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Ensea

como un campen
49 tcnicas que pone a los estudiantes en el
sendero a la universidad.
Resumen de Teach Like a Champion. 49 techniques that put students on
the path to college.



Traduccin y adaptacin1 por:
Dra. Rosa Romn, Dr. Keith Wayland, Dra. Canny Bellido & Sra. Marylian Rivera
Editora: Profa. Carmen De Len


1
Adaptado del resumen de "Teach Like a Champion" provisto por "The Main Idea" de la casa publicadora Jossey-Bass
http://media.wiley.com/assets/3006/21/TeachLikeAChampion_TheMainIdea.pdf
Ensear como un Campen: 49 Tcnicas para encaminar al estudiante a la universidad.
Teach like a Champion: 49 techniques that put students on the path to college. (D. Lemov, Jossey Bass 2010)
Tcnica Descripcin
Captulo 1: Estableciendo Expectativas Acadmicas de Rigor
La investigacin demuestra consistentemente que establecer altas expectativas mejora el aprovechamiento acadmico de los
estudiantes. Sin embargo, el problema es que la definicin de altas expectativas vara ampliamente. Abajo estn las cinco
tcnicas concretas para establecer expectativas altas que los maestros campeones utilizan.
1: No hay salida No se acepta que un estudiante no intente contestar una pregunta en el saln de clases. Cuando un
estudiante rehsa contestar o no puede contestar una pregunta, se inicia una secuencia de
No opt out preguntas que deben terminar con ese mismo estudiante contestando la misma pregunta.
p. 27-34 Variaciones de la secuencia que lleva a esto puede incluir:
el maestro provee la respuesta y pide que el estudiante la repita
otro estudiante provee la respuesta y despus se pide al estudiante inicial que repita la
respuesta
el maestro provee pistas (directamente relacionadas con el tema) y el estudiante las usa para
encontrar la respuesta
otro estudiante provee una pista (directamente relacionada con el tema) y el estudiante inicial la
usa para encontrar la respuesta
2: Correcto es correcto Establezca y defienda expectativas altas de lo que es totalmente correcto y lleve al estudiante a
responder lo que es correcto fuera de toda duda. Cuando el maestro ajusta la respuesta del
Right is right estudiante o deja que el estudiante se vaya con la respuesta incorrecta, no est preparando al
p. 35-41 estudiante para tener xito en la universidad.
Variaciones:
espere o provoque que den la respuesta completa en todas sus partes
deben contestar la pregunta especfica que se hizo y no aparentar que sabe contestando otra
pregunta que no se ha hecho
contestar en el momento correcto, no antes de tiempo adelantndose en el material cuando
otros estudiantes an no estn listos
deben usar el vocabulario tcnico correcto
3: Estralo Responda a una respuesta correcta con preguntas de seguimiento de mayor dificultad o use
variaciones a la pregunta para asegurar la confiabilidad en las respuestas. Provoque una
Stretch it comprensin ms all de toda duda. Evite llegar a conclusiones falsas sobre la comprensin del
p. 41-47 estudiante a base de la respuesta. Luego de la respuesta usted puede:
preguntar cmo o por qu
requerir una mejor palabra u otra forma de contestar
solicitar evidencias
pedir a los estudiantes que integren una destreza relacionada
pedir a los estudiantes que apliquen la misma destreza en otro contexto
4: El formato cuenta Requiera correccin en el formato de las respuestas en:
formato gramatical correcto
Format matters formato de oracin completa
p. 47-51 formato audible para todos (voz)
formato de unidad (por ejemplo en medidas en ciencias y matemticas).
5: Sin excusas A veces bajamos sin querer las expectativas cuando damos excusas por contenido que es valioso o
necesario tildndolo de aburrido o responsabilizando entes externas por la imposicin del
Without apology contenido o dando excusas en nombre de los estudiantes. Este tipo de excusas disminuye el inters
p. 51-56 en los estudiantes, y hay que evitarlas. Excusas de contenido: Por ejemplo decir: esto es aburrido /
muy difcil / innecesario, pero viene en las pruebas puertorriqueas. Algunas alternativas a las
excusas son: Esto es algo que te va a dar mucho orgullo saber, Cuando ests en la universidad te
puedes lucir por todo lo que vas a saber de No dejes que esto te asuste. Hay algunas palabras de
domingo o muy elevadas, pero una vez las sabes vas a dominar esto. Yo s que t puedes, as que
voy a seguir contigo hasta que logres entender esto.
Captulo 2: Planificacin que Asegura el Aprovechamiento Acadmico
A continuacin seis tcnicas que tienen que ver con planificacin la parte crucial de la enseanza que se hace antes de poner un
pie en el saln de clases.
6: Comienza con el final Se trata de planificar por adelantado. Primero visualiza los objetivos del ao escolar. Luego planifica
unidad por unidad. Dentro de cada unidad establece los objetivos y cmo se evaluar. Disea las

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Begin with the end lecciones que respondan al objetivo y prepara a los estudiantes para la evaluacin en lugar de
p. 57-59 escoger las actividades y ajustar los objetivos. Ajusta el objetivo de la leccin del da de acuerdo al
dominio del objetivo del da anterior. Evala la efectividad de la leccin en trminos de cmo los
estudiantes alcanzaron o no el objetivo. Planifica las actividades en la secuencia que llevar a los
estudiantes al dominio de los objetivos grandes de la unidad.
7: Las 4 Ms Objetivos efectivos cumplen con las 4 Ms.
Manejable se puede alcanzar en una leccin y merece dedicar una clase completa
The 4 M's Medible se puede medir si se alcanz al fin de la clase (piensa en un boleto de salida)
p. 60-63 hecho priMero el objetivo determina la actividad NO es para justificar la actividad
Ms importante enfocar en lo que sea ms importante para mantener a los estudiantes en el
camino al xito en la universidad
8: Postalo Cuando el objetivo es lo ms importante y est completo y claro postalo en un lugar bien visible en
el saln. Postalo en el mismo lugar todos los das. As todo el mundo que entra al saln, los
Post It estudiantes, otros maestros y administradores no tendrn ninguna duda de cul es el objetivo de tu
p. 63-64 enseanza.
9: La ruta ms corta Cuando hay mltiples alternativas para desarrollar una leccin y llegar al objetivo, escoge la ms
directa y menos rebuscada. Cun divertido, cunto uso de tecnologa se hace, cuantas tcnicas de
The shortest route enseanza utiliza no son importantes. Lo importante es que los estudiantes lleguen al objetivo. La
p. 64-65 ruta ms corta es la que mejor les permite a los estudiantes conectar el conocimiento nuevo con el
conocimiento previo.
10: Doble plan Adems de planificar qu vas hacer cada da para alcanzar el objetivo, planifica que harn los
estudiantes en todo momento. Cada clase se trata de la interaccin maestro(a)-estudiante. Se puede
Double plan utilizar una la tabla T, en la cual anotas lo que hars como maestro por un lado y lo que se espera
p. 65-66 que hagan los estudiantes por el otro lado: tomar notas (y en qu tomarn esas notas), escuchar con
atencin, responder a preguntas (anota las preguntas tambin), iniciar o completar la tarea.
11: Dibuja el mapa Como parte de la planificacin hay que preparar el ambiente de la enseanza. Arregla los asientos
para asegurar que tienes acceso directo y eficiente a cada estudiante. Aljate de la pizarra y camina
Draw the map entre los estudiantes en los primeros cinco minutos de la clase para establecer que el saln te
p. 67-69 pertenece. Decora las paredes con cosas que contribuyen al aprendizaje de la materia.
Captulo 3: Estructura y Entregar las Lecciones: Yo, Nosotros, T (El proceso de transferir el trabajo cognitivo del aprendizaje
desde el maestro hacia el estudiante).
Los maestros campeones planifican una progresin deliberada en sus lecciones en la cual la responsabilidad para hacer el trabajo
es gradualmente transferida del maestro al estudiante, a veces conocido como el Yo/Nosotros/T. Es conocido tambin como
instruccin directa, y como prctica independiente. La parte Yo de la leccin es cuando el maestro introduce informacin o
modela un proceso que lleva a los estudiantes a travs de ejemplos. La parte del Nosotros contina cuando el maestro les pide a
los estudiantes que completen ejemplos con menos y menos ayuda. En la parte del T, los estudiantes tienen mltiples
oportunidades de trabajar solos. Lo retador es decidir cundo moverse al prximo paso. En algunas clases los estudiantes hacen
todo el trabajo independiente antes de estar listos y en otras, el maestro hace todas las demostraciones sin darles la oportunidad
a los estudiantes de practicar independientemente. A continuacin hay algunas tcnicas para ayudar con esta progresin.
Tcnicas del Yo
12: El gancho Busca y utiliza una introduccin breve para captar (enganchar) el inters de los estudiantes en
The hook aprender un tema nuevo. El gancho puede ser un video, una demostracin, una lectura, un acertijo,
p. 75-77 una pregunta u otro reto para sus imaginaciones.
13: Nombra los pasos Cuando sea posible, provee herramientas de solucin a los estudiantes. Cuando se trata de procesos
complejos (pasos mltiples) dar nombres a cada paso ayuda a los estudiantes a aprender y recordar
Name the steps el proceso para hacer la tarea o resolver el problema del tipo que presentas. Con frecuencia esto
p. 77-82 requiere romper una tarea compleja en pasos especficos. Si se puede crear nombres "pegajosos", se
harn los pasos ms memorables los estudiantes.
14: Pizarra = Papel Los estudiantes son novatos en el tema. No saben qu es lo ms importante en la leccin. Muchos no
saben cmo extraer lo esencial. Les ayuda mucho el modelarles cmo sacar la informacin que
Board = Paper necesiten retener de cada leccin hasta asegurarse de que tienen una copia exacta de lo que
p. 82-84 necesiten. Hay que mostrarles ejemplos de cmo tomar notas que sern efectivas para su
aprendizaje.
15: Circular Camina por el saln para motivar a los estudiantes a participar y hacerlos responsables por su
aprendizaje. Hay que caminar alrededor del saln estratgicamente y espontneamente lo que ms
Circulate sea posible para estar accesible a los estudiantes y tener acceso a cada estudiante sin tener que
p. 84-88 interrumpir el flujo de la clase.
Tcnicas del Nosotros
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16: Romperlo en cantos Rompe los conceptos problemticos en sus componentes. Una de las mejores maneras para
presentar la materia otra vez (re-ensear) en respuesta a la falta de entendimiento de parte de los
Break It Down estudiantes es romperlo en sus componentes. En la re-enseanza, identifica y trabaja con el rea que
p. 88-92 ms dificultad y confusin tuvieron los estudiantes.
17: Razn El objetivo de la etapa "nosotros" en "yo, nosotros, t" es comenzar a pasar el trabajo cognitivo a los
estudiantes. Fingir ignorancia "Hice eso bien jvenes?" "Espera un momento, no recuerdo qu es
Ratio lo prximo que debo hacer!" y desempacar romper una pregunta en varias pueden ser
p. 92-97 especialmente tiles para esa transferencia. La proporcin de la participacin entre estudiante y
maestro debe ir gradualmente ms hacia los estudiantes. Esto promueve ms la participacin del
estudiante y transfiere la responsabilidad de aprender al aprendiz. Hay que retar a los estudiantes,
hacer ms sin exagerar de manera que la mayora puedan con un esfuerzo razonable.
18: Verificar Cada da verifica cunto han entendido los estudiantes cada concepto, cada paso. Solamente as se
entendimiento puede saber cundo los estudiantes estn listos para aceptar mayor responsabilidad y cundo
necesitan re-enseanza. Esta verificacin es de rutina diaria, algn chequeo informal (sin nota) y no
Check for Understanding al ltimo momento ni en los resultados finales (evaluaciones finales). Solamente al saber cmo van
p. 97-104 los estudiantes (fortalezas y debilidades) se pueden desarrollar lecciones efectivas.
Tcnicas del T
19: Turno al bate La repeticin importa. Los estudiantes necesitan practicar una y otra vez. Algunos aprenden la
destreza para siempre la tercera vez que lo hacen correctamente, otros aprenden la dcima vez. Muy
At bats pocos lo aprenden la primera o segunda vez. Hay que seguir practicando hasta que lo puedan hacer
p. 104-105 por su cuenta. Al terminar la prctica independiente, los estudiantes deben ser capaces de resolver,
totalmente por su cuenta, los problemas del estndar de los cuales sern responsables. La prctica
tiene que incluir mltiples variaciones y formatos para que los estudiantes puedan desarrollar su
capacidad de resolver variantes de los problemas en distintos formatos.
20: Boleto de salida Todos a bordo! O, en este caso, todos a salir! Al final de cada clase haga una pregunta o una
secuencia de problemitas. Recoja las respuestas de los estudiantes como datos para avaluar qu han
Exit Ticket aprendido, qu los tiene confundidos y qu no han entendido. Tiene que ser algo rpido que puedas
p. 106 analizar en 10 minutos o menos. Para obtener datos tiene que enfocar en una parte clave del
objetivo. Comparte el anlisis del boleto de salida al comienzo de la prxima leccin y re-ensea
cuando lo amerite.
21: Adopta una postura Despus de que un estudiante contesta pide a todos hacer un gesto evidente donde se demuestra si
estn de acuerdo con la respuesta o no. Los gestos pueden ser pararse, aplaudir, levantar una mano,
Take a stand "thumbs up", o cualquiera que sea evidente a todos. En esta tcnica el seguimiento es esencial para
p. 106-109 lograr que piensen. Es muy fcil levantar la mano sin pensar si no hay consecuencias. As hay que
preguntar a uno o dos por qu sealaron que estn de acuerdo o no estn de acuerdo.
Captulo 4: Cautivar a los Estudiantes en tus Lecciones
Los maestros campeones son exitosos cautivando a sus estudiantes no simplemente interesndolos, sino involucrndolos en el
trabajo del saln. Las tcnicas a continuacin muestran cmo algunos grandes maestros involucran y mantienen enfocados a sus
estudiantes en el aprendizaje.
22: Llamadas en Fro Haz que los estudiantes se acostumbren a la idea de que vas a llamarlos al azar para que contesten y
participen activamente en las discusiones de la clase sin que hayan levantado la mano. Los principios
Cold call clave de esta tcnica son que las llamadas en fro son:
p. 111-125 predecibles
sistemticas
positivas
en andamiaje (suben en nivel de dificultad)

Hay variaciones a esta tcnica:


a) manos arriba / manos abajo
b) secuencia del nombre:
pregunta pausa-nombre de estudiante (todos escuchan y piensan en la pregunta antes de
seleccionar a alguien)
nombre de estudiante-pausa-pregunta ( le da tiempo a los reflexivos, a los tmidos, a los nios
con dificultades a prepararse antes de contestar
c) mezclar esta tcnica con otras tcnicas (como con Llamada y respuesta o con pepper)
23: Llamada y Respuesta Haz que todos los estudiantes respondan al unsono (o a coro) a una pregunta dada en clase o
simplemente haz que repitan la contestacin. Para que este mtodo sea exitoso, todos los
Call and response estudiantes deben participar. Sirve para elevar los niveles de energa en el saln y para repetir,

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p. 125-131 reportar, reforzar, resolver y repasar.
24: Bola Rpida Al igual que la bola rpida, la maestra le dirige una pregunta a un estudiante y tan pronto la
Pepper contesta, la maestra le hace otra pregunta a otro estudiante inmediatamente. Este juego ayuda a
repasar el material que ya conocen y necesiten practicar hasta que pueden responder de modo
p. 131-134 automtico.

25: Tiempo de Espera Para la mayora de las preguntas que se hace en el saln de clase los estudiantes necesitan tiempo
para pensar. Si quieres que todos piensen antes de que uno responda, hay que mostrar paciencia y
Wait time esperar el debido tiempo antes de permitirle a uno contestar. Una forma de dejarles saber que est
p. 134-137 bien pensar, es gestionar que esperen con la mano levantada y permanecer en silencio unos
segundos antes de llamar el nombre del estudiante que va a contestar. Si es una pregunta con
respuesta extendida o una pregunta que necesitas que formulen una respuesta completa y bien
pensada, puedes decir directamente "les dar un tiempo para pensarlo bien antes de recibir
respuestas." "Nadie conteste todava." "Dejen que todo el mundo tenga oportunidad de pensar."
Cuando ya has llamado el nombre del estudiante que eliges para contestar despus de haber
esperado un tiempo razonable, ten paciencia y espera un poco ms.
26: Todo el mundo Cuando haces una pregunta que debe requerir tiempo para formular una respuesta buena y
escribe completa, especialmente una que quieres que todos piensen y compartan exige "todo el mundo
escribe". Esto promueve que todos dediquen tiempo a pensar en la respuesta. Beneficios incluyen:
Everybody writes 1. Si miras lo que estn escribiendo, puedes escoger respuestas para animar una buena
p. 137-141 discusin.
2. Permite "llamar en fro" porque todo el mundo ha tenido buena oportunidad de
prepararse.
3. Te da oportunidad de incluir a todos los estudiantes en la discusin, no solamente a los
que tienen una respuesta al instante.
4. El escribir lo que piensan reta a los estudiantes y mejora la calidad de sus respuestas.
5. Te permite guiar a los estudiantes hacia aspectos que consideras provechosos.
6. Los estudiantes siempre recuerdan ms cuando lo apuntan.
27: Vegas Vegas es tomar un minuto para aadir brillo al aprendizaje y sacar a los estudiantes de la rutina.
Cuando los estudiantes cantan, bailan o riman se divierten y ms importante, activan otras
Vegas conexiones en sus cerebros que les ayudan recordar la leccin del da. Tiene que ser breve, dirigido al
p. 141-144 objetivo de la leccin con todos participando en pleno de buena voluntad.
Captulo 5: Creando una Cultura Fuerte en tu Saln de Clases
Las tcnicas en los Captulos 5 al 7 se enfocan en construir una cultura de clases fuerte, eso es un lugar donde los estudiantes
trabajan duro, se comportan, modelan carcter saludable y fuerte y hacen lo mejor que pueden. A continuacin un resumen que
intenta clarificar los 5 principios de la cultura del saln de clases.
1) Disciplina- La gente a menudo cree que esto es castigos y consecuencias. Lemov prefiere pensar en disciplina como la forma
de ensear la forma correcta y exitosa de hacer algo. Los maestros a menudo establecen sistemas de recompensas y
consecuencias, pero se les olvida ensearles a los estudiantes paso por paso, cmo realizar el comportamiento exitoso tales
como la mejor forma de hacer fila, entrar al saln de clases, tomar notas, etc.
2) Manejo- Manejo es usar consecuencias y recompensas para reforzar conducta. A lo que usualmente nos referimos como
disciplinar es realmente manejo. Dado que el manejo es la parte ms visible de la cultura del saln de clases, a menudo
perdemos de vista la importancia de usarla en concierto con otras reas. Los maestros a menudo sobre utilizan el manejo,
usando tanto las consecuencias hasta que los estudiantes se insensibilizan a stas. El manejo va a fallar si se usa por s solo.
TIENE que ser implementado en conjunto con los otros cuatro principios.
3) Control- Los maestros con un fuerte control usan el lenguaje y las relaciones para hacer que los estudiantes hagan lo que
ellos quieren hasta sin hablar de consecuencias. Ellos hacen esto de forma firme y proyectando confianza, pero tambin
respetabilidad y civilidad. Con comandos claros (Por favor regresen a sus asientos y comiencen a escribir en la libreta) los
maestros pueden ejercer control y guardar las consecuencias para cuando realmente las necesitan.
4) Influencia- Inspirar a los estudiantes a creer, a querer trabajar, y a querer ser exitosos por razones intrnsecas es influenciar.
Esto es menos visible que hacer que los estudiantes se comporten, en cambio, consiste en llevar a los nios a creer - el
principal factor de xito de los estudiantes.
5) Involucrar- Los maestros campeones ofrecen muchas oportunidades para que los estudiantes se involucren profundamente
en trabajo productivo y positivo. Esto les deja poco tiempo para participar en comportamientos contraproducentes. Una vez
que empiezan a comportarse como miembros contribuyentes de la clase, tambin comienzan a pensar en s mismos
como estudiantes entusiastas involucrados positivamente.
28: Rutina de entrada La rutina para entrar al saln establece el tono para la clase. Esto se refiere a seguir hbitos tan
pronto se entra al saln de clases que resultan eficientes y productivos. Puntos clave:

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Entry routine es mucho ms productivo que los estudiantes sepan dnde van a sentarse siempre;
p. 151-152 si va a repartir libros o papeles los que se sientan al principio o al final de las filas los tomen de
una mesa y los pasen en vez de usted repartirlos uno a uno;
establezca un lugar donde siempre ponen la asignacin que tienen que entregar ejemplo una
caja, o una canasta cerca de la puerta, o ponerlas en la esquina de sus pupitres, o pasarlas hacia el
frente;
el Hgalo ahora debe estar publicado en el mismo lugar y las tareas que necesitan deben estar
en su propio lugar as como las asignaciones deben ser entregadas de la misma manera todos los
das. Lo ms importante es que las rutinas se expliquen claramente y se sigan todos los das.
29: Hgalo Ahora Tarea que el maestro escribe en la pizarra para que los estudiantes la trabajen tan pronto entran al
saln y se sientan. Debe seguir los cuatro criterios para asegurar que ser una tarea enfocada,
Do now eficiente y efectiva:
p. 152-153 1. Los estudiantes deben poder completar el Hgalo Ahora sin recibir instrucciones adicionales del
maestro y sin tener que discutir con sus compaeros - El maestro puede aclarar dudas de ser
necesario, pero eso implica que tiene que trabajar en sus instrucciones para hacerlas ms
precisas.
2. La actividad debe tomar de 3 a 5 minutos para ser completada
3. La actividad debe requerir lpiz, o sea, que resulte en un producto escrito completado
4. La actividad puede ser un avance del tema del da o una revisin de un tema anterior
30: Transiciones cortas Moverse de una actividad a otra toma tiempo. Es recomendable ensearles los pasos y practicarlos
con los estudiantes hasta obtener un tiempo ptimo. Practique esto al principio del semestre para
Tight transitions luego economizar tiempo durante el resto del ao. Hay transiciones con los estudiantes movindose
p. 154-157 de un lugar a otro, una actividad a otra (como al organizarse para tomar una prueba, o establecer las
rutina de entregar las asignaciones siempre en la misma canasta o caja en una esquina del saln).
Tambin hay transiciones con el movimiento de los materiales que puede practicar, como el mover
los papeles de una fila hacia la siguiente, en vez de pasarlos hacia adelante o hacia atrs en la misma
fila.
31: Control de Carpeta Asegura que todos los estudiantes utilicen su sistema para guardar, organizar y recordar lo que han
aprendido. Hay que mostrarles cmo tomar, organizar y utilizar apuntes efectivamente. Por lo tanto,
Binder control demuestre y exija UN sistema. En cualquier sistema, deben escribir la fecha o enumerar las hojas
p. 157-158 para facilitar el acceso, la bsqueda y la referencia. Si todos sus estudiantes utilizan el mismo
sistema, puedes estar seguro que todos tendrn los apuntes que necesitan. Ms cuando dices
"pueden utilizar sus apuntes," puedes decir hasta las pginas y las partes relevantes.
32: SEPAS o ESTAR Acrstico en ingls para sit, listen, action, nod, track. Significa qu es lo que el estudiante tiene que
hacer para mantenerse alerta y atento: Sentarse derecho, Escuchar, Participar, Asentir con la cabeza,
SLANT o STAR Seguir al que habla (SEPAS). Otra posibilidad de traduccin para que sus estudiantes memoricen lo
p. 158-159 que se espera de ellos es ESTAR que significa: Escuchar con atencin, Sentarse derecho, Tener los
ojos en el que habla, Asentir con la cabeza, Respetar a todos.
33: En sus marcas Todos los estudiantes deben tener sus materiales listos para comenzar la clase de manera que no se
invierta tiempo en buscar cosas que necesiten todos los das. Tenga una lista corta (5 menos) que
On your mark no cambia de lo que debe tener todo estudiante para comenzar la clase. Tenga un tiempo especfico
p. 159-161 en el que deben tener todo listo. Tenga una pequea consecuencia apropiada por no tener todo
listo. Provea cosas sin consecuencias (lpiz, papel) a los que reconozcan que les faltan ANTES de
comenzar la clase. Incluya tener la tarea asignada lista.
34: Seales desde el Establezca un sistema de comunicacin no-verbal para que sus estudiantes no interrumpan la clase
pupitre cuando quieren atender cosas comunes como ir al bao (ej.; levantar la mano con dos dedos
cruzados), sacar punta al lpiz (levantar el lpiz), pedir "Kleenex"(mano derecha pinchando la nariz),
Seat signals necesita levantarse de su asiento (un dedo levantado en movimiento circular). En lugar de proveer
p. 161-163 sacapuntas, tenga una coleccin de lpices afilados listos y disponibles para intercambiar. El
propsito es reducir y limitar las interrupciones innecesarias del flujo de la clase.
35: Alentar Ofrezca halagos a un estudiante que demuestra excelencia, virtudes, perseverancia, o encuentra su
propio error. Debe ser rpido (unos segundos), universal (todo el mundo debe dar el halago a la vez)
Props emotivo, movido, con entusiasmo, sonido (divertido, vivo, tal vez usando movimiento y sonido) y que
p. 163-165 evolucione. Ver ideas especficas en las pginas 164-165.
Captulo 6: Estableciendo y Manteniendo Altas Expectativas de Conducta
Hasta aqu, las tcnicas muestran cmo un maestro campen lleva a cabo altas expectativas acadmicas. Sin embargo, estas
tcnicas no trabajaran para ti si no estableces altas expectativas de conducta y aprendes formas de responder cuando los
estudiantes no siguen estas expectativas.

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36: Cien por Ciento Slo hay un porciento aceptable de estudiantes que siguen las instrucciones dadas: 100%. Si lo bajas,
tu autoridad estar sujeta a interpretacin, situacin y motivacin. Se deben usar las formas menos
100 Percent invasivas de intervencin:
p.167-173 Intervencin no verbal gestos con las miradas o mantener contacto visual con los estudiantes que
estn fuera de tarea.
Correcciones grupales positivas recordatorios verbales al grupo acerca de lo que se supone estn
haciendo y no de lo que no deben estar haciendo; estamos siguiendo la lectura en nuestros
libros; debemos estar escuchando en silencio al que presenta; estamos trabajando en el
ejercicio 4.
Correcciones individuales annimas al individuo se le dice qu debe hacer cerca del odo hay
que dar instrucciones claras para acciones positivas sin llamar la atencin del grupo.
Correccin pblica de individuo al instante Cuando sea necesario corregir el comportamiento de
un estudiante individual en pblico; llama a ese estudiante por su nombre, dile precisamente qu
debe hacer y reconoce el cumplimiento con gracias al estudiante por su nombre.
Consecuencias De ser necesario administrar (NO amenazar) consecuencias: debe asegurarse de
que se ameritan (ver Qu Hacer?), hacerlo con firmeza y delicadeza no lo hagas slo para
demostrar tu autoridad, dirige todo hacia los objetivos de aprendizaje.
Cumplimiento visible - Maximiza la visibilidad del cumplimiento o incumplimiento lpices abajo,
ojos a m, calculadoras guardadas las instrucciones se dan de forma que es evidente que se
puede verificar que se cumplan y dejar que te vean verificar que las estn cumpliendo. Por
ejemplo, Es momento de poner sus libretas sobre el escritorio. Gracias, Maritza y gracias Pedro.
Evita cumplimiento marginal, debes hacer claro lo que requieres y no dejar nada a medias.
Aprovecha oportunidades de establecer rutinas de conducta es ms efectivo acostumbrarlos a
responder con la conducta esperada que administrar consecuencias.
37: Qu hacer A veces algunos estudiantes no siguen las instrucciones, no porque son desafiantes sino porque no
oyen o no entienden las instrucciones. Primer paso, romper las instrucciones en pasos especficos,
What to Do concretos, secuenciales de acciones observables. Si el estudiante no entenda, la aclaracin le da
p. 177-182 oportunidad de entender, aprender y cumplir. Si el estudiante entenda pero no tiene ganas de
cumplir; romper las instrucciones en pasos especficos, concretos, secuenciales de acciones
observables quita toda duda y puedes responder con seguridad y confianza al desafo con las
consecuencias que amerita.
Ejemplo: Decir presta atencin deja espacio para interpretacin. El estudiante puede responder:
estaba escuchando. Es mejor decir pon tus pies en el piso por debajo de tu escritorio, mrame a
m sin hablar.
38: Voz Fuerte Algunos maestros tienen la habilidad de entrar al saln y establecer que estn al mando de
inmediato. Saben cmo ganar respeto y credibilidad, segregan confianza y serenidad. Hay 5
Strong Voice principios bsicos que maestros con VOZ FUERTE hacen cuando interactan con sus estudiantes y
p. 182-191 que podemos usar tambin.
Economizar palabras Es mucho ms poderoso usar menos palabras. Cuando los maestros hablan
mucho sobre lo mismo puede verse ms como nerviosismo.
No hables sobre otros Cuando tus estudiantes necesitan escucharte, tus palabras son lo ms
importante y no debes competir por la atencin. Espera hasta que no haya nadie hablando o
susurrando. Una tcnica es cortar a mitad de la instruccin y esperar completamente quieto.
Sptimo grado, yo necesito que No continuar hasta tener la atencin de todos.
No le siga la corriente No dejes que tus estudiantes te distraigan del tpico en mano. Por
ejemplo, si dices Por favor quita el pie de la silla de Margarita. David podra contestar, Pero ella
me est empujando. No caigas en la trampa de seguirle la corriente a David diciendo Margarita
es eso cierto? o No estoy preocupado por lo que Margarita estaba haciendo. Debes decir, Te
ped que quitaras tu pie de la silla de Margarita.
Cudrate/qudate quieto - Cuando des direcciones, detente, para de moverte y de hacer otras
tareas. Para transmitir la seriedad de tus direcciones, vrate con los dos pies y los dos hombros
directamente hacia el objeto de tus instrucciones. Asegrate que tienes contacto visual.
El poder del silencio Cuando sientes que ests perdiendo el control, tus instintos pueden ser que
hables ms alto y ms rpido. Detn esos instintos y ve ms despacio y ms bajito para mantener
el control. Transmite calma y baja tu voz de modo que los estudiantes tengan que esforzarse para
escuchar.
39: Hazlo nuevamente Cuando los estudiantes fallan en completar una tarea exitosamente, a menudo la mejor
consecuencia es que lo hagan nuevamente, esta vez correctamente. Esto es particularmente til
7

Do It Again para transiciones entre tareas. Esta tcnica es efectiva porque le da al estudiante retrocomunicacin
p. 191-195 lgica e inmediata, establece estndar de excelencia y no de simple complacencia, y finaliza con
xito, mostrndole al estudiante cmo se ve una tarea hecha efectivamente, no le da trabajo
administrativo adicional al maestro (como el llamar a los padres por tareas no hechas) se puede usar
una y otra vez, y permite que todo el grupo rinda cuentas. Esto no es un castigo y no tienes que
esperar al final para re hacerlo. Algunos maestros llaman esta tcnica Hazlo Mejor para dar la idea de
excelencia.
40: Ponga atencin a los Un espacio organizado y seguro indica expectativas altas de conducta y comportamiento. Planifica
detalles para esto: establece sistemas de antemano para cumplir los objetivos de una manera rpida y fcil.
En la famosa teora de "ventanas rotas", si se borra el grafiti, se arreglan las ventanas rotas, etc.,
Sweat the details entonces la gente va a percibir que su ambiente es ordenado y seguro, y trabajar para preservar
p. 195-196 eso. Incluso el ms mnimo detalle puede ser seal de las expectativas de comportamiento. En el
saln, si se crea el orden, los estudiantes recibirn el mensaje de que las interrupciones no estn
permitidas aqu. Limpiar el desorden, mantener las filas de los escritorios ordenados, quitarse las
gorras, etc. y se reducir la probabilidad de que los estudiantes vean la interrupcin como una
opcin.
41: Umbral Saluda a cada estudiante por su nombre segn entran al saln y mantn tus expectativas altas. El
momento ms importante para establecer expectativas altas es cuando los estudiantes entran a su
Threshold clase o al comenzar una leccin. UMBRAL le ayuda a hacer las cosas bien desde el principio. Al
p. 197-199 saludar a los estudiantes en el lmite fsico de tu saln se pueden lograr dos cosas: (1) establecer una
conexin personal y (2) reforzar sus expectativas en el aula. Los estudiantes estrechan tu
mano, te miran a los ojos, y dan un saludo civil y t respondes en una forma que puedas construir
relaciones, "Me encant su tarea, David!" O: "Buen juego de voleibol Anita." Es importante corregir
los apretones de manos dbiles o la falta de contacto visual con el fin de mantener altas
expectativas. El tono debe ser clido, pero tambin laborioso. Si es imposible esperarlos en la puerta,
inventa otro tipo de ritual de saludo antes de comenzar la clase para que sientan que este saln es
distinto de otros sitios a los que van.
42: No Amenazas Usar intervenciones menores y consecuencias pequeas antes de dejar que la situacin se torne
emocional es la clave para mantener control y ganar el respeto de los estudiantes. Deben portarse
No warnings bien para beneficiarse de la educacin. Tome accin, no se enoje.
p. 199-202 Con demasiada frecuencia, los maestros dan una advertencia cuando estn abordando el
comportamiento de un estudiante. Sin embargo, dar una advertencia, no es estar tomando
medidas. Las advertencias les dicen a los estudiantes que la mala conducta se tolerar un par de
veces primero. Esto no quiere decir que se tiene que dar una consecuencia cada vez que
un estudiante no cumple con tus expectativas. Las consecuencias seran usadas excesivamente; en
vez de eso los maestros pueden fragmentar en partes las instrucciones cuando el problema es
ignorancia o incompetencia ms que desafo por parte de los estudiantes (Tcnica 37: Qu
hacer) o que los estudiantes vuelvan a intentarlo (Tcnica 39: Hazlo nuevamente). Sin embargo,
cuando has podido determinar que el problema es desobediencia deliberada y no incompetencia o
ignorancia ese el momento de dar una consecuencia y no una amenaza. Los maestros deben tener
un sistema de consecuencias que vayan incrementndose que puedan aplicar de manera fiable, justa
y sin dudar. Por ejemplo, primero usted podra pedir al estudiante que repita la accin ms
apropiada. Luego puede requerir que pida disculpas. Despus podra remover un pequeo privilegio
o dar algunos minutos de detencin. Luego podra planificar quitar un privilegio completo y ms
tarde llamar a los padres. Este tipo de cadena de respuestas debe ser planificada de antemano.
Mientras las llevas a cabo, debes permanecer tranquilo y ser privado.
Captulo 7: Forjando Carcter y Confianza
Como maestro, te comunicas con tus estudiantes por muchas razones (para corregir, para elogiar, para preguntar) y en muchos
contextos. Los estudiantes reaccionan a tu comunicacin en una variedad de formas tambin (pueden estar a la defensiva,
enojados, motivados, agradecidos). Porque la comunicacin es tan importante para la cultura del saln, a continuacin se proveen
unas guas para ayudarte con tus palabras y tu tono.
43: Enmarcacin positiva Sers ms efectivo si tus intenciones para corregir el comportamiento del estudiante es fraseado de
una manera positiva y constructiva. Hay seis reglas para lograr esto.
Positive Framing Tus intervenciones sern ms efectivas si son enmarcadas positivamente. Corregir a los estudiantes
p. 204-210 en una forma positiva no significa evitar las intervenciones. Algunos maestros elogiarn a Kevin por
mantenerse en tarea como una forma de tratar de manejar el que David no est haciendo la tarea,
pero esto no es suficiente. David necesita ser corregido, pero de una manera positiva. Abajo hay seis
reglas:

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1. Vive en el ahora No regaes quedndote en el pasado. En vez de decir Ofelia, deja de estar
voltendote a mirar a Tana, mejor dile Ofelia, necesito tus ojos mirando al frente.
2. Asume lo mejor Hasta que sepas que un estudiante tiene malas intenciones, permanece
positivo. Si dices, Clase, esperen un minuto. Yo ped que las sillas fueran empujadas hacia
adentro y algunas personas aqu decidieron no hacerlo, esto ya est asumiendo falta de
respeto, vagancia o egosmo. En su lugar intenta, Clase, esperen un minuto. Parece que
algunos han olvidado empujar las sillas hacia adentro.
3. Permita anonimato plausible Cuando sea posible, corrija a sus estudiantes sin usar sus
nombres. Clase, verifiquen hasta estar seguros de que ya hicieron lo que les ped.
4. Cree el momentum y hable en positivo - No digas lo que no est pasando, di lo positivo que
est pasando. Evita el negativo, Todava estoy esperando por algunos de ustedes, trata mejor,
Ya tengo la atencin de casi todo el mundo.
5. Reta! - A los jvenes les encanta que se les d instrucciones en forma de reto, vamos a ver
cuntos de estos papeles puedo colectar en 12 segundos.
6. Habla de expectativas y aspiraciones Cuando la clase est haciendo las cosas bien, dile que
sientes que ests entre futuros presidentes, doctores, artistas, etc.
44: Halago preciso El refuerzo positivo puede ser una de las herramientas ms poderosas que el maestro tiene, pero
debe ser bien implementado. Tres reglas:
Precise Praise Diferencie lo que es reconocer y halagar Se reconoce cuando las expectativas se han alcanzado
p. 210-213 (Lo hiciste tal como lo ped Susana, gracias) y se halaga cuando se ha alcanzado algo excepcional.
Halague lo que es excepcional, no lo esperado.
Halague en voz alta y corrija en voz baja
Su halago debe ser genuino.
45: Clido / Estricto Estamos socializados a pensar que el ser estricto en un ambiente agradable son opuestos. No es una
contradiccin se debe tratar de alcanzar los dos. Cuando tenemos altas expectativas de nuestros
Warm / Strict estudiantes les demostramos que nos preocupamos porque aprendan destrezas que les servirn en
p. 213-214 la vida.
46: El Factor G Sea un educador jovial. Use alegra; es el factor que hace un saln alegre y de alto rendimiento.
Existen cinco categoras: diversin y juegos; nosotros (y ellos); drama, msica y baile; humor;
The J-Factor suspenso y sorpresa.
p.214-218 Los mejores maestros hacen su trabajo con energa, pasin, entusiasmo, alegra y gracia. Lo hacen
porque disfrutan de lo que hacen y porque saben que esto contribuye grandemente a realizar el
trabajo arduo. Resulta que el encontrar gozo en el trabajo de aprender es un factor clave para tener
no solamente un saln de clase feliz, sino un saln de clase de alto rendimiento. Es obvio que la
gente trabaja mejor cuando lo disfruta. NO se trata de gozar todo en todo momento, pero el trabajo
incluye momentos de gozo y celebracin regularmente. Hay una variedad de maneras de gozar en el
aprendizaje. El punto para el maestro campen es incluir a los estudiantes en el gozo y la
celebracin.
A continuacin cinco categoras de actividades del Factor G que los maestros campeones utilizan en
sus salas de clase:
Diversin y Juegos: Estas actividades responden al encanto que los retos, la competencia y el
juego tienen para los nios. Ejemplos incluyen ver cules de los estudiantes puede "tirar sus
nmeros" (adicin repetida) ms rpido o quin puede ordenar los pueblos del oeste en orden
alfabtico por la ltima letra ms rpido. Competencias de deletreo, de geografa, de aritmtica,
"jeopardy" y juegos de trivia cuentan para esto.
Nosotros (y ellos): Los estudiantes, como todo el mundo, disfrutan de pertenecer a un grupo. Se
puede utilizar apodos, rituales, tradiciones, canciones y lenguaje especial para establecer una
cultura de nosotros. Los maestros campeones utilizan apodos, seas secretas, vocabulario
especial y hasta mitos compartidos para crear un nosotros.
Drama, cancin y baile: La msica, el drama, y el movimiento pueden aportar a la identidad
colectiva (nosotros), pero a la vez son formas de expresar el gozo y levantar el nimo. Tambin
sirven para reforzar la memoria. Para esto ltimo hay que conectar las canciones, los dramas y
los bailes a los conocimientos y las destrezas de la clase.
Risa: La risa no solamente es una muestra de felicidad y contentura, rerse con frecuencia
contribuye a un ambiente feliz. Siempre utilice chistes sin malicia a nadie: chistes que todos
pueden repetir en sus casas o en cualquier lugar. Hay que rerse de lo que pasa y no de las
personas. Hay que ensear cmo rer.
Suspenso y sorpresa: Una clase eficiente tiene muchas rutinas. Salir de las rutinas de vez en

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cuando puede sorprender y energizar el saln. Aadir una nota de misterio o de suspenso a las
actividades puede despertar la curiosidad: sea las palabras del vocabulario repartido en sobres
sellados, buscar el nmero que guarda el tesoro, presentar el ltimo prrafo de un cuento como
rompecabezas para armar. Convertir la actividad del da en una aventura aumenta el gozo de
hacer la actividad y a la vez facilita el aprendizaje.
47: Constancia emocional A veces los estudiantes se agitan y se salen de control, sin embargo la maestra debe controlar sus
emociones y permanecer calmada y bajo control. Enfquese en los logros de los estudiantes.
Emotional Constancy Hay que esperar que de vez en cuando los estudiantes se agiten, responda con tranquilidad y
p.219-220 firmeza. Utilizar lenguaje que NO involucre a sus emociones personales, ayuda a mantener la
constancia emocional del saln. Por ejemplo, en lugar decir "Me siento decepcionado," se puede
decir "Esperaba mejor de ustedes", o: "La expectativa en esta clase es que cada uno haga lo mejor
que puede." Sacar las emociones personales del maestro de la conversacin mantiene el foco en lo
que hacen o no hacen los estudiantes. Cmo se siente el maestro, a la larga, raras veces tiene
relevancia.
El maestro que mantiene constancia emocional gana la confianza de sus estudiantes, en parte por
mostrar que tiene sus emociones bajo control. Ms que nada el maestro campen entiende que el
xito del estudiante viene de desarrollar comportamiento productivo. Lo que requiere entonces es
orden, respeto y produccin. Su meta es mantener el equilibrio para proveer una estabilidad
emocional que ayuda sus estudiantes a ser productivos y evitar en gran parte los conflictos de
personalidad que pueden destruir el ambiente del saln.
48: Explique todo Si el maestro explica por qu est haciendo lo que est haciendo para ayudar a los estudiantes,
entonces los estudiantes van a creer que lo est haciendo por su mejor inters y ellos tomarn
Explain Everything mejores decisiones.
p.220-221 Estudiantes en un saln de alto rendimiento entienden la dinmica de responsabilidad personal y
responsabilidad con el grupo. Entienden la lgica detrs de las reglas y las expectativas diseadas
para su mejoramiento; entienden que el xito del grupo depende de la participacin de todos.
Entienden esto porque sus maestros han pasado el trabajo de explicarlo claramente. A menudo les
recuerdan a sus estudiantes por qu hacen lo que hacen y fundamentan sus explicaciones en los
objetivos: esto te ayudar entrar a la universidad; esto te ayudar mostrar que eres responsable. Si
hay que mantener un paso acelerado para alcanzar la meta del da, el maestro que Explica Todo dice,
"Me encantara seguir hablando de esto, pero tenemos mucho que hacer." Enmarca sus
conversaciones acerca de conducta no apropiada en un lenguaje que explica por qu importa y cmo
una accin y un comportamiento afecta otro. De esta manera, los estudiantes captan la lgica detrs
de las decisiones y estarn ms dispuestos a creer que se conduce la clase en una manera que sirve
sus mejores intereses.
Por ejemplo, un nene de tercer grado pide permiso para ir a la enfermera. Antes de conceder el
permiso, el maestro que Explica Todo aclara las consecuencias lgicas de esa peticin, "T
entiendes que si vas a la enfermera no puedes salir al recreo en el receso?" Con su respuesta el
estudiante reconoce cmo su decisin afecta todo su da. Si est demasiado enfermo para aprender,
est demasiado enfermo para jugar. Con esto, al conceder permiso para ir a enfermera, se ha
permitido a los estudiantes entender la lgica detrs de la decisin.
Claro, explicar todo se hace antes de enfrentar los comportamientos que necesitan atencin. Cuando
se hace despus de la conducta inapropiada ya es suplicar, no explicar. Las explicaciones se hacen en
momentos tranquilos.
49: Normalice los errores Lo sacaste mal entonces lo sacaste bien y contina. No pierdas mucho tiempo en las contestaciones
incorrectas.
Normalize Error Al no hacer gran cosa de las respuestas incorrectas (o correctas!), los maestros campeones
p. 221-223 muestran que fallar antes de sacarlo bien, es normal en el proceso de aprender. Evita castigar a los
estudiantes ni pierdas mucho tiempo en las respuestas incorrectas.
Los errores de los estudiantes seguidos por la correccin e instruccin de parte del maestro, es lo
normal en el proceso de enseanza. As los maestros deben normalizar los errores y responder a
respuestas correctas e incorrectas como totalmente normales porque lo son.
En lugar de invertir tiempo en hablar de qu tiene de malo una respuesta, es mejor comenzar el
trabajo de arreglarla de inmediato. No hay ninguna necesidad de cualificar respuestas como
correctas o incorrectas. Se puede responder a una respuesta incorrecta sencillamente diciendo,
"Intenta eso de nuevo Juan", o: "Qu es lo primero que tenemos que hacer?", o: Cul es el primer
paso en resolver este problema Juan?" De este modo Juan y sus compaeros se quedarn con la
duda de si la respuesta estaba correcta o no y esto les ayudar a continuar pensando. Esa duda y la

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tensin de la incertidumbre les empujarn a trabajar y pensar el problema otra vez. Cuando
confirmas que una respuesta es incorrecta, hazlo rpido y sencillo ("no exactamente") y sigue
adelante. No tienes que sentirte mal de que no hayan contestado bien, porque eso es normal. De
hecho, si todos los estudiantes siempre contestan bien, sus tareas no son adecuadas.
Elogiar respuestas correctas puede tener uno de dos efectos adversos en los estudiantes. Si exageras,
esto les sugiere a los estudiantes que te cogi por sorpresa que sacaran la respuesta correcta - a
menos que sea claramente evidente que una respuesta es excepcional. Como se ha documentado en
la investigacin en ciencias sociales, alabar a los estudiantes por ser inteligentes puede convertirse
en una falta de incentivo para tomar riesgos. En otras palabras, alabarlos por ser inteligentes puede
crear preocupaciones con parecer brutos. Mejor alabarlos por trabajar arduamente ya que los
motiva a tomar riesgos y a aceptar retos.
As en la mayora de los casos cuando un estudiante contesta bien, se debe reconocer que se
complet el trabajo correctamente o que ha trabajado arduamente y seguir adelante: "Est bien
Jos. Buen trabajo." Maestros campeones muestran claramente a sus estudiantes que esperan
respuestas correctas e incorrectas por no hacer gran cosa de ninguno de los dos sucesos. Claro, de
vez en cuando quieres reconocer respuestas excepcionales "Una respuesta muy perceptiva Mara
Excelente!


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