pode ter surgido


ao artista a partir do poema A voz de Moema, que se inicia com
uma citao de trecho de Caramuru: A Diogo cruel!, disse com
mgoa. E sem mais ser vista sorveu-se ngua. Dessa maneira,
possvel notar que Bernardelli preferiu recorrer ao momento em que
o corpo da ndia afogada ainda no chegou a praia, est deriva no
mar, dando dessa forma grande intensidade dramtica cena.

Escultura - as PNEVs diante da escultura da ndia Moema morta na praia a


educadora responsvel faz uma exposio oral. Primeiramente fala da biografia do autor da
obra, e em seguida, os motivos que o levaram a construir a escultura. Depois, faz uma
sntese do livro Caramuru e descreve com detalhes o contexto ressaltando as causas da
morte desta personagem, tendo como apoio sonoro, uma mdia player tocando o som das
ondas do mar, fazendo com o pblico cego, tenha a sensao real de entrar no contexto
da histria. Ao finalizar esse ato descritivo da escultura, , as PNEVs iniciam suas
exploraes e passam a tocar a obra (Figura 4), sempre tentando revisar as informaes,
associando-as dos detalhes da escultura.
36

Figura 4 Observando com os sentidos, por meio do tato, a escultura da ndia Moema.
Fonte: foto de Roberto Wataya

Questionamento: P2, cega congnita, 30 anos, declarou: a ndia Moema tem um


cabelo muito bonito liso e comprido, mas porque est parecendo bem grosso? Outra
pergunta contextual dada por P2, quando diz: tem ndio com cabelo bem crespo,
assim como dos negros? Sobre a afirmao sobre os cabelos de Moema, como foi dito
parece bem grosso, a educadora responsvel explicou que, o fato do cabelo estar com esta
caracterstica, indica que o cabelo est com barro e outros materiais presentes na beira do
mar. E quanto ao cabelo crespo, a mesma falou que os ndios de uma maneira geral no
apresentam esse tipo de cabelo, e sim bem liso e grosso, ou seja em comparao com os
nossos.

A seguir passamos a apreciar a obra de Alfredo Ceschiatti52, a escultura Guanabara, da


dcada de 1960 feita de bronze e dimenses de 61x166x38cm. Essa obra

52
Alfredo Ceschiatti nasceu na capital mineira em 1918. Escultor, desenhista e professor, Alfredo Ceschiatti
ingressou na Escola de Belas Artes, no Rio de Janeiro, em 1940 manteve contato direto com arte renascentista.
A convite de Oscar Niemeyer, realizou as seguinte obras: relevo da igreja de So Francisco de Assis na
Pampulha em Belo Horizonte, As Banhistas, A Justia, Os Candangos e os Anjos da Catedral. Ceschiatti, faleceu
em 1989. (NORMANDIE, 2008).
37

Figura 5 Observando com os Figura 6 Observando com os Figura 7 Observando com os


sentidos, a posio reclinada sentidos, os olhos e nariz, por sentidos, o rosto, por meio do
da mulher. No detalhe a mo meio do tato, a escultura tato, a escultura Guanabara
que apoia o rosto, por meio do Guanabara de Alfredo de Alfredo Ceschiatti.
tato, a escultura Guanabara Ceschiatti.
de Alfredo Ceschiatti. Fonte: foto de Roberto
Fonte: foto de Roberto Wataya Fonte: foto de Roberto Wataya Wataya

A escultura Guanabara, conforme as Figuras 5, 6 e 7, destaca uma obra de Alfredo


Ceschiatti, a escultura Guanabara apresenta uma mulher reclinada e apoiada sobre a
lateral, cuja cabea circundada pelo brao esquerdo, enquanto o outro sustenta o cotovelo
apoiado. As formas so redondas e abundantes, denotando sensualidade. Toda esta
exposio feita pela educadora responsvel com um fundo musical.

Questionamento: Participante A, cego congnito, 34 anos, declarou: Por que


esta escultura de uma mulher tem o nome de Guanabara? Pois o que sei, o que lembro,
quando falam de Guanabara, a Baia de Guanabara, Po de Acar e o Bondinho. A
educadora responsvel, explicou que as formas do corpo da mulher, faz aluso ao Po de
Acar, dessa analogia, explica a razo do nome dessa escultura.

Passando para o outro lado do prdio no 2 andar, observamos o quadro assinado


por Almeida Jnior53, o artista que melhor representou o homem do interior, e o quadro
Caipira Picando Fumo de 1893, emblemtico.

Quadro bidimensional os DVs diante do quadro O caipira picando o fumo a


educadora responsvel faz uma exposio oral, primeiramente, fala da biografia do autor da
obra, o perodo em que viveu, sua formao, suas caractersticas e depois motivos que o

53
Almeida Jnior - Jos Ferraz de Almeida Jnior nasceu em Itu, 8 de maio de 1850 Piracicaba, 13 de
novembro de 1899. Foi um ilustre pintor brasileiro da segunda metade do sculo XIX. frequentemente
aclamado pela historiografia como o precursor da abordagem de temtica regionalista, introduzindo assuntos at
ento inditos na produo acadmica brasileira. O amplo destaque conferido a personagens simples e
annimos e a fidedignidade com que retratou a cultura caipira, suprimindo a monumentalidade em voga no
ensino artstico oficial em favor de um naturalismo. Foi certamente o pintor que melhor assimilou o legado do
Realismo de Gustave Courbet e de Jean-Franois Millet, articulando-os ao compromisso da ideologia dos Salons
parisienses e estabelecendo uma ponte entre o verismo intimista e a rigidez formal do academicismo,
caracterstica essa que o tornou bastante clebre ainda em vida. De forma semelhante, sua biografia at hoje
objeto de estudo, sendo de especial interesse as histrias e lendas relativas s circunstncias que levaram ao
seu assassinato: Almeida Jnior morreu apunhalado, vtima de um crime passional (WIKIPEDIA, 2008).
38

levaram a pintar o quadro. Depois, faz uma sntese do quadro e descreve com detalhes a
pintura e os elementos que a compem. Neste caso, tambm h o apoio sonoro, uma mdia
player tocando o som dos pssaros e dos ventos, fazendo com o pblico cego tenha a
sensao real de entrar no contexto da histria. Nesse momento, a educadora responsvel
coloca nas mos de um cego, o boneco que representa o homem caipira (Figuras 8 e 9)
sentado e picando o fumo, com um pedao de palha na orelha esquerda.

Figura 8 Observando com os Figura 9 Observando com os sentidos,


sentidos, por meio do tato, o por meio do tato, o boneco que
boneco que representa o caipira. representa o caipira.
Fonte: foto de Roberto Wataya Fonte: foto de Roberto Wataya

Aps explorar o boneco do homem caipira, a educadora responsvel, pede que o


cego explique sobre o caipira. Feito isso, ela passa para o cego a palha de milho e o fumo
(Figura 10), com os quais so feito os cigarros de corda.

Questionamento: P5, cego congnito, 53 anos, declarou: Vocs falaram dos


ingredientes que o caipira tem em mos, gostaria de saber como se faz o cigarro de fumo. -
Esse participante sempre morou na cidade de So Paulo e seus familiares, muito religiosos,
nunca permitiram o uso do cigarro e muito menos fumo.- Dessa forma, interpretamos essa
indagao como uma ausncia de conhecimento do processo de elaborao do cigarro de
fumo, ou estar tomando como base sua experincia perceptiva do cigarro comum, que
fabricado em uma indstria e vem embalado em uma caixinha. Em seguida, a educadora
responsvel detalhou o processo de confeco do cigarro de fumo. Primeiro ela colocou nas
mos do P5 um canivete e o fumo, tambm colocou a palha na orelha esquerda, como est
o caipira no quadro. Na etapa seguinte, aps picar o fumo, feito um amassamento do fumo
picado com as duas mos, para depois colocar na palha como fosse fazer um... voc
conhece o rocambole? sim. Bem o processo o mesmo, enrola-se o fumo picado com a
palha e coloca-se na boca, em seguida acende-se o cigarro de palha e aprecia-se os seus
efeitos.
39

Figura 10 Observando com Figura 11 Observando com Figura 12 Observando com os


os sentidos, por meio do tato os sentidos, por meio do tato, sentidos, por meio do tato, as
e olfato o fumo e a palha. o cho, banquinho etc. paredes do quadro.

Fonte: foto de Roberto Fonte: foto de Roberto Fonte: foto de Roberto Wataya
Wataya Wataya

Finalmente, ela entrega uma maquete que representa apenas a frente da casa do
caipira (Figuras 11 e 12) e pede aos participantes que descrevam as caractersticas da
casa; como o tipo de tijolo, a janela, a porta e o banquinho do caipira. O ltimo desafio que a
educadora faz s PNEVs colocar o boneco que representa o caipira no banquinho para
que elas montem o quadro 3D do Caipira picando o fumo (Figura 13).

Figura 13 Montando o quadro.


Fonte: foto de Roberto Wataya

Ao finalizar esse ato de observar com os sentidos o quadro 3D, a educadora


responsvel, coloca nas mos da PNEV o quadro do caipira picando fumo em relevo
(Figura 14), para que esta passe as mos a fim de enxergar o quadro. Por fim, ela
descreve oralmente o quadro a tinta do caipira picando o fumo (Figura 15), e ao findar
essa descrio a educadora pergunta viram como bonito o quadro?. E as PNEVs
responderam que sim.
40

Figura 14 Observando com os sentidos, por Figura 15 Observando com os sentidos, por
meio do tato, o quadro em relevo. meio da descrio da educadora.
Fonte: foto de Roberto Wataya Fonte: foto de Roberto Wataya

Quadro bidimensional as PNEVs diante do quadro O violeiro (1899) Figura 16


novamente a educadora responsvel faz uma exposio oral primeiramente, fala da
biografia do autor da obra, o perodo em que viveu, sua formao, suas caractersticas e
depois motivos que o levaram a pintar o referido quadro.

Figura 16 Observando com os sentidos, por meio do tato, o quadro O


Violeiro.
Fonte: foto de Roberto Wataya

Depois, faz uma sntese do quadro e descreve com detalhes a pintura e os


elementos que a compem. Neste caso tambm h o apoio sonoro, uma mdia player
tocando o som de um cantor de msica sertaneja, fazendo com o pblico cego, tenha a
sensao real de entrar no contexto da histria. Nesse momento, a educadora responsvel
coloca nas mos de uma PNEV o boneco que representa o violeiro (Figura 17) sentado e
com o vilo como se estivesse tocando, e em seguida, uma boneca representando uma
41

donzela (Figura 17) muito bonita apreciando o violeiro e a sua msica. Aps explorar os
bonecos do violeiro e da donzela, a educadora responsvel, pede para que o cego explique
sobre os personagens.

Figura 17 Observando com os sentidos, por Figura 18 A educadora, apresentando a


meio do tato,os bonecos, que representam o parte da casa com a janela, onde o violeiro
viloeiro e a moa. ficar sentado. E depois ser entregue aos
DVs, para observarem com os sentidos, e
Fonte: foto de Roberto Wataya depois montar o quadro em 3D.

Fonte: foto de Roberto Wataya

Feito isso, ela passa para a PNEV uma maquete (Figura 19) que representa apenas
a frente da casa com a janela, onde o violeiro se aloja para tocar uma msica, e pede para
que descreva o tipo de tijolo e a janela da casa. Finalmente, o ltimo desafio que a
educadora faz PNEV colocar os bonecos que representam a pintura O Violeiro, e
montar o quadro 3D (Figuras 19, 20 e 21).

Figura 19 As PNEVs Figura 20 O quadro do Figura 21 O quadro O


montando o quadro O Violeiro em 3D, j Violeiro j pronto.
violeiro. montado pelas PNEVs.
Fonte: foto de Roberto Wataya
Fonte: foto de Roberto Wataya Fonte: foto de Roberto Wataya

Questionamento: P4, cego congnito, 20 anos, declarou: Como pode ser, uma
janela grande assim, a ponto do violeiro poder esticar sua perna, pois as que conheo no
cabem nem um moleque. A educadora responsvel, imediatamente explicou que
antigamente as casas das fazendas apresentavam essas caractersticas, e que no era
exagero no. Percebemos que, pelo fato do P4 ser jovem e no ter nenhuma experincia
com esse contexto, ele particularizou o seu comentrio.
42

Ao finalizar esse ato de ver o quadro 3D, a educadora responsvel, coloca nas
mos do cego o mesmo quadro, s que desta vez, em relevo (Figura 22 e 23), a fim de que
a PNEV passe as mos para novamente enxergar o quadro do violeiro.

Por fim, ela descreve oralmente o quadro bidimensional do violeiro na janela


cantando uma cano, e tendo como ouvinte uma bela jovem, ao findar essa descrio ela
pergunta viram como bonito o quadro?. E os cegos respondem que sim.

Figura 22 O quadro O Violeiro em relevo. Figura 23 - Observando com os sentidos,


por meio do tato, o quadro O Violeiro em
Fonte: foto de Roberto Wataya relevo.

Fonte: foto de Roberto Wataya

3.4 Motivao para sensibilizao de representao 3D

Aps a visita feita Pinacoteca por meio do PEPE, certificamo-nos que esta
instituio vem demonstrando o real cumprimento de seus objetivos, e esperamos que seu
exemplo e pioneirismo possa contagiar outros museus brasileiros a adotarem o Programa
de Educao para Pblicos Especiais, pois certamente estaro contribuindo para a incluso
das pessoas com necessidades especiais.

Apesar de ser interessante, o PEPE deixou de elucidar muitos outros elementos


importantes da pintura que no foram explicitados por dificuldades e a inexistncia de
mecanismos que permitissem isso. Como por exemplo, mostrar a linha de fuga, mostrar as
tonalidades, mostrar as cores, mostrar a ocluso.

A Pinacoteca, apesar de ser uma das poucas instituies que tentam mostrar
quadros para as PNEVs, utiliza procedimentos simples no sentido de estar se abstraindo de
uma srie de caractersticas que seriam interessantes analisar, e que aparentemente no
seriam possveis ao cego, por isso, essa tese vai no sentido de procurar mostrar como
essas coisas realmente podem ser colocadas.
43

Tambm, percebemos um anseio muito grande quanto incluso das PNEVs em


relao s imagens, atuando de maneira ainda tmida, limitada e rudimentar. Por isso este
estudo poder contribuir de maneira ampla e eficaz.

A metodologia para o estudo da representao 3D, utilizada pelo PEPE feita em


seis etapas: 1) fazer uma exposio do quadro todo; 2) falar a biografia do autor da obra; 3)
o contexto e os motivos da criao da obra; 4) apresentar os componentes da obra; 5) com
a ajuda das PNEVs montar a obra 3D; e finalmente, 6) pedir que as PNEVs descrevam o
quadro 3D, que esto vendo.

No prximo captulo ser apresentado o sistema de RA, e o SACRA para percepo


e representao 3D, a histria do SACRA, suas funcionalidades, os marcadores de aes,
cadastramentos de pontos e a definio dos componentes do sistema de percepo de
representao 3D com o SACRA.
44

CAPTULO 4

SISTEMA DE AUTORIA COLABORATIVA COM REALIDADE


AUMENTADA - SACRA .

4.1 ARToolKit e Sistema de Autoria Colaborativa com Realidade Aumentada (SACRA);

4.1.1 Histrico do SACRA

4.1.2 Cadastramento de Pontos

4.1.3 Funcionalidades dos Marcadores de Aes

4.2 Proposta de um Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D) para


PNEVs

4.3 Definio dos Componentes do SDP3D com SACRA


45

CAPTULO 4

SISTEMA DE AUTORIA COLABORATIVA COM REALIADE


AUMENTADA - SACRA

As reas relacionadas com as novas geraes de interface do usurio so, as


Realidades Virtuais e Aumentadas, ambas visam facilitar e potencializar as interaes do
usurio com as aplicaes computacionais. Neste captulo, apresentaremos os conceitos e
o estado da arte relacionados RA e s aplicaes (por sobreposio) dos objetos virtuais
no espao fsico do usurio, permitindo as interaes tangveis mais fceis e naturais, sem a
necessidade de equipamentos especiais (KIRNER; SISCOUTT0, 2007; KIRNER, 2004).

Ainda em funo da abundncia de termos e de interesses das duas reas de


realidade virtual e aumentada, e de sua multidisciplinaridade, sero abordados em seguida
alguns conceitos importantes relacionados ao ambiente potencializado com informaes
hipermdia, imagens e sons estruturados, acessados com o uso das mos movimentando
pequenas placas.

A RA um objeto cada vez mais presente em sistemas computacionais quando


utilizada em simulao, treinamentos e aplicaes reais em diferentes reas (AVALON,
2003; SANTIN; KIRNER, 2008a; KIRNER; TORI, 2006).

4.1 ARToolKit e Sistema de Autoria Colaborativa com Realidade


Aumentada (SACRA)

Podemos definir o ARToolkit, como uma biblioteca de programao multiplataforma e


consider-la um kit de ferramenta de RA, sendo objeto de muitos estudos e pesquisas pela
comunidade de realidade aumentada. Para uso no comercial do ARToolKit e sob a licena
GPL54, o usurio poder ter acesso ao seu cdigo, estando livre para realizar suas
pesquisas e modificaes objetivando o desenvolvimento de novas aplicaes (GNU, 2007).
Para uso comercial, a incorporao ARToolWorks comercializa a verso proprietria
(ARToolWorks, 2007).

A linguagem de programao C e C++ a base na implementao da biblioteca


ARToolKit, e h suporte para os programadores e desenvolvedores de aplicaes de RA. O

54
GPL General Public License (GENERAL PUBLIC LICENCE, 2008).
46

rastreamento ptico da biblioteca, visa implementar tcnicas de viso computacional para


identificar e estimar em tempo real a posio e a orientao de um marcador55 em relao
ao dispositivo de captura de vdeo (webcam). Dessa forma, o clculo dessa correlao entre
os dados estimados do marcador real e sua imagem, permite posicionar objetos virtuais
alinhados imagem do marcador (KATO, 2000; SANTIN, 2008).

4.1.1 Histrico do SACRA

O SACRA foi desenvolvido na Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) pelo


mestrando Rafael Santin, e tendo como orientador o Prof. Dr. Claudio Kirner. Esse software
tem como base os recursos da biblioteca ARToolKit, j que apresenta caractersticas como:
facilidade de programao e utilizao de dispositivos de baixo custo como uma webcam e
um computador. No ambiente SACRA, a interao do usurio realizada por meio do uso
de marcadores, que so caracterizados como uma interface tangvel de RA. Alm disso,
disponibiliza aos seus usurios tcnicas de interao, a partir das propriedades dos
marcadores como visibilidade, posio e orientao (SANTIN; 2008).

O SACRA permite tambm a interao com objetos virtuais associados a


marcadores e a pontos cadastrados aos marcadores de referncia. Essa interao com
objetos virtuais realizada por marcadores com funes especializadas, denominados
marcadores de ao, que so capazes de exercer meios fundamentais para execuo das
operaes sobre os objetos virtuais.

Para orientar os pontos cadastrados, o SACRA necessita de marcadores de


referncia, que controlam o cadastramento dos marcadores no arquivo vrml_data contido na
pasta Data (SANTIN, 2008).

Abaixo, o Quadro 2 apresenta a estrutura de arquivos do SACRA, pois, o sistema


distribudo com os marcadores fornecidos j cadastrados de novos marcadores no sistema.
O cadastramento dos marcadores deve ser feita no arquivo vrml_data contido na pasta
Data.

Quadro 2 - Estrutura de arquivos do SACRA (SANTIN, 2008).


Estrutura de arquivos do SACRA

55
Marcador, reconhecido pelo ARToolKit, consiste em figura geomtrica quadrada, que contm, em seu interior,
smbolo para identific-lo.
47

O Quadro 3 apresenta a ordem de cadastramento dos marcadores realizada no


arquivo arvrml.dat, pois, para o funcionamento do SACRA, necessrio que esses
marcadores estejam devidamente cadastrados e seguindo uma ordem estabelecida pelas
aes dos marcadores. O cadastramento dos marcadores de referncia, s possvel aps
o cadastro do marcador de bloqueio (oitavo marcador).

Quadro 3 - Ordem de cadastramento dos marcadores (SANTIN, 2008).


A ordem de cadastramento dos marcadores realizada no arquivo
arvrml.dat
Nmero Marcador
1 Inspeo
2 Controle
3 Cpia
4 Transporte
5 Apagador
6 Status
7 Rastro
8 Bloqueio
9 Ref1_remota
n Refn
48

O Sistema de Autoria Colaborativa em Realidade Aumentada (SACRA), foi


desenvolvido com base na biblioteca ARToolKit nas verses 2.6556 e 2.72.157 ambas com
suporte a VRML58, e nos mdulos do NetARToolkit59, para a interao remota entre os
usurios (SANTIN, 2008).

Rede Interface Interface Autoria Simple


de rede de VRML
comando

Figura 24 - Estrutura do SACRA (SANTIN, 2008).

A Figura 24 apresenta a estrutura do SACRA, que utilizou a linguagem C,


envolvendo modificaes no projeto simpleVRML do ARToolKit2.65 vrml, por meio da
insero de funes para a autoria, acoplamento de mdulos de rede e servios do
netARToolKit, troca dos mdulos de vdeo da verso 2.65 pelos mdulos da verso 2.72.1 e
alteraes nas bibliotecas libarvrml.lib e libvrml97core.lib.

Esse mdulo de autoria o responsvel pela inicializao do interpretador de


comandos, alm de adicionar as funcionalidades aos marcadores no SACRA. Neste
trabalho, o comportamento de determinados marcadores utilizado para realizar a interao
com os objetos virtuais.

Os marcadores apresentam comportamentos que esto associados aos possveis


estados que o sistema de rastreamento permite identificar. Santin e Kirner (2008a, p.15)
afirmam nesse caso que:

possvel identificar: a presena do marcador na cena, a


distncia do marcador, em relao a outros marcadores ou objetos
virtuais; e a orientao do marcador e o seu ngulo de rotao.
Esses comportamentos do marcador podem ser utilizados em
conjunto para expandir o tipo de interao, como aliar a deteco da
distncia e rotao.

Possivelmente as variaes e a combinao dos estados referentes ao


comportamento dos marcadores possibilitaram a criao de uma nova categoria de
marcadores, que foram denominados marcadores de ao. Suas aes viabilizam o acesso

56
ARToolKit verso 2.65 (KIRNER, 2008b).
57
ARTooKit verso 2.72.1 (KIRNER, 2008c).
58
VRML (Virtual Reality Modeling Language, que significa: Linguagem para Modelagem de Realidade Virtual)
um padro de formato de arquivo para realidade virtual.
59
NetARToolKit, consiste em um sistema distribudo de realidade aumentada, ou seja, uma modificao do
ARToolKit 2.65 com VRML.
49

a formas de interao dos objetos virtuais, pois so capazes de exercer meios fundamentais
para a execuo das operaes sobre os elementos virtuais.

4.1.2 Cadastramento de Pontos

No SACRA, os pontos cadastrados so basicamente posies extradas das


transformaes relativas entre um determinado marcador de referncia visvel na cena, e o
marcador de inspeo, denominado INSPECTOR. O marcador de referncia ser
denominado REF.

O cadastramento responsvel por armazenar em arquivo a posio, a orientao e


o marcador de inspeo em relao ao REF. Para Kirner (2008a) existem duas maneiras de
realizar o cadastro de pontos no SACRA: 1) posicionar o marcador INSPECTOR na posio
desejada, em relao a determinada REF, e clicar com o boto esquerdo do mouse. Nesse
momento, preciso o nome do arquivo (.dat), que dever ser associado ao ponto
cadastrado. 2) editar o arquivo pelo prprio usurio, que contm as posies associadas
referncia, adicionando valores de X, Y e Z em milmetros, da distncia do ponto desejado
at o REF e o nome do arquivo representante dos objetos virtuais, que sero exibidos nesse
ponto. Os valores da orientao dos objetos virtuais a serem exibidos nesse ponto,
assumem valores default, que podem ser alterados com a modificao da orientao do
objeto usando o marcador de transporte.

4.1.3 Funcionalidades dos Marcadores de Aes

A versatilidade de um marcador permite a funcionalidade elaborada para explorar as


trs operaes60 em conjunto e tambm com diferentes tipos de marcadores de aes,
variando de acordo com a necessidade. Nesta mesma linha de raciocnio, podemos
destacar outra maneira de utilizar o marcador: como responsvel pela seleo, outro pela
cpia; e finalmente, um terceiro, com a funo de liberar o objeto. Os marcadores de aes
viabilizam o acesso a formas de interao dos objetos virtuais, pois utilizam meios
fundamentais para a execuo das operaes dos objetos virtuais. Essas operaes so
conhecidas como seleo, ao e liberao (SANTIN; KIRNER, 2008a, p.15). A seguir, o
Quadro 4 apresenta as trs formas de utilizar os marcadores e descreve a forma de
utilizao para cada um dele.

60
As trs operaes so: Seleo, Ao e Liberao. As formas de utilizao esto explicitadas no Quadro6.
50

Quadro 4 - Apresenta as trs formas de utilizar os marcadores (SANTIN, 2008).


Etapa Forma de utilizao do marcador
Seleo Responsvel para realizar alguma interao com o objeto virtual,
primeiramente, o usurio precisa escolher qual ser o objeto alvo da
ao. Uma forma de selecionar o objeto virtual consiste na verificao
da proximidade entre o marcador de ao e os objetos disponveis na
cena.
Ao Responsvel pela ao a ser efetuada sobre o objeto virtual
desempenhada atravs dos marcadores de ao. A funo desses
marcadores consiste em oferecer os recursos necessrios para o
usurio realizar a tarefa desejada.
Liberao Responsvel pela liberao, e que realiza as atividades inversas a
seleo. Esse mecanismo finaliza uma determinada atuao do
usurio sobre o objeto virtual, possibilitando que ele execute novas
tarefas no ambiente.

As constantes de identificao que esto implementadas no cdigo fonte do mdulo


de autoria, so as que definem as funcionalidades dos marcadores de aes. As
ordenaes no cadastramento dos marcadores, esto diretamente atrelados aos nmeros
correspondentes no arquivo Data/vrml_data.dat do ARToolKit.

O Quadro 5 destaca cada marcador com suas respectivas funes. As


funcionalidades dos marcadores de aes so definidas por constantes de identificao
implementadas no cdigo fonte do mdulo de autoria. Esses nmeros de identificao esto
relacionados ordenao do cadastramento dos marcadores no arquivo
data/vrml_data.dat do ARToolKit.

Quadro 5 Funcionalidades dos marcadores de aes (KIRNER, 2008a, p.20-21).


Marcador Funo
INSPECTOR o responsvel pela inspeo dos pontos associados aos marcadores
de referncias, alm de ser utilizado para realizar o cadastramento de
novos pontos.
CONTROL Permite a troca dos objetos virtuais, caso exista mais de um objeto
associado a um ponto. Esse marcador realiza a troca seqencial dos
objetos visualizados. A troca realizada atravs da insero do
controle na cena, seguida da coliso com o ponto que contm a lista
de objetos. Ao chegar ao fim da lista, a prxima interao retorna ao
seu incio, mostrando novamente o primeiro objeto visualizado.
COPY Esse marcador permite ao usurio copiar um objeto virtual associado a
determinada REF e replic-la na prpria REF ou inser-lo numa outra
REF. Para o usurio copiar um objeto, necessrio selecionar
primeiramente a REF de destino. A seleo da referncia de destino
realizada com a aproximao do marcador de cpia no marcador de
referncia.
TRANSPORT responsvel pela re-orientao e reposicionamento de pontos. A
coliso desse marcador com um ponto promove o acoplamento do
ponto ao TRANSPORT, possibilitando ao usurio transportar o ponto
para qualquer posio em relao a um determinado REF
ERASER Esse marcador possibilita a excluso dos pontos e a deslocao dos
respectivos objetos virtuais alocados na memria do computador. Para
excluso de determinado ponto, necessrio realizar a coliso do
ERASER com o ponto desejado.
51

STATUS Mostra ao usurio as principais informaes do estado do sistema. As


informaes so apresentadas em um painel desenvolvido em VRML,
que mostra o valor das variveis de persistncia, suporte, rastro,
bloqueio, distncia de atuao do ponto de coliso e a distncia do
ponto de coliso do centro do marcador.
PATH Possibilita ao usurio construir um rastro de objetos virtuais, permitindo
propagar a indicao de um percurso entre as REFs remotas. Esse
rastro consiste na fixao de objetos virtuais, durante a manipulao
do marcador PATH. Assim, conforme o usurio movimenta o PATH, o
percurso realizado marcado pelos objetos associados a esse
marcador. O rastro construdo oferece os recursos de controle de
presena dos objetos virtuais, permitindo que o usurio ative e
desative a sua visualizao no ambiente local, ou ento apague-o
complentamente, tanto localmente quanto remotamente.
LOCK Permite ao usurio bloquear ou desbloquear as operaes remotas
sobre os objetos na REF remota. A restrio sobre operaes remotas
sobre determinado objeto alterada somente pelo usurio que o
inseriu. O LOCK atua sobre os pontos de REF remota, atravs da
coliso de seu centro de coliso com o ponto determinado. Para saber
se o ponto est bloqueado ou desbloqueado, o usurio deve utilizar o
marcador STATUS, aproximando-o do ponto desejado.

A seguir, ser apresentado algumas teclas e suas respectivas funes no SACRA. O


Quadro 6 apresenta algumas funes associadas a determinadas teclas, para apoiar a
autoria e execuo da aplicao.

Quadro 6 Funes associadas ao teclado (KIRNER, 2008a, p.37).


Tecla Funo
a Ativa a visualizao de todos os objetos virtuais.
A Desativa a visualizao de todos os objetos virtuais.
c Limpa o rastro.
d Difuso.
l Desativa o envio de objetos bloqueados aos usurios remotos.
L Ativa o envio de objetos bloqueados aos usurios remotos.
p Desativa ou ativa a persistncia.
r Ativa a criao de rastro.
s Desativa a visualizao do suporte.
S Ativa a visualizao do suporte.
t Ativa a visualizao do rastro.
T Desativa a visualizao do rastro.
x Diminui a distncia do ponto de comparao em relao ao centro do
marcador.
X Aumenta a distncia do ponto de comparao em relao ao centro do
marcador.
+ Aumenta o raio de atuao do ponto de coliso.
- Diminui o raio de atuao do ponto de coliso.

Com essas funes, os desenvolvedores da aplicao ou os usurios podero ter


mais recursos para desenvolver e usar suas aplicaes, conseguindo mais sofisticao em
suas atividades (SANTIN; KIRNER, 2008a, p. 37).
52

No prximo tpico, discuto o Ambiente do Sistema de Realidade Aumentada com o


uso do SACRA para desenvolver o Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D para
Deficientes Visuais (SDP3D), abordando a construo e as experincias realizadas.

4.2 Proposta de um Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D


(SDP3D) para Pessoas com Necessidades Especiais Visuais (PNEVs).

A Realidade Aumentada uma rea do conhecimento que permite inmeras


possibilidades de investigao cientfica e novas tecnologias. Sistema de realidade
aumentada para simulaes e procedimentos em engenharia, medicina, educao e
educao especial tem sido objeto de pesquisa em todo mundo (KATO et al. 2000;
AVALON,2003; PEIFER, 2008). Tambm no Brasil, o assunto destaque nas pesquisas
realizadas, confirmando as potencialidades de aplicaes que esse software pode oferecer
aos deficientes brasileiros (SANTIN; KIRNER, 2008a; SANTIN, 2008; KIRNER; TORI, 2006;
ALVES et al., 2003; FORTE et al., 2006; ZORZAL et al., 2006; KIRNER et al., 2004;
SANTIN et al, 2005; OLIVEIRA; RECCHIA, 2005).

Recentemente, com o surgimento de alguns estudos conhecidos como minimamente


interativos, mtodos educacionais, por meio de jogos ldicos, passaram a oferecer mais
ateno aos Deficientes Visuais, como conseqncia do aumento de PNEVs nas escolas e
em cursos de incluso digital. Nesse tipo de interao, o professor realiza pequeno roteiro,
utilizando dois softwares, por onde o aluno cego inicializar sua preparao para
procedimentos na educao, no campo profissional e tambm no sistema computacional.

De um modo geral, as preocupaes dos educadores, esto amparadas no plano


poltico, pois o governo, no sentido de promover a incluso das PNEs, por meio de
mecanismos que venham complementar a educao desse grupo, vai prestar assistncia
tcnica e financeira para a formao de professores para o atendimento educacional
especializado. Alm da formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola
para a educao inclusiva. Por tudo isso, percebe-se a preocupao e realizao da
educao inclusiva.

Isto confirmado no Decreto n 6.571/0861 de 18 de setembro de 2008, que tem


como um dos objetivos dar apoio complementar formao de alunos com deficincia, e
visar reestruturao da educao especial no pa,. alm de reforar aes existentes para a
promoo da educao inclusiva. O documento tambm determina rea recursos do

61
Decreto n 6.571 est no Anexo 3.
53

Fundo da Educao Bsica (Fundeb). Com essa ao, o governo pretende reforar a prtica
inclusiva nas escolas pblicas e, em mdio e longo prazo, torn-la universal.

Por isso, o ensino como procedimento real e eficaz, para essa populao, baseia-se
em aspectos sonoros e tteis, que podem ser simulados em um sistema de realidade
aumentada. Assim, sistemas de RA podem apresentar e simular objetos e quadros
pictricos de interesse, permitindo a explorao e estudo.

Podemos observar que, o uso de ferramentas para ensino baseado em realidade


aumentada poderia oferecer uma nova maneira de aprendizagem, onde objetos e imagens
tridimensionais, explorao interativa, informaes tteis e sonoras seriam combinadas a fim
de oferecer um ensino mais efetivo. Dessa forma, o uso de sistemas computacionais62 com
essas caractersticas permitiriam o melhor preparo das PNEVs, conseqentemente maior
qualificao para o mercado de trabalho e para sociedade de um modo geral.

Ambientes de simulao para ensino de perspectiva e representao 3D para


PNEVs baseados em Realidade Aumentada permitem o estudo e anlise de forma realista
de casos pontuais, novas modalidades e metodologias. Dessa forma, esses ambientes
podem oferecer uma visualizao 3D de modelos confeccionados a partir de quadros reais
para uma interao63 baseada no tato.

62
Sistemas computacionais, nesse caso referem-se a Hardware e Software do pacote MS-Office e os Leitores de
Telas (DosVox, Virtual Vision e Jaws).
63
Interao neste estudo designa a ao conjunta humano-humano e humano-mquina.
54

4.3 Definio dos Componentes do SDP3D com o SACRA.

A proposta tem como caracterstica principal um sistema participativo, permitindo


ampla interao entre cego <--> objeto real <--> objeto virtual <--> sistema O sistema deve
proporcionar situaes de aprendizagem e possibilitar a interao com novos objetos,
permitindo s PNEVs a apreenso dos conceitos at ento desconhecidos. A proposta do
SDP3D pode ser verificada na Figura 25, a seguir.

SISTEMA
Captura da Informao
Reconhecimento do
Padro
Reconhecimento do
USURIO Cmera de Vdeo Posicionamento
Entrada de Informaes Apresentao das
Informaes

AO
Manipular
Placas de
Identificao

SACRA e o
Sistema de
Desenvolvimento em 3D
OBJETOS SDP3D

Figura 25 Representao da Proposta do SDP3D.

Como podemos observar na Figura 25, o ponto de referncia o Objeto. Este


orientado de acordo com os conceitos e temas componentes das artes pictricas em estudo.
A anlise dos recursos tecnolgicos (Sistema de Autoria Colaborativa com a Realidade
Aumentada), em consonncia com as necessidades do cego congnito e os novos temas e
caractersticas apresentadas em um contexto museolgico, nortearam o desenho da
proposta.

Para atender as necessidades dos cegos congnitos, a proposta esquematizada


de um sistema modular, adaptativo, interativo, aberto e flexvel, o que permite a utilizao do
sistema ttil com o sistema multimdia, possibilitando uma interao em tempo real.

O SDP3D para PNEV pode tornar-se acessvel apreciao das artes pictricas em
Museus e em outras instituies similares atravs de uma nova rede de conceitos com o
sistema ttil, onde o imaginrio, e a memria visual buscam o reconhecimento para
apreciao das artes pictricas.
55

O uso de Realidade Aumentada com o SACRA na construo do SDP3D para


PNEVs teve como base, as necessidades, o conhecimento e o armazenamento de
memrias visuais, que neste caso, so capturadas e construdas por meio do tato
(ORMELEZI, 2000). Quando o objeto em questo for grande demais, para saber sua forma
e caractersticas, foram feitas maquetes com materiais bem prximos dos originais.

As memrias visuais so importantes, pois com elas que fazemos as comparaes


e analogias que nos auxiliam a compreendermos as informaes, principalmente nas artes
pictricas.

A interao homem-computador facilitada pelo acesso das PNEVs s Tecnologias


Assistivas, por meio do sistema SACRA. A cmera captura as informaes de um ambiente
externo, ou seja, na arena onde sero trabalhadas e codificadas pelos hardwares atravs de
softwares especficos aliados a dispositivos (como cmeras e outros equipamentos como
placa de controle para reconhecimento dos objetos), o que garante a interao entre o
sistema e as PNEVs que fazem parte do SDP3D.

Imagem real e imagem virtual so sobrepostas no sistema, gerando uma nota


elucidativa por meio da multimdia, que permite novos cenrios, como pode ser confirmado
na Figura 26.

Imagem Imagem
Real Virtual
CENRIOS SDP3D

Objetos Reais
Objetos Virtuais

Imagens dos usurios


SACRA Imagens de objetos reais
Imagens de objetos virtuais

Figura 26 Representao do Sistema de Desenvolvimento de Percepo 3D para DV (SDP3D).

O processo de interao do cego congnito com o SDP3D64, esquematizado na


Figura 26, ocorre quando este, munido de uma placa de identificao nas costas da mo

64
No captulo 6 descrito uma sequncia de aplicaes do cego com SDP3D.
56

direita, toca em um objeto real que tem sua posio na arena previamente marcada65.
Ocorre a coliso dos pontos, gerando no monitor uma imagem virtual do objeto tocado. Em
seguida, ativado o sistema sonoro, que vai elucidar o objeto real tocado quanto s suas
caractersticas e funes.

4.3.1 O sistema: SDP3D

O Sistema SDP3D Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D foi


organizado a partir de vrias aplicaes com o Sistema de Autoria Colaborativa e a
Realidade Aumentada associadas a softwares sonoros de comunicao assistida.

A organizao do sistema SDP3D teve como base as necessidades do cego


congnito para realizar a aprendizagem de novos conceitos e caractersticas que fazem
parte do contexto museolgico. Este estudo foi realizado em uma visita Pinacoteca do
Estado, no Laboratrio de Tecnologia (LATEC) do UNASP e na Linha de Pesquisa de Novas
Tecnologias da PUC/SP. Participaram deste estudo, dez pessoas cegas congnitas. As
atividades foram desenvolvidas semanalmente no perodo de 2007 a 2008.

Aps algumas reunies com esses participantes, dividi-os em dois grupos, de acordo
com suas possibilidades. Foi estabelecido um cronograma de atividades semanais, uma na
quinta-feira e outra no domingo. Definiu-se o sistema SACRA, computador, webcam e
placas de marcadores de RA. Para o desenvolvimento do sistema, realizei as seguintes
etapas:

1. Gravao dos novos conceitos e suas caractersticas;

2. Controle de posicionamento;

3. Controle de seqncia de objetos;

4. Participao interao e comunicao;

Os softwares utilizados neste estudo foram: Flux Studio 2.1 e Audio Recorder For
Free.

65
Essa marcao do objeto real no SDP3D, faz gerar um ponto, que tem como objetivo ser colidido com o ponto
da placa de identificao, para gerar a sua imagem virtual.
57

Flux Studio66 um software aberto e gratuito de autoria visual em trs


dimenses, que aumenta a produtividade dos projetistas de ambientes virtuais.
Ele exporta os ambientes virtuais desenvolvidos para os padres VRML e X3D.
Este software teve uma verso denominada SPAZZ3D, que j existia antes do
ano 2000. Em uma outra verso, ele passou a ser chamado de VIZX3D e, em
2006, sua nova verso aberta e gratuita teve o nome de Flux Studio.

Audio Recorder For Free um software para gravao de udio que comporta
captura de qualquer som que entra em contato com sua placa de som. O udio
pode vir tanto de microfone e dispositivos externos conectados entrada (line-in),
quanto do prprio computador em vdeos, jogos ou sites da internet.

Com a interface extremamente simples e leve, o programa uma boa sada para
substituir para sempre o gravador do Windows. No contm opes muito
complicadas e permite um controle maior sobre as gravaes.

Suporta MP3, WMA e WAV para gravao direta, com a possibilidade de alterar
completamente a qualidade final de som em cada formato, de acordo com as
preferncias.

Recursos:

 Permite ao usurio gravar direto para MP3, WMA ou WAV.

 Possibilita pr-definir a qualidade de gravao;

 Contm a funo de preview, para ver se o udio ser realmente gravado.

Tamanho: 14,60 Mb;


Sistema: Windows XP/Vista/98/2000/2003;
Empresa: Audio Tool

O SDP3D tem como requisito central oferecer s PNEVs e aos videntes a


possibilidade de utilizar as atividades de aprendizagem de novos conceitos e caractersticas
em um contexto museolgico, por meio de Maquete, Placas de Controle e Marcadores.

A seguir, no captulo 5, ser descrito o Uso e Aplicaes do SDP3D pelas PNEVs


para uma Aprendizagem de Percepo em 3D.

66
Flux Studio (MEDIAMACHINE, 2008).
58

CAPTULO 5

USO E APLICAES DO SDP3D PELAS PNEVs PARA UMA


APRENDIZAGEM DE PERCEPO EM 3D.

5.1 Contato inicial das PNEVs com SDP3D;

5.1.1 Os Participantes;

5.1.2 Estudo Inicial da Acuidade Ttil;

5.2 Percepo Artstica das PNEVs;

5.2.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Percepo em 3D, com Instrutor Humano;

5.3 Experincia com Ambiente do Sistema de RA com o SDP3D;

5.3.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Sistema de Percepo em 3D (SDP3D),


com SACRA - Instrutor Virtual;

5.4 Algumas Aplicaes com SDP3D para aprendizagem das PNEVs ;

5.4.1 Testes de Validao de Aprendizagem das PNEVs com SDP3D;

5.4.2 Procedimentos nas Sesses de Testes;

5.5 Resultados.

5.6 O SDP3D
59

CAPTULO 5

USO E APLICAES DO SDP3D PELAS PNEVs PARA UMA


APRENDIZAGEM DE REPRESENTAO 3D.

Neste captulo, so apresentados os principais recursos utilizados pelas PNEVs para

o aprendizado dos sistemas ttil e auditivo, suas aplicaes no estudo de percepo e

representao 3D. Finalmente, apresentado um curso com uma proposta visando o

aprendizado em percepo e representao 3D.

5.1 Contato inicial das PNEVs com SDP3D

Para conhecer a percepo vivida por 10 pessoas portadoras de cegueira congnita,


foram realizadas interaes nos laboratrios a fim de estudar o nvel de percepo de cada
um dos participantes. Quando se fala em observar, logo vem idia de ver ou olhar, ou
seja, uma ao visual. O observador deve captar do ambiente o maior nmero de
informaes possveis, por meio de todos os sentidos que possui. Por isso, no existe um
mtodo personalizado de observao para as PNEVs e outro para videntes, mas sim um
mtodo universal de observar, utilizando todos os sentidos possveis para tal exame e
apreenso de dados (BALLESTERO-ALVAREZ, 2003, p.18).

Os participantes foram selecionados a partir de contatos com instituies de ensino e


empresas que possuem em seu quadro de funcionrios PNEVs. Com base nas entrevistas
e no programa que deveria ser cumprido, todos optaram para que tais eventos ocorressem
nas quintas-feiras, no perodo da tarde para os graduandos, e para os profissionais aos
domingos, no perodo da manh.

Esses encontros e as participaes em laboratrio, possibilitaram o conhecimento


das peculiaridades de cada participante no quesito perspectivas. A seguir, feita uma breve
apresentao das caractersticas de cada participante.
60

5.1.1 Os Participantes;

Para elaborao desta pesquisa foram observados alguns critrios bsicos para a
seleo dos participantes do ensino de Perspectiva e Representao 3D esse grupo
deveria:

Ter cegueira congnita;


Ser adulto e no mnimo graduando;
Estar no mundo do trabalho no mnimo 2 anos (para os graduados);

Foram 10 as pessoas selecionadas para este estudo, sendo 4 ainda graduandos,


destas 2 do curso de Pedagogia, 1 em Licenciatura da Computao e 1 cursando Direito.
Alm de 6 profissionais j atuando no mercado h no mnimo dois anos. Onde havia, 1
Analista de Sistema, 1 Psiclogo, 1 Msico, 1 Pedagoga, 1 Programador e 1 Advogada.

A fim de atender essas condies, pude contar com as valiosas contribuies das
seguintes instituies: UNASP/SP e as Instituies: 1. rgo Pblico de Processamento de
Dados, 2. Clnica de Psicologia, 3. Prefeitura Municipal, 4. Instituio Educacional e 5.
Empresa de Informtica67. Os participantes selecionados, descritos abaixo, contriburam da
seguinte forma: os 2 participantes do curso de Pedagogia, 1 de Licenciatura da Computao
e 1 estudante de Direito, colaboraram participando nas reunies68 de quintas-feiras, e os
seis profissionais aos domingos no LATEC/UNASP. Ao todo so dez os integrantes, sete do
sexo feminino e trs do sexo masculino, e foram divididos em dois grupos, o Grupo 1
composto de quatro graduandos e o Grupo 2 de seis profissionais, a maioria atuando no
mundo do trabalho. A seguir a caracterizao desses participantes:

Tabela 2 - Reunies s quintas-feiras Graduandos.


Profisso Curso Identificao Sexo Idade Estado
Civil
Secretria Pedagogia P1 F 35 Casada
Desempregada Pedagogia P2 F 30 Solteira
Professora de Cincias da P3 F 26 Solteira
Informtica Computao
Bolsista Direito P4 F 20 Solteira

Tabela 3 - Reunio aos domingos Profissionais.


Profisso Identifica Sex Idade Estado Filhos Local
o o Civil
Analista de P5 M 53 Casado 2 Empresa
Sistemas

67
Essas Instituies solicitaram que no fossem identificadas.
68
Cada reunio teve a durao de duas horas e meia, foram seis em 2007 e quatro em 2008, ao todo 10
encontros.
61

Psiclogo P6 M 35 Casado 1 Clnica


Professor de P7 M 43 Casado Escola
Msica Privada
Pedagoga P8 F 35 Casada Escola
Privada
Advogada P9 F 38 Casada Prefeitura
Programadora P10 F 30 Solteira Empresa

Participante-1 estudante de Pedagogia, 35 anos de idade, casada com um DV e


tem uma filha de 14 anos. Atualmente trabalha em uma instituio pblica como secretria
do departamento de cidadania.

Participante-2 do sexo feminino, estudante de Pedagogia, com bolsa de estudo


integral, atualmente com 30 anos de idade, solteira e desempregada. Causa da cegueira:
cega congnito.

Participante-3 do sexo feminino, estudante de Licenciatura da Computao, 26


anos de idade, solteira, trabalha como professora de informtica para Deficientes Visuais em
uma instituio pblica. Causa da cegueira: cega congnito.

Participante-4 do sexo feminino, estudante de Direito com bolsa de estudo integral,


20 anos de idade, solteira e no trabalha. Causa da cegueira: cego congnito.

Participante-5 do sexo masculino, Analista de Sistema, formado h 15 anos,


casado com uma Vidente, tem duas filhas videntes, uma de 14 e outra de 18 anos. Trabalha
como Analista Programador em uma instituio pblica. Atualmente est com 53 anos.
Causa da cegueira: cego congnito.

Participante-6 do sexo masculino, Psiclogo, formado a oito anos, casado com


uma Vidente, tem um filho vidente de oito anos. Possui uma clnica e trabalha h nove anos.
Est com 35 anos de idade. Causa da cegueira: cego congnito.

Participante-7 do sexo masculino, Professor de Msica, formado h cinco anos,


casado com uma DV, tem uma filha vidente de 10 anos, est com 43 anos. Causa da
cegueira: cego congnito.

Participante-8 do sexo feminino, Pedagoga formada h dois anos, casada com um


DV, possui uma filha vidente de 10 anos, tem 35 anos. Causa da cegueira: cego congnito.

Participante-9 do sexo feminino, Advogada e trabalha h sete anos em uma


prefeitura da grande So Paulo, casada e est com 38 anos. Causa da cegueira: cega
congnito.
62

Participante-10 do sexo feminino, Programadora h 3 anos em uma empresa de


Informtica, solteira 30 anos de idade. Causa da cegueira: cega congnito.

Esta parte do estudo foi feita no LATEC/UNASP, com dez participantes, todos cegos
congnitos, duas vezes por semana, nas quintas e nos domingos, num perodo de seis
meses. O ambiente era composto de software bsico da Microsoft, computador, microfone,
webcam, placas com marcadores e de identificao da Realidade Aumentada. Para a
construo do SDP3D, foi utilizada a RA com SACRA, foram realizadas as seguintes
etapas:

1. Gravao dos conceitos e caractersticas dos objetos em questo;

2. Posicionamento dos objetos e placas de identificao com a placa referncia


e a webcam;

3. Interao dos objetos, placas de identificao, placa de referncia e webcam


com os nveis conceituais que o SACRA dever explicar.

4. Adequar a repetio as informaes aos interessados, quantas vezes forem


necessrias.

5.1.2 Estudo Inicial da Acuidade Ttil

Para este estudo, foram feitas atividades onde os participantes manipulavam vrios
tipos de objetos, a fim de mensurar o nvel de acuidade ttil, baseado no modelo de anlise
utilizado por Soler (1999, p.61)
63

A seguir, nos Quadros 7 e 8 mostraremos, de forma a exemplificar, uma pequena relao de algumas sensaes tteis, utilizadas na
anlise da acuidade ttil, utilizada por Soler (1999, p.61).

Quadro 7 Nvel de acuidade ttil dos participantes - graduandos.


Part-1 Part-2 Part-3 Part-4 Obs:
69
Formas geomtricas (seis Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
peas)
70
STP /Pelcia Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Algodo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Veludo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Madeira Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Cortia Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
71
STN /Lixa Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Carto spero Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Objeto pontiagudo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Objetos que queimam Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Objeto cortante Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.

No Quadro 7, podemos observar o resultado dos 4 graduandos que compe o grupo1, todos identificaram facilmente os objetos de
formas geomtricas, os que apresentam a sensao ttil positiva e os de sensao ttil negativa. E o mesmo podemos afirmar dos
componentes do grupo2 os graduados que atuam no mundo do trabalho, isto confirmado no Quadro 8.

69
As Formas Geomtricas utilizadas para serem identificadas pelos participantes foram: cilindro, cubo, prisma, esfera, pirmide e cone.
70
STP Sensao Ttil Positiva.
71
STN Sensao Ttil Negativa.
64

Quadro 8 Nvel de acuidade ttil dos participantes profissionais atuando no mercado de trabalho.
Part-5 Part-6 Part-7 Part-8 Part-9 Part-10 Obs:
Formas geomtricas - Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
(seis peas)
STP/Pelcia Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Algodo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Veludo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Madeira Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STP/Cortia Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Lixa Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Carto spero Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Objeto pontiagudo Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
STN/Objetos que Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.
queimam
STN/Objeto cortante Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Reconheceu Todos identificaram facilmente.

Diante dos resultados obtidos, pude concluir que os componentes dos grupos 1 e 2, segundo Ballestero-Alvarez (2003, p.60),
demonstram ser pessoas que no apresentam nenhuma dificuldade em manifestar afeto72, sabem discernir e exemplificar os objetos tanto
como sensaes positivas, quanto como negativas, qualidades imprescindveis para este estudo.

72
Afeto neste caso, tem como componente bsico o tato, que mensurado com a Sensao Ttil Positiva ou Negativa.
65

5.2 Percepo Artsticas das PNEVs.

Pode-se dizer que o mundo dos DVs bem diferente, pois os sistemas auditivo,
olfativo, gustativo e ttil so muito mais importantes para suas experincias sensoriais. Em
termos qualitativos muito diferente do mundo dos videntes. sobretudo, um mundo de
sons, temperaturas, cheiros e texturas, onde as informaes trafegam (BALLESTERO-
ALVAREZ, 2003, p.36). Nesse contexto de domnios sensoriais, a quantidade e qualidade
de informaes que se recebe significativamente importante. Tendo em vista o
aprimoramento de tais habilidades, as PNEVs participaram da Oficina de Aprendizagem
sobre o Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D), com instrutor humano,
representado pelo autor da pesquisa. Essa atividade foi desenvolvida em duas fases,
descritas a seguir.

A-1 - Quadro de A-2 - Quadro de A-3 - Quadro de A-4 - Quadro de


Captao por meio Captao por meio Captao 3D por Captao 3D por
do tato vista do tato vista em meio do tato vista meio do tato vista
superior. perspectiva. em perspectiva. lateral direita em
perspectiva.
Fonte: foto de Fonte: foto de Fonte: foto de
Roberto Wataya Roberto Wataya Roberto Wataya Fonte: foto de
Roberto Wataya
Figura 27 So apresentadas imagens de um contexto que contm: rvores, trilho de trem e casas,
nas seguintes situaes conforme descritas nos quadros, A-1, A-2, A-3 e A-4.

Fase-1: nesta fase inicial todos os participantes tiveram contato com o quadro de
captao 3D (acima na Figura 27 A-1) sem nenhuma explicao prvia, fazendo em seguida
e individualmente a leitura e descrio de cada objeto que compe o quadro. Essas
informaes foram registradas e posteriormente tabuladas. Tais dados foram confrontados
com os resultados da Fase-2, quando os participantes, aps todas as etapas cumpridas,
novamente fariam a leitura e descrio de cada objeto do quadro de captao 3D. A seguir
farei uma descrio das caractersticas dos Quadros de Percepo e Representao 3D,
Figura 27 A-3 e A-4, que foram utilizados no pr-teste deste estudo

1. Tela de compensado com furos com as seguintes dimenses 90 cm x 100 cm;


66

2. Trilho de trem, com 10 dormentes, o primeiro (perto do visitante) constitudo de


10 dormentes, o segundo com 9 dormentes, o terceiro com 8 dormentes, o quarto
com 7 dormentes, o quinto com 6 dormentes, o sexto com 5 dormentes, o stimo
com 4 dormentes, o oitavo com 3 dormentes, o nono com 2 dormentes o dcimo
com 1 dormente;

a. Trilho de ferro (simbolizado pelo espeto de madeira de 50 cm de cada


lado);

3. Quatro rvores73: (Figura 29 C1, C2, C3, C4 e C5)

a. A primeira (perto do visitante e ao lado do primeiro dormente com 10


lminas ), simbolizando uma rvore adulta com 9 cm de altura;

b. A segunda (tambm perto do visitante e ao lado do primeiro dormente


com 10 lminas), simbolizando uma rvore pequena com 3 cm de altura;

c. A terceira (prximo do sexto dormente com 5 lminas), simbolizando uma


rvore adulta, mas distante 300 metros com 6 cm de altura;

d. A quarta ( prximo do dcimo dormente com 1 lmina), simbolizando uma


rvore adulta e distante 1000 metros, com 3 cm de altura;

4. Uma caixa quadrada de 9cm de cada lado (simbolizando uma casa perto do
observador; outra com 6cm de cada lado (simbolizando uma casa mais distante
do observador, e por fim a de 3cm de cada lado (simbolizando uma casa bem
distante do observador (Figura 29 C1, C2, C3, C4 e C5).

Aps essas consideraes, segue-se a explanao, com as imagens de um contexto


composto de rvores, trilhos de trem e casas, sob diversos ngulos como: vista superior,
vista em perspectiva, vista em perspectiva 3D e vista lateral direita em perscpectiva 3D.

A seguir, sero abordados conceitos de ponto de fuga em diferentes situaes, como


em profundidade das linhas de convergncia 3D para o ponto de fuga. Tambm a vista
lateral em profundidade das linhas de convergncias 3D para o ponto de fuga. Vista em
profundidade das linhas de convergncias 2D para o ponto de fuga. E finalmente, vista
lateral em profundidade das linhas de convergncias 3D para o ponto de fuga, conforme
Figura 28 abaixo:

73
Todas as quatro rvores esto postadas do lado esquerdo do trilho de trem.
67

B-1 - A foto mostra a B-2 - Neste plano 3D, B-3 - Nesse mesmo B-4 Outro exemplo de
entrada do Castelo de foram feitas as linhas raciocnio, agora convergncia em uma
Tegel, em Berlim, muito de convergncia, duas temos o desenho da srie de casas
74
bonita . Sobre a foto no plano horizontal e linha do trem, que geminadas, onde cada
digitalizada passei as duas no plano vertical, mostra a questo da casa composta de
principais linhas de todas se encontrando convergncia das uma janela e uma porta.
convergncia. O exemplo em um ponto, na linha linhas para o ponto A representao desse
ainda simples e a foto denominada ponto de de fuga. Vista em conjunto de casas, est
foi escolhida exatamente fuga. Vista lateral em perspectiva das de acordo com as
por possibilitar essa perspectiva das linhas linhas de caractersticas de
simplicidade. Vista em de convergncia 3D convergncia 2D para convergncia. Vista
perspectiva das linhas de para o ponto de fuga. o ponto de fuga. lateral em perspectiva
convergncia 3D para o das linhas de
ponto de fuga. Fonte: foto de Roberto Fonte: foto de convergncia 3D para o
Wataya Roberto Wataya ponto de fuga.
Fonte: foto de Roberto
Wataya
Fonte: foto de Roberto
Wataya
Figura 28 Mostra uma seqncia de fotos e imagens que se completam para conceituar ponto de
fuga, nas seguintes situaes conforme descritas nos quadros, B-1, B-2, B-3 e B-4.

Na Figura 29, sero abordadas tpicos como: perspectiva e representao 3D75 nas
seguintes situaes, na imagem C-1 temos a vista superior do quadro 2D, j na imagem C-2
vista superior em perspectiva 2D, para a imagem C-3 enfatizada a vista lateral em
perspectiva 3D das trs etapas, perto, mdio e longe. Para a imagem C-4. observamos a
vista em perspectiva 3D, ngulo de 30. E por fim, a vista superior em perspectiva em 3D.

C-1 - Vista C-2 - Vista C-3 - Vista lateral C-4 - Vista em C-5 - Vista superior
superior do superior em em perspectiva perspectiva 3D, em perspectiva em
quadro. perspectiva em 3D das trs ngulo de 30. 3D.
2D. etapas, perto,
Fonte: foto de mdio e longe. Fonte: foto de Fonte: foto de
Roberto Wataya Fonte: foto de Roberto Wataya Roberto Wataya
Roberto Wataya Fonte: foto de
Roberto Wataya
Figura 29 Quadro de Percepo e Representao 2D e 3D, vista sob vrios ngulos, conforme
descritas nos quadros, C-1, C-2, C-3, C-4 e C-5.

74
Castelo de Tegel (CYBERARTES, 2007).
75
Outros tpicos envolvidos para melhor compreenso so: profundidade, proporcionalidade e ponto de fuga.
68

5.2.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Percepo em 3D,


com Instrutor Humano.

Na fase-1 foram oferecidos cursos de pequena durao aos participantes deficientes


visuais, durante os meses de agosto e setembro do ano de 2007. O curso foi ministrado pelo
instrutor humano e as aulas tiveram durao de trinta minutos no perodo vespertino, uma
vez por semana. Os contedos foram ensinados por meio de exposio oral e as prticas
foram efetuadas de maneira que, os participantes tivessem oportunidades de executar
atividades exploratrias ou simulaes.

O curso contou com avaliao quanto assimilao dos contedos, e para isso,
utilizou-se o mesmo instrumento no pr e ps-teste (Apndice 1). Os contedos e as
estratgias selecionadas esto no Quadro 9.

Quadro 9 Programa do curso de pequena durao aos participantes DVs, apresentamos o


contedo, a estratgia e a carga horria.
CONTEDO ESTRATGIA CARGA HORRIA
1. Slidos geomtricos; Exposio dialogada, e a 30 minutos;
2. Introduo Perspectiva; prtica dos tpicos 30 minutos;
3. Linhas do horizonte; abordados; 30 minutos;
4. Ponto de Fuga; 30 minutos;

As etapas desta pesquisa so as seguintes76 (BALLESTERO, 2006):

Individual: apresentao, conceituao e exemplificao sobre o


desenvolvimento ttil, e as atividades que sero desenvolvidas e
contextualizao da importncia de sua contribuio e colaborao.

Individual; atividades prticas de manuseio, associaes e anlises tcnicas dos


slidos;

Discusso e observao de cada um;

Individual: iniciao conceituao e s caractersticas de figuras e desenhos em


perspectiva com um ponto de fuga;

Individual: modo de manipulao, posicionamento das mos quanto ao manuseio


e disposio adequadas para facilitar a apreenso das informaes;

Apresentao e discusso, como forma de socializar o entendimento individual;

76
Estas etapas foram baseadas no trabalho de Ballestero (2006).
69

Finalmente, se promove a avaliao final individual. O propsito deste


posicionamento assegurar a leitura ttil em slidos e desenhos em perspectiva
com um ponto de fuga.

A escolha de slidos geomtricos77 ocorreu com o objetivo de facilitar o entendimento


tridimensional bsico (BALLESTERO, 2006). A seguir so usadas reprodues
desenvolvidas para aprendizagem de Perspectiva e Representaes 3D.

A perspectiva mostra as coisas como vemos, em 3 Dimenses (3D), enquanto que a


Planta e a Fachada so desenhos em 2 Dimenses, que podem ser medidas quando
conhecida a Escala do desenho. A perspectiva mostra os objetos como eles aparecem
nossa vista, com volume, no como eles realmente so, ela d Viso de Conjunto do objeto
num s desenho, mas no permite tomar medidas (MONTENEGRO, 2005).

Para este estudo, fico determinado que a Linha do Horizonte (LH) estar sempre na
altura do olho do observador, ou seja, estar sempre no plano de estudo. O Ponto de Fuga,
o lugar onde as retas paralelas parecem se encontrar na LH (MONTENEGRO, 2005).

A escolha e as adequaes das estratgias adotadas nos respectivos contedos


foram respaldadas em trabalhos anteriores como a importncia da percepo ttil-
sinestsica de Ballestero (2006), sobre a perspectiva de Montenegro (2005), reflexes sobre
o uso de resposta ttil de OModhrain (2002), Griffin e Gerber (1996) e a compreenso do
cego atravs do procedimento de desenhos e histrias de Amiralian (1992).

Os procedimentos adotados, visaram a contextualizao com fatos experienciados


anteriormente, a fim de haver comparao com os novos conceitos, e assim gerar a sua
plena compreenso. importante ressaltar que sempre iniciava-se a aula com a
apresentao de um fato da vida, e buscando gerar associaes com experincias vividas
pelas PNEVs, possibilitando assim, uma maior identificao e mais facilidade de trabalhar
os conhecimentos abstratos e associ-los com os concretos.

Como exemplo, destaquei a Figura-25 B-1, primeiro quadro, que apresenta uma foto
da entrada do Castelo de Tegel, em Berlim, com linhas de convergncia. Para reforar, a
imagem B-2 e B-3, que mostra as questes de convergncia em um plano 3D, (composto
por linhas de convergncia, duas no plano horizontal e duas no plano vertical, todas se
encontrando em um ponto, na linha denominada ponto de fuga). Finalmente, na imagem B-4
Outro exemplo de convergncia - uma srie de casas geminadas, onde cada casa

77
Cbico, esfrico, paralelogramo irregular, prismtico, ovide, cnico e piramidal de base quadrada. Os
materiais utilizados na confeco desse slidos so de plstico injetado, madeira e gesso.
70

composta de uma janela e uma porta, Sendo que a representao desse conjunto de casas
est de acordo com as caractersticas de convergncia.

5.3 Experincia com o Sistema de RA com o SDP3D


No sentido de coletar os dados dos sujeitos de maneira mais ampla e completa, e
para melhor embasar teoria e prtica, descrevo os passos da pesquisa realizados no
LATEC/SP, no perodo de 2007 e 2008, que foram de capital importncia no cumprimento
das etapas e tambm para a pesquisa.

As etapas desenvolvidas nesse trabalho, foram feitas sempre em duas sesses, nas
quintas-feiras para os graduandos e nos domingos para os profissionais que j atuam no
mundo do trabalho. A seguir farei comentrios das etapas que se sucederam.

No primeiro encontro, foram feitas as apresentaes78 a fim de criar uma


atmosfera mais amistosa e familiar no grupo, enaltecer a importncia de cada
participante, e como grupo, trabalhar de maneira entrosada para alcanar os
objetivos propostos para esta pesquisa.

Nas reunies 2 e 3, foram abordados os conceitos de formas geomtricas,


Percepo, Percepo e Representao 3D para as PNEVs.

Nas reunies 4 e 5, com o instrutor humano79, foram trabalhados os conceitos


de formas geomtricas, Percepo, Percepo e Representao 3D para as
PNEVs em Quadros de Representaes 3D (foram analisados seis quadros).

Nas reunies 6 e 7, com o instrutor virtual80, foram trabalhados os conceitos de


formas geomtricas, Percepo, Percepo e Representao 3D para as PNEVs
em Quadros de Representaes 3D (foram analisados seis quadros).

Nas reunies 8 e 9 foram feitas as avaliaes, por meio de um programa de curta


durao. E em um contexto real sobre como as PNEVs podero enxergar, para
extrair as informaes contidas em um quadro, uma escultura e uma maquete na
Pinacoteca do Estado de So Paulo.

Na ltima reunio foram feitas as discusses sobre os desempenhos de ambos


os grupos, com instrutor humano e virtual.

78
Nessa apresentao, foram solicitadas a falar: o nome, o curso que estudam, ou a profisso que exercem,
estado civil, se casado, falar um pouco do cnjuge, filhos e a causa da cegueira.
79
O instrutor humano, foi o autor da pesquisa.
80
O instrutor virtual, neste caso foi o SDP3D.
71

5.3.1 Oficina de aprendizagem das PNEVs sobre Sistema de


Desenvolvimento de Percepo em 3D (SDP3D), com SACRA - Instrutor
Virtual.
O Sistema de Desenvolvimento de Percepo em 3D para PNEVs, tem como
requisito central oferecer s PNEVs a possibilidade de realizar as atividades de
aprendizagem de conceitos que contribuem para ver e apreciar os quadros pictricos em
visitas a Museus, ou em outros locais onde se encontrem essas artes visuais; realizando
tudo isso, por meio dos recursos de Realidade Aumentada com o SACRA em suas variadas
utilidades.

Os recursos de interao do SACRA permitem a ampliao de seu uso a diversas


aplicaes. A seguir, sero demonstradas algumas aplicaes para o aprendizagem da
PNEV sobre os conceitos de profundidade e ponto de fuga. Com o intuito de manifestar o
trabalho no ambiente local, o SDP3D foi configurado com vrios objetos virtuais para a
montagem de vrios cenrios.

5.4 Algumas aplicaes com o SDP3D para a aprendizagem das


PNEVs.

Figura 30 a participante PNEV, em um sistema SDP3D tateando um quadro de


captao, que apresenta a linha de trem, no modo perspectiva. Aliado a isso, o sistema,
por meio da webcam, est captando a sua identificao e, atravs do som, explicitando
os conceitos e as caractersticas que compem a linha de trem nessas condies.

Fonte: foto de Roberto Wataya


72

A Figura 30 apresenta o que foi feito no SDP3D: criou-se um cenrio na forma de


um quadro de captao, cuja representao da linha de trem apresenta caracterstica em
profundidade, ou seja, linha de trem est em perspectiva e nesta condio, sua
representao uma iluso que a nossa percepo81 cria, para que possamos entender a
profundidade. O que o cego congnito faz: a figura demonstra o usurio cego tocando e
ao mesmo tempo ativando a coliso dos pontos da linha de trem real com a placa de
identificao do objeto, que resulta no aparecimento da linha de trem virtual aliada ao
recurso sonoro, onde o autor deste trabalho gravou as caractersticas as funes e a
disposio do objeto no modo em perspectiva, que denota seu comprimento. O que o cego
congnito82 percebe e aprende: segundo o usurio cego congnito, a vantagem que ele
poder repetir esse procedimento inmeras vezes, at assimilar as informaes sobre o
objeto em estudo. Com este procedimento, ele aprende o conceito de perspectiva, no modo
de iluso tica para os videntes e iluso ttil para os cegos congnitos.

Figura 31 a participante PNEV em um sistema SDP3D, tateando um quadro de


convergncia em uma srie de casas geminadas, em que cada casa composta de uma
janela e uma porta. A representao desse conjunto de casas, est de acordo com as
caractersticas de convergncia. No ponto onde colocada a mo, a webcam identifica o
objeto a ser comentado pelo sistema e faz toda a explanao conceitual e de
caractersticas do referido objeto.

Fonte: foto de Roberto Wataya

A Figura 31 apresenta o que ocorreu no SDP3D: foi criado um cenrio na forma de


quadro de captao, representando um conjunto de casas iguais e geminadas ao longo de
81
A nossa percepo, neste caso, refere-se a dos videntes.
82
O cego congnito aqui representa os dois grupos que participaram desse estudo, uma vez que todos foram
unnimes em apresentar as mesmas respostas, que o SDP3D realmente foi eficiente.
73

uma rua. Neste caso tambm, elas esto dispostas em ambos os lados da rua e
obedecendo as caractersticas da perspectiva, por isso, medida que vo distanciando,
suas dimenses vo diminuindo, e o espaamento entre as casas tambm vai diminuindo
at o Ponto de Fuga (PF83). O que o cego congnito faz: a figura apresenta as
caractersticas em perspectiva, e demonstram ao usurio cego congnito que as casas
contidas nessa rua apresentam os mesmos formatos e que esto dispostas uma ao lado da
outra ao longo da rua. Quando ele toca a casa real, o sistema ativa com a coliso dos
pontos da casa real, e da placa de identificao do objeto, resultando no aparecimento de
casas virtuais aliadas ao recurso sonoro, que descreve as caractersticas que compem
esses objetos, suas funes e disposies no modo em perspectiva, que denota seu
comprimento. O que o cego congnito percebe e aprende: uma grande vantagem,
segundo o usurio cego congnito, que ele poder repetir esse procedimento inmeras
vezes, at assimilar as informaes e os conceitos sobre o objeto em estudo. Os conceitos
aprendidos foram: perspectiva e Ponto de Fuga.

Figura 32 a participante PNEV em um sistema SDP3D, tateando um quadro de


captao 3D, salientando a espessura, vista de cima para baixo, que apresenta trs
rvores grandes e trs pequenas, uma linha de trem sem nenhuma deformidade (iluso
tica) e trs casas representadas por trs quadrados. No momento, o DV est com as
mos sobre a linha de trem, e o sistema est falando sobre o mesmo e suas
caractersticas.

Fonte: foto de Roberto Wataya

83
Ponto de Fuga PF, neste estudo significa a direo para qual o objeto estar se dirigindo, se aprofundada.
74

A Figura 32 apresenta o que foi feito no SDP3D: foi criado um cenrio na forma de
um quadro de captao 3D, salientando a espessura e representando o contexto visto de
cima, de um cenrio dividido em trs partes iguais cada uma contendo: rvore, linha de trem
e casa. Esses objetos, no apresentam nenhuma deformidade (iluso tica), ou seja, a
disposio deles reflete a realidade como vista. Esta atividade tem como objetivo, ensinar
a PNEV os conceitos que caracterizam os objetos vistos de cima. O que o cego congnito
faz: a figura mostra que, quando ele toca a rvore real, o sistema ativa com a coliso dos
pontos da rvore real, com o da placa de identificao do objeto, resultando no
aparecimento de uma rvore virtual aliada ao recurso sonoro, que descreve as
caractersticas que compem esses objetos, suas funes e disposies no modo em
perspecitiva, que denota seu comprimento. O que o cego congnito percebe e aprende:
O conceito de como so visto certos objetos pelos videntes em um plano superior, foi de
fcil compreenso, uma vez que no exige nenhum conceito anterior. O SDP3D, permite ao
usurio cego congnito a repetio do procedimento inmeras vezes, at a assimilao das
informaes dos conceitos sobre o objeto em estudo.

Figura 33 a participante PNEV em um Figura 34 a participante PNEV em um


sistema SDP3D, tateando um quadro de sistema SDP3D, tateando um quadro de
captao 3D, sua mo est sobre a linha de captao 3D; sua mo est sobre a maior
trem onde os dormentes so mais grossos, casa, que representa proximidade, e as
representando sua proximidade. Esses linhas representam a diminuio
detalhes so explicados pelo SDP3D. proporcional at o ponto de fuga,
provocada pela iluso tica. Esses
detalhes so explicados pelo SDP3D.
Fonte: foto de Roberto Wataya
Fonte: foto de Roberto Wataya
75

A seguir nas Figuras 33 e 34, apresentam o que foi feito no SDP3D: Foi criado um
cenrio na forma de um quadro de captao 3D, agora em um contexto mais complexo,
objetivando reforar os conceitos de perspectivas e ponto de fuga. Visto de frente, cada uma
das partes do cenrio que est dividido igualmente em trs contm: 1) as caractersticas
desses objetos se mantm, o que varia a deformindade (iluso tica), provocada pela
perspectiva. No primeiro plano, mais prximo do observador, os objetos apresentam-se em
tamanhos grandes84. No segundo plano, um pouco mais afastado do observador, os
objetos esto representados em tamanhos mdios. No terceiro plano, o mais distante do
observador, os objetos possuem tamanhos pequenos.

O que o cego congnito faz: a figura mostra que, quando o cego congnito toca a
linha de trem real, que est no primeiro plano o sistema ativa, com a coliso dos pontos da
linha de trem real e da placa de identificao do objeto, resultando no aparecimento de uma
linha de trem virtual de tamanho grande, aliada ao recurso sonoro, que descreve as
caractersticas que compe esse objeto, sua funo e disposio. Quando ele toca na linha
de trem real, de tamanho mdio, da segunda parte do quadro, o sistema ativa, com a
coliso dos pontos da linha de trem de tamanho mdio real, e a placa de identificao do
objeto, resultando no aparecimento de uma linha de trem virtual de tamanho mdio, aliada
ao recurso sonoro, que descreve as caractersticas que compem esse objeto, sua funo e
disposio. E finalmente a terceira parte, quando ele toca na linha de trem real de tamanho
pequeno, o sistema ativa, com a coliso dos pontos da linha de trem de tamanho
pequeno real e a placa de identificao do objeto, resultando no aparecimento de uma
linha de trem virtual de tamanho pequeno, aliada ao recurso sonoro, que descreve as
caractersticas que compem esse objeto, sua funo e disposio. O mesmo acontece com
outros objetos que compem as trs partes. O que o cego congnito percebe e aprende:
Os conceitos de perspectiva e ponto de fuga foram reforados e a compreenso de iluso
tica tambm foi assimilada. Novamente foram unnimes em afirmar que a grande a
vantagem do SDP3D esta possibilidade de repetio do procedimento inmeras vezes, at a
assimilao plena das informaes e conceitos sobre o objeto em estudo.

As vantagens apresentadas em todas as participaes confirmam que o SDP3D


permite que usurios cegos congnitos a aprendam o conceito de vrios planos e
perspectiva em quadros 2D, alm da possibilidade de ouvirem quantas vezes forem
necessrias as explicaes e descries dos objetos. Esses procedimentos fazem com que
os DVs sintam mais segurana no aprendizado desses tpicos.

84
Os tamanhos grande, mdio e pequeno neste caso, so atribudos segundo as dimenses de uma
escala.
76

Conclumos que o SDP3D, para a aprendizagem dos cegos congnitos oferece uma
interface amigvel, que estimula e amplia as possibilidades de aplicaes, atravs de
inseres de objetos virtuais no mundo real. Esses objetos virtuais possuem ainda sons que
elucidam seus conceitos, caractersticas e funes. A maior dificuldade do usurio cego
congnito, foi no incio, para se situar no cenrio, por exemplo, o fato de o marcador estar
colocado nas costas da sua mo direita, fazia com que a PNEV sasse do campo de viso
da webcam (situado na parte superior do cenrio), dessa forma o objeto virtual sumia por
alguns momentos e conseqentemente o som tambm no era executado.

A seguir apresentaremos os quadros de comportamentos dos cegos congnitos a


partir da utilizao do SDP3D em diferentes tpicos de aprendizagem para poderem ver,
enxergar as artes pictricas.

5.4.1 Testes de Validao da Aprendizagem das PNEVs com SDP3D .

Os testes foram realizados em trs etapas, uma preliminar a fim de que se


conhecesse o nvel de acuidade ttil dos participantes85 e para ajuste do equipamento de
treinamento dos cegos congnitos, uma aps a oficina de aprendizagem com o Instrutor
Humano dos participantes, e finalmente uma aps o treinamento dos usurios na oficina de
aprendizagem com o Instrutor Virtual. Os formulrios utilizados neste teste esto no
Apndice 2 deste trabalho.

Os principais ajustes dos procedimentos de testes desenvolvidos foram para definir a


melhor maneira de utilizar o SDP3D, e submet-los a aprender a reconhecer os conceitos
prticos de Percepo e Representao 3D, analisando seus erros e acertos no
reconhecimento dos conceitos desses objetos. Os itens a seguir foram objeto dos testes
realizados.

Qual o melhor lugar para colocar a placa de identificao dos objetos: ao lado
do objeto (em um ponto pr-estabelecido), nas costas da mo direita, ou no dedo
indicador direito?

Qual a posio da cmera: a) cmera na posio superior focalizada para


baixo; b) a cmera embutido do notebook focalizado para frente e o quadro
posicionado na horizontal, em um ngulo de aproximadamente 85, onde o seu
campo visual suficiente para captar todos os movimentos do cenrio em
estudo?

Qual o tempo mnimo necessrio para reconhecer as figuras?

85
Esse Teste de Acuidade Ttil, esto nas pginas 61 e 62 deste documento.
77

possvel estimar corretamente as relaes de representaes 3D?

At que ponto possvel perceber e identificar as figuras em questo?

Antes de comear os testes com os participantes dos dois grupos, foi previsto o
ajuste dos procedimentos para o teste de validao. So dois grupos de ambos os sexos e
cegos congnitos, o primeiro, Grupo 1 com 4 participantes graduandos e o segundo, Grupo
2 com 6 participantes j graduados e atuando no mercado h no mnimo 2 anos.

Estes dois grupos foram treinados no reconhecimento destes padres de


funcionamento do SDP3D e conceitos de Percepo e Representao 3D. Neste estudo foi
avaliado, para cada participante testado, seu desempenho e o tempo86 gasto para
reconhecer os objetos em cada sesso de teste.

5.4.2 Procedimentos nas Sesses de Testes

Na primeira sesso de testes, utilizei os padres de funcionamento do SACRA, cuja


cmera87 estava embutida no notebook focalizando para frente em um ngulo de
aproximadamente 85, sendo o seu campo visual suficiente para captar todos os
movimentos do cenrio em estudo. As placas de identificao foram posicionadas no dorso
da mo direita e no dedo indicador direito. Nesses dois casos, os participantes dos dois
grupos tiveram at 5 minutos para reconhecer cada objeto representado em 3D, sendo
anotado o que eles afirmaram ser a identidade do objeto, bem como a latncia88. O
problema tcnico observado nestes casos foi a dificuldade que os participantes dos dois
grupos tiveram para encontrar o local89 de coliso dos pontos do objeto real com a placa
de identificao do objeto, que resulta no aparecimento do objeto virtual.

Na segunda sesso de testes, utilizando os padres de funcionamento do SDP3D,


cuja cmera estava na parte superior, focalizada para baixo no cenrio em estudo, e a placa
de identificao posicionada no dedo indicador direito; tambm nesse caso, os participantes
dos dois grupos tiveram at 6 minutos para reconhecer cada objeto representado em 3D, e
todas as caractersticas dos objetos identificados foram anotadas. O problema tcnico
observado neste caso, foi o mesmo da primeira sesso.

86
Tempo para medir o tempo gasto pelos participantes a fim de identificar os objetos propostos no cenrio, foi
utilizado o cronmetro do celular modelo SGH U600 da Samsung.
87
Cmera utilizada para este estudo, de 1.3 mega pixels de resoluo.
88
Latncia nesse caso refere-se ao tempo que se levou para reconhecer o objeto.
89
O local, neste caso, refere-se posio cartesiana (x,y e z)
78

Na terceira sesso de testes, tambm utilizei os padres de funcionamento do


SDP3D, cuja cmera estava na parte superior, focalizada para baixo no cenrio em estudo,
e a placa de identificao posicionada no dorso da mo direita. Neste caso, os participantes
dos dois grupos tiveram at 2 minutos para reconhecer cada objeto representado em 3D, e
todas as caractersticas dos objetos identificados foram anotadas. A diferena tcnica, foi a
facilidade com que os participantes de ambos os grupos tiveram em achar o ponto de
coliso do objeto real com a placa de identificao do objeto, que resulta no aparecimento
do objeto virtual.

Aps as trs sesses de testes e os resultados obtidos e analisados, ficou


estabelecido que para a coleta dos dados, a configurao utilizada para o funcionamento do
SDP3D, a melhor posio da cmera seria na parte superior, focalizada para baixo no
cenrio em estudo, e a da placa de identificao posicionada no dorso da mo direita.

A seguir, sero apresentados os Resultados e o SDP3D.

5.5 RESULTADOS

Neste tpico so apresentados os resultados obtidos nos testes das trs sesses
realizadas com os dois grupos de cegos congnitos, e esto expressos nos grficos a
seguir:

A Figura 35 mostra o grfico que foi utilizado como padro de funcionamento do


SDP3D, na primeira sesso de testes, quando se utilizou uma cmera que estava embutida
no notebook focalizando para frente em um ngulo de aproximadamente 85, sendo o seu
campo visual suficiente para captar todos os movimentos do cenrio em estudo. Nestes
casos, as placas de identificao, posicionadas no dorso da mo direita e no dedo indicador
direito. Nesses dois casos, os participantes dos dois grupos tiveram at 5 minutos para
reconhecer cada objeto representado em 3D.
79

Primeira Sesso

5,04

5,02

5
Tempo/min

4,98 Costas da mo

4,96 Dedo indicador

4,94

4,92

4,9
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Grupo1 e Grupo2

Figura 35 Grfico de Tempo e latncia, da Primeira Sesso.

O comportamento dos participantes na segunda sesso de testes, Figura 36. Foi


utilizada como padro de funcionamento do SP3D uma cmera na parte superior, focalizada
para baixo no cenrio em estudo, a placa de identificao posicionada no dedo indicador
direito. Tambm nesse caso, os participantes dos dois grupos, tiveram at 6 minutos para
reconhecer cada objeto representado em 3D.

Segunda Sesso

6,06

6,04

6,02
Tempo/min

6 Costas da mo

5,98 Dedo indicador

5,96

5,94

5,92
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Grupo1 e Grupo2

Figura 36 Grfico de Tempo e latncia, da Segunda Sesso.


80

Por fim, na terceira sesso de testes, Figura 37. Foi utilizada como padro de
funcionamento do SP3D uma cmera na parte superior, focalizada para baixo no cenrio
em estudo, a placa de identificao posicionada no dorso da mo direita. Neste caso, os
participantes dos dois grupos tiveram at 2 minutos para reconhecer cada objeto
representado em 3D.

Terceira Sesso

2,03
2,02
2,01
2
Tempo/min

1,99
Costas da mo
1,98
1,97
1,96
1,95
1,94
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Grupo1 e Grupo2

Figura 37 Grfico de Tempo e latncia, da Terceira Sesso.

A seguir, apresento a anlise de resultados e discusso sobre a aplicabilidade do


ambiente de desenvolvimento de percepo 3D para a PNEV: uso de realidade aumentada
com o sacra em atividades acadmicas e extra-acadmicas relacionando com os resultados
obtidos.

5.6 O SDP3D

O sistema em questo SDP3D, permite que o cego congnito realize a interao com
os objetos reais desconhecidos nas suas formas e caractersticas, e como resultado permite
aprender novos conceitos ampliando seu acesso a espaos culturais at ento inexplorados.

Conforme mencionado, foram realizados testes com os participantes estimulando os


padres de funcionamento do SDP3D de objetos controlados. Especificamente, foram
construdos trs conjuntos de objetos, cada conjunto contendo trs objetos diferentes: uma
rvore, uma linha de trem e uma casa, em tamanhos proporcionalmente equivalentes: perto
o primeiro conjunto de tamanho grande - longe: o segundo conjunto de tamanho mdio - e
muito longe o terceiro conjunto de tamanho pequeno. Estes objetos, foram confeccionados
81

de madeira e posicionados em um placa de madeira totalmente perfurada, criando assim um


cenrio, dividido em trs partes, a saber: perto, longe e muito longe.

Utilizando o SDP3D, o cenrio real foi devidamente configurado para criar os objetos
virtuais dos trs conjuntos de objetos. A cmera posicionada na parte superior, captura o
cenrio real, a imagem capturada projetado tela do computador. Quando o usurio cego
congnito utilizando a placa de identificao no dorso da mo direita toca no objeto real que
ele quer identificar, os pontos do objeto real e da placa de identificao colidem, como
resultado aparece a imagem virtual do objeto tocado, em seguida, o recurso sonoro o
software Audio Record for Free dispara um texto explicativo do objeto que est sendo
tocado.

O percentual de identificao dos objetos se mostrou em torno de dois minutos para


os dois grupos, resultado surpreendente, pois nesse processo esto embutidos os conceitos
de perspectiva, proporcionalidade e 3D, e a partir do tato e da explanao sonora, a criao
de uma imagem do objeto em manipulao. Nesta mesma linha de raciocnio, Ballestero-
Alvarez (2003) afirma que:

a percepo tridimensional nesses casos est relacionada


com a sinestsica, orgnica e virtual; para o vidente e percepo da
perspectiva ilusria e se fundamenta exclusivamente no visual
imaginrio; para o invidente essa iluso no percebida de imediato.
Nota-se a a facilidade e liberdade na composio dos elementos de
uma imagem em funo do sentir ntimo sem interferncia do mundo
exterior visual, que tanto impregna e influencia as pessoas,
modificando at sua forma de pensar, sentir e agir (p.80).

Quando o cego congnito utiliza o SDP3D, ele tem a possibilidade de realizar uma
determinada atividade quantas vezes forem necessrias para seu aprendizado. Assim,
quando ele est ouvindo, apreciando a descrio de um quadro feito por um profissional, o
cego pode interagir e comentar detalhes do quadro. A interface permite que o cego
congnito estabelea novas conexes e, por meio de seu comportamento, ocorra a
interao.

De qualquer modo, o sistema como est j pode ser utilizado com xito por
pesquisadores e educadores em pesquisas futuras. Neste estudo, citaremos alguns pontos
a serem refletidos acerca dos desdobramentos que o SDP3D pode proporcionar ao cego
congnito:

permitir o cego congnito sair da maquete para ir apreciar e entender um quadro


de pintura, para depois ele prprio confeccionar um quadro;
82

o cego congnito poder construir uma maquete usando o tato. Tatear para
pegar em uma caixa as representaes dos objetos a fim de compor seu
trabalho, por exemplo, rvores (grandes, mdias e pequenas);

para o cego congnito fazer uma maquete, primeiro ele mentaliza o que vai
construir, depois retira do toolkit o conjunto de fatias do objeto at concluir
essa pea, se ficou bom, ele vai replicar essa atitude at compor todos os
elementos da referida maquete.

capacitar os cegos congntos a fazerem seu quadro em duas etapas: 1)


treinamento de percepo e representao 3D, por exemplo, um objeto dividido
em vrias fatias(representando profundidade); 2) tirar as fatias deixando
apenas uma, gerando assim um quadro para o vidente;

A seguir, no prximo captulo, fao as consideraes finais e apresento uma reflexo


sobre o trabalho e viso de futuro.
83

CAPTULO 6

CONSIDERAES FINAIS E TRABALHOS FUTUROS

Um sistema de desenvolvimento de percepo em 3D para facilitar a aprendizagem


do cego congnito, deve ser interativo e precisa oferecer condies para que isso ocorra:
onde o real e o virtual esto no mesmo contexto, aliado ao recurso sonoro,- que vem
completar com as informaes conceituais.

Quando o objetivo oferecer acesso a locais, at ento inacessveis, o SDP3D


poder ser uma ferramenta facilitadora e potencializadora para tal fim. A importncia de
considerar o aspecto autonomia, resulta na formao de um cidado cada vez mais
contextualizado e til sociedade. Para fazer algumas consideraes, destaco uma visita
feita Pinacoteca do Estado.

Em visita a Pinacoteca, as PNEVs tiveram oportunidade de conhecer novos


lugares, e nesse caso, um espao museolgico, onde foram mostrados muitos trabalhos
interessantes, porm, faltaram alguns itens que passo a elencar:

a. Para as PNEVs o mundo das artes plsticas um ambiente muito


favorvel, pois nas esculturas, por meio do tato, elas tm uma percepo
muito boa em baixo relevo (2D) (dimenso natural). PROBLEMA: ao
colocar em baixo relevo para mostrar uma fachada de um prdio,
impedimos as PNEVs de imaginar outros detalhes, porque elas no tm
idia de representao 3D em perspectiva, no tm esse conceito que no
lhes foi ensinado. No caso do baixo relevo da Pinacoteca, elas no
sentem, por meio dos sentidos, os elementos da tela, assim como no
compreendem que a casa pequena porque est longe.

b. Ocluso, acontece quando um objeto impede a visibilidade do outro que


est atrs, isso uma caracterstica dos videntes, e o cego congnito no
tem noo desse fato, no consegue imaginar esse fenmeno fsico,
porque ele no foi educado para isso. As PNEVs tm como plataforma
padro a dimenso 2D para captar informaes utilizando o tato. Dessa
situao, elas tero que aprender todas as tcnicas e conceitos de
representao 3D, a fim de que, quando for feito um quadro em baixo
84

relevo, elas consigam identificar todos os elementos que o compe,


passando da dimenso 3D para 2D, que lhes familiar. SOLUO: Este
trabalho poder contribuir nessa direo, pois, ensinar representao para
as PNEVs, seria talvez algo indito, porque invadir o contexto do mundo
das imagens. A representao 3D para os videntes algo intuitivo, porque
faz parte do processo ocular, ou seja, do sistema ocular. No SDP3D
utilizadA a Realidade Aumentada (RA) com a equivalncia da hipermdia
auditiva e sonora. Nesse sistema cadastram-se pontos no espao, pontos
virtuais, com uma placa de identificao que possui outro ponto virtual.
Quando h uma coliso dos pontos, surge uma imagem virtual ativado o
sistema sonoro que vai enriquecer o ambiente com a descrio da imagem
e outros dados sobre ela.

Dessa forma, pode-se perceber a grandeza deste desafio, pois fazer o cego
congnito ter a percepo do espao da representao 3D permitir que ele tenha uma
certa autonomia no ambiente; acionando o software para ter os sons, e a partir destes, ter
uma conscincia do que existe naquele espao. Nesse SDP3D, o cego congnito tambm
pode ganhar o status de autor, pois com o domnio desse sistema, o cego passa a partir de
suas idias, gerar maquetes, o que no novidade. Tambm utilizando os bloquinhos, ele
gera uma maquete para mostrar como seria a organizao dos objetos em um espao
arquitetnico. Depois, passa essa maquete para a representao 3D, formando um quadro
que um vidente aprecie. Essa sugesto pode ser inovadora e trazer uma grande
contribuio.

Conclumos que o SDP3D para cegos congnitos muito bom, pois conjuga os
sentidos do tato e do som para o seu aprendizado. positivo para os surdos, pois possibilita
os recursos da imagem, tato e de textos. E muito melhor, para os videntes, pois todos os
recursos multisensoriais so aplicados, como imagem, som, tato, texto. Alm disso,
importante destacar:

1. Estudar as caractersticas materiais dos objetos que compem as artes


pictricas;

2. Estudar as caractersticas processuais para que ocorra a interatividade do


vidente para o invidente: Quadro a tinta -----> Quadro 2D -----> Quadro 3D;
85

3. Estudar o modus operandi e os seus desdobramentos para alcanar os


objetivos.

Com relao ao cegos congnitos, devem ser consideradas as caractersticas


pessoais ou habilidades e o repertrio de cada um, ou seja, o banco de dados de
informaes. Dessa forma, importante para o desenvolvimento dos cegos a realizao de
intensas buscas sobre: aspectos motivacionais, caractersticas pessoais, o contexto social e
tambm atividades culturais.

Realmente a tecnologia pode trazer muitos benefcios na vida do homem, mas este,
precisa continuar pesquisando, investigando, desenvolvendo novos dispositivos e novas
interfaces que contribuam para a humanidade e em especial s PNEs. Assim finalizo este
trabalho com novas possibilidades de estudos futuros:

O ToolKit eletrnico usando o SACRA, permite partir de uma idia---->


concretizar essa idia em uma maquete ---> fazer uma representao 3D-->
ger-la eletronicamente.

Uma outra possibilidade seria, da idia---> maquete--->SACRA ---> conexo em


rede compartilhado com duas PNEVs trabalhando com base ranhurada. Um
deles vai colocar um objeto na posio x=5 e y=3, porm o outro pode sugerir
mudana de posio desse objeto, alterando as coordenadas e mudando a
posio do objeto. Dessa forma, as PNEVs podero trabalhar colaborativamente
com o SACRA utilizando as coordenadas cartesianas (x,y).

Este trabalho procurou estudar as tcnicas e necessidades envolvidas no


desenvolvimento de um SDP3D, sabe-se que este apenas o comeo, mas que novos
estudos e trabalhos podero e sero derivados de estudo como este, e que em um futuro
prximo a unio do real com o virtual, do vidente com o invidente, do realismo imersivo e
interativo, estaro embutidos em sistemas voltados para o aprendizado das PNEVs.
86

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PGDBF, 2007, tem o apoio do governo por meio do Programa Gerador da Declarao de
Benefcios Fiscais DBF, verso 2.0, aprovado pela Instruo Normativa RFB n 789, de 30
de novembro de 2007, tem por objetivo coletar as informaes relativas s doaes aos
Fundos dos Direitos da Criana e do Adolescente, aos investimentos feitos na produo de
obras audiovisuais cinematogrficas brasileiras, s doaes e patrocnios de projetos
culturais e artsticos e aos patrocnios ou doaes, no apoio direto a projetos desportivos e
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95

ANEXOS/APNDICES
96

Apndice 1

USURIO:

Sexo: Idade: Obs:

Horrio-incio: Trmino: Total (descontadas as pausas):

Grupo 1: Grupo 2:

1. Teste Pr/Ps
Quadro de Captao Quadro 2D Quadro 2D Quadro 3D Quadro 3D
por meio do tato Vista superior. Vista em Vista em Vista lateral
Conseguiu perspectiva. perspectiva. direita em
identificar? Conseguiu Conseguiu perspectiva.
identificar? identificar? Conseguiu
identificar?

Trilho de Ferro Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ]

rvore Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ]

Casa Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ] Sim[ ] No[ ]

Descrio de alguma dificuldade _____________________________


97

Anexo 1

Histria da Estao Pinacoteca do Estado90

Construdo em 1914, o edifcio atualmente ocupado pela Estao Pinacoteca foi


concebido para abrigar armazns e escritrios da Estrada de Ferro Sorocabana que, com
seus 108 quilmetros de extenso, interligava So Paulo e Sorocaba. Com a concluso, em
1938, de novas instalaes da companhia ferroviria, o edifcio, projetado pelo arquiteto
Ramos de Azevedo, foi colocado disposio do Estado. Aps reformas, o edifcio passa,
em 1939, a abrigar o Departamento Estadual de Ordem Poltica e Social (Deops) de So
Paulo, rgo de represso poltica que teve o pice de suas atividades durante o regime
militar (1964-1985). Aps o fim do regime e a extino do rgo, o edifcio passa a abrigar a
Delegacia de Defesa do Consumidor (Decon), at 1997, quando seu controle transferido
para a Secretaria de Estado da Cultura. Por sua importncia histrica e arquitetnica, o
prdio tombado como um bem cultural, em 1999, pelo Conselho de Defesa do Patrimnio
Histrico, Artstico, Arqueolgico e Turstico do Estado de So Paulo (Condephaat).

Atualmente, o edifcio est reformado e apresenta sales amplos e de condies


museolgicas de excelncia. O projeto de reestruturao, de autoria do arquiteto Haron
Cohen, foi implementado entre 1997 e 2002. Em janeiro de 2004, foi inaugurada a Estao
Pinacoteca, o novo espao da Pinacoteca do Estado. Totalmente restaurado e dotado das
melhores condies tcnicas, o prdio, de cinco andares e com cerca de 8 mil m de rea,
renasce com uma nova proposta de utilizao, voltada para o aprimoramento da vida
cultural da cidade. Com diversos espaos expositivos e reserva tcnica, a Estao
Pinacoteca abriga parte do extenso programa de exposies temporrias da Pinacoteca do
Estado. A Estao Pinacoteca tambm abriga um Centro de Documentao e Memria, que
tem como objetivo a constituio, preservao e pesquisa de um acervo documental sobre a
histria da Instituio, e a Biblioteca Walter Wey centro de pesquisa especializado em
artes visuais. O espao conta tambm com o Auditrio Vitae e instalaes para atividades
culturais e educativas, alm de sediar convnios com outras instituies artsticas, como a
Fundao Jos e Paulina Nemirovsky, detentora uma das mais notveis colees de arte
modernista brasileira.

90
Os dados histricos da Estao Pinacoteca do Estado, (PINACOTECA, 2008).
98

Na Estao Pinacoteca est tambm o Gabinete de Gravura Guita e Jos Mindlin,


espao voltado para preservar, divulgar, promover e refletir sobre a gravura brasileira, com
mostras temporrias de selees do importante acervo de mais de 6 mil gravuras da
Pinacoteca, alm de exposies de outras colees. Est prevista ainda a instalao de um
Ateli de Impresso destinado a projetos de artistas de uma Reserva Tcnica associada
a uma Sala de Consulta para pblico especializado e de novos espaos expositivos e
educativos.
99

Anexo 2
Decreto n 6.571 de 18 setembro de 2008.
100

Apndice 2 Formulrio de Testes

USURIO:

Sexo: Idade: Obs:

Horrio-incio: Trmino: Total (descontadas as pausas):

Grupo 1: Grupo 2:

Instrutor Humano: Instrutor Virtual:

1. Teste Preliminar
Lugar para colocar a placa de identificao Ao lado do objeto [ ] Nas costas da mo D [ ] No dedo indicador [ ]

Posio da cmera Posio superior [ ] Embutido no notebook a 90 [ ]

Tempo necessrio para reconhecer as figuras min [ ] mx [ ]

Estimar corretamente as relaes de min [ ] mx [ ]


representaes 3D

Perceber e identificar as figuras min [ ] mx [ ]

min [ ] mx [ ]

Descrio de alguma dificuldade _____________________________

_______________________________________________________
101

Apndice 3

TABULEIRO TCTIL INTERATIVO: a experincia de incluso dos Deficintes Visuais em


cursos de Licenciatura da Computao e Pedagogia.
KIRNER, Claudio*
VALENTE, Jos Armando**
WATAYA, Roberto Sussumu ***
RESUMO

O estudo tem por objetivo a construo e a utilizao do Tabuleiro Tctil Interativo


(TTI) para auxiliar a leitura de grficos de barras como requisito parcial nas disciplinas de
Estatstica e Matemtica em atividades presenciais e distncia, utilizando o ambiente
virtual Moodle, de aluno deficiente visual em curso de Licenciatura de Computao. As
atividades foram realizadas em quatro etapas: 1) anlise das condies dos alunos
deficientes visuais em relao leitura de grficos do tipo 3D; 2) construo do TTI como
material facilitador; 3) anlise sobre a utilizao do TTI e 4) concluso e utilizao do TTI
pelos deficientes visuais. Por meios de procedimentos estabelecidos, foi possvel o
desenvolvimento de atividades avaliativas adaptadas, como os desempenhos dos
candidatos Presidncia da Repblica nas eleies de 2006, na primeira91 e na segunda92
pesquisa realizada, ambas pelo Ibope. As leituras e interpretaes das referidas pesquisas
pelas PNEVs, foram possveis com a utilizao do TTI, diante disso, essa interface
demonstrou ser adequado para essa atividade. O mesmo no podemos afirmar a respeito
de outros tipos de grficos, como disponvel no MS- Excel, pois, no foram analisados. O
estudo ainda no contempla uma anlise conclusiva, uma vez que a pesquisa encontra-se
em andamento.

Palavras chaves: Tabuleiro, Ttil, Interativo, Pessoas com Necessidades Especiais Visuais
(PNEVs).

*UNIMEP/SP UNASP/SP - Docente


**NIED/UNICAMP/PUC/SP - Docente
***UNASP/SP Docente

91
Primeira pesquisa foi realizada em 13 de junho de 2006.
92
Segunda pesquisa foi realizada em 25 de julho de 2006.