UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PERU

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE LA PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

HBITOS DE ESTUDIOS EN ALUMNOS DE NIVEL

SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA DE
SAN JUAN DE MIRAFLORES 2017

AUTORES

Bravo Len, Iliana

Montoya Velasquez,Wendy
Oscurima Chalco, Eva
Palao Loayza , Luis

LIMA- PER

2017
INDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................... 5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................... 5

1.1. Descripcin de la realidad problemtica ...................................................... 7

1.2. Formulacin del problema............................................................................ 8
1.3. Objetivo ........................................................................................................ 8
1.3.1 Objetivo general .................................................................................. 8
1.3.2 Objetivo especfico ............................................................................. 8
1.4. Justificacin.................................................................................................. 9
1.5. Investigaciones relacionadas al tema o Antecedentes .................................. 10
1.5.1 Investigacin a Nivel Internacional .................................................... 10
1.5.2 Investigacin a Nivel Nacional ........................................................... 11

2. MARCO TERICO -CONCEPTUAL............................................................ 13

2.1. Marco terico................................................................................................ 13

2.1.1 Hbitos de estudio ............................................................................ 13
2.1.2 Adolescencia .................................................................................... 17
2.1.2.1 Caractersticas de la adolescencia .............................................. 17
2.2. Definicin conceptual................................................................................... 18
2.2.1. Hbito de estudio................................................................................ 18
2.2.2. Adolescencia....................................................................................... 19
2.2.3. Colegio................................................................................................ 19
2.2.3. Profesor............................................................................................... 19
 CAPTULO I
INTRODUCCIN

La presente investigacin se refiere al tema de hbito de estudio, que se puede

definir como a la costumbre de estudiar con cierta frecuencia y de forma sistemtica
utilizando procedimientos y tcnicas que permiten obtener el mayor provecho de las horas
de estudio (lvarez y Fernndez, 1999). Tiene como objetivo de identificar el nivel de
hbito de estudio en los estudiantes de secundaria de una institucin educativa privada de
San Juan De Miraflores. Los resultados de este estudio son muy importante ya que ofrecen
informacin que orienta a asumir acciones de mejora y toma de decisiones educativas.

En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que la

calidad educativa requiere en el nivel de educacin secundaria; siendo los hbitos de
estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento acadmico
satisfactorio. Diversos estudios reporta que los alumnos de los primeros grados acadmicos
presentaron algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de
espacios que faciliten el uso de estrategias, evidenciado pocos niveles positivos en la
prctica de hbitos de estudio. Esto determina que los hbito de estudio es un factor
importante para el xito acadmico, no solo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se
realiza este acto, ya que implica poner el juego una serie de habilidades y tcnicas que se
obtienen con la prctica y que permiten alcanza el objetivo propuesto a nivel personal,
familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico depende
del xito que se alcanza en la adquisicin de hbitos.

Mucho de los problemas respecto al xito acadmico giran alrededor de los buenos
hbitos de estudio ya que esto nos permite obtener una calificacin aprobatoria y de esta
manera alcanzar un objetivo a corto plazo, que puede ser graduarse o aprobar una
asignatura.

Para la obtencin de la respuesta sobre el nivel de hbito de estudio se realiz

mediantes el tipo de investigacin no experimental transversal, donde no se manipulo las
variables, la recoleccin de datos se realiz de datos se realiz mediante la aplicacin de

3
una prueba psicomtrica, siendo esta el inventario de hbito de estudio cams- 85, la
aplicacin se realiz en las aulas de un colegio privado de San Juan De Miraflores.

En el captulo I, se realiza el planteamiento del problema, donde se describe la

realidad problemtica, formularemos el problema como, Cul es el nivel de hbitos de
estudios en alumnos de secundaria de una institucin educativa privada de San Juan De
Miraflores 2017?, siguiendo con los objetivos general y especifico del proyecto de
investigacin, la justificacin, donde se resalta la gran utilidad de una investigacin sobre la
variable aqu estudiada y generar motivacin en lneas de investigacin sobre dicha
variable.

En el captulo II, Se encuentra el marco terico, donde se relat investigaciones a

nivel internacional y nacional, sobre el estudio de la variable, pero en un grado mayor en
nuestro pas, y las definiciones de dicha variable.

En el captulo III, se formular las hiptesis generales y especficas como tambin la

variable de estudio.

En el captulo IV, se explica el mtodo de investigacin, su diseo, la poblacin en este

caso, educativa, y el procesamiento de datos.

En el captulo V, se explica los resultados del informe de investigacin, colocndose

a modo de tablas y grficos, con sus respectivas interpretaciones, en este captulo es donde
se verificar el nivel de hbito de estudio en los alumnos de secundaria en la institucin
educativa privada. Se presentar los datos generales, el anlisis de datos y por ltimo la
discusin de los resultados.

En el captulo VI, se encuentra las conclusiones generales y especfica de la

investigacin, aqu se resume los resultados obtenidos, manifestando el nivel de hbito de
estudio en los alumnos de secundaria en la institucin educativa privada 2017.

Finalizando con las recomendaciones, donde los investigadores, proponen

alternativas o ideas para mejorar el nivel de hbito de estudio en los alumnos de secundaria
en la institucin educativa privada, y la referencia bibliogrfica, colocando en este

4
apartado, las fuentes de recoleccin de datos, que ayudaron al proyecto de investigacin
aqu expuesto.

1.1...............................................................................................................................
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

En el Per, cuando hablamos de educacin, sabemos que no estamos bien, existe

una gran desercin escolar. En la actualidad 14 de cada 100 estudiantes abandonan los
centros educativos Ministerio de Educacin, 2016 (Minedu) sin embargo esta situacin no
solo afecta el futuro de esos alumnos y de sus familias, adems genera un costo adicional al
estado peruano, por cada alumno que decide abandonar su colegio genera un gasto en el
estado de S/1,150 millones (Mef, 2010). En cuanto a evaluaciones internacionales acerca de
rendimiento acadmico no contamos con los mejores resultados. En los resultados de la
prueba PISA, los peruanos quedamos en ltimo puesto de 64 pases en las reas de
matemticas, lectura y ciencias (OECD, 2012) y si hablamos de evaluaciones a nivel
nacional, en la evaluacin censal de estudiantes realizada por Minedu en el 2010 en
estudiantes de segundo ao de primaria, en las reas de comprensin lectora y matemticas,
nada ms 29 y 14 estudiantes de 100 obtuvieron resultados ptimos, el resto present
problemas en ambas reas (Fondep, 2016).

En el 2015 se dieron a conocer otros resultados de la evaluacin censal de

estudiantes donde un 50% de los estudiantes de segundo grado de primaria si comprende lo
que lee y el 27% est bien en matemticas mientras que en segundo ao de secundaria, solo
un 15% sali adecuado en comprensin lectura y 10% en matemticas (Minedu, 2015).
Adems en los resultados de la prueba (Perils of Perception en 2015) realizada por
IPSOS MORI se coloc a Per como el cuarto pas ms ignorante del mundo (Gestin,
2016).

Dentro de estos resultados podramos mencionar que existen factores que generen
esta situacin como podran ser los hbitos de estudio, ante eso len Trahtemberg (citado

5
por Valdivieso y Snchez en 2000) menciona que en cuarto ao de secundaria, los
estudiantes basan su comprensin lectora en una lectura mecnica, donde no se reflexiona
ni se comprende lo que se lee.

Podramos entonces decir que los hbitos de estudio ofrecen un buen pronstico al
xito acadmico, incluso podramos decir que es ms importante que variables como la
inteligencia (Gonzales, citado por Quiones 2012). Esta afirmacin tambin queda
reafirmada por Vildozo, Pozar y Bruckman en 2005, 1989 y 1976 (citados por L. Torres
2008) donde encontraron que una mayora de los estudiantes que entraban a la universidad
y no tenas hbitos de estudio, y estos mostraban dificultades en su rendimiento acadmico
universitario. Investigadores como Luque (2006) (citado por Mollo 2012) realizo una
investigacin en donde comprob que si exista influencia de los hbitos de estudio sobre el
rendimiento acadmico, tambin Brenis y Lucero en el 2010 (citado por Mollo 2012),
realizaron otro estudio donde encontraron resultados similares

En el Colegio Nuestra Seora Del Rosario se observ alumnos con problemas para
atender, rendir los exmenes, por lo que se pretende conocer los niveles actuales de sus
hbitos de estudio en el ao 2017.

1.2...............................................................................................................................FORM
ULACIN DEL PROBLEMA

Cul es el nivel de hbitos de estudios en alumnos de secundaria de una institucin

educativa privada de San Juan De Miraflores 2017?

1.3...............................................................................................................................OBJETI
VO

1.3.1. Objetivo general

Determinar los hbitos de estudios en alumnos de nivel secundario de una

institucin educativa privada de San Juan De Miraflores 2017.

6
1.3.2. Objetivo especfico

Identificar la diferencia de los hbitos de estudio segn gnero en alumnos de

secundaria de una institucin educativa privada de San Juan De Miraflores
2017.
Identificar las diferencias de los hbitos de estudio segn el grado de instruccin
de una institucin educativa privada de San Juan De Miraflores 2017.

1.4...............................................................................................................................JUSTIF
ICACIN

La investigacin es relevante porque al conocer la situacin actual sobre el nivel de

hbitos de estudio, se podr manejar informacin sobre cmo podemos implementar
programas o talleres en pro de ayudar a la poblacin educativa a sobrellevar esta
experiencia de formacin estudiantil y que eso no le genere un bajo nivel de rendimiento
escolar.

Al analizar los hbitos de estudio tiene especial importancia dentro del contexto
investigar porque esto permitir que los docentes de todo los niveles educativo a tomar
decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Estas razones justifica el presente proyecto de investigacin porque es un tema

idneo, nacido de la necesidad del contexto, en la Institucin Educativa se da la
problemtica y es un requerimiento prioritario aportar que dirijan la toma de tcnicas y
estrategias para superarlas. Es un estudio factible de ejecutar, se da la apertura necesaria a
su desarrollo en cuanto a colaboracin de docentes y estudiantes. Con la ejecucin de este
estudio enriqueceremos nuestro conocimiento en tcnicas y metodologa de estudio, lo que
beneficiar a nuestra institucin educativa. Tambin se pretende que el informe de los
resultados sirva de consulta a estudiantes que lo requieran.

Esta investigacin proporcionar tanto al docente como a los estudiantes

informacin necesaria para obtener mejores resultados en el mbito acadmico.

Tericamente, el presente estudio, sirve para conocer el nivel de hbito de estudio

existente, aporta los basamentos tericos cientficos a los procesos empricos estudiados; y
constituye base importante para futuras investigaciones vinculadas al tema.

Metodolgicamente, el presente estudio, pretende precisar algunos aspectos a

considerar en la metodologa de estudio requerido y trabajada por los estudiantes en las
diversas reas curriculares; al establecer los niveles de hbito de estudio bajo cinco

7
dimensiones: Cmo estudia usted, Cmo hace sus tareas?, Cmo prepara sus
exmenes?, Cmo escucha las clases? y Qu acompaa sus momentos de estudio?

A nivel prctico, el presente estudio, informacin obtenida se constituir como

herramienta para los docentes que puedan ayudar en la formacin o cambio de hbitos de
estudio adecuando en sus estudiantes, de esta maneta obtener el desarrollo de la
competencia acadmica, y un mejor prestigio institucional.

A nivel social, el presente estudio, proyecta el beneficio para los estudiantes de

todos los niveles, docentes y padre de familia. La informacin que proporciona, es de
fundamental importancia para todo os estudiantes, principalmente para profesionales,
garantizando la excelencia acadmica que la sociedad actual demanda de las instituciones
de formacin tanto bsica como profesional. Los resultados positivos que alcance el
estudiante fomentarn comentarios positivos de parte de los padres de familia al personal
docente, puesto que los padres de familia esperan resultados efectivos en cada informe de
rendimiento escolar.

1.5. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA O ANTECEDENTES

1.5.1. Investigaciones a nivel Internacional

lvarez; Bejines; Herboso; Morales; Ramrez; y Vega en el 2007 realiz una

investigacin titulada Estudio Descriptivo de los hbitos de estudio en alumnos de primer
semestre de la carrera de medicina de la Universidad Autnoma de Guadalajara. El objetico
de este estudio es distinguir los hbitos de estudios en los alumnos de primer semestre de la
carrera de Medicina. Es una investigacin de campo de tipo descriptivo. Se aplic un
cuestionario de ILP-R Schmerk a 130 alumnos, dicho instrumento consta de 141 preguntas
que evalan aspectos como: autoeficacia, motivacin, autoestima, autoafirmacin, mtodo
de estudio, procesamiento profundo global, procesamiento elaborativo global y actitudes
convencionales. Los resultados de la encuesta muestran que la mayor parte del grupo est a
un nivel regular, y deficiente a nivel autorregulacin

Cruz y Quiones (2011), realizaron un investigacin titulada Hbito de estudio y

rendimiento acadmico en enfermera, Poza Rica, Veracruz, Mxico. El objetivo de la
investigacin fue determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad acadmico y personal del
estudiante. El tipo y diseo de investigacin fue descriptivo y correlacional. La poblacin
se constituy por 397 estudiantes inscritos en el periodo febrero agosto 2010. El tipo de
muestreo fue probabilstico estratificado, 79 estudiantes conformaron la muestra, se aplic
el inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn y el rendimiento acadmico se
8
consider como el promedio que obtuvieron en el semestre anterior. Como resultado se
obtuvo que el 85% de estudiantes posean hbitos de estudios regulares y en el 15% son
deficientes. Respecto al rendimiento acadmico en el 23% es excelente, en el 62% es de
bueno a regular y solo en el 15% su promedio es bajo. Al correlacionar los hbitos de
estudio con el rendimiento acadmico se observa correlacin significativa entre ellos, por
tanto se acepta la hiptesis de investigacin correlacional y se rechaza la hiptesis nula.
Estos resultados llevan a la reflexin de disear una estrategia metodolgica para trabajar
los hbitos de estudio desde el ingreso de estudiantes a la universidad en aras de mejorar el
rendimiento acadmico.

Argentina (2013) ,Realiz una investigacin titulada Relacin entre hbito de

estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de primero bsico en el instituto bsico de
San Francisco. Su objetivo es establecer la relacin entre hbito de estudio y el rendimiento
acadmico en los estudiantes de primero bsico. Se evalu a 80 evalu a 80 sujetos a travs
de la prueba psicomtrica adaptada para Guatemala ITECA que evala el nivel de prctica
de hbito de estudio, como alto, medio y bajo. Los datos estadsticos demuestran que los
estudiantes que practican hbitos de estudio tienen un rendimiento aceptable, de igual
manera lo que no practican tienen bajo rendimiento acadmico.

1.5.2. Investigacin a nivel Nacional

Vigo (2015), realiz una investigacin titulada Influencia de los hbitos de estudio
en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao del ISTH Huaral. Su objetivo
del presente estudio fue establecer la magnitud de la relacin existente entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes; realizar un diagnstico de los
hbitos de estudios presentes en los mismos alumnos y obtener un diagnstico del
rendimiento acadmico, en los estudiantes del 1er ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando, para el cual se aplic el Inventario de Hbito de estudio del Dr. Luis A. Vicua
Pieri. Asimismo se obtuvo datos sobre el rendimiento acadmico de las actas semestrales de
los estudiantes del I ao del IST Huando. Correspondientes al II semestre del ao 2006. Se
emple un diseo de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma
descriptiva y correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre las variables en
un momento determinado travs del auto percepcin de los alumnos sobre los hbitos de
estudio presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento acadmico. Se
concluy que los hbito de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico son dependientes, en otras palabra lo que no quiere decir es
que hay influencia en el rendimiento acadmico.

9
 Grados y Alfaro (2013), realizaron una investigacin titulada Hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en estudiantes del 1 ao de Psicologa de la Universidad Peruana
Unin, Lima, Per donde el objetivo de la presente investigacin es determinar si existe
relacin estadsticamente significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en
estudiantes de primer ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin. El estudio
corresponde a un diseo no experimental de tipo descriptivo correlacional. La muestra
estuvo conformada por el total de estudiantes del primer ao de la EAP de psicologa (86),
de ambos sexos y cuyas edades fluctan entre 16 y 35 aos. El instrumento de recoleccin
fue el inventario de hbitos de estudio CASM 85, q consta de 52 tems dividido en cinco
dimensiones. La tcnica que se us fue la encuesta. Los resultados con respecto al nivel de
rendimiento acadmico, obtenido de acuerdo al promedio ponderado, el 46,5% de los
alumnos evaluados presenta un nivel regular de rendimiento acadmico, el 10,5% presenta
un nivel bajo, y un 43,0% presenta un nivel alto de rendimiento acadmico. Mientras que el
34,9% de los alumnos presenta una tendencia positiva en sus hbitos de estudio, el 24,4%
presenta un nivel con tendencia negativa, y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo
respecto a sus hbitos de estudio. Por lo que se concluy que los resultados demuestran
que se indica que si existe una relacin estadsticamente significativa entre hbitos de
estudio y rendimiento acadmico. Es decir, cuanto ms adecuados sean los hbitos de
estudio, mayor ser el nivel de rendimiento acadmico.

Picazo-Pozo, Villaneto-Ninapaytan y Bedoya-Arboleda (2015) realizaron una

investigacin titulada Hbito de lectura y estudio y su relacin con el rendimiento
acadmico en estudiantes de odontologa de una universidad peruana donde el objetivo de
la presente investigacin es determinar los hbitos de lectura y estudio y su relacin con el
rendimiento acadmico en estudiantes de odontologa. Su estudio fue de tipo observacional,
descriptivo y transversal. La muestra estuvo conformado por 108 alumnos matriculados en
internado hospitalario de la Facultad de odontologa, Universidad de San Martin de Porres.
Los hbitos de estudio fueron evaluados mediante el inventario de Gilbert Wrenn. Para
evaluar los hbitos de lectura se emple una encuesta de diez preguntas, con opciones para
marcar. La relacin entre hbito de estudio y el rendimiento acadmico se determin
mediante el coeficiente de correlacin de Spearman. De la misma manera se encontr que
la mayora de los estudiantes de odontologa present deficientes hbitos de lectura y de
estudio. No se encontr relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.

10
 CAPTULO II

2.1...............................................................................................................................
MARCO TERICO

2.1.1. Hbito de estudio

Covey (1989) , define el hbito como una interseccin de conocimientos

representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la
capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo
en un hbito se requiere de stos tres elementos. Para hablar de hbitos efectivos es
imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un
rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada
uno de ellos.

Asimismo, Quelopana (1999) , explica que el hbito

es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito de
estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo
para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se
adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita
desarrollarlo. (p.45)

Vicua (1998) ,citando a Hull afirma que un hbito: Es un patrn conductual

aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especficas generalmente de
tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
Los hbitos se organizan en jerarquas de familia de hbitos en funcin al nmero de
refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de
potencial excitatorio, las de mayor intensidad sern las primeras en presentarse debido a
que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio es una
situacin especfica en la cual el individuo emitir un conjunto de conductas, que en

11
el campo especfico de las conductas no dependen del ensayo error y xito
accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en interaccin
fundamental con los profesores, quienes con la metodologa de enseanza y
evaluacin refuerzan selectivamente algunas conductas. Vicua plantea como
aspectos esenciales de los hbitos de estudio, la tcnica, la organizacin, el tiempo y la
distractibilidad. (p.68)

Poves (2001) ,seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza
todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el
tiempo va generando un mecanismo inconsciente.(p.72)

Segn Hernndez (1988), son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que afectan a
las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales bsicas para
el estudio; cada una de stas proporciona elementos que permiten un adecuado
desenvolvimiento del estudiante en el que hacer educativo, as como en su contexto
personal. (p.58)

Martnez, Prez & Torres (1999) , definen a los hbitos de estudio como la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales
sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.(p.58). Belaunde (1994) considera que el concepto de
hbito de estudio est referido al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente
a su quehacer educativo, es la costumbre natural de procurar aprender
permanentemente, lo cual implica la forma en el que el individuo se organiza en cuanto
a tiempo, espacio, tcnica y mtodos, concretos que utiliza para estudiar.(p.49).

Por otro lado Rondn (1991) ,define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.(p.68).

2.1.1.1. Formacin de los hbitos de estudio

12
 Mira y Lpez, (2000) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes
la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver
en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que
comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio
no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y paraqu lo realiza. (p.116).

En ese orden de ideas Vsquez (1986) seala que si un educador se propone crear y
mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que a escuela
posea para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y
reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados
y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del
docente.(p.99)

Del mismo modo Correa (1998), seala que en: La escuela, la formacin de
hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias,
especialmente en el nivel secundaria, los programas no contienen objetivos donde
se trate un aspecto tan importante como lo son los hbitos de estudio, de all que los
docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la
considera sumamente Importante para el futuro del alumno.(p.76)

2.1.1.2. Tcnicas sobe los distintos hbitos de estudio

Para Cutz (2003) dice que: El subrayado es resaltar con una lnea las ideas
fundamentales de un texto, se hace Se lee con atencin el texto las veces que sea
necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las
ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres hacerlo
perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo
importante pero secundario. Sirve para reflejar lo ms importante de un texto, para
realizar un resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente (p.85)

Y as mismo agrega que: El resumen es reducir un texto manteniendo lo

esencial y quitando lo menos esencial y quitando lo menos importante. Para resumir se
subrayan las ideas fundamentales del texto, se ordena lo subrayado y se redacta con
nuestras propias palabras. La sntesis Mientras estudiamos podemos ir
sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea,
utilizando las palabras del autor, la llamamos resumen. Cuando lo hacemos con
nuestras propias palabras, sntesis. Los esquemas y cuadros sinpticos (88).

13
2.1.1.3. El estudio es un ejercicio de voluntad

Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los
alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las
situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para
adquirir independientemente nuevos conocimientos. (p. 90)

Para Portillo al tratar sobre hbitos de estudio reportan que los estudiantes
que los tengan disfrutan de muchas ventajas, bsicamente: Mejor rendimiento, mayor
cantidad de conocimiento, aprendizaje en menor tiempo, mayor desarrollo
intelectual, mejor nivel cultural, facilidad para el manejo de informacin,
disposicin de mayor tiempo, autoestima y motivacin intrnseca elevadas,
seguridad, entusiasmo, xito y mtodos de estudio y estilos de aprendizaje
establecidos.( p.77).

2.1.1.4. Factores para formar los hbitos de estudio

Segn Horna (2001), Los factores psicolgicos son: Las condiciones personales,
empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como la disciplina, la persistencia
organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn
bajo control, pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo
suficientes, alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en
los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajacin
adecuada. La mentalizacin de tener que estudiar, es parte muy importante en el
estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los
libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades,
analizar en qu campos o temas tenemos ms problemas, cules son las prioridades
inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah
confeccionamos un horario de trabajo diario. (p 57)

De acuerdo a Soto (2004.), los factores ambientales: Inciden directamente en la

formacin de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de
uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser
agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado, entre los
factores tenemos la planificacin es el primer objetivo que debemos lograr es hacer
una planificacin del tiempo que hay que dedicar al estudio. Los buenos resultados en
el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos

14
 apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudia. El lugar de estudio es
importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio
acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. El hbito de lectura,
es bsico fomentarlo en los primeros aos, la lectura en general es muy
beneficiosa. Organizar el tiempo el horario es una distribucin del tiempo diario en
funcin de nuestras actividades. (p.58)

Adems manifiesta que: Organizar el espacio en una habitacin que se disponga

para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con
mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las
normas para aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son
fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el
profesor en clase, existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la
motivacin y el inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas familiares,
problemas con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones
sexuales o amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender a
esquematizar es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general
del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. (p. 66)

Horna (2001) El factor instrumental manifiesta que: Las condiciones

instrumentales convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio
que se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema de conducta de
los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica para aprender a
estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el
momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el concepto bsico
relacionado al xito en el estudio.(p.57)

2.1.2. Adolescencia

(Papalia et. al., 2001) explica la adolescencia, como un periodo del desarrollo del ser
humano que abarca por lo general el periodo comprendido desde los 11 a 20 aos, donde l
sujeto alcanza la madurez biolgica y sexual; y el cual busca alcanzar la madurez
emocional y social.

2.1.2.1. Caractersticas de la adolescencia

El epicentro de cambios de la adolescencia se pueden subdividir en dos categoras: las

caractersticas sexuales primarias y las secundarias. Las primarias segn Papalia (2005) es
el desarrollo de los rganos directamente relacionados con la reproduccin, los cuales se
agrandan y maduran durante la adolescencia. Ejemplo de esto son en la mujer los ovarios,

15
trompas de Falopio, el tero y la vagina. En el hombre maduran los testculos, el pene, el
escroto, las vesculas seminales y la prstata.

Las caractersticas secundarias, de nuevo, de acuerdo a Diane Papalia (2005) son los
signos fisiolgicos de maduracin sexual que no involucran a los rganos sexuales. Por
ejemplo, en las mujeres se da en el crecimiento de los senos y ancho de las caderas y en los
varones en el ancho de los hombros y el crecimiento de la manzana de Adn.
Conjuntamente caractersticas sexuales secundarias en ambos sexos son el cambio de voz,
textura de la piel, desarrollo muscular y el crecimiento del vello pbico, facial, axilar y
corporal.

Con respecto a los cambios que sufren las mujer se mencionan el crecimiento de los
senos lo cual se da entre los 6 y 13 aos de edad, crecimiento del vello pbico entre los 6 y
los 14, crecimiento corporal entre los 9 y 14, menarquia o primer periodo menstrual entre
los 10 y 17 aos, vello axilar aproximadamente 2 aos despus de la aparicin del vello
pbico, acn, mayor produccin de las glndulas sebceas y sudorparas se da generalmente
al mismo tiempo que la aparicin del vello pbico.

En la acera del frente, en el departamento de los hombres, los cambios que se dan son
crecimiento de los testculos, y el saco escrotal entre la edad de los 10 y los 14 aos
aproximadamente, crecimiento del vello pbico entre los 12 y los 16, crecimiento corporal
o el famoso estironzazo entre los 10 y 16, cambio de vos, primera eyaculacin de semen o
espermarquia se da en la misma edad que el crecimiento del falo, vello facial y axilar y
mayor produccin de las glndulas sebceas y sudorparas que pueden producir acn a la
misma edad que la aparicin del vello pbico.

De lo anteriormente mencionado posiblemente lo ms notable es el estironazo del

adolescente, lo cual es definido por Papalia (2005) como el incremento sostenido en
estatura y peso que procede a la madurez sexual. Y por supuesto la adquisicin de la
posibilidad de reproducirse tanto en hombres como en mujeres.
Estos cambios a veces suponen un gran motivo de preocupacin para los adolescentes
tmidos, especialmente cuando son evidentes las irregularidades y las diferencias en el
desarrollo fsico.

Con respecto a la salud fsica y mental, por la naturaleza edad la gran mayora de
adolescente son sanos pero si se reconoce una probabilidad incrementada de volverse
adicto, practicar deportes extremos, unirse a grupos de delincuencia, practicar sexo
desprotegido, y sufrir de trastornos alimenticios.

Estos anteriormente mencionados se dan por una distorsin en la imagen corporal, lo

cual es definido por Papalia (2005) como las creencias descriptivas y evaluativas acerca de
la apariencia propia. Se conocen tres trastornos alimenticios, la anorexia nerviosa, bulimia

16
nerviosa y vigorexia. La anorexia segn Papalia (2005) es un trastorno alimenticio
caracterizado por la autoinanicin. La bulimia nerviosa es definida como un trastorno
alimenticio en que una persona por lo regular consume grandes cantidades de comida y
luego purga el cuerpo con laxantes, vomito inducido, ayuno o ejercicio excesivo. (Papalia
2005) y la vigorexia es cuando una persona se ve siempre con falta de tonicidad y
musculatura, lo cual la lleva a realizar ejercicio fsico de manera obsesiva compulsiva y se
pesa cada da de manera continuada. (Licata, sin fecha)

2.2...............................................................................................................................DEFINI
CIN CONCEPTUAL

2.2.1. Hbitos de estudio

Para el autor hbitos de estudio es una costumbre natural de aprender

cotidianamente acontecimientos y fenmenos que la vida presenta, mediante la
organizacin de su tiempo, espacio, y la utilizacin de mtodos y tcnicas para
enfrentar su quehacer acadmico (Vicua, 1999).

Rondn (1991, citado por Kancepolski y Ferrante, 1992), manifiestan que los
hbitos de estudio son la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y
relacionar hechos o ideas siendo estas determinantes para lograr el aprendizaje.

2.2.2. Adolescencia

(Papalia et. al., 2001) explica la adolescencia, como un periodo del desarrollo del
ser humano que abarca por lo general el periodo comprendido desde los 11 a 20
aos, donde l sujeto alcanza la madurez biolgica y sexual; y el cual busca
alcanzar la madurez emocional y social

2.2.3. Colegio

Crespillo(2010) la escuela es considerada como la forma de vida de la comunidad,

es decir, la escuela transmite aquellos aprendizajes y valores que se consideran
necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a utilizar y mejorar sus
capacidades en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio.

2.2.4. Profesor

17
 Vygotsky (1978, citado por Quintero Ana et al., 2006) refiere que los profesores
tienen como responsabilidad el de atender las necesidades de todos los estudiantes a
su cargo, ya que tiene como objetivo principal ayudar al estudiante a descubrir sus
capacidades, a realizar y desarrollar actitudes que le permitan desenvolverse en la
sociedad.

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