Guía Docente Unidad 1

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 1
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Jos Petermann Oliva
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Roberto Peailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x Inscripcin n xxx.xxx
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soadores de aventuras
Unidad
6
Atrvete a actuar
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educacin para todos

Calendario 2016
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
del Material de aula.

Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de
la Poesa
Abril Mayo Junio Tcnico-Profesional
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluacin final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situacin que cumplen distintas funciones segn el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qu contenidos y habilidades estn mejor
logrados y cules pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

profesores contarn con informacin de manera automtica, relevante y
de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que favorecer la
reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participacin en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Ttulo
desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladeras de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
Nueva cocina alemana? Experimento

que se presentan a continuacin. culinario? Fusin italo-germana?
Es ms sencillo que todo eso: los
Puse a todos los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la maana a la noche. Pero pasaron tres das y favorito de los nios alemanes cuando
no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona cada vez ms llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequea ciudad del suroeste de
Quiero mi Billete Dorado!.Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres ms solicitados en las
y dando patadas del modo ms inquietante.Y bien, seores, a m me desagradaba heladeras del pas.
tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que me jur proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
bsqueda hasta conseguir lo que ella quera. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos, para
a. De qu manera se presentan las caractersticas de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Despus se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del sntesis de la unidad
anlisis de imgenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparacin
marco de la alfabetizacin enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los docentes
podrn acceder fcilmente al contenido
del alumno.
Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la clase y qu
se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para administracin
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en funcin de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer el
de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organizacin que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitir a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formacin de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistmicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Currc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
tico
y
en va a educaci
el aprendizaje. La forma A, en funcin de un desarrollo Educ
lo
acin
res
Bsica
n
a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

Plataforma de evaluacin a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica deldocente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica, por su
parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortogrficos desde

de algo a partir de signos lneas para entender
o seales explcitos o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leste el una
historia s que encuentra
hombre campesin
las fbulas que lemos
Recuerdas
al final de la unidad en que se
o o leador no acepta anterior (pginas de estos? le o difcil
las hachas de oro y pareca n a alguno 340 y 341), donde un Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
Qu sabemos o pensamos Se que le ofrece un
plata dios. situacin
desafo comenta con o cmo
de una persona que, como una to y luego qu hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
advers tes la que
Para elaborar una o quizs que es tonto que le La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo in advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Ms vez una situac
la perspectiva de la comprensin y produccin

en la versin de Esopo pistas que nos d el informados tado alguna
el hombre dice no
puedo tomarla y era texto. Por ejemplo, Has enfren Por qu? a saber
pistas o seales llevan A quin? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la ma. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, qu
persona recta, que rechaz porque fuera educadora
prvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no est dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. Has pedido jos, qu
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cmo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambicin, la envidia premios cmo actuar opinin que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada siclog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de Mxico, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imgenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, as como y las relaciones teatro que leste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el captulo de
del texto con informacin hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galeras creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de Mxico y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que s se Chile. Desde el ao 2004 seccin, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado r contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragn s Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue ms prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku Quizs las traye
Organizador recomenda a razn rsidad,
Qu se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
Qu segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
se
informacin permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + ce en mi memoria nes y en nibles...
ms all de lo dicho? el texto + Cuando nia, tena
una coleccin muy estn indem tienen dispo
Qu s acerca de lo Eran cuentos de Constancio vieja que haba sido
que leo? Vigil. Los recuerdo de mi mam.
especfica, como puede ser escribir un prrafo

Cul es el significado eran maravillosas, porque las ilustracione
y yo las miraba horas. s
del texto un rato, porque Me permitan uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeos mundos escrito.cambiar de planeta , no contrib se
texto? por una utopa o
Tengo esos libros
todava
y lla tus ideas perfectamente habitables.
y siguen
desarro la, adem s de ser enfren tarla cuand
una siendo y negar zas para
deshaciend
ntaciones?
Escoge o, mi mam los encuadern maravillosos. Como se estaban de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con con gnero. La idad es parte personalida
permiten imagin los personajes de primera pgina La advers centes una s
Qu te todos los cuentos
formar en
los adoles maximizado
de la coleccin. suelen ser antes.
obstculos tivas o paraliz
pequeos es autodestruc
354 en la que e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
una traged reales que tiva. Ayuda
y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
osa mas que tienen adelante,
puede ser los proble a de seguir
problemas perspectiva tener la valent
a poner en ensea a
adolescentes superar. Tambin les
a o.
situaciones que parezca el camin
ro
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Escritura:
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad 1
Unidad
1 Fundamentacin didctica
Golosos personajes
La primera unidad del Texto del estudiante, Golosos personajes, articula el desarrollo de los
ejes de lectura, escritura, comunicacin oral e investigacin a travs de la temtica del placer
por la comida. Por ello, las lecturas seleccionadas abordan temas asociados a la comida o a
personajes que pueden ser caracterizados como golosos.
El inicio de la unidad presenta la pintura Da festivo, realizada por James Tissot en el ao 1876.
En ella se retrata un da de campo, en el que participan diversos personajes que disfrutan de un
agradable paisaje y de un delicioso banquete. A partir de la observacin de la pintura, se espera
que el profesor realice junto con sus estudiantes una lectura multimodal que integre el ttulo de
la unidad con el conjunto de colores, vectores, disposicin y organizacin de los elementos que
componen el cuadro; para motivar el inters por la unidad y establecer qu relacin existe entre
el ser humano y la comida, tanto en el mbito personal como social.
La presencia de la comida como tpico en el arte en general y en la literatura en particular es

bastante variada, a veces abordada como ncleo central de la accin, mientras que en otras
como algo anexo que pasa casi desapercibido, pero que contextualiza una escena memorable,
como el episodio del t en que Alicia se encuentra con el Sombrerero Loco en la novela Alicia en
el pas de las maravillas. Sin duda, el tratamiento constante de este tema en la literatura responde
a una mxima: la necesidad vital de alimentarse y las relaciones sociales que se establecen en
torno a una mesa servida. Adems, es interesante analizar cmo muchos personajes literarios
se configuran en su relacin con la comida, o cmo el alimento o el acceso a la comida ayuda
a representar un contexto social e histrico determinado.
Esta unidad, as como tambin aquellas que la suceden, presenta un repertorio variado de
lecturas literarias y no literarias, las que son acompaadas de ilustraciones, fotografas y pinturas
como recursos que permiten a los estudiantes ampliar su conocimiento de mundo e integrar el
cdigo visual a la lectura. En particular, la unidad Golosos personajes incluye textos narrativos y
artculos informativos.
El Tema 1: Textos literarios presenta un fragmento de la novela Charlie y la fbrica de chocolate,

de Roald Dahl, como lectura central. A travs de esta lectura y de las actividades asociadas
se aborda el Objetivo de Aprendizaje relacionado con analizar aspectos relevantes de las
narraciones ledas, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos y explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. En cuanto a los contenidos
conceptuales, se trabajan los personajes de la narracin y la caracterizacin de personajes.
20
El Tema 2: Textos no literarios, propone la lectura comprensiva de un artculo informativo
relacionado con el tema de la unidad y su lectura comprensiva permite reconocer y comprender
la estructura y caractersticas de este tipo de textos.
A lo largo de la unidad, los alumnos encontrarn distintas instancias para desarrollar los ejes
de escritura y oralidad. No obstante, en el Tema 3: Comunicacin escrita y oral, se presentan
herramientas, pautas y modelos para la escritura de un artculo informativo y para una exposicin
oral. El proceso de escritura comienza con el trabajo de contenidos de lengua, los que se
presentan contextualizados a partir de las lecturas de la unidad para mostrar a los estudiantes
cmo estos contenidos articulan y dan forma al mensaje, dotndolo de sentido y ayudando
a su propsito. En el caso particular de la Unidad 1, dichos contenidos refieren a los verbos
regulares, la ley general de acentuacin y el uso de adjetivos. Estos contenidos son un primer
piso necesario que los alumnos deben dominar para ir trabajando luego nuevos contenidos de
manejo de la lengua, en un trnsito progresivo destinado a mejorar el dominio de la escritura.
En la seccin Investigacin del Tema 3 se entregan pautas para la bsqueda de informacin

en revistas y enciclopedias impresas, lo que apunta a desarrollar la habilidad de consultar y
seleccionar informacin pertinente al tema de estudio. La seccin Escritura presenta instancias
de planificacin, escritura, revisin, reescritura y publicacin de un artculo informativo. Adems,
incluye el ejemplo de un artculo informativo corregido con el fin de modelar el trabajo con
borradores, lo que tambin se orienta a valorar la escritura como el producto de un proceso que
contempla varias etapas en las que se planifica, corrige y reformulan las ideas que se quieren
transmitir.
En cuanto a la seccin Oralidad, esta presenta una serie de pasos destinados a guiar la
exposicin oral de la informacin investigada y presentada en el artculo informativo elaborado
en la seccin anterior. Del mismo modo, entrega lineamientos al estudiante para participar como
audiencia de las exposiciones de sus compaeros, entregando pautas de comportamiento y
actividades asociadas a la habilidad del escuchar activo.
Unidad 1. Golosos personajes 21

Leo y escribo para aprender
En la formacin escolar actual, el currculum de contenidos disciplinarmente especficos

incluye tambin ciertas competencias que combinan las prcticas de lectura y escritura con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Algunas de estas competencias
son buscar fuentes de informacin online, evaluar su relevancia, seleccionar la informacin
pertinente e incluirla en las producciones textuales propias. Por ejemplo, para elaborar un
artculo informativo o estudiar sobre cualquier contenido escolar, los estudiantes deben
buscar informacin en Internet.
Muchas de las unidades de este libro requieren la ejercitacin y dominio de estas competencias,
ya que permiten a los estudiantes aprender a aprender, es decir, contar con estrategias para
saber dnde y cmo buscar lo que no saben. Pero, al mismo tiempo, su aprendizaje es lento
y complejo porque la informacin disponible online se multiplica y complejiza cada da. Por
estos motivos, la enseanza pautada, gradual e intencionada de estrategias de bsqueda,
seleccin y uso de fuentes online es de vital importancia para el proceso de escolarizacin.
Sugerencias
Las actividades a continuacin tienen como objetivo brindar algunas pautas para la seleccin
de fuentes online mediante buscadores de Internet para elaborar un trabajo escolar del
rea. En funcin de la disponibilidad de computadores e Internet, estas actividades pueden
realizarse en la sala de computacin o de forma domiciliaria. El propsito de la actividad es
conversar sobre el tipo y el orden de las fuentes que ofrecen los buscadores de Internet al
buscar informacin sobre un tema.
1. Primera etapa: bsqueda y seleccin exploratoria de fuentes online. A partir de alguno
de los temas que est trabajando con el curso, solicite a los estudiantes que se organicen
en grupos de dos o tres integrantes, hagan una bsqueda en Internet y seleccionen
tres fuentes relevantes. Al seleccionar las fuentes, deben explicar por escrito qu brinda
cada fuente, es decir, por qu es til para una bsqueda escolar.
2. Segunda etapa: discusin de criterios para seleccionar fuentes. Pida a los estudiantes
que compartan las fuentes seleccionadas y expliquen por qu las seleccionaron.
Fomente la discusin grupal respecto de los criterios vlidos para seleccionar una
fuente escolar.
3. Tercera etapa: elaboracin de criterios consensuados para seleccionar fuentes online.
A partir de la actividad previa, intente consensuar con los estudiantes una serie de
aspectos que deben tener en cuenta para seleccionar una fuente. Estos criterios se
pueden elaborar de forma colectiva en un papelgrafo que luego puede colgarse de
la pared de la sala. A continuacin, se ofrecen como gua algunos criterios a tomar en
cuenta, las preguntas que pueden hacerse los estudiantes al evaluar fuentes y algunas
sugerencias para el desarrollo de cada criterio:
22
Criterios Preguntas Sugerencias
Los primeros resultados del buscador no

Busqu una cantidad siempre son los que necesitamos para nuestro
Orden suficiente de resultados trabajo escolar. Debemos buscar y evaluar
en el buscador? diversos resultados antes de decidir cul es
la mejor fuente.
Los trabajos escolares en general necesitan

informacin actualizada, pero Internet guarda
informacin de diferentes aos. Por ejemplo,
La informacin est en las pginas web anteriores a 2006 se afirma
Fecha
actualizada? que Plutn es un planeta (ejemplo: http://
www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_
sugerencias), pero en las pginas ms recientes
se lo considera un planeta enano.
Las pginas web con extensin .edu o

.gov tienen el respaldo de instituciones
gubernamentales o educativas y, por tanto,
Es una pgina confiable
sus contenidos son en general confiables.
Tipo de pgina (educativa, institucional,
Tambin es importante fijarse si la pgina web
prestigiosa)?
es prestigiosa, por ejemplo, si se trata de algn
medio de comunicacin reconocido por su
seriedad, como la BBC.
La informacin Los contenidos deben contar con alguna

Autor tiene un autor que se persona, grupo o institucin que se haga
haga responsable? responsable de ellos.
Los contenidos online son tan diversos que

muchas veces aparecen pginas web que
coinciden con el tema que nos interesa,
pero que lo abordan desde perspectivas o
La informacin es
Relevancia complejidades que no son pertinentes para
til para mi trabajo?
nuestro objetivo. Por ello, es importante tener
claridad en lo que se quiere comunicar y cmo
la informacin consultada puede ayudar a lograr
ese objetivo.

Plan de trabajo unidad 1: Golosos personajes
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas. Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos. Leccin 2
1
Desarrollar habilidades de comprensin lectora. Taller de habilidades: clasificar
Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Leccin 3
1. Contextualizacin: conozcamos a unos golosos personajes.
Leer comprensivamente el fragmento de una Leccin 4

2 novela. 2. Lectura: Charlie y la fbrica de chocolate.
Aplicar habilidades de comprensin lectora. 3. Despus de leer.
Reconocer las caractersticas de la novela 4. Contenido: personajes de una narracin /

para favorecer la comprensin de estos textos caracterizacin de los personajes.
literarios. Leccin 5
3
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Evaluacin intermedia
Tema 1. Leccin 6
Fomentar el inters por la lectura. Conozco al escritor Roald Dahl.
Tema 2: Textos no literarios

Leer comprensivamente un artculo informativo. Leo y relaciono con la alimentacin
Aplicar habilidades de comprensin lectora. Leccin 7
4 Reconocer las caractersticas del artculo 1. Lectura de un artculo informativo: Un dulce rodeado de
informativo para favorecer la comprensin de mitos.
estos textos. 2. Despus de leer.
3. Contenido: los artculos informativos.
Aplicar herramientas de la lengua para

desarrollar la competencia comunicativa. Tema 3: Comunicacin escrita y oral
Leccin 8
5 1. Gramtica: verbos regulares.
2. Ortografa: ley general de acentuacin.
3. Lxico: uso de adjetivos para intensificar.
Conocer tcnicas de investigacin para Leccin 9

profundizar en un tema. 1. Investigacin: busco informacin en revistas y enciclopedias.
6 Escribir un artculo informativo. 2. Escritura: escribo un artculo informativo.
Exponer en forma oral / Escuchar activamente 3. Oralidad: expongo sobre un tema / escucho una exposicin
para opinar. oral.
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la Leccin 10

unidad.
7 Evaluacin final
Analizar la estructura de un tem para favorecer la
metacognicin. Me pongo a prueba 1
24
Recursos
Tema 1: pginas GDD.

Tema 1: pginas GDD.
(Pginas 6 a 13 del Cuaderno de
Inicio de unidad: 27 actividades).
Evaluacin inicial: 29
Audio comprensin oral: 33 Vocabulario visual: Charlie y la fbrica
Audiocuento: 33 de chocolate: 33
Escritura creativa. La carta: 54
Audio comprensin oral: 59 Comprensin lectora. Personajes de

Evaluacin intermedia: 61 una narracin: 59
Conozco a: 62 Integro lo aprendido: 59
Tema 2: pginas GDD.

Tema 2: pginas GDD. (Pginas 14 y 15 del Cuaderno de
actividades).
Leo y relaciono con: 64

Comprensin lectora. El artculo
informativo: 71
Integro lo aprendido: 71
Tema 3: pginas GDD.

(Pginas 16 a 21 del Cuaderno de
actividades).
Tema 3: pginas GDD. Verbos regulares: 73
Ley general de acentuacin: 75
Uso de adjetivos para intensificar: 77
Integro lo aprendido: 77
Escritura, reviso y reescribo: 80
Evaluacin final: 85
Evaluacin final: 85
Me pongo a prueba 1: 92

Unidad
1 Golosos personajes
Gestin de actividades
Oriente una reflexin en los estudiantes sobre la importancia Por lo tanto, las actividades de esta seccin deben estar
de la comida como necesidad de nutricin, fuente de placer, enfocadas al anlisis de la imagen como expresin de las
forma de sociabilizar y hasta como un elemento vinculado al costumbres de una poca, y a la reflexin sobre su vigencia.
ser humano, que se ha manifestado en la expresin plstica Para lograr esto, el docente puede llamar la atencin sobre
y literaria de la cultura de diferentes pases y pocas. las acciones que realiza cada personaje y lo que esto indica,
Para lograr este propsito, la pintura Da festivo representa las ropas que visten y aquellos utensilios involucrados en el
una escena que an puede verse en nuestros parques, pcnic que hoy resultan anacrnicos, como la tetera que en
plazas y otros entornos naturales: grupos de personas que la actualidad podra sustituirse por un termo.
comparten un momento ameno en que comen y beben
mientras conversan y admiran el paisaje.
Unidad
Invite a los estudiantes a

leer el ttulo de la unidad y a
1 Golosos personajes
relacionarlo con la pintura.
A partir de ello, puede
preguntarles: de qu
tratar esta unidad?, sobre
qu aprenderemos?
Vocabulario:
Goloso
Que come golosinas, es decir,
manjares delicados que sirven
ms para el gusto que para
el sustento.
Qu alimentos consideras
golosinas?
Qu golosinas incluiras
en el pcnic de la pintura?
Festivo
Adj. Alegre, regocijado
y gozoso.
Adj. Solemne, digno
de celebrarse.
Qu da festivo
especialmente alegre para
tu familia recuerdas?
Qu da festivo se celebra
en todo Chile con una Da festivo (1876). James Tissot. Galera Tate, Londres.
fiesta de comida?
12
26
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
Informacin para el docente

La comunicacin visual, afirma Kress y Van Leeuwen (1996), trabajar en la interpretacin de imgenes como las de estas
es cada vez ms parte del dominio pblico, ms que del pginas, es til guiar a los estudiantes en la recuperacin
dominio especializado. Esto quiere decir que las imgenes de los significados intencionados en la imagen, mediante
dialogan en gran medida con las actividades sociales en las una observacin y descripcin detallada de lo que ocurre en
que se presentan como mensajes. As, en todos los medios ella, como las caractersticas de los espacios y personajes
de comunicacin, la presencia de recursos visuales y auditi- presentes en ella, la intencin del autor al emplear cierto tipo
vos invitan a los lectores a hacer relaciones de sentido con sus de colores o de formas, las condiciones en que se gener
conocimientos y experiencias previos. Estos conocimientos (contexto de produccin) y la temtica abordada en ella.
son los que se ponen en juego para interpretar cualquier
tipo de imagen u otro recurso en un texto multimodal. Al
Invite a sus estudiantes a

escuchar el audio Da festivo.
Motvelos a atender a los
elementos significativos de
la pintura, como el lugar, las
Qu veo? actitudes de los personajes
multimodalidad
y los motivos que los llevan a
Observa la imagen. Luego comenta con tus
estar ah. Refuerce el concepto
compaeros:
Qu lugar se representa en la imagen?, qu
de la comida como un motivo
actividad de la vida cotidiana se puede observar de reunin y goce con otras
en ella? Reconocer
personas. Este ejercicio les
El nombre de esta obra es Da festivo y fue
realizada por James Tissot en el ao 1876.
permitir activar sus experiencias
Qu rasgos propios de la poca identificas? Evocar previas para introducir los
Observa las posturas y actitudes de los contenidos de launidad.
personajes hacia los alimentos. Qu relaciones
se generan a partir de estos? Interpretar El recurso podr encontrarlo
en el Aula Virtual,
seccin Contenidos.
Qu s?
Comenta con tu curso: Qu veo?
Te gusta participar de picnics? Por qu? Criticar Otras preguntas:
Te gusta compartir con otras personas cuando En qu estacin del ao
comes o prefieres hacerlo solo o sola? transcurre esta escena?
Por qu? Criticar
Cmo lo sabes?
Crees que la comida puede motivar a actuar
de una forma determinada a una persona o a un Alguno de estos personajes
personaje? Busca ejemplos reales y literarios. Criticar
te parece actual?, por qu?
Qu s?
Otras preguntas:
En qu se representa la
antigedad de la poca?
Cmo crees que ha
cambiado en el tiempo el ir
de pcnic?
13

Unidad
1 Evaluacin inicial
La evaluacin constituye un referente para que el docente Ahumada, P. (2001). Captulo I. La evaluacin: un
reflexione sobre su prctica y pueda monitorear la compren- difcil camino entre la teora y la prctica. En La
sin de los contenidos curriculares, as como del desarrollo evaluacin en una concepcin de aprendizaje significa-
de capacidades y habilidades aplicadas a contextos de la tivo. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
vida real. tj_leng5_gdd_u1_evaluacion
Parte de este monitoreo se propicia a travs de la retroalimenta- Shepard, L (2006). La evaluacin en el aula.
cin por parte del docente y de los propios estudiantes cuando Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
explican un concepto o un aprendizaje a un compaero. Al tj_leng5_gdd_u1_evaluacion1
respecto, el docente puede revisar la siguiente bibliografa:
Evaluacin inicial
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 7.
Diagnostique el desempeo Leyenda del cacao

lector de los estudiantes
invitndolos a leer con fluidez, Q uetzalcatl era un dios bondadoso que amaba a los toltecas y decidi hacerles un regalo que les
diera alegra. Para ello, rob a sus hermanos dioses una planta que guardaban celosamente, porque
de ella obtenan una bebida que, pensaban, solo les estaba destinada a ellos.
pronunciando las palabras Sustrajo el pequeo arbusto de flores rojas prendidas a las ramas de hojas alargadas, inclinadas
con precisin y respetando hacia la tierra, y lo plant en los campos de Tula. Luego pidi a Tlloc, dios de la Lluvia, que lo
alimentara.
los signos de puntuacin.
El arbolillo dio sus frutos y el dios recogi las vainas, hizo tostar el fruto y ense a los humanos
a molerlo y a batirlo con agua en las vasijas. As obtuvieron la preciada bebida, el chocolate.
Asimismo, aydelos Los toltecas fueron ricos y sabios, artistas y constructores; gozaban del sabroso chocolate y
a comprender las eran felices, lo cual despert la envidia de los dioses, ms an, cuando descubrieron que tomaban
caractersticas de los la bebida destinada a ellos.
En sus sueos, Quetzalcatl vio que los dioses preparaban una venganza contra l por haber
personajes, sus intereses robado la valiosa planta del cacao. Entonces, cay en una profunda tristeza, pues tema por el pueblo
y actitudes, orientndolos al que haba hecho rico, sabio y feliz.
Para ejecutar su venganza, los dioses llamaron a Tezcatlipoca, dios de las Noches y de las
para identificar las marcas Tinieblas, para que bajara a la tierra por el hilo de una araa disfrazado de anciano y sorprendiera
textuales que entregan en su palacio al dios triste. As lo hizo y se acerc a l para buscarle conversacin. Luego, con el
pretexto de que esto lo alegrara y traera bienestar a su pueblo, le ofreci un extrao lquido que
informacin sobre ellos. dijo sala de unas semillas que haba cultivado cuidadosamente durante aos.
Quetzalcatl crey las palabras del visitante y bebi el jugo que se le ofreca, que era el jugo
fermentado del maguey, de gran poder embriagador. El dios cay emborrachado ante el gran
Preguntas metacognitivas regocijo del malvado Tezcatlipoca, y bail y grit frente al escndalo de su pueblo que lo observaba
hacer gestos ridculos.
Despus de que los Despus de rendirse al sueo, el dios despert con la boca amarga y un dolor profundo. Al
estudiantes lean el texto, darse cuenta de que los dioses lo haban deshonrado y que ya nunca podra ver a los que haba
enseado a ser buenos y honrados sin tener vergenza, decidi marcharse hacia el rumbo de la
reflexione en torno a la estrella vespertina, su casa.
siguiente pregunta: Emprendi el camino llorando, pero antes de internarse en el mar, arroj las semillas del cacao,
Qu palabras del texto te que bajo su mano florecieron y quedaron ah como la ltima ddiva del dios luminoso. Despus
entr al mar y, aprovechando un rayo de la estrella de la tarde, se volvi a su morada de luz.
permitieron saber cmo se Desde entonces sus descendientes esperan junto a este rbol a que su dios regrese por el
senta Quetzalcatl? mismo camino por el que se march, por donde sale el sol.
Leyenda mexicana. Secretara de turismo del Estado de Veracruz.
Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_leyenda1
Vaina. Cscara alargada que contiene las semillas de algunas plantas.

Maguey. Planta oriunda de Mxico, con hojas gruesas de las que se puede hacer jugo.
Ddiva. Regalo, obsequio.
14
28
Activar habilidades y conocimientos previos
Diversificacin de la enseanza Indicadores de evaluacin

Avanzados: Comprende textos, relacionando la informacin con sus
Cul es el propsito de esta leyenda? Invite a los estudiantes experiencias y conocimientos.
a contar con sus palabras la explicacin de cmo el cacao Analiza aspectos relevantes de narraciones ledas para
lleg a los toltecas, indicando qu acontecimientos ocurren profundizar su comprensin.
durante el inicio de la historia, su desarrollo y su desenlace. Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes que
Iniciales: toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Qu acciones realizan los personajes? Pdales que desta- Explica qu consecuencia tiene determinada accin
quen las acciones de Quetzalcatl, Tezcatlipoca y Tlloc. En para un personaje.
el caso de este ltimo, se espera que infieran que su labor Explica, oralmente o por escrito, los problemas a que se
es hacer llover sobre la planta de cacao. enfrentan los personajes y cmo los resuelven.
Juego Motive a sus estudiantes a

registrarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
1. Cules son los personajes de la Leyenda del cacao? Reconocer Santillana y acumular puntaje
A. Quetzalcatl y los toltecas. al responder las preguntas
B. Quetzalcatl y Tezcatlipoca. asociadas a las evaluaciones
C. Quetzalcatl, Tezcatlipoca y Tlloc. inicial, intermedia y final.
D. Quetzalcatl, Tezcatlipoca, Tlloc y Tula.
Explqueles que estos
2. Cul de las siguientes opciones caracteriza mejor a Quetzalcatl? Describir puntajes podrn ser usados
A. Dios de los toltecas, rico y sabio. en la seccin Mi Kiosco para
B. Dios bondadoso y generoso con su pueblo. personalizar su sesin.
C. Lder temeroso y frgil, deshonrado por los dioses.
D. Divinidad del cacao, cuya luz se perdi en el mar.
Criterios de revisin:
6. Se espera que las
3. Ordena los personajes que identificaste en la pregunta 1, segn su importancia en el desarrollo de la
historia. No debes ocupar necesariamente todas las lneas: Reconocer respuestas consideren
1
Quetzalcatl 3
Tlloc las caractersticas de
Tezcatlipoca Quetzalcatl, como el
2 4
honor y la integridad, pues
Relee el siguiente fragmento y responde las preguntas 4 a 6. prefiere marcharse antes
que mostrarse deshonrado
Al darse cuenta de que los dioses lo haban deshonrado y que ya nunca podra ver a los
que haba enseado a ser buenos y honrados sin tener vergenza, decidi marcharse. frente al pueblo que
haba enseado.
Quetzalcatl Reconocer
4. Quin realiza esta accin?
7. Se espera que los
Tezcatlipoca Reconocer estudiantes consideren
5. Qu personaje provoca esta accin?
las caractersticas que
6. Qu caracterstica del personaje se infiere a partir de esta accin? Justifica. Inferir distinguen al personaje
(generosidad y bondad) y
contraponerlas a las de los
otros dioses, justificando
7. En qu se diferencia la actitud de Quetzalcatl frente al chocolate de la actitud de los dems dioses? con informacin textual que
Comenta oralmente. Comparar presente los propsitos
que motivan a actuar a
Unidad 1. Golosos personajes 15 lospersonajes.

Taller de habilidades de comprensin lectora
La habilidad de clasificar se aplica a textos literarios y no Otra forma para ejercitar esta habilidad es leer el fragmento
literarios para favorecer la comprensin lectora por medio de un texto como el siguiente y realizar las actividades que
de la agrupacin de las ideas segn diversas categoras, lo se presentan a continuacin:
cual es una buena forma de comprender globalmente un
Actualmente, la mayor parte del cacao se sigue cultivando
texto. Para trabajar esta habilidad, los estudiantes podran
en frica, y los mayores pases productores son Costa de
parafrasear el contenido del texto para reconocer criterios
Marfil, Ghana, Indonesia, Nigeria, Camern, Brasil, Ecuador
de clasificacin. Por ejemplo, los orgenes del chocolate y Malasia. El cacao se consume principalmente en Europa
se remontan a la cultura azteca (criterio de tiempo), cuando y Norteamrica, siendo los Pases Bajos, Estados Unidos y
esta comenz a cultivar el cacao en Centroamrica (criterio Alemania los grandes consumidores del producto.
de lugar).
Taller de habilidades de comprensin lectora

Clasificar
Cmo sabes dnde encontrar tus cereales favoritos en el supermercado? Seguramente, vas al pasillo donde
estn los diversos tipos de cereales, los cuales han sido agrupados para hacer ms fcil la bsqueda al cliente.
Es importante que los
As como los productos de un supermercado, diversos conjuntos de cosas pueden ser clasificadas, es decir,
estudiantes reconozcan ordenadas de acuerdo a caractersticas comunes y segn determinados criterios.
y dominen palabras de Por ejemplo, qu preguntas podemos hacernos para clasificar el siguiente listado de alimentos?
significado especfico como
leche garbanzos mermelada jamn lentejas duraznos mayonesa yogur palta
una forma de enriquecer su queso vacuno lechuga man pollo papas fritas
vocabulario. En estas pginas
se trabaja con el trmino Preguntas Respuestas
categora como sinnimo De qu habla? Cul es el tema? El listado nombra diversos alimentos.
de la expresin caracterstica Qu elementos en comn y qu

Se pueden agrupar en distintas categoras a partir de un criterio, por
ejemplo: por su materia prima (lcteos, legumbres, carnes, etc.); por
en comn. Los nios no diferencias entre ellos me permiten
la comida diaria en que se incluyen (desayuno, almuerzo, etc.); por
formar grupos o categoras?
debieran confundir, por gustos personales (me gustan, no me gustan), entre otras.
ejemplo, el color de ojos Cmo formo las categoras una

Anotndolas en un esquema que permita distinguirlas.
vez que las he definido?
con una categora fsica,
pues esta corresponde a una Herramientas para clasificar elementos en un texto
caracterstica fsica. Cuando lees un texto, fjate si este presenta elementos que sea posible clasificar. Si es as, te resultarn tiles
las siguientes herramientas:
Rescate conocimientos
previos de los estudiantes, Preguntas durante la lectura
mediante una actividad en De qu habla el texto?

Qu elementos reconozco: lugares, trabajos, personas, accidentes geogrficos, hechos, otros?
la que tengan que clasificar
Qu tienen de iguales o diferentes?
elementos, tales como Qu grupos, clases o categoras puedo distinguir?
distintos tipos de hojas u
Esquema u organizador para distinguir los grupos o categoras
otros que resulten de fcil Tabla de dos o ms columnas, en que cada columna corresponde a una de las categoras identificadas.
reconocimiento.
Categora 1 Categora 2 Categora 3
16
30
Desarrollar habilidades de comprensin lectora
De qu habla el texto? (Del cacao, su cultivo y Informacin para el docente

consumo). Dependiendo de la complejidad del texto, el lector pondr en
Qu categoras se reconocen? prctica distintos niveles de sus habilidades de comprensin.
Por ejemplo, la habilidad de clasificar puede tener una
Principales pases Principales pases dificultad mayor si el texto contiene innumerables datos o la
productores de cacao consumidores de cacao informacin posible de clasificar se presenta en secciones
diferentes. Considerar esta situacin es fundamental al
Costa de Marfil, Ghana, momento de seleccionar lecturas para aplicar las habilidades
Pases Bajos, Estados
Ecuador, Indonesia, Brasil, de comprensin lectora, de modo que el docente sepa qu
Unidos y Alemania.
Nigeria, Camern y Malasia desafo supone a la comprensin del estudiante la lectura
escogida.
Aplicacin de la habilidad a un texto

De qu habla el texto?
El rbol del cacao (Theobroma cacao) creca de forma natural De la historia del cacao
en las selvas tropicales del Amazonas y Orinoco y se empez a (chocolate) como alimento.
cultivar en Centroamrica. En tiempo de los aztecas los granos de
cacao se usaban como moneda de cambio, hasta que alguien lo Preguntas metacognitivas:
prob triturado, probablemente mezclado con agua, y descubri Qu elementos se Formule preguntas orientadas
su sabor y sus propiedades alimenticias. reconocen? Hechos
En Europa, la bebida fue introducida por Hernn Corts en relacionados con esta a generar una reflexin
la corte de Carlos V y fue recibida por los espaoles con gran historia: qu ocurri. respecto de la importancia
entusiasmo. Como su sabor amargo no era agradable para todo el
Qu se dice en cada de la clasificacin como una
mundo, se empezaron a experimentar otras mezclas con azcar
y especias, y el chocolate fue evolucionando hasta que en el prrafo con respecto a los estrategia de lectura para
siglo XVII adquiri el sabor y textura que hoy nos es tan familiar. hechos? La poca y lugar
en que ocurrieron. Para
comprender textos:
Las tcnicas ms modernas de tostado y triturado de grano
facilitaron tanto su conservacin como el nacimiento de formatos reconocerlas nos apoyamos Cmo sabes cuando una
en tiempos verbales y en
ms manejables como las populares tabletas de chocolate que
las frases y ordenadores
informacin de un texto
hoy encontramos en las estanteras de cualquier supermercado.
que entregan referentes es importante?
Muy interesante. Disponible en: temporales y de lugar.
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_habilidad1 (Fragmento) De qu te sirve clasificar
para comprender mejor
Qu criterio de clasificacin podemos usar? untexto?
El texto presenta hechos referidos a la historia del chocolate, por lo tanto los clasificaremos
con un criterio temporal.
Orgenes del chocolate Evolucin Actualidad

El chocolate se daba en forma natural Hernn Corts lleva el chocolate a Se consume como
en algunas zonas de Amrica. Europa. tabletas (o barras).
Los pueblos originarios de Amrica Los europeos crean nuevas mezclas, Es fcil de adquirir,
lo descubrieron como alimento, para quitarle el sabor amargo. pues se encuentra
triturndolo y mezclndolo con agua. En el siglo XVII adquiere el sabor y la disponible en el
textura que se conoce hoy en da. comercio.
Aplica la habilidad de clasificar en los textos que leas en esta unidad.

Te puede servir para analizar y organizar un texto completo o una parte de l en que se trata un subtema.
Clasificar la informacin tambin es til para organizar tus escritos: primero organizas los elementos relacionados
con el tema sobre el que vas a escribir y luego redactas los subtemas.

Unidad
1 Textos literarios: Conozcamos a unos golosos personajes

La seccin Antes de leer ha sido concebida como un veh- Reconocer palabras que puedan dificultar la compren-
culo para la contextualizacin de la lectura central de la sin. Esto se complementa con el trabajo de la seccin
unidad. Esto apunta al logro de los siguientes objetivos: Vocabulario visual del Cuaderno de actividades.
Activar los conocimientos previos que los estudiantes Reconocer que las imgenes que acompaan la lectura
tienen sobre alguno de los aspectos que se abordarn contribuyen al desarrollo cognitivo, pues complementan
en la lectura; en este caso, la importancia de las golosi- el sentido de la lectura. Segn la relacin texto-imagen,
nas en la historia de Hansel y Gretel. estas pueden estructurar la historia, ser accesorias (el
texto se sostiene sin ellas) o narrar una historia comple-
mentaria o paralela.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
El propsito de la actividad
es que los estudiantes Conozcamos a unos golosos personajes
reconozcan la importancia
A continuacin, leers un fragmento de la novela Charlie y la fbrica de chocolate, del autor britnico Roald Dahl.
de la imagen en los Observa a sus personajes ilustrados por el dibujante ingls Quentin Blake e identifica sus caractersticas. Luego
textos literarios. anota, en el espacio asignado para cada personaje, las que ms te llaman la atencin.
El docente puede presentar Charlie Bucket Augustus Gloop Veruca Salt
fragmentos de la versin
cinematogrfica de Charlie
y la fbrica de chocolate
(2005) del director Tim
Burton, para que los
estudiantes reconozcan
en forma concreta que el Violet Beauregarde Mike Tev
elemento visual construye una
representacin de mundo
que aporta un sentido
individual y complementario
a las historias narradas.
Observa las ilustraciones que Carmen Cardemil hizo para este libro (pginas 20 a 37). Luego comenta:
Qu diferencias reconoces en la forma como imagin a los personajes esta ilustradora? Reconocer
Cules te gustan ms?, por qu? Criticar
Como ves, cada ilustrador puede representar de diferentes formas a los mismos personajes, apoyndose en
las caractersticas que entrega directamente el narrador y en las inferencias que hace a partir de los dilogos
y acciones. Por eso, un ilustrador de cuentos y otros textos literarios tiene que leer detenidamente la historia,
comprenderla y representarla en su mente, dando forma a aquello que el autor expresa con palabras. Es decir, la
ilustracin es el resultado de una interpretacin subjetiva que ha realizado el ilustrador como lector y como artista.
As como lo hace el ilustrador, el lector tambin interpreta cmo son los personajes y los representa en su mente
a medida que va leyendo la historia. En este proceso el lector puede tomar la imagen que le sugiri el ilustrador
o bien puede imaginar a los personajes de modo diferente.
18
32 Tema 1 / Textos literarios

Contextualizar la lectura

Variables que favorecen la lectura implicada directamente. Por lo tanto, desarrollar la motivacin de un
Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crtico alumno puede llegar a compensar el impacto negativo de
y pensar sobre lo que se ha ledo requiere una lectura impli- un ambiente familiar poco propicio a la lectura y la variable
cada y comprometida. Respecto de la motivacin lectora, de gnero que plantea que las nias suelen ser lectoras ms
Isabel Sol en Sinergias sobre la lectura reconoce que un involucradas que los nios.
lector comprometido e implicado desea leer y utiliza su De esto se desprende que las condiciones externas como el
conocimiento y estrategias para cumplir un propsito de atractivo de los temas y las imgenes que se presentan en
lectura establecido por otros o por l mismo. De esta rela- los libros, sern estimulantes para un determinado lector en
cin se puede establecer que la motivacin y la percepcin dependencia del sentido que este encuentre para implicarse
de una persona sobre su competencia lectora se influyen en la lectura.
Utilice el audio del texto Hansel

y Gretel para activar sus
conocimientos y establecer
hiptesis acerca de cmo los
Qu te llama la atencin en la siguiente ilustracin? Te recuerda algn cuento que hayas ledo o escuchado personajes son motivados a actuar
en tu infancia?
de cierta manera por la comida.
Este recurso podr
encontrarlo en el Aula Virtual,
seccin Contenidos.
Segn sus conocimientos
del cuento tradicional, las
respuestas debieran contemplar
motivaciones de los personajes
(estaban hambrientos) o rasgos
sicolgicos inferibles de sus
acciones (son golosos).
Te invitamos a escuchar un fragmento del famoso cuento de los hermanos Grimm, Hansel y Gretel,
Cuaderno de actividades:
Tema
1 sobre dos hermanos que son abandonados en el bosque por sus padres, debido a que no tienen d tiempo para que los
cmo alimentarlos.
nios trabajen en parejas,
Recuerdas qu pas despus? Comntalo con tu curso y reconstruyan la historia. promoviendo la reflexin sobre
Por qu crees que los nios se abalanzaron sobre la casita sin preguntarse por qu estaba sus respuestas. Revise en
ah ni medir los riesgos que podra significar? Escribe tu hiptesis y luego comprtela con tu
curso. Formular hiptesis
conjunto con el curso.
dern
ua
C
Invite a sus estudiantes a

Pgs. 6-7 escuchar el audio Charlie y la
La comida es una necesidad vital de la que requerimos cada da para alimentarnos, crecer y tambin fbrica de chocolate para disfrutar
para disfrutar buenos momentos. Por eso, es un tema que est presente en muchas narraciones,
motivando las acciones de los personajes, como en la novela Charlie y la fbrica de chocolate, donde
de la narracin y ejercitar su
todos adoran las golosinas que produce Willy Wonka. Tema comprensin oral, identificando
1
Qu estaras dispuesto a hacer para conocer la fbrica de chocolates ms original y alucinante la comida como motivo en la
del mundo?
accin de los personajes.
Unidad 1. Golosos personajes 19 Este recurso se encuentra en el
Aula Virtual, seccin Contenidos.

Unidad
1 Textos literarios: Charlie y la fbrica de chocolate

Gestin de actividades Informacin para el docente
La lectura del captulo de la novela Charlie y la fbrica de El proceso cognitivo durante la lectura
chocolate es propicia para comenzar con los estudiantes, La lectura es una actividad compleja que supone una serie de
dado que presenta un tema familiar y un lenguaje con procesos cognitivos estratificados que implican: reconocer
algunos trminos desconocidos. Al ser una obra que fue los patrones grficos, para decodificar el mensaje; identificar
llevada al cine, un ejercicio interesante sera preguntarles si el significado de las palabras; analizar las relaciones sintcti-
creen que ser diferente leer la obra literaria a la pelcula que cas que llevan a la construccin del significado de las frases
probablemente vieron. y a la integracin del significado de esas frases en ciclos
de sentido; integrar el texto en un modelo proposicional y
construir el modelo situacional que posibilita, finalmente, la
identificacin de la intencin comunicativa.
Para comenzar, puede

Roald Dahl
proponer una lectura en
silencio de este primer
captulo, fomentando un clima Los Billetes Dorados
de silencio y concentracin.
Adems, puede sugerir a los
estudiantes que destaquen
las palabras desconocidas
Boletn de la tarde
para revisarlas posteriormente El seor Willy Wonka, genio de la fabricacin de golosinas, a quien
nadie ha visto en los ltimos diez aos, publica hoy la siguiente noticia:
en conjunto y reconocer su
significado segn el contexto Yo, Willy Wonka, he decidido permitir que cinco nios
solo cinco, y ni uno ms visiten mi fbrica este ao. Estos
en que aparecen.
cinco afortunados harn una visita guiada personalmente
por m, y se les permitir conocer todos los secretos y la
Luego, puede motivar una
magia de mi fbrica. Luego, al finalizar la visita, como
lectura por turnos, modelando regalo especial, todos ellos recibirn chocolate y caramelos
las pausas y el nfasis en suficientes para durarles toda la vida! Por tanto, buscad
los Billetes Dorados! Cinco billetes han sido impresos
los dilogos. en papel dorado, y estos cinco Billetes Dorados se han
escondido en la envoltura de cinco chocolatinas normales.
Estas cinco chocolatinas pueden estar en cualquier sitio
en cualquier tienda de cualquier calle de cualquier pas
del mundo sobre cualquier mostrador donde se vendan
las golosinas de Wonka. Y los cinco nios afortunados que
encuentren estos cinco Billetes Dorados sern los nicos
a quienes se les permita visitar mi fbrica y ver cmo es
ahora por dentro! Buena suerte para todos, y que tengan
xito en su bsqueda!
(Firmado: Willy Wonka.)
20

Leer comprensivamente el fragmento de una novela
Anlisis de la imagen
Estos procesos se traducen para un lector experto en saber Fomente que sus estudiantes relacionen las ilustraciones
de qu habla el autor, qu nos dice de aquello de lo que con el contenido de la lectura, detenindose en aquellos
nos habla y con qu intencin o propsito lo dice. Es, pues, pasajes acompaados de imgenes. Orintelos para inter-
una actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo resul- pretarlas y ver cmo estas recogen las caractersticas de
tado depende de la interaccin entre las caractersticas del los personajes y apoyan la accin de la historia. Formule
texto y la actividad del lector, que afronta la lectura desde preguntas tales como: Cmo se muestra la relacin entre
distintos conocimientos, propsitos y expectativas (En los abuelos y Charlie?, Qu aspectos de los personajes
Tapia,J. (2005) Claves para la enseanza de la comprensin destaca la ilustracin?, entre otras.
lectora. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng5_gdd_u1_comprension_lectora).
Este hombre est loco! murmur la abuela Josephine.

Es un genio! grit el abuelo Joe. Es un mago! Imagnense lo que ocurrir ahora! El mundo
entero empezar a buscar esos Billetes Dorados! Todos comprarn las chocolatinas de Wonka con la
esperanza de encontrar uno! Vender ms que nunca! Qu estupendo sera encontrar uno!
Y todo el chocolate y los caramelos que puedas comer durante el resto de tu vida gratis! exclam
el abuelo George. Se lo imaginan?
Tendran que enviarlos en un camin! supuso la abuela Georgina.
Solo de pensar en ello me pongo enferma dijo la abuela Josephine. Otras preguntas durante
Pamplinas! grit el abuelo Joe. No sera maravilloso, Charlie, abrir una chocolatina y encontrar lalectura:
dentro un Billete Dorado?
S que lo sera, abuelo. Pero no tenemos ninguna esperanza respondi Charlie tristemente.
Qu noticia se informa
Yo solo recibo una chocolatina al ao. en el Boletn de la tarde?
Nunca se sabe, cario le anim la abuela Georgina. La semana que viene es tu cumpleaos.
Por qu es difcil
T tienes tantas posibilidades como cualquier otro.
Me temo que eso no sea posible dijo el abuelo George. Los nios que encuentren los cinco ganar uno de los
Billetes Dorados sern aquellos que se puedan permitir comprar chocolatinas todos los das. Nuestro billetes dorados?
Charlie solo obtiene una al ao. No hay ninguna esperanza.
Por qu el abuelo Joe
dice que Willy Wonka es
un genio?
Por qu la abuela
Georgina dice que
Charlie tiene las mismas
posibilidades de ganar un
billete si solo recibe un
chocolate al ao?

Unidad

Puede reflexionar sobre su prctica pedaggica cuestio- Autoevaluacin y expectativas en la lectura
nando los mtodos con los que enfrenta las dificultades de En Sinergias en torno a la lectura, Isabel Sol (2009) expone la
sus estudiantes: capacidad que tienen los estudiantes de comparar y evaluar
Trabajo en funcin de que todos tengan xito, aunque rpidamente su competencia lectora, y determinar si estn
sea mediante la colaboracin? en ventaja o desventaja con respecto a otros. Si a una mala
Evito situaciones de fracaso pblico o reitero las autoevaluacin se suman escasas expectativas de xito (ya
dificultades de un estudiante ante todos? sea individualmente o mediante el trabajo colaborativo), las
Utilizo nios con desempeo aventajado como probabilidades de que el estudiante pierda el inters por la
modelos o reconozco que todos no han desarrollado lectura aumentan significativamente.
las mismas habilidades?
Los dos primeros afortunados

Una estrategia para enfrentar Al da siguiente mismo se encontr el primer Billete Dorado. El afortunado fue un nio llamado
Augustus Gloop, y el peridico vespertino del seor Bucket traa una gran fotografa suya en la primera
la lectura de este captulo pgina. La fotografa mostraba a un nio de nueve aos tan enormemente gordo que pareca haber sido
es motivar una lectura por hinchado con un poderoso inflador. Gruesos rollos de grasa emergan por todo su cuerpo, y su cara era
como una monstruosa bola de masa desde la cual dos pequeos ojos glotones que parecan dos pasas
roles en la que algunos nios
de Corinto miraban al mundo. La ciudad donde viva Augustus Gloop, deca el peridico, se haba vuelto
adopten la voz del narrador y loca de entusiasmo con su hroe. De todas las ventanas pendan banderas, los nios haban obtenido un
otros la de los personajes. da de fiesta y se estaba organizando un desfile en honor del famoso muchacho.
Saba que Augustus encontrara uno de los Billetes Dorados haba dicho su madre a los
Para esto, es necesario periodistas. Come tantas chocolatinas al da que era casi imposible que no lo encontrase. Su mayor
aficin es comer. Es lo nico que le interesa. De todos modos, eso es mejor que ser un bandido y pasar
que los estudiantes el tiempo disparando pistolas de aire comprimido, no les parece? Y lo que yo siempre digo es que no
representen las emociones comera como come a menos que necesitase alimentarse, verdad? De todas maneras, son vitaminas.
Qu emocionante ser para l visitar la maravillosa fbrica del seor Wonka! No podemos sentirnos
y caractersticas de los ms orgullosos!
personajes. Para apoyarlos Qu mujer ms desagradable coment la abuela Josephine.
Y qu nio ms repulsivo sigui la abuela Georgina.
en dicha interpretacin, Solo quedan cuatro Billetes Dorados dijo el abuelo George. Me pregunto quin los encontrar.
pregnteles qu se dice []
sobre los personajes en Repulsivo. Repugnante, desagradable.
el texto y en las ilustraciones.

Asimismo, se puede evaluar
la apropiacin de las palabras
del vocabulario solicitando
que entreguen sinnimos y
que elaboren oraciones en las
que usen estas palabras pero
aplicadas a nuevos contextos.
22

Oriente la reflexin en torno a las ilustraciones de los otros
1. Qu elementos hay dibujados alrededor de Augustus?
ganadores del concurso, motivando a sus estudiantes a
Por qu son importantes para l?
interpretar cmo se comunican sus emociones y carac-
2. Qu informacin sobre Veruca aportan los objetos que
tersticas. Algunas preguntas que puede formular son las
la rodean?
siguientes:
3. Qu caractersticas de la forma de ser de estos perso-
najes se representan en las ilustraciones?
Otras preguntas durante

lalectura
Cmo es Augustus Gloop
fsicamente?
Por qu el pap de
Veruca pudo encontrar el
billete dorado?
Qu opinan las abuelas
de Charlie sobre
Augustus y los otros nios
ganadores? Por qu
De pronto, el da antes del cumpleaos de Charlie Bucket, los peridicos anunciaron que el segundo crees que piensan as?
Billete Dorado haba sido encontrado. La afortunada era una nia llamada Veruca Salt, que viva con sus
acaudalados padres en una gran ciudad lejana. Una vez ms, el peridico vespertino del seor Bucket
En qu se parecen
traa una gran fotografa de la feliz descubridora. Estaba sentada entre sus radiantes padres en el saln de Augustus y Veruca?
su casa, agitando el Billete Dorado por encima de su cabeza y sonriendo de oreja a oreja.
El padre de Veruca, el seor Salt, haba explicado a los periodistas con todo detalle cmo se haba
encontrado el billete. Veris, muchachos haba dicho, en cuanto mi pequea me dijo que tena Criterios de revisin:
que obtener uno de esos Billetes Dorados, me fui al centro de la ciudad y empec a comprar todas las
chocolatinas de Wonka que pude encontrar. Debo haber comprado miles de chocolatinas. Cientos de
miles! Luego hice que las cargaran en camiones y las transportaran a mi propia fbrica. Yo tengo un estudiantes identifiquen
negocio de cacahuetes, comprendis?, y tengo unas cien mujeres que trabajan para m all en mi local,
las caractersticas de los
pelando cacahuetes para tostarlos y salarlos. Eso es lo que hacen todo el da esas mujeres, se sientan
all a pelar cacahuetes. De modo que les digo: Est bien, chicas, de ahora en adelante podis dejar de personajes para concluir
pelar cacahuetes y empezar a pelar estas ridculas chocolatinas. Y eso es lo que hicieron. Puse a todos rasgos en comn. Pueden
los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas chocolatinas a toda velocidad de la maana
a la noche. Pero pasaron tres das y no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona mencionar que ambos
cada vez ms nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi Billete Dorado? Quiero mi personajes quieren lograr
Billete Dorado!. Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando y dando patadas del modo ms
inquietante. Y bien, seores, a m me desagradaba tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que sus objetivos a como d
me jur proseguir con la bsqueda hasta conseguir lo que ella quera.Y de pronto..., en la tarde del cuarto lugar (encontrar el billete
da, una de mis obreras grit: Aqu est! Un Billete Dorado!. Y yo dije: Dmelo, deprisa!, y ella me lo
dio, y yo lo llev a casa corriendo y se lo di a mi adorada Veruca, y ahora la nia es toda sonrisas y una vez
dorado).
ms tenemos un hogar feliz. (1)
(1) Qu caractersticas destacan en Veruca y en su padre? Acaudalado. Adinerado, millonario.

Cacahuete. Man.

Unidad

Procure que los estudiantes participen de forma alternada Experiencias personales y lectura
en la lectura, mientras sus compaeros escuchan. La lectura intrnsecamente motivada posee un componente
Se debe corregir la pronunciacin, la articulacin y las de experiencia personal que la hace persistente ante las
pausas, reforzando el trabajo con el vocabulario y de cual- dificultades. Esta lectura es indisociable de la curiosidad por
quier trmino que genere dificultades durante la lectura. lo que se lee, la implicacin y un cierto gusto por los retos
Adems, fomente un clima de respeto que permita a los (Sol, 2008). Se sugiere relacionar experiencias previas con la
estudiantes formular preguntas sobre la lectura, sobre las lectura, preguntando por los sentimientos que a los nios les
caractersticas de los personajes, las relaciones estableci- genera, por ejemplo, estar de cumpleaos o en una fiesta, a fin
das entre ellos y las acciones que llevan a cabo. de que lo relacionen con la situacin que vive el protagonista.
Antes de comenzar la lectura

del nuevo captulo, puede
Esto es an peor que lo del nio gordo coment la abuela Josephine.
orientar una sntesis de los
Lo que esa nia necesita es una buena azotaina dijo la abuela Georgina.
acontecimientos ledos hasta No me parece que el padre de la nia haya jugado muy limpio, abuelo, y a ti?
el momento. Asimismo, murmur Charlie.
La malcrarespondi el abuelo Joe, y nada bueno se puede obtener malcriando
puede motivarlos a reconocer as a un nio, Charlie, creme.
cmo se presenta a los Ven a acostarte, cario dijo la madre de Charlie. Maana es tu cumpleaos, no lo
olvides. Espero que te levantes temprano para abrir tu regalo.
distintos personajes. Una chocolatina de Wonka! exclam Charlie. Es una chocolatina de Wonka,
verdad?
Este ejercicio le permite S, mi amordijo la madre. Claro que s.
trabajar con habilidades Oh, no sera estupendo que encontrase dentro el tercer Billete Dorado? dijo Charlie.
Trela aqu cuando la recibas pidi el abuelo Joe. As todos podremos ver cmo
relacionadas con la la abres.
secuenciacin de eventos
e inferencias sobre las
El cumpleaos de Charlie
caractersticas y motivaciones
de los personajes. Feliz cumpleaos! exclamaron los cuatro abuelos cuando Charlie entr en su
habitacin a la maana siguiente.
Charlie sonri nerviosamente y se sent al borde de la cama. Sostena su regalo,
su nico regalo, cuidadosamente entre las dos manos. DELICIA DE CHOCOLATE Y
CARAMELO BATIDO DE WONKA, deca el envoltorio.
Los cuatro ancianos, dos en cada extremo de la cama, se incorporaron sobre sus
almohadas y fijaron sus ojos ansiosos en la chocolatina que Charlie llevaba en las manos. (2)
El seor y la seora Bucket entraron en la habitacin y se detuvieron a los pies de la
Criterios de revisin: cama, observando a Charlie. La habitacin se qued en silencio. Todos esperaban ahora que
2. Se espera que los Charlie abriese su regalo. Charlie mir la chocolatina. Pas con suavidad las puntas de los
dedos de uno a otro extremo de la golosina, acaricindola amorosamente, y el envoltorio de
estudiantes rastreen
papel brillante cruji en el silencio de la habitacin.
la informacin sobre el Entonces la seora Bucket le aconsej:
personaje dada hasta No debes desilusionarte demasiado, querido, si no encuentras lo que ests buscando
debajo del envoltorio. No puedes esperar tener tanta suerte.
ahora. Pueden considerar Tu madre tiene razn dijo el seor Bucket.
el hecho de que Charlie Charlie permaneci en silencio.
Despus de todo intervino la abuela Josephine, en el mundo entero solo hay
solo puede recibir un tres billetes que an no se han encontrado.
chocolate al ao y que esto Lo que debes recordar aadi la abuela Georgina es que, pase lo que pase,
siempre tendrs la chocolatina.
genera la ansiedad de la
familia, para concluir que (2) Cmo es la situacin econmica de la familia de Charlie? Azotaina. Castigo consistente en
la situacin econmica es Qu pistas te permiten inferirlo? azotes o golpes.
de pobreza.
24

El anlisis de una imagen supone la asociacin inmediata de Para profundizar sobre los procedimientos para analizar una
esta con la realidad y lo que conocemos de ella. Para inter- ilustracin, recomendamos revisar el siguiente enlace:
pretar una imagen, se debe comenzar por su descripcin, http://www.enlacesantillana.cl/#/
para progresivamente ir avanzando por cmo se relaciona tj_leng5_gdd_u1_analisis_imagen
esta con el mundo del observador, hasta llegar al propsito
o efectos que la imagen intenta comunicar.
Anlisis de la imagen:
Dnde ocurre la escena?
Cmo lo sabes?
Te parece comn
una cama para cuatro
personas? Por qu?
Qu pistas entrega el
ratn sobre la situacin
econmica de la familia
de Charlie?
Qu te hace sentir la
ilustracin? Explica.
Preguntas durante
lalectura:
En qu se diferencian la
vida de Charlie con la de
Augustus y Veruca?
A qu se refiere la mam
de Charlie cuando le dice
que no se desilusione si no
encuentra el billete, porque
no puede esperar tener
tanta suerte?
Qu intencin tena
la abuela Georgina al
recordarle a Charlie
que siempre tendra
la chocolatina?

Unidad

Se deber involucrar a la clase en el trabajo con los trmi- Es probable que reciba respuestas que se vayan comple-
nos desconocidos, invitando a los estudiantes a trabajar jizando, tales como luz, luz blanca, luz que alumbra
en forma colaborativa para elaborar una definicin y mode- de pronto. Posteriormente, al relacionarla con la palabra
lando cmo inferir el significado de palabras desconocidas estallido, los estudiantes pueden inferir que se trata de una
mediante claves contextuales. Por ejemplo, para determinar sorpresiva explosin de luz blanca.
el significado de la palabra fogonazos a partir de los cono- Siempre es recomendable remitirse al diccionario para
cimientos previos de los nios, puede preguntar qu es el comprobar la acepcin validada por la RAE. En este caso,
flash de una cmara fotogrfica, invitndolos a describir qu el significado de fogonazo es llamarada instantnea que
sucede cuando se activa. producen algunas sustancias al inflamarse.
Delicia de Chocolate y Caramelo Batido de Wonka! exclam el abuelo George. Es la mejor

de todas! Te encantar!
S murmur Charlie Lo s.
Olvdate de esos Billetes Dorados y disfruta de la chocolatina le aconsej el abuelo Joe. Por
qu no haces eso?
Todos saban que era ridculo esperar que esta pobre y nica chocolatina tuviese dentro el billete
mgico, e intentaban tan amablemente como podan preparar a Charlie para su desencanto. Pero haba
otra cosa que los mayores tambin saban, y era esta: que por pequea que fuese la posibilidad de tener
suerte, la posibilidad estaba all.
Una estretegia que pueden La posibilidad tena que estar all.
Esta chocolatina tena tantas posibilidades como cualquier otra de contener el Billete Dorado.
aplicar los estudiantes para Y por eso todos los abuelos y los padres estaban en realidad nerviosos y excitados como Charlie,
favorecer la comprensin es a pesar de que fingan estar muy tranquilos.
Ser mejor que te decidas a abrirla o llegars tarde a la escuela dijo el abuelo Joe.
hacer anotaciones al margen
Cuanto antes lo hagas, mejor sigui el abuelo George.
sobre las caractersticas brela, querido pidi la abuela Georgina. brela, por favor. Me ests poniendo nerviosa.
sicolgicas de los personajes
y que pueden desprenderse
de sus acciones, as como las
relaciones que se establecen
entre ellos. Por ejemplo:
Charlie es un nio generoso
que siente un profundo afecto
por su familia, lo que se infiere
de su deseo de compartir con
ellos el chocolate que recibi
como regalo de cumpleaos.
26

Motive a sus estudiantes a analizar los elementos simblicos
de las ilustraciones y cmo estos se relacionan con el conte-
nido del texto, mediante preguntas como las siguientes:
1. De qu forma puedes relacionar esta imagen con la
sensacin de suspenso?
2. Qu hace el pajarito que se ve en la ventana? Por
qu crees que la ilustradora lo incluy en la escena?
Muy lentamente los dedos de Charlie empezaron a rasgar una esquina del papel
del envoltorio.
Los ancianos se incorporaron en la cama, estirando sus delgados cuellos.
Entonces, de pronto, como si no pudiese soportar por ms tiempo el suspense,
Charlie desgarr el envoltorio por el medio... y sobre sus rodillas cay... una chocolatina
de cremoso color marrn claro.
Por ningn sitio se vean rastros de un Billete Dorado.
Y bien, ya est! dijo vivamente el abuelo Joe. Es justamente lo que nos
imaginbamos.
Charlie levant la vista. Cuatro amables rostros le miraban con atencin desde la Otras preguntas durante
cama. Les sonri, una pequea sonrisa triste, y luego se encogi de hombros, recogi la
chocolatina, se la ofreci a su madre y dijo:
lalectura:
Toma, mam, coge un trozo. La compartiremos. Quiero que todo el mundo la pruebe. Qu informacin sobre
Ni hablar! dijo la madre.
Charlie brinda el hecho de
Y los dems exclamaron:
No, no! Ni soarlo! Es toda tuya! que quiera compartir su
Por favor implor Charlie, volvindose y ofrecindola al abuelo Joe. regalo con su familia?
Pero ni l ni nadie quiso aceptar siquiera un mordisquito.
Es hora de irte a la escuela, cario dijo la seora Bucket, rodeando con su brazo Qu es agitar
los delgados hombros de Charlie. Date prisa o llegars tarde. frenticamente? Explcalo
utilizando tu cuerpo.
Se encuentran otros dos Billetes Dorados
Aquella tarde el peridico del seor Bucket anunciaba el descubrimiento no solo del
tercer Billete Dorado, sino tambin del cuarto. DOS BILLETES DORADOS ENCONTRADOS
HOY, gritaban los titulares. YA SOLO FALTA UNO.
Est bien dijo el abuelo Joe, cuando toda la familia estuvo reunida en la habitacin
de los ancianos despus de la cena, oigamos quin los ha encontrado.
El tercer billete ley el seor Bucket, manteniendo el peridico cerca de su
cara porque sus ojos eran dbiles y no tena dinero para comprarse unas gafas, el tercer
billete lo ha encontrado la seorita Violet Beauregarde. Reinaba un gran entusiasmo en
la casa de la seorita Beauregarde cuando nuestro periodista lleg para entrevistar a
la afortunada joven; las cmaras fotogrficas estaban en plena actividad, estallaban los
fogonazos de los flashes y la gente se empujaba y daba codazos intentando acercarse un
poco ms a la famosa muchacha, que estaba de pie sobre una silla en el saln agitando
frenticamente el Billete Dorado a la altura de su cabeza como si estuviese llamando a un
taxi. Hablaba muy de prisa y en voz muy alta con todos, pero no era fcil or lo que deca
porque al mismo tiempo mascaba furiosamente un trozo de chicle.
Suspense. Expectacin ansiosa por el desarrollo de una accin o suceso.

Unidad

Estrategias de aprendizaje para la comprensin lectora Al respecto, Ramos y Ambrs, en Estrategias de recepcin
La mediacin para la comprensin por parte del docente del texto potico para el alumnado de la ESO (2008) se basa
pretende que los estudiantes tomen conciencia de las difi- en las estrategias de aprendizaje de Monereo para proponer
cultades que enfrentan al leer. Por lo tanto, la estrategia del el siguiente modelo de lectura comprensiva:
antes, durante y despus de la lectura de la teora del Planificacin: enfoca el trabajo previo a la lectura a partir
modelamiento metacognitivo de Monereo en Estrategias del objetivo para qu leemos, y las estrategias para
de aprendizaje considera que como lectores debemos identificar, relacionar y sintetizar las ideas.
aplicar procedimientos para resolver las dificultades en la Control de la comprensin: las preguntas del momento
comprensin. durante la lectura deben enfocarse a rescatar
Despus de leer el fragmento,

y como una actividad
complementaria, puede
motivar un dilogo para que los
estudiantes predigan sucesos Normalmente, yo suelo mascar chicle, gritaba, pero cuando me enter de este asunto
posteriores de la novela, de los billetes del seor Wonka dej a un lado el chicle y empec a comprar chocolatinas
con la esperanza de tener suerte. Ahora, por supuesto, he vuelto al chicle. Adoro el chicle. No
considerando lo que dicen los puedo pasarme sin l. Lo mastico todo el tiempo salvo unos pocos minutos a la hora de las
personajes. As, podra rescatar comidas, cuando me lo quito de la boca y me lo pego detrs de la oreja para conservarlo. Si
quieren que les diga la verdad, simplemente no me sentira cmoda si no tuviese ese trocito
el momento en que Georgina de chicle para mascar durante todo el da. Es cierto. Mi madre dice que eso no es femenino
dice que Violet tendra un y que no hace buena impresin ver las mandbulas de una chica subiendo y bajando todo el
tiempo como las mas, pero yo no estoy de acuerdo.Y adems, quin es ella para criticarme?
pegajoso final, dada su aficin Porque si quieren mi opinin, yo dira que sus mandbulas suben y bajan casi tanto como las
de mascar chicle. En efecto, la mas cuando me grita a todas horas. Vamos, Violeta, dijo la seora Beauregarde desde
un rincn del saln, donde se haba subido encima del piano para evitar que la arrollase
chica debe suspender su visita
la multitud. Est bien, mam, no te pongas nerviosa!, grit la seorita Beauregarde. Y
al mundo de Wonka cuando ahora, prosigui, volvindose otra vez a los periodistas, puede que les interese saber
prueba chicle experimental que este trozo de chicle que tengo en la boca lo llevo masticando desde hace ms de tres
meses. Eso es un rcord. [] (3)
y termina convertida en Una nia odiosa dijo la abuela Josephine.
un arndano. Despreciable! aadi la abuela Georgina. Un da tendr un pegajoso final,
mascando tanto chicle. Ya lo vers.
Y quin encontr el cuarto Billete Dorado, pap? pregunt Charlie.
Criterios de revisin: Djame ver dijo el seor Bucket, escrutando el peridico. Ah, s, aqu est. El
cuarto Billete Dorado ley lo encontr un nio llamado Mike Tev.
3. Se pretende que los Apuesto que es otro mal bicho mascull la abuela Josephine. (4)
estudiantes respondan No interrumpas, abueladijo la seora Bucket.
El hogar de los Tev dijo el seor Bucket, prosiguiendo con su lectura estaba
considerando la mana
abarrotado, como todos los dems, de entusiasmados visitantes cuando lleg nuestro
del personaje y los rasgos reportero, pero el joven Mike Tev, el afortunado ganador, pareca terriblemente disgustado
que se caricaturizan en la con todo el asunto. No ven que estoy mirando televisin?, gru furioso. Me gustara
que no me interrumpiesen!.
obra. As, los estudiantes El nio de nueve aos estaba sentado delante de un enorme aparato de televisin,
podran mencionar rasgos con los ojos pegados a la pantalla, y miraba una pelcula en la que un grupo de gnsteres
disparaba sobre otro grupo de gnsteres con ametralladoras. El propio Mike Tev tena
relacionados con el tamao de no menos de dieciocho pistolas de juguete de varios tamaos colgando de cinturones
su mandbula o de su boca. alrededor de su cuerpo, y de vez en cuando daba un salto en el aire y disparaba una media
docena de descargas con una u otra de estas armas. Silencio!, gritaba cuando alguien
4. Se busca que los estudiantes intentaba hacerle una pregunta. No les he dicho que no me interrumpan? Este programa
recuerden los tipos humanos
que eran los otros nios (3) Cmo imaginas a Violet Beauregarde? Escrutar. Examinar, explorar.
Abarrotado. Completamente lleno, atestado.
ganadores y lo que pensaban (4) Por qu la abuela Josephine presume esto?
las abuelas de ellos, para

inferir que, probablemente, 28
Mike tambin es uno de ellos.

elreferente para reconocer la relacin entre las ideas,

resumir el contenido del texto con las propias palabras
del estudiante y tomar conciencia de lo que no entiende
y por qu no lo entiende.
Evaluacin de la comprensin: adems de las pregun-
tas de identificacin de informacin textual, relaciones
inferenciales e interpretacin, los estudiantes deben
reconocer si alcanzaron el objetivo de la lectura y a qu
atribuyen el resultado obtenido.
Motive inferencias sobre
el personaje mediante
preguntas que motiven
la intepretacin de las
ilustraciones con preguntas
como la siguiente:
Qu elementos de la
ilustracin representan los
intereses de Mike Tev?
Otras preguntas durante

lalectura:
Qu caractersticas de
es absolutamente magnfico! Es estupendo! Lo veo todos los das. Veo todos los programas todos los
estos nuevos personajes
das, incluso hasta los malos, en los que no hay disparos. Los que ms me gustan son los de gnsteres. reflejan sus acciones?
Esos gnsteres son fantsticos! Especialmente cuando empiezan a llenarse de plomo unos a otros, o a
Qu quiere decir que los
desenfundar las navajas, o a partirse los dientes con nudillos de acero! Caray, lo que yo dara por poder
hacer lo mismo! Eso s que es vida! Es estupendo!. gngsteres se abarroten
Ya es suficiente! estall la abuela Josephine. No puedo soportar seguir oyndolo! de plomo?
Ni yo dijo la abuela Georgina. Es que todos los nios se portan ahora como estos mocosos
que estamos oyendo?
Claro que no respondi el seor Bucket, sonrindole a la anciana en la cama. Algunos s, por
supuesto. En realidad bastantes lo hacen. Pero no todos.
Y ahora solo queda un billete! dijo el abuelo George.
Es verdad y la abuela Georgina aadi: Y tan seguro como que maana por la noche tomar
sopa de repollo para la cena, ese billete ir a manos de algn otro cro desagradable que no lo merezca!

Unidad

Para lograr un acercamiento de los estudiantes al tema de la Este ejercicio puede ayudar a sus estudiantes a analizar
lectura, puede generar una instancia de conversacin en la las intenciones de los personajes a partir de la relacin de
que relacionen el captulo y su ilustracin con experiencias sus acciones con sus experiencias vitales. Por ejemplo, en
similares, invitndolos a recordar situaciones de compli- este caso, el abuelo Joe est consciente de que Charlie
cidad que hayan vivido con algn miembro de la familia o tiene escasas posibilidades de ganar un billete porque solo
amigo que los haya acompaado en alguna aventura o les recibe un chocolate al ao; por lo tanto, invierte sus escasos
haya regalado algo que deseaban. Invite a los estudiantes a ahorros en regalarle en secreto otra chance. Es un momento
describir cmo se sintieron. de complicidad entre ambos y la situacin da cuenta del
El abuelo Joe se arriesga

Al da siguiente, cuando Charlie volvi de la escuela y entr a ver a sus abuelos se
Es necesario considerar que encontr con que solo el abuelo Joe estaba despierto. Los otros tres roncaban ruidosamente.
Sshhh! susurr el abuelo Joe, e indic a Charlie que se acercase.
la pregunta sealada con el Charlie lo hizo de puntillas y se detuvo junto a la cama. El anciano le sonri maliciosamente
icono de multimodalidad est y luego empez a buscar algo metiendo la mano debajo de la almohada; cuando su mano
volvi a salir llevaba un antiguo monedero de cuero aferrado entre los dedos. Cubrindose
enfocada hacia una lectura
con las mantas, el anciano abri el monedero y le dio la vuelta. De l cay una moneda de
del mundo representado, a plata de seis peniques.
travs de la interpretacin que Es mi botn secreto susurr. Los dems no saben que lo tengo. Y ahora t y yo
vamos a hacer un ltimo intento para encontrar el billete restante. Qu te parece, eh? Pero
ha hecho la ilustradora sobre tendrs que ayudarme.
un acontecimiento del texto. Ests seguro de que quieres gastarte tu dinero en eso, abuelo? murmur Charlie.
Claro que estoy seguro! exclam nervioso el anciano. No te quedes ah discutiendo!
Es importante que los Yo tengo ganas como t de encontrar ese billete! Toma, coge el dinero, vete corriendo a
la tienda ms cercana, compra la primera chocolatina de Wonka que veas, trela aqu y la
estudiantes reconozcan abriremos juntos.
que las imgenes emplean Charlie agarr la pequea moneda de plata y sali rpidamente de la habitacin. Al
cabo de cinco minutos estaba de vuelta.
determinados elementos que Ya la tienes? susurr el abuelo Joe, con los ojos brillantes.
funcionan como smbolos Charlie hizo un gesto afirmativo con la cabeza y le ense la chocolatina. SORPRESA
DE NUEZ WONKA, deca el envoltorio.
de ideas abstractas; en este
Bien! murmur el anciano, incorporndose en la cama y frotndose las manos.Y
caso, la posibilidad de que ahora ven aqu y sintate a mi lado y la abriremos juntos. Ests preparado?
el billete dorado est en la S.
De acuerdo. brela t.
chocolatina hace que un brillo No dijo Charlie. T la has pagado. Hazlo t todo.
se extienda a los personajes Los dedos del anciano temblaban terriblemente mientras intentaba abrir la chocolatina.
La verdad es que no tenemos ninguna esperanza murmur, riendo nerviosamente.
que esperan encontrar Sabes que no tenemos ninguna esperanza, verdad?
el premio. S, lo s.
Los dos se miraron y empezaron a rer nerviosamente.
Claro dijo el abuelo Joe, que siempre existe una pequesima posibilidad de que
pueda ser esta, no ests de acuerdo?
S dijo Charlie. Por supuesto. Por qu no la abres, abuelo?
Todo a su tiempo, mi querido muchacho, todo a su tiempo. Cul de los dos extremos
crees t que debera abrir primero?
Penique. Moneda inglesa que equivale a Si observas la ilustracin de la derecha, te dars cuenta
una fraccin de su moneda principal. de que el billete tie de color lo que est a su alrededor. Qu
informacin aporta a la narracin de la imagen este hecho?
30

afecto entre anciano y nio. Por otro lado, profundizando

ms en las motivaciones de los personajes, tambin se
podra establecer que Joe quiere ganar el billete dorado para
que Charlie viva esa maravillosa experiencia; as, al abrir el
chocolate, siente la misma excitacin que su nieto y vuelve
a ser nio otra vez.
Motive la interpretacin de los
elementos de la ilustracin a
partir de la siguiente pregunta:
Qu elementos de la
ilustracin te permiten
inferir la estacin del ao
en que ocurre la historia?
Preguntas durante
lalectura:
Por qu el abuelo Joe
planea comprar otro
chocolate en secreto?
Por qu crees que
el abuelo Joe tiene
tantas ganas como
Charlie de encontrar el
billete dorado?
Crees que Charlie y el
abuelo Joe sienten que
no tienen esperanzas
de encontrar el ltimo
billete dorado? Justifica tu
opinin con informacin
del texto.

Unidad

Una habilidad importante que puede trabajar en estas pgi- y las ilustraciones, o bien los contrastes entre las emocio-
nas es la relacin entre texto e imagen y las inferencias posi- nes de los personajes antes del cumpleaos de Charlie y la
bles de formular para profundizar en el sentido de la lectura. poca de escasez que viven.
Por ejemplo, puede orientar el anlisis de cmo progresa el Por otra parte, este captulo permite trabajar la inferencia
tiempo y la condicin de pobreza de la familia de Charlie, lo de relaciones de causa y consecuencia. Para ello, motive la
cual se ve reflejado en las ilustraciones y en la informacin asociacin entre la llegada del invierno y la acentuacin de
dada en el relato sobre la precaria vida de la familia. Con este la pobreza de la familia del protagonista.
objetivo, puede invitar a los estudiantes a asociar los ttulos
Para observar cmo los

estudiantes identifican las
consecuencias de un hecho,
Aquel. El que est ms lejos de ti. Desprende un pedacito de papel, pero no lo bastante para que
las respuestas entregadas podamos ver nada an.
debieran relacionar las As? dijo el anciano.
condiciones del invierno (fro, S. Y ahora un poquito ms.
Hazlo t dijo el abuelo Joe. Yo estoy demasiado nervioso.
hambre) con las carencias de No, abuelo. Debes hacerlo t mismo.
la familia (abrigo, dinero). Los Est bien. All vamos y rasg el envoltorio.
Los dos miraron lo que haba debajo.
estudiantes pueden apoyarse Era una chocolatina, nada ms.
subrayando en el texto las A la vez, los dos vieron el lado cmico de la situacin y estallaron en sonoras carcajadas.
Qu diablos ocurre? exclam la abuela Josephine, despertndose de repente.
claves de la lectura. Nada dijo el abuelo Joe. Vuelve a dormirte. (5)
Motive la interpretacin de
elementos simblicos de
la ilustracin a partir de la
siguiente pregunta:
Compara las ilustraciones
en que Charlie sostiene
la barra de chocolate,
por qu primero est en
dorado y luego en caf?
5. Se espera que las
respuestas de los
estudiantes consideren
la informacin entregada
en la ilustracin y en
la lectura. As, pueden
responder que los dos son
arriesgados, que se toman (5) Qu caractersticas del abuelo Joe y de Charlie destacan en este episodio?
los fracasos con humor y
que estn esperanzados 32
en encontrar el billete.

Diversificacin de la enseanza
Avanzados:
Invtelos a inferir las causas por las que la familia comienza a
pasar hambre, relacionando el texto con elementos visuales
como, la gama de grises para representar el fro del invierno.
Iniciales:
Pdales que destaquen las palabras que sugieren la llegada
del invierno (nieve, helado cielo color de acero, ventisca) y
cmo esto se puede relacionar con el fro y el hambre.
Preguntas durante
lalectura:
Por qu ren el abuelo
Joe y Charlie al descubrir
que no haba un billete
dorado en la chocolatina?
Cmo crees que el fro
cambiar la vida de la
familia de Charlie?
Qu relacin puede haber
entre el fro y el hambre
La familia empieza a pasar hambre
que comienza a pasar
Las dos semanas siguientes hizo mucho fro. Primero lleg la nieve. Empez a nevar de repente una la familia?
maana cuando Charlie se estaba vistiendo para ir a la escuela. De pie junto a la ventana vio los enormes
copos descendiendo lentamente de un helado cielo color de acero.
Al llegar la noche haba cuatro pies de nieve alrededor de la casita, y el seor Bucket tuvo que cavar
un camino desde la puerta hasta la carretera.
Despus de la nieve vino una helada ventisca que sopl sin cesar durante das enteros. Qu fro
haca! Todo lo que Charlie tocaba pareca estar hecho de hielo, y cada vez que se aventuraba fuera de la
puerta el viento era como un cuchillo sobre sus mejillas.
Ventisca. Viento fuerte, a veces con nieve.

Unidad

Durante la lectura se hacen predicciones para anticipar Una estrategia para elaborar predicciones parte de la snte-
consecuencias a hechos y situaciones. Al respecto, gue sis de los sucesos principales: Charlie recibi dos chocola-
una reflexin sobre cmo realizar predicciones fortalece la tes de regalo, ninguno traa el premio; luego, lleg el invierno
comprensin y constituye una estrategia que les permite a los y el fro, y la familia comenz a pasar hambre.
estudiantes chequear si estn realizando una lectura activa. Haga pausas para que los estudiantes elaboren predic-
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de que ciones a partir de la informacin derivada de las marcas
las predicciones surgen de preguntas a partir de informacin textuales. Por ejemplo: qu har Charlie con la moneda?,
que el lector conoce, por lo que deben estar directamente qu comida comprar?, por qu el ttulo del captulo es
relacionadas con las marcas textuales. El milagro?
Dentro de la casa pequeas corrientes de aire helado entraban a raudales por los
resquicios de las ventanas y por debajo de las puertas, y no haba sitio adonde ir para
evitarlas. Los cuatro ancianos yacan silenciosos y acurrucados en su cama, intentando
ahuyentar el fro de sus huesos. El entusiasmo provocado por los Billetes Dorados haba
sido olvidado haca mucho tiempo. Nadie en la familia pensaba en otra cosa que no fuera
los vitales problemas de mantener el calor y conseguir lo suficiente para comer.
No s qu ocurre en los das fros que da un enorme apetito. La mayora de nosotros
nos sorprendemos deseando espesos guisos y tibios trozos de pastel de manzana y
toda clase de deliciosos platos calientes, y teniendo en cuenta que somos mucho ms
Mientras los estudiantes afortunados de lo que pensamos, a menudo obtenemos lo que deseamos, o casi. Pero
Charlie Bucket nunca obtena lo que deseaba porque la familia no poda permitrselo, y
van leyendo, chequee su a medida que el fro persista, empez a sentir un hambre voraz. Las dos chocolatinas,
comprensin mediante las la que haba recibido para su cumpleaos y la que haba comprado el abuelo Joe, haca
mucho tiempo que se haban terminado, y todo lo que coma ahora eran esas escasas
preguntas propuestas en
raciones de repollo tres veces al da.
el texto y en el apartado []
Preguntas durante la lectura. Una tarde, mientras volva a su casa con el helado viento dndole en la cara y
sintindose, incidentalmente, ms hambriento de lo que se haba sentido nunca, sus
Adems, nstelos a generar ojos se vieron atrados por el brillo de un objeto plateado que haba sobre la nieve junto
sus propias preguntas para a una alcantarilla. Charlie baj de la acera y se inclin para examinarlo. Parte del objeto
estaba enterrado en la nieve, pero el nio vio de inmediato lo que era.
anticipar lo que ocurrir. Era una moneda de cincuenta peniques!
Rpidamente mir a su alrededor.
Asimismo, se debe procurar La acabara de perder alguien?
que los estudiantes No, eso era imposible, puesto que parte de la moneda estaba enterrada.
Varias personas pasaban a su lado apresuradamente, las barbillas hundidas en los
Incorporen el vocabulario cuellos de sus abrigos, sus pasos crujiendo sobre la nieve. Ninguno de ellos pareca estar
extrado del texto de manera buscando dinero; ninguno de ellos prestaba la ms mnima atencin al nio agachado
pertinente, invitndolos a junto a la alcantarilla.
Entonces, esta moneda de cincuenta peniques era suya? Poda quedarse con ella?
aplicar las nuevas palabras a Cuidadosamente, Charlie la extrajo de la nieve. Estaba hmeda y sucia, pero en
contextos cercanos. perfectas condiciones.
Una moneda de cincuenta peniques para l solo!
La sostuvo fuertemente entre sus dedos temblorosos, mirndola. En aquel momento
esa moneda solo significaba una cosa para l. Significaba COMIDA.
Automticamente, Charlie se volvi y empez a buscar la tienda ms cercana.
Solo quedaba a diez pasos..., era una tienda de peridicos y revistas, la clase de tienda
que vende tambin golosinas y cigarrillos..., y lo que hara, se dijo rpidamente... sera
comprarse una sabrossima chocolatina y comrsela toda, mordisco a mordisco, all mismo
y en ese momento..., y el resto del dinero lo llevara a su casa y se lo entregara a su madre.
A raudales. En abundancia.
Resquicio. Grieta, abertura pequea.
Incidentalmente. Accidentalmente, por casualidad.
34


Predecir para fortalecer la comprensin global comprendiendo y, si no comprendemos, nos damos cuenta
En su artculo Estrategias de lectura, Isabel Sol seala la de ello y podemos emprender las acciones necesarias para
importancia de elaborar predicciones como una estrategia resolver la situacin. Por eso, puede considerarse la lectura
que permite aventurar lo que ocurrir en el texto y que su como un proceso constante de elaboracin y verificacin de
verificacin por parte del lector a partir de diversos indi- predicciones que conducen a la construccin de una inter-
cios textuales fortalece la comprensin global. pretacin (Sol, 2009, p. 22).
Lo anterior puede describirse mediante la siguiente secuen-
cia: cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos
El milagro
Charlie entr en la tienda y deposit la hmeda moneda de cincuenta peniques sobre el mostrador.
Una Delicia de Chocolate y Caramelo Batido de Wonka dijo, recordando cunto le haba gustado
la que recibiera por su cumpleaos.
El hombre que estaba detrs del mostrador pareca robusto y bien alimentado. Tena gruesos
labios y redondas mejillas y un cuello muy gordo. La grasa de su papada rebosaba el cuello de su camisa
como un anillo de goma. Se volvi y alarg el brazo para coger la chocolatina, luego se volvi otra vez y
se la entreg a Charle, que se la arrebat de las manos y rpidamente desgarr el envoltorio y le dio un
enorme mordisco. Luego le dio otro... y otro... y, qu alegra de poder llevarse a la boca grandes trozos Otras preguntas durante
de algo dulce y slido! Qu maravilloso placer poder llenarse la boca de exquisita y sustanciosa comida! lalectura:
Me parece a m que necesitabas eso, hijo dijo amablemente el tendero.
Charlie afirm con la cabeza, la boca llena de chocolate. Cmo es el tendero
El tendero puso el cambio sobre el mostrador. fsicamente? Qu
Calma dijo. Puede venirte un dolor de estmago si te lo tragas as, sin masticar.
caractersticas
destacan en su forma
de comportarse?
El tendero comprende
la situacin en que se
encuentra Charlie? Explica
con informacin del texto.
Robusto. Fuerte, de aspecto saludable.

Rebosar. Sobrepasar, superar los lmites.
Tendero. Persona que tiene una tienda o trabaja en ella.

Unidad

Las preguntas y actividades propuestas estn enfocadas a temtico, ser visitado por una personalidad u otro
favorecer la comprensin y el anlisis de los textos aplicando suceso que pueda ser considerado como un tesoro
estrategias tales como: tal como lo hace el personaje del tendero.
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias Releer lo que no fue comprendido, integrando el signifi-
y conocimientos, a partir de la similitud que se puede cado del vocabulario segn el contexto en que se pre-
establecer entre la oportunidad que Willy Wonka ofrece sentan las palabras. Por ejemplo, la palabra robusto,
de vivir una experiencia inolvidable y exclusiva a travs que significa de aspecto fuerte y saludable, se usa
de los billetes dorados, y la que podra suponer en un para describir a un tendero con evidente sobrepeso.
contexto actual ganar la lotera, un viaje a un parque
Interpretar las expresiones

figuradas del texto permite
analizar aspectos relevantes
Charlie sigui devorando la chocolatina. No poda detenerse.Y en menos de medio
de la narracin y de la
minuto la golosina entera haba desaparecido. Charlie estaba sin aliento, pero se senta
caracterizacin del personaje, maravillosa, extraordinariamente feliz. Alarg una mano para coger el cambio. Entonces
de sus acciones e intereses. hizo una pausa. Sus ojos estaban justamente a ras del mostrador. Miraban fijamente las
monedas de plata. Las monedas eran todas de cinco peniques. Haba nueve en total.
Evale que los estudiantes Ciertamente no importara que se gastase una ms...
Creo dijo en voz baja, creo que... me comer otra chocolatina. Igual que
expresen oralmente o por escrito la anterior, por favor.
las siguientes expresiones en Por qu no? dijo el tendero, alargando el brazo y cogiendo otra Delicia de
Chocolate y Caramelo Batido del estante. La coloc sobre el mostrador.
sentido figurado: Charlie la recogi y rasg el envoltorio... Y de pronto... debajo del papel... vio un
brillante destello de oro. (6)
El corazn de Charlie El corazn de Charlie se detuvo.
sedetuvo Es un Billete Dorado! grit el tendero, saltando medio metro en el aire.
Tienes un Billete Dorado! Has encontrado el ltimo Billete Dorado! Eh, qu te parece?
A qu se refiere esta frase? Vengan todos a ver esto! El chico ha encontrado el ltimo Billete Dorado de Wonka!
Qu sentimientos pudo Ah est! Lo tiene en la mano!
Pareca que al tendero le iba a dar un ataque.
haber sentido el personaje? Y en mi tienda, adems! grit. Lo encontr aqu mismo, en mi propia tienda!
Que alguien llame a los peridicos, de prisa y se lo haga saber! Ten cuidado, hijo! No
Se senta mareado [] igual lo rompas al desenvolverlo! Eso es un tesoro!
En pocos segundos, haba un grupo de unas veinte personas apiadas alrededor
que si estuviera flotando en el de Charlie, y muchas ms se abran camino a empujones para entrar en la tienda. Todo
aire como un globo. Sus pies el mundo quera ver el Billete Dorado y a su afortunado descubridor.
no parecan tocar el suelo. Dnde est? grit alguien. Levntalo, as todos podremos verlo!
All est, all! grit otro. Lo tiene en la mano! Mirad cmo brilla el oro!
Para qu el narrador Me gustara saber cmo se las arregl para encontrarlo grit un nio, furioso.
compara a Charlie con Yo llevo semanas enteras comprando veinte chocolatinas al da!
Piensa en todas las golosinas que podr comer gratis! dijo otro nio, con
unglobo? envidia . Durante toda la vida!
Ese pobre flacucho lo necesitar! dijo una nia, riendo.
Criterios de revisin: Charlie no se haba movido. Ni siquiera haba extrado el Billete Dorado que
envolva a la chocolatina. Estaba inmvil, sostenindola apretadamente con ambas
6. Se busca que los estudiantes manos mientras la multitud gritaba y se apretujaba a su alrededor. Se senta mareado,
consideren las expectativas invadido por una extraa sensacin de ligereza, igual que si estuviera flotando en el
aire como un globo. Sus pies no parecan tocar el suelo. Poda or los fuertes latidos de
del personaje (comer) con lo su corazn en algn sitio cerca de su garganta.
que le ocurre (ganar el ltimo En ese momento, se percat de que una mano se haba posado livianamente sobre
su hombro, y cuando levant la vista, vio que haba un hombre junto a l.
billete). As, las respuestas
pueden apuntar a la impresin,
(6) Qu crees que sinti Charlie en ese momento? Apiado. Agrupado, reunido estrechamente.
sorpresa o emocin de Charlie Cmo imaginas su cara?
al ganar cuando su situacin

estaba en un punto crtico. 36

Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas para

predecir los sucesos que se generarn a partir de la
informacin que ya es conocida. Por ejemplo: qu
dirn los abuelos de Charlie cuando este llegue a su
casa y muestre el billete? Charlie se har amigo de
alguno de los otros ganadores?
Organizar la informacin en esquemas que les permitan
visualizar las relaciones entre ideas relevantes del texto.
Escucha susurr este. Te lo comprar. Te dar cincuenta libras por l. Eh? Qu te parece?
Qu momento del
Y tambin te dar una nueva bicicleta. De acuerdo?
Est loco? grit una mujer que estaba cerca de ellos. Vaya, yo le dara doscientas libras por texto se representa
ese billete! Quieres vender ese billete por doscientas libras, jovencito? en la ilustracin?
Ya es suficiente! grit el gordo tendero, abrindose paso entre la multitud y cogiendo a Charlie
firmemente por un brazo. Dejen en paz al muchacho, quieren? Abran paso! Djenle salir! Y a Charlie, Qu elementos te
mientras le conduca a la puerta, le susurr: No dejes que nadie se lo quede! Llvatelo a casa, deprisa, permiten saberlo?
antes de que lo pierdas! Corre todo el camino y no te detengas hasta llegar all, has entendido? (7)
Charlie asinti. Fjate en los colores de la
Sabes una cosa? dijo el tendero, haciendo una pausa y sonriendo a Charlie. Tengo la sensacin ilustracin, por qu crees
de que necesitabas un golpe de suerte como este. Me alegro mucho de que lo hayas conseguido. Buena
suerte, hijo.
que se usaron estos y
Gracias dijo Charlie, y sali a la calle, echando a correr sobre la nieve lo ms deprisa que sus no otros?
piernas se lo permitan. Y cuando pas frente a la fbrica del seor Willy Wonka, se volvi y agit la mano
Por qu el billete dorado
y cant: Ya nos veremos! Nos veremos muy pronto! Y cinco minutos ms tarde llegaba a su casa.
resplandece?
Dahl, R. (2014). Charlie y la fbrica de chocolate. Santiago: Alfaguara.
Las respuestas debieran
considerar el contraste
de las reacciones de los
personajes ante el evento,
estableciendo conclusiones
sobre sus valores humanos.
As, los estudiantes pueden
mencionar que el tendero
sabe la alegra que implica el
billete para el nio y cunto
lo necesita, mientras que los
otros ven el valor econmico
en dicho objeto e, incluso,
(7) Qu diferencia hay entre la reaccin del tendero hacia Charlie tratan de aprovecharse del
y las de las dems personas que atestiguan el hecho? Libra. Moneda inglesa.
nio al ofrecerle dinero por
Unidad 1. Golosos personajes 37 el billete.

Unidad

Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
Las distintas preguntas y actividades de la seccin Despus Avanzados:
de leer se enfocan en extraer informacin explcita e implcita, Desarrolle el pensamiento crtico de los estudiantes promo-
interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen viendo la reflexin sobre los rasgos del protagonista. Para
actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los ello, invite a los estudiantes a explicar qu aspectos de
tres ejes. la sociedad actual son criticados en el fragmento ledo,
En el material digital complementario encontrar una Ficha contrastando a Charlie con los otros nios ganadores. Puede
de refuerzo para trabajar la comprensin de los estudiantes enfocar el anlisis en sus caractersticas negativas, respecto
y promover la reflexin y el pensamiento crtico a partir de lo de la forma en que el narrador, los otros personajes y los
ledo. propios nios describen sus intereses y comportamiento.
Tema 1 / Textos literarios

Despus de leer
En la actividad 1 se busca 1. Charlie Bucket es el protagonista de esta historia. Identifica dos caractersticas de Charlie apoyndote
en la informacin que entrega directamente el narrador y en las inferencias que realizas a partir de sus
que los estudiantes dichos o acciones. Responde en la tabla, indicando en la columna derecha la informacin explcita o
mencionen caractersticas implcita que entrega el texto. Fjate en el ejemplo. Relacionar e interpretar
del protagonista, apoyndose Caractersticas de Charlie Apoyo en el texto

en informacin textual. Para Amoroso con sus abuelos. Va siempre a la pieza de sus abuelos y conversa con ellos.
modelar la tarea, invtelos
Amable Siempre dice por favor y gracias.
a mencionar los rasgos de
Ofrece compartir su chocolate con sus familiares.
Charlie a partir de lo que Generoso
Piensa compartir con sus padres el dinero que encontr.
recuerdan. Luego, pdales
justificar sus respuestas y, 2. A partir del trabajo anterior, redacta un prrafo en que describas a Charlie con tus propias palabras,
finalmente, que rastreen en considerando su apariencia y su manera de ser. Relacionar e interpretar
el texto las evidencias que
las sustentan. Este ejercicio
les servir de base para la
actividad 3.
3. Te presentamos a continuacin diversos adjetivos y un listado de personajes de la novela Charlie y la
fbrica de chocolate. Identifica las caractersticas que correspondan a cada uno y antalos en la columna
correspondiente. Marca los adjetivos que vayas usando. Localizar informacin
malcriada habladora anciano glotn acaudalado
estudiantes caractericen obeso aprovechador robusto generoso amable
a Charlie integrando
Personajes Caractersticas
las pistas y marcas
Augustus Gloop Obeso, glotn
textuales aludidas en la
Veruca Salt Malcriada
respuesta anterior.
Padre de Veruca Aprovechador, acaudalado
Violet Beauregarde Habladora
El tendero Robusto, amable
Abuelo Joe Anciano, generoso
38

Aplicar habilidades de comprensin lectora
Iniciales:
Para motivar la comprensin global del texto, se sugiere Asimismo, puede promover el anlisis de los personajes y
trabajar con los estudiantes sobre la secuencia de acon- su relacin con los eventos de la narracin a partir de un
tecimientos narrados. Para ello, podran confeccionar una trabajo similar al realizado en las actividades 1 y 3 del Texto
lnea de tiempo en la que establezcan los principales hechos del estudiante.
y cmo van progresando, teniendo en cuenta como eje el
conflicto de la historia.
4. La pregunta requiere que los
estudiantes rastreen distintos
datos y los asocien para
4. Por qu Charlie tena menos posibilidades que otros nios de ganar un billete dorado? Relacionar e interpretar
responder. As, se espera que
relacionen el hecho de que
solo hay cinco billetes, que
los nios de clase media o
alta pueden comprar varios
5. Qu inters o motivacin tiene cada uno de los nios y nias para conseguir un billete dorado? chocolates y que Charlie,
Responde considerando la informacin del texto y tus inferencias a partir de las caractersticas de los
personajes. Completa la tabla: Relacionar e interpretar dado que es pobre, solo
recibe un chocolate al ao.
Personaje Motivacin para ganar un billete dorado
Augustus Gloop Le gustaba comer chocolate. 6. La pregunta requiere que los

Veruca Salt Estaba encaprichada con ello. estudiantes comparen a los
personajes, considerando
Violet Beauregarde Probar suerte.
lo que se dice de ellos. As,
No tena ningn inters en nada que no fueran
Mike Tev pueden apoyarse en las
los gngster de las pelculas.
Charlie Bucket Conocer el fabuloso mundo de Wonka. actividades 3 a 5 y sealar
diferencias socioeconmicas
Relacionar e interpretar (pobreza vs. riqueza),
6. Qu diferencias se identifican entre Charlie y los dems nios?
actitudinales (aceptacin vs.
capricho) y valricos (bondad
vs. egocentrismo).
7. Identifica a los tres personajes adultos que intervienen en el captulo El milagro y explica qu actitud Preguntas metacognitivas:
tiene cada uno frente a la situacin que vive Charlie. Responde con oraciones completas.
Acompae el trabajo de los
Personaje 1: El tendero trata a Charlie con amabilidad y muestra orgullo de que el billete
alumnos con preguntas como:
dorado haya sido encontrado en su tienda, por lo que aconseja y protege al nio.
Cmo sabes qu
Personaje 2: Un hombre que le ofrece dinero y una bicicleta nueva a Charlie para caractersticas tiene
que le venda el billete. cada personaje?
Cmo te diste cuenta
Personaje 3: Una mujer que le ofrece a Charlie mucho ms dinero que el hombre y
demuestra un mayor inters. de que esa accin era
Localizar informacin importante para la historia?
Unidad 1. Golosos personajes 39 Qu haces cuando una
palabra te parece difcil?

Unidad
1 Textos literarios: Despus de leer

Para el trabajo con el Vocabulario, promueva el apoyo Estrategias de comprensin
constante del diccionario. El sitio web Etimologas de Chile Cuando se observan problemas en la lectura fluida o en
(http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_dicciona- la comprensin global, resulta necesario ensear a los
rio_etimologias) ofrece el diccionario etimolgico Origen de estudiantes cmo leer para aprender, aplicando algunas
las palabras, en el cual los estudiantes pueden comprobar estrategias de lectura dirigidas a resumir, sintetizar y exten-
el significado de expresiones desconocidas que comparten der el conocimiento (Ver Isabel Sol, 1996, Estrategias de
una misma raz. Este conocimiento aporta a la formacin de comprensin de la lectura). Sobre estas, la autora propone
la competencia lingstica. lo siguiente:
8. Se espera que las opiniones
sean desarrolladas mediante
fundamentos apoyados en
8. Junto con tu compaero de puesto comenten sus respuestas a la pregunta anterior: Reflexionar sobre el texto
las acciones y motivaciones
Qu opinan de la actitud de cada uno de estos personajes?, por qu?
de los personajes. Completen la siguiente tabla y luego presntenla al curso (copindola en la pizarra o en un cartel).
9. La pregunta mide la Personaje 1 Personaje 2 Personaje 3
habilidad de evaluar las El tendero Un hombre Una mujer
Es amable, lo protege Quiere el billete y Quiere el billete y
intenciones del autor en la
Actitud hacia Charlie y aconseja para que ofrece dinero y una ofrece an ms
creacin de su obra. Las conserve el billete. bicicleta por l. dinero por l.
respuestas pueden apuntar El grupo comprende Saben que el billete es importante, pero los
Opinin del grupo a Charlie y es dos actan de forma egosta porque no les
a mencionar la crtica que desinteresado. importa qu pase con Charlie.
formula el autor para mostrar
el contraste entre la visin de 9. Por qu crees que el autor cre a los personajes de los dems nios que ganan los billetes con
mundo de nios mimados caractersticas tan negativas? Reflexionar sobre el texto
vs. la visin agradecida de
Charlie en su mundo carente
de objetos materiales.
10. Las hiptesis debieran
ser coherentes con las 10. Comenta con tu compaero de puesto: qu creen que le pasar a cada nio en la visita a la fbrica?
Formulen sus hiptesis y luego disctanlas con el curso. Reflexionar sobre el texto
acciones y motivaciones
Augustus:
de los personajes y estar
relacionadas con sus Veruca:
conocimientos previos sobre Violet:
los cuentos tradicionales, Mike:

en los que las buenas Charlie:
acciones son premiadas y
las malas castigadas. Para saber qu pasar con Charlie y los dems nios premiados dern
ua
cuando visiten la increble fbrica de chocolates de Willy Wonka,
C
lee completa la novela de Roald Dahl. Vers hasta dnde puede

llegar la capacidad creativa de este chocolatero nico en el
En el Cuaderno de actividades, mundo, capaz de hacer correr ros de chocolate e inventar un
Pgs. 8-9
papel mural lengeteable, entre otros prodigios notables.

los estudiantes tendrn que
escribir una carta a Willy Wonka
para convencerlo de que los 40
invite a visitar su fbrica.

Leer cada prrafo e identificar la informacin principal Elaborar un esquema con la informacin principal de
y la secundaria. Sugiera a los estudiantes rayar el cada prrafo.
texto, utilizando marcas distintas para ambos tipos de Inventar subttulos para cada uno de los prrafos.
informacin. Anotar palabras claves en cada prrafo.
Hacer un resumen de cada prrafo, incorporando la
informacin principal y utilizando sus propias palabras.
Vocabulario
11. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Relacionar e interpretar 11. Se espera que los estudiantes
acaudalado caudal caudaloso
reconozcan la raz de las
palabras: caudal.
12. Corrobora en el glosario de la lectura anterior el significado de acaudalado y busca en el diccionario el 14. Los estudiantes deben
significado de caudal. A partir de ello, infiere el significado de caudaloso. Relacionar e interpretar
reconocer el sentido que
Caudaloso:
Que tiene gran cantidad de agua.
aportan prefijos y sufijos
a las palabras:
13. Los trminos acaudalado, caudal y caudaloso forman parte de la misma familia de palabras, pues
tienen la misma raz. Lee los siguientes trminos, identifica los que tienen una raz comn y forma familias azote: golpe, castigo/
de palabras. No necesariamente tienes que ocupar todas las lneas. Relacionar e interpretar azotaina: golpiza /
azotado: golpeado.
tendero frentico azote repulsin tiendita tienda azotaina repulsivo frenes azotado
frenes: exaltacin, locura/
frentico: exaltado, furioso.
azote frenes repulsin tienda
repulsin: repugnancia
azotaina frentico repulsivo tendero
o rechazo /
azotado tiendita
repulsivo: repugnante.
tienda: negocio, local/
14. Contrasta tu trabajo con el de tu compaero de puesto. Luego: Crear tendero: dueo o trabajador
Escriban en su cuaderno el significado de cada palabra, apoyndose en las definiciones dadas en
el glosario y en las relaciones que se infieren entre las palabras de la misma familia. Por ejemplo, si
de una tienda/ tiendita:
repulsivo significa que causa repugnancia o rechazo, qu significa repulsin? negocio o local pequeo.
Comparen sus definiciones con las del diccionario y completen o corrijan en los casos que sea necesario.
Reflexionar sobre el texto La cpsula Todos juntos

Relaciones interpersonales busca motivar una reflexin
Qu responsabilidad crees que tienen los padres en la forma en que se comportan estos nios? sobre el valor de la educacin
y la responsabilidad de los
padres en el comportamiento
Escoge un personaje y piensa qu consejo daras a sus padres para educarlo mejor. Comntalo oralmente con tu curso. de sus hijos.

Unidad
1 Textos literarios: Los personajes de una narracin

Gestin de actividades Destinador Sujeto Destinatario
Para profundizar en las relaciones que se Willy Wonka (personaje Charlie (protagonista) Todos los personajes
principal) da la desea obtener un objeto o que se benefician de
pueden establecer entre los personajes de
oportunidad de visitar billete dorado para visitar que Charlie viva esta
una narracin, el docente puede presentar la fbrica. la fbrica de chocolate. experiencia.
una adaptacin del siguiente esquema de
Algirdas Julius Greimas.
Para simplificar el ejercicio, se sugiere no Ayudante Objeto Oponente
Personajes que El billete dorado y lo que Los personajes que
exponer los conceptos originales y solo
ayudan a Charlie en este representa que es vivir tratan de impedir el
presentar los ejemplos del fragmento ledo. su propsito (el abuelo una experiencia nica y propsito de Charlie.
Joe, el Tendero). maravillosa.
Criterios de revisin: Los personajes de una narracin

Los estudiantes debieran Los personajes son seres ficticios que realizan las acciones en una historia narrada. Algunos de ellos participan
considerar un personaje en todas o casi todas las acciones, mientras que otros intervienen en algunas de ellas.
secundario, como el abuelo Qu personaje de la novela Charlie y la fbrica de chocolate tiene mayor participacin en el fragmento
Joe, cuyas acciones se
ledo? Reconocer
El personaje principal es Charlie, el protagonista.
desprenden de las del
personaje principal. Qu otro personaje crees que ser tambin muy importante en el desarrollo de la historia? Reconocer
Segn la importancia que tengan en un relato, los personajes pueden clasificarse como principales y secundarios.
Es importante que los
estudiantes asocien el Principales Los ms importantes para el desarrollo
son
concepto de importancia de de la historia, pues intervienen en gran
parte de las acciones y lo que ellos hacen
los personajes con el grado genera las acciones de los dems.
de relevancia que estos tienen
en la secuencia de acciones Charlie Bucket y Willy Wonka en la novela
por ejemplo
y de acontecimientos que Charlie y la fbrica de chocolate.
conforman la accin narrativa. Segn su

importancia
Quetzalcatl en la Leyenda del cacao.
De esta manera, les ser los personajes
pueden ser
ms fcil reconocer que
el antagonista no es un
personaje secundario, sino
principal, que puede encarnar Secundarios son Los que participan en menos acciones
y cuya actuacin est supeditada a los
valores negativos en una intereses de los personajes principales.
representacin maniquea,
o bien presentar matices El abuelo Joe y Augustus Gloop en la
por ejemplo
que le den una profundidad novela Charlie y la fbrica de chocolate.
sicolgica y posibiliten que,
al perseguir sus objetivos, se Tlloc en la Leyenda del cacao.
oponga al protagonista.
42

Reconocer las caractersticas de la novela para favorecer la comprensin de estos textos literarios

Rasgos de los personajes El antagonista, que no siempre tiene caractersticas huma-
Vctor Montoya en Apuntes sobre los personajes en la litera- nas, cumple la funcin de ser un antihroe enfrentado a los
tura infantil (2013), seala que los protagonistas de este tipo buenos propsitos de su rival, con el que se identifican los
de literatura aparecen asociados a la belleza, la inocencia, nios, porque simboliza la bsqueda de la felicidad.
la sinceridad y la valenta, pues realizan acciones positivas
para la colectividad. Encarnan valores ticos y morales que Para revisar el artculo completo, puede visitar el
contrastan con la escala de valores de los antagonistas, que siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/
suelen manifestar un comportamiento daino con acciones tj_leng5_gdd_u1_personajes
asociadas a la malicia, el engao y el inters por destruir:
Qu motiva las acciones de Quetzalcatl, el personaje principal de la Leyenda del cacao?

El amor a su pueblo, a quien l desea hacer feliz, por eso les regala el cacao.
Y quin se opone a sus intereses? Qu hace?
Tezcatlipoca, quien engaa a Quetzalcatl para que no pueda vivir feliz junto a su pueblo. 1. La respuesta requiere que
Entre los personajes principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista, quienes actan se identifique un personaje
con intereses opuestos. Lee el esquema explicativo y compltalo con la informacin que conoces. cuya participacin en las
Personajes principales "Leyenda del cacao"
acciones sea menor y est
supeditada a las acciones
del personaje principal. Por
Protagonista Antagonista ejemplo, cuando el abuelo
Joe le regala una moneda
Quetzalcatl
Protagonista Tezcatlipoca
Protagonista a Charlie para que compre
una chocolatina, ambos
Acta motivado por un Se opone a que el protagonista
la abren juntos y esperan
propsito propio. consiga su propsito. encontrar el billete dorado.
Los personajes secundarios pueden compartir los intereses del protagonista o del antagonista y, de acuerdo a 2. Tal como se seala en
ello, ayudarlo a cumplir sus propsitos o ser un obstculo. la presentacin de esta
seccin, la comida puede
Ejercito ser concebida como
1. Escoge uno de los personajes secundarios del fragmento ledo. Narra una accin que este realice que
una forma de nutricin,
sea motivada por la accin de uno de los personajes principales de la novela. Relatar sociabilizacin y hasta
como una expresin de
los vicios y de las virtudes
del ser humano. Esto
2. Varios de los personajes de Charlie y la fbrica de chocolate actan motivados por la comida. Seala un se manifiesta a travs
ejemplo de una actitud positiva hacia la comida y uno que represente una actitud negativa. Justifica. Distinguir de actitudes negativas
como la gula de Augustus
y la codicia de Veruca;
as como en acciones o
actitudes positivas como la
Unidad 1. Golosos personajes 43 generosidad de Charlie.

Unidad
1 Textos literarios: Caracterizacin de los personajes

Las actividades apuntan a la comprensin de que los perso- sicolgicos y valores morales posibles de inferir de la lectura.
najes se definen fsica y sicolgicamente mediante la descrip- Para trabajar estos conceptos en forma ms profunda, se
cin de sus caractersticas corporales, sus acciones y los sugiere trabajar con la Ficha de ampliacin que se encuen-
valores morales que les atribuye el narrador, y la perspectiva tra en el material digital complementario y que presenta
que sobre ellos aportan los otros personajes. una actividad desafiante para que los estudiantes con un
Esta es una instancia apropiada para que los estudiantes ritmo de aprendizaje ms rpido modelen sus estrategias
revisen las apreciaciones sobre los ganadores de los billetes de anlisis a sus compaeros, quienes podrn afianzar sus
dorados que hicieron en la pgina 18, complementndo- contenidos por medio de nuevas modalidades de trabajo.
las con la informacin de sus caractersticas fsicas, rasgos
Caracterizacin de los personajes

A lo largo de la historia narrada los personajes van demostrando sus caractersticas, es decir, el lector se da cuenta
cmo son, qu sienten, cules son sus intereses y motivaciones, qu han hecho antes, entre otros aspectos.
Criterios de revisin: Qu caractersticas de Charlie identificaste al leer el texto? Reconocer
Se pretende que los Charlie es amable, generoso y carioso con su familia.
estudiantes comprendan Qu caractersticas reconociste en Quetzalcatl? Reconocer
que algunas de las Quetzalcatl era un dios generoso y bondadoso con su pueblo.
caractersticas se Cmo te diste cuenta de estas caractersticas? Se encontraban explcitas en el texto o debiste
desprenden explcitamente inferirlas? Comprender
de la descripcin hecha por
el narrador y que otras son
posibles de inferir a partir El narrador puede presentar a los personajes de distintas maneras. Las ms frecuentes son:
de la informacin implcita Por medio de descripciones directas con adjetivaciones y datos. Por ejemplo:
del texto.
Quetzalcatl era un dios bondadoso que amaba
El narrador dice cmo es Quetzalcatl.
a los toltecas.
A travs de las acciones que realizan los personajes. Por ejemplo:
Favorezca la comprensin Charlie iba siempre a la habitacin de los cuatro

Las acciones de Charlie demuestran que
abuelos para escuchar sus cuentos, y luego, ms
de los contenidos por medio tarde, para darles las buenas noches.
es amoroso con sus abuelos.
de una estrategia que lleve

Por medio de comentarios y descripciones de otros personajes. Por ejemplo:
a los estudiantes a releer el
texto de Charlie y la fbrica de Mi querido muchacho dijo el abuelo
chocolate, para ir destacando Joe, incorporndose un poco ms sobre su
El abuelo Joe destaca las caractersticas
almohada el seor Willy Wonka es el fabricante
o subrayando los adjetivos y de chocolate ms asombroso, ms fantstico,
de Willi Wonka en el dilogo con Charlie.
frases adjetivas que utilizan el ms extraordinario que el mundo ha conocido!
narrador y los personajes para Las caractersticas que se destacan en los ejemplos anteriores, describen la apariencia de los personajes
caracterizar a los personajes o su manera de ser?
de la novela. Las caractersticas describen el comportamiento porque se relacionan con las

acciones de los personajes.
44

Reconocer las caractersticas de la novela para favorecer la comprensin de estos textos literarios

Niveles del relato o intelectual de un determinado personaje. No se trata de
En el nivel llamado indicial por Roland Barthes (1972), realizar un catastro de los rasgos especficos, sino compren-
podemos encontrar, dentro del relato, una serie de signos o der que estos rasgos tienen un sentido si los vinculamos
indicios que permiten caracterizar a los personajes a partir con los otros niveles del relato: el de las acciones, el tempo-
de los rasgos que la propia narracin va entregando. Estos ral o el narrativo. Los indicios van dotando de una identidad
indicios permiten hacer una lectura ms competente de los a los personajes, tarea que se realiza de manera gradual y
elementos que constituyen la fisonoma, sicolgica, moral en relacin estrecha con la accin.
Podemos describir a los personajes fsica y sicolgicamente.
La descripcin fsica se refiere a Su apariencia.

de los personajes
Se usan adjetivos y
Alto, de cabello largo, arrugado, pelirroja, de Invite a sus estudiantes a
ojos negros y tupidas cejas, aspecto juvenil,
frases adjetivas como
crespa, huesudo, entre otros semejantes.
escuchar el audio Charlie y
la fbrica de chocolate para
disfrutar de la narracin y
La descripcin se refiere a Su carcter, rasgos morales y actitud.
sicolgica de los ejercitar su comprensin oral,
personajes
identificando la descripcin
Se usan adjetivos y Sincero, fiel, simptica, ansioso, nostlgico,
fsica y sicolgica del
frases adjetivas como sociable, callada, entre otros semejantes.
personaje principal. Enfatice
Para comprender las caractersticas, motivaciones y sentimientos de los personajes, debes reconocer las el uso de adjetivos y frases
descripciones que se presentan y observar con atencin sus acciones, dichos y pensamientos.
adjetivas para la descripcin.
Ejercito
Este recurso podr
1. Escucha el nuevo fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate que te presentar tu profesora
Tema
1 o profesor. Luego completa la tabla con la descripcin fsica y la descripcin sicolgica de Willy
Wonka. Recuerda que puedes utilizar adjetivos y frases adjetivas. Describir seccin Contenidos.
Willy Wonka
Tiene barba. Descripcin fsica Descripcin sicolgica

Lleva en la cabeza una chistera negra, frac de inteligente agudo
terciopelo, sus pantalones verdes, sus guantes eran sagaz risueo En el Cuaderno de
de color gris perla y en su mano lleva un bastn. excntrico enrgico
actividades se aplican los
contenidos a nuevos textos
2. Con qu animal compara el narrador a Willy Wonka para describir la rapidez de sus movimientos? Reconocer literarios. Adems, la seccin
El narrador compara a Willy Wonka con una astuta ardillita del parque.
Integro lo aprendido
cierra el Tema 1 trabajando
3. Escoge uno de los personajes del fragmento escuchado y descrbelo fsica y sicolgicamente. Recuerda
que adems de adjetivos y frases adjetivas, puedes usar comparaciones. Describir la metacognicin sobre la
dern
ua
importancia de reconocer las
C
caractersticas y motivaciones
Pgs. 10-13
del protagonista y del
Unidad 1. Golosos personajes 45 antagonista para mejorar la
comprensin lectora.

Unidad
1 Evaluacin intermedia
La Evaluacin intermedia tiene como propsito comprobar el Avanzados:
nivel de logro de los aprendizajes, para determinar la nece- Para profundizar en la apropiacin de conceptos, el docente
sidad de retroalimentacin del Tema 1. Presente la actividad puede estimular a los estudiantes para que determinen las
explicitando este propsito. caractersticas que hacen del texto ledo una obra narrativa
El texto de estmulo es un cuento de autor que presenta y qu diferencias se pueden establecer con otros gneros
una situacin familiar y cotidiana para los estudiantes. textuales, por ejemplo, con el artculo informativo, que se
Contextualcelo brevemente dialogando con los alumnos trabajar ms adelante en la unidad.
acerca de las relaciones entre hermanos.
Evaluacin intermedia
Lee el cuento y luego responde las preguntas 1 a 5.
El sndwich
Al analizar el cuento, conviene
revisar aspectos relevantes de E se da me prepar el sndwich ms rico y grande que se haya visto jams. Tena la boca hecha agua. Me lo
serv en un plato para comrmelo con tranquilidad en el patio. Pero, de pronto, record que estaba solo en
casa con Yoyito. Y si me vea y se le antojaba la mitad del sndwich? Decid entonces comrmelo encerrado
las actitudes y acciones de los en el bao...
personajes para fundamentar Solo contemplarlo era una locura. Dos tapas de pan apretaban una hamburguesa doble, hojas de
lechuga, cebollas, pepinillos, dos capas de rodajas de tomates, un huevo frito, varias lascas de queso, y
cmo estas determinan sobredosis de mayonesa, mostaza y ktchup... De nuevo se me hizo agua la boca.
sus caractersticas fsicas y Pero haba un problema. O me coma uno a uno los ingredientes por separado o aplastaba los panes
y me lo coma todo a mordiscos, abriendo la boca lo ms posible. S, porque el sndwich meda unos
sicolgicas. Por ejemplo, las centmetros ms que una estiradsima boca promedio. Y la ma no era tan grande... Dud.
Y en esa vacilacin estaba cuando Yoyito, al no encontrarme por ningn lado, comenz a llamarme
acciones del protagonista a gritos.
sugieren que es goloso No lo pens dos veces. Que me perdonara mi hermanito, pero no poda compartir aquella delicia.
Abr tan desmesuradamente la boca que sonaron los huesos de mi mandbula. Sent un dolor agudo,
(se prepara un sndwich pero enseguida se me pas. Sin embargo, una sensacin de parlisis me invadi la cara. Tocndola con
grande y surtido) y egosta (se mis dedos lo pude comprobar: se me haba trabado la quijada! No poda cerrar la boca! Era increble!
Tena que ir al mdico lo ms pronto posible!
esconde para no compartirlo). Pero sent miedo. Y si sala y se burlaban de m en la calle? Era muy fcil rerse si me comparaban
con un buzn, por ejemplo.
Adems, es presumido (no O si un gracioso me meta un papelito arrugado como si mi boca fuera un basurero. Y qu dira Cary
quiere que nadie lo vea con la si me viera as? Nunca ms se interesara por m. Y lo que era peor! Si el pesado de Orco me llenaba la
boca con agua sacada de cualquier lugar! O un hombre, sin darse cuenta, me apagaba un cigarrillo en
boca abierta) y atolondrado la boca confundindola con un cenicero! No, no poda salir as... Pero qu poda hacer?
(planea golpearse la Intent cerrarla a la fuerza, con una mano en la cabeza y otra debajo de la mandbula. Nada.
Entonces se me ocurri una idea estrambtica, pero era mi nica oportunidad: me golpeara la
mandbula dislocada para quijada con el puo cerrado. Comenc suavemente. Nada. Continu con ms fuerza. Nada. La tercera vez,
me concentr pensando en que golpeaba la cara de Orco.
volverla a su lugar). En cuanto El knock-out fue fulminante...
a sus caractersticas fsicas, el Percib un fuerte olor a alcohol. Poco a poco se me fue aclarando la vista y comprob que me
encontraba en un hospital. Reconoc a mis padres parados delante de la camilla. Entonces escuch el tono
propio personaje se describe alto y agudo de la voz de mi hermanito:
como de boca pequea, lo ...y sent un estruendo. Empuj la puerta y vi que era Ada. Entonces llam a la ambulancia, como
ustedes me ensearon, y lo trajeron para ac. Ah, y tambin recog su sndwich...
que es un problema para Pues cmetelo t, hijo mo dijo mi madre. Te lo mereces.
En ese instante sent que se me haca la boca agua.Y sent tambin un profundo odio por mi hermanito...
su objetivo de darle un gran
mordisco al sndwich. Pepe Pelayo. En Cuentos de Ada.
Lasca. Lonja, rebanada.

Desmesuradamente. En exceso, sin medida.
Quijada. Hueso de la cara en el cual se encuentran los dientes.
46
60
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Indicadores de evaluacin
Iniciales: Reconoce la motivacin de los personajes y cmo esta
Antes de trabajar con el anlisis de los personajes, aseg- determina sus acciones.
rese de que los estudiantes comprendan las acciones prin- Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes que
cipales de la narracin y el conflicto narrativo; a partir de ello, toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
invtelos a identificar a los personajes del relato. Explica qu consecuencia tiene determinada accin
para un personaje.
Expresa, oralmente o por escrito, una postura frente a
la accin de un personaje y la fundamenta con ejemplos
del texto.
Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
1. El protagonista de esta historia es: Reconocer
para reforzar lo aprendido en
A. un nio que est en el hospital.
B. el narrador, pues es el que cuenta la historia. el Tema 1: Textos literarios.
C. el narrador, pues participa en todas las acciones.
D. Yoyito, pues su intervencin es clave para el desarrollo de las acciones.
2. El inters o motivacin del protagonista es: Reconocer Criterios de revisin:

A. impedir que su hermano lo descubra. 4. Se espera que la redaccin
B. perjudicar a su hermano, pues lo odia. de los estudiantes recoja el
C. comerse solo el exquisito sndwich que se prepar. estilo literario para describir
D. curarse la parlisis de cara que sufre repentinamente.
los aspectos fsicos y
sicolgicos del personaje.
3. El antagonista es: Reconocer
Sus respuestas pueden
A. Yoyito, porque impide que el protagonista se coma su sndwich.
B. la madre, porque no deja que el nio se coma su sndwich.
apuntar tanto a rasgos
C. Orco, pues agrede constantemente al protagonista. fsicos (un nio de boca
D. ninguno, pues nadie se opone al protagonista. pequea) como sicolgicos
(goloso, egosta, presumido
4. Infiere las caractersticas del protagonista a partir de las acciones que realiza. Luego, escribe un prrafo o atolondrado).
en que lo describas como si fueras el narrador de un cuento. Inferir
5. Se espera que los alumnos
manifiesten su postura
valorando las acciones
y actitud del personaje.
Asimismo, las respuestas
debieran desarrollarse
5. Qu opinas de la actitud del protagonista? Comenta sealando si comprendes su forma de actuar, si a partir de evidencia
ests o no de acuerdo y por qu. Criticar
del texto.

Conozco al escritor Roald Dahl
Esta leccin busca motivar en los estudiantes el gusto por
la lectura. En esta oportunidad, se les ofrece una entrevista
del autor Roald Dahl. Antes de leerla, es necesario contex-
tualizar al personaje de Matilda, desde la perspectiva de una
nia que tiene que superar la incomprensin de sus padres
para lograr su objetivo de disfrutar de la lectura.
Las obras de este autor

han sido representadas en
scritor
formatos audiovisuales. El
zcoa
l e
Dahl
no
ald
docente puede presentar
Hans van Dijk / Anefo / Wikimedia Commons

Co
escenas de las adaptaciones
cinematogrficas de Charlie Ro
y la fbrica de chocolate (Tim
Burton, 2005) y de Matilda
(Danny DeVito, 1996), con Ms
informados
el fin de que los estudiantes ROALD DAHL (Reino Unido,
1916-1990) es uno de los autores
puedan apreciar las ms conocidos y prestigiosos de la
interpretaciones del mundo literatura infantil. Roald Dahl en el ao 1982.
Adems de Charlie y la fbrica
literario del autor y algunas
de las caractersticas de
de chocolate, otra de sus novelas
ms conocidas es Matilda,
donde su protagonista, una nia
S i Matilda, la nia prodigio imaginada por Dahl, a los cuatro aos y medio ya era capaz
de leer los libros de una biblioteca y asombraba a todos con sus reflexiones, por qu
no podra escapar del libro para presentarse ante su creador y hacerle algunas preguntas?
los personajes. particularmente inteligente y Imaginemos que es as.
gran lectora, debe enfrentar la
incomprensin de algunos adultos Matilda. Cmo es que conoce tan bien a los nios?
en un extrao colegio.
Roald. Bueno, porque a lo largo de mis 72 aos estuve en contacto con muchos nios.
Tengo hijos y nietos, y adems yo tambin fui chico alguna vez. Y no olvido lo que me
Trabaje con sus estudiantes la gustaba. Y lo que no!
Ficha LIJ Conozco al escritor Qu cosas no le gustaban?

Roald Dahl y motvelos a Que me mandaran a lavarme las manos, cepillarme los dientes, hacer los deberes, tomar
la sopa o dormir la siesta Esas cosas que a los chicos les fastidian pero que, cuando
redactar un comentario nos volvemos padres, debemos hacer con nuestros hijos. Tampoco me gustaba que en la
acerca de un libro del autor. escuela me gritaran o me hablaran de mal modo. Bueno, ahora no voy a la escuela, pero
tampoco me gusta que me griten.
Enfatice en aquellos aspectos
Usted se parece mucho al personaje de El gran gigante bonachn: es altsimo y
que ms les gustaron de reparte sueos entre los nios.
la lectura escogida. Seale S, soy bastante alto mido 1,95 m pero no soy un gigante! Adems, el personaje de
mi libro es ms bondadoso que yo: l regala buenos sueos, en cambio, algunas de mis
que el comentario debe historias ms bien parecen pesadillas.
compartirse en la comunidad
A m me divierten sus historias, aunque no todo lo que pase sea amable o alegre.
virtual en caso de que esta ya Es que la vida es as: nos pasan muchas cosas geniales y otras, no tanto. Pero el humor
se encuentre creada. siempre nos ayuda a enfrentar mejor cualquier situacin. Y no solo el humor: los chicos son
ingeniosos, inteligentes y valientes a la hora de resolver ciertos problemas.
Este recurso podr
encontrarlo en el Aula Virtual, 48
seccin Contenidos.
62
Fomentar el inters por la lectura
Sugerencias de actividades
Para adentrarse en el mundo literario de Roald Dahl, se situado a ocho millas de all. La tarde del da en que
sugiere hacer una lectura del siguiente fragmento, con el fin su padre se neg a comprarle un libro, Matilda sali
de que los estudiantes infieran las caractersticas del perso- sola y se dirigi a la biblioteca pblica del pueblo. Al
naje de Matilda y establezcan conclusiones sobre el mundo llegar, se present a la bibliotecaria, la seora Phelps.
literario de Dahl: Le pregunt si poda sentarse un rato y leer un libro.
Entre semana, Matilda se quedaba en casa sola La seora Phelps, algo sorprendida por la llegada de
casi todas las tardes. Su hermano, cinco aos mayor una nia tan pequea sin que la acompaara ninguna
que ella, iba a la escuela. Su padre iba a trabajar y persona mayor, le dio la bienvenida.
su madre se marchaba a jugar al bingo a un pueblo
Dahl, R. (1988). Matilda. Santiago: Alfaguara.
1. Qu relacin hay entre las
imgenes y las obras del
autor que se mencionan?
2. Qu caractersticas de
Matilda se presentan en
Est hablando de m?
Por supuesto! Pero no eres la nica la imagen de la nia de la
Algunos dicen que sus personajes y situaciones son muy exagerados. Qu le parece?
pgina 49?
Puede ser que exagere un poco, pero a los chicos les encanta, en sus cartas siempre me lo dicen.
Y recibo casi 2000 cartas por semana!
Cuntas! Y las lee todas?

S, de a poco las voy leyendo. Me dicen cosas muy lindas que me ayudan a seguir escribiendo.
Cundo escribe? Cmo y dnde lo hace?

Trabajo cuatro horas por da, sentado en este silln. Escribo a lpiz, apoyando los papeles en una
tabla sobre mis rodillas, ves?
Siempre trabaja aqu?

As es. Hace muchos aos mand construir, en el jardn de mi casa, esta cabaa a la que llamo
mi pequeo nido. Es que para crear mis historias necesito entrar en otro mundo, donde nadie
ni nada me interrumpa, donde pueda viajar libremente con mi imaginacin. En este lugar nacieron
James y el durazno gigante, Charlie y la fbrica de chocolate y Matilda, entre otras
Matilda dijo?... Uy, se me hizo tarde, tengo que dejarlo. Muchas gracias por su amabilidad,
seor Dahl!
El agradecido soy yo, Matilda, fue un placer conversar contigo!
Entrevista creada a partir de estas fuentes: Biblioteca Virtual de Prensa Histrica,

disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_entrevistadahl1, y 20 Minutos Espaa,
disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_entrevistadahl2
Qu le preguntaras t a Roald Dahl? Piensa qu te gustara Criterios de revisin:

conocer de l de su escritura, sus lecturas, sus gustos u otros
aspecto de su vida y escribe tu pregunta. Se espera que las preguntas
estn en relacin con la
temtica de la entrevista o con
algn aspecto relacionado
con la labor del autor.

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con la alimentacin

Las preguntas y actividades presentadas en esta leccin menos naturales; presenta hechos y datos que ocurren en
pretenden cubrir el objetivo de leer independientemente y un tiempo y lugar determinados; y se produce en contextos
comprender textos no literarios, relacionando la informacin donde se requiere organizar y presentar informacin, por lo
que imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas aportan que expone datos de manera descriptiva, tanto en forma
al texto en el cual se insertan. escrita como grfica, a travs de tablas, grficos e imgenes.
Adems, se busca que los estudiantes reconozcan carac- Para cumplir este propsito, tanto la lectura seleccionada
tersticas distintivas del artculo informativo, tales como que como las actividades estn pensadas para que el estudiante
intenta presentar algn proceso de la realidad como fen- revise paulatinamente distintos aspectos como la estructura
Tema
2 Textos no literarios
Leo y relaciono con la alimentacin Tema
2
Contextualice la lectura del
Antes de leer
texto no literario a travs del
Los diversos textos ledos en la unidad nos muestran que el chocolate es un alimento cargado de diversas
video Comamos chocolate? significaciones. Para los antiguos aztecas era un obsequio de su dios, mientras que para un nio, como Charlie,
Comente con sus estudiantes puede ser un dulce que expresa el cario de las personas ms amadas. Comenta oralmente:
lo que saben sobre el Qu representa para ti el chocolate? Criticar
origen de este alimento y su Piensas que los chocolates son un alimento sano?, por qu?
vnculo con lo placentero de Lee el ttulo del texto que se presenta ms abajo: qu quiere decir que el chocolate est rodeado de
mitos?, cules podran ser esos mitos?
la comida.
Un dulce
Este recurso podr
seccin Contenidos.
Como trabajo posterior a la

rodeado de mitos
contextualizacin del texto, Los perjuicios de los que se acusa a
y a partir de las preguntas uno de los alimentos ms deseados
de Antes de leer, invite a no tienen base
los estudiantes a analizar El chocolate se ha convertido en uno de los placeres variedades del mismo, con una calidad inferior pero que
la informacin especfica gastronmicos ms extendidos en el mundo. Cualquiera permite una mayor produccin.
puede degustar el amplio surtido de chocolates que se
que aportan el ttulo y produce. El 70% del cacao, su ingrediente principal, se En cuanto a su consumo, datos de 1999 indican que en
la bajada, mediante las obtiene de frica ecuatorial, donde pases como Costa de Espaa se toman en torno a 3,5 kilogramos per cpita al
Marfil el mayor productor del mundo y Ghana dependen ao, cantidad muy inferior a la de otros pases europeos
siguientes preguntas: en gran medida de sus exportaciones a los principales y en la que el mayor porcentaje corresponde al chocolate
Qu quiere decir que al pases fabricantes de chocolate y derivados del cacao: en tableta.
EEUU, Alemania, Reino Unido, Francia y Brasil.
chocolate se le acusa de
Calidad del chocolate
provocar perjuicios? Las variedades ms importantes del cacao son: Theobroma
criollo, Theobroma forastero y el cruce que se obtiene entre La calidad de un chocolate viene determinada por el
Qu relacin hay entre los ambas. El criollo supone un 10% de la produccin mundial, origen y porcentaje de componentes del cacao, el resto
perjuicios y los mitos? se cultiva en Venezuela y Ecuador, y posee un aroma y de ingredientes y por su proceso de elaboracin. Los
sabor excelentes. El 90% restante es tipo Forastero y chocolates que se elaboran con cacao de Ecuador,
50
64 Tema 2 / Textos no literarios

Leer comprensivamente un artculo informativo
en que se organiza la informacin del texto y los recursos

grficos que lo complementan. Adems, se aprovecha la
semejanza temtica con la lectura literaria el chocolate
para favorecer el trabajo del vocabulario contextual con
trminos especficos del rea vinculada a la nutricin y la
alimentacin.
Trabaje con sus estudiantes
el anlisis de las imgenes en
relacin con el texto a partir
de las siguientes preguntas:
Qu informacin sobre
el proceso de fabricacin
del chocolate entregan las
Venezuela, Ghana y Costa Rica son de buen sabor y gusto es el aceite que se obtiene tras exprimir las almendras de imgenes de la pgina 51
fino, los de Indonesia poseen un sabor suave, los de Brasil cacao molidas. En ella predominan ciertos cidos grasos
aportan un sabor y aroma muy variables, mientras que que no tienen relacin con el aumento de las cifras de del Texto?
los de la Repblica Dominicana son los menos sabrosos. colesterol en la sangre. Qu imagen utizaras
En general, los chocolates de mayor calidad son los Su aporte de protenas es muy bajo, salvo que se le aada
para representar la
que contienen un alto porcentaje de componentes de leche a sus componentes. informacin de los
cacao (cacao y manteca de cacao) y los que se someten
a un proceso denominado "concheado". Este consiste en
dos primeros prrafos
El chocolate es un alimento tnico, dado que contiene
remover el chocolate lquido en una mquina entre doce "teobromina", una sustancia estimulante del sistema del texto?
horas y siete das. Lo ideal es prolongarlo una semana, nervioso, similar a la cafena del caf o a la tena del t,
ya que de este modo el chocolate se enriquece en sabor, pero de menor intensidad en su efecto excitante.
desaparece todo resto de amargor y su textura queda
ms aterciopelada. Respecto a otros ingredientes, cabe Por ltimo, dado su alto contenido de grasa, conviene Preguntas durante
destacar que con el extracto puro de vainilla se fabrican consumirlo en cantidades reducidas (20 gramos lalectura:
chocolates de primera calidad, mientras que para el resto la racin). Los expertos en nutricin consideran que
se recurre a la vainillina, un sustituto ms econmico. el consumo del cacao en sus diversas variedades es
Qu pases son los
recomendable dentro de una dieta equilibrada y en mayores productores
Chocolate como alimento y sus propiedades cantidades moderadas (20 gramos diarios por persona)
para individuos sanos de todas las edades.
de cacao?
El chocolate y sus derivados son alimentos muy energticos
por su alto contenido de hidratos de carbono y de grasas.
Qu determina la calidad
La grasa proviene sobre todo de la manteca de cacao, que del chocolate?
Cmo se obtiene la
Perjuicio. Dao, mal.
Degustar. Probar, saborear.
manteca de cacao?
Derivado. Producto que se obtiene de otro.
Per cpita. Por cabeza, por cada individuo.
Qu importancia tendr
Sustituto. Elemento que hace las veces de otro. la variedad del cacao en la
Predominar. Ser ms abundante en cantidad,
nmero o intensidad. calidad del chocolate que
Tnico. Que entona o vigoriza.
Excitante. Estimulante. se produce?
Qu caractersticas le
Unidad 1. Golosos personajes 51 aporta el proceso de
concheado al chocolate?

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con la alimentacin

Las tablas y los grficos son recursos empleados en los Por otra parte, tambin se debe revisar la importancia de la
textos informativos para representar elementos cuantifica- informacin complementaria que presentan las imgenes. El
bles de una manera visual. De esta forma, el lector puede docente puede llamar la atencin sobre la fotografa de las
comprender fcilmente una informacin que sera ms semillas de cacao invitando a los estudiantes a analizar qu
compleja de entender si las relaciones entre los datos se informacin sobre el chocolate representa. De esta forma,
entregaran descritas en el texto central. Para ejemplificar la los alumnos deberan comprender que la grasa del cacao
importancia y la funcionalidad de las tablas, invite a los estu- se extrae a partir de las semillas del fruto una vez tostadas.
diantes a transcribir la informacin que aparece en la tabla
de la pgina 52 redactndola en un prrafo.
Tema 2 / Textos no literarios
Composicin energtica y nutricional (en una racin de 20 gramos1)

Un aspecto visual a Chocolate
Chocolate con Chocolate Cacao
azucarado
considerar es la jerarqua amargo
leche blanco azucarado
de los ttulos y el uso de Energa (Kcal) 103 107 106 73

tipografas y colores para Protenas (g) 0,4 1,7 1,6 2
segmentar la informacin. Carbohidratos (g) 12,6 12 11,7 13,4
Gua una reflexin sobre Grasas (g) 6 6 6 1,6
cmo esto ayuda a la
Preguntas
lectura y a la bsqueda de
informacin.
Puede orientar a la clase
a aplicar la estrategia
del Taller de habilidades
con respuesta
de comprensin lectora, Qu se entiende por porcentaje mnimo de cacao?
pidindoles que clasifiquen Se refiere a la cantidad mnima de derivados del cacao contenidos
la informacin presentada en el chocolate: cacao o pasta de cacao y manteca de cacao. A
mayor contenido de cacao, mayor calidad del chocolate.
en los textos segn ejes
temticos: Un dulce Influye en la composicin nutricional el porcentaje
de cacao?
rodeado de mitos
El chocolate negro amargo es, desde un punto de vista
(caractersticas del chocolate
nutricional, mejor que el que lleva leche, ya que esta reduce su
y sus propiedades); poder antioxidante. Segn los expertos esto puede deberse a la
Preguntas con respuesta formacin de complejos no absorbibles entre los antioxidantes
y las protenas lcteas.
(dudas respecto del valor
nutricional del chocolate) y Qu ingredientes contiene el chocolate blanco?
Mitos en torno al chocolate El chocolate blanco se elabora con manteca de cacao, leche en
polvo, azcar y lecitina de soja. Carece de cacao, por lo que no
(perjuicios de los que se es verdaderamente chocolate.
acusa al chocolate).
Carecer. Que le falta, no tiene.
1 Equivalente a un chocolate pequeo o dos o tres

52 cuadritos de una barra grande.

Leer comprensivamente un artculo informativo
Se sugiere invitar a los estudiantes a evaluar qu informa-
1. Qu informacin relevante sobre el chocolate y el
cin aportan las imgenes que acompaan al texto. Es
cacao entrega la fotografa de la vaina?
importante que los alumnos vayan dejando de lado la mera
2. Qu propiedad del chocolate se representa en la
apreciacin esttica de las imgenes y comiencen a anali-
expresin de la nia de la imagen?
zarlas en cuanto a su relacin con la intencin comunica-
3. Crees que la fotografa de la pgina 53 aporta algn
tiva y el contenido del texto. Para ello, gue la lectura de las
tipo de informacin al texto? Explica.
imgenes a travs de las siguientes preguntas:
Mitos en Preguntas durante
torno al chocolate
lalectura:
Por qu se dice que
el chocolate es un
alimento calrico?
El chocolate engorda
Segn lo ledo, cul de
El chocolate contiene cantidades elevadas de azcar y grasas. Es, por lo tanto, un
alimento muy calrico cuyo consumo debe ser limitado. Sin embargo, si se ingiere en los chocolates de la tabla
cantidades moderadas no es, ni mucho menos, el responsable de la ganancia de peso. es el menos puro?
Qu relacin hay entre el
Agrava el acn
porcentaje de cacao y la
Los alimentos grasos como el chocolate no son responsables de la aparicin de granos
y espinillas: la grasa que se ingiere en la dieta no se acumula en las glndulas sebceas. calidad del chocolate?
Por qu se dice que
Provoca caries
el chocolate amargo es
El chocolate, el azcar y otros dulces han sido considerados durante mucho tiempo ms nutritivo?
como los principales causantes de las caries, si bien esta relacin no es directa, porque
influyen factores como la textura de los alimentos, su adhesividad a los dientes y, por
supuesto, la higiene bucal. No hay por qu evitar estos alimentos, siempre que no los
tomemos entre horas y cuidemos nuestra boca.
Origina migraas
El cacao y los chocolates presentan cantidades apreciables de Vocabulario:
ciertas sustancias (como la tiramina, histamina y feniletilamina)
que se relacionan con la aparicin de episodios de migraas. Antioxidante: propiedad
Sin embargo, el detonante de la migraa es multifactorial que previene o retarda
y la participacin de dichas sustancias no se ha podido
establecer de forma concluyente. algn tipo de dao a
Fundacin EROSKI. Disponible en:
las clulas.
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_art.inf1 Calrico: que aporta
Migraa. Jaqueca, intenso dolor
energa al cuerpo.
de cabeza.
Detonante. Causante.
Multifactorial. Que intervienen
varios factores en ello.

Unidad
1 Textos no literarios: Despus de leer

Las actividades desarrollan habilidades relacionadas con Avanzados:
la localizacin de informacin y la comprensin global, as Profundice en la comprensin con preguntas que relacio-
como tambin con la interpretacin, formulacin de inferen- nen la informacin del texto con la funcin que cumplen los
cias y reconocimiento de informacin relevante o accesoria recursos grficos, tales como las tablas y las imgenes, para
en elementos grficos como imgenes y tablas. la comprensin del texto.
Resulta importante modelar el trabajo con las tablas como
recursos que permiten presentar y articular informacin Iniciales:
segn categoras comunes. Comience con el trabajo de preguntas de localizacin de
informacin y comprensin global del texto, para despus
avanzar a las habilidades ms complejas.

Despus de leer
1. Cules son los pases productores de cacao y cules los productores de chocolate? Localizar informacin
Criterios de revisin: Pases productores de cacao: Costa de Marfil, Ghana, Venezuela, Ecuador.
4. Se espera que los Pases productores de chocolate: Estados Unidos, Alemania, Reino Unido, Francia, Brasil.
estudiantes sinteticen
la informacin del texto 2. Completa la tabla comparativa entre el Theobroma criollo y el Theobroma forastero. Detecta cul de las
categoras no se informa en el texto. Localizar informacin
sobre la calidad y pureza
del chocolate. En sus Theobroma criollo Theobroma forastero y mezclas
respuestas pueden Porcentaje de
10% 90%
explicar qu ingredientes produccin mundial
o procesos determinan Pases donde se frica ecuatorial
Venezuela y Ecuador.
la calidad del chocolate cultiva (Costa de Marfil y Ghana).
recomendado (cantidad y De menor calidad que
Caractersticas Excelente aroma y sabor.
tipo de cacao o proceso de el Theobroma criollo.
concheado).
3. Cuntas kilocaloras tiene una racin de 20 gramos de chocolate con leche? Seala de dnde obtienes
5. Se busca que los la informacin para responder. Localizar informacin
estudiantes aludan a lo Una racin de 20 gramos de chocolate con leche, tiene 107 kilocaloras. Esta
aprendido en una seccin
informacin se obtiene de la tabla de composicin energtica y nutricional en el texto.
del texto para responder
a los enunciados que
4. Qu consejo le daras a tu mam o pap para comprar un chocolate de calidad? Redctalo incluyendo
contienen mitos en torno al la informacin que te aporta el texto. Reflexionar sobre el texto
chocolate. Las respuestas
podran sealar, por
ejemplo, que el chocolate
es un alimento calrico,
5. Responde oralmente cada una de las siguientes afirmaciones, utilizando la informacin del texto:
pero no es responsable No comas chocolate porque vas a engordar.
Relacionar e interpretar
de la ganancia de peso Te est empezando a aparecer acn, as que no te dar ms chocolate.
cuando se consume en No comas chocolate antes de dormir, mira que tendrs caries.
cantidades moderadas. No comas chocolate porque te va a doler la cabeza.
54


Identificar el contenido global enunciados que engloban lo expresado en el texto, usando
Los buenos lectores son capaces de identificar, aparte de tambin el conocimiento previo. Estos tres procedimientos
la informacin superficial, la macroestructura del texto, es son conocidos como macrorreglas, las que buscan extraer
decir, su contenido o sentido global, acudiendo a distintas las ideas principales del texto.
estrategias que se ponen en marcha mientras leen. Puede revisar la siguiente bibliografa para profundizar en
Para inferir la macroestructura, es posible que un lector estos conceptos: Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones
seleccione solo los enunciados ms importantes, ignorando del discurso. Madrid: Siglo XXI.
los menos relevantes, generalizando lo dicho en el texto en
un nuevo enunciado amplio, o bien construyendo nuevos
Otras preguntas explcitas:

Cules son los derivados
6. Junto a tu compaero de banco relean el artculo y subrayen las ideas principales. Sintetcenlas a
continuacin, siguiendo la estructura del texto: Relacionar e interpretar del cacao?
Prrafos iniciales: Cacao, principal ingrediente del chocolate. Tipos y procedencia. Con qu ingredientes
se elabora el
Primer subttulo: La calidad del chocolate est determinada por los ingredientes y chocolate blanco?
procesos a los que se somete. Segn los datos de la
Segundo subttulo: Propiedades alimenticias del chocolate. Grasas y protenas. tabla, cul es el chocolate
ms calrico?
Tercer subttulo: Preguntas y respuestas sobre el cacao en la composicin del
chocolate.
Preguntas metacognitivas:
Cuarto subttulo: Se desmienten los mitos que rodean al consumo del chocolate.
Pregunte sobre los
procedimientos cognitivos y
7. Observa los siguientes recursos grficos que acompaan al texto y juzga: cules de ellos te entregan metacognitivos que operan al
informacin relevante para conocer sobre el tema? Relacionar e interpretar responder. Puede apoyarse
1 2 3 Composicin energtica y nutricional (en una racin de 20 gramos)
en lo siguiente:
Qu se
Chocolate
Chocolate con Chocolate Cacao
azucarado
leche blanco azucarado
amargo
Energa (Kcal) 103 107 106 73
Protenas (g)
Carbohidratos (g)
0,4
12,6
1,7
12
1,6
11,7
2
13,4
est preguntando?
Grasas (g) 6 6 6 1,6
Qu necesitas hacer
La tabla entrega informacin relevante sobre la composicin energtica y nutricional para responder?
de diferentes tipos de chocolates. Qu informacin
Reflexionar sobre el texto necesitas saber
Desarrollo personal
para responder?
La alimentacin sana es parte del cuidado de s mismo que cada persona debe tener. Por eso, es necesario informarnos sobre los
alimentos que consumimos. Selecciona uno que te guste especialmente o que sea parte de tu consumo habitual, busca informacin y
completa la siguiente tabla.
Alimento Propiedades Consumo recomendado

En la cpsula Todos juntos
se propone una actividad
que invita a investigar sobre
la alimentacin habitual y sus
beneficios, motivando a los
Unidad 1. Golosos personajes 55 estudiantes a practicar sus
habilidades de investigacin.

Unidad
1 Textos no literarios: Los artculos informativos

El objetivo de estas pginas es trabajar aspectos especfi- con una organizacin clara y presentar suficiente informa-
cos del artculo informativo, abordando sus caractersticas cin para lograr este objetivo. La idea es que este punto
generales, como los elementos que componen este gnero, lo tengan en cuenta al momento de leer y analizar textos
la estructura en que se organiza la informacin y su prop- pertenecientes a este gnero, as como tambin cuando
sito comunicativo. deban escribirlos.
Es importante que enfatice que el artculo informativo tiene
el propsito de informar y que, por lo mismo, debe contar
Los artculos informativos

Cuando requerimos informacin sobre un tema no nos sirve cualquier texto relacionado con l, pues puede
abordarlo desde otra perspectiva. Por ejemplo, para buscar informacin sobre el valor nutricional de la manzana,
cul de los siguientes textos sera oportuno consultar? Encirralo.
Propiedades y beneficios
Oda a la manzana de la manzana
Proponga una reflexin Por sequa en la regin

en parejas en torno a las Sube el precio de las manzanas Pastel de manzana
siguientes preguntas:
El ms adecuado para satisfacer nuestro propsito parece ser Propiedades y beneficios de la manzana, pues
En qu circunstancias su ttulo indica que se trata de un artculo informativo sobre este fruto.
leemos artculos
informativos y con Los textos informativos tienen como propsito entregar informacin sobre un tema, es decir, proporcionar
datos objetivos y precisos que permitan al lector conocer acerca de un tema de su inters.
qu propsito?
Algunas caractersticas de estos textos son:
Por qu este ser
Emplean un lenguaje objetivo, sin incluir opiniones del autor y usando las palabras en un sentido literal,
uno de los discursos no figurado.
ms empleados en tu Contienen descripciones que explican propiedades, caractersticas y otros aspectos relevantes
vida escolar? relacionados con el tema.
Qu diferencias tiene el Pueden emplear fotografas, ilustraciones, grficos, tablas u otro tipo de recursos grficos que
complementan la informacin.
artculo informativo con
Puedes encontrar este tipo de textos en las entradas de las enciclopedias, revistas y sitios web, entre otros. Su
una novela o una receta, extensin es variada.
por ejemplo? En general, llevan un ttulo en un lenguaje directo y objetivo y utilizan una estructura de introduccin, desarrollo
y, opcionalmente, cierre.
Ttulo Enuncia el tema y destaca la idea principal.
Introduccin Presenta y contextualiza el tema que se desarrollar.
Se ampla la informacin sobre el tema, desarrollando los subtemas en cada

Desarrollo
prrafo. Se incluyen descripciones, datos y ejemplos.
Puede agregarse un prrafo de cierre, en el que se formula una conclusin, se hace una sntesis de lo
desarrollado o se destaca una idea central.
56

Reconocer las caractersticas del artculo informativo para favorecer la comprensin de estos textos
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: Iniciales:
Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la seleccin de Para aquellos estudiantes de pensamiento ms concreto,
informacin en el texto de ejemplo, formulando preguntas invtelos a comparar una oda, un artculo informativo, una
como las siguientes: noticia y un texto instructivo para ejemplificar los textos
Fjate en el ttulo del texto, qu informacin esperaras sugeridos. Pdales que analicen los textos y sus caractersti-
conocer sobre la manzana? cas y motvelos a reconocer las que son propias del artculo
Si tuviramos informacin sobre los tipos de manzana, informativo, como su organizacin, el tipo de informacin
sera pertinente incorporarla al texto? Fundamenta. que entregan, el estilo que se observa en el lenguaje, etc.
estudiantes apliquen lo
Ejercito
aprendido en el texto
1. Lee el artculo informativo que se presenta ms abajo. Destaca e indica al margen: Reconocer ledo, evaluando si cumple
El ttulo, la introduccin y el desarrollo. con las caractersticas
Un recurso grfico que complementa la informacin. del artculo informativo.
Las respuestas debieran
Propiedades y beneficios de la manzana T_tulo
recoger el propsito
Las manzanas son frutas que tienen mltiples beneficios y propiedades, as como un alto Introduccin
valor nutricional. comunicativo (entregar
Uno de sus ms importantes beneficios se produce Informacin nutricional (100 g) Desarrollo informacin objetiva sobre
debido a su capacidad de estimular tanto el hgado
Caloras 50 kcal un tema), excluyendo
como los riones, por lo que limpia el organismo
Protenas 0,2 g opiniones del autor.
de sustancias dainas. Las manzanas son ricas
Hidratos de carbono 10,9 g
en pectina, compuesto que ayuda a eliminar Adems, debieran
Grasas totales 0,6 g
precisamente esas sustancias dainas y, a la vez, a Recurso grfico
reducir el colesterol. Fibra 3g sealar su organizacin al
Tambin cuentan con un componente cido que, por su riqueza en fibra, resulta un remedio explicar las caractersticas
natural muy bueno para combatir el estreimiento y la diarrea, mejorando el trnsito intestinal
y propiedades del
y ayudando en la digestin.
Disminuyen el riesgo de padecer enfermedades al corazn y son ideales para diabticos, ya
chocolate. Finalmente, en
que ayudan a reducir los niveles de azcar en la sangre. su estructura se reconoce
un ttulo, una introduccin
y un desarrollo.
2. Completa la tabla resumiendo la informacin correspondiente. Resumir
Introduccin Propiedades y beneficios de las manzanas El Cuaderno de actividades
Uno de los beneficios ms importantes de las manzanas es limpiar
Desarrollo
Idea n 1: el organismo de sustancias dainas y limpiar el colesterol. retoma la clasificacin de
Idea n 2: Su componente cido mejora el trnsito intestinal y ayuda en la digestin. informacin aplicada al
Idea n 3: Ayuda a reducir los niveles de azcar en la sangre y previene enfermedades desarrollo de la habilidad
al corazn.
de identificar las ideas
3. Determina si el texto El chocolate. Un dulce rodeado de mitos es o no un artculo informativo. principales. Adems, la
Fundamenta considerando sus caractersticas y estructura. Distinguir seccin Integro lo aprendido
dern
ua
C
cierra el Tema 2, enfocndolo

Pgs. 14-15
en la metacognicin sobre
los procedimientos que
Unidad 1. Golosos personajes 57 permiten reconocer un

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Verbos regulares

Los contenidos trabajados en esta leccin apuntan a Avanzados:
desarrollar las habilidades de los estudiantes en escritura, Invite a los alumnos a diferenciar los verbos regulares de los
investigacin y oralidad, dotndolos de herramientas para irregulares a partir de las actividades. Propngales un verbo
comunicarse con claridad. irregular para que puedan comparar (por ejemplo: hacer).
Es recomendable promover la reflexin acerca de la funcin Iniciales:
que cumple el verbo, ya que en ocasiones los estudiantes Antes de trabajar el contenido, asegrese de que los estu-
pueden enfrentarse a oraciones o prrafos que no entienden diantes tengan clara la diferencia entre raz y desinencia, de
y, en estos casos, identificar el verbo principal puede escla- manera que comprendan las funciones de cada compo-
recer el sentido del enunciados planteaba la dificultad. nente. Para ello, nstelos a analizar cmo cambia el sentido
de los verbos al modificar su tiempo.
Tema
3 Comunicacin escrita y oral

Verbos regulares
Gramtica
Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y encierra todos los verbos que reconozcas. Reconocer
Es importante recordar a los Charlie! grit el seor Wonka. Vaya, vaya, vaya! De modo que t eres Charlie! T eres
estudiantes que los verbos el que hasta ayer no encontr su billete, no es eso? S, s. Lo le todo en los peridicos de la maana.
Justo a tiempo, mi querido muchacho! Me alegro tanto! Estoy tan contento por ti! Y este seor?
no solamente expresan Es tu abuelo? Encantado de conocerle, seor! Maravilloso! Fascinado! Muy bien! Excelente! Han
acciones, sino que tambin entrado ya todos? Cinco nios? S! Bien! Y ahora, quieren seguirme, por favor? Nuestra gira est a
punto de empezar! Pero mantnganse juntos! No se separen del grupo, por favor! No me gustara
manifiestan existencia, perder a ninguno de ustedes a esta altura de los acontecimientos! Oh, ya lo creo que no!
consecucin, condicin o Charlie mir hacia atrs por encima de su hombro y vio que los grandes portones de hierro
se cerraron lentamente detrs de l. Afuera, la multitud segua gritando y empujndose. Charlie les
estado del sujeto; y que una
dedic una ltima mirada. Luego, cuando los portones se cerraron con un metlico estruendo, toda
de las formas ms efectivas perspectiva del mundo exterior desapareci.
de poder reconocerlos es que Roald Dahl. En Charlie y la fbrica de chocolate.
pueden ser conjugados.

Modifica las oraciones, cambiando la persona y el tiempo del verbo de acuerdo con la indicacin del
Destaque la funcin de se encabezado de la tabla. Sigue el ejemplo: Aplicar
como pronombre recproco Presente Pretrito perfecto simple Futuro
en las palabras se separen y Charlie! grita el seor Charlie! grit el seor Charlie! gritar el seor
empujndose en las cuales Wonka. Wonka. Wonka.
se usa para indicar que dos Lo leo todo en los Lo leer todo en los
Lo le todo en los peridicos.
o ms sujetos ejercen una peridicos. peridicos.
misma accin sobre otro.
Me alegro tanto! Me alegr tanto! Me alegrar tanto!
Destaque la funcin pasiva
refleja de se en se Charlie mira hacia atrs. Charlie mir hacia atrs. Charlie mirar hacia atrs.
cerraron, ya que el sujeto (los
portones) no ejerce la accin, Los portones se cierran Los portones se cerraron. Los portones se cerrarn.
sino que la sufre (paciente),
aunque el verbo est en voz Reconoce en cada verbo la parte que no cambia al modificar el tiempo y encirrala. Esta es la raz. Reconocer
activa. En cul de ellos se modifica la raz al cambiar el tiempo de conjugacin? cierran/cerrarn
58
72 Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: Herramientas para la escritura

Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

La importancia del estudio de la gramtica en contextos conocimiento no emerge de manera natural de los usos
reales y en la prctica discursiva concreta, con el objetivo de discursivos, ni siquiera de los usos escolares.
desarrollar la competencia lingstica es un elemento impor- La autora propone, por tanto, abordar una observacin y
tante a tener en consideracin al momento de abordar estos reflexin sistemtica sobre la lengua y su funcionamiento,
contenidos. Al respecto, Teresa Ribas (2010) sostiene que de manera que los estudiantes puedan elaborar un cono-
El conocimiento de la gramtica de la frase y del discurso, cimiento con cierto nivel de abstraccin y aplicarlo en la
entendida como la comprensin de los mecanismos que se escritura.
ponen en marcha cuando el sistema de una lengua particu- Para ms informacin, consulte Ribas, T. 2010. Libros de
lar se utiliza en un contexto determinado, es un saber nece- texto y enseanza de la gramtica. Barcelona: Gra.
sario para progresar en la mejora de los usos verbales. Este
Herramientas para la escritura
Los verbos son palabras que expresan acciones, sentimientos y estados. Por ejemplo:
El verbo mirar expresa la accin que

Charlie mir hacia atrs.
realiz Charlie.
Se aborda el estudio de
El abuelo Joe amaba a su nieto.
El verbo amar expresa el sentimiento que los verbos vinculados a las
el sujeto experimentaba.
funciones que tienen en
El verbo parecer expresa el estado en el texto.
Willy parece contento de ver a Charlie.
que se encuentra el sujeto.
Priorice la enseanza de
Todo verbo est compuesto por una raz verbal y por una parte que cambia segn la persona gramatical y el
tiempo que represente, denominada desinencia verbal.
las categoras desde las
actividades de comprensin
Verbo conjugado Raz verbal Desinencia
grit grit
del texto.
leeremos le eremos La lgica de las actividades
Las desinencias aportan la informacin de persona, nmero, tiempo y modo del verbo conjugado. Por ejemplo: es exhibir un ejemplo
Grit Leeremos paradigmtico a partir del cual
Persona tercera persona primera persona se extraen las caractersticas
Nmero singular plural bsicas, los atributos de la
Tiempo pretrito perfecto simple futuro simple categora para formular una
Modo indicativo indicativo
definicin u explicacin.
Los verbos regulares no varan su raz en ninguna de sus formas y tienen las mismas desinencias segn la Se espera que esta sirva
conjugacin a la que pertenecen: 1a (terminados en ar), 2a (terminados en er), o 3a (terminados en ir).
de punto de partida a la
Ejercito aplicacin de las actividades
de Ejercito.
1. Completa el prrafo con los verbos que se indican, guindote por las pistas de tiempo y persona que te
da el contexto. Recuerda mantener la raz y cambiar la desinencia. Aplicar
Ayer mi pap prepar un exquisito banquete y nos invit a todos a

(preparar) (invitar)
compartir junto a la mesa. Mi mam estaba de viaje por trabajo, pero esta noche ua
dern Refuerce la comprensin del
C
llegar y maana comeremos todos juntos. Qu bueno! Siempre disfruto contenido sobre los verbos
(llegar) (almorzar) (disfrutar)
regulares con el trabajo del
mucho comiendo con mi familia. Pgs. 16-17
Cuaderno de actividades.

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Ley general de acentuacin

Las actividades de las secciones referidas al manejo de la Avanzados:
lengua tienen un marcado carcter inductivo, es decir, no Invite a los estudiantes a reflexionar cmo influye la acen-
parten desde la formulacin de una definicin, sino que la tuacin en la claridad de un texto, pidindoles que sealen
metodologa sugerida se basa en la actividad del estudiante ejemplos en que los errores de acentuacin provoquen difi-
y su dilogo con el docente, quien lo gua en el conocimiento cultades en la lectura.
de las formas necesarias para la comprensin. Iniciales:
Refuerce el reconocimiento de slabas, que suele ser una
dificultad para comprender las reglas de acentuacin. Para
ello, anime a los nios a dividir en slabas las palabras del
primer punto de la pgina 60.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Ley general de acentuacin

Ortografa
Junto a tu compaero de puesto, lean el siguiente dilogo en voz alta. Fjense cmo se escriben y
pronuncian las palabras destacadas.
Te invito a compartir este meln.

Ya! Juntmoslo con estos duraznos peludos.
Tambin tengo frutillas.
El uso de un organizador
Perfecto. Ahora le agregamos unos arndanos. Son muy saludables.
grfico puede convertirse Buena idea. Tambin tengo un pltano, aunque es una fruta calrica.
en un apoyo importante al Ponle la mitad del pltano y agregumosle tres mandarinas.
Y estos nsperos de la granja de mi abuela.
estructurar este contenido, Qu buen tutti frutti! Pero, sabes qu le falta? Unas gotitas de limn.
ya que permite ordenar Mira, ac me queda un dtil.
Eso no le viene, me lo como solo.
visualmente las reglas Y estas ramitas de brcoli? Son lindas, parecen arbolitos.
ortogrficas y los ejemplos Nada que ver! Eso es para ensalada.
Entonces ni te pregunto si le agregamos esta coliflor
correspondientes, y
constituye una sntesis grfica Clasifica las palabras destacadas de acuerdo a la slaba tnica, que es aquella en que se carga la voz.
que se puede consultar Completa la siguiente tabla: Clasificar
cuando sea necesario. Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrjulas
La segunda actividad meln duraznos arndano

limn frutillas pltano
estimula el razonamiento dtil nsperos
coliflor
metalingstico. Exige mandarinas brcoli
una actitud participativa y Elabora la regla de acentuacin de cada uno de estos tipos de palabras, infirindola a partir de los
ejemplos y aplicando tus conocimientos previos. Deducir
exploratoria por parte de los
Las palabras agudas
estudiantes. Puede propiciar
Las palabras graves
una reflexin al respecto, Las palabras esdrjulas
preguntando lo siguiente: Las palabras agudas son las que tienen la ltima slaba tnica. Llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o
Qu sucede si la slaba en s. Por ejemplo: meln.
tnica cambia de posicin Las palabras graves son las que tienen la penltima slaba tnica. Llevan tilde cuando terminan en una consonante
distinta de n o s. Por ejemplo: dtil.
al interior de la palabra?
Las palabras esdrjulas son las que tienen la antepenltima slaba tnica. Llevan tilde siempre. Por ejemplo:
arndano.
60


Como se ha mencionado, la enseanza de los distintos de revisar sus escritos, independiente de la tarea que estn
contenidos de gramtica debe estar contextualizada en situa- ejecutando. De esta forma, es importante que la enseanza
ciones comunicativas significativas para los estudiantes. De de los contenidos ortogrficos no se remita a las tareas aisla-
esta forma, los nios pueden fijar los conocimientos en su das de formalizacin del contenido, sino que se convierta en
memoria y hacerlos parte de su prctica cotidiana de escri- un ejercicio propio de la escritura.
tura (Vliz et al., 2004).
En vista de lo anterior, se entiende que la revisin y la toma
de conciencia de la acentuacin en la prctica habitual de
la escritura permite que los estudiantes tengan la costumbre
Ejercito
1. Lee las palabras, prestando atencin a su slaba tnica. De acuerdo con ello, haz un si est bien
escrita y una si est mal. Agrega la tilde en los casos que lo requieran. Aplicar 1. Pida a los estudiantes que
reloj maniqui millon fundamenten al costado por

colchon natural cipres qu cada palabra lleva o no
tilde.
jamas profesor bisturi
carcel equitacion yudoca 2. Se espera que los

arbolito dolar corcel estudiantes escriban la
descripcin del personaje
angelical magico estrepitoso
refirindose a su apariencia,
sandwich joven angel
actitud y a ideas relacionadas
calido amistad crepsculo con la cocina. En el texto
jovenes regimen pesimo debieran aplicar y revisar las
reglas de acentuacin.
2. Inventa un nombre para el personaje de la imagen y descrbelo fsica y sicolgicamente, integrando lo
que has aprendido en la unidad. Presta atencin a la acentuacin de las palabras y marca las tildes
donde corresponda. Crear
dern
ua
C
Ejercite la aplicacin
Pgs. 18-19
del contenido sobre la
acentuacin mediante lo
Unidad 1. Golosos personajes 61 propuesto en el Cuaderno
de actividades.

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Uso de adjetivos para intensificar

Esta seccin aborda el trabajo del lxico en contextos reales Avanzados:
de habla. En este sentido, es imprescindible que el trata- Invite a sus estudiantes a reflexionar respecto de los adje-
miento del contenido est orientado hacia la reflexin sobre tivos que no necesitan la partcula de intensificacin, moti-
la lengua en uso, indagando en la eleccin de los adjetivos vndolos a explicar por qu no es necesaria.
que realizaron los estudiantes, en lugar de orientarlo al estu- Iniciales:
dio del sistema gramatical per se. Es importante que los estudiantes comprendan la funcin
gramatical de los adjetivos. Para ello, contextualice los adje-
tivos de la primera actividad en oraciones, de modo que
puedan observar cmo modifican el sentido de los sustan-
tivos empleados.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Uso de adjetivos para intensificar

Lxico
Imagina tu plato favorito, el que realmente te hace agua la boca, y escribe cuatro adjetivos que se te
vengan a la mente para expresar lo delicioso que es. Evocar
Comunica tu trabajo a tu curso y escucha los adjetivos que escribieron tus compaeros y compaeras.
Se repiten algunas palabras o terminaciones?
Los adjetivos calificativos son palabras que determinan a los sustantivos y expresan caractersticas, cualidades,
propiedades o estados de estos. Los adjetivos, por lo tanto, modifican a los sustantivos: no es lo mismo un
Al revisar la primera actividad, chocolate sabroso que un chocolate aejo.
Los adjetivos pueden informar las caractersticas del sustantivo con mayor o menor intensidad. Algunos recursos
oriente a los estudiantes a
del lenguaje para dar mxima intensidad a los adjetivos son:
reflexionar sobre la finalidad
y uso de los adjetivos dulce dulcsimo
Agregar a un adjetivo de menor sencilla sencillsima
calificativos. Para ello, puede intensidad la terminacin simo.
Por ejemplo
helado heladsimo
preguntar lo siguiente: contenta contentsima
Utilizamos los mismos
adjetivos para describir lo Agregar la terminacin rrimo, de clebre celebrrimo
Por ejemplo
uso ms culto. pobre pauprrimo
que nos gusta y lo que no
nos agrada? Por qu? muy lindo
Formar frases adjetivas aadiendo
Por lo tanto, qu Por ejemplo muy grande
el adverbio de cantidad muy.
propsito cumplen muy bueno
los adjetivos?
demasiado bueno
Qu cambia si se Formar frases adjetivas con otros
horrorosamente desabrido
adverbios que permiten dar ms Por ejemplo
modifica la terminacin de intensidad al adjetivo.
extraordinariamente simptica
increblemente lento
un adjetivo, por ejemplo:
alto / altsimo? bueno ptimo
bajo nfimo
Utilizar adjetivos que expresan una grande enorme
Por ejemplo
intensidad mxima. malo psimo
alto supremo
rico exquisito
62


Aproximacin global a la enseanza de la gramtica Generar aproximaciones globales a la enseanza de
Para Ana Camps, en Secuencias didcticas para aprender la gramtica ms all del ejercicio o la tarea aislada y
gramtica (2006), la enseanza de la gramtica tiene que poner puntual.
a los estudiantes en situacin de comunicarse para aprender Promover situaciones de enseanza orientadas a una
y, a la vez, constituir un instrumento de evaluacin formativa interaccin diversa y a la participacin de los aprendices
para el docente. La propuesta de intervencin en el aula en los procesos interactivos.
para la enseanza de la gramtica debe superar la visin Integrar el discurso oral y escrito as como la reflexin
de transmitir categoras formales de la lengua y, en cambio, sobre el uso de la lengua.
considerar el papel activo y constructivo del estudiante. Las
estrategias enfocadas debieran tender a lo siguiente:
2. Los estudiantes usan
adjetivos para describir
Los adjetivos que por s mismos expresan una intensidad mxima no admiten la adicin de la terminacin simo
ni del adverbio muy. As, por ejemplo, es incorrecto decir muy psimo o exquisitsimo. Tampoco se deben distintos aspectos
agregar adverbios si se ha utilizado la terminacin simo o la terminacin rrimo; por eso, es incorrecto decir: en la narracin de su
la situacin es muy pauprrima o la pelcula es demasiado buensima. Debemos optar por una de las dos
modalidades de intensidad: la pelcula es muy buena o la pelcula es buensima. experiencia. Al emplear
Este tipo de adjetivos y frases adjetivas son muy tiles en las descripciones, cuando debemos decir cmo es recursos para intensificar
una persona, un animal, una cosa, un lugar, un ambiente, etctera.
los adjetivos, optan por la
modalidad correcta y en
Ejercito momentos necesarios del
1. Completa las descripciones de estos personajes de Charlie y la fbrica de chocolate, intensificando los texto. Asimismo, se espera
adjetivos del cuadro. Considera utilizar distintas frmulas. Aplicar que apliquen el contenido
habladora glotn amoroso abnegada creativo violentas mimada
de acentuacin.
Augustus Gloop es muy glotn. Preguntas metacognitivas:

Veruca Salt es una nia extremadamente mimada. Para fomentar la reflexin
La mam de Charlie es una madre abnegadsima. sobre el proceso de escritura,
Charlie es increblemente amoroso con sus abuelos.
formule preguntas como:
Violet Beauregarde es muy habladora.
violentsimas Cmo te diste cuenta
Mike Tev disfruta mirando escenas en televisin.
tremendamente creativo. de cundo debas usar
Willy Wonka es un chocolatero
los intensificadores?
2. Recuerda un momento en que lo hayas pasado muy bien compartiendo con familia y amigos. Escribe un Cmo sabes cundo
prrafo en que relates ese momento, empleando recursos para intensificar los adjetivos. No abuses de usar los distintos tipos
ellos, sino que emplalos para describir solo aquellos aspectos que realmente ameritan una intensidad
superior. Aplicar
de intensificadores?
Refuerce el contenido
mediante el trabajo del
Cuaderno de actividades.
Adems, la seccin Integro lo
dern
ua
aprendido cierra el Tema 3,
C
trabajando la metacognicin
Pgs. 20-21
sobre la importancia del buen
Unidad 1. Golosos personajes 63 uso de las herramientas de la
lengua en la comunicacin.

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Busco informacin en revistas

y enciclopedias
La seccin tiene por objetivo que los estudiantes escriban Avanzados:
un artculo informativo, desde la asignacin de un propsito Motive a los estudiantes a incorporar una o dos categoras
para la produccin hasta la estructuracin de los aspectos ms sobre las cuales pueden buscar informacin, una vez
formales. que hayan cubierto las propuestas de la tabla.
El objetivo del proyecto de escritura apunta a que los estu- Iniciales:
diantes sean capaces de transformar el conocimiento y no Ayude a sus estudiantes a delimitar el tema de estudio antes
solo a reproducirlo. Para ello, se fomentan las habilidades de comenzar la bsqueda de informacin. Mientras buscan,
de investigacin como una herramienta para alcanzar dicho apyelos en la evaluacin de las fuentes y en la seleccin de
objetivo. la informacin.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Busco informacin en revistas y enciclopedias

Investigacin
Al inicio de la clase, se sugiere En esta seccin escribirs un artculo informativo relacionado con un alimento sobre el que te interese saber
ms. Posteriormente lo presentars ante tu curso.
explicar concretamente lo
Para escribir sobre un tema necesitas investigar y seleccionar informacin que comprendas. Dos fuentes
que se va a hacer y para qu, apropiadas para encontrar informacin sobre un tema son las enciclopedias y las revistas especializadas. El
explicando la secuencia de siguiente cuadro te orienta sobre el objetivo y modo de consultarlas.
actividades que se debern Fuente Qu informacin ofrece Cmo buscar la informacin
realizar y los tiempos definidos Enciclopedias Informacin general Cada tema tratado se denomina entrada.
para cada tarea, favoreciendo universales sobre una amplia variedad Para encontrar un tema en una enciclopedia de papel,
de temas. busca alfabticamente la entrada correspondiente.
la autorregulacin de los
Para encontrar informacin en una enciclopedia en
estudiantes. Asimismo, se Internet, escribe el concepto o tema que investigas en el
debe explicitar cul ser el buscador del sitio.
producto escrito final de la Revistas Informacin actualizada Los temas se presentan como noticias, artculos
especializadas sobre el tema que trata o reportajes que informan de alguna novedad,
clase y cmo ser evaluado. la revista. Por ejemplo, la descubrimiento o avance relacionado con l.
revista National geographic Para buscar un tema en una revista, revisa el ndice
Al abordar esta seccin, contiene informacin sobre y lee los ttulos, fijndote en palabras clave que te
la geografa y la cultura en
comente a los estudiantes permitan reconocer el tema de tu inters.
diversos pases del mundo. Si la revista tiene sitio web, escribe el nombre del tema
que el tema que se propone en el buscador.
investigar servir de base al
texto que se solicita producir Los buscadores en los sitios web generalmente se reconocen por este cono.
en la tarea de escritura, por
lo que es de vital importancia Luego de encontrar las fuentes que te servirn para recopilar informacin, lelas detenidamente y copia los
datos que te parecen esenciales o interesantes sobre tu tema, agrupndolos de acuerdo a las ideas que quieres
investigar en fuentes desarrollar. Por ejemplo.
confiables.
Tema: el arroz
Ideas a desarrollar Datos encontrados
Caractersticas generales
Origen y cosecha
Valor nutricional
Beneficios y riesgos
64

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en un tema / Escribir un artculo informativo

Dos modelos en el proceso de escritura llamado Transformar el conocimiento, el que denota una
Segn el nivel de competencia del escritor, Scardamalia y reflexin sobre los aspectos temticos y formales de lo que
Bereiter (1992) definen que los escritores novatos desarrollan un se escribe: las ideas se articulan, sintetizan y reescriben en
proceso de produccin textual llamado Decir el conocimiento, varios borradores, aplicando recursivamente los subproce-
en el cual la memoria juega un papel determinante para escri- sos de composicin. Por lo tanto, en su proceso de compo-
bir y que no est condicionado por un proceso reflexivo. Por sicin captan las ideas en diversos niveles de abstraccin,
ejemplo, las ideas elaboradas durante la planificacin terminan las evalan y construyen estructuras con ellas.
siendo articuladas mediante el uso de conectores para produ- El artculo completo puede ser consultado en: http://www.
cir un borrador que es muy cercano a la produccin final. En enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_escritura
cambio, los escritores expertos llevan a cabo un proceso
La seccin Planifico
est diseada para que
el estudiante emplee
Escribo un artculo informativo
Escritura
un modo especfico
La escritura de un artculo implica transformar la informacin recopilada en un texto que puedas compartir con tus
de razonamiento para
compaeros para que conozcan ms sobre el alimento que investigaste. Recuerda que el objetivo de un escrito organizar las ideas en una
de este tipo es informar, evitando opiniones personales acerca del tema. Antes de escribir, puedes repasar las
caractersticas de los artculos informativos en las pginas 56 y 57.
estructura predeterminada:
Un ttulo que enuncie
Planifico Planear el tema y destaque la
La planificacin del texto es parte del proceso de escritura, pues antes de redactar, necesitas tener claro sobre
idea principal.
qu escribirs, dnde obtendrs la informacin y cmo organizars las ideas. Te aconsejamos planificar tu texto Una introduccin
de acuerdo a la estructura de los artculos informativos. Completa el esquema:
que cumpla con la
Tema Sobre qu alimento escribir? funcin de presentar y
contextualizar el tema que
Introduccin Qu caractersticas generales del alimento escogido destacar al inicio?
se desarrollar.
En el desarrollo, cada
prrafo debe abordar un
Desarrollo Qu ideas especficas desarrollar?
Define 3 o 4 ideas especficas sobre aspectos como: origen, historia, regiones donde se subtema o idea que aporte
cultiva o produce, valor nutricional, ideas que se asocian a l, costumbres con que se informacin relacionada
relaciona, etc.
con la caracterstica del
Idea 1:
alimento que se destac
Idea 2:
en la introduccin.
Idea 3:
En el prrafo de cierre se
Idea 4:
formula una conclusin
Cierre Qu idea destacar de acuerdo a lo que quiero comunicar sobre el tema?
destacando una idea
central del texto.
Determina dnde buscars la informacin. Considera al menos tres fuentes. Relacione la agrupacin
Fuente 1: de las ideas con el
Fuente 2:
contenido de clasificacin
de ideas, perteneciente
Fuente 3:
al Taller de habilidades de
comprensin lectora.

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Escribo un artculo informativo

Para que los estudiantes puedan producir textos, es impor- Avanzados:
tante que conozcan qu se espera de ellos y de su escritura. Genere instancias de coevaluacin de las producciones
En este sentido, el objetivo de esta seccin es enfatizar la escritas y un momento para los comentarios de los estu-
relevancia de que el alumno sepa qu aspectos se evalan diantes acerca de otras actividades o estrategias que
y qu significa cada uno de ellos. La revisin y reescritura a podran sumarse a la pauta para la revisin de sus textos.
partir de preguntas dirigidas permite que el estudiante, una Iniciales:
vez que revise su texto acorde a los criterios, sepa qu forta- Utilice las preguntas de la seccin Reviso y reescribo como
lezas y qu debilidades se encuentran en su escrito. modelo de evaluacin de las producciones escritas en clase.
Utilice la actividad digital

Aprende a escribir un artculo
informativo para ejercitar el
proceso de escritura.
Escribo Crear Tema
En la seccin Contenidos 3
Redacta tu artculo utilizando la informacin recopilada y respetando el propsito de informar. Durante
del Aula Virtual encontrar la escritura, detente para revisar:
actividades digitales destinadas He usado la tercera persona gramatical para informar sobre el tema?
a la ejercitacin de lo aprendido He aportado informacin objetiva tomada de las fuentes que consult?
en el Tema 3. Motive a los He eliminado mi opinin o punto de vista y he evitado el uso de la primera persona (yo o nosotros)?
estudiantes a incluir estos He incluido de manera ordenada distintas ideas, evitando repetir informacin de manera innecesaria?
lineamientos de escritura en He desarrollado cada idea en un prrafo?
Si es necesario, modifica tu plan inicial. Puedes redefinir algunas ideas, cambiar el lugar del texto en que las
la revisin y reescritura de su
incluirs o ampliar la informacin buscando en nuevas fuentes.
Reviso y reescribo Reconocer
Para complementar el proceso
de coevaluacin, puede elegir Intercambia tu artculo con un compaero, de modo que cada uno lea el texto del otro. Al leer su texto, plantate
las siguientes preguntas y realiza las actividades que se indican.
algn aspecto de los textos de
los estudiantes que necesite ser Parte del texto Preguntas Actividades
Ttulo El ttulo es claro y presenta el tema? Destaca el nombre del alimento sobre el que trata.
mejorado para luego modelar su
Introduccin En el primer prrafo se presentan las Subryalas. Observa que no sean ms de dos
correccin, de manera que los
caractersticas generales del alimento? y no se desarrollen con profundidad.
alumnos puedan replicarlo. As, Desarrollo Hay al menos tres prrafos Revisa la puntuacin: uso de sangra y punto
se espera que los estudiantes claramente diferenciados? aparte.
adquieran estrategias que les Cada prrafo trata una idea distinta, Anota al margen la idea que desarrolla cada
relacionada con el alimento escogido? prrafo. Revisa que cada uno se centre en una
permitan abordar la revisin de idea y que estas no se repitan.
sus propios textos. Cierre El ltimo prrafo destaca una idea Subryala. Corrobora que no haya ms de dos.
importante referida al tema?
Motive a los estudiantes a
Reescribe tu artculo aplicando los cambios o correcciones que surjan de la revisin anterior. Luego vuelve a
autoevaluar su escritura a intercambiar tu texto con tu compaero y revisa los aspectos gramaticales, ortogrficos y lxicos. Encierra los
partir de los indicadores que se casos en que:
presentan. Esta revisin es clave, el verbo no est conjugado en tercera persona singular o plural,
pues al reconocer sus falencias un verbo est mal escrito por errores en su raz o desinencia,
falte la tilde en una palabra que debe llevarla o haya una tilde donde no corresponda,
y visualizar mejoras, el mismo
se incluya un adjetivo que no aporte a la descripcin del tema, ya sea porque es incorrecto, porque est
alumno puede proponerse de ms o porque tiene un valor subjetivo.
metas alcanzables.
66

Escribir un artculo informativo

Recursividad en la escritura La escritura no es un producto, sino un proceso que involu-
El eje de Escritura se considera una herramienta comunica- cra reflexin y mltiples revisiones por parte del escritor. La
tiva y social, que cumple una importante funcin en el desa- escritura, en este sentido, es recursiva: se piensa, se planifica,
rrollo cognitivo de los estudiantes (Bases Curriculares, 2013), se escribe, se revisa, se edita, se reescribe, etc. Comprender
ya que el proceso de composicin textual implica el desarrollo esta perspectiva de proceso es fundamental en la enseanza.
de habilidades superiores, como organizar, jerarquizar, anali- As, los docentes son capaces de monitorear estas habilida-
zar, sintetizar, evaluar e interpretar informacin, y constituye des y ensear diferentes estrategias que permiten planificar y
una instancia para la expresin personal, el desarrollo de la revisar los textos. Por medio de este proceso, los estudiantes
creatividad, la reflexin sobre otros puntos de vista y la comu- toman conciencia de que para llegar a un producto final el
nicacin de informacin. escritor debe pasar por diferentes etapas.
Para la revisin y correccin

de la escritura, seale
Observa el siguiente ejemplo de correccin:
explcitamente qu elementos
El _arroz, _alimento _universal se deben mejorar y cules
son adecuados, modelando
El _arroz _es _un _cereal _originario _de Asia _que _en _la _actualidad _se _emplea
_bsico Palabra _esdrjula con el texto de alguno de los
_como _alimento _basico _en muchas _partes _del mundo.
estudiantes, o bien con el
T_iene _su _origen _en Asia. Se _expandi _al _resto _del mundo _debido _a _las
_conquistas _de Alejandro Magno, _quien _lo _introdujo _en _los _pases _del V_erbo _en _presente. No texto de ejemplo.
_ron _concuerda _con _el _resto
O_ccidente _de Europa. Ms _tarde, _los _espaoles _lo _llevan _a _los _pases _del _prrafo. Frente a un producto final,
_americanos, _en muchos _de _los _cuales, _como Chile y P_er, _se _hizo _sper como el del ejemplo, ms que
volvi _un _producto _de _consumo _popular.
_popular y _famossimo. Los _adjetivos no _se revisar y evaluar la redaccin
La _planta _del _arroz _es _de _tallos _largos y _alcanza _una _altura _de 80 _adecuan _al _tipo _de _texto.
u ortografa, fije la atencin en
_a 150 _cm. Es _oriundo _de Asia, _pero _despus _lleg _a _otros _pases, _donde cada uno de los criterios de
_tambin _pudo _cultivarse. Se _siembra _en _primavera y _se _cosecha _en _otoo. Este _dato _se _repite y no
_corresponde _a _la _idea _del
evaluacin, a fin de lograr una
En _algunos _pases _calurosos y _hmedos, _se _puede _obtener ms _de _una
_prrafo. retroalimentacin discursiva.
_cosecha _anual.
Adems, la elaboracin de
T_iene _un _gran valor _energtico, _pues _contiene _una _alta _porcin _de
_hidratos
_hidrtos _de _carbono. Sin _embargo, _debe _ser _consumido _acompaado _de
P_alabra _grave _terminada borradores y de una primera
_en _s.
_otros _alimentos, _como _pescado, _carne _o _pollo, _pues no _tiene _todas _las y ltima versin, le permiten al
_protenas _que _el _organismo necesita. docente visualizar el progreso
Actualmente, _su _cultivo _se _encuentra _en _peligro _debido _al _cambio de cada estudiante en un
_es _preocupante V_erbo _en _primera _persona.
_climtico. Esto me _preocupa, _pues _se _trata _de _un _alimento _sano _que perodo de tiempo.
_forma _parte _de _la _dieta _habitual _de _gran _parte _de _la _poblacin mundial. Durante el proceso de
Publico publicacin, modele el buen
uso del procesador de
Pasa en limpio tu artculo usando un procesador de textos. Busca imgenes ilustrativas que ejemplifiquen o
textos y organice el trabajo
complementen la informacin e insrtalas junto al prrafo correspondiente. Adems, preocpate de los siguientes
aspectos para que el texto quede bien presentado: en la sala, de modo que los
Escribe el ttulo en una tipografa ms grande y destacndolo en bold. estudiantes puedan crear sus
Separa los prrafos usando sangra. textos definitivos utilizando
Escribe tu nombre al final del artculo, para hacerte responsable de la autora. herramientas tecnolgicas.
Este texto ser la base para la preparacin de tu exposicin oral.

Unidad
1 Comunicacin escrita y oral: Expongo sobre un tema

Esta seccin trabaja herramientas para la emisin y recepcin estudiantes muchas veces se vern enfrentados a lo largo
de discursos orales, enfocndose en el proceso de produc- de su vida acadmica y laboral.
cin y en estrategias de comprensin de estos mensajes. Por otra parte, la prctica de exponer un tema frente a una
Si bien los alumnos aprenden a hablar sin una educacin audiencia, adems de desarrollar la autoestima, contribuye
formal, para que sean comunicadores efectivos es nece- a crear el hbito de cuestionarse sobre el mundo, pregun-
sario estimularlos por medio de interacciones enriquece- tarse qu opinin tienen sobre lo que los rodea, buscar la
doras, diversas y significativas. As, es importante que se explicacin a fenmenos de la vida cotidiana y comunicar
fomente la valoracin de expresarse adecuadamente ante sus reflexiones.
una audiencia y en situaciones formales, ante las cuales los
Para las fases de preparacin

Expongo sobre un tema
Oralidad
y de ensayo, es recomedable
que aproveche el contexto Te invitamos a exponer oralmente el contenido del texto informativo que elaboraste. Contars con cinco minutos
para dirigirte a tu curso y darle a conocer la informacin ms importante sobre el alimento que escogiste.
de la exposicin para sugerir
aspectos a mejorar y estimular Preparo Planear
a los estudiantes a ampliar sus
intervenciones y a compartir Para comenzar, relee tu texto y haz en una hoja un punteo de las ideas Respeta la estructura de
principales que presentars, en el mismo orden en que aparecen en el texto. introduccin, desarrollo y cierre.
observaciones y experiencias.
Cuando se estimula a las Registra estas ideas en fichas, con letra grande, de modo que puedas leerlas con Estos apuntes sern tu ayuda
personas a ampliar su facilidad. No transcribas toda la informacin; incluye solo las ideas esenciales memoria cuando te dirijas a tu
que presentars, resumindolas en expresiones o frases breves. curso.
discurso, estas deben usar
un vocabulario preciso y Define si utilizars algn tipo de apoyo visual. Puedes mostrar una imagen que Asegrate de que la letra y las
resulte novedosa, por ejemplo: una fotografa o dibujo de la planta de arroz. imgenes sean suficientemente
estructuras sintcticas ms grandes como para que se vean
Dado que el tiempo es breve, elabora un solo cartel. en toda la sala.
complejas para explicar de
mejor manera las ideas, lo que Piensa en algn experto que conozcas y que hayas visto hablando ante una Recuerda aquellos aspectos que
audiencia. Puede ser uno de tus profesores. Cmo es su expresin oral? denotan seguridad y preparacin
impacta positivamente en su y aplcalos a tu exposicin.
Cmo son su postura y sus gestos?
capacidad de expresin oral
y escrita.
Ensayo y expongo Practicar
Esta seccin tambin
Ensaya tu exposicin oral previamente para apegarte al guion y al tiempo dados. Trabaja primero en forma
es una buena instancia individual y luego en parejas.
para desarrollar el trabajo Practica solo: lee tus apuntes y ampla la informacin oralmente aportando lo que
Trabajo
colaborativo entre individual
aprendiste al preparar tu texto.
Si quieres, puedes grabar tu presentacin, para luego analizarla y corregir errores.
estudiantes. Motvelos a
reflexionar constantemente Renete con un compaero o compaera y realiza tu exposicin oral frente a ella
sobre cmo los roles de Trabajo o l. Pdele que te evale con la misma pauta que usarn tus compaeros, que se
en parejas presenta en la pgina siguiente.
cada integrante aportan Luego de que cada uno exponga su investigacin, cambien de roles.
a la concrecin de un
Si te quedas en blanco, pues no se te ocurre qu decir, relee tu texto hasta aprender y comprender toda la
producto final. informacin. Recuerda que estars informando acerca de un tema sobre el que te has preparado, por lo que
representars una fuente confiable para tu auditorio. Cuida que tu exposicin sea seria, clara e informativa.
68

Exponer un tema / Escuchar activamente para informarse

Composicin de textos orales del aparato formal lingstico que permite la coherencia y
Sobre la tendencia a separar la lengua oral y la lengua la cohesin del discurso. Por lo tanto, es necesario crear
escrita, se debe considerar que el uso adecuado del situaciones reales de comunicacin en las que los estudian-
lenguaje supone una seleccin concreta de la opcin ms tes deban transmitir sus intenciones a unos interlocutores
eficaz para la comunicacin efectiva. Segn Ignasi Vil en su determinados y en una situacin concreta.
artculo Acerca de la enseanza de la lengua oral, metodol- Adems del trabajo cotidiano durante la jornada escolar, es
gicamente, los usos formales de la lengua oral requieren un necesario enfatizar el desarrollo de la capacidad expresiva
nivel de contextualizacin, realizado a travs de marcadores de los estudiantes mediante la enseanza explcita y de
del discurso, similares al texto escrito. As, la capacidad buenos modelos de expresin oral, para ampliar sus recur-
de producir textos orales complejos requiere del dominio sos expresivos.
Escucho una exposicin oral Evaluar

Ha llegado el momento de escuchar las exposiciones de tus compaeros. Para aprovechar esta actividad como Respecto de la pauta de
una oportunidad para aprender, procura desarrollar las siguientes acciones:
evaluacin, puede seguir las
Mantn una actitud atenta y respetuosa mientras escuchas.
siguientes indicaciones:
Toma apuntes. Cuando comience cada exposicin, escribe en tu cuaderno el tema, el nombre de quien
expone y las ideas principales que desarrolle. El material de apoyo visual puede servirte de gua para Entregue la pauta
identificar cules son estas ideas. cuando planifiquen las
Cuando finalice, comenta con tu curso: exposiciones, de manera
Cules son las principales caractersticas del alimento que present mi compaero o compaera? de explicitar los criterios
Qu informacin me llam la atencin o qu aprend de esta exposicin?
de evaluacin y aclare las
Evala las presentaciones de tus compaeros utilizando la siguiente pauta.
posibles dudas.
Aspecto a evaluar Logrado Regular Debe Chequee durante el
mejorar proceso los distintos
Pude detectar claramente cul fue el alimento sobre el que
trat la exposicin.
productos (apoyos
En la introduccin, el expositor destac caractersticas visuales, el esquema
generales del alimento, que motivaron el inters por conocer con la estructura de la
ms sobre l.
exposicin, un segmento
El expositor desarroll tres o cuatro ideas importantes sobre
el alimento seleccionado. de su presentacin), con
El orden de la exposicin me permiti tomar apuntes en el fin de retroalimentar
forma ms o menos ordenada.
el trabajo antes de
Para cerrar, el expositor destac la idea ms importante.
la instancia formal
Present material de apoyo visual que ayud a comprender el
tema. de presentacin.
Us un tono de voz claro, seguro y apropiado a una Al finalizar las
presentacin formal.
presentaciones, explique
Utiliz gestos faciales y corporales que apoyaron sus palabras
y no distrajeron.
cules son las fortalezas
Mir a la audiencia mientras hablaba. y debilidades de la
Destac la informacin importante con la voz, gestos o apoyo exposicin y sugirales
visual. estrategias para mejorar.
Utiliz la mayor parte del tiempo un lenguaje objetivo, sin
introducir opiniones ni apreciaciones subjetivas sobre el tema.

Unidad
1 Evaluacin final
El propsito de la Evaluacin final es integrar los aprendiza- Avanzados:
jes de la unidad y evaluar el nivel de logro de las habilidades El docente puede mediar para que los nios puedan hacer
relacionadas con lectura, escritura y oralidad. inferencias y elaboren interpretaciones a partir de diversos
La evaluacin se centra en las habilidades lectoras que elementos de cada lectura. Por ejemplo, puede invitar a
incluyen la localizacin, seleccin, interpretacin y evalua- sus estudiantes a explicar con sus propias palabras cmo
cin de la informacin comunicada por textos literarios y no interpretan la actitud del mendigo de retirarse en medio de
literarios. la celebracin sin dar tiempo a que nadie le agradeciera, o
qu caracterstica del personaje se puede deducir de este
comportamiento.
Evaluacin final
Lee el cuento y responde las preguntas 1 a 10.
Sopa de piedra
Abordar la lectura de manera
Hace muchos aos, un pequeo pueblo fue azotado por una fuerte hambruna. Los hombres
comunicativa implica que y mujeres de la ciudad se haban ido poniendo muy egostas y desconfiados pues teman que los
debe existir un espacio dems les quitaran lo poco que tenan.
Una de las mujeres del pueblo se sorprendi una maana al ver que haba llamado a su puerta
importante de dilogo en un hombre harapiento y delgado que le peda algo de comer.
torno a los textos para que Lo siento dijo ella, pero no tengo nada que darle.
No se preocupe, dijo el mendigo. Tengo una piedra de sopa en mi bolsillo, si usted me
los estudiantes expresen
prestara una olla de agua hirviendo, yo podra hacer con mi piedra la sopa ms deliciosa del mundo.
sus opiniones, formulen La mujer sinti curiosidad, puso la olla al fuego y fue a comentar a sus vecinas que haba
preguntas, compartan recibido a un loco en su casa. Cuando el agua empez a hervir, todo el pueblo se haba reunido
para ver a aquel hombre preparando su imposible sopa.
estrategias para solucionar El mendigo dej caer la piedra en el agua y revolvi. Prob una cucharada y exclam con
problemas de comprensin gran placer:
Deliciosa! Aunque con unas cuantas papas estara perfecta.
y, as, establezcan una Yo tengo papas en mi casa! grit una mujer.Y en pocos minutos estaba de regreso con una
comunidad de lectores gran fuente de papas que el hombre agradeci y meti en la olla. Al poco rato, volvi a probar y dijo:
Excelente! y agreg lstima que no tenga un poco de carne para hacerla todava ms
que se compromete en la exquisita.
construccin de sentido y Un vecino sali corriendo sin decir nada y volvi con un pedazo de carne que el mendigo
disfruta de este proceso. agreg a su preparacin. Cuando volvi a probarla, se sabore fascinado y dijo:
Maravillosa! Ni siquiera puedo imaginarme lo perfecta que sera con algunas verduras.
Otra mujer corri a su hogar y volvi con un canasto lleno de zanahorias, cebollas y tomates.
Algunas preguntas para
Despus de poner las verduras en la olla, el mendigo prob el guiso una vez ms y dijo:
motivar la lectura y rescatar La sal.
conocimientos previos sobre Aqu la tiene le dijo la duea de la casa.
Finalmente el hombre orden:
el gnero, pueden ser: Platos para todo el mundo.
Cmo imaginas una Y todos corrieron a sus casas en busca de platos, servilletas e incluso pan.
Luego, se sentaron a disfrutar de la fabulosa comida que el mendigo reparta en grandes
sopa de piedra? De qu porciones. Todos estaban felices y alegres, compartiendo su comida por primera vez en mucho
crees que tratar el texto? tiempo.
En medio de la celebracin, el mendigo se retir sonriendo, sin dar tiempo a que la gente le
Lee la primera lnea del
agradeciera su milagrosa sopa de piedra.
texto, a qu gnero crees
Cuento tradicional annimo
que pertenece el texto?
Qu tipo de informacin
encontrars en l?
70
84
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Iniciales: Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes
Ayude a los estudiantes a reconocer la informacin explcita que toman en el relato y sus reacciones frente a los
ms relevante del texto y promueba una comprensin del problemas.
sentido global del relato preguntando por el mensaje que Reconoce los problemas a los cuales se enfrentan los
comunica esta historia. Pdales que destaquen las acciones personajes y cmo se resuelven.
o hechos por los que los habitantes del pueblo estaban tan Determina las consecuencias de hechos o acciones.
felices. Aplica conocimientos adquiridos del lenguaje y la
comunicacin en contextos discursivos reales.
Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
1. Qu personajes intervienen en esta historia? Reconocer
A. El mendigo y la piedra.
para reforzar lo aprendido en
B. El mendigo y varias mujeres. el Temas 1: Textos literarios,
C. El mendigo, la piedra y la mujer que abre la puerta. Tema 2: Textos no literarios y
D. El mendigo, la mujer que abre la puerta y habitantes del pueblo. Tema 3: Comunicacin escrita
y oral.
2. Cul de las siguientes opciones destaca las caractersticas fsicas del mendigo? Reconocer
A. Generoso e inteligente.
B. Egosta y desconfiado.
C. Delgado y harapiento. Preguntas metacognitivas:
D. Flaco y pedigeo.
Motive la reflexin sobre los
procesos de comprensin de
3. A qu se debe que la sopa quedara sabrosa? Reconocer
sus estudiantes por medio de
A. A lo buen cocinero que era el mendigo.
B. A los ingredientes donados por los vecinos.
las siguientes preguntas:
C. A los poderes mgicos de la piedra de sopa. Cmo pudiste descubrir
D. A la buena combinacin de piedras y verduras. las caractersticas
del mendigo?
4. Qu caracteriza el actuar del mendigo? Comprender Cmo reconociste el
A. La astucia. cambio de actitud entre
B. La lealtad. los vecinos?
C. La honestidad.
D. La perseverancia.
5. Cmo reaccionan los vecinos antes y despus de preparada la sopa de piedra? Relacionar
ANTES DESPUS
A. Curiosos e incrdulos. Alegres y entusiastas.
B. Optimistas y trabajadores. Humildes y agradecidos.
C. Apticos e indiferentes. Burlescos y altaneros.
D. Ilusionados y ansiosos. Desilusionados y molestos.

Unidad
1 Evaluacin final
Establece distintos tipos de relaciones en el texto (causa-consecuencia).
Infiere creencias o actitudes de personajes, narrador o emisor(es) de los textos.
Aplica conocimientos adquiridos del lenguaje y la comunicacin en contextos discursivos reales.
Interpreta acontecimientos y acciones de personajes a partir del sentido global del texto.
Evaluacin final
6. De acuerdo al sentido global del texto, qu consigue el mendigo con la preparacin de su sopa de
10. La pregunta evala la piedra? Inferir
capacidad del estudiante A. Que los vecinos se volvieran an ms pobres.
para interpretar las B. Que los vecinos recuperaran la confianza en s mismos.
motivaciones y acciones C. Que los vecinos volvieran a compartir sin temor a los dems.
de los personajes a partir D. Que mgicamente aparecieran productos en las casas de los vecinos.
de marcas de distntas
partes del texto. Estas
7. Qu valor se enfatiza en el texto? Inferir
A. El amor.
acciones, tanto positivas
B. El honor.
como negativas, son
C. La esperanza.
una consecuencia de D. La solidaridad.
la comida o la falta
de ella. As, algunas 8. La palabra mujeres no lleva tilde porque es Aplicar
respuestas correctas A. esdrjula.
podran reconocer como B. aguda terminada en s.
una accin positiva la C. grave terminada en consonante s.
solidaridad de los vecinos D. plural de palabra aguda terminada en consonante distinta de n o s.
que se muestran alegres
y entusiastas al compartir 9. Cul de las siguientes reglas de acentuacin explica por qu lleva tilde la palabra lstima? Aplicar
A. Llevan tilde las palabras graves terminadas en consonante distinta de n o s.
sus alimentos en pos
B. Llevan tilde las palabras agudas terminadas en vocal.
de un bien comn;
C. Llevan tilde todas las palabras sobreesdrjulas.
mientras que como una
D. Llevan tilde todas las palabras esdrjulas.
accin negativa podran
mencionar lo egostas 10. Qu acciones de los personajes se producen motivadas por la comida o la falta de ella? Nombra una
y desconfiados que se negativa y una positiva. Reconocer
haban vuelto hombres
y mujeres debido a
la hambruna.
72
86

Conocimiento y regulacin de los procesos cognitivos El compromiso en estas actividades supone ser consciente
La metacognicin en la lectura se refiere a la conciencia y a de la estructura del texto y de cmo esta facilita la compren-
la capacidad de usar una variedad de estrategias orienta- sin. Por ello, es importante que el lector (mediado en este
das al objetivo de lectura durante la comprensin de textos. caso por el docente) interrogue al texto en sus distintos
Aprender de estos requiere que el lector participe activa- momentos, utilizando de forma estratgica la informacin
mente en su lectura, realizando inferencias, completando que brinda el texto, sus conocimientos previos y aquellos
espacios y generando macroestructuras (conceptualizacio- relacionados con la lengua.
nes de la estructura global del texto) y otras conclusiones.
Lee el siguiente texto informativo y responde las preguntas 11 a 20.
Qu es la comida chatarra? Se sugiere revisar junto

Pizzas, hamburguesas y alimentos altos en grasas con los estudiantes lo que
son conocidos comnmente como comida chatarra
se espera que ellos hagan
Shutterstock.com/Maximilian Laschon
o rpida por su fcil obtencin y preparacin.
Adems, su consumo suele estar asociado de manera autnoma en
con la obesidad, enfermedades del corazn y
un proceso de lectura,
diabetes. Pero, qu alimentos estn dentro de
esta categora y por qu son conocidos de esta invitndolos a rescatar las
manera?
estrategias utilizadas durante
La comida chatarra aporta principalmente con la unidad. Puede indicar lo
caloras, tiene pocos nutrientes y una elevada siguiente:
cantidad de azcar y sal. Adems es portadora
de grasas trans, grasas saturadas y varios colorantes y sabores artificiales. Segn un estudio del Antes de la lectura:
Instituto de Medicina de la Academia Nacional de Ciencias, estas grasas aumentan el nivel de colesterol explorar, generar hiptesis.
malo en la sangre y disminuyen el nivel de colesterol bueno. Por ello, el Instituto recomend reducir
al mnimo el consumo de grasas trans, saturadas y colesterol, aunque sea un componente difcil de Durante la lectura:
evitar en una dieta comn. comprender, establecer
Las papas fritas, las golosinas y las bebidas con gas suelen considerarse comida chatarra. Asimismo,
inferencias, vincular
debido a su alto componente de sal y azcar incentivan la sed, lo que beneficia a las cadenas que informacin textual con
venden esta comida, para que la persona contine consumiendo ms productos.
conocimiento de mundo,
Segn la nutricionista Francisca Cifuentes, alimentos como las hamburguesas y pizzas tambin tienen integrar el sentido del
ingredientes nutritivos, pero su aporte en caloras es mayor que su valor nutricional. Si estuvieran texto, potenciar la
bien elaboradas no seran chatarra. Por ejemplo, la pizza tiene queso, que es protena; tambin tiene
vegetales como tomate, lechuga o cebolla, que aportan positivamente al organismo. El problema conciencia discursiva.
es la calidad y la cantidad. La especialista explica que el consumo de este tipo de alimentos est Despus de la lectura:
relacionado con enfermedades como el sobrepeso, obesidad, diabetes, presin alta, problemas al
corazn, entre otros. verificar hiptesis previas,
interpretar el texto, evaluar
La popularidad de la comida chatarra se debe a que podemos obtenerla rpidamente y a un precio
no muy caro. La nutricionista seala que este consumo se hace ms habitual en el periodo de la y reflexionar sobre la forma
universidad, ya que la falta de tiempo y un cambio en los hbitos alimenticios hace que las personas y el contenido de este.
opten por estos alimentos. Cifuentes recomienda que su consumo sea mximo una vez por semana.
El comercio. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u1_art.inf2 (Adaptacin)

Unidad
1 Evaluacin final
El propsito de las actividades de estas pginas es evaluar elementos lxicos que matizan la intensidad de los adjetivos
que los estudiantes sean capaces de aplicar conocimien- (pgina 62).
tos adquiridos del lenguaje y la comunicacin en contextos Por otra parte, es necesario que el docente no pierda de
discursivos reales. Por lo tanto, se recomienda que antes vista que la meta de la enseanza en el rea de Lenguaje y
de realizar estas actividades, ellos puedan revisar los conte- Comunicacin es el desarrollo de la competencia comunica-
nidos referidos a las caractersticas de los artculos infor- tiva. Por tanto, la gramtica y ortografa deben ser conside-
mativos (pgina 56), la conjugacin de los verbos regulares radas insumos para el desarrollo de esta competencia y no
(pgina 58), la ley general de acentuacin (pgina 60) y los convertirse en objetos de enseanza por s mismos.
13. La pregunta requiere que Evaluacin final

los nios localicen el prrafo
donde se mencionan esas 11. Qu productos o preparaciones son nombrados como ejemplo de comida chatarra en el texto? Reconocer
Pizzas, hamburguesas, papas fritas, golosinas y bebidas con gas.
grasas y localicen las claves
para identificar sus efectos.
Pueden sealar el dao en
los ndices de colesterol. 12. Por qu esta comida es denominada como chatarra? Indica tres caractersticas. Reconocer
14. La pregunta requiere que 1 Fcil de obtener y preparar.

Caractersticas de la Aporta principalment caloras, tiene pocos nutrientes y una elevada
se evalen estrategias del comida chatarra
2 cantidad de azcar y sal.
Es portadora de grasas trans, grasas saturadas y varios colorantes y
discurso. Pueden indicar 3
sabores artificiales.
que se cita a la especialista
para darle validez a la 13. Qu efectos tienen las grasas trans y grasas saturadas en el cuerpo humano de acuerdo a lo que seala
informacin dada. el texto? Reconocer
Las grasas trans y las grasas saturadas aumentan el colesterol malo en el cuerpo
15. Se requiere que los nios
y disminuyen el bueno.
apliquen lo comprendido
del texto. Sus respuestas
14. Por qu se nombra a la nutricionista Francisca Cifuentes en el artculo? Inferir
pueden apuntar al balance
en la cantidad de consumo
de este tipo de comidas.
16. El propsito de la pregunta
es que identifiquen la funcin
15. Segn lo que plantea el artculo, qu puede hacer una persona a la que le encanta la pizza para no sufrir
del recurso en relacin con el los efectos adversos de la comida chatarra? Justifica apoyndote en la informacin que entrega el texto. Argumentar
sentido del texto. As, pueden
indicar funciones como
ilustrar o ejemplificar los tipos
de comida chatarra.
16. Qu funcin cumple la imagen que acompaa al texto? Analizar
74
88
Diversificacin de la enseanza Indicadores de evaluacin

Avanzados: Escribe preguntas al margen del texto sobre lo que no
Motive a sus estudiantes a trabajar habilidades relacionadas comprende o lo que quiere profundizar.
con la reflexin sobre el contenido del texto, preguntndo- Relaciona informacin del texto con sus experiencias y
les qu informacin sobre la comida chatarra selecciona el conocimientos.
texto y cmo la organiza en su estructura. Explica la informacin que ha aprendido o descubierto
Iniciales: en los textos que lee.
Asegrese de que los estudiantes comprendan las ideas prin- Reconoce informacin relevante en recursos grficos
cipales. Para ello, solicite que subrayen la informacin relevante que acompaan al texto, tales como imgenes, tablas o
de cada prrafo. Asimismo, motive la bsqueda de expresiones grficos.
desconocidas y que dificultan la lectura.
20. Los adjetivos utilizados

17. En cules de las siguientes fuentes podras encontrar informacin veraz y confiable para ampliar tu
conocimiento sobre este tema? Encirralas. Reconocer deben expresar
una cualidad en
Revista de actualidad cientfica Libro de recetas de cocina Blog de un nutricionista profesional
diferentes grados de
intensidad, a partir de
Sitio web de una cadena
Enciclopedia de los alimentos
de comida rpida
Publicidad de una marca de hamburguesas las caractersticas de la
comida chatarra extradas
del texto. Por ejemplo:
18. Identifica y subraya los verbos en el siguiente fragmento: Reconocer
malsima, muy daina u
La comida chatarra aporta principalmente con caloras, tiene pocos nutrientes y una otras similares.
elevada cantidad de azcar y sal.
Conjgalos en la siguiente tabla, manteniendo la tercera persona singular.
Presente Pretrito perfecto simple Futuro

aporta aport aportar
La comida chatarra
tiene tuvo tendr
Determina cul de los anteriores es un verbo regular. Recuerda que debes identificar la raz y la
desinencia.
Verbo regular:
aport (raz) a (desinencia)
19. Identifica en el texto un ejemplo para cada uno de los siguientes tipos de palabras. Cpialas
correctamente en la tabla, respetando las tildes. Reconocer
Aguda Grave Esdrjula
Con tilde obtencin fcil comnmente
Sin tilde cantidad hamburguesas
20. Escribe una oracin en que caracterices la comida chatarra, considerando la informacin que entrega el Sntesis - Repaso:
texto. Emplea dos recursos para dar mayor intensidad a los adjetivos. Crear
Revisa Complemente la medicin
1 de los aprendizajes de la
a
Pr
pa
unidad con las actividades
eb
r a l a pr u
e
de Sntesis y Repaso, que los

Unidad 1. Golosos personajes 75 estudiantes podrn encontrar
al final del Texto.

Unidad
1 Me pongo a prueba 1
La seccin Me pongo a prueba entrega orientaciones para en el estmulo (la etiqueta) y relacionarlos para comprender
enfrentar la lectura y resolucin comprensiva de preguntas que representan cantidades y porecentajes de sustancias
cerradas, ofreciendo un anlisis y modelamiento de reso- que, en su conjunto, componen el valor nutricional de deter-
lucin de diversos tipos de tem. En el caso de la Unidad minado alimento.
1, se explora un tem que aborda la habilidad de localizar Como momento antes de la lectura, es importante fomentar
informacin explcita en un texto discontinuo que presenta la exploracin visual de las caractersticas del texto y del
varios datos en distintas jerarquas. tem, de manera que los estudiantes puedan activar sus
En la tarea, se requiere identificar los datos (por ejemplo: conocimientos previos respecto del gnero discursivo al que
porcin, energa, % en relacin,) que se presentan corresponde el texto.
Para facilitar la comprensin

de textos a partir del
conocimiento de su ME PONGO a prueba 1
estructura, se sugiere
Antes de empezar...
aprovechar la instancia Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
de anlisis del estmulo de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. xito!
para abordar la habilidad
Observa el siguiente tem y responde estas preguntas: tiene instrucciones?, hay imgenes?, se proponen
de clasificar, haciendo alternativas de respuesta?
una distincin entre textos Cada una de estas preguntas te ayudar a reconocer las partes que componen el tem y con ello podrs
resolver la actividad que se propone.
continuos y discontinuos.
tem
Los textos continuos estn Instruccin
Lee la siguiente etiqueta y responde la pregunta.
formados por oraciones
INFORMACIN NUTRICIONAL
que, a su vez, se organizan Porcin: 1 vaso 200 ml
Porciones por envase: 5
en prrafos. En este grupo 100 ml 1 porcin
se incluyen los cuentos, Energa (kcal)

Protenas (g)
36
3,5
77
7,0
Grasa total (g) 5,2 10,4
textos informativos, recetas, lactosa (g) 5,2 10,4 Texto que
Sodio (mg) 48 96 debes
entre otros. Potasio 165 330
comprender
(*)
Vitamina B2 (mg) 0,2 24 %
Los textos discontinuos Vitamina B 12 (ug) 0,3 50 %
Calcio (mg) 128 32 %

estn formados por Fsforo (mg)
Magnesio (mg)
103
12
26 %
8%
una serie de listas y se Yodo (mg)

Zinc (mg)
9
0,4
13 %
5%
organizan de forma distinta (*) % en relacin a la Dosis Diaria Recomendada
a los textos continuos. Segn la informacin de la etiqueta, qu aporte en miligramos (mg)

de vitamina B2 entrega el producto por cada 100 mililitros (ml)? Pregunta
Por lo tanto, requieren
Comienzo mi trabajo...
A. 9 mg.
otro enfoque de lectura.
B. 0,4 mg.
Alternativas
Las listas, tablas, grficos, C. 0,3 mg.
diagramas, anuncios, D. 0,2 mg.
horarios, catlogos, ndices y

formularios son ejemplos de Encierra con un color distinto las partes que componen el tem propuesto.
textos discontinuos. La pregunta. Las alternativas.
En la siguiente pgina estudiars algunas estrategias para resolver este tipo de tem.
Por su parte, los textos
mixtos mezclan elementos
continuos y discontinuos. 76
90
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Los textos discontinuos son formatos poco trabajados en la establecer entre s. Por ello, la lectura de estos formatos
escuela, pero estn presentes en diversos momentos de la implica procesos cognitivos de identificacin, interpretacin
vida contempornea; por ejemplo, al leer estadsticas, grfi- y reflexin de la informacin.
cos o, como en el caso del estmulo de la seccin Me pongo Para informarse ms sobre la comprensin lectora de este
a prueba, una etiqueta con informacin nutricional. Una tipo de textos, acceda a Cmo se leen textos disconti-
de las dificultades que suponen estos textos, adems de nuos? La competencia lectora desde PISA, en: ttp://www.
la poca familiaridad con las lecturas comunes de los estu- enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_gdd_u1_textos_discontinuos
diantes, es la cantidad de datos que pueden estar convi-
viendo en el texto y la cantidad de relaciones que pueden
Cmo lo resuelvo...
Sigue los 3 pasos 1 2 3 . Fomente el desarrollo
Qu es lo que se te pide
2 Analizo responder? metacognitivo, motivando a
1 Observo y comprendo
los estudiantes a reflexionar
De qu se trata el tem? La informacin referida a uno de los
componentes: cantidad de miligramos de sobre el procedimiento
De un texto que entrega un listado
de datos especficos, referidos a la
vitamina B2. que deben llevar a cabo en
informacin nutricional de un alimento. cada caso para responder
1 la pregunta.
Lee la siguiente etiqueta y responde la pregunta.
INFORMACIN NUTRICIONAL Se espera que el lector

Porcin: 1 vaso 200 ml
Porciones por envase: 5 reconozca el fragmento que
Energa (kcal)
100 ml 1 porcin
36 77
contiene la informacin que
Protenas (g)
Grasa total (g)
3,5
5,2
7,0
10,4 se requiere localizar.
lactosa (g) 5,2 10,4
Sodio (mg)
Potasio 165
48
330
96
Luego de seleccionar
(*) la informacin, debiera
Vitamina B2 (mg) 0,2 24 %
Vitamina B 12 (ug) 0,3 50 % ser capaz de describir el
Calcio (mg) 128 32 %
Fsforo (mg)
Magnesio (mg)
103
12
26 %
8%
proceso llevado a cabo. En
Yodo (mg)
Zinc (mg)
9
0,4
13 %
5% este caso, para responder
(*) % en relacin a la Dosis Diaria Recomendada
solo se necesita rastrear la
2 Segn la informacin de la etiqueta, qu aporte en miligramos (mg) informacin, apoyndose
de vitamina B2 entrega el producto por cada 100 mililitros (ml)?
en claves dadas en la
3 A. 9 mg.
misma tarea (vitamina B2,
B. 0,4 mg.
C. 0,3 mg. miligramos, 100 ml).
D. 0,2 mg.
3 Respondo Cul es la alternativa correcta?
La alternativa correcta es la D, pues la cantidad de vitamina B2 contenida en 100 ml del producto es de 0,2 mg.
Debes buscar el componente sobre el que se pregunta en la primera columna y ver la cantidad correspondiente
a 100 ml guindote por los encabezados de las columnas de datos.
77

Unidad
1 Me pongo a prueba 1
Dado el trabajo propuesto por el estmulo, las preguntas LE01 OA 06
de los pasos Observo y comprendo y Analizo responden a Leer independientemente y comprender textos no literarios
objetivos de aprendizaje de lectura: (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos infor-
mativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
LE01 OA 02
mundo y formarse una opinin extrayendo informacin expl-
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin
cita e implcita; haciendo inferencias a partir de la informacin
lectora como relacionar la informacin del texto con sus
del texto y de sus experiencias y conocimientos; relacionando
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue compren-
la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagra-
dido, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con
mas, con el texto en el cual estn insertos.
el propsito del lector.
En esta primera ocurrencia, Me conecto en

la informacin contenida en
Te invitamos a entrar a nuestra plataforma. En ella encontrars actividades que te permitirn poner en prctica
la pgina 78, Me conecto lo que acabas de trabajar. Puedes hacerlo desde tu computador, tableta electrnica o telfono mvil, pero
en Pleno, presenta los siempre con el apoyo de algn adulto o familiar responsable.
pasos que se deben seguir

1 Ingresa a www.santillana.cl e inicia sesin en tu AulA VirtuAl :
para ingresar a la plataforma
Pleno. Cumplir con este
protocolo resulta importante
por cuanto permite que el
estudiante pueda acceder a
las preguntas alojadas en la
plataforma y que refuerzan 2 Ingresa a .
el trabajo de las pginas

anteriores. A la vez, como
docente, usted recibir
informes del desempeo de 3 Selecciona Me pongo a prueba y responde
sus estudiantes que ser las preguntas propuestas.
de utilidad para planificar

y reforzar el trabajo de los
estudiantes en la sala de
clases.
Cada vez que respondas una

pregunta, registra en el texto
lo que se solicita.
78
92
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Aporte de Pleno al trabajo docente un detalle por alumno con el porcentaje de logro por
A partir del trabajo online de los estudiantes con las activida- objetivo o por habilidad, as como el comportamiento
des de la plataforma, el docente recibe un reporte: de respuesta. Esta informacin sobre sus debilidades
en tiempo real con la cantidad de respuestas correc- y fortalezas en habilidades y contenidos puede inferirse
tas, incorrectas u omitidas de los estudiantes conecta- del orden y el tiempo que tarda en responder cada tem;
dos, adems del porcentaje de logro de cada tem; un detalle por pregunta que muestra la distribucin de
sobre el desempeo general del curso, el que se las alternativas y revela cules tems el alumno contest
puede medir por objetivo o por habilidad, graficando correcta o incorrectamente, y permite saber en qu
la dificultad especfica de la comprensin lectora y pregunta se equivoc la mayora y si comprenden o no
delcontenido; las alternativas.
ME PONGO a prueba 1 Las distintas preguntas y

actividades de esta pgina
permitirn al estudiante
Revisando mi trabajo en desarrollar la metacognicin.
Completa y luego responde segn la informacin que obtuviste en . Los pasos se encuentran
etiquetados de la misma
1 Observo y comprendo
En la pregunta 1:
manera que en el
modelamiento de la pgina
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa .
77 del Texto. Se sugiere que
En qu me fij para responder?
el estudiante, en conjunto
con un adulto responsable,
ingrese a la plataforma y
responda las tres preguntas
que en ella encontrar y
2 Analizo
que, una vez obtenidas las
En la pregunta 2:
respuestas, registre los
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa . resultados en su Texto y
En qu me fij para responder? reflexione sobre los factores
o aspectos que le llevaron a
marcar una alternativa u otra.
En la sala de clases, fomente
3 Respondo
el dilogo con los estudiantes
En el tem: a partir de las razones que
tuvieron para marcar su
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa .
eleccin en las preguntas. Es
En qu me fij para responder?
importante destacar que el
abordaje de esta experiencia
debe centrarse en el proceso
mental que los estudiantes
llevaron a cabo en el trabajo
con cada actividad.
79

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos y acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e
ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor,
gracias, perdn, permiso
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Anexo 4
Audio unidad 1:
Charlie y la fbrica de chocolate

Captulo: El seor Willy Wonka
Roald Dahl
El seor Wonka estaba totalmente solo, del otro lado de los portones de la fbrica.
Llevaba en la cabeza una chistera negra. Llevaba un frac de hermoso terciopelo color
ciruela. Sus pantalones eran verde botella. Sus guantes eran de color gris perla. Y en su
mano llevaba un fino bastn con un mango de oro.
Una pequea y cuidada barba puntiaguda le recubra el mentn. Y sus ojos, sus ojos
eran maravillosamente brillantes. Parecan estar destellando todo el tiempo. Toda su cara,
en realidad, resplandeca con una risuea alegra.
Y qu inteligente pareca! Qu sagaz, agudo y lleno de vida! Haca todo el tiempo
pequeos movimientos rpidos con la cabeza, inclinndola a uno y otro lado, y observndolo
todo con aquellos ojos brillantes. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos,
como una astuta ardillita del parque.
De pronto, improvis un pequeo baile saltando sobre la nieve, abri los brazos, sonri
a los cinco nios que se agrupaban junto a los portones y dijo en voz alta:
Bienvenidos, amiguitos! Bienvenidos a la fbrica!
Su voz era aguda y aflautada.
Entrad de uno en uno, por favor dijo, y traed a vuestros padres. Luego enseadme
vuestros Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. Quin es el primero?
El nio gordo dio un paso adelante.
Yo soy Augustus Gloop dijo.
Augustus! exclam el seor Wonka, cogindole de la mano y estrechndosela con
una fuerza terrible. Mi querido muchacho, cunto me alegro de verte! Encantado! Es
un placer! Estoy contentsimo de tenerte con nosotros! Y estos son tus padres? Qu
bien! Pasen! Pasen! Eso es! Pasen por aqu!
468
Era evidente que el seor Wonka estaba tan excitado como todos los dems.
Mi nombre dijo la nia siguiente es Veruca Salt.
Mi querida Veruca! Cmo ests? Es un gran placer! Tienes un nombre muy
interesante, verdad? Yo siempre cre que una veruca era una especie de grano que sale
en los dedos de las manos. Pero debo estar equivocado, verdad? Qu guapa ests
con ese precioso abrigo de visn! Me alegro tanto de que hayas podido venir! Dios mo,
va a ser un da tan emocionante! Espero que lo disfrutes! Estoy seguro de que as ser!
S que lo disfrutars! Tu padre? Cmo est usted, seor Salt? Y la seora Salt? Me
alegro mucho de verles! S, el billete est en regla! Pasen, por favor!
Los dos nios siguientes, Violet Beauregarde y Mike Tev, se adelantaron para que les
examinara sus billetes y luego para que el enrgico seor Wonka les estrechara la mano
con tanta fuerza que casi les arranca el brazo.
Y, por ltimo, una vocecilla nerviosa murmur:
Charlie Bucket.
Charlie! grit el seor Wonka. Vaya, vaya, vaya! De modo que t eres Charlie!
T eres el que hasta ayer no encontr su billete, no es eso? S, s. Lo he ledo todo en
los peridicos de la maana. Justo a tiempo, mi querido muchacho! Me alegro tanto!
Estoy tan contento por ti! Y este seor? Es tu abuelo? Encantado de conocerle, seor!
Maravilloso! Fascinado! Muy bien! Excelente! Han entrado ya todos? Cinco nios?
S! Bien! Y ahora, queris seguirme, por favor? Nuestra gira est a punto de empezar!
Pero manteneos juntos! No os separis del grupo, por favor! No me gustara perder a
ninguno de vosotros a esta altura de los acontecimientos! Oh, ya lo creo que no!
Charlie mir hacia atrs por encima de su hombro y vio que los grandes portones de
hierro se cerraron lentamente detrs de l. Fuera, la multitud segua gritando y empujndose.
Charlie les dedic una ltima mirada. Luego, cuando los portones se cerraron con un
metlico estruendo, toda perspectiva del mundo exterior desapareci.
Dahl, R. (2014). Charlie y la fbrica de chocolate. Santiago: Alfaguara. (Fragmento)
Anexos 469

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Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

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Unidad 1. Golosos personajes

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortogrficos desde

la perspectiva de la comprensin y produccin

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enmarca dentro de una tarea comunicativa

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Unidad 1. Golosos personajes 21

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Las pginas web con extensin .edu o

La informacin Los contenidos deben contar con alguna

Los contenidos online son tan diversos que

Unidad 1. Golosos personajes 23

Objetivos de los temas Temas / lecciones

Leer comprensivamente el fragmento de una Leccin 4

Reconocer las caractersticas de la novela 4. Contenido: personajes de una narracin /

Tema 2: Textos no literarios

Aplicar herramientas de la lengua para

Conocer tcnicas de investigacin para Leccin 9

Evaluar la progresin de los aprendizajes de la Leccin 10

Tema 1: pginas GDD.

Escritura creativa. La carta: 54

Audio comprensin oral: 59 Comprensin lectora. Personajes de

Tema 2: pginas GDD.

Leo y relaciono con: 64

Tema 3: pginas GDD.

Escritura, reviso y reescribo: 80

Unidad 1. Golosos personajes 25

Invite a los estudiantes a

Informacin para el docente

Invite a sus estudiantes a