UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

CIENCIAS HISTRICO-SOCIALES

LA CULTURA MOCHICA Y SUS EXPRESIONES CULTURALES ARTSTICAS

BACH. JESS CARLOS MANUEL GARCS DORDN

DR. WALTER ALVA MIGUEL

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL TTULO

PROFESIONAL DE LICENCIATURA

LIMA PER

2017

1
 A Dios por regalarme la vida.

A mi familia por su apoyo

incondicional.

A mi abuela ejemplo de lucha

constante.

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 INTRODUCCIN

Hoy en da la educacin en el Per es uno de los temas de mayor inters tanto para el

gobierno de turno como para todos los ciudadanos, puesto que un pas que presenta y

establece un buen sistema educativo, es capaz de alcanzar su desarrollo. Razn por la

cual se necesita de docentes capacitados que puedan guiar y orientar a los estudiantes

hacia el desarrollo de un aprendizaje significativo.

Por tal motivo el presente trabajo de suficiencia profesional consta de tres captulos, que

han sido desarrollados con el fin de optar la licenciatura en Educacin.

El captulo I abarca la realidad educativa de la institucin educativa Cruz Saco-

Salaverry lugar donde se ha realizado el trabajo, as como el marco terico del tema

asignado el cual es Los mochicas y sus expresiones culturales-artsticas, resaltando la

forma de organizacin y los aportes que nos han heredado los mochicas.

En el captulo II se definen los distintos procesos que intervienen en educacin,

explicando el modelo pedaggico empelado en la institucin educativa; y los distintos

mtodos, tcnicas, estrategias e instrumentos que pueden aplicar los docentes en el

proceso enseanza-aprendizaje, a fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de

capacidades y competencias.

En el captulo III se sealan los mtodos, tcnicas y estrategias aplicadas en el

desarrollo de la sesin de aprendizaje, as como los logros de aprendizaje alcanzados

por los estudiantes de Bloque I de la institucin educativa.

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Asimismo, al culminar el trabajo se establecieron una serie de conclusiones y

recomendaciones, que tienen como fin servir de base o material de ayuda para los

docentes que desean conocer ms sobre el tema.

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 RESUMEN

El presente trabajo se ha realizado con la finalidad de desarrollar el tema Los Mochicas

y sus expresiones culturales artsticas con los alumnos de bloque I pertenecientes al

primer ao de secundaria de la Institucin Educativa Cruz Saco-Salaverry, siendo este

un tema de mucho inters, pues los mochicas representan una de las ms grandes

culturas del Per Pre-hispnico, debido a la forma de organizacin poltica, econmica y

social que desarrollaron; y a la gran tradicin cultural que nos han heredado y que hoy

en da se sigue estudiando e investigando, razn por la cual, para realizar este trabajo se

han estudiado los distintos procesos que intervienen en la enseanza-aprendizaje, as

como los distintos mtodos, tcnicas, estrategias e instrumentos que son empleados en

el aula con el fin de que los estudiantes que presentan caractersticas y realidades

distintas, lleguen a aprender y puedan construir su propio conocimiento, logrando de

esta manera que el aprendizaje sea significativo

Asimismo, en el desarrollo del tema fue empleado el mtodo activo, pues el docente

busc la participacin constante de los estudiantes, motivndolos a intervenir y dar sus

opiniones sobre el tema, logrando resultados positivos puesto que en la medida que se

fueron desarrollando las distintas actividades durante la sesin de clase, la mayora de

los estudiantes mostraron una buena disposicin para trabajar y un mejor manejo y

anlisis de la informacin.

Palabras claves: cultura, aprendizaje significativo, mtodo, estrategia didctica.

5
6
 CAPTULO I

ASPECTOS GENERALES DEL TEMA

1.1. Realidad de las Institucin Educativa.

La Institucin Educativa Privada Cruz Saco, es una corporacin educativa, que en la

actualidad cuenta con 17 sedes, ubicadas en la zona de Lima Norte, teniendo como sede

central a Cruz Saco Salaverry, llamada as por ubicarse en el Jr. Carlos Salaverry

3816, distrito de Los Olivos.

Dicha Institucin se constituy en el ao 2003, con el objetivo de brindar una

educacin de primer nivel, promoviendo una formacin integral en la que los

estudiantes egresados sean personas con valores, los cuales ponen al servicio de la

comunidad; y con una alta potencialidad intelectual, cientfica y social, que les permita

ser grandes profesionales.

La propuesta planteada por la Institucin Educativa Cruz Saco, es producto de aos

de trabajo realizados en el sector educativo, teniendo sus orgenes en la Academia

Preuniversitaria Cruz Saco, creada en el ao 1947, siendo ratificada por el Ministerio de

Educacin en 1958 con el entonces Ministro de Educacin el Dr. Jorge Basadre.

En tal sentido, Cruz Saco es una Institucin que forma jvenes talentos, no solo en

el mbito intelectual; sino tambin artstico y deportivo, para lo cual realiza eventos

tales como: Ferias de Expociencia, Talent Show, Olimpiadas, entre otras

1
7
actividades, que permiten a los alumnos expresar sus talentos y habilidades, generando

el desarrollo integral del estudiante, siendo posible gracias a la labor desempeada por

su plana de docentes altamente capacitados, quienes a travs del empleo de tcnicas y

estrategias didcticas, orientan al alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, siendo

ellos el centro del proceso y los verdaderos artfices de su aprendizaje. Adems, cada

ao la institucin educativa programa capacitaciones, las cuales les permiten a los

docentes aprender nuevas estrategias que le van a permitir tener un mejor desempeo

dentro del aula, adaptndose a las distintas realidades y alumnos que hay en la

Institucin.

En cuanto a la misin de la Institucin Educativa CRUZ SACO, es brindar a sus

estudiantes una educacin de primer nivel, a travs de una acentuada exigencia

acadmica y una slida formacin integral (moral, cientfica y humanstica) que les

permita ser competitivos y afrontar con xito los diferentes retos que se le planteen en

su camino hacia lograr el desarrollo personal, profesional y social. Dentro de ello, la

institucin se orienta a:

Desarrollar y desplegar las potencialidades de cada alumno y de toda persona

que pertenezca a la institucin, alcanzando altos niveles de aprendizaje para

resolver problemas cotidianos, enfrentar y participar en el mundo del trabajo.

(Pedagoga por el Desarrollo Personal y Humano).

Generar capacidades personales dentro del nuevo enfoque educativo "Aprender

constante y creativamente", para participar en un mundo de permanente cambio

y renovacin. (Pedagoga del Descubrimiento).

Desarrollar capacidades para la convivencia y socializacin.

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 Operar habilidades intelectuales que le permitan construir y usar los conceptos,

para imaginar, recrear y cuestionar la informacin, de modo que pueda conocer

crticamente su pasado, comprender su presente y construir su futuro.

Vivenciar experiencias cotidianas que sensibilicen la capacidad creadora del

educando a travs de la composicin literaria, la msica, las danzas, la expresin

corporal y comunicativa.

Asimismo, la Corporacin Cruz Saco tiene como visin a un periodo de 5 aos

lograr lo siguiente:

Ser un referente en el mbito de instituciones educativas a nivel nacional, siendo

reconocida por el nivel de desarrollo integral de sus egresados, en el mbito

profesional y personal, con acentuada formacin en los valores personales y

patriticos.

Lograr la participacin con xito de sus estudiantes a nivel internacional a travs

de eventos educativos y de convenios con otras instituciones similares del

mbito internacional.

En la Institucin Educativa Cruz Saco, se toma como base el modelo pedaggico

constructivista, siendo muy empleado en el rea de ciencias sociales puesto que son los

estudiantes los que van construyendo su propio conocimiento a travs de las distintas

actividades realizadas por ellos durante las sesiones de clases.

Asimismo, el presente trabajo ha sido realizado en el local central de la institucin

ubicado en el distrito de los Olivos perteneciente a la UGEL 02, y en el cual es

importante la educacin bsica regular a nivel secundaria, contando con un aproximado

de 50 profesores quienes imparten la enseanza.

Dicho local cuenta con dos secciones A y B por cada grado del nivel secundario,

adems existen las denominadas aulas Bloque de primero a cuarto de secundaria, en las

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cuales se encuentran los alumnos ms destacados de cada ao, por lo que el nivel de

exigencia es mayor que el de las aulas normales. Asimismo, para los alumnos de quinto

ao, la institucin cuenta con un programa de preparacin preuniversitaria, en el cual

participan los alumnos ms destacados de las distintas sedes de la institucin educativa,

y que tiene como fin que los alumnos puedan rendir con xito el examen de admisin de

las distintas universidades nacionales y particulares.

Del mismo modo y de acuerdo al diseo curricular nacional 2017, planteado por el

Ministerio de Educacin, la aplicacin del tema Los Mochicas y sus expresiones

culturales artsticas, se da en el curso Historia del Per, en el VI ciclo del Primer Grado

de educacin secundaria, a lo cual la Institucin Educativa Cruz Saco se ha adecuado,

debido a que el tema relacionado con los mochicas se realiza en el primer ao de

secundaria, cumpliendo as con la propuesta planteada en el diseo curricular, para lo

cual los profesores del rea de Ciencias Sociales elaboran materiales y emplean

estrategias que les permitan orientar al estudiante a aprender sobre el tema, despertando

en ellos el inters por nuestra historia y logrando que se identifiquen con nuestra

cultura. Por tal motivo, el trabajo de sustentacin ha sido aplicado en los alumnos de

Bloque I que pertenecen al primer ao de secundaria.

1.2. Marco Terico del Tema: Los Mochicas y sus expresiones culturales

artsticas.

Los Mochicas, representan una de las ms grandes culturas del Per Pre-hispnico

desarrollada en los Andes Centrales, la cual fue descubierta por el gran historiador y

arquelogo alemn Max Uhle, quien realiza trabajos de investigacin en el valle de

Moche, denominando a esta cultura como Proto-chim.

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 Otros trminos con los que suele designarse a esta cultura son: Muchic, Muchik,

Moche o Mochica, los cuales aluden tanto al valle o medio geogrfico donde se

desarroll o a la lengua que se habl en la costa norte del Per (Watanabe, 1995,

p.195), siendo el termino moche el ms utilizado para nombrar a esta gran cultura,

haciendo referencia al lugar donde tuvo su centro de origen y del cual inicia su

expansin.

Hoy en da la cultura mochica es objeto de estudio para muchos investigadores,

quienes no solo buscan explicar el proceso histrico y la organizacin poltica y socio-

econmica de esta gran cultura, sino tambin conocer y estudiar las diferentes

manifestaciones artsticas culturales, que hoy en da representan un gran legado para

todos los peruanos.

Por este motivo en este captulo abordaremos aspectos generales sobre los Mochicas,

para poder entender y comprender parte de su organizacin y el legado cultural que nos

han heredado.

1.2.1. Periodificacin

Para poder ubicar a la cultura Mochica en un periodo cronolgico, tenemos que

tomar como referencia los estudios realizados por diversos arquelogos, quienes

plantean una periodificacin de la civilizacin andina Prehispnica.

Entre ellos podemos destacar al arquelogo norteamericano Jhon Rowe quien realiza

una periodificacin de las culturas peruanas, basndose en el desarrollo y evolucin de

la cermica, dividindolas en Horizontes e Intermedios, ubicando a la cultura Mochica

en el periodo denominado Primer Intermedio.

Asimismo, debemos mencionar al destacado arquelogo peruano Luis Guillermo

Lumbreras, quien realiza una periodificacin de la Civilizacin Andina Prehispnica,

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tomando como base el desarrollo econmico, poltico y social; ubicando a los mochicas

en el periodo denominado desarrollo regional.

Existen otros trminos para definir este periodo de desarrollo, como el propuesto por

Bennett, el cual denomina al periodo como el Periodo de los Maestros Artesanos

(Kauffmann, 1980, p.291), haciendo referencia al gran esplendor artstico de las

actividades artesanales, teniendo como mximos exponentes a los mochicas, quienes

destacaron en dar forma y esculpir la cermica y a los nazcas, quienes destacaron en

pintar la cermica. Pero en este trabajo solo nos enfocaremos en lo que corresponde a

las manifestaciones artsticas de los Mochicas.

1.2.2. Ubicacin geogrfica.

En cuanto a la ubicacin geogrfica en la cual se estableci esta gran cultura, muchos

autores coinciden en que los moches ocuparon gran parte del territorio que corresponde

a la costa norte del Per. En ese sentido Bonavia (1991), menciona:

Inicialmente se pens que la cultura Mochica estaba circunscrita a los valles

del departamento de la Libertad, pero en realidad abarc un rea mucho mayor.

Hoy se le conoce en la parte alta del departamento de Piura y en el rea costea

de los departamentos de Lambayeque, La Libertad y Ancash (p. 257).

Entonces, con lo expresado por Bonavia, podemos sealar que los Moches no fueron

una cultura esttica sino dinmica, debido a su gran extensin geogrfica por la zona

nor costera de nuestro territorio, siendo reafirmado aos ms tarde por los estudios

realizados por Watanabe (1995) que los mochicas se ubicaron en la franja arenosa de

la costa norte, desde el alto Piura hasta el ro Huarmey (p. 196), coincidiendo ambos

autores en que los mochicas abarcaron los departamentos de Piura, Lambayeque, La

Libertad y Ancash.

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 Adems, al hablar del territorio en el que se extendieron los mochicas debemos

sealar que encerr los siguientes siete valles: Chicama, Santa Catalina, Vir, Chao,

Huamanzaa, Santa Ana o Lacramarca y Nepea. (Larco, 2001, p.32), quedando

demostrado que los mochicas tuvieron un gran proceso expansivo con el cual lograron

ocupar diversos valles de la costa norte, siendo estos aprovechados para realizar la

actividad agrcola.

Asimismo, debemos sealar algunas caractersticas de la costa norte tales como el

clima, el cual est definido por el mar y la corriente peruana (Campana, 1994, p. 6),

siendo estos dos factores muy importantes en la graduacin de la temperatura del

ambiente, permitiendo que la zona nor costea sea un lugar habitable y de gran

productividad.

Otro de los factores que tiene influencia en el clima de la costa norte peruana es el

Fenmeno del Nio, el cual origina abundantes lluvias que permiten incrementar el

caudal de los ros, siendo aprovechado para la actividad agrcola, pero que hoy en da es

objeto de constante estudio y preocupacin para el gobierno peruano, debido a los

constantes desbordes de los ros que originan los huaycos, afectando el aparato

productivo y la forma de vida de los pobladores de la costa.

1.2.3. Origen de la cultura mochica.

Al hablar del origen de la cultura mochica debemos sealar que las diferentes

investigaciones en torno a los mochicas coinciden en ubicar cronolgicamente a esta

cultura entre los aos 200 antes de nuestra era hasta los 700 aos despus de Cristo, es

decir, desde el siglo III a.C. hasta el siglo VIII d.C. (Watanable, 1995, p.196), de

acuerdo a lo expuesto por Watanabe, y como ya lo hemos mencionado al iniciar el

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trabajo, la cultura Mochica tuvo su desarrollo en el periodo denominado Primer

Intermedio segn John Rowe y Desarrollo Regional segn Lumbreras.

Segn las investigaciones arqueolgicas, podemos mencionar que los elementos de

las culturas ubicadas en la zona nor-costea tales como: Cupesnique, Salinar, Vics y

Vir, se fundieron para formar la gran cultura Moche en sus primera poca, cultura que

aparece como una sntesis regional autnoma, con mayores aportes tecnolgicos e

ideolgicos.

1.2.4. Organizacin Poltica.

Uno de los aspectos de la cultura Mochica, que genera gran inters para los

historiadores y arquelogos es el poltico, diversos estudios arqueolgicos nos dan a

entender que los mochicas tuvieron algn tipo de organizacin estatal teocrtica-

militarista, en la cual se lleg a establecer una sola autoridad, lo cual les permiti poder

expandirse y desarrollar proyectos estatales. Al respecto Bonavia (1991) seala:

Los mochicas han sido descritos siempre como guerreros sangrientos, que con

ejrcitos organizados avasallaban a sus vecinos por la fuerza. Se ha difundido

la idea que las causas de los conflictos no eran solamente para ampliar los

territorios, sino tambin con el objeto de obtener prisioneros para los sacrificios

humanos que se llevaban a cabo en sus ceremonias. (p.261).

Lo expresado por Bonavia nos demuestra claramente que los moches fueron un

estado militarista, en el cual la formacin del ejrcito fue de suma importancia, no solo

en el mbito poltico para la expansin y defensa del territorio, sino tambin en el

mbito religioso, pues muchos de los esclavos capturados eran sacrificados en las

ceremonias religiosas, por lo que la actividad guerrera era una constante en esta cultura.

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 Asimismo, Larco (2001) seala que: la pictografa y la plstica han hecho llegar

hasta nuestros das gran nmero de escenas y tipos de ndole netamente guerrera, lo

mismo que la tradicin en relatos, que estn casi todos contenidos en los libros de los

cronistas (p.199), convirtindose en un gran legado cultural para los peruanos, y en

material de estudio para historiadores y arquelogos, ya que permiten conocer parte de

la organizacin poltica y militar de esta gran cultura.

De acuerdo a los estudios realizados por Rafael Larco Hoyle a los huacos retratos y

las pictografas realizados por los mochicas se puede comprobar la existencia del Cie-

quich o Gran Seor; la existencia de Alaec o caciques, y en qu consistan las

actividades desplegadas por estos seores, sus usos, sus costumbres, sus ceremonias,

entre otras cosas.

Dando a conocer que aquellos que se circunscriban a un solo sector o valle

correspondan al Alaec o jefe inmediato inferior, mientras que aquellos que se extendan

en todo el territorio representaban al Gran Seor o Cie-quich (Larco, 2001, p.178), con

lo cual podemos deducir que los grandes seores cie-quich eran gobernantes de alta

jerarqua que mantuvieron un gran poder en la zona nor-costera, siendo los alaec los

gobernadores de los diferentes valles de la costa norte quienes representaban a los cie-

quich, con lo cual los mochicas lograron mantener el control del territorio.

Al hablar de la poltica de los moches no podemos dejar de mencionar a unos de sus

principales gobernantes que an en nuestros das es objeto de estudio para muchos

arquelogos e historiadores, nos referimos a el Seor de Sipn, cuya tumba fue

descubierta en 1987 por el reconocido arquelogo peruano Walter Alva, quien realiz

excavaciones en la Huaca Rajada, ubicada en el valle de Lambayeque, cerca al pueblo

de Sipn.

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 En lo que respecta a este gran hallazgo arqueolgico, Alva (como se cit en

Watanable, 1995) seala que: la esplndida evidencia funeraria prxima a la Huaca

Rajada de Sipn, refleja el alto grado de poder individualizado del joven dignatario

Mochica de Lambayeque, promulgado a travs de un ritual de orden mtico , siendo

este hallazgo arqueolgico de suma importancia debido a que nos ha permitido conocer

detalles de la organizacin poltica-social de los moches, adems nos permite conocer

algunas prcticas culturales y ceremonias religiosas que realizaban en sus entierros.

Del mismo modo Alva (2010) seala que: una primera aproximacin nos permiti

identificarlo como el dignatario que preside una de las ms importantes escenas

referidas al poder militar y religioso: la presentacin o sacrificio de prisioneros

(p.99), quedando demostrado el gran poder poltico que alcanz el dignatario de Sipn,

el cual estuvo ligado a lo a lo religioso, tal y como lo demuestran las escenas

representadas en la cmara funeraria.

Asimismo, al hablar de la poltica moche, durante mucho tiempo se crey que los

mochicas fueron un estado patriarcal, en la cual era el hombre el que asuma los

principales cargos polticos, pero los estudios arqueolgicos realizados por el peruano

Rgulo Franco, cambi la percepcin que se tena, pues en la investigacin realizada en

el valle de Chicama, se logr encontrar una momia la cual ha sido bautizada como la

Dama de Cao o Seora de Cao, y se tratara de una gobernante mochica de entre 20 y

25aos, enterrada hacia el 400 d.C. en una de las huacas ms importantes de la poca:

Cao Viejo (Complejo Arqueolgico el Brujo), con lo cual podemos afirmar que la

famosa seora de Cao tuvo gran poder e influencia en la vida poltica de los moche.

Al respecto Bonavia (1991) nos menciona: Conviene recordar que la mujer Mochica

parece haber tenido una categora particular en esta sociedad (p. 260); lo expuesto por

Bonavia ha sido comprobado por los estudios arqueolgicos realizados posteriormente,

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en los cuales queda demostrado que la mujer tuvo bastante participacin en la vida

poltica de los moches.

De igual manera vale la pena mencionar a las sacerdotisas de San Jos de Moro

encontradas en el valle de Jequetepeque cerca al poblado de Chepn, cuya importancia

radica en que eran las principales oficiantes de los rituales en este valle y encarnaron a

una divinidad femenina muy importante en la zona: la diosa Luna (Pontificia

Universidad Catlica del Per (PUCP), 2015, p. 38), con lo cual queda demostrado la

importancia de la mujer tanto en la vida poltica como en la vida religiosa de la sociedad

mochica, pues eran estas sacerdotisas que presidian las grandes ceremonias religiosas en

esta zona.

1.2.5. Organizacin social

Para hablar de la sociedad mochica debemos mencionar que los estudiosos

arqueolgicos realizados en los distintos valles de la costa norte, nos permiten

evidenciar que los moches fueron una sociedad clasista y elitista, tal como se demuestra

en su cermica, pictografa y entierros, que reflejan una diversidad de clases sociales en

la que la clase privilegiada estuvo conformada por los sacerdotes, guerreros y altos

funcionarios, mientras que la clase no privilegiada estaba conformada por el pueblo,

campesinos y esclavos, tal como hace referencia Campana (1994) quien menciona que:

la sociedad estaba conformada por esclavos, campesinos, artesanos comerciantes y

curacas (p. 111), quedando demostrado la jerarquizacin social que tuvo esta gran

cultura.

Al respecto Kauffmann (1974) afirma que:

Las pictografas parecen indicar que hubo una marcada divisin en el orden
social, sirvindose los mochicas de un gobierno firme y autocrtico,
seguramente con vinculacin religiosa, y sub-dividido en muchas sub-

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 jerarquas. No de otra manera, por otro lado, pueden explicarse las
monumentales obras hidrulicas y la arquitectura religiosa del tipo de la Huaca
del Sol. (p. 312)

Haciendo referencia que los mochicas tuvieron una sociedad clasista y jerarquizada

en la que el Estado ligado a la religin, pudo organizar y distribuir a la poblacin para el

desarrollo de obras pblicas, tal como se demuestra en sus expresiones artsticas como

la cermica y la pictografa.

Lo expuesto por Kauffmann es reafirmado por Campana (1994) quien seala:

las grandes obras pblicas, como canales, acueductos, andenes, habitaciones

de tierras para el cultivo o edificacin de gigantescas huacas, todo en
correlacin con un incremento en el volumen productivo nunca antes logrado,
presupone-ntidamente-la existencia de clases sociales, as como de un estado
eficaz, vertical e institucionalizado (p.111).

La forma como los moches se organizaron poltica y socialmente, permiti que el

estado pueda centralizar el poder y mantener el control de la poblacin, logrando de esta

manera impulsar la produccin agrcola en los distintos valles, as como impulsar los

grandes proyectos estatales.

Asimismo, muchos estudios arqueolgicos sealan que los mochicas fueron un

estado teocrtico-politesta, en el que los sacerdotes se constituyeron en una clase

privilegiada, pues cumplieron un papel importante al ser considerados los

intermediarios entre los dioses y el hombre, lo cual les permiti mantener una gran

influencia y control en la poblacin; adems de ser los encargados de celebrar las

ceremonias religiosas y rituales,

1.2.6. Organizacin Econmica.

Los mochicas ubicados en la zona nor-costera lograron adaptarse a su medio a travs

distintas actividades, que les permitieron obtener gran diversidad de productos para su

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alimentacin y subsistencia. Entre las actividades econmicas ms destacadas que

realizaron los mochicas tenemos:

La Agricultura

Es una de las principales actividades productivas desarrolladas por nuestros

antepasados y que hoy en da se sigue practicando a gran escala, pues representa una de

las principales fuentes de abastecimiento de alimentos e ingresos econmicos en nuestro

pas.

No cabe duda de que esta actividad represent un gran reto para el poblador

mochica, debido al relieve y clima que presenta la costa norte, la cual se caracteriza por

ser desrtica, pero que no fue impedimento para que pudieran realizar esta gran

actividad productiva.

Al respecto Hoyle (2001) menciona:

Las grandes zonas sujetas a riego y los vestigios de extensos campos de cultivo
que se encuentran dentro del territorio que ocuparon los mochicas, demuestran
que aquellos milenarios pobladores de la costa del Per agavillaron sus mejores
energas en favor de la agricultura. Alcanzaron en ella un notable desarrollo,
hasta trocarla en la mayor fuerza econmica con que contaron, y aseguraron
slidamente su admirable desenvolvimiento. (p. 251).

Por lo expuesto por Hoyle podemos afirmar, que la agricultura fue una actividad

productiva en la cual los mochicas prestaron mayor inters, logrando concentrar gran

parte de la fuerza laboral con el fin de que cultivarn los distintos valles que los

mochicas dominaron, para lo cual hicieron uso de diversas tcnicas que les permiti el

manejo y control del agua importante para el desarrollo agrcola.

Del mismo modo Campana (1994) seala que:

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 De los Andes Occidentales, poca y temporal es el agua que baja. Pero, pese a
ello se supo racionalizar su uso transportndola en canales y acueductos, por
laderas, a lo ancho de valles y caadas, para irrigar grandes planicies o
vallecitos sin agua. (p.79)

Debemos recordar que los ros de la cuenca del pacfico son de rgimen irregular

presentando variaciones en el nivel del caudal, razn por la cual los mochicas debieron

controlar y conservar el agua para su mejor aprovechamiento, para lo cual desarrollaron

una tecnologa hidrulica que les permiti transportar el agua mediante los famosos

canales de irrigacin y acueductos, logrando as la irrigacin de los distintos valles.

Entre las principales especies cultivadas por los mochicas encontramos: aj, frejol,

pallar, calabaza, camote, yuca, algodn, man, chirimoya, palta, lcuma, molles,

algarrobos, totora, junco y la coca, siendo esta ltima empleada para celebrar las

ceremonias y rituales religiosos.

La pesca

En los dibujos y cermicas de los moches, estn representadas la diversidad

ictiolgica que existe en nuestro territorio, as como la actividad pesquera que realizaron

los habitantes de la costa norte. Segn Campana (1994) menciona que:

La variada riqueza marina sirvi para dos cosas fundamentales: para obtener
protenas y para comerciar y trocar el excedente. Los hombres del mar
recolectaban mariscos en playas y roquedales; cazaban mamferos como lobos
y pescaban variadsimas especies, con lo que se enriqueca la dieta diaria. (p.
68)

Entonces podemos afirmar que el litoral de la costa norte presenta gran variedad de

recursos ictiolgicos que los mochicas supieron aprovechar y adecuar a su dieta

alimenticia, as para poder realizar el comercio a travs del intercambio de productos

con otros pueblos.

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1.2.7. Manifestaciones culturales

A. Arquitectura:

Uno de los aspectos culturales ms llamativos de los moches, es sin lugar a dudas su

arquitectura, pues al observar los grandes complejos arqueolgicos que los mochicas

edificaron, no podemos dejar de sentir admiracin por el alto grado de desarrollo

arquitectnico que alcanz esta gran cultura del Intermedio Temprano que se ubic en la

Costa Norte.

Al respecto Hoyle (2001), seala que:

De las antiguas civilizaciones de la Amrica del Sur, la peruana ha sido la que

ha dejado el exponente ms grande en materia de construcciones; y del
conjunto de pueblos que vivieron y se desarrollaron sobre el territorio peruano,
la agrupacin costea del norte: los mochicas, es la que ms acredita su
capacidad de edificacin, a travs del legado de monumentos admirables, no
slo desde el punto de vista tcnico-constructivo, sino tambin desde el punto
de vista espiritual. (p. 198).

Con lo expresado por Hoyle, podemos decir que los moches llegaron a alcanzar un

alto grado de desarrollo tecnolgico con respecto a la construccin de viviendas y

grandes complejos arquitectnicos, los cuales estuvieron ligados al aspecto religioso.

Segn Bonavia (1991), afirma que: Las obras pblicas son las actividades ms

impresionantes de esta cultura y reflejan adems no slo adelanto tcnico, sino tambin

el tipo de organizacin social al que hemos hecho referencia (p.269), entonces

podemos sealar que las grandes construcciones hechas por los moches demuestran el

gran avance tecnolgico que alcanz est cultura, as como el tipo de organizacin que

establecieron.

Del mismo modo, al observar los restos arquitectnicos ubicados en los distintos

valles de la costa norte, se puede diferenciar las estructuras de carcter domstico y las

21
de carcter pblico, es decir, se logra diferenciar las construcciones donde vivan y se

concentraba el pueblo, de las construcciones donde habitaban y se concentraba la lite

gobernante.

Dentro de la arquitectura domstica destacan las viviendas en la cual los arquitectos

mochicas respondieron con variadas e inteligentes propuestas permitiendo la

climatizacin estable y trmica en sus viviendas, es decir, los mochicas construyeron

distintas formas de viviendas que se climatizaban a los distintos fenmenos climticos

que se presentaban en la costa norte, lo cual les permiti adaptarse al medio geogrfico

que habitaban.

Asimismo, al hablar de las construcciones pblicas, Campana (1994), nos seala que:

las grandes construcciones de adobe que conocemos como huacas, tuvieron extremada

importancia dada la inversin de millones de adobes, millares de trabajadores, diversos

especialistas y su alimentacin, transporte de los materiales y la organizacin de poder y

su mantenimiento(p. 24), por lo tanto, para construir estas grandes edificaciones se

necesit de una gran concentracin de materiales as como de una fuerza de trabajo bien

organizada, las cuales estuvieron controladas por una clase de lite.

Asimismo las funciones rituales, la decoracin escnica y la magnificencia de los

entierros que dejan estas huacas nos hacen suponer su uso en los ritos del poder que

integraba lo poltico, militar y religioso. (p. 24), pudiendo deducir que en las huacas se

concentraba la clase privilegiada integrada por los curacas, sacerdotes y guerreros,

quienes concentraban el poder poltico y religioso, tal como queda reflejado en la forma

de los entierros, as como las escenas representadas por los mochicas en estos lugares.

En el valle de Moche encontramos dos principales centros arquitectnicos la huaca

del Sol y la huaca de la Luna, segn Watanable (1995):

22
 La importancia de las Huacas del Sol y la Luna radica en constituir, durante las
fases III y IV o clsica, la tradicional capital del Estado Mochica, condensando
hegemnicamente el poder de centro religioso y poltico, el mismo que busca
anexar tierra cultivable de los valles vecinos y disponer de energa laboral. (p.
225)

El poder poltico y religioso se concentr en estos dos grandes centros

arquitectnicos, desde donde la lite gobernante pudo controlar la produccin agrcola y

la mano de obra de los distintos valles de la costa norte que poco a poco los mochicas

fueron sometiendo.

Segn Watanable (1995) menciona que:

La huaca del Sol vista desde arriba o en plano tiene la forma de una enorme
cruz con sus brazos mayores extendidos en direccin norte-sur. La cima
contiene hasta cuatro cambios de niveles y el planeado ensamblaje de distintos
cuartos y patios sugiere ms un lugar donde la clase dirigente ejerca funciones
administrativas antes que actividades religiosas como generalmente se haba
establecido. (p. 226)

Lo expuesto por Watanable, permite afirmar que las caractersticas de la Huaca del

Sol, permiti que la clase gobernante pueda controlar y administrar la produccin y

mano de obra de los distintos valles de la zona, erigindose, as como un gran centro

administrativo.

Del mismo modo Campana (1994) menciona que: La Huaca de la Luna es ms

pequea. Su funcin religiosa es muy evidente, tanto por sus bellos murales como por

los restos seos de llamas (p.39), es decir la Huaca de la Luna fue un gran centro

religioso donde vivan grandes dignatarios los cuales se encargaban de realizar las

ceremonias y cultos religiosos, tal como se reflejan en los murales que los moches

representaron en este lugar.

23
B. Cermica

Una de las manifestaciones culturales ms importantes de los mochicas es sin lugar a

dudas la cermica, cuya forma y esttica que le dieron los moches causa admiracin a

todo aquel que la observa. Es asombroso el realismo de sus escenas, lo que demuestra

no solo un arte desarrollado, sino tambin un profundo conocimientos de su propia

realidad (Bonavia, 1991, p. 267), por lo tanto, podemos decir que los mochicas

tuvieron un gran conocimiento del medio en el cual se desenvolvieron, lo cual lo

dejaron plasmado en las distintas representaciones de cermicas que hoy en da siguen

siendo objeto de estudio para muchos arquelogos e historiadores, debido a su esttica y

realismo con lo cual fueron realizadas.

Segn Watanable (1995) seala que: La destreza del artista mochica logr plasmar

en la dctil arcilla un prolijo y simblico repertorio de motivos generalmente asociados

a la vida ritual y religiosa, incluyndose animales, vegetales, incidentes de combate

ritual, escenificacin de sucesos mticos, etc. (p. 201), haciendo referencia que en la

cermica mochica est plasmada parte de la cosmovisin y concepcin que ellos tenan

del mundo, es decir, la manera como ellos conceban e interpretaban el mundo, dndole

a la cermica un valor documental ya que nos permite conocer y comprender parte de su

mundo mtico-religioso.

Asimismo, Campana (1994), nos seala que:

La variedad de formas, tamaos o temas pintados es tan grande que obliga a

diversas clasificaciones. Algunos de acuerdo con sus funciones, las separan en
utilitaria y ceremonial. Segn sus formas tenemos: fitomorfa, cuando
representan plantas o frutas; zoomorfa, cuando representan animales;
antropomorfa, cuando retratan rostros o partes del cuerpo humano; geomorfa,
cuando el tema bsico es cualquier forma geomtrica, como cubos, esferas,
troncos de cono, pirmides, etc.. (p. 81)

24
 Sin lugar a dudas los mochicas fueron grandes alfareros, debido a que en sus

cermicas llegaron a representar distintas formas relacionadas a su entorno fsico y

social, siendo muchas de estas utilizadas en la vida diaria; as como en los rituales y

ceremonias religiosas que ellos realizaban, por lo que podemos decir que la cermica

mochica tuvo un carcter utilitario y ceremonial.

Entre las representaciones de cermica ms destacadas estn los famosos huacos

erticos o sexuales, los famosos huacos retratos.

Huacos Erticos: Representan escenas de la vida ntima de los mochicas

relacionadas con prcticas rituales.

Huacos Retratos: Representan rostros en el que se reflejan las emociones y

gestos de las personas, los cuales estaran relacionados con la lite gobernante.

Del mismo modo, debemos sealar que el principal material utilizado por los moches

para elaborar sus cermicas fue la arcilla, la cual era preparada previamente

seleccionando cuidadosamente el barro que sera utilizado para obtener una cermica

con calidad esttica cuya decoracin era en base a dos colores el crema y el rojo, razn

por la cual decimos que la cermica mochica fue bcroma.

C. Pintura.

La pintura es otro de los aspectos culturales en que los mochicas destacaron,

causa admiracin y asombro las distintas representaciones artsticas que plasmaron

tanto en sus famosos murales, as como en su cermica. Al respecto Campana (1994)

seala que:

Los dibujos mochicas son famosos por su ritmo, armona y proporcionalidad.

En todo momento trat de ser figurativo, al retratar cosas y seres del mundo de
su entorno con evidente naturalismo, aun teniendo que representar escenas no
reales: danza de muertos, leyendas, mitos y dioses, etc. (p.120)

25
 Al observar los famosos dibujos mochicas, logramos conocer y comprender parte de

su historia, pues nos reflejan escenas en la que se representan actividades de la vida

diaria, as como la forma de organizacin que alcanzaron a establecer y las creencias

mtico-religiosas que llegaron a establecer, evidencindose a travs de las distintas

ceremonias y rituales religiosos que han sido representados en los distintos monumentos

arqueolgicos.

Entre los murales ms representativos tenemos:

Tema de la presentacin en Paamarca.

La Rebelin de los artefactos en la Huaca de la Luna.

D. Metalurgia.

Debemos recordar que el trabajo de los metales gener grandes cambios en la forma

de vida de los hombres, pues no solo permiti mejorar y perfeccionar sus herramientas

para realizar sus diversas actividades, sino tambin gener cambios en la estructura y

organizacin socio-poltica de las distintas culturas que hoy conocemos. Al respecto

Hoyle (2001) nos menciona:

El artista mochica practicaba el arte de la fundicin de los metales. Cada

uno de esos objetos de oro o de plata que admiramos en los museos de
arqueologa denuncia un conocimiento casi cabal de los procedimientos
metalrgicos: desde el primer trabajo de cortar la roca, hasta el
refinamiento de los metales por medio del fuego. Y obtenida la barra, con
el proceso de laminacin a golpe de martillo logra una superficie pulida y
sumamente fina que repuja, labra, afiligrana y convierte, en fin, en
brillantes y ricos adornos para uso de la nobleza indgena. (p. 139).

Los mochicas fueron hbiles en el trabajo de los metales, para lo cual emplearon

diversas tcnicas que les permiti elaborar finas herramientas y adornos, que nos

permiten hacer una jerarquizacin de la sociedad mochica en la que el uso de los

26
metales corresponda a una clase privilegiada, siendo los nobles dignatarios los que

estuvieron a cargo del gobierno.

Asimismo, Hoyle nos manifiesta que:

En la orfebrera mochica se nota una influencia decisiva de las creencias

religiosas de este pueblo, que imprime carcter a toda su ornamentacin

artstica, con profusin de las figuras simblicas y los personajes

mitolgicos. El lujo desplegado por los grandes jefes mochicas y por la

casta sacerdotal dio gran impulso al arte de la orfebrera, sin dejar de

tener importancia la cultura popular en la riqueza y vigor de este arte.

(p. 163).

Los mochicas al trabajar los metales lograron plasmar parte de su concepcin

religiosa, pues llegaron a representar personajes mitolgicos que participan en

ceremonias religiosas llevando consigo una gran ornamentacin, demostrando la

importancia de esta actividad no solo para la nobleza dirigente sino tambin para la

casta sacerdotal.

27
 CAPTULO II

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

2.1. Aspectos Conceptuales.

2.1.1. Educacin.

La palabra educacin proviene del latn educere que significa guiar, conducir o

educare que significa formar. Instruir, entonces podemos decir que la educacin es

el proceso por el cual se gua al estudiante en su formacin acadmica.

Al respecto la Ley General de Educacin 28044 define a la educacin como:

un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la

vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la

familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla

en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Por lo tanto, la educacin es un proceso de formacin tica e intelectual que se da a

lo largo de nuestra vida, el cual busca el desarrollo integral de los estudiantes a travs de

28
la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades que les permitirn adaptarse

mejorar su entorno social abarcando el mbito familiar, escolar y comunitario; y de esta

manera generar una cultura de paz e identidad, en busca del desarrollo de nuestra

sociedad.

2.1.2. Pedagoga

De acuerdo a su etimologa la pedagoga proviene de dos voces griegas paida:

nios y agos conducir, por lo cual el pedagogo sera la persona que se encargaba de

guiar al nio en el proceso enseanza-aprendizaje.

Al respecto, Castilla (2011) seala que: la pedagoga es la reflexin sistemtica

sobre la educacin humana y estudia los fundamentos tericos del hacer educativo (p.

48), por lo tanto, la pedagoga es una ciencia que se encarga de estudiar los distintos

procesos que se realizan en el mbito educativo, con el fin de establecer una teora que

sirva como base para el quehacer de los docentes en el aula.

2.1.3. Modelo Pedaggico

La educacin es un proceso social en el que el estudiante va aprendiendo a travs del

contacto con su medio y el entorno social que lo rodea, siendo a la vez un proceso

dinmico puesto que a medida que va cambiando y evolucionando la sociedad, tambin

van cambiando los conceptos y modelos educativos que se van adecuando a la realidad

en que se vive, con el fin de lograr el desarrollo integral del estudiante que le permita

desenvolverse, adaptarse y transformar su entorno social. Es por este motivo que la

elaboracin de modelos pedaggicos es de suma importancia, pues tienen como fin

servir de base y apoyo para lograr el mejor desarrollo del proceso enseanza-

aprendizaje, tomando en cuenta el espacio y tiempo en el que se van desarrollando.

29
 Entonces un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que

predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con

otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos pedaggicos

(Flores, 1994, p. 60), es por ello que a travs del tiempo se han ido desarrollando

diversos modelos pedaggicos que describen las distintas actividades realizadas por el

profesor y el estudiante dentro del aula, los cuales se van adaptando y cambiando de

acuerdo a como va evolucionando la sociedad.

Para la elaboracin del presente trabajo se ha tomado como base el modelo

pedaggico constructivista el cual tiene su base psicolgica en:

La teora gentica evolutiva de Jean Piaget: Plantea un modelo evolutivo

basado en estadios, por el cual los seres humanos aprendemos a travs de la

interaccin con nuestro medio fsico y social (Riveros, 2007, p. 62), siendo este

un proceso que se da a lo largo de nuestra vida, en el cual la persona va

aprendiendo y adquiriendo ciertas habilidades y destrezas de acuerdo a su

proceso evolutivo.

Aprendizaje Significativo de Ausubel: El aprendizaje es significativo cuando

tiene sentido en la vida de una persona; cuando la asimilacin de los elementos

captados se relaciona en forma personal con el sujeto que aprende(Oliveros,

2007, p.83), es decir, el aprendizaje significativo es producto de la integracin

de los conocimientos previos ms los nuevos conocimientos que adquiere la

persona, logrando construir o formular un conocimiento ms completo o

significativo que le ser de utilidad para resolver distintos problemas y

enfrentarse a distintas situaciones de la vida.

El aprender de forma significativa implica los siguientes procesos: asimilar,

integrar, utilizar, evaluar.

30
 La teora culturista de Lev Semionovich Vygotsky: El proceso de aprendizaje

tiene una base histrico-cultural, donde el lenguaje tiene fundamental

importancia (Riveros, 2007, p. 63), por lo cual la persona aprende a travs de la

interaccin constante con su entorno social que lo rodea, siendo el lenguaje una

herramienta de mediacin para lograr dicha interaccin.

2.1.4. Enseanza

La palabra enseanza proviene del latn insignire que significa sealar, haciendo

referencia al papel que cumple el docente dentro del proceso enseanza-aprendizaje, el

cual se encarga de transmitir a los estudiantes los conocimientos, razn por la cual

durante mucho tiempo la palabra enseanza estuvo ligada a la escuela tradicional,

siendo esta una funcin realizada por el docente quien se convierte en el principal

protagonista dentro del aula; pero al hablar de enseanza en la escuela nueva, hacemos

referencia a la funcin realizada por el docente quien seala o ensea a los estudiantes a

aprender y construir su propio conocimiento.

2.1.5. Aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de la vida, por el cual se modifica y

adquiere conocimientos, destrezas, habilidades, conductas y valores, que nos permiten

adaptarnos y desenvolvernos mejor en nuestro entorno; el cual se logra a travs de la

interaccin con nuestro medio social y fsico que influyen en este proceso; es por este

motivo que al estudiar el proceso de aprendizaje no se debe dejar de lado estos aspectos,

debido a que cada estudiante vive realidades distintas razn por la cual tienen distintitas

formas de aprender.

El descubrir, analizar e investigar el cundo? y el cmo? aprendemos, ha llevado a

plantear diversas teoras sobre el aprendizaje entre las cuales destacan:

31
 La Perspectiva Conductista de Skinner.

El aprendizaje Significativo de Ausubel.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

La teora Psicogentica de Piaget.

El aprendizaje socio cultural de Vigotsky

2.1.6. Didctica.

La palabra didctica proviene del latn didcticum que quiere decir ensear,

siendo la didctica el arte de ensear pues es la ciencia que se encarga de estudiar los

distintos elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, adaptndolos a

las distintas caractersticas que presentan los estudiantes en el aula, con la finalidad de

facilitar y mejorar el desarrollo de su aprendizaje hacindolo eficaz.

2.1.7. Estrategias didcticas

Las estrategias didcticas son las tareas y actividades que pone en marcha el

docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en

los estudiantes (Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON), 2007, p.3.) entonces,

podemos sealar que la estrategia didctica es la gua o plan de accin estructurado que

permite direccionar el proceso-enseanza aprendizaje, a travs de las distintas tcnicas y

actividades realizadas por el docente y el estudiante, que tienen como fin alcanzar la

meta establecida al iniciar el mdulo o sesin de aprendizaje.

Asimismo, debemos sealar que dentro de las Estrategias Didcticas encontramos:

Estrategias de aprendizaje: Es el procedimiento que el estudiante realiza

intencionalmente con la finalidad de lograr su aprendizaje.

32
 Estrategias de enseanza: Es el procedimiento realizado por el docente, con la

finalidad de brindar a los estudiantes la asistencia o ayuda necesaria que facilite

el desarrollo de su aprendizaje.

Entre las distintas estrategias didcticas ms conocidas encontramos:

ESTRATEGA DIDCTICA CARACTERSTICA

Escrito en el cual el estudiante desarrolla sus
ENSAYO ideas abordando una problemtica desde
diferentes perspectivas.
Redaccin de un nuevo texto a partir de otro,
RESMENES donde el estudiante expone las ideas
principales, facilitando el recuerdo de la
informacin.
Representacin grfica de conceptos
MAPAS CONCEPTUALES relacionados entre s, los cuales se presentan
en orden jerrquico.
Expresin grfica de los conocimientos
MAPAS MENTALES almacenados por el estudiante, que permite
generar, organizar, expresar los aprendizajes
y asociar ms fcilmente nuestras ideas.
Adquisicin de conocimientos a travs de la
APRENDIZAJE BASADO EN solucin de un problema, con el fin de lograr
PROBLEMAS el desarrollo integral de los estudiantes.
Trabajo escrito restringido al anlisis de una
TALLER DE LECTURA problemtica que es abordaba a partir de
varios textos, con lo que busca recoger los
conocimientos y ampliar la informacin.
DEBATE Intercambio de informacin de un
determinado tema, desde diferentes puntos de
vista, el cual es realizado por un grupo de
estudiantes, bajo la conduccin de un
moderador.

2.2. Metodologa de la enseanza.

La metodologa segn el Diccionario Pedaggico AMEI-WAECE:

33
 Es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la

accin didctica en el aula, el papel que juegan los alumnos y maestros, la

utilizacin de los medios y recursos, los tipos de actividades, la organizacin

de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciacin y tipo de tareas,

entre otros aspectos.

Por lo tanto, la metodologa de enseanza vendra a ser el conjunto de instrumentos,

herramientas y acciones que se realizan en el aula; las cuales permiten al docente

organizar y direccionar el proceso enseanza-aprendizaje con el fin de que los

estudiantes produzcan nuevos aprendizajes.

Del mismo modo la metodologa de la enseanza, de modo general, debe conducir

al educando a la autoeducacin, a la autonoma, a la emancipacin intelectual, es decir,

debe llevarlo a caminar con sus propias piernas y pensar con su propia cabeza (Nrici,

1985, p. 363), siendo el profesor solo un apoyo o gua, que en el proceso de enseanza-

aprendizaje facilita distintos instrumentos y herramientas a los estudiantes, con el fin de

que sean ellos mismos los autores principales de su aprendizaje.

Es importante sealar que la participacin constante de los estudiantes en el proceso

enseanza-aprendizaje permitir alcanzar nuevos aprendizajes y conocimientos, por tal

motivo es importante utilizar metodologas activas, en la cual el estudiante cumple el rol

ms importante pues l va construyendo su propio aprendizaje a travs de las distintas

actividades realizadas dentro del aula.

En ese sentido debemos sealar que la metodologa de la enseanza est conformada

por distintos mtodos, tcnicas y estrategias que tienen como fin que el estudiante

alcance un desarrollo integral, adquiriendo nuevas habilidades, capacidades y

conocimientos.

34
2.3. Mtodo.

La palabra mtodo proviene de dos voces griegas: meta = ms all y hodos =

camino, siendo el mtodo el conjunto de pasos o pautas establecidas, que sirven de

gua para el proceso enseanza-aprendizaje con la finalidad de llegar a cumplir una

meta u objetivo trazado, el cual en el mbito educativo vendra a ser que los estudiantes

puedan desarrollar un aprendizaje significativo.

2.3.1. Mtodo de enseanza-aprendizaje

En el plano educativo el mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de

la enseanza y del aprendizaje. (Nrici, 1985, p. 364), entonces al referirnos al mtodo

de enseanza, podemos decir que es el camino por el cual el profesor conduce al

estudiante hacia el desarrollo y construccin del conocimiento, valindose de distintas

tcnicas, estrategias e instrumentos didcticos, que tiene como fin que el estudiante

alcance un buen nivel de aprendizaje, mientras que el mtodo de aprendizaje es el

camino seguido por el estudiante el cual va adquiriendo nuevos conocimientos,

habilidades y capacidades de acuerdo a lo aprendido.

Asimismo, existen distintos mtodos que son utilizados en el proceso de enseanza-

aprendizaje entre los cuales podemos destacar:

MTODOS CARACTERSTICAS
Mtodo Deductivo El docente busca que el estudiante conozca y
comprenda el tema central tratado durante la sesin
de clase, con el fin de que pueda establecer
deducciones o conclusiones sobre los casos
particulares que presenta.
Mtodo Inductivo El docente presenta el tema a travs
de casos particulares, buscando que
el estudiante descubra el principio
general que los rige, basndose en la
experiencia, observacin y los hechos.
Mtodo Pasivo Se centra en la actividad del docente, siendo l quien

35
 trasmite los conocimientos a los estudiantes,
permaneciendo estos en actitud pasiva recepcionando
la informacin.
Mtodo activo Se centra en el estudiante quien va aprendiendo a
travs de la participacin activa durante el proceso
enseanza aprendizaje, siendo el mismo el que va
construyendo su conocimiento.
Mtodo colectivo Se apoya en la enseanza en grupo, la cual permite la
interaccin e integracin de los estudiantes, quienes
al trabajar en grupo se apoyan mutuamente en el
desarrollo del aprendizaje.
Mtodo reproductivo Se caracteriza porque los estudiantes asimilan
conocimientos elaborados y reproducen los modos de
actuacin que ya conocen. En este grupo se
encuentran el mtodo explicativo ilustrativo y el
mtodo reproductivo
Mtodos Productivos Se caracterizan porque los estudiantes asimilan
nuevos conocimientos como resultado de las
actividades creadoras. En este grupo se encuentran: el
mtodo de bsqueda parcial o heurstica, mtodo de
enseanza problmica y mtodo investigativo.

2.3.2. Mtodo de estudio

El mtodo de estudio es el procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del

aprendizaje (Oliveros, 2007, p.88), en ese sentido debemos recordar que cada

estudiante vive realidades distintas, tiene su propia forma o estilo de estudiar y aprender,

es por esta razn que existen distintos mtodos de estudio que se adecuan a las

caractersticas de los estudiantes y a la materia de estudio que se ha de trabajar, los

cuales sirven de base y gua para que puedan alcanzar un alto nivel de aprendizaje.

Entre los mtodos de estudio ms difundidos tenemos:

A. Mtodo EPLERR: Es un mtodo de estudio que ayuda a los estudiantes a aprender

de manera organizada y sistemtica, logrando de esta manera un aprendizaje

significativo y progresivo. Este mtodo cuenta con 6 pasos para su desarrollo:

1. Examina: Explorar el tema rpidamente para saber de qu va a tratar y como

est organizado.

36
 2. Pregunta: Plantearse preguntas mientras se lee la lectura, tales como: A

dnde me conduce el tema?, Qu es lo ms relevante?

3. Lee: Realizar una lectura sistemtica y detallada del documento, poniendo

mucha atencin en los puntos principales.

4. Esquematiza: Elaborar un esquema con las ideas principales subrayadas, que

faciliten el repaso del texto ledo.

5. Recita: Resumir el contenido aprendido mediante un escrito o recitar el

esquema elaborado, para fijar mejor la informacin en la memoria.

6. Revisa: Repasar peridicamente los esquemas o resmenes elaborados.

B. Mtodo E.F.G.H.I.: Es un procedimiento de estudio preparado para obtener el

mximo provecho de los factores que ayudan al aprendizaje, fue elaborado por el

profesor P.F. Robinson. Este mtodo consta de 5 pasos los cuales son:

1. Examen Preliminar: Consiste en realizar una revisada previa al material de

estudio para deducir el tema, con la finalidad de despertar el inters por el

tema.

2. Formularse Preguntas: Elaborar preguntas respecto al tema que puedan

responderse al revisar el documento.

3. Ganar Informacin: Adquirir informacin a travs de la lectura activa,

tomando conciencia de lo que se lee.

4. Hablar: Realizar un repaso de la informacin adquirida mediante la repeticin

oral.

5. Investigar: Realizar un repaso meditado y con una mayor concentracin de los

conocimientos que se han adquirido.

37
C. Mtodo P.L.E.R.E.R.: Mtodo de estudio sistemtico que involucra una serie de

pasos o estrategias procedimentales, que permiten la retencin de contenido de una

manera rpida y fcil.

1. Prelectura: Realizar una lectura rpida del documento, con el fin de tener una

visin general del tema a tratar.

2. Lectura de anlisis y de sntesis: Realizar una lectura consiente y activa del

documento, seleccionando y analizando las ideas principales del tema de estudio.

Se puede subrayar las ideas importantes, realizar resmenes o esquemas que

permitan dinamizar el estudio.

3. Estudio de asimilacin y memorizacin: Realizar una tercera lectura de los

subrayados, resmenes y esquemas elaborados, con el fin de lograr la retencin

y memorizacin comprensiva del tema estudiado.

4. Respuesta: Revisar y comprobar que el tema ledo ha sido asimilado o

aprendido de manera consiente, respondiendo a una serie de preguntas que se

formularon al iniciar la lectura, las cuales se pueden expresar de forma oral o

escrita.

5. Esquema: Realizar un esquema definitivo en donde se coloque de manera

sintetizada la informacin aprendida, con el fin facilitar el repaso y

reconstruccin del tema tratado.

6. Revisin: Repasar el esquema definido con el fin de reforzar y conservar la

informacin aprendida, para ello puedes integrar los nuevos datos adquiridos o

formular cuestionamientos.

D. Mtodo CRILPRARI: Mtodo organizativo y de fcil aplicacin propuesto por

Enrique Congrains Martin, el consta de nueve pasos:

38
 1. Concentracin: Fijar la atencin en el estudio, despejando la mente de las

cosas que puedan generar distraccin.

2. Revisin. Revisar el material previamente, para reconocer las dificultades que

se le puedan presentar y el tiempo que demandar su estudio.

3. Interrogacin. Formular preguntas respecto al tema, para despertar el inters y

orientar el estudio.

4. Lectura: Realizar una lectura analtica para captar la informacin del tema a

estudiar, para ello puedes subrayar las ideas principales para diferenciarlas de

las secundarias.

5. Produccin: Transformar en conocimiento la informacin obtenida durante el

estudio, la cual se logra analizando, comparando, definiendo, resumiendo,

esquematizando, evaluando, deduciendo o investigando.

6. Repaso: Repasar metdicamente y frecuentemente lo estudiado, con el fin de

retener y recordar la informacin.

7. Autoevaluacin. Examinarse asimismo con el fin de tener idea clara de los

conocimientos que hemos adquirido.

8. Refuerzo: Complementar los conocimientos obtenidos reforzndolos con

informaciones de otras reas con las que guardan relacin.

9. Integracin. Relacionar los conocimientos con otras reas.

2.4. Tcnica.

Durante el proceso enseanza-aprendizaje se emplean diversos mtodos que

permiten estructurar y secuencia el proceso enseanza aprendizaje, los cuales llegan a

realizarse a travs de las distintas tcnicas, siendo estas, procedimientos que buscan

39
obtener logros en el aprendizaje de manera eficaz, con el fin de alcanzar los objetivos

establecidos.

Tcnica de Enseanza.

La tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual se acude para concretar un

momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. (Nrici,

1985, p. 364), con lo cual podemos deducir que las tcnicas de enseanza son los

recursos utilizados por el profesor que permiten la orientacin del estudiante en el

proceso enseanza-aprendizaje, logrando de esta manera concretizar el mtodo de

enseanza aplicado en dicho proceso.

Asimismo, se debe recordar que las tcnicas seleccionadas para dicho proceso

dependern de las caractersticas de los alumnos as como de la materia o tema a

trabajar

Entonces al hablar del mtodo activo del proceso enseanza-aprendizaje, debemos

recordar que existen tcnicas activas que permitirn que los estudiantes logren

desarrollar un aprendizaje significativo. Entre las principales tcnicas tenemos:

Mapa Conceptual: El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin

grfica del conocimiento, que consiste en una red conceptos que guardan relacin

entre s partiendo de una idea principal, permite organizar la informacin,

facilitando de esta manera el aprendizaje de un determinado tema.

Mapa Semntico: Tcnica que permite la organizacin de los conocimientos,

teniendo una ptica integral del tema o problema (Riveros, 2007, p. 68), esta

tcnica permite esquematizar la informacin, de tal manera que sea fcil identificar

la idea o tema central y las ideas secundarias o subtemas que de esta se desprende,

facilitando as su estudio y comprensin.

40
 Tndem: Tcnica utilizada para la organizacin social de las actividades de

aprendizaje significativo, permitiendo el trabajo y aprendizaje cooperativo entre los

alumnos (Riveros, 2007, p.3), pues se forman parejas en la que un estudiante hace

el rol de docente y el otro el rol de alumno, y posteriormente intercambian los roles

con el fin de interactuar para desarrollar el aprendizaje.

Trabajo en Equipo: Consiste en formar grupos de estudiantes, los cuales trabajan

de manera colectiva, en la que cada miembro hace uso de sus recursos y habilidades

con el fin de alcanzar una meta u objetivo en comn, logrando de esta manera la

interaccin, comunicacin y participacin de todos los miembros del grupo.

2.5. Materiales y recurso didcticos.

Materiales didcticos

El material didctico es todo medio o instrumento creado con fines pedaggicos, los

cuales son utilizados por el docente en un determinado momento de la sesin de clase,

con el fin de facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

Asimismo, debemos sealar que existen diversos tipos de materiales didcticos tales

como:

Materiales impresos: libros, revistas, peridicos, fotocopias, etc.

Materiales grficos: proyecciones, carteles, rotafolios, etc.

Materiales mixtos: pelculas, documentales, cortometrajes, etc.

Materiales auditivos: grabaciones, canciones, etc.

Recurso didctico

Castillo y Cabrerizo (2006) afirman que: un recurso didctico es cualquier material

que, en un contexto formativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o

para facilitar el desarrollo de las actividades docentes (p. 259), es decir, un recurso

41
didctico es todo material que no ha sido elaborado con el fin de ser utilizado en el

proceso enseanza-aprendizaje, pero que el docente puede emplearlos para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes en un determinado momento de la sesin de aprendizaje.

2.6. Instrumentos

Instrumentos para aplicacin de la enseanza

Son los objetos o herramientas empleados por el docente que permiten

orientar, observar, medir y evaluar los resultados o logros obtenidos por los

estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje. Es por este motivo que en el

presente trabajo se han utilizado los siguientes instrumentos:

Fichas de lectura

Mapa conceptual

Cermicas.

Imgenes.

Instrumentos de Evaluacin.

En el trabajo realizado se ha empelado la rbrica como instrumento para

evaluar los logros obtenidos en la sesin de aprendizaje realizada con los

alumnos de Bloque I de la institucin educativa Cruz Saco - Salaverry, siendo

las rbricas un conjunto de criterios que permite evaluar las distintas actividades

realizadas por el docente y el estudiante a travs de la observacin, y teniendo

como gua una serie de categoras e indicadores organizados en niveles que

facilitan la evaluacin.

42
 CAPTULO III

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

3.1. Mtodos, estrategias y tcnicas aplicadas

En la realizacin del presente trabajo de suficiencia profesional se aplicaron los

siguientes mtodos, tcnicas, estrategias y materiales, con el fin de lograr en los

estudiantes un aprendizaje integral y significativo sobre el tema asignado.

Mtodo activo

43
 El cual toma como base la participacin del alumno, convirtindose en un recurso

de activacin e incentivo del estudiante para que sea l quien actu fsica o

mentalmente, a fin de que realice un autntico aprendizaje (Nrici, 1991, p. 370),

siendo el estudiante el que cumple el rol ms importante en el proceso de enseanza-

aprendizaje, pues es l quien va aprendiendo nuevos conocimientos, habilidades y

capacidades de acuerdo a las actividades realizadas durante la sesin de clase, siendo el

profesor el que gua o conduce al estudiante hacia el descubrimiento y construccin de

su propio conocimiento.

Durante la realizacin de la sesin de aprendizaje se utiliz este mtodo, puesto que

el docente busc la participacin constante de los estudiantes a travs de una serie de

preguntas formuladas durante la clase y algunas actividades tales como el trabajo en

grupo y la exposicin de los mapas conceptuales, en las cuales el docente fue

motivando a los estudiantes a que sean ellos mismos los que construyan y organicen sus

propios conceptos e ideas con la finalidad de promover un aprendizaje significativo.

Ficha de lectura

Fue utilizada por el docente en el inicio de la sesin de aprendizaje, con el fin de

motivar y despertar el inters de los estudiantes por el tema, creando el conflicto

cognitivo a travs de un hecho de la vida cotidiana, buscando que no sea el docente

quien responda a las preguntas planteadas en el texto, sino que sea el estudiante quien a

travs de los textos e imgenes responda a las preguntas y de esta manera introducirlo al

tema.

Trabajo en equipo

Esta tcnica fue utilizada por el docente en el saln de Bloque I de la Institucin

Educativa Cruz Saco Salaverry, con la finalidad de promover la participacin y

cooperacin de los estudiantes, quienes al intercambiar ideas entre los integrantes de su

44
equipo fueron asimilando y aprendiendo nuevos conocimientos, adems pusieron en

prctica valores como el respeto y solidaridad, pues al trabajar en sus respectivos

equipos respetaron y valoraron las opiniones de sus compaeros y se ayudaron

constantemente en la elaboracin de los mapas conceptuales, notndose el

compaerismo en la mayora de los equipos, asimismo, los estudiantes se sintieron

motivados y entusiasmados al realizar el trabajo, pues fue algo llamativo para ellos.

Mapa Conceptual

Para abordar el tema de los mochicas y sus expresiones culturales artsticas con los

estudiantes de Bloque I, se utiliz el mapa conceptual el cual sirvi como tcnica y

material didctico, debido a que permiti que el docente pueda organizar la informacin

que se le brind a los estudiantes, despertando en ellos el inters por el tema y

facilitando su comprensin, asimismo, se utiliz como estrategia didctica puesto que

fue empleado por el docente en un determinado momento de la sesin con el fin de que

los estudiantes comprendan el tema a tratar y posteriormente sean ellos mismos los que

elaboren sus propios mapas conceptuales sobre el aspecto asignado por el docente a

cada grupo.

3.2. Resultados de las estrategias aplicadas en la Evaluacin Formativa.

Ficha de Lectura

Al aplicarse la ficha de lectura por el docente se logr comprobar que de los 24

estudiantes que hay en el aula, 9 estudiantes que corresponde al 37,5 % del total

alcanzaron un nivel de logro destacado, pues lograron comprender y resolver

con claridad las preguntas sintindose motivados por desarrollar el tema; 7

estudiantes que corresponden 29, 2% alcanzaron un nivel de logro previsto, pues

llegaron a resolver las preguntas de la lectura sintindose motivados por

45
desarrollar el tema; 5 estudiantes que corresponden al 20,8 % del total

alcanzaron un nivel en proceso, pues tuvieron dificultad al resolver las preguntas

razn por la cual el docente tuvo que orientarlos, sintindose poco motivados

por el tema: y 3 estudiantes que corresponden al 12,5 % alcanzaron un nivel en

inicio pues necesitaron el asesoramiento constante del docente para comprender

y resolver las preguntas.

3; 12.5%

9; 37.5%
LOGRO DESTACADO
5; 20.8% LOGRO PREVISTO
EN PROCESO
EN INICIO

7; 29.2%

46
 Mapa Conceptual

Al realizar los mapas conceptuales los diferentes grupos de estudiantes,

logramos notar que 3 grupos que corresponde al 37,5% del total alcanzaron un

nivel de logro destacado pues lograron elaborar de manera clara y ordenada sus

mapas conceptuales, 2 grupos que corresponden al 25% del total alcanzaron un

nivel de logro esperado pues lograron realizar sus mapas conceptuales de

manera ordenada, 2 grupos que corresponden al 25% alcanzaron un nivel de en

proceso pues tuvieron dificultades para iniciar a elaborar sus mapas razn por la

cual se mostr desordenado, y 1 grupo que corresponde al 12,5% del total

alcanzaron un nivel de en inicio pues no supieron elaborar sus mapas

conceptuales razn por la cual recibieron la orientacin del docente y

necesitaron de un mayor tiempo para elaborarlo .

47
 1; 12.50%

3; 37.5%
LOGRO DESTACADO
LOGRO PREVISTO
2; 25.00%
EN PROCESO
EN INICIO

2; 25.00%

Exposicin

En cuanto al trabajo de exposicin logramos notar que 6 estudiantes que

corresponde al 25% del total alcanzaron un nivel de logro destacado pues

comprendieron el tema y tuvieron claridad y fluidez al realizar la exposicin; 10

estudiantes que corresponde al 41,7% del total alcanzaron un nivel de logro

esperado pues comprendieron el tema y realizaron una buena exposicin; 5

estudiantes que corresponden al 20,8% del total alcanzaron un nivel en proceso

48
 puesto que tuvieron dificultades para comprender el tema y realizar la

exposicin; y 3 estudiantes que corresponden al 12,5% del total alcanzaron un

nivel de inicio puesto tuvieron dificultades para comprender el tema y no

pudieron realizar la exposicin.

3; 12.5%

6; 25.0%

LOGRO DESTACADO
5; 20.8% LOGRO PREVISTO
EN PROCESO
EN INICIO

10; 41.7%

3.3. Experiencias exitosas.

49
 Al aplicar estas tcnicas y estrategias didcticas se not una mejora significativa en

el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, puesto que mostraron un mayor inters y

predisposicin por desarrollar el tema, vindose todo esto reflejado a travs de la

participacin constante que hicieron la mayora de los estudiantes durante la sesin de

clase.

Asimismo, los estudiantes al elaborar sus mapas conceptuales lograron diferenciar

los aspectos polticos, econmicos y sociales de la cultura mochica, logrando establecer

una opinin sobre cada aspecto mencionado, y lograr revalorar la cultura mochica.

CONCLUSIONES

Los mochicas representan una de las ms grandes culturas del Per

Prehispnico, pues supieron adaptarse y expandirse por el territorio de la zona

50
 nor-costera, siendo esto posible gracias a la slida organizacin social y poltica,

que les permiti controlar a la poblacin y realizar diferentes proyectos estatales.

El gran legado cultural que nos dejaron los mochicas sigue siendo hoy en da

objeto de gran inters y estudio al tratar el tema de culturas pre incaicas, puesto

que lograron representar en sus distintas manifestaciones culturales parte de su

vida y la manera como conceban el mundo, lo cual nos permite conocer y

comprender ms sobre esta gran cultura.

En el modelo pedaggico constructivista es importante la aplicacin del mtodo

activo, pues permite la formacin integral de los estudiantes y el desarrollo de un

aprendizaje significativo, ya que son ellos mismos los que van construyendo su

propio conocimiento.

El docente mediante el empleo de tcnicas y estrategias debe motivar y guiar al

estudiante hacia el desarrollo de un aprendizaje significativo, para lo cual debe

estar en constante capacitacin, puesto que cada estudiante presenta distintas

caractersticas, razn por la cual el docente debe estar preparado para atender las

distintas demandas de los alumnos.

El mapa conceptual representa una herramienta de gran utilidad para el proceso

de enseanza-aprendizaje, pues permite al docente organizar la informacin

brindada al estudiante de una forma clara y creativa, de tal manera que sea fcil

su comprensin, asimismo, permite al alumno asimilar y sintetizar la

informacin adquirida de tal manera que sea fcil su estudio.

51
 RECOMENDACIONES

Para trabajar el tema de los mochicas con los estudiantes del primer ao de

secundaria, se recomienda que el docente sintetice y organice la informacin

ms relevante sobre el tema, la cual debe ser trabajada con los estudiantes de una

manera dinmica para poder despertar en ellos el inters sobre el tema.

Se recomienda que el docente seleccione previamente las tcnicas y estrategias a

utilizar en la sesin de aprendizaje, a fin de que la informacin sea comprendida

y asimilada de una mejor manera por lo estudiantes segn sus caractersticas.

Para el rea de Ciencias Sociales se recomienda que los materiales y recursos

didcticos que se han de utilizar en la sesin de aprendizaje sean llamativos para

los estudiantes, pues permitir despertar el inters y sentirse identificados con el

tema.

Se recomienda la motivacin constante del docente a los estudiantes, para

generar la participacin activa durante la sesin de aprendizaje, generando la

practica de valores como el respeto, la integracin y ayuda mutua; y sacando el

mximo potencial de cada estudiante.

Para poder lograr que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo, se

recomienda la capacitacin constante de los docentes, a fin de que aprendan

nuevas tcnicas y estrategias que puedan ser utilizadas en el proceso enseanza

52
aprendizaje; y estar preparado a las distintas situaciones que se puedan presentar

en el aula.

53
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alva, W. (2010). Walter Alva. Lima, Per: El Comercio

Bonavia, D. (1991). Per Hombre e Historia. Lima, Per: EDUBANCO

Campana, C. (1994). La Cultura Mochica. Lima, Per: CONCYTEC

Castilla, E (2011). Teora de la Educacin. Lima, Per: SAN MARCOS.

Flores, R. (1994). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Bogot, Colombia: Mc.

Graw Hill.

Oliveros, N (2007). Metodologa del trabajo Universitario. Lima, Per: UNFV

PUCP (2015). Culturas Antiguas del Per. Lima, Per: Septiembre

Riveros, E. (2007). Tecnologa Educativa. Lima-Per: UNFV

Watanable, L. K. (1995). Culturas Preincas del Per. Lima, Per: COFIDE

LIBROS VIRTUALES

Nrici, I. G. (1985). Hacia una didctica general dinmica. Recuperado de

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Biblioteca/Contenido.aspx?o=3594&s=49

Rodrguez, R. (2007). Compendio de Estrategias bajo el enfoque de competencias.

Recuperado de

http://www.cesnav.edu.mx/doc/compendio_estrategias_bajo_enfoque_competencias.pdf

54
ANEXOS

55
 SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria

rea: Historia, Geografa y Economa

TTULO DE LA SESIN
El mundo Mochica

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta crticamente Complementa la informacin

interpretaciones fuentes diversas. de diversas fuentes sobre un

histricas. mismo aspecto.

Comprende el tiempo Ejemplifica cmo, en las

histrico y emplea categoras distintas pocas, hay algunos

temporales. aspectos que cambian y otros

que permanecen igual.

Elabora explicaciones Clasifica las causas y las

histricas reconociendo la consecuencias segn su

relevancia de determinados dimensin, es decir, en sociales,

procesos. polticas, econmicas,

culturales, etctera.
Acta Explica las relaciones entre Identifica las potencialidades

responsablemente en el los elementos naturales y que ofrece el territorio.

ambiente. sociales que intervienen en la

construccin de los espacios

56
 geogrficos.

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMPO: 1H 20 MIN
INICIO (15 MMINUTOS)

El docente inicia la sesin saludando a todos los estudiantes del saln.

Posteriormente el docente les pide a los estudiantes que observen las dos propuestas de

periodificacin del Per Prehispnico, que se encuentran en su gua de trabajo.

Posteriormente el docente entrega a cada estudiante una ficha de lectura, y le pide a los

estudiantes que lean la lectura y contesten las preguntas.

DESARROLLO (50 MINUTOS)

El docente mediante el empleo de diapositivas va explicando mediante mapas

conceptuales el origen y ubicacin de la cultura mochica.

Los estudiantes leen el texto denominado Conociendo a los mochicas, con el cual

reconocen las caractersticas polticas, sociales y econmicas; elaborando y

completando un mapa conceptual.

Los estudiantes se organizan en 8 grupos de 3 integrantes, para poder exponer sus

conclusiones sobre el tema, para lo cual elaboran su material de exposicin sobre los

El docente orienta a los estudiantes en la elaboracin de sus mapas conceptuales, los

cuales son expuestos en el saln.

Asimismo, el docente va despejando las dudas que puedan tener los estudiantes acerca

de cada punto tratado durante la exposicin, haciendo empleo de su mapa conceptual.

Posteriormente el docente muestra imgenes y cermicas a los estudiantes y explica las

distintas manifestaciones culturales que desarrollaron los mochicas.

57
El docente concluye y pide la participacin de los estudiantes para responder la

pregunta: Cul es la importancia de conocer y conservar estos restos arqueolgicos?

CIERRE (15 MINUTOS)

El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en clase.

Posteriormente el docente realiza la meta cognicin con los estudiantes a travs de las

siguientes preguntas:

Qu aprend hoy?
Qu actividades realice para aprender sobre tema?
Cul es la importancia del tema aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente comunica a los estudiantes que de forma individual resuelvan la tarea dejada en

clase.

- Elabora un collage acerca de la cermica nos han heredado los mochicas, en una

cartulina.

FOTOS DE LA APLICACIN DEL TRABAJO

58
59
60
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR CRUZ SACO
PROFESOR: JESUS GARCS DORDN CURSO: HISTORIA DEL PER-BLOQUE I TEMA: EL MUNDO
MOCHICA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
IDENTIFICA Y ORGANIZA INFORMACION RELEVANTE SOBRE LAS CARCTERISTICAS POLTICAS,
ECONOMICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LA CULTURA MOCHICA.
PROPONE ALTERNATIVAS PARA INDENTIFICARNOS CON NUESTRA CULTURA NACIONAL.

FICHA DE LECTURA
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas
Jos es un joven de 18 aos que vive con sus padres, un da saliendo de la Universidad
camino a su casa, observ que haban abierto una nueva tienda de ropa y decidi entrar para
observar las distintas prendas que ah se exhiban.
Entonces Jos record que en un par de semanas sera el cumpleaos de su pap y como ya
iniciaba el invierno no encontr mejor idea, que comprar como regalo una bonita chompa.
Observando las distintas prendas encontr unas chompas muy bonitas que estaban a la venta,
entonces Jos le pregunt al encargado de que material estaban hechas las chompas.

De qu material estn
hechas las chompas hechas
en el Per?
_________________________________________________
Qu actividad econmica nos ayuda a tener algodn?

_________________________________________________
Qu cultura peruana desarroll el cultivo de algodn en la costa norte del Per? (Tambin hacan estos
huacos)
__________________________________________________
Esto es parte de una vestimenta mochica. Qu buscaban representar en ella?

61
___________________________________________________
Si los tejidos peruanos buscaban expresar nuestros gustos y costumbres.
Por qu no las seguimos usando?
____________________________________________________

62
 INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR CRUZ SACO

PROFESOR: JESUS GARCS DORDN CURSO: HISTORIA DEL PER TEMA: EL MUNDO

MOCHICA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

IDENTIFICA Y ORGANIZA INFORMACION RELEVANTE SOBRE LAS CARCTERISTICAS

POLTICAS, ECONOMICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LA CULTURA MOCHICA.

PROPONE ALTERNATIVAS PARA INDENTIFICARNOS CON NUESTRA CULTURA NACIONAL.

Lee el siguiente texto y completa el mapa conceptual.

CONOCIENDO A LOS MOCHICAS

La cultura mochica ubicada en la costa norte de nuestro territorio, logr tener un gran

dominio, pues llegaron a someter a los distintos valles, siendo esto posible gracias a que

los moches lograron concentrar el poder poltico en la figura de los sacerdotes y

guerreros quienes asuman el control del estado, razn por la cual se menciona que

tuvieron un estado teocrtico-militarista; y destacando el famoso Cie-quich, gobernador

de varios valles y el Alaec gobernador de un solo valle.

Asimismo, los mochicas lograron conformar una sociedad rgida y jerarquizada en la

cual se diferenciaban distintas clases sociales, entre las que encontramos la clase

dominante, conformada por la lite guerrera y los sacerdotes; y una clase dominada

conformada por el pueblo (comerciantes, artesanos y campesinos) y los esclavos

utilizados para los sacrificios religiosos.

Esta forma de organizacin socio-poltica, permiti a los moches controlar las distintas

actividades econmicas tales como la agricultura, el comercio, la pesca, etc., siendo la

agricultura la actividad ms importante, pues brindaba diversos productos como el maz,

63
algodn, camote, yuca, chirimoya, etc., que formaban parte de la alimentacin del

poblador mochica, para lo cual los moches desarrollaron un sistema hidrulico

construyendo distintos canales, acueductos y represas, que permita trasladar el agua a

los distintos valles donde se cultivaban productos; y que hoy en da el poblador de la

costa lo sigue utilizando.

MAPA CONCEPTUAL

64
 RBRICAS

RBRICA DE EVALUACIN DEL MAPA CONCEPTUAL

CATEGORAS Logro Destacado Logro Esperado En Proceso En Inicio
(20-18) (17-14) (13-11) (10-00)
DOMINIO DEL Las ideas Las ideas Algunas ideas Las ideas no
TEMA centrales reflejan centrales centrales son claras y el
una clara y muestran una muestran una contenido
precisa adecuada comprensin mnimo,
comprensin del comprensin del bsica del tema. demostrando
tema. tema. poca
comprensin
del tema
ORGANIZACIN Los conceptos Las ideas Algunas ideas Las ideas no
DE CONCEPTOS aparecen centrales centrales son claras y el
ordenados de muestran una muestran una contenido
una manera clara adecuada comprensin mnimo,
y lgica, comprensin del bsica del tema. demostrando
guardando tema. poca
relacin entre s. comprensin
del tema
De la idea De la idea De la idea central Las ideas
central se central se se desprenden desprendidas de
JERARQUIZACI desprenden de desprenden algunas ideas la central no
N manera algunas ideas, secundarias, corresponden al
DE CONCEPTOS jerrquica las sin embargo, aunque no todas tema analizado.
ideas siguen estando corresponden a la
secundarias. relacionadas con idea principal.
el tema central,
de manera
jerrquica.

65
66
 RBRICA DE EVALUACIN DE LA EXPOSICIN
CATEGORAS Logro Destacado Logro Esperado En Proceso En Inicio
(20-18) (17-14) (13-11) (10-00)
Postura del Mantiene una Mantiene una Le cuesta No mantiene la
postura y gestos postura y gestos mantener una postura y gestos
Cuerpo y
adecuados adecuados y casi postura y gestos adecuados y la
Contacto
durante la siempre mira a adecuados y en mayora de las
Visual exposicin y mira sus compaeros ocasiones mira a veces, no mira a
a todos sus mientras expone. sus compaeros. sus compaeros.
compaeros con
total naturalidad.
Demuestra un Demuestra un Demuestra un No demuestra un
completo buen buen buen
Contenido
entendimiento del entendimiento del entendimiento de entendimiento
tema. tema. partes del tema. del tema
Responde con Responde con Responde con No responde a
precisin todas las precisin la precisin pocas las preguntas
Comprensin
preguntas mayora de las preguntas planteadas por el
planteadas por el preguntas planteadas por el profesor y sus
profesor y sus planteadas por el profesor y sus compaeros.
compaeros. profesor y sus compaeros.
compaeros.

67