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revista da nmero 19

maro de 2008
abem

Dinmicas corporais para a


educao musical: a busca por
uma experincia musicorporal
Body Dynamics for Music Education: the search for a music-body experience

Patrcia Furst Santiago


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
furstsantiago@yahoo.com.br

Resumo. Este relato de experincia descreve a experincia vivida por um grupo de msicos-
estudantes na disciplina Dinmicas Corporais para a Educao Musical, ministrada no currculo do
Mestrado em Msica da Escola de Msica da UFMG. O artigo descreve o contedo e os princpios e
abordagens pedaggicos da disciplina, seguidos de uma discusso de grupo que oferece as
percepes dos estudantes sobre diversos aspectos importantes de sua experincia naquele
contexto. A experincia vivida nas Dinmicas Corporais para a Educao Musical gera reflexes
sobre o desenvolvimento de vivncias musicorporais, ou seja, vivncias nas quais a construo
dos saberes musicais ocorre atravs da integrao entre corpo e msica.

Palavras-chave: corpo, educao musical, criao

Abstract. This article describes the experiences of a group of post-graduates, while attending to
the discipline called Body Dynamics for Music Education, which is part of the curriculum of the
Masters in Music of the Music School of UFMG. The contents, principles and pedagogical approaches
of the discipline are described. A group discussion is also offered, providing the perceptions of the
post-graduates concerning their experiences while attending to the discipline. The living experiences
provided by the Body Dynamics for Music Education generates some reflective thoughts about the
construction of musical knowledge in connection with body experiences.

Keywords: body, music education, creativity

No Brasil, msicos e pesquisadores tm se estudantes de ps-graduao na disciplina intitulada


preocupado com a relao entre corpo e msica no Dinmicas Corporais para a Educao Musical, mi-
que se refere sade do msico,1 ao aprendizado nistrada pela autora deste artigo no Mestrado em
do instrumento musical2 e educao musical.3 O Msica da Escola de Msica da UFMG, durante o
relato de experincia apresentada neste artigo bus- segundo semestre de 2007. As Dinmicas Corpo-
ca endossar tal preocupao, pois lida com o corpo rais, como sero designadas doravante, tiveram um
no contexto da educao musical. O artigo descre- carter eminentemente prtico, tratando o corpo
ve e discute as experincias vividas por um grupo de como agente integrante do aprendizado musical.

1
Por exemplo, Andrade e Fonseca (2000), Santiago (2005a), Alves (2007), Fonseca (2007) e Costa (2003).
2
Por exemplo, Pederiva (2006a, 2006b) e Santiago (2006, 2007).
3
Por exemplo, Bndchen e Kebach (2005) e Santiago (2005b).

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SANTIAGO, Patrcia Furst. Dinmicas corporais para a educao musical: a busca por uma experincia musicorporal. Revista
da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 45-55, mar. 2008.
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Ao longo de um semestre, quatro projetos Nbrega (2005, p. 610) tambm endossa esta
pedaggicos foram elaborados na disciplina, privile- viso holstica do corpo na educao:
giando trs modalidades da msica: apreciao, cri-
Pensar o lugar do corpo na educao em geral e na
ao e performance.4 Uma discusso de grupo foi escola em particular inicialmente compreender que o
conduzida no final do processo, para que todos os corpo no um instrumento das prticas educativas,
participantes pudessem compartilhar suas opinies portanto as produes humanas so possveis pelo
e percepes sobre os processos ocorridos durante fato de sermos corpos. Ler, escrever, contar, narrar,
danar, jogar so produes do sujeito humano que
a elaborao dos projetos pedaggicos. Dessa for- corpo. Deste modo, precisamos avanar para alm do
ma, foi possvel refletir coletivamente sobre os con- aspecto da instrumentalidade.
tedos da disciplina, bem como avali-los.5
Nas Dinmicas Corporais, o princpio de
As Dinmicas Corporais tiveram como princi- vivncia holstica favoreceu a construo global da
pal objetivo proporcionar aos participantes um espa- experincia musical dos participantes em sala de
o para a elaborao de projetos pedaggicos nas aula, envolvendo sua percepo auditiva, ttil e visu-
trs modalidades em conexo com aes corporais. al e sua percepo do espao e do tempo. Porm,
A disciplina objetivou tambm levar os participantes buscamos ir alm desse ponto, criando situaes
a se expressarem individualmente, porm trabalhan- onde o fazer musical dependesse intrinsecamente
do de forma coletiva. Paralelamente, os participan- da ao corporal e vice-versa, um gerando o outro.
tes foram encorajados a explorar suas habilidades Para os participantes da disciplina, no houve uma
enquanto professores de msica e a vislumbrarem separao entre msica e corpo, mas a integrao
ou endossarem a integrao entre msica e corpo de ambos, o que gerou um princpio que chamare-
em suas prprias pedagogias. Finalmente, a disci- mos de vivncia musicorporal.
plina buscou favorecer o desenvolvimento de pesqui-
sa em msica e corporeidade. Outro princpio essencial para a disciplina foi
liberdade de expresso dos participantes. Buscamos
Princpios pedaggicos das Dinmicas evitar o uso do corpo como instrumento de ao,
Corporais
que se engaja na atividade musical de forma mec-
Princpios pedaggicos nortearam as Dinmi- nica e inexpressiva. Ao contrrio, consideramos o
cas Corporais em todas as fases de sua realizao. corpo como agente musical, que cria aes musicor-
A preocupao primordial e constante na disciplina porais. Tourinho e Silva (2006, p. 39) nos ajudam a
foi a de buscar uma vivncia holstica, que integras- compreender essa questo:
se corpo e msica, evitando a idia de se fazer m- Quando buscamos abordar e desenvolver a imagem
sica atravs do corpo. Tal viso poderia nos levar a corporal, esta interveno deve procurar ocorrer atra-
conceber uma realizao tcnica, empreendida pelo vs da convergncia de intervenes motoras e/ou
corpo, que atendesse s demandas do fazer musi- psquicas. O ponto chave situa-se no fato do indivduo
sentir-se reconhecido e valorizado por sua singula-
cal. Estaramos enfatizando aqui a dicotomia entre ridade, permitindo a vivncia de sua impulsividade em
tcnica e msica, que exatamente o que tenta- um contexto prazeroso em que sua energia vital flui
mos evitar durante a realizao das atividades pro- nas atividades que realiza.
postas na disciplina.
Para se criar esse contexto prazeroso, onde
Tendo como prtica o teatro, Tourinho e Silva a liberdade dos participantes fosse possvel, foi es-
(2006) oferecem reflexes que nos ajudam a com- sencial enfatizar a preparao gradual dos corpos,
preender o princpio de vivncia corporal holstica. outro princpio operante nas Dinmicas Corporais. A
Segundo eles, seqncia de atividades propostas na disciplina bus-
cou proporcionar aos participantes uma experincia
Podemos lidar com este instrumento [o corpo] de maneira
disciplinar, entendendo-o como mecanismo atravs do
gradual de expanso de seus corpos no espao, bem
qual executamos uma idia. Ou podemos entend-lo como a interao e o contato progressivo entre cor-
como agente do nosso trabalho artstico, como parte pos. Os participantes buscaram atuar de forma es-
integrante da Gestalt ser humano, CORPO-MENTE- pontnea, evitando avaliar e julgar as aes uns dos
ESPRITO, entendendo o corpo enquanto corporeidade
e partindo de uma abordagem libertadora. (Tourinho; outros, bem como as prprias, a fim de melhor ex-
Silva, 2006, p. 37). plorar suas possibilidades musicorporais.

4
Diversas das atividades realizadas em cada projeto foram filmadas em vdeo, em cmara digital (Sony 700x); elas foram posteriormente
gravadas em DVD.
5
A discusso de grupo foi gravada em vdeo e, posteriormente, transcrita.

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A construo da ao coletiva foi outro princ- so oral da vivncia e do conhecimento musical e a


pio, dos mais relevantes, adotados pela disciplina. realizao de performances musicorporais formam
Embora os participantes tenham atuado com liber- o conjunto de abordagens pedaggicas adotadas nas
dade individual, eles buscaram formar um todo na Dinmicas Corporais. O ldico tem sido sistemati-
realizao das atividades, dado o carter coletivo das camente adotado como metodologia de ensino e
mesmas. Assim, a atuao dos participantes como aprendizado na educao musical, uma vez que de-
integrantes de um grupo buscou representar uma manda e favorece o desenvolvimento de habilidades
estrutura conjunta, um s corpo formado por vrias cognitivas significativas. Jogos servem ao processo
unidades, como se a turma fosse uma tribo origi- de vivncia musical na medida em que possibilitam
nria. Nketia (1974, p. 21, traduo minha) comenta aos jogadores a sistematizao de procedimentos
que nas sociedades tradicionais africanas o fazer atravs das regras e convenes. Eles tambm fa-
musical coletivo freqente em eventos sociais, tais vorecem os princpios que as Dinmicas Corporais
como os rituais e cerimnias: tanto prezaram, tais como a construo de vivncias
musicorporais, a liberdade de auto-expresso, a pre-
A performance musical nesses contextos assume uma
funo mltipla na comunidade: ela proporciona uma
parao gradual dos corpos e, principalmente, a
oportunidade para se partilhar experincias criativas, construo de ao coletiva.
para se participar do fazer musical como uma expe-
rincia coletiva e de se usar a msica como um meio de Brougre (1998, p. 20) discute o jogo enquan-
se expressar os sentimentos do grupo. to fenmeno sociocultural, o que nos leva a compre-
ender melhor sua funo na construo de aes
Esse foi exatamente o caso nas Dinmicas
coletivas: Brincar no uma dinmica interna do
Corporais. A realizao de atividades comunais ge-
indivduo, mas uma atividade dotada de uma signifi-
rou grande integrao e socializao do grupo, o que
cao social precisa que, como outras, necessita
foi muito relevante para seus participantes, como ser
de aprendizagem. Ele defende a existncia de uma
demonstrado mais frente, na discusso de grupo.
cultura ldica, na qual h um conjunto de regras e
A noo de corpo enquanto signo foi tambm significaes prprias do jogo que devem ser assi-
essencial para o desenvolvimento das Dinmicas miladas pelo jogador. Brougre (1998, p. 30) desta-
Corporais. O corpo-signo sugere, indica ou simboli- ca ainda a cultura ldica como produto de mltiplas
za algo, podendo representar coisas diferentes para interaes sociais: necessria a existncia do
diferentes pessoas. Aqui relevante a relao do social, de significaes a partilhar, de possibili-
corpo em si mesmo com aquilo que ele sugere, indi- dades de interpretao, portanto, de cultura para
ca ou simboliza e a forma como o corpo percebido haver jogo.
por outros. Esse princpio est intimamente associ-
Os processos criativos improvisao e com-
ado questo da socializao e comunicao dos
posio foram adotados como abordagens peda-
indivduos dentro do grupo, uma vez que as comuni-
ggicas em todos os projetos desenvolvidos pelos
caes entre participantes durantes as atividades se
participantes, tornando-se um ponto-chave do traba-
deram freqentemente atravs de meios no-verbais
lho. Para motivar o processo de criao nas Dinmi-
e de gestualizaes.
cas Corporais, em diversas ocasies foram estabe-
Outros princpios indispensveis realizao lecidas idias simples que serviram para deslanchar
das Dinmicas Corporais foram a viabilidade tcni- a criatividade dos participantes. Partindo dessas idi-
ca, o apreo por realizaes musicalmente expres- as, improvisaes foram elaboradas at que estrutu-
sivas e a organizao das idias musicais, com ela- ras fossem definidas e memorizadas, gerando com-
borao formal cuidadosa. A disciplina props ativi- posies musicorporais. Enquanto a improvisao
dades simples, passveis de serem realizadas por convida o msico a pensar em atividade e a engajar
qualquer participante. No houve dificuldades tcni- na realizao de impulsos musicais contnuos, a
cas a serem superadas, como, por exemplo, movi- composio o leva a pensar sobre relacionamen-
mentos corporais e entoaes difceis, ou perfor- tos dentro da pea como um todo, de forma a con-
mances musicais de complexa realizao. No se cretizar e revisar suas idias musicais (Burnard;
buscou perfeccionismo na realizao das atividades. Younker, 2002, p. 16). Ambos, improvisao e
Ao invs disso, grande nfase foi dada para aes composio, podem ser meios para se desenvol-
expressivas, providas de intencionalidade, preciso, ver conhecimento musical e habilidades perfor-
fluncia e organicidade. mticas (Green, 2001, p. 45).

Abordagens pedaggicas Outra abordagem pedaggica relevante nas


Dinmicas Corporais refere-se forma atravs da qual
O ldico, os processos criativos, a transmis- as improvisaes e composies foram transmitidas

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dentro da turma a transmisso oral. Na realizao Davi Dolpi


de improvisaes e composies, os participantes Ator, diretor e professor de teatro. Mestrando
aludiram a ritos de passagem, desempenharam pa- em Artes/Teatro pela Escola de Belas Artes
pis em dramas sociais e em jogos mimticos, adap- da UFMG.
tando-se corporalmente para construir comunicaes
no verbais e para partilhar vivncias e conhecimen- Felipe Boabaid Guerzoni
to musical. Em tradies orais, o processo de apren- Professor de guitarra da Pro Music Escola de
dizado ocorre atravs da enculturao,6 na qual o Msica e de percepo musical do CEFAR
ouvir, o observar e o fazer tornam-se mais impor- Palcio das Artes.
tantes do que aquilo que est sendo ensinado
Ivan Egdio da Silva Junior
(Akinpelu apud Kwami, 1993, p. 27).
Professor de saxofone da Escola de Msica
Finalmente, atravs da realizao de perfor- da Universidade do Estado de Minas Gerais
mances musicorporais, buscamos trabalhar as im- (UEMG).
provisaes e composies para que estas se tor-
Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff
nassem aes performticas de grupos de partici-
Professora de flauta transversa do Conser-
pantes, de forma a favorecer a vivncia da continui-
vatrio Brasileiro de Msica (RJ). Professora
dade, do fluxo, da coerncia e da plasticidade, da
de flauta doce do Instituo Superior de Edu-
organicidade e da estruturao musicorporal.
cao (RJ).
Os participantes das Dinmicas Corporais
Militza Franco e Souza
Quatorze foram os participantes das Dinmi- Professora de Flauta Doce e Transversa do
cas Corporais. Dentre eles esto alunos da Gradua- Centro de Extenso em Msica, UFMG.
o e da Ps-Graduao da UFMG e alunos que Coordenadora da rea de Sopros do Centro
cursam a disciplina isolada. importante ressaltar de Musicalizao Infantil, UFMG. Coorde-
que, alm de educadores musicais, a disciplina con- nadora Pedaggica do Projeto Msica na
tou com a participao de regentes, instrumentistas Escola (UFMG, MEC e Unesco).
e atores, o que muito enriqueceu as experincias
Rosa Maria Ribeiro
em sala de aula. Os participantes sero apresenta-
Professora do Ncleo Villa-Lobos de Educao
dos a seguir, com breve definio de seus perfis pro-
Musical. Professora da Fundao Educacional
fissionais.
do Vale do Jequitinhonha (UEMG-Fevale/
Ana Carolina de Paula Oliveira Diamantina).
Atriz. Aluna do curso de Cincias Sociais da Rosiane Reis Almeida
UFMG. Regente. Aluna do curso de Especializao
Ana Cristina Sabino Alves em Educao Musical da Escola da UFMG.
Ritmista pela Metodologia Verbo Tonal. Srgio Messias Guimares
Especialista em Deficincia Auditiva pela Compositor, produtor musical e regente dos
Unicamp e Educadora Musical em Educao Corais Infantil e Juvenil do Colgio Santo
Inclusiva. Antnio, Coral Crescere e Corporao Musical
Andra Cristina Cirino de Inhama, MG.
Clarinetista e educadora musical. Professora
Willsterman Sottani Coelho
de msica no Centro de Ensino Tcnico (CET)
Regente. Mestrando da Escola de Msica da
da Polcia Militar.
UFMG.
Daniela Vilela de Morais
Zuley Jhojana Duran Pea
Professora do Allegretto Centro de Educao
Aluna do curso de Especializao em Edu-
Musical. Mestranda em Educao Musical pela
cao Musical da UFMG.
Escola de Msica da UFMG.

6
Segundo Green (2001, p. 22), enculturao refere-se aquisio de habilidades e conhecimento musical por imerso de um
indivduo nas prticas musicais da cultura qual pertence. Campbell (1991, p. 80) enfatiza o aspecto social da enculturao,
indicando que, nesse processo, uma variedade de experincias ocorridas dentro de uma cultura partilhada por cada um de seus
membros.

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Os projetos pedaggicos das Dinmicas um trecho, etc.). A partir desses trechos ou estrutu-
Corporais ras, cada grupo elaborou uma composio musicor-
poral. Aps passarem por esse processo de cria-
As Dinmicas Corporais consistiram de qua- o, os trs grupos se reuniram novamente, para
tro projetos pedaggicos, contendo cada um deles que pudessem apresentar suas peas uns para os
um encadeamento lgico de atividades que possibi- outros.9
litasse aos participantes realizar atividades musicor-
porais progressivamente, de forma prazerosa e ex- Numa segunda etapa desse projeto de apre-
pressiva. Tais projetos poderiam ser eventualmente ciao musical, os participantes decidiram buscar
aplicados pelos participantes em seus prprios am- em suas discotecas particulares obras musicais que
bientes de trabalho, com as devidas adaptaes, de servissem a um processo especfico de apreciao
acordo com a natureza dos contextos, grupos e fai- de parmetros do som e parmetros da composi-
xas etrias de seus integrantes. o. A turma ouviu uma seqncia de peas trazidas
pelos participantes. Foram selecionadas obras ilus-
Projeto 1: Jogos de integrao e trativas de determinados aspectos musicais, tais
dinmicas de aquecimento como contrastes evidentes de dinmicas, andamen-
tos, timbre, carter, dentre outros. Essas obras ser-
Foram realizados dois encontros dedicados a
viram, depois, para a elaborao de pequenas core-
jogos de integrao e dinmicas de aquecimento.7
ografias coletivas.
Esses jogos e dinmicas tiveram a funo de iniciar
os participantes em processos musicorporais, bus- Projeto 3: Corpo e rtmica
cando prepar-los para atividades mais especficas
que ocorreriam mais tarde na disciplina, mobilizan- Foram propostas para a turma como um todo,
do, assim, sua sensibilidade, ateno e criatividade, diversas dinmicas que focam o ritmo, tais como
bem como sua disponibilidade para o trabalho em parlendas, dinmicas que favorecem a vivncia de
conjunto. As atividades realizadas em aula explora- pulsao, duraes e apoio, jogos rtmicos e impro-
ram o espao-tempo, os parmetros do som (tem- visaes rtmicas.10
po, alturas, dinmicas e timbres) e parmetros rela-
tivos composio musical (texturas, densidades, Projeto 4: Corpo e performance musical
forma e articulao). Especial ateno foi dada
O projeto se iniciou com sugestes dos parti-
sensibilizao dos olhos, ouvidos e tato dos partici-
cipantes sobre como criar uma performance
pantes, em conexo com a realizao de eventos
musicorporal a partir de qualquer elemento determi-
sonoros.
nado pelos prprios participantes. Dois deles suge-
Projeto 2: Corpo e apreciao musical riram a cano de Gilberto Gil Toda Pessoa como
ponto inicial para o trabalho de criao. A turma no
Foi proposta a audio de trs peas de ori- se dividiu em grupos, mas se manteve unida para a
gem africana e brasileira.8 Aps ouvirem as peas, realizao desse projeto. As atuaes corporais fo-
os participantes foram divididos em trs grupos, que ram desenvolvidas de forma coletiva e inteiramente
foram encaminhados para salas separadas, muni- associadas a diferentes formas de entoar a cano
dos de aparelhos de som e do CD contendo as pe- de Gil, at que se pudesse construir uma forma musi-
as. Cada grupo deveria realizar um trabalho de apre- corporal coesa, que pudesse ser memorizada e en-
ciao musical o mais detalhado possvel, detectan- saiada. Assim, uma pequena pea musicorporal foi
do caractersticas de cada pea e selecionando tre- composta pela turma, intitulada O Som da Pessoa.
chos ou estruturas que lhes parecessem interessan- Essa pea foi apresentada em performance pblica
tes (tais como melodias, seqncias rtmicas, quali- final, na Escola de Msica da UFMG, no final do
dades timbrsticas, texturas, andamentos, carter de semestre de 2007.

7
Algumas das atividades realizadas foram coletadas pela autora ao longo de sua experincia como professora de musicalizao,
especialmente na Fundao de Educao Artstica e o Ncleo Villa-Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte. Outras foram
aprendidas com professores em cursos especficos. Outras, ainda, foram desenvolvidas pela prpria autora, baseada em bibliografia
referente ao assunto.Certamente, muitas dessas atividades so fortemente influenciadas pela pedagogia de Dalcroze.
8
As trs peas so: 1) Ndendeule Zmbia (Traditional, 1997, faixa 4); 2) Ngo Vio Brasil (Os Negros, 1999, faixa 2); e
3) Nkumbi Initiation Song pigmeus mbuti (Mbuti, 1992, faixa 17).
9
Uma experincia de apreciao musical semelhante a essa foi relatada anteriormente. Para detalhes, veja Santiago (2005b).
10
Algumas das dinmicas foram produzidas pela autora. Outras foram abstradas do trabalho de educadores musicais, tais como
Maria Amlia Martins, Maria Amlia Martins La Fosse, Rosa Lcia Maresguia, Helder Parente e Carmen Mettig, muitos deles embasados
pelas pedagogias de Willems e Dalcroze.

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Discusso de grupo plina ou temas afins. Andra chamou a ateno para


a busca pela liberdade de expresso durante as ati-
A discusso de grupo, que ocorreu no ltimo vidades, sem a preocupao com resultados musi-
encontro das Dinmicas Corporais, nos deu acesso cais especficos. Ana Cristina enfatizou a liberdade
s opinies e percepes dos participantes sobre de expresso, a espontaneidade e o prazer no apren-
suas experincias na disciplina.11 Extratos dessa dizado musical e Zuley falou sobre a expressividade,
discusso sero apresentados nesta seo no seu sensibilidade e escuta consciente:
formato original, ou seja, em forma de fala coloqui-
al.12 Todos os participantes autorizaram o uso de suas Andra: [] se um colega da gente errava, se a gente
errava, no tinha aquele lance assim: T errando,
falas neste artigo, bem como a sua identificao,
atrapalhando o grupo. Ento no houve esta
atravs do uso de seus nomes verdadeiros.13 Por- preocupao, uma coisa generosa e tima para todo o
tanto, eles sero identificados por seus primeiros nosso trabalho. [] uma coisa que traz algo excelente,
nomes em itlico, a saber: Ana Carolina, Ana Cristina, de ter mais a participao, independente do resultado.
Muito mais gratificante.
Andra, Daniela, Davi, Felipe, Ivan, Marilena, Militza,
Rosa, Rosiane, Srgio, Zuley e Willsterman. Ana Cristina: Eu acho que [a disciplina] tirou o
paradigma de no ser digno: No, eu posso ser eu
Diferentes questes foram foco da discusso mesma, n, eu posso colocar aqui, eu posso passar,
grupal, que foram levantadas naturalmente pelos eu t dividindo com o outro. [] Eu pude ver de uma
forma diferente, no apenas o ensino da msica de
participantes, no tendo havido uma conduo ex- uma forma mecnica, tambm de uma coisa que tem
terna que delimitasse seu contedo. Uma das ques- conceitos, mas sim de ser muito mais natural, de ser
tes comentadas pelos participantes refere-se espontneo, de uma aprendizagem mais prazerosa,
ampliao de conscincia no que tange sua pr- explorada, e sem aquela coisa que seja quadradinha.
pria corporeidade e importncia de se considerar o Zuley: [Na disciplina], sempre se enfatizou a expres-
corpo como fundamental para o aprendizado musi- sividade corporal, a importncia do desenvolvimento
cal. Andra, Daniela e Felipe chamaram a ateno da sensibilidade, onde o corpo em todo seu conjunto
converta-se num receptor de som, passando a
para estes pontos: participar de todo o processo de aprendizagem musical,
para desenvolver uma escuta consciente.15
Andra: Pra mim [um dos objetivos da disciplina] foi a
conscincia da corporeidade. O indivduo trabalhando
consigo mesmo e com o prximo, essa conscincia do A construo da ao coletiva, princpio fun-
coletivo, a interao e a importncia dos dois. Eu acho damental da disciplina, obteve grande ateno dos
a conscincia do corpo magnfica pra qualquer trabalho, participantes durante a discusso grupal. Rosa abriu
principalmente no nosso caso, da educao musical. o tema, dizendo:
Daniela: O que interessante de observar no nem
Rosa: Hoje est se dando importncia a isso, porque o
o uso do corpo, mas a tomada de conscincia do uso
mundo hoje est precisando disso. As pessoas to
do corpo na educao musical mostra o lado social da
muito separadas. H muito egosmo, a necessidade
msica, por que s vezes a gente deixa de lado, porque
hoje de se aproximar, de tocar o outro, de fazer com o
simplesmente a gente no tem conscincia. [] Quantas
outro, h essa empatia, essa troca.
vezes a gente assistiu uma orquestra que tem 50, 80,
100 msicos, mas parece que cada um um, voc no
sente um nico corpo, n.
Os participantes fizeram diversos comentri-
os sobre esse tema relacionando-os a outros as-
Felipe: Penso que no passado, a execuo bem como pectos. Willsterman e Rosiane comentaram sobre a
o aprendizado musical era algo essencialmente auditivo
e cerebral. No se cogitava a utilizao do corpo como
importncia da vivncia coletiva ocorrida nas Din-
outra ferramenta de compreenso ou mesmo forma de micas Corporais para o seu trabalho de regncia coral
expresso musical. O corpo assim como a msica se e de educao musical infantil, respectivamente:
movimenta. Portanto, a integrao desses dois elemen-
tos fundamental para uma performance mais expres- Willsterman: Eu vislumbrei a real possibilidade que um
siva.14 grupo tem de criar como se o grupo fosse um
organismo, no como se fosse um monte de indivduos
Os participantes fizeram muitos comentrios isolados. O fato de a nossa experincia, alm de
sobre alguns dos princpios e abordagens da disci- individual [] ter sido coletiva, eu acho que tem uma

11
Essa discusso de grupo ocorreu no dia 6 de dezembro de 2007, nas dependncias da Escola de Msica da UFMG.
12
Trs dos participantes Felipe Biabaid Guerzoni, Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff e Zuley Jhojana Duran Pea estiveram
ausentes da discusso de grupo e enviaram relatos escritos, que foram tambm includos nesta seo.
13
Os participantes enviaram para a autora uma autorizao escrita via e-mail.
14
Relato escrito, enviado por e-mail.
15
Relato escrito, enviado por e-mail.

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implicao muito grande, porque eu insisto muito com lidade ldica do corpo. Eu acho que essa questo do
os grupos em que eu trabalho. [] eu insisto muito com trabalho coletivo uma das dimenses da educao.
o grupo com relao ao sentimento de coletividade []. Quando voc foca a questo corporal, voc favorece
Significa que o coro tem que pensar na msica junto, que o grupo. [Que] o grupo interaja, que o grupo se
tem que ouvir a msica junto, tem que respirar junto, conhea, o que eu acho que aconteceu com a gente.
tem que produzir o timbre equalizado como um todo, ou [] O toque, o fazer junto, o construir junto no espao,
pelo menos pra cada naipe e isso passa pelo sentimento que eu acho que no teatro, essa coisa naturalmente j
de coletividade, n. mais solicitada.

Rosiane: Sempre, na prtica, eu tive a oportunidade de Sobre o ldico, Andra, Ivan e Rosa acres-
t fazendo as dinmicas realizadas aqui na sala com
centaram:
os alunos. [] a gente percebe, que hoje, no mundo
em que a gente t vivendo, t tudo muito individualista.
Andra: [O jogo, o brinquedo] no tem idade. De repente,
A gente tem medo de cumprimentar as pessoas e no quando a gente comea a trabalhar com mais adultos,
ser correspondido []. E com essas atividades no grupo fala assim: Ah, isso a coisa de criana. E no tem
com as crianas, eu percebi que as crianas ficaram nada a ver, n? Olha que na turma aqui houve essa
mais amigas, elas se soltaram mais. [] Eu tiro um interao toda, descontrao, todo mundo brincando,
tempinho, fao as dinmicas com eles, eu vejo a
independente da idade, a gente no queria saber se
melhora, assim, muito grande, sabe, no convvio, no
aquele l era mais velho, se no era..
grupo.
Ivan: [] Eu pensei assim: Mas que engraado, posso
Rosiane completou: fazer careta, posso pular, por que no? Ento, []
era uma diverso que eu no fazia h muito tempo!
Rosiane: O que mais me marcou, que eu vou guardar,
foi a experincia como profissional para cada um. De Rosa: [] eu acho que o objetivo da nossa turma foi
no ter medo de ousar, [] de colocar propostas novas. estimular o brincar, sabendo que isso srio e que tem
[] E voc desenvolver mesmo, sabe, o que voc t um fundamento, n. A primeira coisa que voc tem que
fazendo, independente do lugar, da forma, mas voc se preocupar quando d aula relacionamento. E a
se envolver ao todo. [] Aonde eu estiver trabalhando, gente busca esse relacionamento atravs da atividade
no ter medo de fazer, porque assim mesmo que a de aquecimento, da proximidade um do outro.
gente consegue mudar, consegue resultados e
mudanas. s ousando mesmo. Ana Carolina enfatizou outro princpio essen-
cial realizao da disciplina a vivncia holstica
Andra comentou sobre a comunicao cor-
ou musicorporal:
poral entre os membros do grupo durante a realiza-
o das atividades coletivas. Ana Carolina: E essa associao entre o corpo e a
msica, eu acho que fundamental. voc descobrir
Andra: Eu lembrei algo mais [] sobre os olhares, a a musicalidade, quando voc coloca o corpo pra
troca de olhares, independente se estava havendo ou funcionar junto com o som. Ento, dessa disciplina, eu
no o som, como se deu uma comunicao incrvel, acho que ficou marcado foi a percepo desse universo
como que a gente podia comunicar com o amigo, com o que infinito, das possibilidades. Porque o que a gente
externo, atravs de um olhar, de um sorriso, de um fez aqui relativamente simples, mas muito denso,
gesto. E aquilo ali interagido com a msica, formando muito profundo, voc [] tem um oceano de possibi-
uma interao fora de srie, de arrepiar! lidades de associao, quando voc coloca o ldico, o
corpo e a interdisciplinaridade [].
O entrosamento grupal foi, de fato, um dos
pontos fortes do trabalho das Dinmicas Corporais, Srgio teceu observaes sobre o desenvolvi-
como enfatizaram outros participantes durante a dis- mento da criatividade proporcionada pelos proces-
cusso de grupo. Militza comentou sobre a relao sos criativos enfatizados na disciplina:
existente entre o trabalho coletivo, a liberdade de
Srgio: A forma como as Dinmicas [Corporais]
expresso e a criatividade: aconteceram proporcionaram pra cada um colocar pra
fora sua criatividade. [] fazer isso com os alunos
Militza: Essas dinmicas favorecem o contato, esse uma coisa, mas ns, fazermos aqui como educadores,
trabalho em grupo. Isso deixa as pessoas mais todos que trabalham nessa rea, teve um espao pra
vontade e eu acho que, quando as pessoas esto gente. [] E outra coisa, eu senti que as dinmicas,
vontade umas com as outras, da elas ficam mais elas ajudaram a gente nesse sentido: a sermos
vontade pra se expor mais, pra falar mais sua opinio. criativos. [] eu percebi que isso teve uma interferncia
E a, num ambiente desses, muito mais fcil sarem na prpria performance dos grupos. [] E a, o que
coisas mais criativas do que num lugar onde est todo acontece, a performance, ela ganha uma coisa
mundo preocupado em fazer aquilo certinho, no ? diferente, uma nova abordagem.

Davi fez comentrios sobre a relao do tra- Um dos princpios da disciplina se refere
balho coletivo com o ldico: busca por realizarmos as performances musicor-
Davi: [O] ensino da msica muito individualizado, porais de forma musical e expressiva. Na discusso
principalmente no instrumento. [] j tem uma coisa de grupo, os participantes tocaram num ponto crucial,
coletiva, mas mesmo assim, muitas vezes essa questo ao qual tal nvel de realizao est associado a
do corpo no trabalhada, no investigada a possibi-
maturao musical. Esse foi um grande problema

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para a turma, pois muitas vezes, na performance de Daniela: O corpo o veculo pelo qual o artstico passa.
Ento, quando a gente toma conscincia disso, a []
improvisaes e composies grupais, sentamos a
que o afetivo, de voc at se conhecer. E quando a
falta de uma execuo que fosse musicalmente con- gente t no palco tocando, voc pode nem ser um
vincente. Apenas no final do semestre, na perfor- msico brilhante, mas a sua performance corporal, s
mance da pea O Som da Pessoa, a turma obteve vezes, ela mostra que voc um msico em potencial,
um artista em potencial. As pessoas valorizam muito
um resultado musical diferenciado, que foi alcana- isso. Eu gosto de assistir o fulano tocar. Pode no
do custa de vrios ensaios. Willsterman esclare- ser o melhor pianista, o melhor flautista, mas ele tem
ceu pontos importantes sobre o processo de aquele esprito diferente, s vezes a forma como
maturao, referindo-se ao trabalho coral por ele re- pessoa atua, os gestos que ela faz, a expresso
alizado:
Alguns comentrios que foram feitos, sobre
Willsterman: [] se eu quero determinado resultado as modalidades apreciao e performance musical,
musical, eu preciso de explic-lo para o meu grupo, eu foram temas de dois dos projetos pedaggicos de-
preciso de demonstr-lo para o meu grupo, mas eu senvolvidos pela turma. A integrao das modalida-
preciso ter pacincia para que o grupo assimile este
conhecimento e tambm recrie esta informao, n. des com o corpo foi motivo do comentrio oferecido
Principalmente pelo fato de ser em grupo, eu preciso por Ana Cristina:
ter pacincia para que o grupo tenha esse desen-
volvimento do ponto de vista coletivo e no s individual. Ana Cristina: Pra mim ficou muito [clara] a interao da
Porque as pessoas tm tempos de aprendizado apreciao e da performance musical com a atuao
diferentes. [] E esse processo de maturao, eu pude do corpo, de estar interagindo esses dois e vendo que
experimentar nessa disciplina novamente. um faz parte do outro, no tem como separar. Isso
natural, isso torna muito mais tranqilos, muito mais
Srgio endossou a necessidade de tempo para felizes em estar realizando qualquer atividade
relacionada msica.
que o processo de maturao musical ocorra plena-
mente: Para Davi e Militza, a relao entre corpo e
Srgio: Ento, para uma maturao musical, eu acho apreciao musical mereceu ateno especial:
que seria necessrio um tempo maior. Porque uma aula
por semana s, com tantos elementos que a gente Davi: Eu acho que talvez o tema da apreciao musical
pudesse receber um semestre inteiro s pra ele, porque
trabalhou, a gente construiu na disciplina
eu acho muito especial a questo do corpo na
apreciao musical. A gente associa apreciar a msica
Militza ampliou os pontos levantados por apenas a ouvir passivamente. Ento essas estratgias
Willsterman, associando a maturao musical a uma que envolvem o corpo e a criao como estratgias de
compreenso e conscincia daquilo que se quer re- ouvir a msica [], talvez pudesse formar um bloco
alizar: especfico, uma disciplina s pra isso.

Militza: Voc tem que fazer o aluno entender o que Militza: Eu acho importante o que ele falou pelo
aquilo, compreender, escutar, para depois voc esperar seguinte, a gente vive muito no vazio hoje, voc escuta
que ele execute aquilo, no ? Ele tem que compreender, msica sem querer em todo lugar escutando, o tempo
porque seno ele foi meio adestrado. Ento isso que todo. Ento as pessoas esto se isolando, no esto
a gente quer: que a pessoa compreenda aquilo e dali escutando mais com ateno. Essas tcnicas so
ela pode fazer milhes de outras coisas, criar vontade. importantes para ajudar as pessoas a escutar com
ateno.
Outro tema muito debatido pelos participan-
Comentrios interessantes sobre a importn-
tes refere-se ao ensino do instrumento. Ivan, profes-
cia da continuidade da disciplina foram feitos por
sor de saxofone, apontou algumas das dificuldades
Daniela, Ivan, Andra e Davi. Eles ressaltaram a re-
dos instrumentistas com relao ao prprio corpo e
levncia de se promover experincias como aquelas
fez comentrios sobre a gestualidade, que foram
vividas nas Dinmicas Corporais, no contexto da ps-
complementados por Daniela:
graduao:
Ivan: [] os percussionistas [] geralmente, j tem um
swing. E os cantores, claro! Na interpretao, o cantor Daniela: Ficou a necessidade urgente que esse tipo
geralmente se expressa muito com o corpo. Agora, de disciplina tem que entrar nas graduaes e ps-
ns instrumentistas, geralmente t ali, escondido atrs graduaes de msica, no s como disciplina da
de um maestro, ou atrs do prprio instrumento. [] Na educao musical. um curso que todo msico precisa.
minha poca, na poca da minha educao musical,
Ivan: [] Teve uma poca que eu at temi voltar pra
no tinha nenhuma matria do gnero, nada parecido
universidade porque eu no queria voltar para um curso
[referindo-se s Dinmicas Corporais]. Ento, hoje,
tcnico demais, a meu ver, pra mim, pesado demais.
aps esse curso, eu consigo observar mais os meus
Ento, aps o vislumbre [proporcionado pelas
alunos, apontar algumas coisas de gestualidade, de
Dinmicas Corporais], eu comeo a enxergar novas
corpo e eu posso incentivar, n. Ento, pra mim, mesmo
possibilidades, novas descobertas, graas a Deus,
atuando numa sala, eu e o aluno s, eu acho que j foi
isso me deixa mais confortvel ao voltar [para a
bastante vlido, s t podendo observar isso, apontar,
universidade], porque a minha inteno o mestrado,
incentivar

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novos conhecimentos e buscar aqui na universidade, aprender juntos criando, tocando e realizando ati-
por que no?
vidades em conjunto. Esse aglomerado de diferen-
Andra: Eu acho interessante tambm que muitos tes culturas de vida poderia gerar a partilha de novas
que no conhecem, que no participaram deste tipo de experincias e um tipo de aprendizagem inovador.
disciplina [] Ah, mas o que significa isso? Essa Sobre esse tema, Ana Cristina concluiu que:
disciplina pra qu? Ento, quem ainda no conhece,
quem no est aqui no meio, acha que pode ser uma Ana Cristina: [] ser um grupo, a nvel de faixa etria,
coisa at descartvel. [] Porque no est diretamente adultos e crianas, vai enriquecer muito no sentido da
ligado ao instrumento, nem naquele lado acadmico gente ver como que a criana gostaria, o que ideal
[]. E de repente, agora a conscincia j est outra, pra ela estar aprendendo. Ela vai fazer a forma de
porque a gente ouve colegas dizendo: Ah, a disciplina aprendizagem dela e ela tambm vai olhar o adulto com
legal, n? [] Como que ele ficou sabendo disso? outros olhos, n. Como que ele, [o adulto], tambm
Ento, quer dizer que a histria aqui j est modificando, estaria aprendendo, no s ensinando. Vai ser um
foi um incio, [] vamos batalhar, vamos ver o resultado. ganho muito grande, tanto pra um quanto pra outro.
[]. E esse resultado que t sendo gerado pouco a
pouco. Porm, para que possa haver uma continui-
Davi: Uma outra coisa que me surpreendeu muito dade efetiva da disciplina Dinmicas Corporais e para
voc encontrar uma disciplina que valoriza tanto o buscarmos renovar paradigmas pedaggicos, preci-
conhecimento emprico, esse conhecimento da samos, ainda, muita experincia e pesquisa. Primei-
experincia, direto e ldico [] A ludicidade em nvel de
mestrado. A gente associa muito com o mestrado, com
ramente, seria necessrio criar-se um nmero signi-
a ps-graduao alguma coisa estritamente terica, ficativo de dinmicas corporais originais, para aten-
sria, dentro dessa linguagem acadmica, cientfica, e der a objetivos preestabelecidos, relacionados a
esse conhecimento que produzido atravs desse vivncias e aprendizados musicais especficos. O
processo ldico, muitas vezes no valorizado, no
qualificado no meio acadmico. Eu acho que isso desenvolvimento de tais dinmicas poderia ser ilu-
fundamental, principalmente se voc est pensando minado pela multidisciplinaridade. O contato com
na perspectiva de educadores musicais que esto se outras reas de conhecimento, principalmente as
formando na ps-graduao, pra essa dimenso ldica artes cnicas, poderia favorecer o desenvolvimento
ser valorizada tambm na academia, tambm na
universidade. de dinmicas interessantes para o aprendizado mu-
sical, a serem sempre executadas de forma artsti-
Alguns participantes se preocuparam em in- ca e significativa.
dicar caminhos para a continuidade da disciplina.
Srgio, por exemplo, sugeriu: Mais importante seria alcanarmos uma sis-
tematizao de procedimentos, envolvendo lgica e
Srgio: No seria interessante caminhar em cada sensibilidade na escolha e na seqncia das ativida-
semestre, por exemplo, para instrumentistas e
cantores, ou de repente fazer uma [disciplina] pra
des, bem como cuidadosa progressividade. A busca
regentes, ou fazer uma pra educadores musicais com de uma metodologia para o melhor desenvolvimento
crianas, quer dizer, cada semestre especificando uma das Dinmicas Corporais em relao s modalida-
temtica para determinado pblico? des musicais precisa ainda ser elaborada passo a
Ao criarmos disciplinas que atendam a gru- passo, para que, eventualmente, possamos sistema-
pos especficos como cantores, instrumentistas, tiz-la em termos prticos e enriquec-la com um
crtex terico que fundamente seus processos.
dentre outros, estaramos, de fato, focando em ques-
tes especficas concernentes a cada rea de ao Concluso
profissional. Por outro lado, estaramos abrindo mo
da diversidade, que foi um dos motivos pelos quais a A experincia vivida nas Dinmicas Corporais,
experincia vivida nas Dinmicas Corporais se tor- relatada neste artigo, nos levou a constatar que o
nou to rica para os participantes. Atravs da corpo , de fato, fundamental para a construo dos
heterogeneidade do grupo pudemos ver uma amplia- saberes musicais. No entanto, na realizao das
o das conscincias e dos universos dos partici- atividades da disciplina, as experincias vividas pe-
pantes, j que um ambiente multidisciplinar se ins- los participantes transcenderam aquelas relaciona-
talou em sala de aula. das ao aprender atravs do corpo, ou ao uso do
corpo na msica. Um conceito mais holstico emer-
Nesse sentido, outra experincia interessan- giu: a busca por uma pedagogia que promova
te seria uma possvel mistura de adultos, adoles- vivncias integradas entre msica e corpo vivncias
centes e crianas em sala de aula. Profissionais de musicorporais. A partir de tal experincia, podere-
educao musical e da pedagogia da performance mos favorecer o desenvolvimento da sensibilidade e
musical poderiam desenvolver projetos pedaggicos expressividade em msica; do autoconhecimento;
holsticos, nos quais professores e alunos estariam da auto-expresso; de habilidades individuais; de
unidos para realizar os mesmos projetos musicais e habilidades motoras, adequadas aos vrios proces-

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sos de aprendizado musical; do sentimento de musicorporais poderia representar mais do que um


interao humana e de coletividade; da construo aprendizado musical. Poderia promover uma experi-
de saberes musicais especficos e da compreenso ncia de liberdade e igualdade, tornando-se uma expe-
musical. rincia significativa de vida e uma maneira renovada
de encarar a prpria educao musical. Sobre isso,
A disciplina tambm nos mostrou o extremo Marilena e Srgio, participantes da disciplina, afir-
valor e eficcia de determinadas abordagens peda- maram:
ggicas, tais como a transmisso oral do conheci-
mento, a nfase nos processos criativos e as atua- Marilena: A importncia do corpo exatamente a busca
da liberdade de expresso e o domnio da integridade.
es coletivas, to tpicas de culturas originrias.
A coordenao motora e a concentrao atravs dos
Pudemos constatar que a vivncia musicorporal fa- exerccios, leva para uma outra realidade, onde todos
vorece a integrao das diferentes modalidades da so iguais.16
msica apreciao, criao e performance. Ade-
Srgio: [Uma coisa importante nas Dinmicas Corporais]
mais, compreendemos que a viso de corpo como foi a nossa experincia de vida aqui. Acabou sendo
mero acessrio para a produo de conhecimento uma experincia acadmica, mas [] quando a gente
deve ser questionada. Como Tourinho e Silva (2006, trabalhou a questo do corpo, ns trabalhamos os
p. 37-40) indicam: olhares, ns trabalhamos os corpos, ns trabalhamos
os passos, ns trabalhamos uma relao aqui. Isso foi
A prtica corporal um caminho transformador, e deve muito importante. Nunca tive em lugar nenhum, assim,
ser entendida como um fenmeno conscientizador a como aqui a gente teve, um espao to bonito para ter
partir da vivncia de experincias individuais, histricas essa experincia. [] Eu acho que as Dinmicas
e, at mesmo, coletivas. [] A modificao corporal Corporais trouxeram pra gente subsdios para uma
que surgiu de percepes e movimentos provindos de nova leitura e uma nova abordagem da educao
uma interveno profissional significativa indica novas musical. Isso pra mim foi muito importante. No sentido
possibilidades na existncia das pessoas, amplia suas de tornar a educao musical uma experincia de vida,
possibilidades (percepes e movimentos), propor- uma vivncia onde a ponte msica-corpo esteja
cionando inovadoras alternativas para optar durante o integrada. [] Isso foi muito forte.
processo de vida.
Sendo seres corpreos, atuamos com o cor-
Mas para que alternativas pedaggicas inova- po. O corpo no instrumento para a educao, mas
doras, que consideram o corpo, possam surgir nas seu veculo primordial. Compreender a corporeidade
diversas reas de educao e, especialmente na torna-se, assim, fundamental para educadores de
educao musical, experincia emprica precisa ser todas as reas. Ao reconhecermos a relevncia de
ainda conduzida. Alm do mais, como Mendes e se buscar experincias musicorporais, poderemos
Nbrega (2004, p. 134-135) explicam, h a necessi- abrir novas avenidas de conduta para a pedagogia
dade da construo de uma base epistemolgica da performance e para a educao musical. E, ain-
que articule argumentos para se pensar a educao da, poderemos abrir novos caminhos para pesquisa
a partir da compreenso do corpo humano na sua em msica e corporeidade, observando, compreen-
relao com o ambiente, cultura e sociedade em que
dendo e interpretando os significados da ao cor-
vive, bem como o fenmeno da cognio como um
poral na msica a partir de novos ngulos de ao
texto corporal.
pedaggica. Finalmente, poderemos estabelecer
Na educao musical, a busca pelo desen- novas bases empricas e tericas para o melhor de-
volvimento de pedagogias que enfatizem as vivncias senvolvimento da musicorporeidade.

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16
Relato escrito, enviado por e-mail.

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Recebido em 31/01/2008

Aprovado em 03/03/2008

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