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libro del docente

Prcticas del lenguaje


libro del docente

Prcticas del lenguaje

El libro de 4. Prcticas del lenguaje - Libro del docente


es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Mara Elena Cuter, Cinthia Kuperman y Mirta Torres


Con la colaboracin de: Mara Andrea Moretti, Florencia Angarano, Karina Silva y Mariana Vitaliti

Editora: Daniela Fernndez


Jefa de edicin: Sandra Bianchi
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.


Diagramacin: Alejandra Mosconi.
Tapa: Alejandra Mosconi.
Correccin: Julia Taboada.
Documentacin
fotogrfica: Carolina S. lvarez Pramo, Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Fotografa: Archivo Santillana.

Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio
o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro
sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera.
Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.

2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.


El libro de 4 prcticas del lenguaje : libro del docente / Florencia Angarano
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), ... [et al.] ; coordinacin general de Cinthia Kuperman. - 1a edicin para el
profesor -
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
32 p. ; 28 x 22 cm. - (El libro de)
ISBN: 978-950-46-4921-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. ISBN 978-950-46-4921-2
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 1. Lengua. 2. Educacin Primaria. I. Angarano, Florencia II. Kuperman,
Primera edicin: septiembre de 2016. Cinthia, coord.
CDD 407.1

Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de


2016, en Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
ndice
I. La enseanza de la lectura y la escritura al comienzo del segundo ciclo......................................................... 5
Sobre la lectura...................................................................................................................................... 5
Sobre la escritura ................................................................................................................................... 6

II. Presentacin de El libro de 4. Prcticas del lenguaje ................................................................................. 7


Agenda escolar....................................................................................................................................... 7
Sugerencias para el uso escolar de la agenda..................................................................................... 7
Coleccin Mis libros de cuarto............................................................................................................... 8
Cuentos con animales....................................................................................................................... 9
Peter Pan......................................................................................................................................... 9
Lectores curiosos.............................................................................................................................. 9
El rey Arturo y Lancelot, el Caballero del Lago.................................................................................... 10
El armado de los libros.................................................................................................................... 11
Las pginas finales de cada captulo ..................................................................................................... 11
Para leer, escribir y revisar............................................................................................................... 11
Reflexin sobre el lenguaje .............................................................................................................. 11
La revisin de las escrituras............................................................................................................. 12
Una pausa para recapitular.............................................................................................................. 13

III. Presentacin por captulo........................................................................................................................ 14


a) Leer, conversar y escribir................................................................................................................... 14
Captulo 1. Cuentos con animales.................................................................................................. 14
Captulo 2. Peter Pan, la novela..................................................................................................... 14
Captulo 3. Lectores curiosos......................................................................................................... 15
Captulo 4. Los caballeros medievales............................................................................................ 17
b) Leer, escribir y revisar: la reflexin sobre el lenguaje............................................................................ 18
Captulo 1 ...................................................................................................................................... 18
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Maysculas ................................................................... 18
Reflexin sobre clases de palabras. Sustantivos propios y comunes............................................... 19
Reflexiones gramaticales. Construcciones sustantivas.................................................................. 19
Reflexin sobre diversos aspectos textuales que es necesario revisar en la propia escritura............. 20
Captulo 2 ...................................................................................................................................... 20
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Tildacin ....................................................................... 20
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto ........................................................ 21
La revisin de las escrituras ...................................................................................................... 22
Captulo 3....................................................................................................................................... 24
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Tildacin........................................................................ 24
Reflexiones gramaticales. Construcciones sustantivas ................................................................. 24
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto ........................................................ 25


La revisin de las escrituras....................................................................................................... 26
Captulo 4 ...................................................................................................................................... 27
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto......................................................... 27
La revisin de las escrituras ...................................................................................................... 28

IV. Consideraciones finales.......................................................................................................................... 29

V. Contenidos de El libro de 4. Prcticas del lenguaje................................................................................... 30

VI. Bibliografa............................................................................................................................................ 32
I. La enseanza de la lectura y la escritura al comienzo
del segundo ciclo

El propsito esencial de la enseanza de la lectura y la escritura en este ciclo es lograr el desempeo plenamente
autnomo de los alumnos en ambas prcticas, tanto en los diversos mbitos de la vida social extraescolar segn las
necesidades y preferencias de cada uno, como en el estudio, para avanzar en sus trayectorias formativas. Para ello,
es imprescindible favorecer de manera sostenida la relacin cotidiana de los nios con los libros y otros materiales
impresos, as como propiciar las oportunidades de participacin en la produccin de textos adecuados a las distintas
situaciones que requieren la escuela y la vida cotidiana en esta etapa de la niez.

Sobre la lectura

La participacin de los nios en situaciones de lectura implica tanto escuchar leer al docente como leer por s
mismos y, adems, tener oportunidades de conversar con el docente y los compaeros sobre lo ledo.
Todos los conocimientos que los alumnos van adquiriendo en las situaciones en las que escuchan leer obras de
distintos gneros, cuando leen por s mismos, cuando escriben sobre lo ledo o le dictan a su maestro, les permiten
anticipar cmo puede comenzar un cuento, qu puede ocurrir en cierta historia, cmo puede responder un personaje...
El mundo creado por la literatura, novedoso en la primera lectura, va siendo cada vez ms conocido y tiene una lgica
que se comprende a medida que se leen nuevas historias.
El conocimiento de lo contextual el mundo de cierta poca, sus espacios y sus reglas, del estilo de un autor, de
la estructura de los textos los obstculos que enfrentan los protagonistas, las caractersticas de sus adversarios y sus
colaboradores constituye parte de lo que la escuela ofrece a los alumnos para que avancen en su formacin como
lectores y escritores. De ese modo, los chicos se enfrentan directamente con lo que el texto dice y se apropian mien-
tras se van convirtiendo en lectores autnomos de aspectos del lenguaje que se escribe: las particularidades del
lenguaje literario; la singularidad de las estructuras textuales segn los gneros; el uso de los recursos de coherencia
y cohesin y de la puntuacin como organizadores textuales; la voz de los personajes y los marcadores grficos; la
funcin de las diferentes clases de palabras.
Del mismo modo, los alumnos de 4. necesitan encontrarse con textos que les ofrezcan informacin, explicaciones
acerca de un acontecimiento o un fenmeno, argumentaciones contrapuestas Los textos de estudio de otras reas
o los breves textos explicativos sobre algunos contenidos gramaticales u ortogrficos en El libro de 4., las biografas
de autores o los artculos de divulgacin de la revista Lectores curiosos proponen a los nios situaciones de lectura
de textos de no-ficcin.
La lectura compartida con el docente, el intercambio entre los nios y el maestro, la toma de notas, la vuelta al
texto tanto en busca de respuestas como para confirmar o desmentir la informacin o la interpretacin dan lugar a la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

reformulacin y el comentario del contenido, favorecen el planteo de los propios interrogantes y brindan la posibilidad
de hacer explcitos aspectos sobreentendidos en estos textos.
En el segundo ciclo los alumnos necesitan asumir la responsabilidad de la lectura de diversos textos que se traba-
jan en clase; releerlos por s mismos para detenerse en los modos de decir, para buscar determinada informacin des-
pus de haberla comentado en clase, para hacerse preguntas e interpretar entre varios cuando quedan dudas sobre
el sentido, para preparar un fragmento y hacerlo or a los compaeros, para enfrentar la lectura de un texto nuevo
de un gnero conocido, de otro captulo de una novela que se sigue en clase o sobre un tema que se est trabajando.
El docente acompaa a los nios mientras leen, se acerca, interviene para ayudarlos a profundizar las interpre-
taciones, seala cambios de tono o hace notar el valor de la puntuacin en algunos casos y, adems, lee porque su
lectura funciona como modelo para que adquieran fluidez y confianza con la lectura en voz alta.
El docente promueve la lectura por s mismos de las consignas pero tambin en 4. grado las explica y relee
cuando advierte que algunos alumnos tienen dificultades para comprenderlas. Saber qu se les solicita en cada caso
los ayuda a resolver las actividades pero tambin a comprender una forma de trabajo propia de cada maestro que
seguirn descubriendo a lo largo de toda la escolaridad.
Con El libro de 4. los nios tienen en sus manos ejemplares de una antologa de cuentos, una revista con artculos
de informacin y una novela. El docente lee cada obra segn sus caractersticas:
Los cuentos una o ms de una vez, sin interrupciones o con interrupciones mnimas. Luego, abre espacios de
intercambio acerca de lo ledo para profundizar la interpretacin y releer fragmentos significativos.
El ndice de la revista de manera compartida con los chicos, para localizar algn artculo; el ttulo de la nota
con una breve exposicin dialogada que favorezca el acercamiento de los nios al tema; el artculo mismo,
mientras los alumnos siguen la lectura en sus ejemplares y participan del dilogo entre s y con el docente,
observan las imgenes, releen fragmentos, si es necesario, y se detienen en los contenidos de estudio o de
divulgacin, en las formas que asume el texto informativo para referirse a los diversos temas y a las caracters-
ticas de su estructura: ttulos, subttulos, epgrafes, cuadros laterales con datos complementarios, fotografas o
imgenes realistas, etctera.
Los captulos de una novela en das previstos de la semana. La continuidad de la historia hace crecer la expectativa
de los nios, su involucramiento en los acontecimientos narrados y su identificacin con algunos de los personajes de
modo tal que, en 4. grado, van adelantndose en la historia a pedido del docente o por propia iniciativa, con lo que
progresan en su autonoma como lectores.

Sobre la escritura

Para que los alumnos consoliden su formacin como escritores es imprescindible que escriban diariamente; en
ese proceso se enfrentarn con una cantidad de dudas y cometern errores. Es importante generar en el aula un
clima de confianza que permita que comentarlos, se explicite por qu se produjeron y se compartan opciones para
superarlos. Por ejemplo, en pginas 54 y 55 del captulo 2, Peter Pan, la novela, se propone a los nios escribir una
de las aventuras que la novela anuncia pero no narra. El docente puede decidir que se escriba la aventura, y al da
siguiente encarar la revisin propuesta en la seccin Para leer, escribir y revisar (pgina 62). En el libro se sugiere
revisar diversos aspectos. Por ejemplo:

En las pginas 54 y 55 escribiste una aventura. Antes de pasarla en limpio, volv a


leerla para revisar si presentaste a los principales protagonistas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Cuando revises tu aventura, seal dnde indicaras el momento en que ocurren los
hechos.

Lograste explicar cmo termina tu aventura?

Para que los chicos se formen como escritores, deben poder leer su propio texto preguntndose, en primer lugar, si
globalmente se entiende lo que quisieron decir y, luego, tratando de asegurarse de que no falten aspectos esenciales
como la presentacin del/los protagonista/s, el tiempo en que ocurren los hechos o el cierre de un episodio o de la
historia en su totalidad.
Las mismas preguntas, a instancias del docente, pueden formulrselas al leer o escuchar leer el texto de sus com-
paeros. Al ayudarse entre ellos a revisar, los nios empiezan a poder mirar sus propias escrituras con ojos de lector:
para ver si se entiende, si queda bien, si falta algo, si se reitera.
La oportunidad de participar en muchas situaciones de lectura y de escritura y, fundamentalmente, la ocasin de
revisar sus escritos acompaados por el docente, as como la vuelta permanente a los textos ledos para ver cmo
lo dice el autor, posibilitar que los nios mejoren sus propios escritos y que dispongan de recursos para sentirse
seguros y confiados al escribir.
En El libro de 4., las situaciones de reflexin sobre los aspectos gramaticales, de organizacin textual, clases de
palabras, as como sobre las cuestiones ortogrficas se desarrollan captulo a captulo.

II. Presentacin de El libro de . Prcticas del lenguaje


4
Agenda escolar

El registro por escrito de citas, obligaciones, tareas y cuestiones que no pueden olvidarse forma parte de las prc-
ticas cotidianas de lectura y escritura que ejerce la mayora de las personas. Las anotaciones sirven para uno mismo,
como extensin de la memoria, y permiten organizar el tiempo, los compromisos, los planes y los proyectos.
Los soportes que colaboran con el ejercicio de estas prcticas son mltiples, electrnicos y de papel. Entre ellos,
la agenda es uno de los utilizados con mayor frecuencia. En ella se asientan y planifican una serie de tareas o ac-
tividades relacionadas con los quehaceres cotidianos de quien la escribe. En las agendas se almacenan datos pero,
sobre todo, se disponen y programan una serie de tareas. Es una herramienta til a la hora de organizar actividades
y planificar el uso del tiempo. Las agendas estn en blanco. Constan de un calendario y unas pginas para anotar los
datos personales. Las anotaciones de cada nio sern las que completen este soporte.
Se propone la formacin de los alumnos como estudiantes mediante el uso de la agenda de El libro de 4., una
responsabilidad de la escuela que excede la idea de ensear a estudiar, vinculada casi nicamente con la lectura de
algunos textos de carcter informativo.
El empleo de la agenda requiere cierta constancia por parte de los maestros para que los alumnos no abandonen a
lo largo del ao el registro de fechas, la previsin de plazos, el recuerdo de sus responsabilidades. Se trata de ensear
prcticas propias de los estudiantes, que hasta hoy no han sido suficientemente valoradas en la escuela.
Los alumnos del segundo ciclo necesitan aprender a organizar su tiempo personal de trabajo: los plazos para la
entrega o el completamiento de tareas, el avance en la lectura individual de captulos de una novela, la distribucin de
responsabilidades dentro de un grupo de trabajo, entre otras cuestiones.

Diciembre
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

LUNES
MARTES
DOMINGO MIRCOLES
SBADO JUEVES
VIERNES
Agosto JUEVES
VIERNES
SBADO
Horario de clases MIRCOLES DOMINGO
MARTES
LUNES
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
ia. Ley 11.723
da su fotocop
Santilla
na S.A. Prohibi DOMINGO
1 SBADO
VIERNES
JUEVES
Marzo LES
MIRCO
MARTES
2 LUNES

6 Agendar: Trabajos
prcticos Evaluaciones
Lecturas Tareas
varias

Jos de San Martn


ento del Gral. varias Santillana S.A.
17 Da del fallecimi ones Lecturas Tareas
Prohibida su fotocopia.
7 Agendar: Evaluaci
Ley 11.723
Trabajos prcticos

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24 Da Nacio
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 s
Tareas varia
o Nacional es Lecturas
del Escud
12 Da Evaluacion
Agendar: prcticos
Trabajos
Sugerencias para el uso escolar de la agenda

La agenda puede ser retomada cada principio de mes para consignar las fechas que se deben tener presentes en ese lapso
de tiempo: actos y salidas escolares, as como festividades, cumpleaos o eventos de la comunidad.
Se registran fechas importantes para la planificacin y la organizacin del estudio: evaluaciones, exposiciones o
muestras, entrega de trabajos prcticos en cualquiera de las reas.
Se anotan en la agenda tareas relacionadas especficamente con la lectura y la escritura como, por ejemplo, cro-
nogramas de lectura, fechas de revisin de borradores, o de entrega de planes de texto y/o versiones finales de las
producciones escritas.
Se advierte y registra en qu momento se va a llevar a cabo Una pausa para recapitular y evaluar lo enseado, de
modo tal que los nios tengan el tiempo necesario para prepararse: releer un cuento o un captulo de la novela,
consultar o exponer dudas, pedir ayuda si la necesitan en relacin con contenidos que sern objeto de trabajo
individual.

A lo largo de los captulos, el cono de agenda indica qu registrar. Por ejemplo, en la pgina 17 aparece la
indicacin: Registr en tu agenda personal las fechas en las que leers cada cuento. Y en la pgina 50 se le requiere
Anot las fechas en que te compromets a leer los captulos I a IV de la novela que van a comentar entre todos.
En un primer momento, es el docente quien promueve el uso de la agenda. Hace sugerencias sobre la escritura,
qu escribir y dnde hacerlo. Al remitir al uso de la agenda de manera sistemtica, el docente interviene en la forma-
cin de los nios como estudiantes para que, poco a poco, vayan logrando un control ms autnomo y personal de su
desempeo como alumnos.

Coleccin Mis libros de cuarto

El libro de 4. invita a cada nio a dar un paso hacia la construccin de esta pequea biblioteca personal:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Esta coleccin convoca a la lectura diaria y ofrece, a la vez, contextos vlidos para plantear situaciones de escritura
en torno a lo ledo. Los captulos proponen leer y escribir acerca de los cuentos, de la novela o de la informacin que
ofrecen, y cada uno lleva implcitas y explcitas invitaciones para ir a la biblioteca de la escuela y elegir otros libros,
para leer otros cuentos de un mismo autor o de un mismo personaje, para buscar nueva informacin y descubrir as
la potencialidad de las bibliotecas virtuales disponibles en Internet.
Cuentos con animales (captulo 1)
Tres grandes autores se dan cita en este ejemplar: Rudyard Kipling, Horacio Quiroga
y Gustavo Roldn.
Los tres se hacen la misma pregunta cada uno de ellos con su particular estilo, a
su modo: Por qu...?. As, el tamao de la trompa de los elefantes, el color de las
patas de los flamencos o la costumbre de los coates de trepar a los rboles se explican
desde la ficcin. Los lectores podrn establecer con facilidad algunas relaciones entre
Las medias de los flamencos, El hijo del elefante y El rbol ms alto. La posibilidad
de realizar estas relaciones intertextuales les permitirn enriquecer su interpretacin de
cada cuento y crecer como lectores de este gnero.

Peter Pan (captulo 2)


Peter Pan, un clsico de la literatura infantil, es una novela del escritor escocs
James M. Barrie. Originalmente, era una obra teatral que fue estrenada en Londres,
el 27 de diciembre de 1904, llamada Peter Pan y Wendy. Se transform en un libro
para nios en 1911.
Peter vive en el Pas de Nunca Jams, una isla poblada por piratas, indios, ha-
das y sirenas. Un pas mgico donde las hadas pueden hacer que los nios vuelen
y vivan extraordinarias aventuras. Peter es un nio que nunca crece, lder de otros
nios que, como l, cierto da se perdieron y desean, sobre todo, tener una mam.
Cuando se lee una novela hay mucho para comentar, se hace necesario re-
cuperar lo que se ha ledo en sesiones anteriores para poder comprender mejor
los nuevos sucesos o las novedades que ofrece el comportamiento de los personajes y que van completando su
caracterizacin a medida que la trama avanza. Esto hace necesario el uso del sealador, exige a veces volver atrs
para recordar algn detalle y permite ingresar en un mundo particular, el de cada novela.
La lectura de Peter Pan es el inicio del recorrido que los chicos de 4. van a hacer como lectores de una novela;
invita a elegir otras en la biblioteca de la escuela, en otras bibliotecas o en las libreras.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectores curiosos (captulo 3) UNA FAMILIA ENCONTR UN TESORO ESPAOL LECTORES CURIOSOS
Ley 11.723
.A. Prohibida su fotocopia.

VALUADO EN UN MILLN DE DLARES


TESOROS ENTERRA
Lectores curiosos es una revista de divulgacin. En general, el
La familia de Eric Schmitt,
residente en Sanford, en el 3
Gustavo Roldn y Milo Lockett,
dos artistas chaqueos
Dos entrevistas que nos permitirn
conocer mejor a estos artistas
19 La difcil vida de los piratas
Los barcos de los piratas
hmedos y oscuros, que
por el olor a comida en
eran sitios
apestaban Los tesoros piratas enterra
DOS?
norte de Florida, Estados
chaqueos. Qu recuerdan de
mal
Cmo era la vida a bordo? estado. probablemente, una creaci dos en islas desierta

lector de este tipo de publicacin lee atentamente solo los artculos


Unidos, recuper del fondo ocurra cuando los piratas Qu n de la imaginacin. El
sus infancias? Cmo empezaron se enterrado del que se tiene
del mar 52 monedas de oro enfermaban? noticia es el que el Capi
su carrera artstica? A quines en la isla Gardiner. El
procedentes de un galen admiran? mismo tesoro que entreg
xito, de salvar su vida. pa
espaol que naufrag en el Los tesoros que llevaban

que despiertan su inters y dedica menos atencin a otros que no


siglo XVIII . Sera parte de una los galeones de esa p
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

en su mayora, en el mar.
flota que el 31 de julio de
1715 fue alcanzada por un
huracn en las costas de los
Buceadores del equipo de Eric Schmitt en
aguas del Atlntico.
ta, pero los historiadores creen
8
El castillo medieval
Siglos atrs se levantaron enormes
construcciones de piedra y madera.
22 Banderas
Cada capitn pirata creaba
bandera. Qu significa
arena? Por qu algunos
su propia
ba el reloj de
hundidos por tormentas
consigo a las profundidades.
Los barcos que los transp
o asaltos violentos, se
los l

lo atraen tanto.
Para qu se construyeron? Cmo cruzaban
Estados Unidos. que millones de dlares en pla- eran por dentro? espadas, en vez de huesos,
de la calavera? debajo
La Flota de Indias de 1715 ta y oro permanecen todava en
zarp desde La Habana rumbo SUBASTAN EN NUEVA
el fondo del mar. YORK TESOROS
a Espaa cargada de oro para No es la primera vez que HALLADOS EN UN GALE
N HUNDIDO EN

Se trata de invitar a los nios a acercarse a textos de informa-


la corona, pero once naves se la familia Schmitt encuentra

23
hundieron en las costas de Flo- Piratas famosos Nuestra Seora de Atocha

13
piezas valiosas de esos nau- Las armaduras fue
rida debido a un huracn que Un artculo para conocer descubierto en las costas
fragios. En 2013, recuperaron Las armaduras se usaban en la verdad, de Flo-
se cobr la vida de un millar combates y torneos, y cubran todo el las medias verdades y, rida, en Estados Unidos.
una cadena de oro de unos 15 quizs, El lote a

cin: entrevistas, notas de estilo enciclopdico, infografas, biogra-


cuerpo para evitar heridas mortales. algunas mentiras sobre subastar es parte del
de personas. metros de largo y numerosas los piratas tesoro halla-
Cunto pesaban? Cmo hacan los ms famosos. do en el galen e incluye
Una parte del oro, la plata y monedas de oro, y en 2014 una cruz
caballeros para moverse con ellas? de esmeralda, lingotes
otros objetos que se desparra- hallaron un valioso relicario de de oro y
plata, perlas y moneda
maron por el suelo marino fue- s espaolas
oro que formaba parte del teso- del siglo XVII. La fecha

fas, noticias periodsticas. Estos textos ofrecen ttulos y subttulos,


de la su-
ron recuperados tras la tormen- ro de la Flota de Indias. basta (5 de agosto de
2015) coin-
cide con el 30 aniversa
rio de su

27
descubrimiento por
Tesoros enterrados? parte del ca-
zador de tesoros estadoun

fotos o imgenes realistas, epgrafes y referencias que se toman en 16


Siempre se habla de mapas, idense
Verdaderos piratas y cuevas donde algn islas Mel Fisher.
Hoy, los piratas son autnticas capitn Las piezas ms valiosas
pirata dej un tesoro que duquesa de Palma,
leyendas. Pero cul es su enterrado. se subastarn son un que
Sin embargo, los tesoros cliz de oro canzar
Queens Jewels LLC/AFP

verdadera historia? que los 125.000 dlar


se han encontrado no valuado entre 400.000
parecen y 500.000

consideracin para completar la comprensin del tema o el conoci-


Las monedas estar debajo de la tierra. dlares, dos inslitas El galen haba sido
de oro Dnde, perlas sal- do en La
cundo y quines han vajes de la regin Habana, en 16
procedentes del logrado de Nueva Es- de naufraga
hallar tesoros perdidos parta, valoradas entre r a causa
galen espaol. ? 300.000 y cn, haba de
400.000 dlares, y una realizado solo
cruz de oro a Espaa.
Mel Fisher lo

miento que se tiene, por ejemplo, de los castillos medievales o de


y esmeralda, regalo
del rey Felipe en Cayos
V de Espaa a Elizabeth Marquesas, en 1
28 1 Farnese, aos despus
2 de su hundi

las armaduras de los caballeros; de las diferencias entre los piratas


de ficcin y los personajes reales que los inspiraron.
El rey Arturo y Lancelot, el Caballero del Lago (captulo 4)
Estos dos relatos forman parte de una saga: un con-
junto de historias legendarias que relatan la creacin de
Camelot, un reino mtico; del origen de su rey, Arturo, y de
los caballeros que lo acompaaban, conocidos como los
Caballeros de la Mesa Redonda.
Divulgadas a partir del siglo xii, en Europa, especial-
mente en la literatura inglesa y francesa, resurgieron du-
rante el siglo xix y continan vigentes a comienzos del siglo
xix, tanto en la literatura como en otros medios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. Ginebra Pero Merln era adivino y poda prever que la eleccin


de Arturo traera grandes desdichas a Camelot.

El rey Arturo, tambin conocido como Arturo de Bretaa, hroe de muchos


Si te advirtiera que Ginebra no es la mujer indicada
Arturo decidi enviar a Sir Lancelot en busca de
para ti, eso te hara cambiar de idea? pregunt Merln.
Ginebra para llevarla a Camelot, donde se celebrara la
No replic Arturo.
boda. Pero Merln volvi a advertirle:
Si te dijera, entonces, que el ms leal de tus caballeros
Arturo, Sir Lancelot es el caballero ms valiente y
tu ms querido amigo. Sin embargo, no debes darle
esa misin. Se enamorar de tu prometida en cuanto se
poemas y relatos de la Edad Media, es el rey mtico que defiende a su pueblo,
se enamorar de Ginebra... dijo Merln.
No te creera! lo interrumpi Arturo bruscamente.
Por supuesto que no respondi Merln tristemente.
encuentre con ella.
Nuevamente, el rey ignor la advertencia del mago.
Confiaba en Sir Lancelot.
tanto en la guerra como en la paz. Segn algunos textos medievales tardos, fue
Todo lo que te diga ser intil. T te casars con Ginebra.
No necesitas mi consejo, solo deseas mi aprobacin.

Arturo quien dirigi la defensa de Bretaa contra los invasores sajones, a co-
Fue el comienzo de una triste historia. Cuando Sir
Lancelot vio por primera vez a la futura reina, se enamor
de ella.

mienzos del siglo vi. La leyenda dice que obtuvo una espada mgica, forjada por
Merln en la isla de Avalon, cuyos poderes eran extraordinarios. Tambin cuenta
que recibi como obsequio de bodas una mesa redonda, en la que todos los que
se sientan son iguales pues no hay ningn lugar de privilegio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lancelot, el ms valiente de los caballeros del rey Arturo, jug un papel impor- Cuando, por fin, llegan a un castillo, Lancelot es llevado
a una habitacin en la torre. Por la ventana se puede
apreciar todo el prado y, a lo lejos, en un cruce de caminos,
Un pavo real despleg su enorme abanico de plumas en
un claro atravesado por los rayos de sol y relumbr como
una joya. El canto de las aves vibraba en la enramada. Y los

tante en muchas de sus victorias. Es conocido por su historia de amor con la reina se alcanza a ver un cortejo. Es Meleagante, que lleva a la
desdichada Ginebra en la grupa de su caballo, desmayada.
El sacrificio del caballero tiene su recompensa! Ya sabe
escuderos parloteaban, hasta que Lancelot, con una mirada,
les impuso silencio.

Ginebra, la esposa de Arturo, y por el rol que desempe en la bsqueda del Santo cul es el camino que lo conduce a su amada.
El castillo y la aldea desaparecen mgicamente y
Lancelot contina la bsqueda en la direccin indicada.

Grial. Horas despus, deja atrs la pradera y entra en un robledal,


con un sendero de piedras. En un cruce de caminos,
encuentra a una doncella. No sabe quin es ni qu puede

Lancelot fue escrito en el siglo xii; en el siglo xiii fue el centro en el largo ciclo esperar de ella; solo le importa que tiene en su poder un
peine de la reina.
Sabes dnde se han llevado a Ginebra? pregunta el

de la Vulgata. La vida y las aventuras de Lancelot se han presentado en muchos caballero.


Os lo dir contesta ella. Se la ha llevado Meleagante
al reino de Gorre, de donde ningn extranjero retorna.

romances medievales, ya que fue uno de los representantes del amor corts,
concepto literario que, en la Europa medieval, expresaba el amor noble, sincero y
caballeresco. El vnculo que se estableca entre el caballero y la dama era secreto, Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

prohibido, casto, comparable a la relacin de vasallaje entre el seor feudal y sus


hombres. La dama ser siempre inalcanzable y, al mismo tiempo, siempre estar
presente en la vida del hroe; por ella se combate, a ella se ofrendan los triunfos.
Cuando Cervantes escribe su extraordinaria parodia de los libros de caballera, la divertida relacin entre Don
Quijote y Dulcinea del Toboso tiene como antecedente esta creacin literaria medieval.
La literatura infantil y juvenil contempornea adopta esta caracterstica de relatos distintos dentro de un
mismo contexto temporal o espacial, que permiten el reencuentro del lector con ciertos personajes en diferentes
momentos.
El armado de los libros

Cada libro lleva un trabajo de armado. Esta tarea ofrece una nueva oportu-
nidad de lectura: las instrucciones para armar los libros estn en la pgina 18,
en el captulo 1.
Los nios de 4. ya podrn leer las instrucciones y realizar la tarea con
relativa destreza. El docente tendr que explicar de qu se tratan algunas de
las acciones que puedan resultar menos habituales, como plegar, o indicar a
qu se refiere el cono de la tijera. Puede pedir que relean las instrucciones
cada vez que haya que armar un nuevo libro, y acompaar en la lectura espe-
cialmente a aquellos nios que an no logran entender qu hay que hacer en
cada paso.
La lectura de instrucciones es una de las situaciones de lectura en las que
se advierte con mayor claridad que es el texto el que valida la interpretacin.
Si se entendi bien o mal una instruccin, el resultado de la accin lo demos-
trar sin lugar a dudas.

Las pginas finales de cada captulo

Los captulos finalizan con seis pginas que tienen, en todos los casos, propsitos similares. Llevan por ttulo
Para leer, escribir y revisar y Una pausa para recapitular.

Para leer, escribir y revisar

Estas pginas proponen dos tipos de situaciones: las de reflexin sobre el lenguaje y las que brindan orientacio-
nes para la revisin de las escrituras que los alumnos produjeron a lo largo del captulo. Ambas situaciones estn
ntimamente vinculadas: los problemas que se le plantean al escritor cmo se escribe una palabra, cmo se evita una
repeticin innecesaria, cmo se organiza la estructura del texto, y muchos otros son los contenidos de la reflexin.
Los alumnos del segundo ciclo necesitan aprender qu revisar en sus propios textos para mejorarlos, hacerlos
comprensibles para otro lector, brindar la informacin necesaria y/o enriquecer el escrito.
Un maestro puede pedir: Revis si pusiste tilde en todos los verbos en pretrito, como huy, o solicitar: Le el
episodio que escribiste. Me parece que cada vez que habla un personaje pusiste dijo, dijo Vos conocs otros verbos
de decir porque ya los estudiamos. O sea, tiene la posibilidad de dejar en manos de los nios la revisin en sus
textos de ciertos contenidos de reflexin sobre el lenguaje que ya han sido enseados/estudiados en el aula.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre el lenguaje

El docente orienta las actividades y abre a la reflexin grupal; durante el intercambio con los alumnos, multiplica la
cantidad de ejemplos, los comparte y discute, y ensea a registrar algunas conclusiones.
La reflexin sobre el lenguaje lleva al maestro a proponer a los alumnos que focalicen sus miradas no tanto en el
significado del texto sino en las estrategias, los recursos, las expresiones, las pausas que permiten que el texto exprese
ese significado.
En estas pginas se plantean reflexiones sobre ortografa, sobre las clases de palabras y su lugar en los textos,
sobre coherencia, cohesin, conectores y algunos otros contenidos relacionados con la gramtica textual. Como irn
viendo, se da tambin un primer paso hacia la reflexin sobre sintaxis.
La produccin escrita de conclusiones es un momento importante de la enseanza de los contenidos de reflexin.
Para realizarlas, los alumnos aportan lo que han comprendido, lo comentan entre ellos y con el docente, y se guarda
memoria de esas conclusiones en una cartelera a la vista de todos y en los libros o las carpetas de los alumnos. Por
ejemplo: En palabras como guitarra y guerra se escribe la g con la u antes de la e y de la i, y suenan como gato.
Se trata de conclusiones provisorias y sencillas, pero que sealan de manera elemental un aspecto acertado de la
ortografa, en este caso.

La revisin de las escrituras

A lo largo del primer ciclo, es esperable que los nios se apropien del sistema alfabtico y produzcan textos. En 4. grado
se contina con el proceso de enseanza de la escritura. Los alumnos necesitan avanzar en su formacin como escritores,
lo que implica disponer de ms herramientas para leer su propio texto desde la posicin de un lector externo: Se entiende?
La informacin que va antes est antes o es necesario subirla y reestructurar lo escrito para que el texto resulte compren-
sible?, Dnde conviene / corresponde poner un punto?, Cmo habla el prncipe en este episodio?.
El proceso de escritura es recursivo; un texto no se termina de una vez: se escribe, se relee, se cambia un fragmento,
se agregan algunas palabras, se tacha, se piensan formas de vincular un prrafo con el siguiente, se reescribe un fragmento
porque no queda clara su relacin con lo que ya se dijo y con lo que falta decir
El libro de 4. intenta plantear algunos de estos problemas que, como dijimos, los nios necesitan enfrentar para seguir
aprendiendo a escribir. El maestro actualizar estos contenidos; el libro ofrece algunos ejemplos de cmo recurrir a un conector
temporal tiempo despus, a la maana siguiente, despus de cien aos para relacionar un nuevo prrafo con el resto de
la historia, pero el docente tendr que releer con cada nio el texto que produjo y ayudarlo a buscar soluciones anlogas a los
ejemplos del libro.
La ortografa se incluye entre los aspectos de la escritura que los alumnos deben aprender a revisar. En 4. grado casi todos
los alumnos siguen plantendose dudas acerca de la norma ortogrfica; los docentes promueven la duda ortogrfica y la consul-
ta a un compaero, al maestro, al texto que estn leyendo, a los carteles del aula, al corrector de la computadora o al diccionario.
Cundo se duda? En aquellos casos en los que, para una misma realizacin sonora, existe ms de una posibilidad
ortogrfica. Se duda en la palabra silencio porque la s, la c (y hasta la z!) representan en nuestro pas no en Espaa un
mismo espacio sonoro.
Se duda en velero, gigante, pan rallado, porque tambin compiten la v y la b, la g y la j, la y y la ll. Se duda en herma-
no. Los alumnos pueden hacer muchas preguntas, pero no es necesario que pregunten cmo se escribe cubrir, porque ya
estudiaron que delante de r solo va b, ni cubierto, porque el docente ya propuso pensar que hay que observar que como
cubierto viene de cubrir es una palabra ortogrficamente segura, como lo son televisin porque viene de televisor, o
responsabilidad porque viene de responsable.
Durante 4. grado, el docente repasa con los nios las restricciones bsicas de nuestro sistema de escritura, es decir,
las reglas ortogrficas sin ninguna excepcin, con propuestas como las que siguen: Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Delante de la e y de la i siempre va la letra q con la u, como en queso y chiquito.


- Piensen ejemplos y antenlos en un cartel.

Delante de la e y de la i, cuando la g suena suave como en gato, siempre va u, por ejemplo: guitarra, siguiente,
aguinaldo, guerra.
- Comenten por qu galera y gorra no llevan u.
- Comenten por qu sigo (sigo estudiando, persigo al ladrn) no llevan u aunque son de la familia de siguiente.
- Comenten por qu gente y gimnasio no llevan u aunque la g va delante de la e y de la i.
Antes de la r y de la l siempre va b y nunca v, por ejemplo, bruja y cable.
- Por qu podemos estar seguros de que abierto se escribe con b?

La c, cuando suena como la s, puede ir delante de la e y de la i, como en cenicero.


- Piensen cinco palabras en las que necesiten preguntar: Va con s o con c?

Delante de la p y de la b siempre va m y nunca n, como en empanada y sombrilla.


- Busquen en sus libros por lo menos cinco palabras en las que encuentren mp o mb.

La prctica de la revisin de sus propias escrituras estimulada y sostenida por el docente ayudar a los nios a lograr
mejores versiones finales de sus textos. Sin embargo, el maestro sabe que la revisin insume un prolongado proceso de apren-
dizaje. En el aula, los alumnos necesitan encontrar un lugar donde sentirse seguros para probar, ensayar, escribir y revisar
lo escrito, y un docente siempre dispuesto a intervenir para mejorar paulatinamente la escritura.

Una pausa para recapitular

En las dos pginas finales de cada captulo se encuentra la seccin


Para leer y escribir solos

Una pausa para recapitular


Una pausa para recapitular. Las propuestas que all se desarrollan
Fecha:

retoman algunos aspectos de cada captulo y estn orientadas a gene-


Nombre y apellido:
Ten a mano la revista
Lectores curiosos que leste en
1. Escrib tres pistas que permitan reconocer a un terrible pirata. este captulo.

SE BUSCA rar un espacio de trabajo individual. El docente podr advertir el recorte


realizado y relevar informacin sobre los progresos de cada uno de los
alumnos respecto de aquello que se haya enseado.
A los alumnos les permitir reencontrarse con distintas situaciones
de lectura y escritura en el mismo contexto donde los aprendizajes han
tenido lugar a lo largo de ese captulo.
2. Rele la entrevista a Gustavo Roldn.
a) Anot los ttulos de tres de los cuentos que Roldn ley en su infancia.

En lectura y en escritura, las propuestas tienen la intencin de que


los nios prueben y adviertan cunto pueden resolver por s mismos
b) Qu decisin tom el escritor cuando, siendo nio, conoci el circo?

una vez que el docente ley y explic cada consigna, que pidan ayuda
3. Volv a leer el texto Las armaduras.
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a) Qu caractersticas deban tener las armaduras para ser de calidad?

al docente si la necesitan, que decidan mirar en otras pginas del libro


b) Qu parte de la armadura considers imprescindible para el caballero? Justific tu respuesta.

o consulten con un compaero para resolver sus dudas: cuando un nio


busca libremente el modo de resolver, manifiesta ya sus progresos.
Una pausa para recapitular (pginas 31 y 32; 63 y 64; 79 y 80;
109 y 110) permitir al docente focalizar en algunos contenidos ensea-
dos y prever nuevas intervenciones para reorganizar la planificacin en funcin de los progresos de los alumnos.
Las situaciones de resolucin individual requieren que los alumnos estn preparados: agendar las fechas, definir qu
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

tienen que leer con mayor profundidad o releer, dar espacios para que puedan expresar sus dudas acerca de los contenidos
trabajados en un lapso determinado, generar instancias que sean nuevas oportunidades de profundizar en los aspectos que
el docente considere centrales.
Es probable que durante los primeros meses de clases algunos nios requieran ms ayuda para comprender de qu se
tratan estas instancias. El docente leer las consignas tantas veces como crea necesario y podr recordar que los libros estn
sobre las mesas, disponibles para buscar la informacin que se requiere. Tambin sus intervenciones durante el desarrollo de
estas situaciones sern formativas. Por ejemplo, si un nio est intentando localizar una informacin especfica en un texto,
el docente puede acercarse y preguntar: En qu momento del relato pods encontrar lo que pregunta la consigna?, cerca
del principio o del final?. O delimitar con mayor precisin una o dos pginas del texto de modo que el nio pueda localizar
la informacin solicitada.
Tambin habr que prever otras instancias para aquellos nios que dejen en blanco algunas consignas. Cul habr sido
el problema? Tuvo oportunidad de escuchar, leer, participar de los comentarios entre lectores, de leer el cuento en clase
como sus compaeros, o en esos das tuvo muchas inasistencias? No comprendi la consigna y, frente al temor de equivo-
carse, decidi no responder? Una misma respuesta suele tener ms de un motivo. Y tambin, probablemente, algunos nios
que no respondan en el momento de trabajar con estas pginas que invitan a recapitular logren hacerlo en otra instancia ms
acotada y con intervenciones ajustadas de su docente.

III. Presentacin por captulos

a) Leer, conversar y escribir

1
Captulo . Cuentos con animales

En este captulo se presentan los cuentos El hijo del elefante, Las medias de los flamencos y El rbol ms alto, tres
historias protagonizadas por animales que actan de manera muy parecida a los seres humanos. Se han elegido tres recono-
cidos escritores: Ruyard Kipling, Horacio Quiroga y Gustavo Roldn de nacionalidades y contextos histricos de produccin
diversos que presentan escenarios muy dismiles en cada uno de los relatos. A pesar de esas diferencias, estos cuentos
tienen algunos aspectos que permiten al leerlos en conjunto, continuadamente o en un lapso pautado por el docente ad-
vertir algunos comportamientos en los animales o maneras de desenvolverse en el mundo ficcional que resultan atractivos
para los pequeos y grandes lectores. Es una propuesta que se torna interesante al inicio del segundo ciclo.
Luego de las lecturas de los textos, se propone conversar entre todos sobre lo ledo. Las pginas de la seccin Para
conversar entre todos apuntan a un trabajo colectivo, guiado por el docente, para desentraar el sentido de las historias.
Ser necesario tener a mano el cuento para poder recuperar el texto. No se trata de conversar a partir de lo que la memoria
retenga, sino de lo que el texto dice. Para conversar entre todos crea instancias de relectura.
Al final de esta pgina, aparece un espacio de escritura ocasional que podra ser un buen insumo para las propuestas
de escritura que se sugieren luego. Bajo el ttulo Notas para recordar lo conversado, es posible recuperar la trama del
cuento, detallar las actitudes de los personajes, guardar frases que llamen particularmente la atencin, etc. A veces los
nios escribirn a travs de la mano del docente, otras en pequeos grupos, y algunas individualmente.
Se proponen varias situaciones de escritura en torno a lo ledo: reescribir la historia de Las medias de los flamen-
cos (pgina 20) requiere realizar previamente un listado con los ncleos narrativos indispensables para poder contar-
la; elaborar una ficha con los datos de la vida de un autor y de su obra, en este caso de Horacio Quiroga (pgina 21),
exige localizar la informacin ms relevante en distintos textos y reorganizarla en un texto propio; completar un cuadro
que permita comparar los cambios que sufre el protagonista de un relato en su viaje (pgina 23) implica profundizar
la interpretacin de la lectura, del mismo modo que reparar en las actitudes y las expresiones que utiliza el narrador Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

para caracterizar al personaje (pgina 25). Escribir una historia propia (pgina 26) recupera lo trabajado a lo largo
del captulo para tomar decisiones como escritor: Qu opcin elegiste para tu historia?, En qu ambiente trans-
curre?, Cmo es el protagonista en el inicio?, Qu hechos hacen que cambie?, Cmo termina tu historia?.

2
Captulo . Peter Pan, la novela

La lectura de novelas es una de las tantas prcticas del lenguaje presentes en la vida cotidiana. Es, por lo tanto, necesario
incluirla como una prctica habitual en las aulas y garantizar la mediacin del docente para que los nios puedan avanzar
en su formacin como lectores. La lectura de una novela supone enfrentarse a particularidades que los nios necesitan
atravesar para ganar experiencia como lectores: mayor extensin, menos ilustraciones que acompaan el relato completo, la
necesidad de sostener la continuidad del hilo argumental, una trama ms compleja o la presencia de historias simultneas
de varios personajes constituyen nuevos desafos en la lectura.
Es importante continuar la prctica de lectura de novelas en el inicio del segundo ciclo. Durante el primer ciclo, la lectura
de la novela la sostiene, principalmente, el docente: los nios leen a travs de su voz. En el segundo ciclo, al garantizar que
todos los nios tengan el libro en sus manos y frente a sus ojos, la lectura del docente puede alternarse con la lectura de
captulos o fragmentos de captulos por parte de los nios, que ya estn en condiciones de leer por s mismos. La posibilidad
de disponer de un ejemplar para cada uno permite, entre otras cosas, crecer en autonoma: leer por s mismo, releer todas
las veces que se desee, recuperar fragmentos especialmente significativos para cada lector
La contextualizacin de la obra y del autor, el ingreso al mundo creado por el texto, debe estar siempre en manos del
docente. Luego, los nios podrn enfrentar la lectura con mayor autonoma y, en muchos casos, el docente descubrir que
los nios avanzan en la lectura por el entusiasmo que despierta el desarrollo de la historia.
Un lector habitual de novelas sostiene la continuidad del hilo argumental, advierte la presencia de historias simultneas,
percibe los cambios que los personajes sufren durante el desarrollo de la trama y las motivaciones que impulsan sus acciones.
En el aula, el docente puede colaborar con los alumnos para que, a medida que avancen, vayan incorporando diversas prcticas
propias de la lectura de narraciones extensas volver atrs para recuperar cierta escena o recordar la trayectoria de un persona-
je, por ejemplo. Si a instancias del maestro los alumnos las ponen en juego, lograrn apropiarse poco a poco de ellas.
En El libro de 4., entre las pginas 49 y 64, se organiza un modo posible de seguir en el aula la lectura de la novela.
En la pgina 50, por ejemplo, un cuadro que se completa de manera paulatina a medida que se avanza permite escribir
breves notas que facilitan recuperar rpidamente lo sucedido en el captulo ya ledo para continuar con el siguiente.
En las pginas 51, 53 y 57 encontrarn tres instancias para conversar entre lectores que invitan a abrir espacios de
opinin sobre lo ledo, para recapitular y charlar sobre interpretaciones a veces desencontradas con respecto al hilo de
la novela y al posible desenlace de los hechos. Se tom la decisin de juntar varios captulos para hacer esta parada en
la lectura y as generar un espacio de intercambio en el aula, pero cada docente har las pausas que crea necesario para
que todos puedan seguir la novela.
En la pgina 52 se invita a los alumnos a elaborar fichas con datos sobre dos de los personajes. As es posible recordar las
caractersticas con que se presentan e ir registrando los cambios que puedan producirse a lo largo del desarrollo del relato.
Se sugiere continuar este tipo de propuestas con otros personajes de la historia.
Cuando los nios hayan ledo gran parte de la novela, tendrn ms elementos para pensar en un nuevo episodio para
Peter Pan, como se propone en la pgina 54. Podrn hacerlo ya que contarn con elementos esenciales de la historia, de los
personajes, de los escenarios... La situacin comienza evocando el final del captulo El escondite subterrneo, donde se
mencionan aventuras que Peter y sus amigos transitaron pero que la novela no desarrolla. Se les solicita que elijan una de
las historias y se los invita a escribirla teniendo en cuenta entre qu captulos ubicaran la aventura que van a escribir. Esta
consigna es una condicin didctica fundamental para que los alumnos en tanto escritores tengan un marco que los oriente
acerca de qu escribir.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3
Captulo . Lectores curiosos

La apertura del captulo invita a que los nios se dediquen a conocer una revista, se detengan y comenten entre s sobre los
temas que ms los atraigan. El docente los orienta para que utilicen el ndice en su doble funcin: presentar los ttulos de los artculos
y ofrecer una breve introduccin al estilo de las revistas de divulgacin para anticipar de qu trata cada uno, cul puede preferir
el lector, e indicar el nmero de pgina donde se halla cada artculo.
Como en los captulos anteriores, el intercambio oral entre los lectores precede a la toma de notas, que permite registrar los
aspectos principales de lo conversado. Luego, algunos artculos se tratan con mayor profundidad. Con la relectura se vuelve al texto
para encontrar respuestas a preguntas especficas: Si las armaduras soportaban golpes de hachas, mazas y espadas, cmo se
poda derrotar a un caballero? Se han encontrado en la actualidad tesoros de la poca de los piratas? Dnde los hallaron?
Al final de esta pgina aparece el espacio Notas para recordar lo conversado. Aqu los alumnos podran escribir algunas
cosas como las siguientes:

Los seores y los caballeros vivan en castillos para poder defenderse en caso
de ataque. Los castillos tenan murallas altas y paredes de piedra muy gruesas,
y un gran foso alrededor para que el enemigo no pudiera entrar. En la torre del
homenaje viva el dueo del castillo.

Los caballeros medievales usaban armaduras para proteger sus cuerpos


en los combates. Como eran muy pesadas, se entrenaban desde pequeos para
poder usarlas.
Haba muy pocas formas de herir mortalmente a un caballero si estaba
vestido con todas las partes de su armadura.

Los piratas navegaban escondidos en sus barcos para sorprender a otros


navegantes y robar sus cargamentos. En el siglo XVI hubo muchos piratas que
atacaban en el mar Caribe.
Sus barcos se llamaban galeones, y eran grandes y veloces. Les colgaban
banderas para asustar a los dems. En sus viajes, los piratas sufran hambre,
pestes, peleas. Entre los piratas ms conocidos estn Jack Rackam, William Kidd,
y tambin haba piratas mujeres, por ejemplo, Ching Shih.

En este captulo, las propuestas de escritura en torno a lo ledo se multiplican: las definiciones que se encuentran en
Lectores curiosos se cotejan con algunas que brinda el diccionario; la informacin se organiza para elaborar epgrafes que Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

tienen como propsito explicar el significado de una palabra; los cuadros permiten comparar las pocas en que distintos
piratas asolaron los mares, por cules navegaban o cmo eran sus barcos; la entrevista brinda los datos que posibilitan armar
una nota sobre la vida y la obra de un artista plstico argentino.
Los temas propuestos son, probablemente, de inters para los nios. Son textos de divulgacin, y ponerlos a su dis-
posicin hace que muchas de las prcticas de lectura y de escritura que se sugieren en la secuencia se actualicen en el
momento de enfrentar textos con el propsito de estudiar: localizar informacin determinada (pgina 67), definir con la mayor
precisin posible cierta expresin (pginas 68 y 69), elaborar un cuadro comparativo (pgina 71), apropiarse paulatinamente
de un vocabulario especfico y utilizarlo en el momento de la produccin escrita volviendo al texto todas las veces que sea
necesario para recuperar cmo lo dicen escritores ms expertos (pgina 72), organizar cronolgicamente informacin que
est dispersa en una entrevista (pgina 74).
4
Captulo . Los caballeros medievales

En primer lugar, el captulo presenta de dnde vienen y qu cuentan los dos relatos de caballeros que se conocern. La
lectura de las notas sobre castillos y caballeros desarrolladas en el captulo 3 ha permitido una primera aproximacin a los
escenarios en los que las historias de Arturo y Lancelot transcurren: all estn los castillos amurallados, las altas torres, las
almenas, las angostas escaleras de caracol y los fosos con sus puentes levadizos.
El cono de la agenda, ya desde la apertura del captulo, recuerda que hay que registrar qu das se dedicarn a la lectura
de cada relato porque, como en cada uno de los textos propuestos en El libro de 4. , las lecturas se sostienen por un tiempo,
requieren de volver a ellas ms de una vez; a veces a travs del docente; otras, de los nios por s mismos; algunas veces,
por parejas o en grupos pequeos.
La lectura de El rey Arturo da paso al intercambio entre lectores. La vuelta al texto est planteada de manera permanen-
te: Qu dice el texto sobre Merln? Por qu Arturo no escucha las prevenciones del viejo mago sobre Ginebra? Busquen el
dilogo. Quin es el verdadero traidor en esta historia: Lancelot o Mordred?, qu dice el texto sobre este asunto?
Al final de esta pgina aparece el espacio Notas para recordar lo conversado. Los alumnos podran escribir algunas
notas como las siguientes:

EL REY ARTURO: Merln era un mago que ayud a Arturo a ser el rey de
Bretaa. Arturo pudo sacar la espada clavada en el yunque y fue coronado rey.
Algunos lo odiaban porque decan que no era el hijo de Uther. El rey se cas con
Ginebra y form los Caballeros de la Mesa Redonda, que eran leales y honestos.
Su peor traidor fue Mordred.

LANCELOT: Lancelot era un joven que fue criado por la Dama del Lago, que le
ense a ser caballero. Todos decan que era el mejor del mundo porque nadie
poda derrotarlo. Era muy valiente y fue el mejor amigo y caballero del rey Arturo.

La propuesta de escritura del discurso de Arturo (pgina 99) apela no solo al conocimiento de la historia sino, especial-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

mente, al modo en que el registro discursivo considera el contexto de la obra: Qu palabras usara Arturo para reclamar la
atencin de los nobles? Estn expresadas con claridad las reglas que se comprometen a respetar los caballeros de la Mesa
Redonda?
La lectura de Lancelot, el Caballero del Lago tiene un episodio central: el rescate de Ginebra, quien ha sido raptada por
un enemigo de Arturo. La propuesta de escritura (pginas 102 y 103) consiste en renarrar el rescate, es decir, el recorrido,
que incluye varios episodios, desde la partida de Camelot hasta el torneo donde el malvado es vencido y la reina, rescata-
da. El desafo de renarrar es el de volver a contar por escrito la misma historia teniendo en cuenta los ncleos narrativos
esenciales (aquellos que no pueden faltar porque estructuran el relato) y el registro discursivo caracterstico de estos textos.
Ambas escrituras el discurso de Arturo a sus caballeros y el rescate de Ginebra sern objeto de revisin diferida (pgi-
nas 105 y 106). Postergar la revisin permite a los autores distanciarse de su propio escrito y volverlo a leer con otros ojos.
As, aumentan las posibilidades de advertir los problemas que el texto presenta, analizarlos y buscarles soluciones:

Siempre se nombra del mismo modo a un personaje?, ser posible referirse a l de


otro modo y que el lector entienda sin problemas de quin se est hablando?

Cundo ocurri este hecho que se narra: antes o despus de encontrarse con el enano
que conduce la carreta de la deshonra?, cmo advierte el lector el paso del tiempo?

Por qu Arturo decide que Lancelot es quien debe ir en busca de Ginebra?

Los conectores temporales, espaciales, los que permiten advertir las motivaciones de las acciones de los personajes, las
diferencias entre la voz del narrador y las voces de los personajes, el dilogo directo y el indirecto, los verbos que posibilitan el
avance de la narracin y los que nos advierten que cambi el enunciador son temas de discusin en el aula, con el propsito
esencial de mejorar los escritos que se producen.
El docente podr incorporar otros relatos de la misma tradicin: El misterio del Santo Grial, Tristn e Isolda, Ivanhoe, etc.
Las sagas son conocidas y disfrutadas por los nios, y tienen mucha presencia en la literatura infantil y juvenil contempor-
nea. El mundo creado por la literatura, novedoso en la primera lectura, va siendo cada vez ms familiar, tiene una lgica
que se comprende ms a medida que se leen nuevas historias.

b) Leer, escribir y revisar: la reflexin sobre el lenguaje

Captulo
1
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Maysculas
Para que los nios empiecen a comprender el uso de la mayscula, ser necesario reflexionar sobre la distincin entre
sustantivos comunes y propios, as como sobre la organizacin del texto en prrafos y oraciones.
El reconocimiento de sustantivos comunes y propios se desarrolla tambin en este captulo. El cuadro en la pgina 29
abre a la reflexin sobre palabras como clara y Clara que, segn el contexto, pueden ser sustantivos propios o comunes y,
en consecuencia, escribirse con mayscula o con minscula. El docente puede
Para ampliar
leer,laescribir
cantidad de ejemplos e invitar a los
y revisar
nios a que piensen y propongan otros. Reflexin sobre el lenguaje

1. Coloc una x en la opcin que creas correcta. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Palabras que nunca llevan Palabras que a veces llevan Palabras que siempre llevan
mayscula en medio de la mayscula en medio mayscula en medio
oracin de la oracin de la oracin

PECES

BLANCA

FRICA

TROMPA

ROLDN

Los sustantivos propios nombran a una persona en particular (Blanca), identifican una calle
(Callao), un pas o un continente (Argentina, frica) diferencindolos de otras calles, pases o
continentes. Los sustantivos propios siempre van con mayscula.

A partir de la informacin del cuadro, anot una conclusin sobre el uso de la mayscula.
FRICA

TROMPA

ROLDN

Los sustantivos propios nombran a una persona en particular (Blanca), identifican una calle
En esta pgina tambin encontramos la siguiente consigna: En grupos de dos o tres, expliquen por qu llevan maysculas
(Callao), un pas o un continente (Argentina, frica) diferencindolos de otras calles, pases o
las palabras subrayadas.
continentes.A Los
continuacin,
sustantivosdos breves
propios prrafos
siempre van permiten a los nios a tomar en cuenta tanto los sustantivos
con mayscula.
propios como las palabras que por su posicin en el texto inicio de texto o prrafo; despus de punto van con maysculas.
Es imprescindible
A partir de que los alumnosdel
la informacin dialoguen entre suna
cuadro, anot y con el docente
conclusin parael participar
sobre uso de la de la elaboracin de una conclusin
mayscula.
que, como dijimos, necesita registrarse.

2. En grupos de dos o tres, expliquen por qu llevan maysculas las palabras subrayadas.

Como tena calor, sin pensar lo que Horacio Quiroga realiza una expedicin a
la provincia de Misiones. El viaje lo deslumbra y
haca, el elefantito sorbi una buena
decide vivir en la selva misionera durante largos
cantidad de barro de la orilla del aos. Es all donde encuentra el escenario y los
Limpopo. As regres a su lugar personajes de su libro Cuentos de la selva.

3. Entre todos, compartan las conclusiones a las que llegaron y anoten.


A lo largo de 4. grado, el docente recordar a los alumnos, antes de llegar a la versin final de un escrito, que es preciso
4. Escriban
que revisen si han empleado mayscula
una conclusin en los
acerca de lugares
cundo correspondientes. Para ello,
se emplean maysculas podr
en los pedirles
prrafos que vuelvan a esta primera
anteriores.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

conclusin anotada en la cartelera del aula o en la pgina 29 del libro.


Conclusin con los compaeros:
Reflexin sobre clases de palabras. Sustantivos propios y comunes
Este captulo da lugar a que los nios reparen en los sustantivos comunes aquellos que proponen una denominacin
genrica (nio: cualquier nio; ro: un curso cualquiera de agua dulce) y en los sustantivos propios los que refieren par-
ticularmente a un nio o a determinado ro que en la comunicacin oral o escrita seguramente son reconocidos por los que
participan del intercambio: Ramiro, Paran.
La diferenciacin de sustantivos comunes y propios colabora con la posibilidad de los alumnos de utilizar convencional-
mente las maysculas. En general, muchos nios requieren de cierto tiempo para apropiarse del criterio que les permite ad-
vertir que estn ante un sustantivo propio cuando lo escriben. En la revisin es probable que los identifiquen, pero el maestro
necesitar pedirles frecuentemente que vuelvan a las conclusiones sobre el tema.

Reflexiones gramaticales. Construcciones sustantivas


En los textos, los lectores encontramos a menudo sustantivos comunes cuyo sentido se presenta ampliado de dos ma-
neras posibles:
1. Por medio del adjetivo calificativo: la casa vieja, la vieja casa, la vieja casa abandonada.
2. A travs de una construccin preposicional: la casa de mi abuela, la casa sin jardn, la casa de dos pisos, la casa con balcn.
La reflexin sobre las construcciones sustantivas apunta hacia dos aspectos muy diferentes entre s. Por un lado, cuando
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

los nios empiezan a descubrir que el sentido del sustantivo se puede expandir las hojas, las hojas secas, las hojas de
los rboles, estn en condiciones de profundizar la interpretacin de lo que leen incorporando tambin el sentido que los
modificadores agregan al sustantivo.
Los modificadores, en el texto literario, suelen concentrar expresiones llenas de originalidad y belleza: Ajo de agnica
plata, dice Federico Garca Lorca de la luna menguante; el sustantivo metafrico y descriptivo con que se refiere a la luna
(ajo) es de una gran originalidad; el modificador concentra la belleza de su manera potica de ver el mundo. En los textos
informativos, en cambio, los modificadores concentran muchas veces una parte importante del sentido: las temperaturas
polares, el paisaje desrtico, los vientos del ocano.
Por otro lado, las construcciones sustantivas ponen a los nios ante una primera mirada sobre la sintaxis: es posible
expandir el sentido del sustantivo ncleo de la construccin de manera directa por medio de un adjetivo que concuerda
con l en gnero y nmero, o de manera indirecta a travs de diversas preposiciones. El libro de 4. presenta, pero an no
desarrolla, la mirada sintctica.

Reflexin sobre diversos aspectos textuales que es necesario revisar en la propia escritura
Para leer, escribir y revisar
En este captulo se propone discutir con los alumnos algunos recursos de cohesin que ayudan a evitar reiteraciones
Reflexin sobre el lenguaje
innecesarias (pgina 30) a partir de una pregunta: Cul de estos dos fragmentos te parece ms adecuado?

1. Unos chicos de 4. reescribieron el cuento de Horacio Quiroga. Cul de estos dos fragmentos te
parece ms adecuado?

OPCIN A: OPCIN B:
A un flamenco se le ocurri ponerse A un flamenco se le ocurri ponerse medias
medias coloradas, blancas y negras. Los coloradas, blancas y negras. l y sus
flamencos recorrieron todos los almacenes compaeros recorrieron todos los almacenes
del pueblo pero no las consiguieron. del pueblo pero no las consiguieron.

Conclusin provisoria:
El maestro har observar que en la segunda oracin l reemplaza al flamenco del que ya se habl, y sus compae-
ros se emplea para denominar al grupo de aves de largas patas que en el cuento desean adornarse con medias de colores.
Estas sustituciones no se realizan solo para evitar las reiteraciones sino, sobre todo, porque entraman el tejido del texto, lo
cohesionan.

Captulo
2 OPCIN A: OPCIN B:
Los flamencos corrieron a mojarse las Los flamencos corrieron a mojarse las
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Tildacin
patas porque les dolan muchsimo. patas. Las patas les dolan muchsimo.
A lo largo del primer ciclo, los nios realizan un profundo esfuerzo por comprender la condicin alfabtica del sistema
de escritura; durante largo tiempo piensan y prueban con cuntos y cules grafemas se escribe una palabra. La tildacin
los enfrenta con un fenmeno queprovisoria:
Conclusin afecta no cada elemento de la palabra sino su totalidad: relmpago, cartel, jugar o
jugar Para leer, escribir y revisar
Esta primera aproximacin a la tildacin tiene como principal propsito llamar la atencin de los alumnos de 4. sobre
Reflexin sobre el lenguaje
este fenmeno. Por eso, la propuesta inicial, en la pgina 61, se apoya en ejemplos que develan distintos significados entre
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

palabras diferenciadas solamente por la tildacin.


1. Le los siguientes prrafos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La cena de esa noche era de mentira.
Puedo sentarme en la silla de Peter y hacer de pap? pregunt John.
2. A
Reunite con un
Por compaero
supuesto queyno!
vuelvan
dijoa leer entreescandalizada.
Wendy los dos la HistoriaSintate
de los flamencos queycada
en tu lugar
uno escribi. Revisen si en alguno
termina de comer tu pur de papa.de los prrafos les quedaron repeticiones parecidas a las de los
ejemplos que analizaron. Si hay repeticiones, traten de evitarlas buscando otras formas de decir lo
que escribieron.
Dile a Campanita que apague la luz suplic Wendy.
Pap y papa; Las hadas no pueden hacerlo respondi Peter. La ocultar en el sombrero de John.
B bebe y beb; jugo y jug; fbrica y fabrica Los nios necesitarn ampliar el repertorio de ejemplos para
As lo hizo Peter. Campanita se ofendi y grit desde el fondo del sombrero:
empezar a advertir cul
Yaesapagu
la slaba
mi tnica, conmaleducada!
luz, nia o sin tilde.
Es un primer paso que puede reforzarse con otros ejemplos de palabras que siempre llevan tilde: sali, comi, vivi, so
/ coma, sala, quera, o que sabemos que llevan tilde porque nombran, por ejemplo, a compaeros del grado o a calles
Al ao siguiente, Peter no fue a buscar a Wendy.
cercanas a la escuela:
C Jos, Julin, Mximo, Mara / San Martn, Potos, Morn
A lo mejor se enferm le dijo Michael.
Sabes bien que Peter no est enfermo respondi Wendy.

2. Reunite con un compaero y comparen los pares de palabras subrayadas en cada prrafo. Anoten qu
pueden decir de cada caso.
La casa de Wendy
El departamento de Campanita estaba Una Una casa La
bonita
casa de Wendy era bonita y cmoda
Una casa de ladrillos casa

siempreUnaordenado y limpio, con rico aroma.Una casapero muy pequea. Estaba ordenada y
casa de ladrillos
La casa con La casa
Era un departamento bonito aunque limpia, y no se vea nada desde afuera.
La casa con
demasiado lujoso. Tena una cama con la La El picaporte de casa la casa era la suela de
La laguna de las sirenas La alegre laguna
colcha del color de la fruta de estacin.
Reflexin sobre las clases de palabras y su valor en el texto
un zapato de Tootles.
La laguna de las sirenas La alegre laguna
Este captulo Una laguna con
profundiza el acercamiento de los chicosLaalaguna
las construccionesy sustantivas: ncleo sustantivo con modifica-
dor directo y/o con
2. Rele Unacomplemento
qu dice cada
laguna preposicional.
con compaero sobre el lugar que describe y complet.
La laguna y
En la pgina 59 se explica, por ejemplo:
Como viste en el captulo 1, casa, laguna, barco, aldea, es decir, los nombres de cada lugar, son
El departamento ordenado y El departamento bonito pero
sustantivos comunes.
La casa Para
Comodescribir
viste en el
el lugar y limpia
que
captulo 1,nombra barco, La
el sustantivo,
casa, laguna, secasa
aldea, bonita
indican lospero
diversas
es decir, pequea
caractersticas.
nombres Por ejemplo,
de cada lugar, son
se puede decir
sustantivos de quin es la casa o de quin es la laguna:
comunes.
Para describir el lugar que nombra el sustantivo, se indican diversas caractersticas. Por ejemplo,
Como ves, los dos
selapuede
casa de chicos
Wendy
decir explican
de quin cmo
es la casa o dees el departamento
la laguna
quin de las sirenaso cmo es la casa. Lo hacen por medio de
es la laguna:
adjetivos califiexplicar
Se puede cativos. de qu est hecha la casa o qu hay en la laguna:
la casa de Wendy la laguna de las sirenas

una casa de ladrillos


Se puede explicar de qu est hecha la casa o qu hay en la laguna: una casa con tejas verdes
3. Escrib los
unaadjetivos calificativos que
laguna con rocas una faltan.
laguna con peces
una casa de ladrillos una casa con tejas verdes
una laguna con rocas Tambin se puede decir cmo es launa
casa o cmo
laguna conespeces
la laguna:
departamento ordenado, , bonito, lujoso
casa una casalimpia,
ordenada,
Tambin se puede decir cmo es una
bonita pequea
la casa casa
o cmo laguna: una laguna oscura y triste
es la, pequea

En
unaestas
casaconstrucciones
bonita se ampla lo que
una se sabe
pequea casaacerca de la casa
unay laguna
de la laguna.
oscuraSe llaman
y triste
construcciones
PARA CONVERSAR sustantivas porque expanden la informacin que dan los sustantivos, casa y laguna, a partir
ENTRE TODOS
de palabras y frases que los complementan.
En estas construcciones se ampla lo que se sabe acerca de la casa y de la laguna. Se llaman
Ley 11.723Ley 11.723

Los adjetivos
Observcalifi cativos
cuntas que
cosas se emplearon
sabs en los
ahora de la casa y dedos textos son los mismos. En qu cambian
la laguna:
construcciones sustantivas porque expanden la informacin que dan los sustantivos, casa y laguna, a partir
cuandode
sepalabras
refiereny frases
al departamento o a la casa? Cmo sera el adjetivo calificativo si se hablara de
que los complementan.
La pequea
encasa de Wendy, conahora
ladrillos ylacon tejas verdes.
su fotocopia.

Es importante reparar
las casasObserv la consigna
cuntas cosas
o los departamentos? sabscon quedecierracasa lay depgina 59: Rele tu descripcin de la pgina 56. Fijate si indicaste,
la laguna:

por ejemplo, de quin


La pequea casa de Wendy, con ladrillos y con tejas verdes. as, complet tu descripcin. Los nios han estado analizan-
La es
oscurao cmo
laguna dees el
las lugar
sirenas. que elegiste. Si no es
fotocopia.
Prohibida

do y completando diversasreferidos
4. Pens adjetivos construcciones sustantivas
a los siguientes la laguna
sustantivos de las sirenas o el bonito departamento de Wendy. Con la
y escribilos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


La oscura laguna de las sirenas.
ayuda del maestro, retornan a sus propios textos y agregan atributos a algunos de los sustantivos: el escondite subterrneo / el
S.A. su
Prohibida

esconditeEldecocodrilo
los
2.nios
Releperdidos / la aldea de los 52.indios.
Santillana

tu descripcin deyla pgina Fijate si indicaste, por ejemplo,


La familia de quin es o cmo es el lugar
Darling
S.A.

En la Los
pgina 60
que
indios se propone
elegiste. Si el
no reconocimiento
lo hiciste, complet de
tu los adjetivos
descripcin. calificativos
Las espadas y la concordancia entre sustantivo y adjetivo.
Santillana

2. Rele tu descripcin de la pgina 52. Fijate si indicaste, por ejemplo, de quin es o cmo es el lugar
que elegiste. Si no lo hiciste, complet tu descripcin.
Si el sustantivo es femenino como espada, el adjetivo ser filosa o antigua. Si el sustantivo es masculino
como cocodrilo, el adjetivo tomar la terminacin del masculino: malvado o carnvoro. Si el sustantivo est
en plural como piratas, el adjetivo estar en plural: malvados.
Los adjetivos concuerdan con el sustantivo en gnero y nmero.

El docente comparte con los nios la lectura de los breves recuadros con informacin y explicaciones. Es l quien desplie-
ga el enunciado del recuadro y lo vincula con otros ejemplos para acercar a los nios a la comprensin del tema:

Vieron que en el cuadrito se habla de sustantivos comunes femeninos y masculinos? El ejemplo de sustantivo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

femenino es la espada, otro puede ser la isla, otro la laguna, la nia, la casa.

Digamos adjetivos que concuerden con los sustantivos femeninos: la espada filosa, la laguna oscura, la nia

Muchos alumnos de 4. necesitan apropiarse de la idea de que algunos sustantivos como vaca, mujer, yegua son
femeninos porque revelan el gnero del referente; del mismo modo, toro, hombre y caballo son sustantivos masculinos.
Muchos otros sustantivos comunes mesa, flor, florero, lpiz, camin son convencionalmente considerados feme-
ninos o masculinos; la tradicin o la costumbre fue adjudicndoles uno de ambos gneros, y solamente el artculo que los
precede define cul es el uso aceptado: la flor y el florero, el lpiz y la lapicera, el camin y la camioneta.
Por esas razones encontramos en el diccionario indicaciones referidas al gnero del sustantivo:

Unaf.nueva
tarntula. aventura
Araa venenosa de patas velludas y fuertes. f, por femenino

meln. m. Planta
1. Rele el final de
deltallo rastrero
captulo y fruto carnoso,
El escondite dulce y aromtico.
subterrneo. m, por masculino

Cuando el diccionario define a los adjetivos, en cambio, ofrece las dos terminaciones masculino y femenino e indica
Sin embargo,
que es adjetivo. Hay tambin muchos adjetivoshaba muchas
que son aventuras
invariables autnticas
respecto en las
al gnero.
que Wendy haba participado, y otras no del todo ciertas
que haban vivido los nios. Lo difcil es elegir cul contar.
aromtico, ca. adj. Que Quizs tienelaaroma
mejoroseafragancia.
el ataque nocturno de los indios al es-
condite secreto, cuando varios de ellos quedaron trabados
velludo, da. adj. Queen tiene
losmucho
rbolesvello.
huecos y hubo que sacarlos como si fueran
corchos. [] O podramos hablar de la torta que hicieron
los piratas
dbil. adj. De poco vigor o fuerza.y cmo Wendy lleg en el momento justo para
impedir que los chicos la comieran.
O tambin podramos contar sobre los pjaros amigos
de Peter, sobre todo del ave Nunca Jams, que haca nido
Con respecto al singularjustoy al plural,
encimasi bien el morfema
de la s esUna
laguna. [] un fuerte indicador
ancdota cortadepero
plural, tambin el artculo las flores y
los floreros confirma que seemocionante
trata de sustantivos enda
es la del plural.
en que Campanita, con ayuda
El adjetivo calificativo no tiene
de otras en shadas,
mismointent
gnero osacar
nmero; se adecua
a Wendy de laalisla
sustantivo al que se refiere: concuerda con l.
mientras
dorma sobre una gran hoja flotante. Por suerte, la hoja se
La revisin de las escrituras hundi, Wendy despert y nad hasta la orilla creyendo que
era la hora del bao. Tambin podramos contar cmo Peter
Si bien en la pgina 59, como dijimos, se solicita a los nios que retornen a la 56 para releer y mejorar la des-
desafi a los leones, cuando dibuj con una flecha un crculo
cripcin que han escrito de a su uno de los ylugares
alrededor los retde la isla,
cruzar esta es la primera propuesta para que revisen un texto
la lnea.
relativamente extenso.
En la pgina 54 se pide elegir una de las aventuras que el narrador nombra pero no cuenta y narrarla: el ataque
nocturno de los indios al escondite secreto; la torta que hicieron los piratas para engaar a los chicos; el desafo de Peter a
2. En este fragmento, el narrador nombra algunas historias que decidi no contar. Marcalas en el texto.
los leones, y otras que se enumeran al final del captulo El escondite subterrneo.
Los nios reciben algunas sugerencias antes de empezar a escribir:
3. a) Eleg una de las historias y pens cmo la escribiras para que pueda formar parte de la novela.
Entre qu captulos ubicaras la aventura que vas a escribir?
Cont cmo es ese lugar del Pas de Nunca Jams donde sucede lo que vas a narrar.
Ten en cuenta que, en la aventura que escribas, tienen que aparecer las pistas que da el
narrador: si elegs escribir la aventura de la torta que hicieron los piratas, por ejemplo, tendrs
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

que contar por qu la torta era irresistible pero tambin peligrosa, explicar cmo fue que Wendy
lleg en el momento justo, imaginar qu les dijo a los nios para evitar que la comieran Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Empez a escribir tu aventura.


Es el docente quien tiene que ayudarlos a descubrir en qu momento de la novela podra incluirse esta aventura. Se trata
de discutir con los nios para tomar en cuenta, por ejemplo, que si narran la aventura en la que Campanita intenta expulsar a
Wendy de la isla, los hechos no pueden ocurrir antes de El vuelo, es decir, antes de que la protagonista femenina llegue al lugar.
Del mismo modo, solo el maestro puede ayudar a que aprovechen las pistas que da el narrador. En efecto, en el captulo
donde se enuncian las aventuras, el narrador da indicios. Por ejemplo, durante el ataque nocturno de los indios, dice: varios
indios quisieron entrar al escondite de los nios (los alumnos saben cmo se ingresaba al escondite porque lo han ledo en
la novela) pero quedaron trabados en los rboles huecos y hubo que sacarlos como si fueran corchos. Estas pistas ayudarn
a los alumnos a estructurar el relato.
1. En la pgina 55 escribiste una aventura. Antes de pasarla en limpio, volv a leerla para revisar si
presentaste a los principales protagonistas. Por ejemplo, si elegiste el ataque nocturno de los indios
al escondite secreto, presentaste a los indios? Ten en cuenta que, en ese caso, debs empezar tu
Paraaventura
leer, escribir y revisar
diciendo algo as:
Reflexin sobre el lenguaje
Los indios vivan en el Pas de Nunca Jams. Perseguan a los piratas con
En la pgina 62, dedicada a la revisin del relato de los nios, se les sugiere releer lo que escribieron para descubrir,
1. En sus ojos muy
la pgina abiertos,
55 escribiste unaelaventura.
cuerpo pintado y aceitado.
por ejemplo, si presentaron al/los protagonista/s de Antes
su de pasarla
aventura: en limpio, volv a leerla para revisar si
si eligieron la aventura del ataque nocturno de los indios,
da, cuando los indios avanzaban entre los rboles
presentaron a estos personajes?, recordaron o releyeron qu dice el narrador acerca de ellos para iniciar la historia?
presentaste a los principales protagonistas. Por ejemplo, si elegiste el ataque nocturno de los indios
Un
al escondite secreto, presentaste a los indios? Ten en cuenta que, en ese caso, debs empezar tu
aventura diciendo algo as:
2. Cuando pases en limpio tu aventura, no olvides presentar al protagonista de la historia as como se
presentLos
a los indios
indios en el en
vivan ejemplo
el Pasanterior.
de Nunca Jams. Perseguan a los piratas con
sus ojos muy abiertos, el cuerpo pintado y aceitado.
3. Volv a leer y leer
observ si te acordaste de
losindicar en qu momento de la si
novela ocurre tu aventura.
El maestro necesitar
Un da, los textos
cuando los junto conavanzaban
indios nios para ayudarlos
entre los rboles
a advertir presentaron a su protagonista y, si
Por ejemplo, si elegiste la aventura del ave Nunca Jams, despus de presentar al ave, dijiste cundo
no lo hicieron, pensar cmo podran hacerlo, dnde incluir la presentacin y descubrir si, al agregarla, no ser necesario
hacer una 2. seCuando
encuentra
correccin en elcon
pases en Peter
resto
limpio ytuloaventura,
del texto ayuda?
para evitar reiteraciones
no olvides o lagunas.
presentar En la pgina
al protagonista 62 se enumeran
de la historia as como sealgunas posibles
instancias de revisin.
En verano, los nios iban a nadar a la laguna de las sirenas. Aquella
present a los indios en el ejemplo anterior.

tarde
3. Volv se yencontraron
a leer con los piratas
observ si te acordaste y en
de indicar Garfio
qu hiri a Peter
momento de lacon el gancho
novela ocurre tude
aventura.

. cundo
Por ejemplo, si elegiste la aventura del ave Nunca Jams, despus de presentar al ave, dijiste
su mano derecha. De pronto, Peter vio acercarse al ave de Nunca Jams
se encuentra con Peter y lo ayuda?

En verano, los nios iban a nadar a la laguna de las sirenas. Aquella


Cuando revises tu aventura, seal dnde indicaras el momento en que ocurren los hechos.

tarde se encontraron con los piratas y Garfio hiri a Peter con el gancho de
4. Lograste explicar cmo termina tu aventura? Si contaste que Campanita quiso sacar a Wendy de la
su mano derecha. De pronto, Peter vio acercarse al ave de Nunca Jams.
isla, explicaste cmo Wendy logr salvarse? Por ejemplo:

revises tu aventura, seal dnde indicaras el momento en que ocurren los hechos.
Cuando Por suerte, la hoja gigante en la que Wendy dorma se dio vuelta. La
nia se despert al caer al agua y logr nadar hasta la orilla.
4. Lograste explicar cmo termina tu aventura? Si contaste que Campanita quiso sacar a Wendy de la
isla, explicaste cmo Wendy logr salvarse? Por ejemplo:
No dejes de explicar cmo se llega al final de tu aventura.
Por suerte, la hoja gigante en la que Wendy dorma se dio vuelta. La

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


nia se
5. a) Revis: despert al caer al agua y logr nadar hasta la orilla.
Pusiste maysculas al comienzo de la historia y despus de cada punto?
No dejes
de explicarevitar
Pudiste cmo se llega al finalinnecesarias?
repeticiones de tu aventura.
Adems, el docente conversa alguna
Si escribiste con el alumno a propsitopalabras,
de las siguientes de su produccin
revis supara orientarllevaban,
ortografa: la revisinperseguan,
de aspectosseimportantes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


de la narracin
5. a)escrita.
Revis:Por ejemplo, a partir
hunda, subterrneo. de esta produccin:
Pusiste maysculas al comienzo de la historia y despus de cada punto?
Campanita vio a repeticiones
Pudiste evitar Wendy dormida sobre una
innecesarias? gran hoja que flotaba en la laguna de las
b) Despus de revisar, escrib la versin final de tu aventura en tu carpeta.
sirenas. Campanita estaba muy celosa porque
Si escribiste alguna de las siguientes palabras, revis Petersuprefera
ortografa:escuchar
llevaban, los cuentossede
perseguan,
Wendyhunda,
antes subterrneo.
que volar con ella.
Entonces, aprovech que nadie la vea y empuj la gran hoja para tratar de que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Despus
saliera
b) de lade laguna
revisar, escrib la versin
y se fuera parafinal de tu aventura
siempre en tu carpeta.
de la isla.

El docente puede generar preguntas y proponer variantes:

Docente: Quin es Campanita?


Alumno: Campanita es un hada pequea como una mano, vuela a gran velocidad y es muy luminosa. Era la com-
paera de Peter hasta que lleg Wendy.
Docente: Dnde lo pondras?
Docente: Cundo se habr ido Wendy a descansar a la Laguna de las Sirenas?, una tarde de verano?, una tarde
mientras los chicos dorman la siesta? Dnde lo podras agregar?

Docente: Qu pas al final?


Alumno: Por suerte, la gran hoja se dio vuelta, la nia se despert y pudo nadar hasta la orilla.
Docente: Esto va al final.
Para leer, escribir y revisar
Los nios
Reflexin sobrepueden pasar en limpio las distintas aventuras y compartir la lectura con sus compaeros, o exponer los relatos
el lenguaje
en la cartelera de la escuela.
Para leer, escribir y revisar
Reflexin sobre el lenguaje
En los distintos artculos de Lectores curiosos encontraste informacin sobre la vida de los piratas, los
Captulo
3
antiguos caballeros, sus castillos y sus armas.
En los distintos artculos de Lectores curiosos encontraste informacin sobre la vida de los piratas, los
antiguos caballeros, sus castillos y sus armas.
Reflexin sobre contenidos ortogrficos. Tildacin
1. Anot qu informacin ofrecen las siguientes construcciones en las que se ampla el significado del
Este captulo profundiza un poco ms en la reflexin sobre tildacin. Se presentan las palabras esdrjulas, en primer lugar,
1. AnotPorquejemplo:
informacin ofrecen las siguientes construcciones en las que se ampla el significado del
porquesustantivo.
todas las palabras esdrjulas llevan tilde en la tercera slaba empezando desde el final de la palabra; no hay restric-
sustantivo. Por ejemplo:
ciones respecto al grafema conSchmitt
Las monedas de Eric Monedas
que terminan las palabras, comoes en el
lossustantivo.
casos de lasEn este ycaso,
agudas se dice
las graves. Todas llevan tilde,
Las monedas de Eric Schmitt Monedas es el sustantivo. En este caso, se dice
y si los maestros ayudan a los nios a escuchar el ritmo a interno
quin de las esdrjulas pjaro, rboles, pronto las reconocern
pertenecen.
a quin pertenecen.
y, probablemente, empezarn a colocar las tildes.
Anillos de hierro
Anillos de hierro
Reflexiones gramaticales. Construcciones sustantivas
A partir de una nueva propuesta
Los tesoros de Amricade reflexin sobre las construcciones sustantivas, se focaliza la mirada en las preposicio-
Los tesoros de Amrica
nes. Las preposiciones son nexos que introducen al modificador indirecto del sustantivo. De es la preposicin ms habitual,
La botella
pero los alumnos de ron tambin con otros ejemplos:
se enfrentarn
La botella de ron
2. Le estos pares de construcciones sustantivas y coment con tus compaeros en qu se parecen
entre s y en qu se diferencian.
2. Le estos pares de construcciones sustantivas y coment con tus compaeros en qu se parecen
entre s y en qu se diferencian.
las armaduras metlicas / las armaduras de metal
una muralla defensiva / una muralla para la defensa
las armaduras metlicas/ los
los reyes espaoles / las de Espaa de metal
armaduras
reyes
una murallael barbudo pirata/ /una
defensiva el pirata con barba
muralla para la defensa
el ron embotellado / el ron en botellas
los reyes espaoles / los reyes de Espaa
el barbudo pirata / el pirata con barba
Como dijimosEl anteriormente, despus
el rondeembotellado
analizar y completar las construcciones
/ el ron en botellas sustantivas que se proponen en la
barbudo pirata es una construccin sustantiva en la que el sustantivo es pirata. El pirata con barba es
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

pgina 76, el una


docente puedeequivalente:
construccin compartir ambas
con losexpresan
nios lala misma
lecturaidea.
del cuadro informativo e ir vinculando con nuevos ejemplos
la construccin el barbudo pirata se ampla la presentacin del sustantivo pirata con un adjetivo
para que puedanEnver de manera concreta qu significa que el adjetivo se refiere directamente al sustantivo la moneda
calificativo, como estudiaste en el captulo anterior. El adjetivo se refiere directamente al sustantivo. Si se
dorada o el pirata barbudo;
hablara la construccin
de los piratas dira barbudos, preposicional, en cambio,
porque el sustantivo seconcuerdan
y el adjetivo refiere al sustantivo de manera indirecta, a travs
en gnero y nmero.
El barbudo
En pirata
la es una
construccin construccin
de la preposicin una moneda de oro, el pirata con barba.
el pirata con sustantiva
barba, en cambio, en
la la que
expresin el
consustantivo
barba es
tambin pirata.
se El
refiere alpirata con barba es
sustantivo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

pirata, pero equivalente:


una construccin lo hace de manera ambasindirecta, a travslademisma
expresan la preposicin
idea. con.
Estas son algunas preposiciones que pods encontrar en las construcciones sustantivas:
En la construccin el barbudo pirata se ampla la presentacin del sustantivo pirata con un adjetivo
calificativo, como de estudiaste en elde
la botella captulo anterior.
ron, una moneda de oro,El adjetivo
una muralla dese refiere
piedra, directamente
unas murallas de piedra al sustantivo. Si se

hablara de los piratas


con
dira barbudos, porque el sustantivo y el adjetivo concuerdan en gnero y nmero.
las botellas con ron, el barco con la bandera, el pirata con bigotes, los piratas con bigotes
En la construccin el pirata con barba, en cambio, la expresin con barba tambin se refiere al sustantivo
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

en los ratones en el barco, el puente en el castillo, la casa en el campo, las casas en el campo
pirata, pero lo hace de manera indirecta, a travs de la preposicin con.
Estas son algunas
sin preposiciones queelpods
el pirata sin espada, barco sinencontrar ensinlas
bandera, el cofre construcciones
monedas, sustantivas:
los cofres sin monedas

de la botella de ron, una moneda de oro, una muralla de piedra, unas murallas de piedra

con las botellas con ron, el barco con la bandera, el pirata con bigotes, los piratas con bigotes

en los ratones en el barco, el puente en el castillo, la casa en el campo, las casas en el campo
El reconocimiento de algunas de las preposiciones de aparicin ms frecuente, como de, en, con, sin, ayuda tambin a
los nios a reflexionar sobre la separacin entre palabras que, en 4., suele provocarles todava algunas dudas o equivoca-
ciones: barquito de papel, casa en el campo, espada con filo.
Es un paso ms, por otra parte, para empezar a acercarse a las reflexiones acerca de la sintaxis.
La pgina 77 propone elaborar los carteles que ayuden a capturar a los Para
ms leer, escribir
peligrosos y revisar
piratas. Para que el pblico los
Reflexin sobre el lenguaje
reconociera, se ofrecan pistas en el cartel.

Para leer, escribir y revisar


3. Le las pistas que pueden ayudar a atrapar a estos temibles piratas. En cada una de ellas, se
Reflexin sobre el lenguaje
emplean construcciones sustantivas con adjetivo calificativo y con construcciones con preposicin.

Los nios analizarn


3. Le las el ejemplo
pistas y constatarn
que pueden que las
ayudar a atrapar pistas
a estos son, piratas.
temibles efectivamente, construcciones
En cada una de ellas, se
Para leer, escribir y revisar
sustantivas: BARBANEGRA
emplean construcciones sustantivas con adjetivo calificativo y con construcciones con preposicin.
PISTA N. 1: Hombre fornido de muy alta estatura. Reflexin sobre el lenguaje

PISTA que N.
pueden
3: ayudar
BARBANEGRA
PISTA N. 2: Negra cabellera con bucles y trenzas.
3. Le las pistas Ropa aoscura
atrapar ya estos temibles
tricornio conpiratas.
plumas.En cada una de ellas, se
PISTA N. 1:sustantivas
emplean construcciones Hombre con
fornido
adjetivodecalifi
muy altayestatura.
cativo con construcciones con preposicin.
PISTA N. 2: Negra cabellera con bucles y trenzas.
4. Renanse en pequeos grupos y escriban pistas para describir a los siguientes piratas como en el
PISTALuego,
ejemplo anterior. N. 3:
BARBANEGRA
Ropa oscura
intercambien conyotros
tricornio con plumas.
compaeros
Pueden armar ms pistas de otros piratas de la revista.
para adivinar de qu pirata se trata.

4. Renanse PISTA N. 1:
en pequeos Hombre
grupos fornido
y escriban pistasde muy
para alta estatura.
describir a los siguientes piratas como en el
La pista n. 1, ejemplo
por ejemplo,
BARTHOLOMEW PISTA presenta
anterior. N. 2:
Luego, una
Negraconstruccin
intercambien
ROBERTS cabellera
con otrosconconbucles
sustantivo
compaeros ypara y adjetivo
trenzas.
adivinar de qucalificativo: Hombre fornido, y tambin
pirata se trata.
Pueden armar ms pistas de otros piratas de la revista.
puede reconocerse una construccin con sustantivo ms un modificador con preposicin: Hombre de muy alta estatura.
Pista n 1: PISTA N. 3: Ropa oscura y tricornio con plumas.

BARTHOLOMEW ROBERTS
4. n
Pista Renanse
2: en pequeos grupos y escriban pistas para describir a los siguientes piratas como en el
Pista n 1:
ejemplo anterior. Luego, intercambien con otros compaeros para adivinar de qu pirata se trata.
Pueden
Pista n 3: armar ms pistas de otros piratas de la revista.
Pista n 2:

BARTHOLOMEW ROBERTS
Pista n 3:
En algunosJACK
casos,
Pista los alumnos lograrn efectivamente dar una pista que tenga la estructura de una construccin sustan-
nRACKHAM
1:

tiva; en muchos otros,


Pista n 1: escribirn por ejemplo tiene barba rojiza, lleva dos cuchillos en su cinturn.
Pista n 2:
El propsito principal
JACK de la escritura, sin embargo, es que los chicos vayan y vuelvan sobre el artculo correspondiente de
RACKHAM
Pista nn2:1:
Lectores curiosos y
Pista reconozcan
Pista n 3: all expresiones descriptivas que permitan identificar a los diversos piratas. Si el docente lo
considera, puede intentar reformular, por ejemplo, tiene barba rojiza por hombre de barba rojiza, pero la intencin es que
Pista
Pistann3:2:
relean y dialoguen en el pequeo grupo sobre las caractersticas de los piratas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

JACK RACKHAM
ParaPista n 3:
leer,
Pista n 1:escribir y revisar
c)Reflexin sobre
WILLIAM
las clasesKIDD
de palabras y su valor en el texto
11.723 su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre el lenguaje


Se avanza en
Pista este
n
n 2:captulo, como pueden ver, en la reflexin sobre la descripcin: primero han descripto a los piratas,
1:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pista
ahora describenWILLIAM
las banderasKIDD
de sus barcos.
Pistann2:1:
Pista
En este caso,Laselbanderas
Pista nanlisisdedel
3: los siguiente
piratas, antexto lleva aprovocaban
a distancia, descubrirtemor
cules los verbos de estado que predominan en la
sonnavegantes.
a otros
Ley Prohibida

descripcin: Pista
Pista n 2:
n 3:
1. Con un compaero, le el siguiente fragmento del artculo sobre las banderas de los piratas.
fotocopia.S.A.

WILLIAM KIDD
Santillana

Pista n 3:
Pista n 1:
Las banderas piratas eran smbolo de violencia, tortura y muerte. Estaban enarboladas
Santillana S.A. Prohibida su

bien altas en el momento justo del ataque, ya que eran una seal para aterrorizar a sus
Pista n 2:
vctimas.
Tenan diferentes diseos que dependan de sus capitanes, generalmente sobre telas
rojas
Pista o negras.
n 3:

2. Describan la ms famosa de las banderas piratas.


1. Con un compaero, le el siguiente fragmento del artculo sobre las banderas de los piratas.

Las banderas piratas eran smbolo de violencia, tortura y muerte. Estaban enarboladas
bien altas en el momento justo del ataque, ya que eran una seal para aterrorizar a sus
vctimas.
Tenan diferentes diseos que dependan de sus capitanes, generalmente sobre telas
rojas o negras.

La descripcin
3. 2. pone
Relean al lector
la descripcin
Describan o
quealacaban
la ms famosa oyente
de lasde frente
escribir.apiratas.
banderas un texto
Revisen relativamente
si emplearon esttico,
algunos noverbos:
de estos se producen
est, es,en l acciones o
era, tiene, tena, estaba. Selenlos en su texto.
movimientos; se trata, en todo caso, de una fotografa y no de una pelcula. Por eso predominan los verbos de estado en
lugar de predominar los verbos de accin atac, hiri, envain, huy.
La bandera pirata es de tela negra y tiene una calavera blanca. Est en el mstil ms alto del barco.

Dos grandes artistas chaqueos


En las descripciones predominan los verbos que expresan cmo es o cmo era, dnde est, qu tiene el

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


personaje, el paisaje o el objeto que se describe. Estos verbos son llamados verbos de estado.

Probablemente, 1. Rele
los chicos lleguen a escribir
el artculo pequeos
Gustavo Roldntextos parecidos
y Milo Lockett, dosalartistas
siguiente:
chaqueos.
4.
Revis la nota acerca de la vida de Milo Lockett que escribiste en la pgina 74. Volv a leer las
sugerencias que te ayudaron a escribirla.
2. Escrib una nota acerca de la vida de Milo Lockett para alguien que no lo conozca. Seleccion en la
La ms famosa bandera pirata es negra. Tiene en el pao una calavera y dos huesos
entrevista la informacin necesaria.
cruzados que son una seal de muerte.
Las banderas estaban en lo alto del mstil para asustar a los tripulantes de los otros
barcos.

Empiezan, de este modo, a observar distintos tipos de verbos: en esta ocasin se encuentran con los verbos ms frecuen-
Dos grandes
tes en textosartistas
descriptivos o en loschaqueos
3. Relean la descripcin que acaban de escribir. Revisen si emplearon algunos de estos verbos: est, es,
fragmentos descriptivos de los cuentos, las novelas o los artculos de una revista como
era, tiene, tena, estaba. Selenlos en su texto.
Lectores curiosos. 1. Podras empezar tu nota por
1. Rele el artculo Gustavo Roldn y Milo Lockett, dos artistas chaqueos. la infancia del artista. Busc en
La bandera pirata es de tela negra y tiene una calavera blanca. Est en el mstil ms alto
el del barco.
artculo los datos que haya
La revisin de las escrituras
En las descripciones predominan los verbos que expresan cmo es o cmo era, dnde sobre est, qu
sustiene el
primeros aos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


2. Escrib una nota acerca de la vida de Milo Lockett
personaje, el para alguien
paisaje o el que
objeto no
que lo
seconozca.
describe. Seleccion
Estos verbosen la
son llamados verbos de estado.
En este captulo, se remite a los alumnos a un texto que produjeron algunas pginas atrs.
tasentrevista
chaqueos
la informacin necesaria.

4. Revis la nota acerca de la vida de Milo Lockett que escribiste en la pgina 74. Volv a leer las
ockett, dos artistas chaqueos. sugerencias que te ayudaron a escribirla. 2. Luego podras contar desde
cundo se dedic a la pintura y
qu materiales prefiere usar.
ockett para alguien que noLalo consigna
conozca. Seleccion en la74
de la pgina dice: Escrib una nota acerca de la vida de Milo Lockett. Seleccion en la entrevista la
informacin necesaria.
El maestro puede proponer la revisin de este 1.
texto al da
Podras siguiente
empezar depor
tu nota haber sido realizado, con la revista Lectores curio-
sos a la vista para acceder a la informacin que la nota requiere.
la infancia del artista. Busc en
el artculo los datos que haya
Las sugerencias al margen orientan principalmente
sobre sus hacia el aos.
primeros ordenamiento cronolgico del texto, pues se trata de una
nota casi biogrfica.

1. Podras empezar tu nota por


2. Luego podras contar desde 3. Podras terminar diciendo:
la infancia del artista. Busc en

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


cundo se dedic a la pintura y Algunas de sus obras son
el artculo los datos que haya
qu materiales prefiere usar.
sobre sus primeros aos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. No olvides separar con punto


y aparte los distintos prrafos
La2.ltima
Luegode
podras contar desde solicita a los pequeos
las sugerencias escritores separar con punto y aparte los distintos prrafos corres-
cundo se dedic a la pintura y que escribiste.
pondientes a diferentes
qu materiales etapas
prefiere usar. de la vida del pintor.
El docente puede acercarse a ellos y ayudarlos a descubrir en sus textos los lmites de cada etapa sugerida y a incorporar
tambin una presentacin general de Milo Lockett aspecto que estudiaron en el captulo 2, as como el empleo de algunos
conectores temporales que refuercen la idea del tiempo transcurrido entre la infancia, la decisin de ser pintor y los logros
3. Podras terminar diciendo:
obtenidos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Algunas de sus obras son


Por ejemplo, un plan de escritura podra ser:

4. No olvides separar con punto


3. Podras terminar diciendo: y aparte los distintos prrafos
u fotocopia. Ley 11.723

Algunas de sus obras son que escribiste.


El reino de Camelot necesita hombres tan fuertes, valientes, inteligentes y fieles
como vosotros para defenderlo de sus enemigos. Os quiero a mi lado luchando en
todas las batallas.
Caballeros, proteged a los pobres y a los ms dbiles. Honrad a las mujeres y
protejan sus derechos para que no sean pisoteados. Sed honestos y rechacen la
injusticia.
Presentacin: Milo Lockett es un pintor argentino nacido en el Chaco.
Quines de fue
Primera etapa: Mientras
ustedes estis dispuestos a dar la vida por el reino y por su rey?
un nio, vivi en o Durante su infancia.
Adelante, os espero al atardecer en las puertas del castillo! All juraris
Segunda etapa: Un da, a los cuarenta aos. Desde entonces se dedica plena-
fidelidad!
mente a la pintura. Sus materiales preferidos son.
Sus obras: A lo largo de los aos o Durante estos aos ilustr / pint / cre.
2. Con un compaero, revisen el texto: el autor utiliz correctamente todas las formas verbales? Si
consideran que no, subrayen las que habra que corregir.

Captulo
4
En este discurso, el rey Arturo ordena a sus caballeros: Sed honrados! Proteged a los humildes!
Rechazad la injusticia!. Cuando se da una orden o se le hace un pedido a otra persona, el verbo se usa en
modo imperativo.
Reflexin sobre las clases
El reyde palabras
Arturo y su
no sabe valor
si sus en el texto
hombres cumplirn su orden; el modo imperativo expresa la intencin de
En este ltimo captulo se ampla la propuesta
Arturo de que los caballeros sean de reflexionar sobre los verbos. En primer lugar (pgina 105), los nios
honrados.
Para
tienen leer,
que leer escribir otroyelautor
Sed, rechazad,
un texto decomo revisar
proteged son formas verbales en imperativo que se usan en Espaa y en los relatos
y tratar
antiguos del rey Arturo.de
En descubrir siuna
nuestro pas, algunos
mamde los verbos
le dira a su hijo:en el discurso
Guard tu ropa,de Arturo tu
o Guarda no corresponden
al habla de los monarcas medievales en los relatos de la Mesa Redonda.
Reflexin ropa.
sobre el Y la maestra
lenguaje les dira a sus alumnos: Terminen la tarea y salgan al recreo!.
Guard o guarda, terminen, salgan son las formas del imperativo que se usan en casi toda la Argentina.
Rpidamente advierten las formas del modo imperativo empleadas en otros pases hispanohablantes y en gran cantidad
de obras literarias: jurad, escuchad,
3. Indiquen
socorred. Sin embargo, cuando ellos mismos producen el texto, es frecuente obser-
si el nio que escribi ese discurso emple vosotros o ustedes.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las escenas
var que pueden cuidar del rescate
algunas dedelasGinebra
formastienen granpero
verbales cantidad
suelende deslizarse
acciones, pues narran
en otras el recorrido
hacia de Lancelot
el uso local de los imperativos:
desde que sale de Camelot hasta el momento en que enfrenta a Meleagante.
Para leer, escribir
juren, escuchen, ayuden. y revisar
Al revisar
Reflexin esteeltexto
sobre y el discurso que ellos escribieron en la pgina 101, probablemente adviertan como lectores la alter-
lenguaje
1. Anot algunos
nancia entre las formas
Vosotrosde
es los
verbales verbospersona
la segunda
propias que escribiste
plural quepara contar
se emplea qu hizo Lancelot.
principalmente en Espaa Por
y enejemplo: atraves
los relatos antiguos.(el
En Argentina, para referirde
a lalos antiguos
segunda relatos
persona y las
se emplean que usamos
t, vos, habitualmente
usted y ustedes. Vos se usaen la regin
cuando se del Ro de la
bosque), desmont,
Plata, y puedan corregir
tiene las queyavanz
confianza, (hacia
correspondan.
usted, cuando nolasecarreta).
tiene confianza, o como seal de respeto.
Las escenas del rescate de Ginebra tienen gran cantidad de acciones, pues narran el recorrido de Lancelot
4. Vuelvan
desde que sale de Camelot hasta
al texto queelcada
momento
uno deen que enfrenta
ustedes a Meleagante.
escribi en la pgina 101. Revisen su escrito teniendo en
cuenta los verbos en imperativo y el uso del vosotros.

1. Anot algunos
En las dey los
novelas los verbos
cuentos,que escribiste
el narrador paraverbos
utiliza contar qu
para hizo Lancelot.
referirse Por ejemplo: oatraves
a los acontecimientos (el
los hechos
que sedesmont,
bosque), relatan, es avanz
decir, a las acciones
(hacia de los personajes. Estos son llamados verbos de accin o evento.
la carreta).
En la pgina 108, se propone reflexionar sobre otros verbos propios de la narracin: los verbos de accin y los verbos
2. a) Varios chicos del grado incluyeron dilogos en algunos de los episodios del rescate. Le este
de decir.
fragmento que escribi un compaero y observ los verbos resaltados.

En las novelas y los cuentos, el narrador utiliza verbos para referirse a los acontecimientos o los hechos
Por favor, no me mates, Lancelot suplic Meleagante.
que se relatan, es decir, a las acciones de los personajes. Estos son llamados verbos de accin o evento.
Si por m fuera, cortara tu cabeza grit Lancelot furioso.
2. a) Varios chicos del grado incluyeron dilogos en algunos de los episodios del rescate. Le este
El hijo del rey dej de respirar por un instante...
Los alumnosfragmento
puedenque escribilas
enumerar un heroicas
compaero y observ
acciones los verbos
de Lancelot resaltados.
durante el rescate de Ginebra: atraves (el bosque),
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Escucha a la reina y perdname la vida dijo Meleagante.


cruz (el puente de las espadas), luch (contra el raptor de su amada).
Seguramente, el docente
favor,har
PorObedecer recordar
no ame
lomates, queGinebra
que diga estos
Lancelot verbos
de Lancelot
respondi
suplic accin,ms
Meleagante. los actos heroicos del caballero, estn en pretrito
calmado.
y llevan tilde. Si por m fuera, cortara tu cabeza grit Lancelot furioso.

Muchas veces,
El hijo del el narrador
rey dej cedepor
de respirar la voz
un ainstante...
los personajes para que dialoguen entre s.
Para introducir las palabras de los personajes, utiliza verbos de decir (Lancelot grit,
Escucha a suplic,
Meleagante la reinaely caballero la vida Baudemagus
perdnamerespondi, dijo Meleagante.ordena, Ginebra llam).
Obedecer a lo que diga Ginebra respondi Lancelot ms calmado.
b) Si incluiste un dilogo en alguna de las escenas, revisalo para estar seguro de que utilizaste
Los nios necesitan dialogar entre ellos y con su maestro para descubrir cules son los verbos de decir, qu aspectos
diferentes verbos de decir. Si no lo hiciste, pods transformar en dilogo alguna de las escenas
tienen en comn entre ellos todos se refieren a la intervencin hablada de los personajes y qu matices los diferencian:
de tu narracin
Muchas veces, el del rescate
narrador delaGinebra. Escribilo enpara
tu carpeta.
grit o dijo?, pregunt o respondi? Es cede voz a los
importante quepersonajes
el maestro ayudeque dialoguen entre
a los nios s.
a advertir, mientras leen narraciones
Para introducir las palabras de los personajes, utiliza verbos de decir (Lancelot grit,
bida su fotocopia. Ley 11.723

Meleagante suplic, el caballero respondi, Baudemagus ordena, Ginebra llam).


3. Antes de pasar en limpio tu historia, releela nuevamente y control estos aspectos:
b) Si Escribiste
incluiste unel nombre
dilogodeenLancelot?
alguna dePudiste reemplazarlo,
las escenas, algunas
revisalo para veces, por una expresin
estar seguro equivalente,
de que utilizaste
como el joven caballero, u otras parecidas para evitar reiteraciones innecesarias?
diferentes verbos de decir. Si no lo hiciste, pods transformar en dilogo alguna de las escenas
deSitu
decidiste que del
narracin no haca
rescatefaltade
nombrar a Lancelot
Ginebra. Escribiloenen
ningn episodio porque todos los lectores saben que
tu carpeta.
con dilogo, que los verbos de decir son muchos y variados, y los invite a revisar en sus producciones qu verbos de decir
emplean para que comiencen a enriquecer sus textos y eviten las reiteraciones innecesarias de dijo.

La revisin de las escrituras


El captulo 4 presenta un gran desafo para los pequeos escritores. El rescate de Ginebra es un episodio relativamente
extenso y plagado de peripecias; aparecen en l escenarios diversos y personajes extraos que se cruzan circunstancial-
mente con Lancelot como el conductor de la carreta de la deshonra o la doncella del bosque, y otros que tienen gran
importancia a lo largo de todo el relato, como Ginebra.
En las pginas 102 y 103 los alumnos narran los diversos momentos del rescate de la reina. Las ilustraciones de cada
uno de los lugares que atraviesa el caballero los ayudan, de alguna manera, a organizar temporalmente el relato, guardando
el orden de los acontecimientos.
No es necesario, sin embargo, que cada una de las peripecias de Lancelot constituya un prrafo independiente; segura-
mente algn nio preferir reunir varias situaciones en una nica oracin: Lancelot encontr en el bosque los cadveres de
los hombres del rey Arturo y se subi a la carreta de la deshonra para ir a buscar a Ginebra.
Para leer,
Los maestros escribir
comprenden queylarevisar
narracin del rescate con el despliegue de cada peripecia puede resultar agotadora, por
eso no exigen que cada
Reflexin sobreinstancia
el lenguaje est totalmente desplegada, pero se concentran en alguno de los momentos para requerir
que lo relaten de manera detallada y en un prrafo independiente. Incluso, si lo desean, pueden trabajar en el pizarrn de
manera colectivaElsobre, por ejemplo, lo que ocurre en el torneo entre Baudemagus y Lancelot.
episodio del rescate de Ginebra es extenso; en l se suceden varias escenas interrelacionadas.
Es posible planificar previamente la escritura: Cmo empezamos?. El maestro puede dar opciones y consultar: Cmo
queda mejor?1.Comparemos estas
Rele el relato que dos versiones:
escribiste en las pginas 104 y 105. Revisalo, pasalo en limpio y colocalo en una
- A la madrugada, los para
cartelera dos caballeros,
que puedan llenos de compaeros.
leerlo tus odio, salieron a enfrentarse en el patio del castillo.
- Apenas se asom el sol, Baudemagus y Lancelot ya esperaban ansiosos sobre sus caballos el momento del combate.
Los nios pueden
2. a) sugerir un tercer
Observ inicio o empieza
si tu narracin uno quecon se alguna
elaboredereuniendo partes
estas escenas, o sidereuniste
las opciones
las tresque
o dosofreci
de el docente.
Una vez que se escribi conjuntamente la escena, los nios pueden incluirla en el lugar adecuado al desarrollar su propio
ellas en el inicio.

texto, tal como qued enMeleagante rapt a en


un papel afiche Ginebra a la vistaode
la cartelera, todos y la llev
reinventarla al pas
segn su de Gorre,
gusto. Perodel que ningn
ya han tenido oportunidad de
viajero poda regresar.
discutir que cada escena tiene un inicio, relata en su interior distintos momentos los momentos del combate, en este caso
El rey Arturo envi a sus caballeros a rescatar a Ginebra.
y plantea diversas maneras de separar esos momentos y de relacionarlos entre s. Finalmente, tambin han conversado sobre
El rey mand a buscar a Lancelot para salvar a la reina.
el cierre del episodio.
Adems se sugieren diversos
b) Si narraste losconectores
tres momentos(pgina
o dos106) paraleponer
de ellos, cmo en relacin lgica
los relacionaste distintos
entre sucesos que integran un
s. Empleaste
mismo episodio: alguna palabra o frase para conectarlos? Por ejemplo:

El malvado Meleagante rapt a Ginebra. Entonces, el rey envi a sus caballeros.

Los caballeros regresaron derrotados y, por esa razn, el rey Arturo pens que solo Lancelot
podra rescatar a Ginebra. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Como sus caballeros regresaron derrotados, el rey Arturo mand a buscar a Lancelot.

Sin dudarlo un momento, entonces, al ver lo que ocurra, por


Es probable que solamente al leer esa el propio
razn, como,texto dea forma
debido que sonconjunta
conectorescon
queel maestro
ponen en los nios descubran que pueden po-
relacin distintos momentos o sucesos de una narracin.
ner en relacin ciertas acciones. Tal vez empleen entonces, pero rara vez optarn por por esa razn si no es a sugerencia
del docente. Poco
3. a) a poco,
Busclos
en nios van apropindose
los relatos de estosotros
sobre Arturo y Lancelot recursos organizadores
conectores y anotalos.del discurso escrito.
Ms abajo, en la misma pgina, se sugiere revisar los indicadores de tiempo y de lugar en cada una de las escenas. Como
ya se dijo, El libro de 4. ofrece ejemplos contextualizados en la historia de Lancelot pero que, seguramente, no corresponden
con exactitud a la produccin de cada nio. Son los docentes quienes tienen la oportunidad de transferir la necesidad de
llana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

incluir las circunstancias temporales y espaciales que pueden adecuarse a cada texto y contribuir a mejorarlo.

b) Prob si alguno de los conectores que encontraste te permitira mejorar el inicio del relato que
Para leer, escribir y revisar
Reflexin sobre el lenguaje

4. Revis si, en las escenas que narraste en las pginas 104 y 105, indicaste el paso del tiempo y los
diferentes lugares que atravesaba Lancelot en busca de su amada. Por ejemplo:

En medio de la noche, en un claro del bosque, Lancelot se encontr con un enano que
conduca.
Al da siguiente, en un cruce de caminos, vio a una muchacha.
Al anochecer, Lancelot lleg al Puente de la Espada.

En medio de la noche, al da siguiente, al anochecer, ahora, a la salida del sol son expresiones que ordenan
Despus de enreleer el texto varias veces solo, con un compaero, con el maestro y de incluir otras modificaciones
el tiempo las acciones de los personajes y los sucesos que ocurren en las narraciones.
necesarias puntosObserv
y espacios separando
las expresiones los prrafos,
resaltadas maysculas iniciales y en los nombres propios, tildes en los verbos
en esta narracin:
de accin, reemplazo de expresiones reiteradas como el nombre del protagonista, los alumnos pueden editar e ilustrar sus
Me levant a la maana y fui a la escuela. A las 12 salimos y nos reunimos en la casa de mi compaero.
textos para publicarlos
Despusen la cartelera
de almorzar, del aula
pasamos o deenlala escuela.
en limpio computadora El rescate de Ginebra. A las 3, mi mam me vino a
buscar.

Su funcin es indicar en qu momento se realiza cada una de las acciones y, a la vez, ordenar en el
IV. Consideraciones finales
tiempo lo que pas primero, lo que ocurri luego, etctera.

La escritura 5. Busc en los textos que leste otras expresiones que den cuenta del paso del tiempo y anotalas.
es compleja de aprender y, tambin, compleja de ensear. Su enseanza requiere por parte del docente la pla-
nificacin de situaciones de escritura con sentido para los alumnos, donde el propsito no se limite a aprender a escribir
sino tambin a compartir sus relatos con otros compaeros. Adems, la enseanza requiere de intervenciones adecuadas a
los problemas de escritura y a los conocimientos de los alumnos.
El libro de 4. intenta empezar a conceptualizar y recortar ciertos problemas que presenta la escritura para ensear a los
alumnos a revisar.
Ello supone una gestin de clase que combine diversas maneras de interaccin del docente con sus alumnos y con la
escritura, lo cual a)
rompe
Probcon la enseanza
si alguna tradicional,
de las expresiones enindican
que la quecundo
el nioocurren
primerolasescribe y el
valientes maestro,
acciones de luego, corrige. En esta
propuesta, el alumnoLancelot
escribemejorara
en el contexto
el textode diversos
que relatos conocidos, donde los personajes y las situaciones no requie-
escribiste.
ren del esfuerzo de la invencin sino de la recreacin y la organizacin de un nuevo texto.
Se sugieren aspectos a tener en cuenta que el maestro reactualiza en su recorrido por el aula, acercndose a cada
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Fijate si indicaste en qu lugares ocurran las distintas acciones de Lancelot. Por ejemplo: ante la
escritor o pequeo grupo de escritores mientras escriben, y la situacin de escritura contina en las instancias de revisin
compartida entre lostorre,
niosenymedio
con eldedocente.
la plaza, en el balcn, all, en un claro del bosque, en un cruce de caminos, en
el Puente de la Espada.
Durante la revisin, por otra parte, los alumnos localizan en sus textos aspectos que se les proponen: la presentacin
de los personajes, las indicaciones del tiempo o del lugar en el que ocurren los acontecimientos, el orden en que estos se
presentan, los cierres. Es decir, los alumnos no revisan el texto en soledad. Releen y buscan en su texto ciertos aspectos
que estn en condiciones de reconocer y mejorar porque se est trabajando sobre ellos en el aula.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
V. Contenidos de El libro de 4. Prcticas del lenguaje

Agenda personal
Escrituras y lecturas cotidianas: planificacin de las tareas......................................................................... 5

Captulo 1: Cuentos con animales


Lectura de texto instructivo .....................................................................................................................18
Lectura de Las medias de los flamencos, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos del texto.....19
Reconocimiento de los ncleos narrativos. Reescritura del cuento ledo ......................................................20
Lectura de la biografa del autor. Localizacin de datos en textos biogrficos ..............................................21
Lectura de El hijo del elefante, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos del texto.....................22
Identificacin de las transformaciones de un personaje a travs de la historia..............................................23
Lectura de El rbol ms alto, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos significativos.................24
Caracterizacin de un personaje a partir de su accionar en la historia. Recreacin de dilogos
directos insertos en el texto narrativo........................................................................................................25
Escritura de un cuento. Elaboracin de un plan del texto, revisin de la escritura y versin final.....................26
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de sustantivos comunes; el uso de las maysculas....................27
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de construcciones sustantivas..................................................28
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de sustantivos.........................................................................29
Reflexin sobre el lenguaje: empleo de diversos recursos para evitar repeticiones innecesarias.....................30
Una pausa para recapitular: localizacin de informacin especfica e interpretacin de lo ledo;
uso de maysculas..................................................................................................................................31

Captulo 2: Peter Pan, la novela


Registro de los principales sucesos de cada captulo.................................................................................50
Lectura parcial de la novela (caps. 1 a 4), intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos
significativos...........................................................................................................................................51
Caracterizacin de los personajes principales............................................................................................52
Lectura parcial de la novela (caps. 5 a 10), intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos
significativos...........................................................................................................................................53
Escritura de una nueva aventura para Peter..............................................................................................54
Descripcin de escenarios de la novela.....................................................................................................56
Lectura parcial de la novela (caps. 11 a 16), intercambio sobre lo ledo e identificacin de
actitudes de personajes...........................................................................................................................57
Comunidad de lectores de 4.. Intercambio sobre la novela........................................................................58 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin sobre el lenguaje: construccin sustantiva..................................................................................59


Reflexin sobre el lenguaje: uso del adjetivo calificativo para expandir la informacin del sustantivo;
concordancia entre sustantivos y adjetivos ...............................................................................................60
Reflexin sobre el lenguaje: tildacin .......................................................................................................61
Reflexin sobre el lenguaje: revisin de la propia escritura: coherencia, adecuacin y aspectos
superficiales...........................................................................................................................................62
Una pausa para recapitular: localizacin de informacin especfica e interpretacin de lo ledo;
renarracin de un captulo seleccionado...................................................................................................63
Captulo 3: Lectores curiosos
Lectura de textos de informacin, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos
significativos........................................................................................................................................... 66
Uso de la definicin como recurso explicativo............................................................................................ 67
Escritura de epgrafes a partir de una definicin........................................................................................ 68
Lectura de textos de informacin, intercambio sobre lo ledo y relectura de fragmentos significativos............. 70
Localizacin de datos especficos y elaboracin de cuadro comparativo....................................................... 71
Escritura de breves textos narrativo-explicativos........................................................................................ 72
Localizacin de informacin especfica para caracterizar un personaje........................................................ 73
Escritura de un texto biogrfico................................................................................................................ 74
Reflexin sobre el lenguaje: uso de tildes en palabras esdrjulas................................................................ 75
Reflexin sobre el lenguaje: construcciones sustantivas como recurso para la descripcin............................ 76
Reflexin sobre el lenguaje: descripcin; los verbos de estado.................................................................... 78
Una pausa para recapitular: localizacin de informacin especfica; interpretacin de la lectura;
construcciones sustantivas; parentescos lexicales; tildacin de esdrjulas................................................... 79

Captulo 4: Los caballeros medievales


Lectura de El rey Arturo e intercambio sobre lo ledo............................................................................... 96
Interpretacin de una escena significativa de la historia............................................................................. 97
Planificacin de un texto: el discurso........................................................................................................ 98
Escritura de un discurso.......................................................................................................................... 99
Lectura de Lancelot, el Caballero del Lago e intercambio sobre lo ledo.....................................................100
Caracterizacin de personajes. Relectura y reconstruccin de un momento de la historia..............................101
Reescritura de una escena a partir de una secuencia de imgenes.............................................................102
Relectura para la localizacin de informacin. Elaboracin de un cuadro......................................................104
Reflexin sobre el lenguaje: uso del modo imperativo del verbo. Uso de la segunda persona.
Revisin de la propia escritura..................................................................................................................105
Reflexin sobre el lenguaje: uso de conectores. Revisin de la propia escritura............................................106
Reflexin sobre el lenguaje: uso de verbos de accin o evento y de verbos de decir. Revisin
de aspectos especficos de la propia escritura...........................................................................................108
Una pausa para recapitular: localizacin de informacin especfica; interpretacin de lo ledo;
sustitucin lxica; verbos de decir ...........................................................................................................109


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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libro del docente

Prcticas del lenguaje