Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
FACULDADE DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Porto Alegre
2016/1
Juliana Garske Alves
Porto Alegre
1 SEMESTRE
2016
AGRADECIEMNTOS
RESUMO
SUMRIO
1. APRESENTAO ................................................................................................ 5
2. DESCOBRINDO-ME ENQUANTO PESQUISADORA ......................................... 8
3. O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
..............................................ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
4. AS EXPERINCIAS DE MES E PROFESSORAS DIANTE DA ADAPTAO ......... 14
4.1 CONTE-ME SOBRE A ADAPTAO DE SEU(S) FILHO(S) NA ESCOLA? ................... 15
4.2 VOC J ERA PROFESSORA NESTA POCA? E COMO COMPREENDIA/LIDAVA COM O
PROCESSO DE ADAPTAO DE SEUS ALUNOS? ........................................................... 20
4.3 SER PROFESSORA AJUDOU NO PROCESSO DE ADAPTAO DE SEUS FILHOS OU NO
FEZ DIFERENA? ..................................................................................................... 22
4.4 O QUE VOC CONSIDERA FUNDAMENTAL PARA QUE ESTE PROCESSO SEJA O MAIS
TRANQUILO POSSVEL? ............................................................................................ 26
5. ENTENDENDO O SER PROFESSORA-ME ................................................ 29
REFERNCIAS ......................................................................................................... 32
APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ........... 33
APNDICE B INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS..................................... 34
5
1. APRESENTAO
1
No coloco em questo a pertinente discusso que permeou muitos debates e pesquisas na educao infantil,
que busca desvincular o trabalho pedaggico realizado com crianas pequenas da noo de cuidado,
geralmente atrelada a ideia de maternidade e focada no feminino. O que busco, ao cunhar a expresso
professoras-mes, refletir sobre o quanto o saber da experincia atrela-se a outros saberes e constitui modos
de fazer, isso, em qualquer campo do conhecimento.
6
Meu objetivo inicial era observar a adaptao das crianas na educao infantil
e entrevistar as famlias de alguns dos meus alunos, para compreender a
participao dos mesmos no processo de adaptao dos filhos escola. Havia
selecionado quatro crianas de 3 a 4 anos, de uma escola particular de Porto Alegre.
A escola e a turma onde seriam feitas as observaes, foram escolhidas por ser
meu local de trabalho e por eu ter presenciado o perodo de adaptao.
Por eu ser funcionria da escola, me senti na obrigao de comunicar
coordenao sobre a entrevista que pretendia realizar com as famlias de meus
alunos para avanar os estudos do meu trabalho de concluso de curso. Mas, a
escola achou melhor que eu no entrevistasse as famlias, por motivos de tica da
instituio. Autorizaram-me apenas a entrevistar algumas colegas, que so mes de
alunos na educao infantil. Assim, conversei com minha orientadora e de imediato
mudamos o foco do nosso trabalho.
Trabalharamos com professoras-mes. Deste modo, fiz as entrevistas
narrativas com estas colegas professoras-mes, pois, seguindo o pensamento de
Muylaert (2014), a narrativa uma forma artesanal de comunicar, sem a inteno
de transmitir informaes, mas contedos a partir dos quais as experincias possam
ser transmitidas.. Conversei com estas colegas, expus os objetivos do meu
trabalho, explicando a importncia da participao delas, fiz o convite e todas
concordaram em compartilhar suas experincias, assinando o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo A).
Assim sendo, com a reescrita do problema de pesquisa, este passou a ser: Ser
professora-me modifica ou interfere na compreenso e na relao com os
processos de adaptao das crianas na Educao Infantil? A partir da questo
central surgiram alguns desdobramentos: Como as professoras-mes narram os
processos de adaptao de seus filhos na escola? diferente da forma que narram
a adaptao de seus alunos? Elas estabelecem relao entre esta experincia com
a experincia de professora que tambm faz adaptao de seus alunos?
Ento, o momento seguinte foi dedicado a elaborar o roteiro do meu
instrumento da coleta de dados: as entrevistas narrativas com as professoras-mes
9
2
As Educadoras entrevistadas, optaram por manter seus verdadeiros nomes.
10
3. O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
O momento das entrevistas era, para mim, o mais temido. Foi meu primeiro
momento como pesquisadora e o primeiro contato com as entrevistas narrativas.
Temia, dentre tantos outros temores, o silncio. Foi muito difcil lidar com o silncio
nas entrevistas. Eu no podia interferir naquele momento de recordao e reflexo
em que minha entrevistada divagou. Apesar de seguir o mesmo roteiro em todas as
entrevistas, cada entrevistada procedeu de maneira diferente. As reaes e
respostas das minhas entrevistadas foram nicas a cada entrevista. A expresso, os
sussurros e risadas ocorreram em todas, mas cada uma reagiu de uma forma
diferente as perguntas.
A primeira entrevistada foi a Vanessa, a conversa aconteceu em minha sala de
aula. Na sequncia, entrevistei a Amanda e a Ana Cssia nas salas em que
trabalham, e a Grasiela foi at a minha sala. Todas as entrevistas foram realizadas
ao final da tarde, aps o expediente.
A primeira inquietude das entrevistadas era a questo da gravao da
conversa. A primeira pergunta que as mesmas faziam, era se a entrevista precisava
ser gravada. Mas, justificavam sua pergunta, explicando a timidez diante da
gravao. Expliquei ento, que precisaria ter a entrevista gravada, como documento
analtico que pudesse ser ouvido e transcrito, lido e relido quantas vezes fossem
necessrias e para que, ao mesmo tempo, no desviasse a ateno da entrevista
tendo que fazer registros escritos. Para que no se sentissem constrangidas, o
telefone ficava no canto da mesa, para que elas tambm no desviassem a ateno
para o mesmo. Na primeira entrevista, as duas, eu e a entrevistada, estvamos
nervosas, e conforme o assunto ia fluindo, ambas se sentiram mais confortveis e
confiantes. Senti as minhas professoras-mes, bastante vontade. Trouxeram-me
muitos relatos do processo de adaptao dos filhos, os sentimentos e as
expectativas. Lembravam-se de situaes que ocorreram na mesma poca em que
adaptavam seus filhos. Algumas vinham seguidas pelo silncio, uma pausa ou uma
tentativa de justificar alguma dificuldade passada naquele momento contado. Elas
contavam com entusiasmo, muitas vezes desviando do foco das perguntas. Mas,
15
E2: Eu no fiz a adaptao dela, nenhum dia eu fui, eu trabalhava o dia inteiro na
coordenao de outra escola, e ai foi incio de maro eu tava com a adaptao de
todas as outras turmas, ento foi impossvel de fazer. Mas ela se adaptou super
bem, o Mauricio, pai dela que levava. Nunca chorou.
Ao mesmo tempo em que senti uma angstia na fala desta me, senti o
conforto por que a falta dela no momento da adaptao, no interferiu no mesmo, j
que podia contar com a presena do pai. Ela deixou claro, ao confirmar que o marido
que tinha acompanhado a filha neste processo, que a confiana nele possibilitou
alvio e segurana com a situao da sua ausncia.
Das minhas entrevistadas, a E4 que tem duas filhas, relatou sobre estes
momentos:
E4: A Julia pediu pra ir pra escola. [Foi] super bem a adaptao, duas
semanas. Passada duas semanas ela comeou a chorar, e no queria entrar... E eu
j estava trabalhando em uma escola, quem levava era o Douglas, o pai dela. E a
adaptao nas duas primeiras semanas tinha sido eu que tinha feito. Dava tchau e
ela entrava. Na terceira semana, quando ele comeou a levar, ela comeou a
chorar. Ele queria tirar ela da escola, porque ela chorava e ele ficava com o corao
partido. Mas a, a gente conversou, fazia parte! Eu tinha magistrio na poca...
Ela acredita que essa segurana que passava para as meninas, foi
fundamental. Conforme Vitria e Rossetti-Ferreira afirmam, prefervel que a
criana saiba quando os pais esto saindo, que expresse sua tristeza ou raiva e que
seja consolada. Com o tempo, vai perceber que eles voltam todos os dias para
peg-la. (1993, p. 60) Logo, a forma que a E4 lidava com esta situao com sua
filha, estaria ajudando a amenizar as angstias do processo. Assim, E4, mesmo que
com o corao apertado, sempre deixava clara as situaes para as meninas. Ela
sabia que este processo era dolorido, mas tambm, por sua experincia como
professora, sabia que era passageiro.
19
A segunda adaptao experienciada pela E4 foi da filha mais nova, com 1 ano
e 4 meses. Diferente da filha mais velha, esta adaptao durou cerca de 1 ms, com
choro constante. E4 ainda amamentava, e j cursava Pedagogia na poca.
E1: Ai complicado, teu filho n! Quando a gente fala de aluno tudo muito
prtico, quando fala em filho...! Eu tive bastante segurana nas profes que ele
pegou, ento foi bem tranquilo.
Aqui, a relao da E1 com as professoras do filho, foi o fator que, segundo ela,
trouxe maior segurana para dar continuidade ao processo de adaptao. Este
momento se d de acordo com sentimentos nele envolvidos, tanto da famlia e do
aluno, quanto da professora. Deste modo, a demonstrao de segurana e
tranquilidade que o educador precisa passar para a famlia so fundamentais para
que haja uma boa integrao entre famlia/escola. Sendo esta, tambm uma
aprendizagem desta professora-me em sua vida profissional.
A E4 sentiu-se aliviada por ver que sua filha estava adaptada. Foi uma escolha
da famlia que a menina passasse a frequentar a escola. A escolha da escola e a
deciso foram tomadas pelos pais e avs.
E1: sempre mais fcil, como te falei n, Ju. Porque nosso filho e a gente
fica com aquela coisa: Ai meu Deus do cu e agora ser que ele vai se adaptar?
Vai chorar?. Da tu lembra: No, mas essa hora ele toma mama. Mas ser que na
escola ele vai mamar?. Mas ns, como professora, em sala, a gente diz: No me.
Pode ir que ele vai ficar tranquilo!. Sempre mais fcil, mas no momento que a
gente passa para o outro lado, a coisa fica mais difcil.
A entrevistada E1, aponta que ser professora mais fcil para compreender o
processo de adaptao. E ela, mesmo sendo professora-me, demonstra suas
inseguranas e medos como me. Ainda referindo-me ao excerto acima, as
experincias durante os processos de adaptao dos seus alunos, amenizam, mas
no saciam suas angstias como me. Mesmo sabendo os resultados dos
processos de adaptao em sala de aula, ela reconhece as falas que ela como
professora falar, e ainda assim, afirma os sentimentos que ela como me,
continuar tendo.
A entrevistada E3, que teve uma adaptao tranquila do filho, e atuava em uma
turma de educao infantil, aponta um novo olhar sob os alunos, diante do processo
de adaptao.
E3: Ah! Teu olhar outro. Quando eu no tinha filho eu ficava ali e tal n, e
dizia assim: Ah no! Para de chorar porque a me j vem!. A, depois que tu tem,
tu cuida um pouco mais, tu d um pouco mais de ateno. No que tu no esteja
dando antes, mas tu fica assim, um pouquinho mais [cuidadosa]. A aquele prazo
que a criana tem pra se adaptar, tu estende um pouco mais.
Todas afirmaram que o olhar se modifica, ele fica mais apurado. O olhar passa
a ser outro, ou se v com outros olhos as crianas e o processo de adaptao, pois
o olhar e a escuta mais sensvel contribui para perceber a ansiedade, a
insegurana, o medo e outros tantos sentimentos que a criana vivencia e comunica
[...] (Diesel, 2003, p.11). Embora se aprenda no Curso de Magistrio ou na
Graduao em Pedagogia que [...] necessrio olhar, ouvir, ler [nossos alunos]
para que se estabelea um dilogo (Diesel, 2003, p.11), algumas vezes,
precisamos da experincia vivida, neste caso como mes, para perceber a sutileza
22
do que nos informa a teoria. Como citado anteriormente por Diesel (2003, p.11), o
educador precisa estar atento s demonstraes dos seus alunos. Aqui, as
entrevistadas costuraram a relao de ser professoras-mes com suas vivncias em
sala de aula e suas experincias com alunos e filhos durantes este processo. Dentro
de uma sala de aula, existem muitos dilogos entre professor e aluno, verbais e no
verbais, esse dilogo marca o incio da troca, se organiza pelas verbalizaes e
pelas aes, sejam elas do educador ou da prpria criana [...] (DIESEL. 2003,
p,11).
Neste caso, o olhar e a escuta necessria do professor diante de seu aluno,
tambm, a observao em sala. J que As crianas nos dizem, por meio do seu
comportamento, que elas precisam da nossa ajuda [...] (BALABAN, 1988, p.33), se
repararmos no contato com o outro, nas falas, no modo de brincar, na alimentao e
em outras reaes, ns estaremos coletando indcios sobre o momento desta
criana. Um choro, uma risada e at mesmo o silncio, podem dizer muito sobre o
momento que o aluno est vivendo, em diferentes situaes na sala de aula ou at
em casa.
Sua experincia como professora, segundo ela, foi fundamental para lidar
coma adaptao de filho. A insegurana inicial sanou aps relembrar que o choro
apenas um momento passageiro e faz parte da adaptao. Podemos fazer
referncia a Rosetti-Ferreira, quando afirma que o choro da criana (...) a reao
que provoca mais ansiedade nos pais e educadores. (Vitria; Rossetti-Ferreira,
2000, apud DIESEL, 2003, p. 11). Todos se sentem incomodados com o choro de
uma criana, pois ele nos parece a indicao de que algo no vai bem, mais ainda
no processo de adaptao, mas ns, educadoras, sabemos que na maioria das
vezes ele breve. E esta experincia, adquirida com os anos de magistrio, fez com
que a E1 se tornasse mais segura.
A E2 aponta a importncia desta experincia, ainda hoje.
E2: Acho que fez diferena e faz diferena ainda. Assim... Todo ano letivo faz
diferena, essa participao no processo de adaptao dos meus alunos, para
auxiliar na adaptao da Olivia. O olhar outro n, eu sei! Eu digo pra ela, o que eu
gostaria que os pais dos meus alunos dissessem para eles.
Retomo aqui um trecho do excerto acima: Eu digo pra ela, o que eu gostaria
que os pais dos meus alunos dissessem para eles. Desde o incio da entrevista, a
entrevistada demonstrou passar sempre muita segurana e firmeza nas decises
tomadas com sua filha. Afirmou que sempre passa e explica tudo para ela, tornando
suas adaptaes mais tranquilas. Ela salienta a vontade de que os pais de seus
alunos, falassem para eles o que ela fala pra sua filha: ser firme nas palavras e
passar segurana para eles, facilitando o perodo de adaptao. Cada ano, cada
adaptao uma nova experincia, e isso nos acrescenta, como professoras, cada
vez um pouco mais. Para e E2, as experincias de adaptao a ajuda at hoje.
A E4 faz uma analogia entre os estudos e a experincia nos processos de
adaptao. O que vivenciei muito durante minha graduao na Pedagogia. Durante
24
o curso, pude ver a teoria e a prtica lado a lado. E aqui, a entrevistada traz seu
relato.
E4: Sim, fez diferena! Eu tava estudando e tava atuando, entendeu? Ento eu
falava, eu discutia. Se eu no fosse firme com aquilo que eu queria, no daria certo.
Eu tinha essa segurana, por j estar nessa rea.
E1: Mudou, mudou porque como a gente se coloca no papel do outro a gente
v tambm como as mes se sentem.
E3: Eu acho que... Na verdade eu sempre fiz a mesma coisa. Tem crianas
que choram mais, outras choram menos, outras que tu v que manha. Tu sabe
que a criana vai ficar. Isso partiu de mim, como a adaptao dele foi tranquila eu
no considero como parmetro.
A entrevistada E4, relatou sobre uma aluna que teve uma adaptao mais
longa no incio do ano letivo de 2016 e que os procedimentos que buscou para
ajud-la estavam ancorados nas recordaes do processo de adaptao de suas
26
filhas. Ela acabou comparando e relembrando os momentos que passara com suas
filhas na adaptao e como estes mudaram sua percepo como professora. A
insegurana, os medos, o choro da sua aluna, remetia ao que j havia passado com
suas filhas. Ela relatou que procurava agir com a aluna, como tinha agido com suas
filhas, j que as meninas tinham tido uma adaptao tranquila.
E4: Sim. Fui muito paciente, sempre. Eu me lembro delas assim, sabe. Eu
converso com meus alunos, eu digo: A me foi trabalhar, e depois vem buscar!. Eu
sempre passei segurana pra eles, que a profe estava ali, que profe ia ajudar eles
no que eles precisassem. Tu tens um olhar diferente, tambm. A gente se coloca no
lugar, at daquela me que precisa deix-los ali, para trabalhar.
4.4 O que voc considera fundamental para que este processo seja o
mais tranquilo possvel?
E2: A segurana dos pais. Temos que passar segurana pra ela, que vai ser
tudo timo, por mais que no seja. Ento, se os pais confiarem, eu acho que vai
tranquilo. Tem que falar: Tu vai ir, vai ser bom. Tchau que eu tenho que fazer
minhas coisas..
E4: Eu acho assim, sempre falar a verdade e passar segurana. Eu tenho que
estar segura para o meu filho estar seguro. Tenho que saber bem o que quero. Meu
objetivo colocar ele na escola, que eu preciso trabalhar, preciso estudar n? E a
famlia tem que estar bem decidida na deciso, a famlia toda. Tem que estar
organizada. Acho que a mesma coisa, a segurana que a profe tem que passar, e a
pacincia. Saber lidar com essa adaptao, que vai ter choro, vai ter ponta p. um
processo que s vezes acaba mais rpido, s vezes no... Mas acaba.
segurana tanto para as crianas, quanto para os familiares dos seus alunos, para
que estes faam o mesmo com seus filhos. Pude compreender tambm, o tamanho
da importncia da unio entre escola e famlia. Esta cumplicidade deve iniciar antes
mesmo do aluno entrar em sala, nas primeiras entrevistas e reunies. A relao
professora x famlia e/ou professora x me essencial para que ocorra uma
adaptao tranquila.
Gostaria de ter analisado outros assuntos pertinentes que foram surgindo ao
longo da pesquisa, e me deixaram intrigada, mas por falta de tempo, no foi
possvel. A questo do gnero, por exemplo. Sempre que as escolas se posicionam
em relao aos responsveis pela criana, referem-se aos pais. Durante toda minha
pesquisa, entretanto, nos textos estudados, eu lia muito sobre as mes que
acompanhavam seus filhos escola, as mes que acompanhavam seus filhos
durante processo de adaptao. Em minha observao da turma de nvel 1 (3 a 4
anos) neste primeiro semestre, tambm foram as mes que fizeram a adaptao.
Das 4 entrevistadas, s uma me no participou em nenhum momento da
adaptao da filha. Ou seja, nos materiais consultados, incluindo as entrevistas
analisadas, eu encontrei duas situaes em que o pai acompanhou este processo.
No vemos circulares ou bilhetes da escola, encaminhados para casa, destinados
famlia, que englobaria no s a mes e pais, mas tambm a tios, tias, avs... Que
em muitos casos so quem acompanham essas crianas, quando a me ou o pai
no podem.
Outro assunto que gostaria de ter desenvolvido, a questo das mes
precisarem acompanhar seus filhos durante o processo de adaptao e no terem
uma liberao de seus trabalhos garantida por lei, para isto. E quando a adaptao
dura mais de uma semana? E na primeira semana de adaptao em que os horrios
so reduzidos? Essas mes fazem o que com seus filhos e com seus trabalhos?
Foram assuntos que foram surgindo ao longo da pesquisa e que, quem sabe,
eu d continuidade e busque novas e outras respostas em um outro momento da
minha formao como Pedagoga.
Ter participado de forma to intensa desta pesquisa, conhecer e estudar
relatos to significantes das minhas colegas foi gratificante tanto para minha
formao pessoal quanto profissional. A busca por novos referenciais, o
conhecimento adquirido de novos termos ao longo da pesquisa, a necessidade de
ter deixado a timidez de lado para fazer funcionar a metodologia para produo dos
31
dados, foram experincias que fizeram com que minha pesquisa se tornasse muito
mais significativa para a finalizao da minha graduao em Pedagogia.
32
REFERNCIAS
_____________________________
Assinatura