Curriculo Inicial PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS y PEDaggICOS
PROCESO DE REVISIN y aCTUaLIZaCIN CURRICULaR

AO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE
Diseo Curricular
Nivel Inicial
Versin Preliminar
Santo Domingo, D.N., 2013

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Josena Pimentel
Ministra de Educacin
Minerva Vincent
Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Giselle Fliz
Viceministra Administrativa
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin comparte con la

comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel Inicial para fines de
retroalimentacin y de validacin durante el ao escolar 2013-2014.
En el marco de los compromisos derivados del Plan Decenal 2008-2018 y de la

Estrategia Nacional de Desarrollo, se valora la necesidad de que cada maestro y
maestra cuente con el diseo curricular que le corresponde al nivel educativo
con el que trabaja, a partir del cual habr de contribuir con su prctica pedaggica
a orientar de la manera ms adecuada el desarrollo de su prctica educativa, en
coherencia con las demandas formativas de las nias y de los nios en esta etapa
de su desarrollo humano, as como en el marco de una sociedad cuya dinmica de
cambio constante y de imprevisibilidad, les desafa permanentemente.
El diseo curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los
nios y las nias de 0 a 6 aos y, desde la puesta en prctica de distintas estrategias,
propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de
este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el fortalecimiento de la
formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir de un
enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la
comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.
Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este diseo
curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de validacin
y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar
con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que
se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran,
en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la diversidad de estrategias que
promueven, as como a los diferentes contextos socioculturales en donde se
desarrolla el proceso educativo.
Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin entusiasta para

retroalimentar oportunamente este diseo curricular correspondiente al Nivel Inicial,
en beneficio de tantas nias y nios que merecen la mejor oportunidad educativa
desde los primeros aos de vida, en todos los contextos socioculturales.
Es un gran honor poder compartir de cerca con ellas y con ellos, en esta etapa de
formacin y de desarrollo tan importante en sus vidas.
Lic. Josefina Pimentel

Ministra de Educacin
Introduccin
Cada da cobran mayor relevancia las experiencias que los nios y las nias
pueden vivenciar desde sus primeros aos de vida, en el entendido de que es en
la primera infancia cuando se sientan las bases para su desarrollo pleno e integral,
en las dimensiones fsica, cognitiva y socioafectiva de su ser, en interrelacin con
los distintos estmulos que oportunamente se promueven en una diversidad de
contextos familiares y socioculturales.
El Nivel Inicial en el Sistema Educativo dominicano orienta la formacin integral del

nio dominicano y de la nia de 0 a 6 aos, propiciando el fortalecimiento progresivo
de todas sus potencialidades, asumiendo que los primeros aos de vida del ser
humano son decisivos para su desarrollo pleno e integral como persona, al tiempo
que se aseguran mayores posibilidades de integracin adecuada al contexto en el
que se desenvuelve.
Los cambios y las transformaciones socio-econmicas y culturales de la vida actual

reclaman que, adems de la participacin activa de la familia en la formacin de
sus hijas e hijos, el Estado asuma un compromiso de corresponsabilidad conjunta
con los distintos sectores, municipalidades, actores, instancias no estatales y
comunitarias, para asegurar una oferta formativa de calidad durante la etapa del
desarrollo humano en que ms se necesita.
La intervencin del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las condiciones
de exclusin, pobreza y marginalidad en las que viven muchos ciudadanos y
ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de ofrecer los apoyos
y servicios necesarios para nivelar y compensar los desajustes originados por
dichas desigualdades socioeconmicas y culturales que existen en el pas, y que
son generadoras de inequidad.
Desde el Sistema Educativo dominicano es importante resaltar que la primera funcin

del Nivel Inicial se refiere a la promocin de las potencialidades y capacidades de los
nios y de las nias, mediante la participacin en experiencias formativas ricas en
estmulos y posibilitadoras de procesos, acordes con sus caractersticas, respetando
siempre la diversidad y las diferencias individuales.
Los nios y las nias participan en la experiencia educativa a travs de procedimientos
como la observacin, la indagacin, la experimentacin, el intercambio verbal, las
representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artsticas
diversas, los cuales promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca
del mundo natural y social hacia otras ms lgicas y compartidas. Esta participacin
activa de los alumnos y las alumnas, as como la sistematicidad que aporta el
educador o la educadora a la experiencia educativa, les permite tener conciencia de
sus acciones y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un sentido de s mismos/
as y de las otras personas con quienes se relacionan. Para las poblaciones infantiles
provenientes de los sectores pobres, esta experiencia educativa participativa y
sistematizada es todava ms necesaria, debido a las carencias de su medio.
El Nivel Inicial es, entonces, el escenario social conveniente para que los hijos e hijas de
la nacin dominicana construyan y hagan realidad, con las herramientas apropiadas,
sus sueos, y los sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial,
su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la valoracin de su
cultura y de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan su nacionalidad.
Las nias y los nios que egresan de este nivel, con apropiacin progresiva del
perfil y de las competencias fundamentales planteadas en el currculo, asumen el
compromiso, conjuntamente con su familia y con la intervencin intencionada de
las y los docentes, de continuar profundizando en su propio autodescubrimiento
y en el descubrimiento del mundo que les rodea, para continuar cultivando los
valores humanos y sociales que le permitirn construir y hacer realidad sus sueos,
en un contexto de grandes desafos y oportunidades.
Desde este Nivel Inicial se construye una visin del mundo y un descubrimiento
de sentidos, que acompaarn al nio y a la nia durante toda su vida. Confiar
plenamente en todas sus posibilidades, teniendo siempre las ms altas expectativas,
se constituye en un imperativo, tanto desde el seno de todas las familias, como desde
cada escuela que contribuye a la formacin de seres humanos felices respetados.
NDICE
1. NIVEL INICIAL....................................................................................................................15
Naturaleza del Nivel Inicial.......................................................................................................................... 17
Organizacin del Nivel Inicial..................................................................................................................... 18
Teoras que fundamentan el currculo del Nivel Inicial..................................................................... 20
Caracterizacin de los sujetos..............................................................................................................27
Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos..................................................................................29
Principios del Nivel Inicial............................................................................................................................ 35
Estrategias de Atencin en el Nivel Inicial............................................................................................. 38
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR....................................................................43

Competencias.................................................................................................................................................. 46
Contenidos........................................................................................................................................................ 47
Planificacin y Estrategias pedaggicas................................................................................................. 49
La planificacin educativa....................................................................................................................49
Estrategias de planificacin..................................................................................................................50
Estrategias pedaggicas del Nivel Inicial..........................................................................................58
Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas.................................................................59
Las actividades en el Nivel Inicial........................................................................................................65
Orientaciones pedaggicas segn el momento del desarrollo de los
nios y las nias......................................................................................................................................66
La evaluacin.................................................................................................................................................... 72
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial.............................................................74
Criterios de evaluacin..........................................................................................................................77
Indicadores de logro...............................................................................................................................78
Retroalimentacin y comunicacin de la evaluacin....................................................................79
El ambiente, los medios y recursos educativos.................................................................................... 80
Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de
recursos de aprendizaje.........................................................................................................................81
Organizacin del tiempo.............................................................................................................................. 83
Administracin y distribucin del tiempo.........................................................................................83
Actividades de rutina.............................................................................................................................84
Criterios para la organizacin del tiempo.........................................................................................84
3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL............................................................................87

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL.......91
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................ 93
Competencia Comunicativa........................................................................................................................ 94
Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo....................................................................... 95
Competencia Resolucin de Problemas................................................................................................. 96
Competencia Cientfica................................................................................................................................. 97
Competencia Ambiental y de la Salud.................................................................................................... 97
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual...................................................................................... 98
5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 101
6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS..................................................................................... 107

Caracterizacin de la gestin para las diferentes estrategias de
atencin y educacin de la primera infancia......................................................................................109
Criterios para una gestin de calidad....................................................................................................110
7. ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO................ 113
8. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD.................... 117
ANEXO.................................................................................................................................. 155
1. NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial abarca la atencin que reciben los nios y nias de 0 a 6 aos desde
distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formacin integral de los nios y las
nias de 0 a 6 aos, al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y
el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, fsico-motriz y socio-
emocionales.
Los primeros aos de vida del nio y de la nia son decisivos para su desarrollo
pleno como persona y para su capacidad de integracin al contexto sociocultural
en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases neurolgicas,
fsicas, cognitivas y psicolgicas de la persona que estarn presentes a lo largo
de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso
son fundamentales las experiencias y las oportunidades del nio y de la nia para
relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.
La atencin en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad

y de derechos, incluyendo una serie de componentes tales como identidad
ciudadana, salud, proteccin, recreacin y educacin. Asimismo incluye la necesaria
participacin de la familia y de la comunidad como actores y escenarios naturales
del desarrollo de los nios y nias en esta etapa.
Las transformaciones socio-econmicas, cientficas y culturales de la vida actual

impactan el contexto donde se desenvuelven los nios y nias de 0 a 6 aos, as
como su desarrollo y desempeo en su medio natural y social. Es necesario asumir
una concepcin de un nio y de una nia con grandes potencialidades, capaces de
imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades
que les permitirn superar con xito los retos y desafos que enfrentarn a lo largo
de su vida.
El Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guan la educacin integral en la

primera infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los nios y nias,
los cuales posibilitan la construccin de conceptos, procedimientos o modos de
hacer, valores y actitudes mediante la participacin en una experiencia rica en
estmulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la percepcin,
la memoria, la imaginacin, la expresin y comunicacin, la creatividad, la curiosidad,
la actitud cientfica, entre otros. Esto se logra mediante una labor educativa que
promueva la interaccin de la nia y del nio con el mundo fsico o natural, en el
17
MINISTERIO DE EDUCACIN
contexto sociocultural, as como con sus pares y personas adultas, priorizando el

juego como estrategia por excelencia en este Nivel.
Esto implica que las experiencias educativas estn orientadas bajo principios de
atencin a la diversidad desde un enfoque de inclusin; logrando a su vez la plena
participacin y aprendizaje de todos los nios y nias, sea cual sea su condicin
social, cultural e individual.
En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias de

socializacin que se promueven. La capacidad de comunicacin y las relaciones
abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con
la socializacin, el nio y la nia van trabajando la diferenciacin entre el yo, y los
otros y las otras, a travs del desarrollo de sus apegos y la autonoma. Nios y nias
inician la construccin de su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de
su espacio escolar, de la comunidad y del pas.
La oportunidad de participar en programas de atencin y educacin de calidad en

los primeros aos repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la
niez y de las comunidades, favoreciendo una insercin adecuada en la sociedad.
Organizacin del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura acadmica del Sistema Educativo
Dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los nios y
nias; un Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 aos y un Segundo Ciclo que
comprende las edades de 3-6 aos.
Hasta los tres aos se cumple un perodo importante del desarrollo, porque se
consolidan procesos que comenzaron desde la concepcin o porque estos mismos
procesos adquieren otros nfasis. A partir de los tres aos los nios y las nias inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensin al ingresar a la Educacin Primaria.
En la actualidad los programas de atencin y educacin en la primera infancia se
destinan a dos grupos: menores de 3 aos y mayores de 3 aos (UNESCO).
Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa

evidencian que durante los primeros aos de vida, el cerebro pasa por una serie
de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y
18
aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1. Los cientficos han descubierto

que durante los primeros tres aos de vida, el cerebro del nio y de la nia es tan
maleable que es capaz de sobreponerse a daos producidos en etapas anteriores.
Esta posibilidad se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 10 aos.
La organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que

respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia
una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados
en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada nio y nia.
Primer Ciclo
Est dirigido a grupo de nios y nias de 0 hasta los 3 aos. En este Ciclo la intervencin
oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de manera natural ocurren
en los nios y en las nias. Se propician espacios, tiempos y recursos que posibilitan la
exploracin, observacin y el desplazamiento para conocer el mundo que les rodea.
Se inicia el proceso de representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin. En
estas edades, la calidad de la alimentacin, el respeto al ritmo biolgico, la higiene,
el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el
desarrollo adecuado del nio y de la nia.
Las estrategias de atencin en estas edades involucran a la familia, la comunidad,

organizaciones no estatales y al Estado, quienes trabajan de forma articulada para
asegurar servicios de calidad dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende el segmento poblacional de nios y nias de 3 a 6 aos. La
intervencin en estas edades promueve el desarrollo de la comunicacin oral y escrita,
una mayor autonoma como parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo
fsico que implica movimientos ms seguros y coordinados. Considera la interaccin
con otros/otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las mltiples experiencias

en que se van involucrando los nios y las nias, a travs de los cuales van logrando
una mayor apropiacin de su medio natural, social y cultural. El nio y la nia
sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a travs de gestos,
1
Intervencin del Dr. Fraser Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones Avanzadas. Conferencia Invertir en
el Futuro de los nios, auspiciada el Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA
19
dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje, desarrollando el

vocabulario, utilizando frases, oraciones, interpretando y comprendiendo cada vez
ms al interactuar con otros.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. El pensamiento del

nio y de la nia se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasas. Se inicia el
razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria y se operan importantes
cambios en el orden de la construccin de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
Los y las educadores y la familia debern asumir estos logros esperados por etapa
como orientaciones para la toma de decisiones pedaggicas, sin que se restrinja el
potencial de los nios y de las nias en todas las edades.
Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las reas del
comportamiento humano contribuyen a la formacin de la estructura cerebral de los
nios y de las nias de 0 a 6 aos (Peralta, M.V., 2008)2. En el mbito del aprendizaje
esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio del aprendizaje a lo
largo de la vida.
Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de acuerdo

a las estrategias de atencin y al contexto. Para todos los grupos se considerarn las
caractersticas propias de los nios y nias, tomando en consideracin las diferencias
individuales, mostrando apertura y actitud de acogida ante las manifestaciones
distintas en perspectiva de atencin a la diversidad.
Teoras que fundamentan el currculo del Nivel Inicial

Enfoques y teoras de referencia
El currculo de la Educacin Inicial propone acompaar a los nios y las

nias en su proceso de desarrollo integral, con el propsito de promover
las competencias fundamentales formuladas en el currculo de la Repblica
Dominicana: Competencia tica y Ciudadana, Competencia Comunicativa,
Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, Competencia Resolucin
de Problemas, Competencia Cientfica, Competencia Ambiental y de la Salud
y Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
2
Peralta, M. (2008) Tendencias y desafos de la Educacin Infantil en el siglo XXI. Una mirada desde Latinoamrica. Repblica de Chile:
Universidad Central de Chile. Instituto Internacional de Educacin Infantil.
20
A continuacin se describen algunos de los enfoques y teoras que apoyan

la prctica educativa en el Nivel Inicial, tales como la neurociencia cognitiva,
el constructivismo sociocultural, la teora de las inteligencias mltiples, el
enfoque humanstico y el enfoque ecolgico.
Vinculacin con la
Teoras Planteamiento
Educacin Inicial
La Neurociencia Plantea el desarrollo de las funciones del Se deben tomar en cuenta

Cognitiva cerebro, los procesos mentales, la estructura y el las caractersticas de las
funcionamiento de las redes mentales complejas, funciones del cerebro
tales como la memoria, la percepcin y el habla. humano a la hora de
Esta se ocupa del estudio de las funciones establecer las intervenciones
cognoscitivas, permitiendo saber qu ocurre en
y de seleccionar los
el cerebro del nio y de la nia al momento de
participar en la interrelacin con el medio. materiales que se utilicen en
el proceso educativo.
El desarrollo de las distintas regiones del cerebro
tiene su origen en la etapa prenatal. En los Se utilizan distintas
primeros 5 aos del nio y la nia se forman formas de aproximarse al
alrededor del 90% de las conexiones sinpticas, aprendizaje, para estimular
que son las zonas de unin entre dos clulas ambos hemisferios. Para esto
nerviosas o neuronas. A mayores conexiones el adulto debe promover
sinpticas mayor es el aprendizaje del nio y la diversidad de experiencias,
nia. Es por ello que la seleccin de experiencias situaciones de aprendizaje,
significativas en la primera infancia ayuda a estrategias, espacios
estimular mayores aprendizajes.
organizados, recursos y
Se parte de que la actividad cerebral antecede materiales que estimulen
toda conducta simple o compleja. En el cerebro los distintos sentidos, las
se almacenan las experiencias y las conductas funciones cerebrales y las
adaptndose al ambiente. Todo cambio en el habilidades del pensamiento.
cerebro producir cambios en la conducta y todo
cambio en la conducta modificar al cerebro 3
El cerebro tiene la capacidad de elaborar

representaciones, un ejemplo de esto es cuando
los nios y las nias pequeos imitan a los adultos
de su medio, lo cual es posible por la existencia
de las neuronas espejo que son las que permiten
imitar las acciones de otros.
Los descubrimientos de esta ciencia han

permitido identificar lo que ocurre en el cerebro
de los nios y las nias al ser estimulados
oportunamente, explicando cmo se desarrolla
el mismo en el contacto con distintos ambientes
y oportunidades. Establecen la existencia de
dos hemisferios cerebrales; cada uno de estos se
encarga de funciones diferentes que posibilitan el
aprendizaje. Plantea la importancia de los sentidos
como puerta de entrada de la informacin al
cerebro. Esta informacin, en conexin con
otras experiencias vividas, da inicio a un nuevo
aprendizaje.
3
Alfo Ferreres, N.; China, V. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin (Tomo I).
21
Vinculacin con la
Educacin Inicial
Constructivismo Entre las teoras que han tenido mayor Las actividades educativas
influencia en la caracterizacin del desarrollo posibilitan la exploracin
humano podemos citar la de Jean Piaget sobre e interaccin del nio y la
el desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud nia con su medio social
sobre el desarrollo psicoactivo del individuo. y natural, facilitando el
Esta ltima ha sido retomada por Erik Erikson desarrollo de estructuras
para describir la primera infancia. mentales. A travs de las
actividades se estimula
Estas teoras reconocen que el desarrollo a los nios y las nias en
humano tiene lugar por etapas, que las sus posibilidades reales
etapas no necesariamente son rgidas en de integrar los nuevos
cuanto a las edades que abarcan o en cuanto contenidos con los saberes
a todas y cada una de las caractersticas que que ya posee, con los
las componen. Pero an cuando los autores conocimientos previos que
reconocen ciertos mrgenes de flexibilidad, ya han construido.
coinciden en sealar que lo que pasa en una
etapa es cualitativamente diferente a lo que Se propone que el adulto
sucede en otra, y que para alcanzar las etapas y la adulta parta de la
ltimas y ms complejas es necesario agotar las compresin y la construccin
anteriores. cotidiana que hace el nio
y de la nia del mundo
Los investigadores del desarrollo humano que le rodea, lo cual
mencionados, as como otros y otras, sealan le permita ser un ente
que el nio y la nia en la primera infancia activo, as como producir
pueden alcanzar, gracias a las interacciones construcciones alternativas
creativas con el medio y a la labor pedaggica, antes de encontrarse con las
importantes logros en cuanto al desarrollo construcciones cientficas
de su capacidad de conocer o cognoscitiva, y/o convencionales,
de su capacidad de expresin o de utilizacin propiciando un aprendizaje
de diversos lenguajes, as como en relacin al significativo.
desarrollo de su cuerpo o fsico motriz y su
capacidad socio emocional.
Los seres humanos desde su origen,

aprenden, construyen significado a partir de
la imitacin, la observacin, la reproduccin,
la experimentacin, la manipulacin y el
descubrimiento. 4
4
Prez Gmez, A. (2009). Competencias o pensamiento prctico? La construccin de significados de representacin y de accin. Madrid:
Ediciones Morata.
22
Vinculacin con la
Educacin Inicial
Constructivismo El constructivismo sociocultural plantea que El proceso en el que se

sociocultural el conocimiento tiene que ver con las formas desarrolla el aprendizaje
como los seres humanos elaboran explicaciones se constituye en uno de los
en torno a la realidad personal, social, natural aspectos ms relevantes
y simblica segn las caractersticas de los en la construccin del
entornos, las oportunidades, prcticas sociales conocimiento, dejando
y educativas, as como su nivel de desarrollo relegado el resultado.
evolutivo.
Esto quiere decir, que
La construccin de los conocimientos en el cuando se realiza alguna
marco escolar alude a los procesos cognitivos actividad con los nios y
implicados en los procesos de enseanza y de las nias, la mayor atencin
aprendizaje. Se plantea el aprendizaje como debe ponerse en el
un proceso activo, en el que se construye el desarrollo de la misma.
conocimiento a partir de las experiencias
previas y de las acciones sobre la realidad, en un El constructivismo
contexto social y cultural determinado. sociocultural plantea que el
aprendizaje se produce ms
Sostiene que individuo y sociedad, o fcilmente en situaciones
desarrollo individual y procesos sociales, estn colectivas, es por esto que
ntimamente ligados y que la estructura del en los programas educativos
funcionamiento individual se deriva y refleja la se deben propiciar ejercicios
estructura del funcionamiento social. grupales, espacios de
socializacin y estrategias de
Vygotski introduce el concepto de zona de aprendizaje en interaccin
desarrollo prximo que es la distancia entre el con el medio.
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Es decir la distancia que existe entre
lo que el nio o la nia puede hacer por s
mismo o s misma y lo que puede hacer con el
apoyo del adulto, con otros pares y con el medio.
23
Vinculacin con la
Educacin Inicial
Las Inteligencias Desde esta teora se ampla el campo de lo Las inteligencias

Mltiples que es inteligencia, que se define como la (capacidades y habilidades)
capacidad que tienen los seres humanos de se desarrollan a travs
resolver problemas cotidianos. Plantea que las del establecimiento de
personas aprenden, representan y utilizan el una rutina de actividades
conocimiento de muchas y diferentes formas. variadas, la interaccin con
Mira al individuo como un ser nico y diferente los materiales y recursos
de los y las dems. disponibles, la exposicin
del nio y la nia a
Howard Gardner considera que todos los diferentes oportunidades
seres humanos son capaces de representar e de aprendizaje. Se deben
interpretar el mundo de ocho formas diferentes: posibilitar distintas
actividades donde un mismo
1. Desde el lenguaje: usando la sintaxis, contenido sea abordado
fontica y pragmtica del lenguaje. desde los distintos tipos de
inteligencias, entendiendo
2. Desde un anlisis lgico-matemtico: que todos los seres humanos
usando la lgica-matemtica para solucionar poseen capacidades
problemas de manera creativa. particulares que los hacen
ms hbiles para realizar una
3. Desde la representacin espacial: a partir serie de acciones y tareas
de la capacidad de percibir las imgenes mejor que otras, pero que las
y las formas, permitindole recrearlas, inteligencias son habilidades
transformarlas y modificarlas. que se pueden desarrollar y
potencializar.
4. Desde la msica: capacidad para percibir,
discriminar, expresar y transformar las
diversas formas musicales.
5. Desde el uso del cuerpo, kinestsica:

capacidad de utilizar el cuerpo para la
expresin de ideas, sentimientos y saberes.
6. Desde una comprensin de las dems

personas, interpersonal: capacidad de
comprender y relacionarse de manera
efectiva.
7. Desde la comprensin de s mismos,

intrapersonal: capacidad para construir
una percepcin precisa sobre s mismo o s
misma.
8. Desde lo natural: capacidad para distinguir,

clasificar, utilizar elementos del medio
ambiente, a travs de la observacin, la
experimentacin, la reflexin y el cuidado
del entorno.
24
Vinculacin con la
Educacin Inicial
Teora Esta teora plantea que los seres humanos La aplicacin de la teora
Humanstica necesitan tener las necesidades bsicas humanstica en la educacin
(respiracin, alimentacin, descanso, otros) invita a que se asuma al nio
resueltas para poder pasar a estadios mayores y la nia como un ser nico
(autoestima, independencia, autovaloracin, y diferente, procurando su
seguridad). Uno de sus principales exponentes bienestar fsico, emocional
es (Maslow Abraham H., quien plantea una y cognoscitivo como un
jerarquizacin de las necesidades humanas en derecho.
la que la satisfaccin de las necesidades
ms bsicas o subordinadas da lugar a la Para pensar en programas
generacin sucesiva de necesidades ms altas o orientados al desarrollo de
superordinadas 5 . la confianza, el respeto y la
resolucin de problemas, es
fundamental que los nios y
nias tengan las necesidades
de alimentacin y salud
cubiertas.
A partir de estas
consideraciones resulta
importante orientar a
las familias, buscando
alternativas de solucin
e involucrando diferentes
actores.
5
Maslow, A. H., (2008). La Personalidad Creadora. Novena Edicin, Barcelona: Editorial Kairs, S. A.
25
Vinculacin con la
Educacin Inicial
Desde este enfoque se espera
Enfoque En el enfoque ecolgico del desarrollo humano que el adulto se interese
Ecolgico se intenta comprender el comportamiento tanto por los aspectos
definindolo como la resultante de un cognoscitivos, como por los
intercambio mutuo y recproco entre el ser afectivos y sociales.
humano y el medio en donde interacta.
A partir de esta propuesta, la
Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico intervencin educativa del
como un conjunto de estructuras seriadas y adulto debe considerar:
estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro. -Estructurar dadas armnicas:
Bronfenbrenner(1987) 6 denomina a esos niveles: evaluar constantemente su
relacin con el nio y la nia,
Microsistema, constituido por el entorno a fin de optimizar los vnculos
ms cercano al nio o la nia, la familia. con cada uno y fortalecer
aquellas relaciones que se
consideran dbiles.
Mesosistema, constituido por la
interrelacin de dos o ms entornos en los
- Mantener un equilibrio
que el nio o la nia participa activamente,
de poderes: darles
tales como el barrio, lugares de diversin, la
participacin en los
escuela, entre otros.
procesos de toma
de decisiones ante
Exosistema, constituido por contextos ms circunstancias de la
amplios en los que no se incluye a los nios vida diaria, promover la
y las nias como sujetos activos, aunque autonoma y creatividad.
stos le afectan. Sistema educativo, dogmas - Considerar la
religiosos, los medios de comunicacin, individualidad: cada
entidades del gobierno, entre otros. nio o nia es nico,
aunque compartan rasgos
Macrosistema, constituido por la cultura comunes con otros y otras.
y subcultura en que se desenvuelven los - Establecer una
nios y las nias y toda la sociedad a la que comunicacin fluida, la
pertenecen. Situacin econmica mundial, cual tiene que ser clara,
pobreza, marginacin, inequidad, entre permanente y asertiva
otros. que permita la expresin
de pensamientos,
sentimientos y
necesidades.
- Mantener relaciones
sostenidas en el tiempo
para crear vnculos
regulares y permanentes
con las figuras
significativas del entorno.
- Conocer el proceso
evolutivo de cada etapa
para acompaar en el
desarrollo.
- Conocer aspectos
afectivos y de convivencia
del grupo familiar.
6
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Cognicin y desarrollo humano. Espaa: Paidos.
26
Caracterizacin de los sujetos
Desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Nia en 1989
y la ratificacin por parte del Estado Dominicano en 1991, la Repblica Dominicana ha
logrado avances significativos en las condiciones sociales y econmicas de los nios, nias
y adolescentes.
El pas logr aprobar la Ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para la
proteccin de nios, nias y adolescentes. A partir de estas leyes fueron creadas instituciones
y servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de proteccin de
la niez, los indicadores sociales as lo muestran. Sin embargo, el balance induce a concluir
que los avances son insuficientes para que los nios y nias dominicanos puedan tener sus
derechos garantizados plenamente.
La poblacin total de Repblica Dominicana al 2013 asciende aproximadamente a 9,

884,371 habitantes. Nuevas estimaciones de poblacin arrojan que los menores de 4 aos
son un total de 1, 065,821 personas, mientras que de 5-9 se estimaba 1, 059, 312. Al 2010,
los menores de 6 aos vivan en un total de 776,920 hogares (aproximadamente el 29%
de los hogares dominicanos) de un tamao promedio de 4.7 miembros, con una tasa neta
de natalidad entre 2.7 y 2.6 hijos por mujer al 2009. Del total de hogares con menores de
seis aos, 575,429 son con jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta
Nacional de Fuerza de Trabajo, ENFT, 2010).
Los nios y nias menores de seis aos representan cerca del 8% de la poblacin y
aproximadamente el 25% de las personas pobres, segn los clculos de la pobreza
monetaria realizada en base a la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) para el
2010. Igualmente, los datos muestran que, del total de pobres indigentes que existen, 29%
son menores de 9 aos, mientras que los pobres no indigentes, 24% son menores de 9 aos.
La distribucin de la poblacin a lo interno del grupo de menores de 9 aos muestra que
la mitad (46%) de los nios y las nias menores de 9 aos se encuentran en situacin de
pobreza.7
La tasa de mortalidad materna del ao 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 nios y
nias nacidos y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 nios/as por cada 1000 nios y nias
vivos. Asimismo, el 20% de nios y nias en edades comprendidas entre 0-5 aos carecen
de registro de nacimiento, proporcin que aumenta a 41% en el quintil ms pobre. De
igual manera, la cobertura de Educacin Inicial para la edad de 5 aos es del 80%, mientras
7
Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la
Primera Infancia en la Repblica Dominicana
27
que la cobertura para las cohortes de 3 y 4 aos es aproximadamente del 30%, atendida
primordialmente en el sector privado.
En la Repblica Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan el

nio y la nia de 0-6 aos est marcado por las condiciones socioeconmicas del pas. La
desigualdad de oportunidades en la vida econmica que provoca,entre otras cosas,estructuras
familiares dispersas, baja profesionalizacin de los padres y madres y, fundamentalmente,
bajos niveles en la calidad de vida, son manifestaciones de las condiciones tan limitadas
en que vive la poblacin dominicana. Esto reduce significativamente el desarrollo personal,
social y educativo de los nios y nias que debe atender el Nivel Inicial.
Muchas familias tienen limitaciones para ofrecer a los nios y nias la proteccin necesaria
en este ciclo de vida. La poblacin menor de cinco aos enfrenta el riesgo de recibir una
alimentacin inadecuada y la consecuente desnutricin. Vive en estado de hacinamiento
y abandono, producindose tambin una delegacin de roles parentales en los abuelos y
abuelas, delegacin de cuidados infantiles a hermanos mayores u otras personas allegadas,
sin tomar en cuenta las aptitudes y actitudes de estas personas para estas tareas que se
les asignan. Se presenta tambin un incumplimiento con los chequeos oportunos de salud
a la nia o nio sano y seguimiento deficiente a los esquemas de vacunacin por parte
de los padres. Limitada y/o inadecuada atencin de nios y nias en el contexto familiar y
comunitario y pocos conocimientos y limitada percepcin de nios y nias menores de 6
aos como sujetos de derecho. (UNICEF, 2011)8 En la Repblica Dominicana, el fenmeno de
la jefatura femenina de hogar es ms frecuentemente en la zona urbana, 38% contra 29%,
segn los datos censales, a pesar de que el aumento se ha dado con intensidad parecida en
ambas zonas, en las ltimas dcadas9.
Muchos nios y nias en estas edades viven en situaciones de abuso, violencia y/o descuidos
que lamentablemente se perciben en aumento. Al nio o la nia que vive en circunstancias
extremadamente difciles se le dificulta no solamente el acceso, sino la participacin real
en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las
limitaciones descritas coexisten con las mltiples potencialidades y capacidades que poseen
los nios y las nias, haciendo de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una
absoluta necesidad de las mayoras en situacin de vulnerabilidad.
8
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno Infantil (CENISMI) (2011).
Caracterizacin de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en Repblica
Dominicana.
9
Consejo Nacional para la Niez, (CONANI), Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa
Consultiva para la Primera Infancia de la Repblica Dominicana. (2012). Informe final sobre Diagnstico sobre la situacin de la Atencin a la
Primera Infancia en la Repblica Dominicana
28
La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia

educativa que contribuya a compensar las limitaciones producidas por las
desigualdades socioeconmicas es lo que da sentido a que se garantice una
educacin que promueva el juego, la expresin espontnea, la observacin, la
creatividad, la socializacin y la capacidad de exploracin en los nios y nias.
Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos
La imagen que tenemos ahora del nio y la nia es la de alguien que es rico en
potencial, fuerte, poderoso, competente y , sobre todo, que est relacionado con las
personas adultas y con otras de su edad (Malaguzzi, 1993, p.10)10
Las creencias que se tienen de la infancia y especficamente del nio o de la

nia determinan en gran medida la oferta del servicio educativo. La imagen
de la infancia y del nio o de la nia como un ser carente de saberes y dbil
ha sido superada por una visin que entiende y asume son seres humanos
competentes, que desde su nacimiento son protagonistas de sus historias. Los
nios y las nias portadores de mltiples lenguajes desde que nacen, tienen
afectos e intereses diversos y participan de manera activa en la construccin
de su propio ser.
La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural

y fsico en un momento y en un contexto histrico especfico. El desarrollo
humano es un proceso que inicia desde la concepcin y contina hasta la
muerte, transcurriendo de manera ordenada y hasta cierto punto predecible,
teniendo en cuenta que este desarrollo es influenciado por factores internos
y externos, como por ejemplo la madurez biolgica, el desarrollo mental
o cognoscitivo, la historia familiar, la atencin temprana, los patrones de
crianza, el nivel socio-econmico, as como las oportunidades para ejercitar
las habilidades e intereses. Es un derecho de todos y todas desarrollarse a
su propio ritmo. El adulto que gua o acompaa debe respetar los procesos
biolgicos o de maduracin, la etapa de desarrollo del pensamiento y los
estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee cada ser humano al tiempo
que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y de comprensin, a
expandir sus posibilidades.
10
Malaguzzi, Loris (1993). For an Education Based on Relationships. Volume 49, number 1.
http://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzziyoungchildren.pdf
29
El nio y la nia se desarrollan de manera integral y por tanto se deben

considerar todas las dimensiones y capacidades al momento de disear
y desarrollar las experiencias educativas. Para orientar al educador o la
educadora en su prctica pedaggica se presentan las caractersticas
biopsicosociales organizadas por ciclos con un propsito didctico, teniendo
claro que son aproximaciones que se pueden manifestar antes o despus de
los cortes de edades que se plantean.
El nio y la nia de 0-3 aos

El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interaccin con el
ambiente y las personas que se relacionan con el nio y la nia, respondiendo
a sus necesidades y sus deseos. Cada beb es nico, por eso es importante
que el adulto identifique sus necesidades y caractersticas, dando apoyo para
que se sienta seguro o segura, y manifieste sus emociones. Los y las bebs
desde sus primeros das comprenden el mundo como una suma de causas y
efectos. Su comprensin se hace ms compleja en funcin de las experiencias
y conocimientos que va integrando. Su gran imaginacin le permite lograr
grandes avances en este proceso (Gopnik, Alison 2009). 11
El nio y la nia en esta etapa establecen relacin de apego mientras crecen

y tienen nuevas experiencias con otros y otras. Este apego puede ser seguro o
inseguro, dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separacin
de la figura de apego, el cual debe iniciar con perodos cortos de separacin
que se amplan gradualmente.
Estudios realizados por Meltzoff AN., y Moore MK (1983) 12 demuestran que

los recin nacidos pueden imitar las expresiones faciales de otras personas al
observarlas. Otros estudios han demostrado que a partir del ao y medio, los
nios y nias son capaces de sentir empata, entristecerse cuando otras personas
entristecen o alegrarse cuando otros sonren. A partir de los dos aos se inicia
un proceso en el que buscan llamar la atencin de los adultos y dems personas
que les rodean. Aunque disfruta del juego con otros nios y nias, este an se
realiza en paralelo, es decir, juegan de manera independiente junto a otros.
11
Gopnik,A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
12
Meltzoff, AN., y Moore, MK (1983). Los bebes recin nacidos imitan gestos faciales adultos. Desarrollo del Nio.
30
Desde el nacimiento y hasta los tres aos el desarrollo motor del nio y la
nia sigue un patrn cfalo-caudal y prximo-distal. Esto quiere decir que va
adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar
a los pies y pasa de movimientos amplios para los que utiliza el brazo o la pierna
completa hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos.
El logro ms importante de esta etapa, en relacin al desarrollo motor es que
hacia el final de la misma el nio y la nia se vuelven ms diestros/as y logran
pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr. A partir de estos logros,
van experimentando la autonoma e independencia a travs de sus acciones.
Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de

las experiencias sensoriales. En los primeros das los infantes reaccionan con
reflejos innatos, posteriormente comienzan a adaptarse al medio a travs de las
experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo.
El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres aos de vida inicia con
la etapa del llanto como forma de comunicarse, luego los arrullos (emisin de
sonido voclicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente contina con
el balbuceo hasta lograr sus primeras palabras y frases.
En este proceso construye su propio lenguaje, con la finalidad de manifestar

necesidades, emociones y sentimientos. Esta construccin ocurre por imitacin
y a travs del despliegue de sus capacidades cognoscitivas. Mediante la
interaccin social va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades de
su lengua materna, alcanzando un vocabulario que adems de palabras incluye
frases completas.
Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparicin del lenguaje

egocntrico, el nio o la nia se habla a s mismo. Segn Vygotski este es un
proceso importante pues le permite regular el propio comportamiento, le ayuda
a enfocar su atencin y dirigir sus acciones. Tambin se puede evidenciar en
el juego simblico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades
y para dramatizar a los adultos y a las adultas, sus movimientos y gestos. Por
ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnologa, entre
otras.
31
La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo del

nio y la nia durante sus primeros aos. La visin del mundo de una nia o un
nio pequeo es distinta a la del adulto. En esta etapa el beb est abierto a
explorar y conocer de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera prctica
y motora, el desarrollo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que
permite la construccin posterior de los conceptos.
La atencin del y la beb es diferente a la del adulto. La capacidad de aprender,

transformar y cambiar es maravillosa en esta etapa. Los nios y las nias aprenden
experimentando, analizando y creando teoras intuitivas de su realidad (Gopnik,
A., 2009). 13
El nio y la nia de 3-6 aos

En esta etapa, el nio y la nia reconocen su identidad sexual. Entre los 3-6
aos, construyen su auto concepto, vinculado a distintos aspectos del yo,
principalmente en trminos positivos. Son ms independientes y seguros de s
mismos y de s mismas.
La colaboracin y la disposicin para compartir se vuelven ms comunes, con

esto el nio y la nia buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobacin.
Han desarrollado la capacidad de identificar emociones y sentimientos de los
dems y muestran actitudes de proteccin ante los ms pequeos. En esta etapa,
colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven.
Cerca de los 4 aos, inicia la autorregulacin, as como la comprensin y uso de

las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas.
Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con
otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el nio y la nia
eligen amigos, amigas, compaeros y compaeras en base a la proximidad y a
su mismo sexo.
Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa.

Los factores genticos, la socializacin y el entorno familiar tambin juegan
13
Gopnik, A. (2009). REDES Ttulo: Bebs: la imaginacin al poder emisin 47 (29/11/2009, 21:00 hs) temporada 14, Entrevista de
Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicologa en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.
redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder
32
un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutricin pueden afectar el

desarrollo intelectual y motor.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El nio y la nia identifican todas

las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran inters por conocer
algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las dems
personas.
En esta etapa alcanzan la coordinacin bilateral, es decir de ambos lados de su

cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran
mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, caminan sobre lneas dibujadas en
el piso sin salirse de ellas.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de

sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras
utilizando las tijeras. Sus trazos son ms precisos y finos, inclusive pueden copiar
y trazar palabras, textos, figuras, entre otros. Aprenden a manipular objetos con
destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa les permiten un
desempeo eficiente en las subsiguientes.
La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el nio y la nia muestran

preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos.
Lo adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra,
permitiendo que se defina de manera individual y gradual.
El desarrollo del lenguaje en las edades de 3 a 6 aos se caracteriza principalmente

por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a
su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo
que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo
de la imaginacin y la fantasa les permite crear cuentos, dibujos, poesas,
canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros.
El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresin de sus pensamientos, estados

de nimo, deseos y sentimientos, a travs de diferentes formas de expresin:
dilogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros. De igual
forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente
a las que se les formulan.
33
El nio y la nia son capaces de comunicarse con frases y luego a travs de

oraciones complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta,
mostrando pleno dominio del repertorio fontico.Describen con detalles los
objetos, las personas y lugares conocidos. Puede relatar experiencias vividas, as
como la trama de una pelcula, libro o programa televisivo.
La escritura no convencional inicia con trazos y lneas con intencin de

comunicarse o para escribir su nombre como forma de identificar sus trabajos
o pertenencias. Al avanzar en esta etapa sern capaces de identificar, copiar y
escribir su nombre, as como textos sencillos, con caractersticas convencionales.
El nio y la nia muestran inters y entusiasmo por las narraciones y pueden

comprender su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar
donde se lleva a cabo la historia. Tambin pueden anticipar lo que va a suceder,
cambiar partes del cuento y comprender donde inicia, cual es el problema y
como termina.
En esta etapa puede iniciar leyendo de manera no convencional algunos textos

significativos de su entorno, a partir de imgenes o identificando letras y palabras
conocidas. Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo
su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.
El nio y la nia se expresan de mltiples formas a travs de la msica,

creaciones artsticas, dramatizaciones y expresin corporal. Su dibujo pasa por
etapas, comenzando con lneas, figuras, el monigote para representar personas y
animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles.
Hasta hace poco se consideraba el nio y la nia en esta etapa como seres
egocntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades
entre 3 y 6 aos tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de
vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto
no necesariamente significa que pueden tomar en cuenta la perspectiva de
otros en todo momento, ni que lo hace conscientemente, pero esta informacin
permite visualizar al nio y la nia con unas capacidades cognitivas y sociales
que favorecen la interaccin positiva con los y las dems.
34
Al explorar su ambiente muestra curiosidad y deseo de aprender, construyendo

sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a travs de su cuerpo
y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez ms, permitindole recordar
sucesos especficos en los que particip, lugares importantes que visit, as
como datos personales propios y de personas significativas. Utiliza sus propias
estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes.
Tambin puede concentrarse y atender a aquello que le interesa por ms tiempo.
Disfruta de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto.

En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e intencionalidad
a los objetos inanimados. A medida que interacta con objetos y situaciones
cotidianas organiza y comprende progresivamente la realidad.
El nio y la nia se interesan por observar los fenmenos de la naturaleza y de

su medio social. A partir de esta observacin y exploracin pueden formular
hiptesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones a problemas
y situaciones que enfrentan, aprendiendo por ensayo y error.
El nio y la nia realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaz
de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Adems,
desarrolla las nociones de conservacin de la cantidad, de espacio, de tiempo y
de causalidad.
PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

Los principios provienen de las construcciones tericas de las ltimas
investigaciones sobre desarrollo humano, y los fundamentos que sustentan la
educacin integral en la primera infancia. Expresan las caractersticas esenciales
que guan y orientan el accionar de la Educacin Inicial.
Estos principios que se sealan se complementan unos con otros; siendo

fundamental que en las prcticas pedaggicas su aplicacin tenga un carcter
integral y continuo. A continuacin se describen los principios que se consideran
prioritarios para el Nivel Inicial:
35
Principios Descripcin
Los nios y las nias son protagonistas en los procesos de

enseanza y de aprendizaje. Para la construccin de los
conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir,
indagar e interactuar con los seres vivos y objetos en
situaciones diversas.
Principio de
actividad
La actividad es fundamental para el logro de aprendizajes
partiendo de la experiencia personal, considerando que el
conocimiento implica movilidad fsica y mental del sujeto que
aprende. Esta debe promover la participacin en perspectiva
gratificante, ldica, significativa e integradora.
El juego es la manifestacin ms importante de los nios y de

las nias. Es su manera natural de aprender, es una actividad
placentera y creadora.
Por esta razn la dimensin ldica debe estar presente en las

experiencias y situaciones de aprendizaje que se organicen
de manera que posibilite en el nio y la nia el desarrollo de
Principio del juego
destrezas, habilidades, valores y actitudes, as como la expresin
de sus deseos, sentimientos y fantasas que irn dando fuerza al
yo para la consolidacin de la personalidad.
Por otra parte, induce la exploracin, el autodescubrimiento y la

experimentacin, es por esto que se convierte en la estrategia
ideal para promover el desarrollo integral en el nio y la nia.
EI aprendizaje significativo ocurre cuando el nio y la nia

otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa. Es decir, el mundo lo
conoce porque le da un significado a las cosas, interpretndolas
Principio de desde lo que sabe de ellas y en interaccin con ellas como se
aprendizaje presentan.
significativo
Supone una interrelacin entre los conocimientos previos
y los nuevos aprendizajes, esto depende de la motivacin,
experiencia y funcionalidad que le asigne cada nio y nia;
segn sus intereses y necesidades.
36
Los nios y las nias desde su nacimiento son sujetos de derecho,

por tanto toda situacin de aprendizaje debe realizarse tomando en
cuenta sus intereses, capacidades y sus necesidades, donde ellos y
ellas sientan seguridad, proteccin y aceptacin.
Principio de
bienestar Esto ha de contribuir a que el nio y la nia sean capaces de
identificar situaciones, espacios y personas con las se sientan bien
en los diferentes mbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones
y ambientes clidos, seguros y acogedores que posibiliten el
adecuado desarrollo de las nias y de los nios.
Significa lograr la plena participacin y aprendizaje de todos los

nios y nias, sea cual sea su condicin social, cultural e individual,
a travs de una educacin que d respuesta a la diversidad de
necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.
Las experiencias educativas que se promuevan deben crear

las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se
Principio de
consideren pertinentes, a los fines de asegurar una educacin de
inclusin
calidad con equidad.
Esto implica que la prctica de aula debe estar orientada bajo

principios de atencin a la diversidad desde un enfoque de
inclusin, propiciando la participacin, la innovacin y el trabajo
cooperativo, a travs del uso de estrategias y metodologas variadas,
realizando las adaptaciones curriculares que sean necesarias.
Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los nios
y las nias con un sentido de integralidad y con un carcter de
globalidad.
Esto as siendo coherentes, con la forma de ser y desarrollo

espontneo de los nios y nias del Nivel; es decir cmo entienden
Principio de
el mundo (natural y social), cmo lo sienten, cmo se mueven
integracin
y cmo se relacionan con l, al participar en cada experiencia o
situacin de aprendizaje que se presente.
La integralidad se entiende como los diferentes saberes dialogan

e interactan, de modo que la accin de unos es indisociable de la
accin de otros en la experiencia educativa que promueven.
37
El nio y la nia construyen conocimientos haciendo, jugando,

descubriendo y experimentando. Esta participacin implica actuar
sobre su entorno, apropiarse de l, conquistndolo en un proceso
de interaccin con los y las dems.
Principio de
interaccin De ah, que las diferentes actividades y las experiencias educativas
se nutran de la realidad inmediata y global de los nios y nias,
posibilitando la interaccin permanente de los componentes de su
mundo fsico o natural, los recursos de aprendizaje, as como con
otros nios, nias; y adultos.
ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN EL NIVEL INICIAL

Durante los primeros aos de vida del nio y la nia, la familia y la comunidad
adquieren especial preponderancia para garantizar la atencin y educacin
integral, asegurando que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por
consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer
relaciones con los padres, madres o adultos responsables de establecer
patrones de crianza, quienes son los principales interesados en que los nios
y las nias tengan acceso a un servicio eficiente y oportuno. Estas relaciones
tienen que caracterizarse desde una perspectiva formativa, abierta y continua
y de corresponsabilidad.
La Ley 136-03, que crea el Sistema de Proteccin y Derechos Fundamentales de

los nios, nias y adolescentes en su Principio IX, establece que La sociedad
y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el
logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los nios, nias
y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin directa y
activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la
definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a los
nios, nias y adolescentes.
Los programas de atencin a la primera infancia responden a un enfoque

de derecho y ecolgico, esto ltimo porque se importantizan los espacios
fsicos, sociales y culturales del nio y la nia. Estos son ofertados desde la
38
concepcin hasta los seis aos, y contemplan: salud, nutricin, educacin,

recreacin, y proteccin. Deben tener tambin una visin inclusiva y de
valoracin a la diversidad, asegurando la participacin de todos los nios y
nias que viven en territorio dominicano. Esto es posible mediante estrategias
gestoras de articulacin sectorial, intra e interinstitucional, para brindar los
servicios y proveer de infraestructura adecuada a las caractersticas de estas
edades, acceso, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos
pertinentes, as como la formacin necesaria de educadores y educadoras y
dems actores involucrados.
La implementacin de los programas debe cumplir con las regulaciones de

las normativas vigentes para las ofertas de servicio a los nios y las nias de
0 a 6 aos y a sus familias.
Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias

de atencin a la primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas
pueden ser:
1. gestionadas por distintas instituciones u organizaciones,

2. ofrecidas por profesionales, o personal capacitado,
3. dirigidas a las familias, o directamente a nios y nias,
4. desarrolladas en diferentes espacios, seguros y acogedores.
Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los nios y nias en

sus dimensiones: fsica, afectiva, social y cognitiva.
En atencin a lo dicho anteriormente se proponen las siguientes

estrategias:
39
Estrategias de
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida.
atencin
Servicios dirigidos a las familias
La atencin se realiza a las madres gestantes, lactantes y de nios y nias hasta 2 aos.
Estas iniciativas se desarrollan con la intencin de promover una mejor calidad de

vida para la madre embarazada, lactante, y la familia. Sus acciones buscan mejorar las
condiciones de cuidado y prctica de crianza, de salud, nutricin, socializacin y afecto
Atencin a las de los nios y las nias.
embarazadas y las
lactantes
La atencin es ofrecida por profesionales o personal capacitado, y puede ser
gestionada por instancias del sector pblico, privado u organizaciones comunitarias.
Esta estrategia es interinstitucional y el principal responsable de gestionarla es el
Ministerio de Salud Pblica, en coordinacin con todas las instancias, actores y sectores
que contribuyen a brindar un servicio eficiente y de calidad.
La estrategia de orientacin a las familias puede ser a travs de:
Reuniones grupales: constituyen un intercambio de saberes entre los padres, madres

o tutores, junto a un profesional que puede ser un psiclogo/a, orientador/a, un/a
docente activo(a) o jubilado o un/a animador/a comunitario debidamente capacitado.
Se debe contar con un plan de trabajo y planificacin de los temas que se abordan,
respondiendo a las necesidades e inquietudes de las y los participantes.
Las temticas desarrolladas en estos espacios pueden estar relacionadas a aspectos

Orientacin a las
de la salud, cuidado, desarrollo fsico o necesidades del nio/nia, adems se abordan
familias
problemticas propias de las familias y de la organizacin.
Visitas domiciliarias: son las visitas a los hogares para orientar a las familias sobre
la atencin integral a la primera infancia y prcticas de crianza. Se realiza un plan de
visitas en el que un personal especializado del rea de salud, un trabajador/a social o
un animador/a capacitado para estos fines se traslada, dialoga y da seguimiento al
proceso de atencin de los nios y las nias. En las visitas se verifica la situacin en
la que se encuentran los nios/as, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este
sentido y se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo familiar.
Programas educativos a travs de los medios de comunicacin dirigidos a las familias

y la comunidad: radio, televisin, prensa escrita, brochure, web, otros. Esta estrategia
Servicios a travs puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad
de medios de
civil o instituciones privadas.
comunicacin para
la familia
El contenido de los programas puede ser informativo, formativo o educativo. En
cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad y sector de la poblacin
a la que va dirigida.
40
Estrategias de
Descripcin: tipo de atencin que realiza, a quin va dirigida.
atencin
Servicio dirigidos a los nios y las nias
La atencin se realiza para nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 5
aos. Esta atencin, incluye la Educacin Inicial, vigilancia de salud, nutricin, y
fortalecimiento de los factores protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo
Centro de atencin multidisciplinario (educadores/as, psiclogos/as, pediatras, nutricionistas, trabajadores
integral a la sociales, entre otros).
primera infancia
El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos en cuanto a
infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales, para el cuidado integral del nio y la
nia de acuerdo a la edad.
En centros pblicos y privados: la atencin se realiza para nios y nias, con nfasis
en la Educacin Inicial a partir del currculo prescripto. La oferta se organiza por grupos,
en un centro o espacio escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas,
por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para este se requiere un personal
Educacin Inicial profesional en el rea de Educacin Inicial.
(centros pblicos,
privados y
comunitarios) En la comunidad: la atencin se realiza para nios y nias menores de cinco aos, con
nfasis en la Educacin Inicial, a partir del currculo del Nivel,organizada por grupos.
Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios, el mismo es ofrecido
tanto por personas individuales, instituciones no gubernamentales y organizaciones
comunitarias, requiriendo un personal capacitado para tales fines.
Contemplan las oportunidades de realizar actividades ldicas y recreativas

aprovechando espacios recreativos, culturales y sociales de la comunidad (parques,
ludotecas, clubes, iglesias, otros), as como los tiempos flexibles, para ofrecer
alternativas de atencin.
Se caracterizan por propiciar el juego y el disfrute pleno, as como tambin la

Programas ldicos
creatividad y la integracin del nio/a con sus pares y adultos de la comunidad. Pueden
y recreativos.
desarrollarse actividades de tteres, expresin corporal, cuentos, obras de teatro, entre
otros.
La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines. Este servicio es
ofrecido por instituciones gubernamentales, no gubernamentales, iniciativas privadas
y/o comunitarias.

Programas educativos a travs de los medios de comunicacin, dirigidos a los nios
y a las nias de 0 a 6 aos. Esta estrategia puede ser implementada por instancias
Servicios a travs gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.
de los medios
comunicacin El contenido de los programas debe ser ldico, informativo, formativo o educativo. En
cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad de los nios y las nias,
as como al sector de la poblacin a la que va dirigida.
41
2. COMPONENTES
DEL DISEO CURRICULAR
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes: competencias,

contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, actividades, medios y
recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y

actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque
de competencias.La incorporacin de las competencias, adems de expresar las
intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La
adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin
de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se
facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del
conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias basadas en
centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan tiles a
fines de integracin. Tambin es recomendable la articulacin de contenidos
en ejes temticos as como el diseo y desarrollo de unidades didcticas. El
desempeo competente se sita en una perspectiva de inclusin y atencin
a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en
condicin de discapacidad.
45
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos

movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio
ambiente.
En el Nivel Inicial, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos

de competencias:
1. fundamentales y
2. especficas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales
para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones,
se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las
individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos
democrticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen
caractersticas comunes.
46
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de
manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y
describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas
en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Competencias especficas
En el Nivel Inicial, las competencias especficas concretan y secuencian las

competencias fundamentales, garantizando as la coherencia y progresin del
currculo en trminos de los aprendizajes.
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas

culturales del conocimiento, cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se

clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
47
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al

aprendizaje con sentido para los sujetos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos,

procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy
significativos, elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, la temperatura, cantidad de das de lluvia en un mes determinado, entre
otros.
Los procedimientos son contenidos referidos a cmo hacer, es decir, estrategias de

accin, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos
como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito
determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar
el espacio disponible en el aula, el anlisis, la comparacin, entre otros. En todos
los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos
procedimientos posibilita utilizar ms y mejores conceptos, segn las circunstancias
e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con
menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho.
Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son
actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn

interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que
48
se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin
interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los
sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no
se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de
ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes.
Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para
la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas
edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulacin vertical y horizontal. Este diseo curricular del Nivel Inicial mantiene
todos estos criterios, con algunas ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su capacidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y cules situaciones de aprendizaje se deben propiciar
para que estos aprendizajes se expresen en un contexto determinado.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados

en los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin
es su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen
intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores,
as como la articulacin de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.
PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

La planificacin educativa
La planificacin es el proceso que realizan los educadores y educadoras para
organizar su intervencin pedaggica y evaluar procesos y resultados. En la
misma se articulan las competencias, los contenidos, opciones metodolgicas,
estrategias educativas, diseo del ambiente, textos, recursos, indicadores de
logro y evaluacin a fin de secuenciar las actividades que se van a realizar
para lograr aprendizajes significativos con los nios y nias.
49
Al planificar se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
1. Coherencia, atencin a los fundamentos, los principios pedaggicos y los

diferentes componentes de la planificacin contemplados en el currculo
del Nivel Inicial.
2. Flexibilidad, al realizar prcticas apropiadas al desarrollo y caractersticas

de los nios y nias (niveles de logros, ritmos y estilos de aprendizajes),
considerando sus intereses, talentos, necesidades generales y particulares,
as como el contexto.
3. Apertura, al aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al

interior de un grupo y utilizarlas, modificando si es necesario la planificacin,
en atencin al desarrollo de las competencias de los nios y de las nias.
4. Continuidad y progresin al proporcionar a los nios y nias la oportunidad

de aproximarse a un mismo conocimiento desde diferentes situaciones de
aprendizaje. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y
permite una atencin adecuada a la diversidad.
5. Equilibrio al favorecer el desarrollo de las diferentes competencias y

contenidos para evitar enfatizar en unos ms que en otros.
6. Contextualizacin al disear planificaciones, stas deben estar

contextualizadas a la realidad natural, social y cultural de los educandos, sus
familias y sus comunidades.
Estrategias de planificacin
Existen diversas estrategias de planificacin, por lo que los educadores y
educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia segn la edad, las
caractersticas e intereses de los nios y nias.
Estrategias de planificacin de 45 das a 3 aos: Programa de Educacin

Oportuna y Centros de Inters, favoreciendo principalmente la exploracin
directa de objetos y situaciones.
50
Estrategias de planificacin de 3 a 6 aos: Proyectos de Investigacin y

Proyectos de Intervencin de Aula.
Se pueden planificar diversos tipos de proyectos educativos: los Proyectos
de Intervencin que pueden ser generales, Proyectos de Aula y Proyectos de
Investigacin.
Programa de Educacin Oportuna (45 das a 1 ao)

Para los nios y las nias de 45 das de nacidos a un ao se disean juegos en
diferentes situaciones, ambientes y contextos de aproximacin a los objetos
y personas a travs de los sentidos. Est centrado en el desarrollo de las
distintas habilidades y destrezas que se deben evidenciar a su edad.
En este programa se integran canciones, cuentos, poesas, y juegos alrededor de un
tema para propiciar el desarrollo de las distintas dimensiones y competencias del
nio y de la nia en esta etapa.
La programacin de la educacin oportuna se realiza de forma individual para cada
nio y nia que forma parte de este grupo de edad.
La planificacin se realiza por semana, incluyendo en la misma, oportunidades de
exploracin sensorial, (auditiva, visual, entre otras). Para esto, se debe contar con objetos
y recursos elaborados, as como del ambiente, que despierten inters, a partir de los
cuales se genere interaccin, conversacin, descubrimiento por parte de cada nio y
nia. Todos participan de las mismas estimulaciones, pero puede ser en momentos y
das distintos, ya que se respeta el ritmo biolgico de los nios y las nias.
En la planificacin deben estar presentes: las competencias que se favorecen, los
contenidos, las exploraciones y juegos, as como los recursos y los indicadores de logro.
Centros de Inters (1 a 3 aos)
Es una estrategia de planificacin apropiada para los nios y nias de 1 a 3 aos. En

esta se organizan los contenidos atendiendo a los intereses de los nios y las nias.
Los educadores y educadoras hacen uso de la observacin y de su experiencia para
determinar intereses de los nios y de las nias, a partir de lo cual ordenan los juegos,
51
que son a su vez experiencias educativas y enriquecedoras. La duracin vara segn el

inters del grupo, esta puede ser de 1 da o ms.
Algunos aspectos importantes a tomar en cuenta al planificar un centro de
inters, son:
1. Escuchar y observar a los nios y nias para identificar sus intereses,
motivaciones y curiosidades.
2. Seleccionar las competencias y contenidos que este Centro de Inters
permite trabajar.
3. Seleccionar juegos y exploraciones para trabajar dichas competencias
y contenidos.
4. Identificar los recursos.
5. Identificar los indicadores de logro.
Ejemplo:
Centro de Inters: Las pelotas
Competencias Contenidos Exploraciones y juegos
Ofrecer pelotas de diversos

tamaos y texturas para
Conceptuales: del rostro y del explorar libremente.
cuerpo: ojos, boca, nariz, oreja,
Jugar a encestar las pelotas en
cabeza, mano y pie.
el canasto.
Capacidad de realizar Procedimentales: Movimiento,
Jugar a clasificar las pelotas
actividades motoras de desplazamiento y destrezas
segn los criterios que ellos y
manera efectiva. motoras. Control y flexibilidad
ellas determinen.
en su cuerpo
Jugar y luego guardar las
Actitudinales: Disfruta el
pelotas segn su tamao
movimiento
(grande y pequea)
Placer al utilizar su cuerpo
Batear, aparar y lanzar.
Patear la pelota.
Recursos: 15 pelotas de diferentes tamaos y texturas. Bates plsticos.
Indicadores de logro:
Puede correr sin caerse.
Corre y da medio giro.
Lanza en una direccin.
Patea la pelota en una direccin.
52
La estrategia de planificacin a travs de Proyectos de Investigacin (3

a 6 aos)
Proyectos de Investigacin
La planificacin por Proyectos de Investigacin permite el desarrollo de las

diferentes competencias que se han considerado fundamentales para el
Nivel.
Los Proyectos de Investigacin promueven el estudio a profundidad de un tema

de inters de los nios y de las nias que se considere apropiado y relevante.
Su punto de partida son las preguntas e hiptesis especficas que formulan
los mismos nios y nias. Es orientada por los educadores y educadoras en
colaboracin con la familia, expertos y conocedores del tema. La meta final de
un Proyecto no es solamente contestar las preguntas que guan la investigacin,
sino tambin profundizar y aprender sobre el tema seleccionado, integrando las
competencias, contenidos e indicadores de logro.
El rol de los padres, madres, de la familia y de la comunidad en los

Proyectos de Investigacin
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores que pueden

colaborar efectivamente y proveer experiencias diversas y valiosas para el
desarrollo de las actividades en un Proyecto de Investigacin.
Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces los
expertos que dan asistencia e informacin a los nios y nias. Por ejemplo,
en un proyecto sobre La ropa mgica, una madre puede presentar al grupo
cmo se repara una prenda de vestir y muestra a los nios y nias los
fundamentos bsicos de la costura.
53
Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigacin:
Fase I Fase II Fase III

Definir el tema a partir
de intereses de los nios Disear actividades de
y las nias. cierre que permiten
Disear las actividades
evidenciar los
que permitirn a
Plantear las preguntas de aprendizajes de los nios
los nios y las nias
investigacin e hiptesis. y de las nias (mural,
construir las respuestas
escultura, exposicin,
a sus preguntas y /o
Seleccionar en conjunto cancin)
probar sus hiptesis.
el nombre del proyecto
Confirmar con el grupo
Definir recursos a
Seleccionar las si se contestaron las
utilizar y expertos que
competencias y preguntas iniciales
pueden contribuir para
contenidos que se o si se confirmaron
enriquecerlo desde su
estarn desarrollando. las hiptesis. Aqu se
experiencia.
determina si hay nuevas
Definir el tiempo de interrogantes.
duracin.
La evaluacin es continua y sistemtica por lo que ocurre durante todas las fases del proceso
Fase I
En el inicio del proceso, los nios, nias y los educadores o educadoras
dedican uno o varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin
del tema que ser investigado. Si algunos de los nios y nias no estn
familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades
para irlos aproximando e induciendo al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos parten de los intereses de los nios y nias.
Pueden surgir de manera circunstancial, por ejemplo, luego del Da de Reyes
puede darse un inters marcado por las bicicletas, por lo que se puede iniciar
un proyecto con este tema. Tambin el proyecto puede ser propuesto por los
nios y nias de manera directa o indirecta, es decir, que los intereses de los
nios y de las nias pueden ser evidentes en sus dilogos, conversaciones,
acciones, juegos y expresiones e inducir la pertinencia de determinado
proyecto.
54
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema del Proyecto de Investigacin que se seleccione, debe:
1. Estar relacionado con las experiencias de los nios y las nias.
2. Permitir el desarrollo de las competencias fundamentales para el

Nivel Inicial.
3. Facilitar el abordaje desde distintas perspectivas, integrando

contenidos e indicadores de logro de las competencias.
4. Ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias

de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los nios y de las nias con el tema es muy importante para que
puedan apropiarse de la esencia de la investigacin.
Las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y las nias

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad cuando se trata
de nios y nias de 4 a 5 aos en adelante. Sin embargo, los nios y nias ms
pequeas pueden an tener limitaciones para formular preguntas e hiptesis.
El trabajo de los educadores y educadoras consiste entonces, en partir de las
observaciones de los nios y las nias, intentar formular preguntas a partir
de sus curiosidades e intereses. Una forma puede ser:
1. Te gustara saber ms acerca de..?
2. Te gustara saber para qu sirve..?
3. Me pregunto si..? T qu piensas?
4. Otras..
En ocasiones el educador o educadora puede provocar el inters de los nios
y las nias con algn objeto que trae al grupo.
1. Para qu creen que sirve esto? (mostrando y nombrando el objeto)
2. Cmo se relaciona esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis,
el educador o educadora pasa a seleccionar las competencias y contenidos
55
que se estarn desarrollando, as como los indicadores de logro para definir

el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Ejemplo: Desde una clase de 3 aos los nios y las nias han mostrado
inters por los rboles y se seleccion ese tema para su investigacin.
Sin embargo al preguntar: Qu sabemos y qu queremos saber acerca
de los rboles?, las respuestas fueron tan vagas que fue necesario
disear una serie de actividades preliminares para ofrecer contacto
directo con los rboles y que luego los nios y nias pudieran formular
ciertas preguntas e hiptesis de investigacin.
Fase II
Una vez se tienen las preguntas y las hiptesis de investigacin se inicia
la segunda fase del proyecto diseando las situaciones de aprendizaje
que permiten a los nios y a las nias poder contestar sus preguntas y /o
comprobar sus hiptesis.
En el trabajo prctico se usan mltiples recursos para poder encontrar

respuestas a sus interrogantes. Esto incluye las experiencias directas, y
recursos tales como textos diversos, visitas a lugares de inters y entrevistas
a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un Proyecto de Investigacin?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y de las habilidades de
los nios y de las nias. Estas deben estar en coherencia con los principios
pedaggicos planteados en el currculo y favorecer el desarrollo de las
competencias del Nivel Inicial, integrando los diversos tipos de contenidos e
indicadores de logro.
Ejemplo: un grupo de nios y nias de 4 aos trabaj un proyecto

sobre zapatos; entre sus preguntas de investigacin estaban: cmo se
fabrica un zapato? y cuntos tipos de zapatos hay?
Con la colaboracin de los padres y madres trajeron al aula diferentes
tipos de zapatos (zapatillas de ballet, chancletas, deportivos, botas,
56
zapatos de beb, zapatos para el agua, entre otros). Los nios y las
nias:
1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos
y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el
tipo de material.
1. Visitaron una reparadora de calzados, dnde aprendieron sobre las
partes y materiales de algunos tipos de zapatos.
2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies,
exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de
los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas
de algunos y crearon zapatos con materiales del entorno.
3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores,
compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones,
hebillas, velcro, zper, entre otros).
Nota: En este ejemplo se evidencia la integracin de las Competencias
Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual,
Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, Ambiental y de la Salud,
Cientfica.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto se

encuentran: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar,
escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin, entre otras.
Fase III:
Conclusin del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo
aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones
y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los nios y las nias
participen en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes.
El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o
educadora:
Cmo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las dems
personas?
57
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al saln de clases, una
revista, un libro, una cancin y una dramatizacin constituyen algunas de
las opciones a travs de las cuales los nios y las nias pueden compartir lo
aprendido a travs de su participacin en un proyecto. Esto sirve de evidencia
para determinar el nivel de logro de los indicadores.
Ejemplo: Un grupo de nios y nias de 5 aos finaliza su proyecto Los

perros de mi vecindario con la elaboracin de un cuento que leen a
los dems grupos o a los miembros de la comunidad. En el cuento se
evidencia que los nios y nias aprendieron sobre diferentes razas de
perros, cuidado y alimentacin de estos, entre otros.
Evaluacin y cierre: Es el momento en dnde el educador o educadora,

conjuntamente con los nios y las nias, constatan si se contestaron las
preguntas, si se confirmaron las hiptesis y si surgieron nuevas interrogantes
que hay o no que continuar indagando.
Estrategias pedaggicas del Nivel Inicial

Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y secuencias de actividades y
recursos que se planifican de acuerdo con las caractersticas y necesidades
de los nios y de las nias. Las estrategias educativas determinan el accionar,
y el tipo de situacin de aprendizaje que se debe generar.
Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedaggicos
que los educadores y educadoras disean intencionalmente y aprovechan
para promover aprendizajes en los nios y las nias. Crear una situacin
de aprendizaje intencionada es colocar al nio y nia frente a un objeto,
juego, escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione,
investigue, se involucre en experiencias que posibiliten el ensayo-error y
solucione determinado problema.
El facilitador o la facilitadora, desde una situacin de aprendizaje
intencionalmente diseada, brinda la oportunidad o crea la situacin y
realiza preguntas para generar la reflexin, anlisis y aproximacin del nio
y la nia en la construccin de su aprendizaje y en la bsqueda de mltiples
respuestas y soluciones a un mismo suceso.
58
Al proponer estrategias es importante considerar que los nios y las nias

construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando
y experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su entorno,
apropiarse progresivamente de l, descubrirlo, en un proceso de interrelacin
con los y las dems. Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia
desarrolle la capacidad de manejarse de manera autnoma, creativa, con
iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas

en el Nivel Inicial:
A continuacin, se presentan algunos criterios para el diseo de estrategias
pedaggicas en el Nivel Inicial:
1. Propiciar un clima clido, respetuoso y de disfrute para que el nio y
la nia se expresen con confianza y seguridad.
2. Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades, as como
la dimensin ldica en un clima de aprendizaje agradable, relajado,
acogedor y respetuoso.
3. Considerar la espontaneidad y los aportes especficos del nio y de la
nia.
4. Movilizar los recursos internos del nio y de la nia (conocimientos,
habilidades, motivacin, experiencias).
5. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y
natural como fuente directa de aprendizaje.
6. Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.
7. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
8. Promover la observacin, la exploracin y la experimentacin
permanente de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el
entorno, as como el aprendizaje por descubrimiento.
9. Promover la autonoma de los nios y de las nias.
10. Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de mltiples
respuestas a partir de la formulacin de hiptesis.
11. Valorar la expresin de la diversidad y de la individualidad inherente
a cada nio y nia.
59
Existen diversas estrategias pedaggicas, a continuacin se proponen

algunas:
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Exploracin Es una estrategia de aprendizaje para la atencin temprana,

oportuna oportuna y adecuada mediante la realizacin de actividades en
(45 das a 2 aos) las que se propicien experiencias y situaciones de aprendizaje
que le permitan al nio y a la nia explorar, y experimentar su
medio ambiente, a travs de los sentidos.
Esta estrategia puede ser utilizada con los nios y nias de 45
das de nacidos hasta los 2 aos, como una de las estrategias
fundamentales para el proceso de aprendizaje.
Exploracin
activa. Ofrece oportunidades a los nios y nias para explorar y
(1-3 aos) aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los
educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de
materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar,
expresar y socializar con los y las dems.
Al poner en prctica la estrategia de exploracin activa se
estimula el desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la
criticidad, la espontaneidad, la independencia y las actitudes de
cooperacin, respeto y solidaridad con los y las dems.
Momentos de la exploracin activa
Seleccin del juego: el nio y la nia eligen y se ubican en
espacios de juego escogidos por ellas y ellos.
Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego
en los diferentes espacios y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y educadoras,
animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este
momento. El nio y la nia, segn su tiempo de atencin-
concentracin pueden cambiar de juego o de espacio de
exploracin
Orden: el nio y la nia ayudan en el orden de las zonas de
juego.
60
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Exploracin Espacios de exploracin

activa.
(1-3 aos) Se proporcionan recursos y materiales en cada zona para el
desarrollo de las distintas competencias.
Construccin: materiales diversos que propicien la
compresin de nociones de capacidad, de equilibrio,
balance, volmenes, peso, tales como: bloques suaves
y livianos de diferentes formas, tamaos y volmenes,
especificando el tipo de bloques; arrastraderas, bloques de
encaje, carritos, personas, animales, otros.
Juegos lgicos: juegos de memoria, de asociacin,
rompecabezas, otros.
Arte: materiales diversos para pintar, dibujar, esculpir,
recortar, colorear, moldear, otros.
Ciencia: mesa de arena con diferentes materiales para
envasar, cernir, trasvasar, caracoles, piedras, materiales
naturales que estimulen los sentidos, peceras, entre otros.
Biblioteca: libros de cuentos, textos diversos, lminas y
tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, libretas y
lpices para escribir.
Dramatizacin: escenografas de una vivienda, o un
comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios
referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar.
En todas las zonas de juego se pueden integrar las computadoras,
los softwares educativos, radios, CD de msica, pelculas, tablas
electrnicas, TV, DVD, audfonos, entre otros.
Otras posibles zonas de juegos pueden ser: mesa de agua y
arenero.
61
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Grupo grande y Los nios y nias interactan con sus compaeros y compaeras
grupo pequeo para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura, de
(2 a 6 aos) pensamiento lgico, motora fina, y socializacin de experiencias,
producciones y saberes.
A travs de esta estrategia los educadores y educadoras realizan
preguntas generadoras para estimular el dilogo, la reflexin
individual, entre pares y en grupos durante el desarrollo de la
situacin de aprendizaje intencionalmente programada. Es un
espacio para apoyar de manera personalizada a cada nio y nia
e identificar sus necesidades individuales y superarlas.
El juego- trabajo. Ofrece oportunidades a los nios y las nias de explorar, inventar,
(3-6 aos) planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas
(rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan
distintos tipos de materiales y recursos para que los nios y
las nias puedan experimentar y crear junto a los y las dems,
posibilitando la expresin escrita, la expresin plstica, artstica,
corporal, el pensamiento lgico, el desarrollo socio-afectivo, la
resolucin de problemas y conflictos, entre otros importantes
aspectos.
Al poner en prctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el
desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones, la criticidad,
independencia social, y actitudes de cooperacin, respeto y
solidaridad con los y las dems.
Momentos del juego-trabajo
Planeacin del juego: el nio y la nia dicen qu quieren
hacer, dnde y cmo. Utilizan tarjetas para planificar y
ubicarse en una determinada zona de juego.
Desarrollo del juego: el nio y la nia realizan su juego en
las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos
y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras,
animan, acompaan y motivan a los nios y nias en este
momento y hacen preguntas abiertas a los nios y las nias
que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus
producciones.
62
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
El juego- trabajo. Evaluacin y orden: el nio y la nia socializan y valoran sus

(3-6 aos) producciones y procesos vividos durante el juego y luego
ordenan las zonas. Las producciones realizadas por los nios
y nias se pueden guardar si se consideran que han sido
terminadas. Se puede alterar el orden de este momento,
primero ordenar y luego evaluar, dependiendo de si la
educadora o el educador lo considere pertinente.
Los nios y las nias al terminar el juego o trabajo en una
zona, pueden ir a otra en comn acuerdo con el educador o la
educadora, moviendo su tarjeta y tomando e cuenta los criterios
y propsitos de cada uno de ellos.
En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser
transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas
experiencias, por ejemplo un mercado, una farmacia, una clnica,
entre otros.
Zonas del juego-trabajo: se proporcionan recursos y materiales
en cada zona (rincn) para el desarrollo de las distintas
competencias.
Construccin: materiales diversos que propicien la
compresin de nociones de capacidad, de equilibrio, balance,
volmenes, peso. Tales como: bloques de diferentes formas,
tamaos, peso y volmenes, y otros elementos del medio
tales como carritos, animales, personas, carretillas, entre otros.
Juegos lgicos: materiales que propicien el desarrollo las
destrezas de pensamiento, el pensamiento convergente y
divergente tales como: juegos de memoria, de asociacin,
loteras, rompecabezas, juegos de mesa, otros.
Arte: busca el desarrollo de la sensibilidad esttica, la
creatividad, la imaginacin, a travs de la incorporacin de
materiales diversos que permitan pintar, dibujar, esculpir,
recortar, colorear, moldear, otros.
Ciencia: se pretende que los nios y las nias observen,
indaguen, exploren, manipulen y experimenten por medio de
materiales como microscopios, lupas, pinzas, tubos de ensayo,
insectos, colecciones de piedras, arena, caracoles, entre otros.
63
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
El juego- trabajo.
(3-6 aos) Biblioteca: su propsito es que los nios y las nias interacten
con diferentes tipos de textos y materiales que les permitan
comunicarse, tales como libros de cuentos, textos diversos,
enciclopedias, lminas y tarjetas diversas, juego de letras,
audiolibros, tteres, libretas y lpices para escribir.
Dramatizacin: permite que los nios y las nias asuman roles
y expresen su comprensin del mundo y el tipo de relaciones
que se establecen entre las personas. Se pueden elaborar
escenografas de una vivienda o un comercio de la comunidad,
con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va
a dramatizar.
La tecnologa debe estar presente en todas las zonas de juego
integrando computadoras, software educativos, radios, CD de
msica, pelculas, tablas electrnicas, TV, DVD, audfonos, entre
otros.
Otras posibles zonas de juegos pueden ser: carpintera, mesa de
agua, arenero.
Sociodrama o Es una estrategia que presenta un argumento, tema o histrica

dramatizacin: mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin
(3 a 6 aos) de emocionar, motivar y promover la comprensin. Se utiliza
para representar un hecho, evento histrico, una situacin social
o historia. Para implementarla se determina el tema, se investiga,
se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
Insercin en el Se brindan al nio y a la nia las oportunidades para explorar,

ambiente percibir, y comprender su entorno sociocultural y natural con el fin
de que los aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura
de la comunidad, contextualizando lo que se ensea y se aprende.
Al ponerse en contacto con su contexto natural, social y cultural, el
nio y la nia tienen la oportunidad de interactuar con su realidad
en el proceso de construccin de sus aprendizajes.
64
Estrategias
Descripcin
Pedaggicas
Estrategia de Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los

indagacin procesos de enseanza y de aprendizaje, al inicio para introducir
dialgica o un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar compren-
cuestionamiento sin por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento
de formular las preguntas es importante tener clara la intencin
y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los y las
estudiantes. El educador o educadora deben utilizar tambin la
metodologa de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudian-
tes de hacer las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos
cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promo-
viendo una participacin activa y una actitud crtica.
Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseanza y
aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otros.
La seleccin y desarrollo de las actividades dependen de las caractersticas
propias del grupo de nios y nias, de las intenciones y saberes de los
educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de
los saberes elaborados y las competencias fundamentales. Para la seleccin y
organizacin de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos:
lugar, espacio, tiempo, cantidad de nios y nias, etapas del desarrollo y
contexto, entre otros.
Criterios para la seleccin y diseo de las actividades:
1. Que propicien la atencin oportuna de los distintos niveles de
competencias segn la etapa de desarrollo de los nios y las nias.
2. Que promuevan la participacin activa de todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo. Esta participacin integra a los
nios, a las nias, a los educadores y educadoras, a las familias y dems
miembros de la comunidad.
3. Que promuevan la innovacin, la libertad de accin articulada a la
orientacin de los educadores y educadoras.
65
4. Que promuevan el disfrute pleno de los nios y las nias.

5. Ser coherentes con los principios pedaggicos, fundamentos del
currculo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.
Una actividad se desarrolla en los siguientes momentos:
Momento de la Desarrollo
motivacin.
Presentacin del tema. Socializacin de los
Recogida de los saberes, productos y
conocimientos y Realizacin de las concluciones.
aprendizajes previos. acciones Evaluacin de los
intencionalmente aprendizajes.
planificadas.
Profundizacin de los
contenidos.
Inicio Cierre
Orientaciones pedaggicas segn la etapa de desarrollo de los

nios y las nias
Nios y nias de 45 das de nacidos a 1 ao

1. Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan
girar la cabeza en busca de ellos.
2. Variar las posiciones en las que se encuentra el infante.
3. Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para anticipar los
eventos. Por ejemplo, cuando se le alimenta, baa o duerme, realizar
los mismos pasos, en el mismo orden.
4. Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las
manos, cambiar paales) y de alimentacin (preparacin e higiene de
los utensilios).
66
5. Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se
estn siguiendo: Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte
la ropa.
6. Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de
comunicar acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.
7. Dar seales de afecto fsicamente de manera constante; abrazos,
caricias, palabras amorosas, tono de voz clido.
8. Respetar el ritmo biolgico de cada nio y nia (su hora de sueo y
alimentacin).
9. Propiciar juegos de corta duracin donde se esconde y se busca un
objeto, sin presionar para que realice la accin.
10. Interactuar mucho: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar.
11. Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de dilogo.
12. Referirse al nio o la nia en segunda persona (quieres comer, tienes
sueo, estas triste).
13. Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los dems a su
alrededor.
14. Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el
gateo.
15. Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura,
tamao) que no sean peligrosos.
16. Posibilitar la exposicin a diversos tipos de msica y objetos que
producen sonidos: telfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o
maz, otros con tapaderas bien seguras.
17. Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando
preferencia a recursos naturales.
18. Proporcionar lminas y fotografas de objetos, animales, ambientes y
personas conocidos.
19. Proporcionar alimentos que puedan tomar por s solos a partir de los
seis meses.
67
20. Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se

reconozca a s mismo y a s misma.
21. Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y
desarmar sin que represente peligro.
22. Variar los objetos que se ofrecen al nio y a la nia para mantener el
inters y la novedad.
23. Permitir la exploracin segura de aparatos tecnolgicos.
Aspectos a considerar:
1. Mantenerlos(as) en lugares cmodos, con ropa adecuada y bien
higienizada.
2. Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, ni malos
olores, ni basura.
3. Realizar la vigilancia del control de vacunas, peso, talla y vitaminas
necesarias en este perodo.
4. Detectar factores de riesgo como por ejemplo: cualquier evidencia de
enfermedad, malestar o golpes que pueda presentar el nio o la nia
para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de manera
oportuna.
5. Reforzar la supervisin para evitar accidentes y asfixia por objetos
pequeos que se llevan a la boca, la nariz, los odos.
Nios y nias de 1 a 3 aos

1. Proporcionar hojas grandes, al momento de garabatear, usar pinturas y
otros materiales diversos.
2. Dejar que l o ella puede hacer algunas tareas por s mismo y misma,
por ejemplo, desvestirse, tomar alimentos y organizar juguetes, ciertos
hbitos de auto cuidado, entre otros.
3. Favorecer el desarrollo fsico permitiendo subir y bajar escalones,
trepar, saltar desde una altura segura, reptar entre obstculos, con
vigilancia.
68
4. Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas.
5. Permitir la manipulacin de libros, revistas y otros portadores de textos.
6. Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de

eventos, discutirlos con ellos y ellas de manera que se pueda promover
la anticipacin y la planeacin.
7. Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de

clasificar y ordenar de manera lgica (tamaos, formas, colores, usos,
texturas, volmenes).
8. Escuchar con atencin y modelar el dilogo usando la estructura

adecuada y el vocabulario correcto.
9. Construir y reconstruir historias a partir de lectura de imgenes de

revistas, peridicos, etiquetas y logos de productos que les son
familiares.
10. Proporcionar un ambiente rico en estmulos y objetos, dando la

oportunidad de conocer y explorar las caractersticas y funciones de
stos.
11. Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones.
12. Proporcionar materiales y juguetes para armar y desarmar, enroscar y

desenroscar, apilar.
13. Utilizar recursos para enriquecer la narracin como usar gestos, voces,
sonidos, objetos y movimientos.
14. Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a
personajes, construir escenarios o proponer hiptesis en experimentos
sencillos.
15. Dar oportunidades de ser autnomo atendiendo sus preferencias

dentro de opciones de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos.
16. Promover la colaboracin propiciando juegos en grupos pequeos

con un objetivo comn. Por ejemplo, construir un castillo entre 4
compaeros y/o compaeras, asignar roles como repartir hojas,
seleccin de la ayudante del da.
69
17. Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con
diferentes elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas,
arena, agua.
18. Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relacin causa y efecto
de eventos cotidianos.
19. Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el
movimiento, traslado y exploracin auto dirigida.
20. Incentivar la observacin haciendo nfasis en detalles.
21. Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones
de amor y cario (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un
clima de profundo respeto y valoracin a su persona.
22. Incentivar la prctica de hbitos de higiene como: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo diario.
23. Promover actividades que permitan desarrollar hbitos alimenticios
adecuados.
24. Iniciar la correccin de las acciones inadecuadas, ya que a partir de
estas edades comienza la comprensin de los lmites de sus acciones.
25. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e
inquietudes que muestran los nios y las nias.
Nios y nias 3 a 6 aos

1. Organizar a los nios y nias en pequeos grupos para realizar una
tarea en comn.
2. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e
inquietudes que muestran los nios y las nias.
3. Motivar la bsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus
mltiples inquietudes.
4. Construir y dialogar las normas con los nios y nias.
5. Favorecer la imaginacin con la elaboracin de cuentos en comn,
cambiar el final de las historias, determinar el conflicto de una historia
y buscar mltiples soluciones para sta.
70
6. Otorgar poder de decisin en mltiples oportunidades, a solas o con otros

nios y nias, para motivarles a expresar opiniones y preferencias. Razonar las
decisiones tomadas.
7. Propiciar la realizacin de la mayor cantidad de tareas de manera autnoma
e independiente.
8. Dialogar frecuentemente, motivando la expresin de sentimientos e ideas.
9. Promover la reflexin de sus acciones como forma de prever las consecuencias
de stas.
10. Promover el juego de roles que les permitan imitar personajes y comprender
el mundo que les rodea.
11. Dar oportunidad de experimentar, de indagar y de contestar sus inquietudes
sobre el origen de las cosas.
12. Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales
como forma de expresin.
13. Propiciar la exploracin en espacios abiertos, tales como parques infantiles,
ludotecas, museos temticos, a travs de la cual se les ofrece la oportunidad
de canalizar su curiosidad y capacidades cognoscitivas.
14. Disear actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas
motoras finas. (encajados, ensartados, traspasar materiales pequeos de un
envase a otro, trasvasar lquidos, entre otras.)
15. Promover el trabajo en equipo, valorando los diferentes roles de cada
integrante del grupo.
16. Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de
forma no convencional: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones,
mensajes, letreros, entre otras.
17. Motivar a que finalicen las tareas ya iniciadas.
18. Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto.
19. Permitir a los nios y las nias dirigir actividades sencillas para asumir un rol
de liderazgo. Por ejemplo, organizar las filas, organizar un trabajo en grupo,
entregar materiales.
20. Disear actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar.
21. Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su
pensamiento y actuar en consecuencia.
71
22. Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento,

permitindoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre
otras.
23. Presentar diversas problemticas para la bsqueda de mltiples soluciones
posibles.
24. Socializar y razonar con relacin a las normas de conductas sociales apropiadas,
modelando siempre las correctas.
25. Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta
la diversidad textual (cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, fabulas,
trabalenguas, canciones, recetas, invitaciones, entre otros.)
26. Incentivar la investigacin con el trabajo por proyectos, donde se lleven a
cabo tareas tales como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar.
27. Estimular los distintos talentos y habilidades de cada nio o nia,
proporcionando actividades que involucren el uso de stas.
28. Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicacin
escrita.
EVALUACIN EN EL NIVEL INICIAL
La evaluacin en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y

participativa. Es un proceso sistemtico y continuo de seguimiento y valoracin
de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular
del desarrollo y del aprendizaje de cada nio y nia.
La evaluacin es parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje y es el
medio para mejorarlos y profundizarlos. Solo mediante una adecuada evaluacin
se podrn tomar decisiones oportunas, as como realizar cambios y adecuaciones
en la planificacin, en las estrategias, en las actividades, en la organizacin del
ambiente, en la seleccin de los recursos, entre otros. Esta mejora continua
contribuye al desarrollo de las competencias en los nios y las nias.
El educador o educadora acta de manera proactiva ayudando a cada nio y a
cada nia a alcanzar los aprendizajes no logrados hasta el momento, respetando
su propio proceso y sin limitar su potencial.
72
Las situaciones de aprendizaje se disean de tal forma que permitan la

observacin y el registro de los logros de aprendizajes de los nios y de las nias
por parte de los educadores y educadoras.
La evaluacin es:
Los nios y las nias no logran todo al mismo tiempo, es por esto
que el educador o educadora evala de manera continua, realizando
Procesual
reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin
enfocarse nicamente en los resultados finales.
Toma en cuenta las diferentes dimensiones del nio y de la

nia: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresin y
comunicacin. La evaluacin permite conocer a cada nio y nia
Globalizadora de manera particular, sus estilos de aprendizaje, sus intereses,
necesidades y ritmos.
La evaluacin implica valorar conceptos, procedimientos y
actitudes, que integrados constituyen la competencia.
Todos los que intervienen en el proceso de enseanza y de

aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera
Participativa
crtica: madres, padres, educadores o educadoras, directores/as,
compaeros/as y el propio nio o nia.
En las diferentes actividades los educadores y educadoras observan,

dan seguimiento de manera permanente al nio y a la nia y
Continua
registran los logros, dificultades, avances que van teniendo en su
proceso de desarrollo y de aprendizaje.
La evaluacin se realiza de forma metdica, ordenada, utilizando

diferentes tcnicas e instrumentos.
Al evaluar se obtiene informacin que permite conocer o detectar
Sistemtica las causas que originan las dificultades y progresos de las nias y
de los nios, lo cual posibilita establecer las estrategias adecuadas
para lograr los aprendizajes esperados, y reprogramar de manera
oportuna determinados aspectos en diferentes situaciones de
aprendizaje.
La evaluacin es un proceso cclico que se realiza ante cada nueva situacin

de aprendizaje. Se inicia con la identificacin de fortalezas y necesidades de
los nios y las nias, as como sus conocimientos previos e intereses. Contina
73
durante el proceso para identificar formas y estilos de aprender de cada nio

y nia, as como las estrategias, recursos, tiempos y espacios que son ms
adecuados para el grupo y para cada nio y nia. A travs de ella se detectan
oportunamente progresos o dificultades en el logro de los aprendizajes. Al
finalizar se valoran los logros alcanzados durante los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Momentos en los que se realizan evaluaciones diagnstica, procesual y final
Diagnstica Avances
Logros
Fin de ao Escolar Final Conocimientos
Inicio ao Escolar Modo de hacer
Valores
Qu evala
Qu evala
Procesual
Caracterstica
Aptitudes
Actitudes Al inicio de un tema, Conocimientos previos
Experiencias y unidad, centro de intres o Qu evala Experiencias
conocimientos previos proyecto de aula
Entorno familiar
El educador o educadora realiza la heteroevaluacin, retroalimentando

acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin y de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Los nios y las nias, a partir de los tres aos, y de manera
gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluacin).
La aplicacin de la autoevaluacin y de la coevaluacin para los nios y las nias
de este Nivel son muy positivas, ya que contribuyen al desarrollo de su autoestima,
de sus niveles progresivamente criticidad y responsabilidad.
La coevaluacin y la autoevaluacin tambin se deben llevar a cabo entre el
equipo educadores o educadoras, tcnico y directivo para evaluar sus prcticas y los
distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, organizacin del
espacio, organizacin del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, entre otros.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial

La evaluacin permite obtener informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para la
retroalimentacin y la toma de decisiones. Estas decisiones deben ser comunicadas
a las familias con profesionalidad y prudencia.
74
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar tcnicas e instrumentos

diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares
a las situaciones reales que viven el nio y la nia. Algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser estrategias de evaluacin y viceversa. Cualquier actividad de evaluacin
es a la vez una de aprendizaje.
A continuacin se presentan las tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar
el desarrollo y aprendizaje de los nios y de las nias:
Tcnicas
Observacin. Permite al educador o educadora evaluar el desempeo de los nios y
de las nias en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontneas,
creadas por ellos y ellas, as como en procesos de enseanza y de aprendizaje
pautados por el educador o educadora.
Entrevista. Es una tcnica de evaluacin que consiste en una conversacin entre
dos o ms personas con un fin determinado. El educador o educadora dirige el
dilogo a partir de preguntas abiertas (es decir, que no se respondan con un s o
con un no), previamente pensadas para levantar informacin sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, as como intereses e inquietudes que
tienen los nios y las nias.
A su vez, se realizan entrevistas con las familias con la finalidad de contribuir
a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los nios y de las nias. Es un
espacio oportuno para intercambiar inquietudes, satisfacciones y puntos de vista
donde ambas partes participan de manera activa y responsable de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Revisin de producciones. El anlisis de las producciones que se realizan, tanto
dentro como fuera del espacio educativo, ofrece informacin valiosa sobre el
proceso de desarrollo de las competencias de cada nio o nia. La elaboracin de
un portafolio facilita este proceso, al tener una coleccin sistemtica y organizada
de producciones que, tanto el educador o educadora como los nios y las nias,
utilizan para evaluar su propio aprendizaje.
Instrumentos. A continuacin se presentan algunos instrumentos que se pueden
utilizar para recopilar informacin del avance y logros de los nios y las nias. El
educador o educadora deber seleccionar los instrumentos idneos para su grupo
y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar ms de
un instrumento para poder tener una visin global del proceso de aprendizaje.
75
Registro anecdtico. Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e

informaciones relevantes acerca del desarrollo de los nios y de las nias. Se debe
registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripcin con la mayor
cantidad de detalles posibles, tratando de no utilizar juicios de valores o calificativos,
ni haciendo inferencias apresuradas, sino describiendo objetivamente la situacin.
Al final se registran los hechos y acontecimientos significativos y las situaciones que
se presentan con cierta regularidad, y se analizan los resultados de la misma.
Este instrumento permite analizar adems del qu y cundo aprenden los nios
y las nias, el cmo aprenden. El registro anecdtico permite evaluar todos los
componentes del proceso de enseanza (planificacin, organizacin del espacio,
organizacin del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, etc.) y su interrelacin
con el aprendizaje de los nios/as. Se pueden registrar tanto actividades individuales
como grupales.
Portafolio. Es una seleccin lgica y ordenada de los trabajos de los nios y las
nias. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una coleccin sistemtica
y organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el nio
o la nia, para ir evaluando el curso de su propio proceso de aprendizaje.
Rbrica. Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de
una tarea realizada por el nio y por la nia, permite inferir sobre el nivel de dominio
de determinados conceptos, procedimientos o actitudes.
Pauta de observacin. Evala indicadores representativos registrando una
observacin de cada estudiante. La informacin recolectada debe ser cualitativa,
ya que es aqu donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento por
ejemplo:
Indicador Nio 1 Nia 2

Sube escaleras Sube escaleras siempre Al inicio sube las escaleras alternando los
alternando los alternando los dos pies dos pies, pero luego cambia y slo usa el
pies con agilidad y rapidez. pie derecho para subir.
Diario reflexivo. El educador o educadora reflexiona sobre el cmo y por

qu el nio y la nia hacen lo que hacen a fin de mejorar y comprender las
prcticas pedaggicas. Adems de la autoevaluacin que realiza el educador
o la educadora de su prctica, este instrumento facilita la coevaluacin entre
sus colegas.
76
Registro de grado. Contiene diversos instrumentos que son utilizados para

registrar informacin referida a datos personales sobre la vida del nio o de
la nia, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de
salud, vacunacin, caractersticas del grupo familiar, hbitos, expectativas de
la familia, informaciones de regularidad en la asistencia del nio y de la nia,
as como relacionados a los progresos en su aprendizaje.
Grfica de autoevaluacin. Consiste en un grfico que requiere de pequeas

pautas de autoevaluacin de los nios y de las nias, en las cuales se les
posibilita expresar opiniones respecto al aprendizaje alcanzado. Se puede
evaluar qu aprendieron, de qu forma lo aprendieron, su participacin en el
grupo, su actitud con sus pares, entre otros.
Lista de cotejo. Consiste en una serie de indicadores en relacin a

caractersticas, aspectos y cualidades, sobre las que interesa determinar el
logro alcanzado por los nios y las nias.
Una de sus ventajas es que el registro de informacin es gil y rpido, por lo

que puede ser aplicado a varios nios y nias de modo simultneo. Ejemplo:
sube escaleras alternando los pies S/No.
El educador o la educadora utilizar la informacin recopilada a partir de

todas las tcnicas e instrumentos seleccionados para poder construir una
visin clara y objetiva del nio y de la nia y de sus aprendizajes en cada
momento. Toda esa informacin ser analizada con el fin de determinar el
nivel de logro de los indicadores.
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los
componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos
que se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por
los nios y las nias.
Los criterios identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia,

estableciendo las cualidades o caractersticas relevantes que deben
observarse en el desempeo de los nios y de las nias. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
77
los cuales los educadores y educadoras definirn pautas para determinar en

qu medida sus nios y nias muestran haber desarrollado las competencias.
Es importante que los y las nias sepan lo que se espera de ellos y ellas.
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias se establecen indicadores de logro. Estos
permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada edad.
Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos claves.

Ellos son pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de
la misma y su manifestacin en un contexto determinado. Dependiendo de su
nivel de concrecin los indicadores de logro pueden referirse especficamente
a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir
tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las
actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionadas
con esos indicadores de logro.
A continuacin se presenta un modelo, a modo de ejemplo, del desarrollo de

competencias con varios indicadores de logro por edad, evidenciando una
progresin a lo largo del proceso educativo. Cada nio y nia ir evidenciando
sus logros en cada competencia en distintos momentos, por lo que el educador
o educadora contempla los indicadores establecidos, tanto en la edad anterior
como posterior a la edad en la que se encuentra el nio o nia. De esta forma se
toma en cuenta el ritmo de desarrollo individual. Algunos indicadores de logro
se repiten en las distintas edades, ya que deben permanecer y evidenciarse en
todo momento.
En ciertos casos, algunas nias y nios han alcanzado un nivel de logro muy por
debajo del esperado para su edad. En estos casos, es recomendable recurrir a un
especialista del rea como psiclogos, mdicos, trabajadores sociales, entre otros.
para hacer un diagnstico y atender las necesidades detectadas. En otros casos
hay nios y nias cuyo nivel de logro est por encima de lo esperado, el educador
o la educadora debe realizar ajustes que den respuestas y representen un reto
para el nio y la nia, aprovechando al mximo su potencial sin limitarlos.
78
Ejemplo de progresion de indicadores de logro por edad
COMPETENCIA 0-1 aos 1-2 aos 2-3 aos 3-4 aos 4-5 aos 5-6 aos
Emite Se expresa
Expresa
vocalizaciones para Expresa
Expresa Expresa de manera
(a-e-u) y comunicar de forma
sus ideas, sus ideas, oral ideas,
slabas (ba- intereses y comprensible
pensamientos pensamientos pensamientos
COMUNICATIVA ba, ma-ma) necesidades sus
y emociones y emociones y emociones
en forma a travs necesidades,
de manera de manera propias y
refleja ante de gestos, emociones y
oral. oral. de los y las
situaciones de palabras o deseos.
dems.
placer. frases.
Imita Disfruta Disfruta el Disfruta el

Responde Disfruta el
acciones de del juego e juego con juego con
al saludo juego con
socializacin interacta sus iguales sus iguales
TICA- agitando sus iguales,
(dar palmadas, con otras estableciendo estableciendo
CIUDADANA la mano y respetando
arrugar la personas y respetando y respetando
emitiendo acuerdos
cara, alzar los motivado algunas reglas algunas reglas
sonidos. establecidos.
brazos). por el adulto. y normas. y normas.
Nombra
Nombra
Nombra lo partes
Toca las Toca y nombra partes
Toca las partes que puede internas y
DESARROLLO partes de su las partes de externas de su
de su cara y hacer con externas de su
PERSONAL Y cara y de su su cara y y de cuerpo. Puede
ESPIRITUAL cuerpo al ser las partes cuerpo. Puede
cuerpo al ser su cuerpo al mencionar
nombradas. externas del mencionar
nombradas. ser solicitado. algunas de sus
cuerpo algunas de sus
funciones.
funciones.
Retroalimentacin y comunicacin de la evaluacin

Los nios y las nias deben saber qu se espera de ellos y ellas en todo momento
y participar activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando
en el desarrollo de las competencias. La retroalimentacin al nio y a la nia, ofrece
durante el proceso informacin sobre su desempeo, motivando para que pueda dar
lo mejor con orientacin clara. Esto se puede hacer a travs de ejemplos que sirvan
como referencia y conversaciones con el nio y la nia donde se revisen los indicadores,
sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.
Los avances en el logro de indicadores por parte de cada nio y nia se comunican
a su familia, a travs de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres y tutores de los nios y las nias sobre la etapa en el
desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.
79
Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad

y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del nio y de la nia, sus
fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita
una visin positiva y de respeto a los derechos de los nios y las nias. Esto repercutir
significativamente en su autoestima y desempeo.
EL AMBIENTE, LOS MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

El ambiente educativo incluye todos los aspectos fsicos (el rea, la dimensin, la
luz, el diseo, la ventilacin), as como los aspectos organizacionales, funcionales
y estticos (la distribucin de los equipos, la disposicin de los materiales propios
del ambiente de aprendizaje. Estos espacios incluyen todos los lugares donde se
organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas (saln de clase, patio, cancha
de deportes, espacios pblicos, entre otros).
El ambiente educativo en el que se desenvuelven los procesos de enseanza y de

aprendizaje es fundamental para el xito de un programa. Este influye de manera
directa sobre las personas, logrando por ejemplo, fomentar relaciones y favorecer
la autonoma, la autoestima, la seguridad, as como la curiosidad cognitiva y la
creatividad de los nios y de las nias.
Los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currculo,
ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
construccin del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, as
como la creatividad y la autonoma de los nios y de las nias para seleccionarlos y
utilizarlos.
80
Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de

recursos de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje y la forma en que estn dispuestos los

recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad,
Fomento de
as como el sentimiento de pertenencia, tanto a su ncleo
las relaciones
familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El
y el sentido de
ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear
pertenencia
conexiones con la casa, por ejemplo: incluir fotos personales y
familiares.
El ambiente y los recursos educativos deben estar diseados

para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios
y las nias, considerando sus necesidades socio - emocionales,
cognitivas y fsicas, como protagonistas del proceso enseanza
Respeto por las
y aprendizaje. Las necesidades de un nio o una nia de un
caractersticas
(1) ao difieren de las de un nio o una nia de cinco (5) aos,
evolutivas
por tanto, el mobiliario, la disposicin del mismo, as como
los materiales y su ubicacin sern distintos. Sin embargo, es
importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos,
sensoriales, naturales, estructurados y desestructurados.
Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es

importante para el desarrollo apropiado de la infancia.
El espacio educativo debe estar diseado de manera tal que
Espacio flexible, invite a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los
materiales nios y las nias inventar e imaginar. Un ambiente y materiales
naturales y no que sugieren, pero que no determinan de antemano la accin.
estructurados Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados:
plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos,
tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales son un
gran estmulo para observar, explorar y tocar.
81
El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a

Presencia de la travs de las mltiples rotulaciones, sealizaciones y etiquetas
representacin correspondientes a los materiales y las diferentes reas. Los nios
simblica, y las nias pequeos necesitan tener experiencias de primera
lenguaje escrito mano acerca de la funcin y para la adquisicin y uso del lenguaje
y las artes oral y escrito de manera efectiva y placentera. Igualmente es
visuales. importante estimular otras formas de representacin simblica,
para contribuir a la formacin de seres humanos creativos, de
pensamiento flexible y comunicativo.
El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la

Sentido de disposicin adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca
la esttica: el aprendizaje de los nios y de las nias. La forma en que estn
el orden, la dispuestos los materiales puede invitar y provocar que el nio
armona y la y la nia se involucren con entusiasmo y motivacin en las
belleza. distintas experiencias formativas, tanto de manera individual
como colectiva o por el contrario desmotivarles e inhibirles en
su uso, por la manera poco atractiva en que se organizan y se
dispone de ellos.
El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin

temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantera baja que
permita mantener visibilidad de los espacios, promoviendo la
Fomento de la autonoma e independencia de los nios y de las nias. Para esto
autonoma e es importante delimitar las reas: biblioteca, artes, construccin,
independencia dramatizacin, ciencia y juegos lgicos. Establecer claramente
el orden y el lugar de cada material facilita la autonoma. Los
materiales al alcance de los nios y de las nias deben ser
apropiados para su edad y la forma de usarlos y de guardarlos
debe quedar clara, mediante el uso de etiquetas y rtulos.
Las producciones y materiales elaborados por los nios y las

nias enriquecen el ambiente. Ellos y ellas son el centro del
Presencia de las
proceso de enseanza y de aprendizaje, razn por las que el
producciones de
espacio debe reflejar este valor. Exhibir las producciones de los
los nios y de las
propios nios y nias refleja sus avances y nuevas experiencias
nias
en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son
valiosas y nicas.
82
El espacio, los equipos y los materiales deben garantizar la

seguridad de los nios y de las nias. Para esto es necesario
que todo recurso, superficie y material se mantenga limpio y en
Higiene y buenas condiciones para ser utilizado por los nios y las nias
seguridad en de forma continua, sin poner en riesgo su integridad fsica y su
el espacio y los salud.
materiales La iluminacin debe ser adecuada y preferiblemente natural.
La ventilacin debe permitir la libre entrada y salida de aire. Las
instalaciones sanitarias deben ser adecuadas y favorecer la salud
y la higiene.
Medios, equipos y materiales audiovisuales utilizados para

grabar, crear, registrar, reproducir sonido e imgenes como por
Presencia de la ejemplo: grabador, televisor, tabletas, computadoras, Internet,
tecnologa software educativo, cmara de fotos y videos, entre otros.
Tener acceso a colecciones de pelculas, documentales, msica,
bibliotecas virtuales, entre otras.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Administracin y distribucin del tiempo
Los educadores y educadoras planifican de manera sistemtica su trabajo,
posibilitando que la intencionalidad pedaggica quede claramente expresada para
dar seguimiento al proceso que vive cada nio y nia, cuidando de dejar evidencia
de la participacin de ellos y ellas, de las familias y de la comunidad.
EI tiempo requerido para la elaboracin de esta planificacin es significativo y
variar segn los requerimientos de la estrategia educativa que se seleccione, as
como del contexto en el que se desarrolla la experiencia. Tambin depender de las
edades de los nios y de las nias, sus necesidades, intereses y del tipo de actividad
que se realice. Es necesario estructurar la intervencin educativa intencionada en un
horario de actividades.
El horario de actividades es la organizacin del trabajo con los nios y las nias para
favorecer su desarrollo integral, mediante actividades ldicas, de rutinas, grupales e
individuales, entre otras.
83
Actividades de rutina
Las actividades de rutina que se establecen en el horario tienen el propsito de
desarrollar hbitos, por lo que tienen una prctica continua. Son importantes porque:
Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, ya que los nios y las

nias no tienen que depender de las personas adultas totalmente para que les
expliquen qu harn despus, ayudndoles a construir hbitos saludables de
salud, higiene y alimentacin.
Ayudan al nio y a la nia a predecir lo que va a ocurrir, prepararse para las

siguientes actividades y terminar lo iniciado.
Ayudan a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones

interpersonales y en el cuidado de su entorno.
Contribuyen al entendimiento y comprensin del tiempo y su dinmica

cotidiana.
Criterios para la organizacin del tiempo:

Distribuir el tiempo en diferentes momentos y actividades, para vivenciar
experiencias de aprendizaje en diversos ambientes, posibilitando la interrelacin
de los nios y nias con ellos mismos, con los objetos y materiales, con el
contexto, y los sujetos.
Considerar que el tiempo de duracin de cada momento o actividad debe tomar
en cuenta las etapas del desarrollo del nio y la nia. Mientras ms pequeo
el nio y la nia, menor es el tiempo de atencin y de concentracin en cada
actividad.
Ofrecer una secuencia organizada para la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin.
Presentar al nio y a la nia actividades y materiales variados que respondan a
sus intereses, para potenciar su desarrollo integral.
Respetar el ritmo biolgico especialmente para los grupos de nios y nias de
45 das a 1 ao (su momento del sueo y de alimentacin).
Incluir actividades de recreacin, fsicas y fisiolgicas tales como: alimentacin,
aseo, descanso, relajacin, experiencias directas con el entorno natural y social,
juegos al aire libre, entre otras.
84
Incluir estrategias y actividades que permitan el desarrollo de las distintas

competencias donde se propicie el dilogo, y las relaciones interpersonales,
el razonamiento lgico, crtico y creativo, la solucin de problemas, los
movimientos corporales, entre otros.
Asegurar el equilibrio entre las estrategias, las actividades y el tiempo de
duracin.
Tomar en cuenta el tipo de estrategia educativa que se implemente para
determinar el tiempo total y su distribucin.
En toda estrategia de atencin a nios y nias se deben incluir los siguientes
momentos en el horario de actividades:
85
3. PERFIL DE EGRESO
DEL NIVEL INICIAL
La educacin dominicana en el Nivel Inicial promueve el desarrollo integral de la

primera infancia, brindando a los nios y a las nias la oportunidad de aprender,
crear, jugar, soar e inventar. Esta etapa es fundamental para sentar las bases de una
vida feliz, productiva, sana y armnica con el contexto local y global.
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial:
1. Es alegre, juega y se divierte, mostrando confianza y autovaloracin en s

mismo, en s misma y en las dems personas.
2. Construye adecuados hbitos de convivencia, higiene, nutricin y prevencin
de riesgos, tomando algunas decisiones en situaciones cotidianas.
3. Es un nio o una nia que establece relaciones y vnculos de afecto, sintindose
parte de un grupo, reconociendo la diversidad. Se integra, manifiesta inters
y participa en diversas actividades en grupo respetando las normas, los
derechos, deberes y valores para una sana convivencia.
4. Posee dominio progresivo de su lateralidad, esquema corporal y de las
posiciones espaciales que le permiten conocer, orientarse y desplazarse en el
medio que le rodea, haciendo uso de su motricidad gruesa y fina.
5. Es curioso o curiosa, explora e interacta con su medio natural y social,
mostrando inters por el cuidado de los recursos del ambiente, renovables y no
renovables, reutilizando materiales para sus juegos y para sus producciones.
6. Es un nio o una nia con capacidad de expresar de forma espontnea
sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias: comprende,
interpreta y produce mensajes de forma corporal, oral, escrita, grfica y
simblica en intercambios con otros y otras de manera convencional y
no convencional. Utiliza y disfruta diferentes lenguajes artsticos para
comunicarse y conocer la realidad: artes visuales, artes escnicas, artes
aplicadas y msica.
7. Utiliza sus capacidades intelectuales para explorar, experimentar, reconocer
y establecer relaciones entre componentes del contexto natural y social,
objetos y fenmenos, formulando hiptesis para interpretar y explicar la
realidad, resolviendo problemas cotidianos de forma creativa y crtica.
8. Utiliza las tecnologas como herramienta para el juego, la comunicacin y el
conocimiento del mundo.
9. Se identifica con los hechos y las costumbres de su comunidad y acepta las
de otros y otras.
89
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- NIVELES DE DOMINIO EN EL
NIVEL INICIAL
Para cada competencia se establecen niveles de dominio. Al Nivel Inicial corresponde

el nivel de dominio I de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio
representa el punto de partida para los siguientes niveles.
COMPETENCIA TICA Y CIUDADANA
Nivel de Dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se relacionan con otros y otras
con respeto, armona y sentido de igualdad, identificando sus propias necesidades
e intereses. Participan en distintas actividades y en la creacin de normas de
convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida
democrtica. Identifican y disfrutan de algunos elementos de la cultura dominicana
y de otras culturas.
Componentes
1. Se relacionan con otros y otras. Se reconocen como individuos parte de

un grupo, comunican sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y
formas de expresin. Reconocen diferencias y similitudes con los y las dems.
2. Realizan tareas de forma compartida. Trabajan junto a otros por una meta
comn, identificando tareas y asumiendo responsabilidades conjuntas.
3. Participan en la creacin de normas de convivencia y respetan las reglas
establecidas. A partir de su propia experiencia aportan sugerencias para
construir normas de convivencia. Acogen y cumplen las reglas establecidas
de manera colectiva, asumiendo las consecuencias naturales al faltar a las
mismas.
4. Identifican elementos de la cultura dominicana y de otras culturas.
Reconocen su identidad cultural y algunas diferencias y similitudes con otras
culturas. Disfrutan de diversas manifestaciones culturales y artsticas
93
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Nivel de dominio 1
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial se expresan y comprenden ideas,
pensamientosy emocionesde forma clara. Utilizan su cuerpo para comunicarse
a travs de diversas formas de expresin: gestual, oral, grfico-plstica, musical y
escrita. Codifica y decodifica frases y palabras comunes de su entorno, en su idioma
materno, reconociendo distintos tipos de textos. Recuerda y relata hechos cotidianos.
Utiliza la tecnologa como medio de comunicacin.
Componentes
1. Comprenden y expresan. Codifican y decodifican ideas, pensamientos y

emociones propias y ajenas, y utilizan diferentes formas de expresin.
2. Utilizan su cuerpo para comunicarse de manera gestual, oral, grfica y

escrita. Aprovechan las posibilidades que ofrece su cuerpo para manifestar
ideas, sentimientos, emociones y pensamientos.
3. Codifican y decodifican frases y palabras comunes. Utilizan e interpretan los

cdigos convencionales de comunicacin.
4. Recuerdan y relatan hechos cotidianos. Utilizan los distintos tipos de memoria

para evocar situaciones vividas en su contexto inmediato y organizarlas siguiendo
una secuencia lgica.
5. Utilizan la tecnologa como medio de comunicacin. Utilizan diferentes

recursos tecnolgicos para informar y como expresin ldica y creativa.
94
COMPETENCIA PENSAMIENTO lgico,

crtico y creativo
Nivel de dominio I
Al finalizar el Nivel Inicial, los nios y las nias perciben la realidad, aprecian patrones,
tamaos, formas, direcciones y relaciones espaciales. Comprenden el concepto de
cantidad y usan los nmeros para resolver distintos tipos de problemas y realizar
operaciones sencillas. Agrupan, clasifican, hacen seriaciones, establecen relaciones
y usan unidades de medida. Son imaginativos y usan elementos de la fantasa para
conocer y explicar la realidad de forma creativa. Organizan la informacin y los
datos en grficas suministradas. Identifican situaciones problemticas de su medio
y aplican conocimientos para la solucin creativa de las mismas. Se hacen preguntas
y cuestionan situaciones de la realidad. El pensamiento de los nios y las nias es
cualitativamente diferente al pensamiento del adulto ya que se caracteriza por ser
concreto y experiencial.
Componentes
1. Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaos, formas, direcciones y
relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas
de objetos y elementos de su entorno, as como sus relaciones.
2. Organizan la informacin o los datos. A partir de material concreto ubican
informacin segn caractersticas y atributos.
3. Comprenden el concepto de cantidad. Identifican los nmeros que
corresponden a una cantidad pequea, suman y restan a partir de situaciones y
problemas sencillos.
4. Establecen relaciones. Comparan, identifican similitudes y diferencias entre
objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulacin y experiencias directas.
5. Buscan formas creativas de interpretar la realidad. Son imaginativos y usan
elementos de la fantasa para conocer y explicar la realidad. Desarrollan la
capacidad de expresar su punto de vista a partir de una informacin o experiencia.
6. Se hacen preguntas y cuestiona la realidad. Usan con frecuencia el por qu
para conocer y entender su entorno.
7. Pensamiento concreto y experiencial. Aprenden a travs de experiencias directas
y construyen su pensamiento al manipular objetos e interactuar con su medio.
95
Competencia Resolucin de problemas

Nivel de dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial pueden reconocer algunas
situaciones problemticas de su entorno inmediato. Relacionan el problema con
situaciones personales y plantean algunas soluciones. Pueden ponderar la mejor
solucin entre dos posibilidades.
Componentes
1. Aplican conocimientos para la solucin creativa de los problemas. Usan sus
conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de solucin a
problemas sencillos de su entorno inmediato.
2. Usan los nmeros para resolver distintos tipos de problemas, a travs de
operaciones sencillas
3. Valoran la validez de dos propuestas de solucin dadas. Pueden escoger entre
dos opciones planteadas la que mejor aplica a la situacin.
Competencia Cientfica
Nivel de dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial hacen preguntas sobre su entorno
y buscan respuestas. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede.
Disean herramientas sencillas utilizando recursos disponibles en su entorno.
Componentes
1. Hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manifiestan
curiosidad y se interesan por las funciones de los objetos y fenmenos.
2. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qu sucede. Manipulan
los elementos de su entorno y observan qu sucede. Recolectan objetos, los
contabilizan y clasifican. Hacen observaciones cualitativas, intentan organizar
las recolecciones y observaciones y discuten los hallazgos.
3. Construyen objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y ms fciles.
Identifican una necesidad y oportunidad que les interesa, ejecutan y prueban
y modifican el diseo con ayuda apropiada y pertinente.
96
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de dominio I
Los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial conocen y practican hbitos de
salud e higiene personal. Conocen e identifican animales y plantas de su entorno.
Identifican factores de riesgo en su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad).
Toman medidas de seguridad personal y con ayuda de otros utilizan medidas de
preparacin para responder a emergencias y evitar desastres.
Componentes
1. Conocen, comunican y practican hbitos de salud e higiene personal.
Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo
y con ayuda de los adultos practican hbitos de higiene, descanso y de
alimentacin saludables.
2. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan.
Identifican plantas y animales de su entorno y muestran inters por ellos.
3. Identifican amenazas y riesgos para su vida. Conocen normas y hbitos
de seguridad vial y los ponen en prctica con ayuda de los adultos. Nombran
e identifican algunas amenazas y riesgos de su entorno familiar inmediato
(familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un peligro para
su vida y la de su familia. Reconocen y comunican a su familia y personas
adultas a su cargo, de situaciones de violencia y abuso contra su persona o
de otro compaero o compaera.
4. Se preparan para los desastres. Conocen y utilizan medidas de preparacin
para evitar riesgos y desastres que puedan daar su vida con ayuda de los
adultos, por ej: qu hacer ante terremotos, fuegos, maremotos y huracanes.
97
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Nivel de dominio I
Los nios y las nias al finalizar el Nivel Inicial han formado su identidad psicosexual
y cultural, reconocen sus caractersticas fsicas, cognitivas y emocionales como
distintas a las de los otros y las otras. Identifican sus habilidades y las usan para
lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifican
sus limitaciones y desarrollan destrezas para superar dificultades. Asumen retos
con entusiasmo y sienten placer al alcanzar nuevas metas. Se inician en el proceso
de conquistar su autonoma y autocontrol. Estn en proceso de hacer un manejo
adecuado de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas
y sentimientos. Participan en actividades y juegos con otros y otras de manera
colaborativa. Se inician en el descubrimiento de su ser interior y adoptan las prcticas
espirituales de su familia.
Componentes
1. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto
de ideas y percepciones sobre s mismos/as, partiendo de sus caractersticas,
su historia, su familia y su contexto.
2. Reconocen sus caractersticas fsicas, cognitivas y emocionales como

distintas a las de otros y otras. Identifican las diferencias y similitudes entre
personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.
3. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios
para realizar con xito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo,
que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas.
4. Identifican sus limitaciones y con ayuda desarrolla destrezas para

superar dificultades enfrentadas. Reconocen el alcance y los lmites de
sus habilidades de acuerdo a su edad, sus caractersticas y contexto. Puede
naceptar ayuda e identificar recursos cognitivos, emocionales y sociales para
sobreponerse a las dificultades que enfrentan.
98
5. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar una nueva

meta. Enfrentar los desafos con una actitud abierta y positiva. Sienten
curiosidad y se divierten mientras aprende.
6. Se inician en el proceso de construir su autonoma, autocontrol y

manejo adecuado de sus emociones. Toman ciertas decisiones, regulan su
comportamiento y hace cosas por s mismos/as. Manejan sus sentimientos y
emociones al enfrentar algunas situaciones.
7. Canalizan de manera efectiva sus ideas y sentimientos.Usan procedimientos
y estrategias adecuadas y aceptadas socialmente para expresar lo que piensan
y sienten en momentos determinados, sin hacer dao a otros.
8. Participan en actividades y juegos con otros de manera colaborativa. Se

integran a los grupos en actividades diversas que requieren de planificacin,
negociacin y colaboracin.
9. Se inician en el descubrimiento de su ser interior. Se dan cuenta de que

son seres diferentes de otros y otras. Adoptan las prcticas espirituales de su
familia y/o grupos de referencia.
99
5. PERFIL DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL
Las dimensiones de desempeo de los educadores y educadoras se refieren

a competencias en aspectos relacionados con su desarrollo personal y
profesional, con la prctica y la gestin pedaggica curricular y con lo
sociocultural.
Profesionales y Pedaggica-
Gestin Educativa Sociocultural
Personales Curricular
Asume su rol de Aplica el currculo prescrito. Muestra liderazgo para Se sita en el contexto
corresponsabilidad en el gestionar el quehacer y las desde una posicin crtica y
Planifica con criterios claros
proceso de formacin de los iniciativas de mejora del propositiva.
tomando en cuenta las
nios y de las ninas desde proceso educativo.
diferencias individuales. Es capaz de interpretar
una prctica educativa
Muestra una actitud la realidad social, asumir
constructiva y de sentido y Gestiona adecuadamente
democrtica y participativa. posiciones valorativas y
con clara intencionalidad los procesos de enseanza y
transformarlas desde la
pedaggica, para apoyar su de aprendizaje. Se integra de manera
perspectiva del bien comn.
desarrollo pleno e integral. proactiva en la Comunidad
Crea situaciones de
de Aprendizaje. Muestra niveles de
Renueva los conocimientos. aprendizaje significativas y
conciencia tico- social.
pertinentes. Trabaja de manera
Muestra apertura y
colaborativa y en equipo. Reconoce la riqueza de la
compromiso con el cambio y Organiza y aprovecha
diversidad cultural.
renueva la prctica. el tiempo y los recursos Articula la relacin familia-
disponibles. comunidad. Reconoce la necesidad de
Valora y muestra conciencia
la inclusividad y del respeto
de su ser. Muestra una actitud Pone en prctica el
a la diversidad.
investigativa y reflexiva. proyecto curricular conforme
Muestra slida conciencia
a las particularidades y la Promueve el respeto de los
social, ambiental, y ecolgica. Se autoevala para
realidad del contexto. derechos de los nios y de
transformar su prctica.
Interacta con el medio las nias.
natural y social. Evala los aprendizajes de
los nios y nias de manera
Usa efectivamente la
sistemtica y continua.
comunicacin verbal y
escrita.
Usa las TIC con sentido
crtico, propositivo y creativo.
Auto regula sus emociones
Muestra inters y cuidado
en su persona.
Muestra habilidades
en la vida cotidiana para
construir, aplicar y difundir
conocimientos.
Promueve la alegra, el
buen humor y la calidez en
el trato.
103
Dimensin de Desarrollo Personal y Profesional

El educador y la educadora, muestra una compresin comprometida del rol que
le corresponde desempear y muestra inters en renovar permanentemente
los conocimientos adquiridos, con apertura y compromiso con el cambio y
con la mejora de la prctica. Esta dimensin implica la auto-valoracin realista
del significado que su trabajo tiene para los nios y las nias, las familias y
la sociedad.
Esta dimensin orienta sobre la identidad de s mismo, la autoestima, la
valoracin y conciencia de su ser, as como sus propias necesidades de
formacin. Como parte de ese desarrollo personal se espera contar con un
educador y una educadora, que muestre una slida conciencia social, ambiental
y ecolgica; evidenciando habilidades en la vida cotidiana para construir,
aplicar, difundir y poner en prctica conocimientos, comportamientos y
valores, que contribuyan a la conservacin y uso sustentable de los recursos
naturales, as como al desarrollo de adecuadas interacciones con el medio
natural y social.
Tambin ha de integrar a su prctica la efectividad de su comunicacin
verbal y escrita como habilidades indispensables para la interaccin con los
y las dems en sentido amplio, as como el uso de diversidad de recursos
innovadores que optimicen su labor y que le permita ampliar su acervo
cultural, y apropiarse de l.
El educador y la educadora promueven la alegra y el buen humor en el
espacio de enseanza. Demuestra gozo cuando realiza su trabajo, provoca
la risa en los nios y en las nias consciente de que sta permite que sus
estudiantes puedan convivir con alegra y enfrentar con una actitud positiva
las adversidades del mundo que le rodea.
Es un educador o educadora con inters en su desarrollo integral, tiene una
autoimagen positiva, que proyecta de igual manera hacia los y las dems.
Cuida su imagen corporal, sabiendo que es fundamental su autocuidado para
educar a otros y otras.
Un educador, educadora espera lo mejor de s, de la misma manera que espera
lo mejor de los nios y de las nias reafirmando su potencial. Tiene conciencia
de su misin en la sociedad, sabe que su labor es necesaria y trascendente. Es
un ser resiliente, capaz de afrontar con xito la adversidad, los sentimientos
de ansiedad e incertidumbre.
104
El educador y educadora aman su profesin, su trabajo y a los nios y a las

nias. Estn conscientes de que los nios y nias necesitan profundizar en
el conocimiento del mundo que les rodea y sentirse aceptados y queridos y
que con su trabajo contribuyen a formar mejores sujetos y ciudadanos para
el presente y para el porvenir.
Dimensin Pedaggico-Curricular
Pone nfasis en la planificacin y en la gestin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje: en las competencias, contenidos, indicadores de logro,
actividades, ambiente, recursos y medios. Por tanto, requiere del desarrollo
de habilidades para la creacin de situaciones de aprendizajes significativos
y pertinentes, con criterios de aprovechamiento del tiempo y de los recursos
disponibles. De igual manera, es importante que sus planificaciones puedan
considerar las caractersticas de todos los nios y las nias, de manera
que se promueva la igualdad en un clima de valoracin de la diversidad.
Asimismo, evala los aprendizajes de los nios y nias de manera sistemtica
y continua en el contexto de una prctica educativa que se desarrolla con
plena intencionalidad pedaggica.
La dimensin Pedaggico-Curricular demanda de un educador y educadora
el desarrollo de habilidades que le permitan asumir el currculo como una
experiencia de creacin y recreacin sistemtica de su prctica, mediante
criterios claros, una actitud reflexiva, investigativa y transformadora. Para
alcanzar esta calidad pedaggica del desempeo, se considera la autonoma
y la capacidad para tomar decisiones como aspectos fundamentales de su
personalidad.
Dimensin de la gestin educativa

Pone nfasis en el desarrollo de un liderazgo transformador que le permita
gestionar el quehacer y las iniciativas de mejoras en el proceso educativo,
desde una visin democrtica, participativa, crtica e innovadora.
Esto implica la integracin proactiva del educador y de la educadora en
la Comunidad de Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo, en
equipo, y haciendo uso de todos los recursos en funcin del aprendizaje de
105
los nios y de las nias y del desarrollo de la comunidad. La dimensin de

gestin educativa requiere de la articulacin familia-comunidad, conforme a
las particularidades y la realidad del contexto.
El educador y la educadora entiende y asume que el liderazgo no es exclusivo
del directivo, sino ms bien se complementa con el liderazgo pedaggico,
que es un soporte para el logro de los fines educativos.
Dimensin sociocultural
Es una dimensin orientada hacia la formacin de una conciencia tico-
social que favorece la construccin de una ciudadana crtica y responsable
que permite la transformacin de la sociedad desde la perspectiva del bien
comn.
De igual manera, reconoce la necesidad de la inclusin y del respeto a la
diversidad, creando oportunidades educativas diversas para todos los nios
y las nias.
Un elemento importante en esta dimensin es lo relativo al respeto de los
derechos humanos mediante la concrecin de situaciones de aprendizaje que
permitan vivir a los nios y nias esos derechos. Esta dimensin constituye
una respuesta a las expectativas de la sociedad, que ha puesto su mirada en
la educacin, como una va para alcanzar las transformaciones requeridas.
106
6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS
Caracterizacin de la gestin para las diferentes estrategias

de atencin y educacin de la primera infancia
La eficacia de los programas educativos para la edad temprana, en sus diferentes
modalidades, se ven influenciados de manera importante por la gestin de stos.
La gestin se concibe como abierta y flexible promoviendo de manera permanente

el desarrollo de las competencias a travs de las experiencias de los nios y las nias,
de los proyectos y de las acciones de los agentes educativos, familias y comunidad
que participan en el proceso educativo.
La gestin debe ser democrtica con una actitud crtica en el manejo del saber
elaborado y popular, asegurando la articulacin de los procesos educativos con los
avances de las ciencias y las tecnologas y una bsqueda permanente de la calidad
educativa. Implica, tambin, apertura a los problemas de la sociedad dominicana y
del contexto particular, proponiendo programas y esfuerzos pertinentes.
La gestin democrtica se realiza cuando se posibilita la participacin activa y se

valoran los aportes de los nios y las nias, agentes educativos las familias y la
comunidad. De esta forma se estimula la capacidad de exploracin de alternativas,
la elaboracin de preguntas y la toma de decisiones para la resolucin de problemas
y situaciones de manera conjunta.
Una actitud crtica en el manejo de los saberes se propicia cuando nios y nias,
agentes educativos las familias y la comunidad, pueden observar, emitir opiniones y
hacer valoraciones sobre las actividades realizadas.
Los avances de la ciencia y la tecnologa se incorporan desde la Educacin Inicial

y se relacionan e integran gradualmente al contexto con actitud observadora y de
curiosidad.
La educacin de calidad se ve fortalecida cuando se parte de un proceso de reflexin

y dilogo que permita disear y adecuar un programa eficaz y pertinente que
haga sentido y que sea capaz de crear valor en las vidas de los participantes. Estas
reflexiones y dilogos deben ser plurales, multidisciplinarios y participativos;
integrando a padres, madres, educadores y educadoras, agentes educativos
y la comunidad en general en procesos de revisin permanente, aplicando un
pensamiento crtico que incluya la problematizacin y la construccin constante.
109
Criterios para una gestin de calidad

A continuacin se presentan criterios que son vlidos para cualquier modalidad
de atencin y educacin, y que favorecen una gestin de calidad:
1. Organizacin de los espacios: Los espacios educativos deben promover

la innovacin educativa y recreacin sociocultural, el juego y la curiosidad
investigadora.
La educacin en el Nivel Inicial requiere de espacios amplios, bien diferenciados,

de fcil acceso y especializados fortaleciendo una dinmica centrada en la
autonoma y la atencin individual a cada nio y nia.
2. Privilegiar los aspectos emocionales: Estos juegan un papel fundamental

en la vida de los actores del proceso de enseanza y aprendizaje. Privilegiar
una atencin tomando en cuenta los aspectos emocionales brinda seguridad
as como placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el
reto de la autonoma. Implica tambin flexibilidad en las estructuras formales
como el tiempo y el horario escolar.
3. Organizacin del tiempo: permite la organizacin de los planes de trabajo

de los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje, es decir
de los directivos, educadores y educadoras, nios y nias, ya que clarifican el
marco y permiten aduearse del proceso a seguir. Las rutinas juegan un papel
importante ya que son los organizadores estructurales de las experiencias
cotidianas.
4. Seleccin de recursos y materiales pertinentes: La gestin de calidad

asegura un ambiente estimulante, que permite infinitas posibilidades
de accin y facilita el uso materiales diversos comerciales y construidos.
Materiales que pueden utilizarse de mltiples formas permitiendo ampliar
las vivencias y descubrimientos de los nios y las nias. La calidad y tamao
de los materiales debe estar en coherencia con la edad o etapa del desarrollo
de cada nio o nia, mitigando todo riesgo o accidente a la hora del juego.
5. Abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades y

talentos: Se entiende al ser humano como un ser integral que se desarrolla
de forma global diversa e interconectada. Sin embargo, se necesita realizar
una intervencin intencionada que promueva el desarrollo de las distintas
110
dimensiones para asegurar un progreso equilibrado. Para lo cual es importante

el apoyo de la gestin facilitando materiales, recursos y posibilidades de
actividades tales como excursiones, paseos, experiencias directas, actividades
artsticas, entre otras.
6. Firmes y claros vnculos con las familias, la comunidad y el entorno: La

participacin de la familia contribuye con la creacin de un clima favorable
al desarrollo de los programas educativos y de atencin integral y fomenta el
ejercicio de acciones que elevan la calidad de la educacin, en beneficio de
todos y todas los participantes en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Esta participacin toma muchas formas, integracin a los procesos, espacios
de formacin y de retroalimentacin, as como estructuras ms formales
como la Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela y la
Escuela de Padres y Madres, entre otras.
Cuando un programa educativo es capaz de ampliar su mirada e integrar la

comunidad y el entorno en el cual se encuentra inmersa se generan riquezas
para recibir las influencias del contexto socio cultural.
7. Contar con una planificacin a corto, mediano y largo plazo: Aporta un

marco global, permitiendo un trabajo coordinado y eficaz. Ser necesario
disear un proyecto educativo, un plan anual, un calendario escolar que
expresen una propuesta de acciones articuladas y organizadas para alcanzar
la calidad de los procesos educativos.
8. Formacin y acompaamiento permanente del personal a cargo

de brindar la atencin y educacin a los nios y nias: Se trata de dar
importancia a la formacin y los intereses del personal a cargo a travs de
programas de capacitacin continua, seguimiento y acompaamiento a la
prctica pedaggica que le permitan estar constantemente actualizados,
promoviendo una prctica innovadora y de calidad.
9. Gestin del riesgo: todo centro educativo debe de cumplir con ciertas
normas de prevencin de desastres, la misma debe ser construida y conocida
por toda la comunidad educativa del centro.
10. Salud: la atencin a la primera infancia debe garantizar la salud materno-

infantil a los nios, nias y a las familias de stos; brindando, gestionando
o velando por el cumplimiento de los servicios de lactancia, vacunacin,
nutricin, entre otros.
111
7 . ARTICULACIn entre el nivel
inicial y el primer ciclo del
nivel primario
Las nias y los nios de 2 a 7 aos aproximadamente, segn la teora evolutiva

de Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional, es por esto que se
hace necesario asegurar una secuencia de los contenidos, las experiencias,
las tcnicas y estrategias que respeten este proceso y que respondan a las
necesidades educativas de cada quien de forma individual y grupal.
El Nivel Inicial y el Nivel Primario comparten el propsito comn de promover
el desarrollo de las competencias fundamentales en los nios y nias,
asegurando su progresin. El Primer Ciclo del Nivel Primario parte del nivel
de dominio de las competencias en el Nivel Inicial y contina fortaleciendo a
travs de las reas curriculares el desarrollo de las mismas.
La articulacin favorece que las formas de trabajo sean homogneas en el
Nivel Inicial y en el Primer Ciclo del Nivel Primario, brindando seguridad al
nio y la nia mientras aprende a travs de experiencias apropiadas que
toman en cuenta sus necesidades e intereses. El grado de complejidad va a
ir aumentando a medida que el nio y la nia avanza en el Nivel Primario,
sin esto significar que las estrategias, actividades, ambiente y recursos
implementados en el Nivel Inicial deban desaparecer.
El juego es la principal actividad del nio y la nia, por tanto es fundamental

que tanto en el Nivel Inicial como en el Primer Ciclo de Nivel Primario sea
utilizado como estrategia por excelencia para favorecer el aprendizaje de
manera significativa y divertida.
Una adecuada vinculacin entre Nivel Inicial y el Nivel Primario impacta de

manera positiva en el desempeo de los nios y las nias, as como en los y
las educadores. Una interaccin entre los actores del proceso educativo de
ambos niveles, as como una visin compartida del desarrollo del nio y la
nia y su aprendizaje permitir crear un ambiente que motive y potencie los
conocimientos, habilidades y actitudes.
La articulacin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario involucra a todos los

actores de los procesos de enseanza y de aprendizaje, es decir, los nios y
las nias, las familias, los y las educadoras, los directivos de la escuela y la
comunidad.
Todas las actividades que se realizan para la articulacin entre un nivel y

otro, deben darse como parte de un proceso natural, autntico y sistemtico,
115
acorde con la forma de aprender de los nios y las nias, y las necesidades de
las docentes y los docentes.
El Director o la Directora del Centro Educativo juega un papel preponderante

en el proceso de articulacin para promover la responsabilidad y la reflexin
por parte de los y las docentes sobre su prctica, facilitando el logro de las
competencias para el desempeo deseado.
Algunas de las recomendaciones para lograr la articulacin entre Nivel Inicial

y Primer Ciclo de Nivel Primario son:
1. Realizar encuentros de formacin entre docentes de ambos niveles para

intercambiar y compartir, as como para transferir formas de trabajo de
un nivel a otro.
2. Promover la implementacin de estrategias de aprendizaje activo y

colaborativo a travs de planificacin de manera conjunta, as como
Proyectos de Aula por parte del equipo docente del centro educativo
con Nivel Inicial y Nivel Primario.
3. Dar seguimiento a los indicadores de logro por competencia de forma

gradual y progresiva desde inicial, respetando el ritmo individual de
cada estudiante.
4. Establecer y compartir orientaciones generales que son vlidas para

todos los niveles.
5. Socializar informaciones sobre los avances de logros, estilos de

aprendizajes, instrumentos de evaluacin, evidencias de producciones
de los nios y las nias y actividades que resultaron significativas para
ellos.
116
8 . COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO POR EDAD
Los indicadores de logro para las edades de 0 a 3 aos responden a las competencias
propias de esta etapa, distintas a las competencias fundamentales asumidas en este
currculo por la naturaleza de este ciclo. Los nios y nias en esta etapa se encuentran en
el inicio del desarrollo y por tanto el trabajo educativo se centra en promover experiencias
motoras, de lenguaje y socioafectivas que sirven de soporte para los aprendizajes futuros
y para el desarrollo de las competencias fundamentales a partir de los 3 aos.
COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO

0-1 aos
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Capacidad de Conceptos - Gira la cabeza hacia la fuente del sonido que escucha.
comunicarse. - No aplica
- Emite sonidos consonnticos para atraer la atencin
del adulto de manera espontnea o cuando le hablan.
Procedimientos
- Utilizacin del llanto, sonrisas, sonidos y gestos
-Re a carcajadas.
para solicitar lo que necesita.
- Uso de sonidos, gestos y palabras sencillas que -Inicia la imitacin de gestos (sacar la lengua, sonrer...)
escucha y conoce para comunicarse.
-Manifiesta sus emociones de manera congruente con
Actitudes y valores la situacin a travs del llanto y la sonrisa.
- Inters por los sonidos, gestos y las palabras
-Expresa intereses y necesidades a travs de gestos y
- Disfrute y alegra/entusiasmo al expresarse. sonidos.
Emite vocalizaciones (a-e-u) y slabas (ba-ba, ma-ma)

en forma refleja ante situaciones de placer.
-Reconoce la palabra no para detener la accin.
- Seala con su dedo un objeto que solicita y desea

que se lo alcancen.
- Pronuncia sus primeras palabras con significado

(mam, pap, agua, leche) cuando desea algo o la
atencin del adulto.
-Intenta nombrar actividades y personas.
-Da respuesta a solicitud verbal (dame, toma, ven).
-Hace sonidos onomatopyicos para imitar animales

y objetos.
-Selecciona un objeto entre varios, al nombrrselo.
-Responde a preguntas y mandatos simples.
Contina
119
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de interactuar Conceptos - Reconoce el adulto que le cuida.

en el ambiente que le -No aplica.
rodea. - Hace movimientos y gestos ante el regocijo de sus
familiares y cuidadores.
Procedimientos - Juega a aparecer y desaparecer.

- Responde, sigue y participa en intercambios con
otros y otras. - Imita acciones de saludar, dar palmadas, arrugar la
cara, alzar los brazos, entre otras.
- Identifica miembros de su familia y personas

Actitudes y valores significativas.
- Disfrute al estar en contacto con otros y otras.
- Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y
sonrisas a objetos o personas.
- Reacciona al escuchar su nombre.
Capacidad de formar Conceptos - Descubre y explora partes de su cuerpo, las

autoconcepto. - Su nombre recconoce al ser nombradas.
Procedimientos -Explora su imagen en el espejo.

- Explora su cuerpo
Actitudes y valores
- Disfruta cuando juega y explora.
Realiza actividades Conceptos - Lleva la cuchara o alimentos a la boca con poca

utilizando sus destrezas No Aplica precisin.
motoras.
- Juega con sus manos y pies.
Procedimientos
- Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras.
- Gatea.
- Control y flexibilidad en su cuerpo
-Se sienta sin ayuda.
- Se sostiene de pie con apoyo.

Actitudes y valores
- Disfruta el movimiento - Se mantiene de pie slo.
- Placer al utilizar su cuerpo - Hace intentos por iniciar la marcha solo.
- Muestra alegra con gestos y sonidos al - Pasa un objeto de una mano a otra.
desplazarse y usar sus manos y pies.
- Toma un objeto con una mano, mientras manipula un
objeto con la otra.
- Agarra objetos que llaman su atencin.
- Realiza acciones con sus manos, aplaude, saluda, se

despide, agarra objetos y bebe de un vaso sin ayuda.
- Entra y saca objetos de una caja.
Contina
120
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de explorar Conceptos - Reconoce el adulto que le cuida.

y descubrir su entorno - Vocabulario referido a objetos, seres vivos de su
utilizando los sentidos. entorno y cuerpo. - Sonre y patalea ante juguetes conocidos.
Procedimientos - Percibe diferentes texturas con las manos y su cuerpo.

- Manipulacin de objetos.
- Agita objetos y los golpea contra una superficie.
- Reconocimiento de objetos familiares.
- Utiliza los sentidos para explora activamente el medio,
Actitudes y valores los objetos y seres vivos que le rodean.
- Inters y alegra al explorar su entorno.
- Recoge y lanza objetos para ver como caen.
- Curiosidad ante objetos, animales o personas.
- Acta sobre los objetos y descubre lo que sucede.
- Busca objetos semi-ocultos.
- Reacciona ante diferentes sabores manifestando

gestos sus preferencias.
- Interacta con objetos tecnolgicos como la radio,

televisor, telfono, computadora logrando encenderlo
o apagarlo.
- Relaciona sonidos con los animales y objetos que lo

producen, sealando o nombrando.
- Manipula objetos para ver qu pasa.
- Disfruta al escuchar cuentos cortos con imgenes y

sonidos apropiados para su edad.
- Sigue canciones y ritmos, produciendo sonidos con la

boca y el cuerpo.
121

1-2 aos
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de Conceptos - Sigue instrucciones sencillas.
comunicarse y - No aplica
comprender mensajes - Expresa sus ideas, intereses y necesidades y
sencillos de forma oral y emociones a travs de gestos, palabras, o frases.
Procedimientos
gestual
- Expresin o bsqueda de lo que necesita
- Disfruta al inventar y usar palabras acompandolas
(agua, leche, sueo) a travs de gestos y
de gestos y sonidos.
palabras.
- Manipula la tecnologa demostrando conocimiento
- Reconocimiento de su nombre al escucharlo
de su funcin comunicativa (celular, telfono,
y el de personas, animales y objetos
computadora)
significativos.
- Sonre, emite sonidos y movimientos al escuchar su
- Identificacin de sonidos.
nombre.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse de manera verbal y - Relata de manera simple y con su propio vocabulario
gestual. eventos, situaciones e imgenes observadas en
lminas o cuentos.
- Alegra al escuchar su nombre.
Capacidad de interactuar Conceptos - Muestra apego a varios personas significativas.
en su contexto. - No aplica - Juega con otros y otras, aunque de forma paralela.
- Responde al saludo agitando la mano y emitiendo
Procedimientos sonidos.
- Participacin en intercambios con otros y otras.
-Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y
Actitudes y valores sonrisas a objetos o personas.
- Inters en relacionarse con otros y otras
-Seala con su dedo un objeto, intenta nombrarlo para
pedir que se lo alcancen.
Capacidad de formar Conceptos - Identifica las partes de su cara y cuerpo al ser

autoconcepto. - Su nombre. nombradas.
- Hace gestos frente al espejo y los reconoce como

Procedimientos propios.
- Identificacin de partes externas de su cuerpo.
- Dice su nombre y responde al escucharlo.
Actitudes y valores - Identifica y nombra objetos, miembros de su familia y

- Curiosidad por explorar su cuerpo. personas significativas.
- Muestras preferencias por juegos, objetos, personas.
Capacidad de hacer Conceptos - Bebe de un vaso sin derramar.

ciertas tareas por si - No aplica.
solo que requieren de - Garabatea por imitacin o por iniciativa propia.
destrezas motoras.
Procedimientos
- Encaja, amasa y arruga papel manifestando
- Movimiento, desplazamiento y destrezas
progresin en su destreza fina.
motoras.
- Se desplaza con mayor velocidad y destreza.
- Control y flexibilidad en su cuerpo.
Actitudes y valores - Colabora con su aseo.
- Inters por realizar actividades y tareas con - Arrastra y empuja objetos, patea pelotas grandes,
autonoma. trepa, repta, sube y baja escaleras con apoyo.
Contina
122
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de explorar y Conceptos - Juega en forma simblica, utilizando objetos de su
descubrir su entorno. - Vocabulario referido a objetos, seres vivos de entorno.
su entorno y el cuerpo. - Identifica sus pertenencias.
Procedimientos
- Reconoce espacios conocidos (parque,
- Identificacin de sonidos y objetos de su supermercado, casa, entre otros)
entorno.
- Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido,
- Agrupacin de objetos de acuerdo a: tamao, en su presencia, dentro o debajo de algo.
forma, color. - Agrupa objetos siguiendo un criterio dado.
Actitudes y valores - Identifica imgenes de personas, animales y objetos.
- Curiosidad por los diferentes elementos y
fenmenos que se observan en su entorno. - Asocia sonidos con los animales y objetos que lo
producen.
- Muestra curiosidad al explorar su entorno.
- Lanza objetos para ver como caen.
123

2-3 aos
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de comunicar Conceptos - Expresa de forma comprensible sus necesidades,
y comprender mensajes - No aplica. emociones, deseos y experiencias.
sencillos de forma oral y
gestual. - Comprende e incorpora el vocabulario de su medio.
Procedimientos
- Utilizacin de gestos, palabras, frases y - Se expresa con frases sencillas empleando artculos,
oraciones sencillas para comunicarse. indicando posesin y utilizando plurales.
Capacidad de utilizar
su cuerpo para
- Participacin en dilogos: escucha, responde, - Formula preguntas por curiosidad.
comunicarse a travs
espera su turno y pregunta.
de diversas formas de -Sigue mandatos de dos o ms acciones.
expresin.
- Utilizacin de diferentes tcnicas de
expresin grfico-plstica: modelado, dibujo, - Responde a preguntas sencillas relacionadas a
pintura, pegado, rasgado, dobleces, coloreo, historias, cuentos o situaciones vividas.
estampado, collage.
- Lee diferentes portadores de texto de manera no
convencional, identificando tipografas, marcas
- Coordinacin de movimientos al ritmo de la
comerciales, entre otras.
msica.
- Interpreta las imgenes en un cuento, inventando
- Manipulacin de instrumentos musicales. una historia a partir de ellas.
- Realiza garabatos y monigotes para representar la

Actitudes y valores realidad y expresar ideas, sentimientos y emociones.
- Inters por comunicarse de manera gestual y
verbal. - Escribe de manera no convencional, utilizando lneas
y smbolos.
- Disfrute al participar en conversaciones
sencillas. - Expresa una idea mediante un dibujo.
- Inters por contar experiencias.
- Experimenta con el uso de distintos materiales,
- Inters y atencin ante la lectura de cuentos y instrumentos y tcnicas de expresin artstica.
relatos cortos.
-Disfruta repitiendo rimas y canciones sencillas.
- Disfrute al usar diferentes tcnicas y gneros
de expresin artstica y/o plstica.
- Mueve su cuerpo al ritmo de la msica o de las
canciones aprendidas, segn su intensidad (fuerte/
suave), segn su velocidad (rpido/lento).
- Utiliza la tecnologa demostrando comprensin de

su funcin (celular, telfono, televisor, radio, tabletas,
cmara, computadora).
Capacidad de interactuar Conceptos - Disfruta del juego e interacta con otras personas
en su contexto. - No aplica. motivado por el adulto.
Procedimientos - Utiliza gestos y palabras para manifestar sus

- Participacin en juegos y actividades grupales. sentimientos.
- Conoce el nombre el nombre de personas

Actitudes y valores significativas de su entorno.
- Inters en relacionarse con otros y otras.
- Da las gracias, pide por favor, saluda y se despide al
- Manifiesta inters en participar en juegos y salir.
actividades grupales.
Contina
124
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de formar Conceptos - Dice su nombre y apellido y responde al escucharlo.
autoconcepto - Partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, boca,
nariz, ojos). - Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y
otras sin hacer dao.
- Su nombre.
- Elige y completa una actividad simple.
Procedimientos
- Identificacin de partes del cuerpo. - Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad.
- Identificacin de su nombre. - Practica normas de auto cuidado con ayuda.
- Exploracin del entorno. - Nombra y reconoce algunas de las funciones de las

partes externas de su cuerpo.
Actitudes y valores
- Dice su edad y gnero.
- Inters por descubrirse y descubrir a los otros.
- Expresa preferencia por juegos, objetos y personas
- Inters por conocer su cuerpo.
Capacidad de realizar Conceptos - Se desplaza al marchar, caminar hacia atrs, reptar,
actividades motoras de - No aplica gatear, andar de puntillas, andar de rodillas.
manera efectiva.
- Puede subir y bajar escaleras, alternando los pies y
Procedimientos agarrado de la barandilla.
- Movimiento, desplazamiento y destrezas
motoras. - Corre y da medio giro, cambia de direccin y frena de
repente.
- Control, equilibrio, coordinacin y flexibilidad
en su cuerpo. - Salta hacia delante en un mismo lugar.
- Utilizacin de habilidades manipulativas de - Puede pedalear un triciclo de forma coordinada.

carcter fino: encajar, rasgar, ensartar, enroscar, - Mantiene el equilibrio al caminar en lnea recta y
apilar, enhebrar, doblar, pegar, despegar, pararse en un pie por unos segundos.
arrugar, punzar, verter, recortar, colorear,
amasar, pintar. - Lanza, recibe y patea una pelota.
- Independencia segmentaria mano brazo. - Utiliza utensilios de forma adecuada para
alimentarse.
-Se viste con ayuda.
Actitudes y valores
- Inters por realizar las acciones por s mismo. - Controla sus esfnteres durante el da, siendo capaz
de avisar cuando necesita ir al bao.
- Puede ensartar, encajar, rasgar, doblar, amasar,
arrugar y pegar papel manifestando progresin en sus
destrezas finas.
-Colabora en las tareas cotidianas de limpiar, recoger,
ordenar, arreglar.
Capacidad de explorar y Conceptos - Juega de manera simblica dramatizando situaciones
descubrir su entorno. - Objetos y seres vivos de su entorno. cotidianas e imaginarias, puede utilizar objetos de su
entorno.
- Tamaos, formas y colores.
-Reconoce y nombra sus pertenencias.
Procedimientos
- Agrupacin de objetos, atendiendo a criterios
-Agrupa objetos de acuerdo caractersticas de: tamao,
propios o dados por otros/otras.
forma, color, uso u otra que se le ocurra.
- Observacin y exploracin utilizando los
-Se desplaza en el espacio situndose: arriba/abajo,
sentidos.
delante/detrs y dentro/fuera.
- Desplazamiento en el entorno, de manera libre
y en diferentes direcciones.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar su entorno
125

3-4 aos
Competencia fundamental: TICA Y CIUDADANA

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de Conceptos -Nombra algunos de los derechos de los nios y las
relacionarse con otros - Derechos y deberes de los nios y las nias. nias.
y otras con respeto,
armona e igualdad, - Ocupaciones - Identifica las ocupaciones los miembros de su familia,
identificando sus escuela y comunidad.
derechos y deberes. - El buen trato.
- Participa de la realizacin de las actividades y tareas
Procedimientos
- Practica de hbitos de convivencia para escolares y familiares.
relacionarse con los y las dems.
- Interacta de forma pacfica.
- Diferenciacin de los deberes segn los roles
de miembros de: familia, escuela, comunidad. -Pide disculpas, motivado por el adulto, cuando es
necesario.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los
y las dems. - Identifica comportamientos relacionados al buen
trato.
- Reconocimiento de las conductas que
producen bienestar o dao a s mismo y a los y - Muestra rechazo con sus palabras y gestos a
las dems. comportamientos de malos tratos.
Actitudes y valores
- Inters por los derechos de las nias y los nios.
- Inters por las funciones y ocupaciones de

los diferentes actores de la escuela, familia y
comunidad.
- Disfruta al interactuar con otros.
- Muestra inters por participar en las tareas

escolares y familiares.
- Rechazo de las conductas que son

inadecuadas.
Participa en la Conceptos - Cumple reglas de convivencia.
creacin de normas - Reglas de Convivencia.
de convivencia de su - Saluda al llegar y se despide cuando se va.
entorno, respetando las - Seales y smbolos de convivencia social.
reglas establecidas para - Pide y espera su turno para hablar, cuando se le
una vida democrtica. - Trnsito recuerda.
Procedimientos
- Participacin en la construccin de normas de - Disfruta el juego con sus iguales, respetando
convivencia y establecimiento de acuerdos. acuerdos establecidos.
- Asociacin de los smbolos y seales de - Se integra progresivamente a las actividades de

convivencia social con las normas de rutina.
comportamiento.
- Reconoce algunas de las seales de trnsito y
Actitudes y valores smbolos de convivencia presentes en su entorno.
- Cumplimiento de las normas establecidas:
seales de trnsito y smbolos de convivencia
social.
Contina
126
Competencia(s)
especfica(s)
Identifica y disfruta Conceptos - Participa de las tradiciones de su familia y
elementos bsicos de - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su comunidad.
familia y de otras familias.
la cultura dominicana y
otras culturas. - Historias, leyendas, - Escucha historias, leyendas y personajes de su
personajes destacados. comunidad.
- Elementos y folklor de su cultura local y
nacional. - Identifica de elementos bsicos de la cultura
dominicana y de otras culturas.
- Bandera.
- Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional.
- Himno.
- Padres de la Patria. - Dice el nombre de su pas.
Procedimientos
- Participa de actividades culturales, folklricas
- Participacin en diversas actividades escolares, celebradas en la escuela y la comunidad.
familiares y comunitarias.
- Dramatizacin de cuentos y leyendas del pas y - Identifica los das de la semana, a partir de la rutina
sus personajes. de actividades que realiza.
- Identificacin de la Bandera.
- Reconocimiento del Himno Nacional al
escucharlo.
- Secuencia de eventos (antes/despus)
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres,
actividades y trabajos, de su familia y de otras
familias.
- Disfruta al escuchar historias, leyendas y
conocer sobre personajes de la comunidad
local y nacional.
- Curiosidad e inters por expresiones culturales
de diversos grupos tnicos de su entorno local,
nacional y global.
- Se inicia en el respeto por los smbolos Patrios.
Competencia fundamental: COMUNICATIVA

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de Conceptos - Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de
expresar, comprender No aplica manera oral.
e interpretar ideas,
pensamientos y Procedimientos - Cuenta o dramatiza partes de narraciones o
emociones de manera - Expresa ideas, pensamientos y emociones. situaciones vividas.
oral. - Relato de hechos cotidianos.
- Hace y responde preguntas sencillas.
- Dialoga y conversa.
- Integracin de nuevas palabras a su
vocabulario.
Actitudes y valores
- Inters de comunicarse de manera verbal.
- Inters por narrar situaciones y experiencias
vividas.
Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad para utilizar Conceptos - Comunica con su cuerpo ideas, sentimientos y
su cuerpo, materiales No aplica emociones, de manera grfico-plstica, musical y
y herramientas para corporal.
comunicarse a travs Procedimientos
de diversas formas - Utiliza materiales y herramientas para expresarse de
de expresin: grfico- - Utilizacin de su cuerpo para estirarse, moverse manera grfico-plstica, musical y corporal.
plstica, musical y y descansar.
corporal. - Utiliza algunos recursos tecnolgicos y electrnicos
- Comunicacin gestual, utilizando distintas disponibles, con el fin de comunicarse. (computadoras,
partes de su cuerpo. internet, celulares, tabletas)
- Identificacin de colores.
- Utilizacin de herramientas y materiales.
- Utilizacin de las diferentes tcnicas de

expresin grfico-plstica: el estampado,
arrugado, doblado, razgado, pintura, modelado
y collage.
- Coordinacin de movimientos al ritmo de una

msica.
- Utilizacin de algunos instrumentos musicales

de percusin.
- Discriminacin de sonidos: ruido y silencio.
- Manipulacin de algunos recursos tecnolgicos

disponibles.
Actitudes y valores
- Disfruta al experimentar con otras formas de

comunicacin.
- Muestra inters por usar algunos recursos

tecnolgicos disponibles.
Capacidad de expresin Conceptos - Identifica imgenes, nmeros y letras en diversos

y comprensin escrita No aplica. portadores de textos.
de forma convencional
o no, en interaccin Procedimientos - Realiza garabatos libres con intensin de
con diferentes tipos de comunicarse.
textos. - Diferenciacin entre imgenes, nmeros y
letras en diversos portadores de textos. - Identifica su nombre de manera escritura.
- Reconocimiento y discriminacin de estmulos
- Representa su nombre de forma convencional o no al
grficos de su entorno (afiches, letreros, seales
de trnsito, otros). verlo escrito.
- Garabatea libremente.
- Copia de su nombre.
Actitudes y valores
- Inters por expresarse utilizando la escritura no

convencional.
128
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de Conceptos - Identifica algunos atributos o caractersticas de los
observar, explorar y objetos, as como sus relaciones.
experimentar en su - Caractersticas o atributos de los objetos del
entorno e identificar entorno social y natural. - Muestra inters por explorar y manipular elementos
las caractersticas del entorno social y natural.
de objetos y de los - Figuras geomtricas: crculo, tringulo,
elementos que lo cuadrado.
componen.
- Relaciones espaciales con respecto a cuerpo:
cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado,
delante-detrs, arriba-abajo.
- Relaciones de tamao: grande-pequeo.
Procedimientos
- Exploracin y manipulacin de los elementos

del entorno para identificar algunas las
caractersticas o atributos.
- Relacin de elementos del entorno con

relacin a su cuerpo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar y manipular elementos

del entorno social y natural.
Capacidad de clasificar Conceptos - Agrupa elementos del entorno a partir de una

y establecer relaciones - No aplica. caracterstica o atributo mediante la manipulacin y
entre conceptos, hechos experiencias directas.
o situaciones, buscando
formas lgicas para - Hace preguntas al interactuar con el entorno.
interpreta la realidad.
Procedimientos
- Agrupacin de elementos del entorno a partir de

un atributo de manera espontnea.
- Agrupacin de elementos del entorno a partir de

un atributo determinado.
- Realizacin de seriaciones y patrones a partir de

un atributo dado.
Actitudes y valores
Cuestionamiento al explorar el entorno.
129
Competencia fundamental: RESOLUCIn de problemas

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de Conceptos - Ordena de manera lgica objetos y hechos.
identificar situaciones
No aplica
problemticas de su - Elige entre opciones alternativas dadas para
medio, las consecuencias Procedimientos solucionar un problema.
de estas y de aplicar,
segn el caso, sus - Observacin de detalles en objetos y hechos.
conocimientos para - Organizacin de acciones y hechos en orden
determinar una o varias cronolgico a partir del momento en que
soluciones. ocurrieron: antes, despus.
- Identificacin de patrones sencillos para la
solucin de problemas
- Eleccin de soluciones alternas y opciones
dadas.
Actitudes y valores
- Inters en participar en la solucin de
problemas.
Competencia fundamental: CIENTFICA

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de formular Conceptuales: - Formula preguntas para satisfacer su curiosidad.
preguntas, hiptesis y
buscar respuestas para No aplica. - Formula y comparte predicciones sobre los eventos y
comprender su entorno objetos de su entorno.
Procedimientos
natural y social
- Observacin de los objetos, seres vivos y - Experimenta para comprender su entorno y verificar
eventos de su entorno. sus predicciones.
- Exploracin de objetos y seres vivos.
- Formulacin de predicciones a partir de su
experiencia y situaciones cotidianas.
- Verificacin guiada de predicciones a travs de
prueba y ensayo
- Observacin de la relacin causa-efecto
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender su entorno.

Capacidad de reconocer Conceptos - Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar
y adaptar utensilios y No aplica. tareas cotidianas.
artefactos para realizar
tareas mejor y ms
Procedimientos
fciles.
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios
y artefactos ya existentes, para hacer
adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea
como si fuera un banco para alcanzar algo).
- Identificacin de una necesidad o problema
- Adaptacin de utensilios y artefactos ya
existentes para responder a una necesidad o
inters
Actitudes y valores
- Inters por adaptar diferentes utensilios y

artefactos.
130
Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de expresar Conceptuales: - Acepta y muestra inters por la ingesta de nuevos
y practicar hbitos de alimentos.
salud e higiene personal. No Aplica.
- Prctica algunos hbitos de higiene al recordrselos.
Procedimientos
- Uso de algunos de los utilizacin de y recursos para el
- Ejercitacin de hbitos de higiene. cuidado personal.
- Utilizacin de los utensilios de y recursos para

el cuidado personal.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo
Capacidad para Conceptos - Identifica objetos y smbolos de peligros que puedan

identificar amenazas constituirse en un riesgo para su vida.
y vulnerabilidad de - Seales y smbolos de alerta.
su entorno inmediato
(familia, escuela,
comunidad) que pueden
constituirse en un riesgo Procedimientos
para su vida y la de otros,
utilizando medidas de - Identificacin de seales de alertas en
preparacin para evitar sustancias toxicas y venenosas.
emergencias y desastres.
- Identificacin de objetos y situaciones de
peligros.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos y situaciones

de peligros.
Cuida y valora su Conceptos - Muestra cuidado por las plantas y los animales.
entorno reconocindolo Colabora en el cuidado del medio ambiente.
- Flora y fauna
como su espacio de vida
Procedimientos
- Participa en el cuidado del ambiente:
organizando los espacios, deshecha la basura
en el zafacn
- Participa en dilogos sobre el cuidado del
ambiente.
Actitudes y valores
- Cuidado del ambiente.
131
Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL
Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro
Reconoce y acepta sus Conceptuales: - Nombra lo que puede hacer con

caractersticas como nicas y las partes externas del cuerpo.
- Partes externas del su cuerpo: manos, pies, boca, nariz,
distintas a las de los dems. odos, ojos, otros.
- Se reconoce a s mismo al
observar su imagen o al escuchar
Procedimientos su nombre.
- Identificacin de algunas de las partes externa del cuerpo.
- Identificacin de similitudes y diferencias con otros (sexo,
caractersticas fsicas).
Actitudes y valores
- Aceptacin de las caractersticas fsicas de su cuerpo.
Capacidad de identificar sus Conceptos - Participa en la realizacin de

habilidades usndolas para tareas y actividades apropiadas a
- No aplica
realizar tareas y asumir retos, su edad con apoyo de un adulto.
apropiadas a su edad y etapa de
desarrollo.
Procedimientos
- Participacin en diferentes tareas y actividades propias de
su edad
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por participar en las tareas y
actividades propias de su edad.
Convivencia fraterna con los y las Conceptos - Juega con otros y otras
dems y el mundo que le rodea, compartiendo los juguetes y
No aplica
en apertura a la transcendencia. materiales.
Procedimientos - Ejercita el autocontrol al

enfrentar situaciones diversas sin
- Participacin en actividades y juegos con otros y otras de
manera colaborativa. hacer daos a otros y otras.
- Ejercitacin del autocontrol al relacionarse con otros y - Demuestra afecto a travs de sus
otras. gestos y comportamiento.
- Demostracin de afecto a s mismo, a otros y otras.
Actitudes y valores
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los
dems.
- Colaboracin al jugar y usar materiales.
132

4-5 aos
Capacidad de relacionarse con Conceptuales: - Nombra algunos de los

otros y otras con respeto, armona derechos de nios y nias, y
- Derechos y deberes del nio y la nia.
e igualdad, identificando sus reconoce quienes lo garantizan.
derechos y deberes. - Ocupaciones, funciones y roles
- Expresa las ocupaciones,
- El buen trato funciones de los miembros de su
familia y su comunidad.
Procedimientos - Cumple con sus deberes

realizando las tareas escolares y
- Practica de hbitos de convivencia para relacionarse con
los y las dems. familiares que le son solicitadas
- Expresa su opinin en relacin a los derechos de los nios - Interacta de forma pacfica con
y las nias y de los garantes de derecho. nios y nias, y ante una situacin
- Diferenciacin de los deberes, funciones y roles segn conflictiva busca un adulto para
el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, buscar posibles soluciones.
comunidad.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las - Pide disculpas motivado por el
dems. adulto cuando es necesario.
- Reconocimiento y comunicacin de las conductas que Identifica comportamientos

producen bienestar o dao a su persona y a los dems.
relacionados al buen trato.
- Demuestra rechazo con

sus palabras y gestos a
comportamientos de malos
tratos.
Actitudes y valores
- Comunica a los adultos y adultas
- Apreciacin de los derechos y deberes de las nias y los
nios. sobre situaciones de maltrato o
abuso a su persona o a los y las
- Inters por las funciones y ocupaciones de los diferentes dems
actores de la escuela, familia y comunidad.
- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.
- Se muestra respetuoso,
- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz respetuosa de las opinin de los y
de pedir disculpas cuando se equivoca. las dems.
- Aceptacin de los y las dems respetando diferencias.
- Acepta a los y las dems con sus
- Se relaciona de forma pacfica con sus compaeros, y diferencias.
compaeras.
Contina
133
Continuacin
Participa en la creacin de normas Conceptos - Propone y cumple reglas de
de convivencia de su entorno, convivencia.
- Reglas de convivencia
respetando las reglas establecidas
para una vida democrtica. - Saluda al llegar y se despide
- Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y
convivencia cuando se va.
- Pide y espera su turno para
Procedimientos hablar, la mayora de las veces.
- Participacin en la construccin de normas de convivencia - Disfruta el juego con sus iguales

y establecimiento de acuerdos. estableciendo y respetando
algunas reglas y normas.
- Asociacin de los smbolos y seales de convivencia social
con las normas de comportamiento. - Cumple con el horario
- Clasificacin y agrupacin de los smbolos y seales de establecido en las actividades de
convivencia social. rutina.
- Muestra respeto hacia todas las
Actitudes y valores personas.
- Cumplimiento de las normas establecidas: seales de - Pide que le respeten.

convivencia y smbolos.
- Reconoce algunas de las
seales de trnsito y smbolos
de convivencia presentes en
su entorno y observadas en su
entorno
- Cumple, algunos de los
acuerdos establecidos.
Identifica y disfruta de elementos Conceptos - Participa de las tradiciones de su

bsicos de la cultura dominicana y - Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de familia y comunidad.
de otras culturas. otras familias.
- Comenta sobre historias,
- Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y leyendas y personajes de su
heronas de la comunidad local y nacional. familia y comunidad.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional y global. - Identifica de elementos bsicos
de la cultura dominicana y de
- Bandera, Himno, Escudo. otras culturas.
- Padres de la patria
- Nombra otros pases y algunas
de sus caractersticas.
Procedimientos
- Participacin en diversas actividades escolares, familiares - Reconoce ritmos y bailes
y comunitarias. folklricos del pas.
- Escucha narraciones y dramatiza cuentos y leyendas del
pas, sus personajes. - Canta algunas de las estrofas del
Himno Nacional.
- Identificacin de smbolos patrios: bandera, escudo,
padres de la patria. - Expresa el nombre de su pas y
algunas de sus caractersticas.
- Reconocimiento del himno nacional al escucharlo.
Participar de actividades
- Diferenciacin de elementos de la cultura dominicana y culturales, folklricas celebradas
otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre en la escuela y la comunidad.
otros)
- Secuencia de eventos: antes y despus, la maana y la - Ordena acciones, hechos en
tarde, ayer, hoy, maana. secuencia segn ocurrieron
- Clasificacin y organizacin de acciones y hechos - Identifica el antes y el despus,
en orden cronolgico a partir del momento en que la maana y la tarde a partir de
ocurrieron: antes, despus, maana, tarde, noche. situaciones sencillas.
Contina
134
Continuacin
Actitudes y valores
- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y
trabajos, de su familia y con otras familias.
- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local, y nacional.
- Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos
grupos tnicos de su entorno local, nacional y global.
- Respeto por los smbolos patrios.
- Valoracin del uso del tiempo y los efectos positivos de la
organizacin a travs de un horario de actividades diarias.
Capacidad de relacionarse con su Conceptos - Ubica y se desplaza hacia
comunidad local. - Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de lugares en su entorno inmediato,
la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, siguiendo instrucciones de
servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares direccionalidad.
de recreo, otros).
- Se interesa por conocer algunos
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. lugares de su entorno cercano.
Procedimientos - Identifica los medios de

- Reconocimiento de lugares en su entorno. trasporte, servicios, comercios, de
su comunidad.
Actitudes y valores -Identifica distintos tipos de

- Inters por la ubicacin de los lugares de su entorno viviendas y edificaciones de su
inmediato. comunidad.
- Representa el paisaje natural

de su comunidad a travs de
diferentes formas de expresin.

Capacidad de expresar, Conceptos Expresa sus ideas, pensamientos y
comprender e interpretar ideas, emociones de manera oral.
- Vocabulario relacionados con los temas
pensamientos y emociones de - Afirmacin Expresa ideas emociones de los
manera oral. - Negacin dems de manera oral.
- Preguntas
Relata hechos cotidianos
Procedimientos evocando situaciones vividas
- Descripcin en su contexto inmediato,
- Expresin de ideas, pensamientos y emociones organizndolas siguiendo una
- Interpretacin de ideas. secuencia.
- Relato de hechos y situaciones cotidianas
- Secuenciacin lgica de ideas y experiencias.
- Hacer y responder preguntas
- Utilizacin de:
- Tiempos verbales.
- Afirmacin y la negacin.
- Normas del dialogo y la conversacin.
- Normas de pronunciacin y la entonacin para
expresar ideas, sentimientos y emociones.
- Masculino y femenino, plural y singular.
- Integracin de nuevas palabras en su vocabulario.

- Utilizacin de frases comunes de su entorno, en su idioma
materno.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse de manera verbal.
- Inters por narrar situaciones y/o experiencias vividas.
- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y
frases.
Contina
135
Continuacin
Capacidad para utilizar su cuerpo, Conceptos - Comunica ideas, sentimientos,
materiales y herramientas para emociones y pensamientos de
- Tcnicas de expresin plstica. manera grfico-plstico, musical
comunicarse mediante diversas
y corporal.
formas de expresin: grfico- - Estiramiento, relajacin, descanso y equilibrio.
plstica, musical y corporal. - Utiliza tcnicas, materiales y
Procedimientos herramientas para comunicarse
- Utilizacin del cuerpo para estiramiento, relajacin, mediante diversas formas de
expresin.
descanso, equilibrio.
- Muestra inters por usar la
- Utilizacin de expresiones faciales y corporales con tecnologa y algunos medios
intencin de comunicar. electrnicos como herramientas
para la comunicacin.
- Identificacin de colores primarios
- Utilizacin de tcnicas, herramientas y materiales de
expresin plstica.
- Discriminacin de sonidos: ruido, silencio, tonos, tiempos,
volumen.
- Utilizacin de algunos instrumentos musicales.
- Dramatizacin de diferentes situaciones.
- Expresin a travs de la danza
- Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y
gneros de expresin artstica.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de mensajes.
- Disfrute al descubrir diferentes medios de expresin:
musical, corporal, plstica y dramatizacin.
- Inters por usar la tecnologa y algunos medios
electrnicos como herramientas para la comunicacin.
Capacidad de expresin y Conceptos - Lee textos de manera no
comprensin escrita de forma - Imgenes convencional apoyndose en
convencional o no en interaccin - Smbolos imgenes y smbolos.
con diferentes tipos de textos - Palabras - Escribe de manera no
- Portadores de textos convencional con intencin de
comunicarse.
- Nombres propios
- Identifica el mismo sonido en
- Tipos de textos diferentes palabras
Procedimientos Identifica palabras en textos
- Interpretacin de imgenes y smbolos. escritos por otras personas.
- Escribe su nombre.
- Escritura no convencional.
- Escribe textos sencillos para
- Identificacin de sonidos y escrituras en diferentes comunicarse con caractersticas
palabras. no convencionales.
- Utiliza las formas convencionales
- Escritura su nombre de lectura tales como: posicin,
- Escritura de textos sencillos con caractersticas secuenciacin de las paginas, de
convencionales y no convencionales. arriba hacia debajo de izquierda
a derecha.
- Utilizacin de las formas convencionales de lectura tales - Demuestra comprensin al
como: posicin, secuenciacin de las paginas, de arriba narrar y responder preguntas
hacia debajo de izquierda a derecha. sobre la idea general de un texto
ledo por otras personas.
- Narracin a partir de cuentos ledo por otras personas.
Contina
136
Continuacin
- Responde preguntas sobre la idea general de un texto.
- Exploracin de algunos gneros literarios: cuento, chistes

y adivinanzas.
- Diferenciacin entre distintos tipos de textos segn sus

caractersticas.
- Identificacin de las partes del cuento.
Actitudes y valores
- Inters en observar y diferenciar diferentes tipos de textos.
- Inters por participar de la lectura de diferentes gneros
literarios.
- Inters por leer algunos estmulos grficos disponibles en
su comunidad.
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CREATIVO Y CRTICO

Capacidad de observar, explorar Conceptos - Reconoce atributos o

y experimentar en su entorno e caractersticas distintivas de
- Caractersticas o atributos de elementos del entorno: objetos y elementos de su
identificar las caractersticas de
objetos y de los elementos que lo entorno, as como sus relaciones.
- Figuras geomtricas: crculo, tringulo, cuadrado y
componen. rectngulo.
- Identifica algunas de las
- Tipos de lneas: recta, curva (abierta/cerrada), quebrada, caractersticas y atributos de los
horizontal y vertical. elementos del entorno a partir de
material concreto.
- Relaciones espaciales con respecto a su cuerpo y objetos
del entorno: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, - Identifica los nmeros que
delante-detrs, al lado, encima-debajo. corresponden a una cantidad
pequea, a partir de situaciones y
- Superficie: spero y suave.
problemas sencillos y cotidianos.
- Tamao: grande, mediano, pequeo.
- Muestra inters por explorar,
- Longitud: corto-largo. experimentar y conocer los
elementos del entorno natural y
- Altura: alto-bajo. social.
- Grosor: grueso, fino, delgado.
- Volumen: lleno-vaco.
- Relaciones de cantidad: Mucho-poco-nada.
Procedimientos
- Identificacin de caractersticas o atributos elementos del
entorno estableciendo relaciones.
- Exploracin y experimentacin del entorno para
identificar atributos y caractersticas de los objetos
- Representacin de cantidad y nmeros hasta el 9.
- Manipulacin: objetos y materiales concretos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los

elementos del entorno social y natural.
Contina
137
Continuacin
Capacidad de clasificar, y Conceptos - Compara y agrupa objetos,

establecer relaciones entre hechos y situaciones a partir de
No aplica
conceptos, hechos o situaciones, la manipulacin y experiencias
buscando formas lgicas para directas, estableciendo
interpretar la realidad. Procedimientos similitudes y diferencias.
- Agrupacin de objetos a partir de dos o ms atributos. - Hace preguntas al explorar su

entorno e interactuar con otros
- Comparacin de elementos del entorno estableciendo
similitudes y diferencias. y otras.
- Realizacin de seriaciones y patrones a partir de la

combinacin de dos o ms atributos.
Actitudes y valores
- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el
entorno natural y social que le rodea.
Capacidad de identificar Conceptos - Enuncia situaciones que

situaciones problemticas de su afectan a la comunidad y/o
- Antes y despus familia identificando el antes y el
medio, las consecuencias de estas
y de aplicar, segn el caso, sus - Plan despus de la situacin.
conocimientos para determinar
una o varias soluciones. - Ordena de manera lgica
hechos y situaciones segn
Procedimientos caractersticas.
- Observacin de detalles en problemas. -Identifica procedimientos y
datos, utilizados para la solucin
- Organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico de un problema.
a partir del momento en que ocurrieron: antes, despus.
- Persevera en la bsqueda de
- Elaboracin de planes para la solucin de problemas. soluciones a un problema hasta
conseguir una que le satisface.
- Organizacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin,
seleccin, evaluacin de hechos y situaciones. - Elige entre opciones alternativas
la solucin de un problema dado.
- Identificacin de patrones para la solucin de problemas
- Muestra inters por participar
en la bsqueda de soluciones a
- Eleccin de soluciones alternas y opciones.
problemas que se le presentan.
- Argumentacin al seleccionar alternativas para la solucin
de problemas.
Actitudes y valores
- Armona al participar en la solucin de un problema con

otros y otras.
- Aceptacin las ideas de los y las dems
- Inters en participar en la solucin de problemas.
- Manejo de la frustracin y el error
- Perseverancia en la bsqueda de soluciones.
138

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de formular Conceptuales: - Formula preguntas en
preguntas, hiptesis y bsqueda de respuestas
- Fenmenos naturales y sociales segn contexto.
buscar respuestas para que le permiten interpretar
comprender su entorno la realidad.
natural y social. Procedimientos
- Observacin de los objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno. - Formula y comparte
predicciones y
- Exploracin de objetos y seres vivos anticipaciones sobre los
eventos y fenmenos
- Observacin de la relacin causa-efecto naturales y sociales.
- Formulacin de predicciones y anticipaciones (hiptesis) a partir de su
experiencia, una situacin o problema. - Realiza experimentos para
comprender su entorno y
- Verificacin de las predicciones y anticipaciones (hiptesis) a travs de
prueba y ensayo. verificar sus predicciones y
anticipaciones.
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender los fenmenos y elementos naturales y
sociales que ocurren en su entorno
- Cuidado en el trato/manipulacin a los seres vivos
- Inters por participar en investigaciones de grupo
Capacidad de reconocer Conceptos - Usa utensilios y artefactos

y adaptar utensilios y de su entorno para facilitar
artefactos para realizar No aplica.
tareas cotidianas
tareas mejor y ms
fciles. Procedimientos - Modifica artefactos
para dar respuesta a una
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para
hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco necesidad o inters.
para alcanzar algo).
- Identificacin de una necesidad o problema
- Modificacin a utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de
su entorno
Actitudes y valores
- Inters por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes

Competencia(s)
especfica(s)
Capacidad de expresar Conceptos - Muestra cuidado de su
y practicar hbitos - Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal: importancia. cuerpo al realizar prcticas
- Enfermedades que afectan su salud.
de salud e higiene de higiene personal.
personal.
Procedimientos - Uso de los utensilios y
- Identificacin de enfermedades que pueden afectar su salud. recursos para el cuidado
- Identificacin y ejercitacin de los hbitos de higiene y uso de los utensilios
y recursos para el cuidado personal. personal.
- Identificacin de medidas para el cuidado de la salud: alimentacin,
vacunacin.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo.
Contina
139
Continuacin
Capacidad para identificar Conceptos - Identifica las seales
amenazas y vulnerabilidad de y smbolos de alertas
- Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y venenosas.
su entorno inmediato (familia, en sustancias txicas y
escuela, comunidad) que pueden Procedimientos venenosas.
constituirse en un riesgo para
su vida y la de otros, utilizando - Identificacin las instituciones de socorro: Defensa Civil, Cruz - Nombra las instituciones
medidas de preparacin para Roja, Bombero y policas. de socorro.
evitar emergencias y desastres.
- Identificacin las seales y smbolos de alertas en sustancias - Presta atencin a las
txicas y venenosas.
medidas de alerta frente
- Identificacin de objetos, situaciones de peligros que pueden algunos fenmenos
constituirse en un riesgo para su vida y la de otros. naturales.
- Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes:

quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias y situaciones de
peligro.
Cuida y valora su entorno Conceptos - Muestra cuidado por las

reconocindolo como su espacio plantas y animales.
- Flora y fauna
de vida
- Colabora con el ahorro
Procedimientos agua y de energa cuando
- Utilizacin del agua y la energa de manera racional. cierra las llaves, apaga
bombillos.
- Participacin en el cuidado del medio ambiente: las plantas y los
animales. - Colabora en el cuidado
- Participa en dilogos sobre la contaminacin del ambiente. del medio ambiente,
desechando la basura en
lugares adecuados, regando
Actitudes y valores las plantas, dando de comer
a los animales.
- Inters por la conservacin y cuidado del ambiente.

Reconoce y acepta sus Conceptos - Se describe a s

caractersticas como nicas y mismo como un ser
- Su cuerpo: partes externas funciones principales.
distintas a las de los dems. nico, partiendo de sus
Procedimientos caractersticas fsicas.
- Identificacin de caractersticas de las partes externas del cuerpo - Muestra cuidado de la

y las de otros. privacidad propia y la de
- Identificacin de similitudes y diferencias en s mismo y los dems otros/as, y demanda lo
(sexo, edad, caractersticas fsicas). mismo.
- Reconocimiento de normas sociales de privacidad. - Nombra partes externas

de su cuerpo. Puede
Actitudes y valores mencionar algunas de sus
funciones.
- Aceptacin de las caractersticas fsicas de su cuerpo y las de los
dems.
- Cuidado de la privacidad corporal propia.
Contina
140
Continuacin
Capacidad de identificar sus Conceptos - Enfrenta los desafos y
habilidades, usndolas para los nuevos aprendizajes
realizar tareas y asumir retos No aplica con una actitud abierta y
apropiadas a su edad y etapa de Procedimientos positiva.
desarrollo.
- Expresin de sus propias habilidades y talentos en tareas y - Identifica las diferencias y
actividades de preferencias.
similitudes entre personas,
- Identificacin de lo que puede y lo que le cuesta realizar. reconociendo sus
cualidades fsicas.
Actitudes y valores
- Anticipa las acciones
- Actitud de apertura frente a la ayuda de otros y otras. antes de iniciar una tarea
o actividad, tomando en
cuenta las sugerencias de
otros y otras.
Convivencia fraterna con los y las Conceptos - Participa en juegos y

dems y el mundo que le rodea actividades de manera
No aplica
en apertura a la trascendencia. colaborativa.
Procedimientos
- Ejercita el autocontrol
- Diferenciacin de diversos sentimientos y sus manifestaciones. al enfrentar situaciones
diversas sin hacer daos a
- Participacin en actividades y juegos con otros y otras de manera otros y otras.
colaborativa.
- Utilizacin de diversas estrategias para ejercitar el autocontrol, y - Demuestra afecto a travs
establecimiento de acuerdo con otros y otras. de sus palabras, gestos y
- Demostracin de afecto a s mismo, a otros y otras. comportamientos.
- Expresa ideas acerca de

Actitudes y valores las creencias religiosas que
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los dems. se practica su familia.
- Colaboracin con otros y otras. - Muestra una actividad de

- Actitud de silencio y meditacin hacia la oracin y la reflexin. meditacin y silencio ante
las actividades de oracin y
reflexin que se realizan.
141

5-6 aos

Capacidad de relacionarse con Conceptuales: - Expresa su opinin sobre el respeto
otros y otras con respeto, armona de algunos de sus derechos como
- Derechos y deberes del nio y la nia.
e igualdad, identificando sus nio y nia, y reconocen quienes los
derechos y deberes. - Ocupaciones, funciones y roles garantizan.
- El buen trato - Expresa las ocupaciones, y

funciones de los miembros de su
familia y su comunidad.
Procedimientos
- Cumple con sus deberes realizando
- Prctica de hbitos de convivencia para relacionarse con las tareas escolares y familiares que
los y las dems. le son solicitadas
- Expresin de su opinin en relacin a los derechos de
los nios y las nias y de los garantes de esos derechos. - Interacta de forma pacfica con
nios y nias, ante una situacin
- Diferenciacin de los deberes, funciones y roles, segn conflictiva intenta buscar una
el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela,
comunidad. solucin.
- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las - Pide disculpas por iniciativa propia
dems. cuando es necesario.
- Reconocimiento y comunicacin de las conductas que
producen bien estar o dao a su persona y a los dems. - Identifica comportamientos
relacionados al buen trato.
- Demuestra rechazo con

sus palabras y gestos a
comportamientos de malos tratos.
- Comunica a los adultos y adultas

Actitudes y valores
sobre situaciones de maltrato o
- Apreciacin de los derechos y deberes de las nias y los abuso a su persona o a los y las
nios. dems.
- Inters por las funciones y ocupaciones de los diferentes
actores de la escuela, familia y comunidad. - Se muestra respetuoso, respetuosa
de las opinin de los y las dems.
- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.
- Acepta a los y las dems con sus
- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es
capaz de pedir disculpas cuando se equivoca. diferencias.
- Aceptacin de los y las dems respetando diferencias.

- Se relaciona de forma pacfica con sus compaeros, y
compaeras.
Contina
142
Continuacin
Participa en la creacin de Conceptuales: - Propone y cumple reglas de
normas de convivencia de su convivencia.
entorno, respetando las reglas - Reglas de convivencia
- Saluda al llegar y se despide
establecidas para una vida - Seales y smbolos de convivencia social: trnsito y cuando se va.
democrtica. convivencia
- Pide y espera su turno para
Procedimientos hablar.
- Participacin en la construccin de normas de convivencia y - Disfruta el juego con sus

establecimiento de acuerdos. iguales estableciendo y
respetando algunas reglas y
- Asociacin de los smbolos y seales de convivencia social normas.
con las normas de comportamiento.
- Cumple con el horario
- Clasificacin y agrupacin de los smbolos y seales de establecido en las actividades
convivencia social. de rutina.
- Muestra respeto hacia todas las

Actitudes y valores personas.
- Cumplimiento de las normas establecidas: las seales y - Pide que le respeten.
smbolos de convivencia social.
- Cumple algunos de los
acuerdos establecidos.
- Reconoce las seales

de trnsito y smbolos de
convivencia presentes en su
entorno.
Identifica y disfruta de elementos Conceptuales: - Participa de las tradiciones de
bsicos de la cultura dominicana su familia y comunidad.
- Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de
y de otras culturas. otras familias.
- Comenta sobre historias,
- Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y leyendas y personajes de su
heronas de la comunidad local y nacional.
familia y comunidad.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional.
- Bandera, Himno, Escudo. - Identifica elementos bsicos de
la cultura dominicana y de otras
- Padres de la patria. culturas.
Procedimientos - Nombra otros pases y alguna

- Participacin en diversas actividades escolares, familiares y de sus caractersticas.
comunitarias.
- Reconoce ritmos y bailes
- Escucha de narraciones y dramatizacin de cuentos y folklricos del pas.
leyendas del pas.
- Identificacin de smbolos patrios: bandera, escudo, padres - Canta algunas de las estrofas
de la patria.
del Himno Nacional.
- Reconocimiento del himno nacional.
- Expresa el nombre de su pas y
- Diferenciacin de elementos de la cultura dominicana y
otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre algunas de sus caractersticas.
otras.)
Actitudes y valores - Participar de actividades
culturales, folklricas celebradas
- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y en la escuela y la comunidad.
trabajos, de su familia y con otras familias.
- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local, y nacional.
- Curiosidad e inters por expresiones culturales de diversos
grupos tnicos de su entorno local, nacional y global.
- Iniciacin en el respeto por los smbolos patrios.
Contina
143
Continuacin
Capacidad de relacionarse con su Conceptuales: - Ubica y se desplaza hacia
comunidad local. lugares en su entorno
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la inmediato, siguiendo
comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, instrucciones de direccionalidad.
actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo,
otros). - Se interesa por conocer
algunos lugares en su entorno
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales. cercano.
Procedimientos - Identifica los medios de

trasporte, servicios, comercios,
- Reconocimiento y descripcin de lugares en su entorno. de su comunidad.
- Identifica distintos tipos de

viviendas y edificaciones de su
Actitudes y valores comunidad.
- Inters por la ubicacin de los lugares de su entorno
inmediato. - Representa el paisaje natural
de su comunidad a travs de
diferentes formas de expresin.

Capacidad de expresar, Conceptos - Expresa ideas, pensamientos
comprender e interpretar ideas, y emociones propias y de los
- Vocabulario
pensamientos y emociones de dems, de manera oral.
manera oral. - Negacin
- Afirmacin - Relata de manera
pormenorizada hechos
- Preguntas cotidianos y situaciones vividas
Procedimientos en su contexto inmediato,
organizndolas siguiendo una
- Diferenciacin de textos orales: chistes, adivinanzas, poesas, secuencia lgica y ofreciendo
cuentos. mayores niveles de detalle.
- Expresin de ideas, pensamientos y emociones.
- Interpretacin de ideas y emociones.
- Narracin de hechos y situaciones cotidianas.
- Secuenciacin lgica de ideas y experiencias.
- Formulacin de preguntas y respuestas.
- Utilizacin de:
- concordancia de los tiempos verbales al comunicarse.
- afirmacin y la negacin.
- normas del dilogo y la conversacin.
- normas de pronunciacin y entonacin.
- masculino y femenino, plural y singular.
- Integracin de nuevas palabras en su vocabulario.

Actitudes y valores
- Disfrute al participar en conversaciones
- Inters por narrar situaciones y/o experiencias vividas.
- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y
frases.
- Inters por escuchar a los y las dems.
Contina
144
Continuacin
Capacidad para utilizar su cuerpo, Conceptuales: - Expresa de manera intencional

materiales y herramientas para ideas, sentimientos, emociones
- Tcnicas, materiales y herramientas de expresin plstica y y pensamientos utilizando
comunicarse mediante diversas medios electrnicos. diferentes manifestaciones
formas de expresin: grfico- artsticas, agregando diversidad
plstica, musical y corporal. - Colores: secundarios y terciarios. de elementos y detalles.
- Importancia del: estiramiento, relajacin, movimiento, - Utiliza tcnicas, materiales y
descanso. herramientas para comunicarse
mediante diversas formas de
- Identificacin de: ruido, silencio y patrones rtmicos. expresin artstica.
- Representa objetos de
su entorno natural y social
integrando detalles cercanos a
la realidad.
- Muestra inters por usar

Procedimientos la tecnologa y los medios
electrnicos como herramientas
- Utilizacin del cuerpo para estirarse, moverse, descansar, para la comunicacin.
mantener equilibrio, entre otros.
- Coordinacin de movimientos.
- Identificacin de colores secundarios y terciarios.
- Utilizacin de las diferentes tcnicas, materiales y
herramientas de expresin plstica.
- Discriminacin de: sonidos, tono, timbre, ruido, silencio,
volumen.
- Utilizacin de instrumentos musicales
- Dramatizacin de diferentes situaciones.
- Expresin a travs de la danza.
- Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles.
Actitudes y valores
- Inters por comunicarse utilizando diferentes tcnicas y
gneros de expresin artstica.
- Disfrute de su cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de mensajes.
- Disfrute de expresiones musicales y dramatizaciones.
- Inters por usar la tecnologa y los medios electrnicos
como herramientas para la comunicacin.
Contina
145
Continuacin
Capacidad de expresin y Conceptuales: - Lee de manera convencional
comprensin escrita, de forma o no convencional imgenes,
- Imgenes
convencional o no, en interaccin palabras, nmeros y letras en
con diferentes tipos de textos. - Letras diferentes portadores de textos
de su entorno.
- Palabras
- Nmeros - Escribe de manera
convencional o no convencional
- Portadores de texto palabras, nmeros y letras con
- Nombres propios intencin de comunicarse.
- Tipos de texto - Identifica el mismo sonido en

diferentes palabras
Procedimientos
- Identifica palabras y frases
- Interpretacin de imgenes, palabras, nmeros y letras en
escritas por otras personas.
diferentes portadores de textos de su entorno.
- Escritura convencional o no convencional de palabras, nmeros - Escribe su nombre y el de
y letras. personas significativas.
- Identificacin de sonido y escritura de diferentes palabras.
- Escribe textos sencillos
- Escritura de su nombre y el de personas significativas.
para comunicarse de manera
- Escritura de textos sencillos para comunicarse de manera convencional o no convencional.
convencional o no convencional.
- Lectura de imgenes, smbolos, palabras y textos cortos de su - Lee imgenes, smbolos,
entorno o producidos por l/ella. palabras y textos cortos de su
entorno o producidos por l/
- Utilizacin de las formas convencionales de lectura. ella.
- Identificacin de la estructura de diferentes textos.
- Narracin a partir de cuentos ledos por otras personas. - Utiliza las formas
convencionales de lectura, tales
- Formulacin de respuestas a preguntas sobre la idea central de como: posicin, secuenciacin
un texto. de las pginas, de arriba hacia
- Produccin de libros sencillos con portada, contraportada, abajo y de izquierda a derecha.
ttulo y autor/a, utilizando escritura convencional y no
convencional. - Identifica la estructura de
diferentes textos.
- Exploracin de los diferentes gneros literarios: cuentos,
ancdotas, chistes, adivinanzas, poemas.
- Demuestra comprensin, al
- Diferenciacin entre distintos tipos de texto segn narrar y responder preguntas,
intencionalidad, contexto y caractersticas. sobre la idea general de un texto
- Identificacin de los elementos del cuento: portada, ledo por otras personas.
contraportada, autor, ilustrador, inicio, trama, personajes.
Actitudes y valores
- Inters en observar y diferenciar varios tipos de textos, tales
como: libros, cartas, correos electrnicos, revistas, tarjetas,
peridico, listas invitacin, afiche, brochure, recetas (de cocina,
receta mdica), rtulos, entre otros.
- Inters por participar de la lectura de diferentes gneros
literarios: cuentos, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, poemas,
fbulas, leyendas.
- Inters por leer diversos estmulos grficos disponibles en su
comunidad.
146
Competencia fundamental: PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

Capacidad de observar, explorar Conceptos - Identifica las caractersticas o

y experimentar en su entorno e atributos de los elementos del
identificar las caractersticas de - Caractersticas o atributos de elementos del entorno. entorno natural y social, a partir
objetos y de los elementos que lo de situaciones y materiales.
componen. - Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, pirmide, prisma,
rectangular y cono. - Muestra inters por explorar,
experimentar y conocer los
- Tipos de lneas: segn su forma (recta, curva, quebrada), segn
elementos del entorno natural
su posicin (horizontal, vertical, inclinada o diagonal).
y social.
- Relaciones espaciales con respecto a los objetos del entorno:
junto-separado, delante-detrs, al lado, al borde, encima-debajo, - Identifica los nmeros que
en frente- detrs, de espaldas, izquierda-derecha. corresponden a una cantidad
dada.
- Relaciones de cantidad: ms que, menos que, igual que, mayor-
menor, parte y todo. - Suma y resta a partir de
situaciones y problemas
- Superficies, volmenes y grosor: rugoso-liso, lleno-vaco, sencillos, utilizando materiales
grueso-delgado o fino. concretos.
- Altura: alto-bajo
- Los signos de adicin, sustraccin e igualdad.
Procedimientos
- Identificacin de caractersticas o atributos de elementos del

entorno estableciendo relaciones.
- Representacin de cantidad y nmero hasta al 9 (cardinales y

ordinales).
- Exploracin y experimentacin del entorno natural y social

para identificar atributos y caractersticas de los objetos.
- Manipulacin de objetos y materiales concretos y semi-

concretos.
- Agrupacin y modificacin de cantidades: aadir-quitar.
Actitudes y valores
- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos

del entorno social y natural.
- Valoracin del uso de los nmeros para la resolucin de

problemas cotidianos.
Contina
147
Continuacin
Capacidad de clasificar y Conceptos - Compara y clasifica objetos,

establecer relaciones entre hechos y situaciones a partir de
conceptos, hechos o situaciones, - Grficos como representacin de la informacin. la manipulacin y experiencias
buscando formas lgicas para directas, estableciendo
interpretar la realidad. Procedimientos similitudes y diferencias.
- Clasificacin de objetos, hechos y situaciones a partir de
diversos atributos. - Hace preguntas en bsqueda
de respuestas que les permita
- Comparacin de elementos del entorno estableciendo
interpretar la realidad.
similitudes y diferencias.
- Realizacin de seriaciones y patrones a partir de la
combinacin de diversos atributos, de manera establecida y/o
inventada.
- Establecimiento de relaciones de forma lgica de objetos,
hechos y situaciones.
- Organizacin de la informacin o los datos.
- Representacin de la informacin mediante la creacin de
grficos no convencionales.
Actitudes y valores
- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno
natural y social que le rodea.
Competencia fundamental: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Capacidad de identificar Conceptos - Enuncia situaciones que

situaciones problemticas de su afectan a la comunidad y/o
- Problema y conflicto
medio, las consecuencias de estas familia identificando el antes y el
y de aplicar, segn el caso, sus - Antes y despus despus de la situacin.
conocimientos para determinar - Plan - Ordena de manera lgica
una o varias soluciones. hechos y situaciones con
Procedimientos caractersticas diferentes y
- Observacin de detalles en problemas. explica causa y efecto.
- Establecimiento de relacin causa y efecto. - Busca y acepta diferentes
fuentes para solucionar un
- Organizacin de acciones y hechos en orden cronolgico a
problema.
partir del momento en que ocurrieron: antes, despus.
- Registra procedimientos y
- Elaboracin de planes para la solucin de problemas.
datos, usando herramientas
- Organizacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin, sencillas, para la bsqueda de
seleccin, evaluacin de hechos y situaciones. soluciones.
- Identificacin de patrones para la solucin de problemas - Persevera en la bsqueda de
- Eleccin de soluciones alternas y opciones. soluciones a un problema hasta
- Argumentacin al seleccionar alternativas para la solucin de conseguir una que le satisface.
problemas. - Elige entre opciones alternativas
la solucin ptima a un problema
Actitudes y valores dado y explica el porqu de su
- Armona al colaborar en la solucin de un problema con otros eleccin.
y otras. - Participa de manera
- Flexibilidad de pensamiento y de posturas personales. colaborativa en la bsqueda de
soluciones a problemas que se le
- Empata para la comprensin del problema.
presentan.
- Aceptacin de las ideas de los y las dems.
- Muestra inters por participar
- Inters en participar en la solucin de problemas de manera de los procesos de toma de
conjunta. decisiones para solucionar
- Manejo de la frustracin y el error. problemas.
-Perseverancia en la bsqueda de soluciones.
148

Capacidad de formular preguntas, Conceptos - Formula preguntas en

hiptesis y buscar respuestas para bsqueda de respuestas que le
comprender su entorno natural - Fenmenos naturales y sociales segn contexto. permiten interpretar la realidad.
y social.
Procedimientos - Formula y comparte
predicciones y anticipaciones
- Observacin de los objetos, seres vivos y fenmenos de su sobre los eventos y fenmenos
entorno. naturales y sociales.
- Exploracin de objetos y seres vivos. - Propone y realiza experimentos

para comprender su entorno y
- Observacin de la relacin causa-efecto. verificar sus hiptesis.
- Formulacin de predicciones y anticipaciones (hiptesis) a

partir de su experiencia, una situacin o problema.
- Verificacin de las predicciones y anticipaciones (hiptesis) a

travs de prueba y ensayo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por comprender algunos fenmenos y elementos

naturales y sociales que ocurren en su entorno.
- Cuidado en el trato/manipulacin a los seres vivos.
- Inters por participar en investigaciones de grupo.
Capacidad de reconocer y Conceptos - Explica y usa utensilios y

adaptar utensilios y artefactos artefactos de su entorno para
para realizar tareas mejor y ms No aplica facilitar tareas cotidianas.
fciles.
- Adapta artefactos apropiados
Procedimientos
para dar respuesta a una
necesidad o inters.
- Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya
existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea
como si fuera un banco para alcanzar algo).
- Identificacin de una necesidad o problema para la realizacin

de tareas.
- Bsqueda de posibles alternativas o alteraciones a los

utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su
entorno
Actitudes y valores
- Inters por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya

existentes.
- Cuidado al adaptar utensilios y artefactos para que los

mismos no pueden crear dao ni a su persona, ni a los dems.
Responsabilidad al disear utensilios y artefactos
149

Capacidad de expresar y practicar Conceptos - Explica sobre el cuidado y los

hbitos de salud e higiene hbitos de higiene que debe de
personal. - Tipos de alimentos, importancia. tener para una buena salud.
- Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal, importancia. - Practica hbitos de higiene

personal para prevenir
- Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de
enfermedades. enfermedades.
- Las vacunas.
Procedimientos
- Ejercitacin de hbitos para una alimentacin sana y

balanceada.
- Ejercitacin de hbitos de higiene, de descanso, de ejercicios

fsicos, recreacin y relajacin.
- Identificacin de los hbitos de higiene para el cuidado de la

buena salud.
- Clasificacin de los alimentos segn caractersticas.
- Identificacin de los estado de conservacin de distintos tipos

de alimentos: fresco y en descomposicin
- Identificacin de enfermedades que pueden afectar su salud,

sus sntomas, y formas de prevencin.
Actitudes y valores
- Cuidado de su cuerpo y su salud.
Capacidad para identificar Conceptos - Identifica peligros de su

amenazas y vulnerabilidad de entorno inmediato que pueden
su entorno inmediato (familia, - Instituciones de socorro. constituirse en un riesgo para su
escuela, comunidad) que pueden vida y la de otros.
constituirse en un riesgo para - Kit de emergencia.
su vida y la de otros, utilizando - Identifica las instituciones de
medidas de preparacin para - Ruta de evacuacin y zonas seguras.
socorro, kit de emergencia, la
evitar emergencias y desastres. ruta de evacuacin de su casa,
- Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y
venenosas. escuela y zonas seguras.
- Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que - Muestra cuidado ante

pueden afectar la vida y salud de los nios y las nias). situaciones de riesgo para
su vida y su salud, al utilizar
- El centro de operaciones de emergencia (COE). medidas de prevencin.
Procedimientos - Presta atencin a las medidas

de alerta frente algunos
- Identificacin de amenazas y vulnerabilidad de su entorno fenmenos naturales.
inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse
en un riesgo para su vida y salud.
- Identificacin de las instituciones de socorro (Defensa Civil,

Cruz Roja, Bombero y Policas), kit de emergencia, la ruta de
evacuacin de su casa, escuela y zonas seguras.
Contina
150
Continuacin
- Identificacin de las seales y smbolos de alertas en sustancias

txicas y venenosas.
- Ejercitacin en medidas de preparacin de riesgos y desastres.
- Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes:

quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros.
- Identificacin de seales y smbolos de educacin vial.
Actitudes y valores
- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias, lugares y

situaciones de peligro.
Cuida y valora su entorno Conceptos - Practica hbitos de consumo

reconocindolo como su espacio racional en el ahorro del agua,
de vida - Flora y fauna. la energa y otros, acorde con
sus necesidades y los recursos
- Ambiente, causas y efectos de la contaminacin. disponibles.
- Extincin de los animales
- Aporta ideas para cuidar y
proteger el medio ambiente.
- Muestra inters y coopera con

Procedimientos el cuidado del ambiente, las
plantas y los animales.
- Participacin en el cuidado del medio ambiente, las plantas y
los animales.
- Utilizacin del agua y la energa de manera racional.
- Identificacin de medidas para el ahorro del agua y energa.
- Identificacin de las causas y los efectos de la contaminacin.
- Establecimiento de relaciones entre plantas, animales, personas

y los dems elementos del ambiente (aire, agua, luz y tierra).
Actitudes y valores
- Inters por la conservacin y cuidado del ambiente y uso

racional de los recursos disponibles.
151
Reconoce y acepta sus Conceptos - Se describe a s mismo,

caractersticas como nicas y partiendo de sus caractersticas,
distintas a las de los dems. - Su cuerpo: partes externas e internas y funciones principales. su historia, su familia y su
contexto.
- Privacidad.
- La diversidad. - Muestra cuidado de la

privacidad corporal propia y
- rbol genealgico. la de otros/as, y demanda lo
mismo.
- Identifica partes externas y

algunas internas de su cuerpo
Procedimientos indicando su funcin principal.
- Identificacin de caractersticas propias de su cuerpo y las de
otros y otras.
- Identificacin de similitudes y diferencias en s mismo, s misma
y en los dems (sexo, edad, fisionoma, genotipo, entre otros).
- Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la
privacidad.
- Identificacin de los eventos personales y familiares
importantes que han ocurrido en su vida.
Actitudes y valores
- Aceptacin de las caractersticas, cualidades de su cuerpo y las
de los dems.
- Cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as.
Capacidad de identificar sus Conceptos - Identifica las diferencias y

habilidades usndolas para similitudes entre personas,
realizar tareas y asumir retos, - Habilidades y destrezas de las personas
reconociendo sus cualidades y
apropiadas a su edad y etapa de habilidades.
desarrollo.
Procedimientos
- Exhibe inters al realizar sus
- Expresin de sus habilidades y talentos en tareas y actividades trabajos y tareas propias de
de preferencias. su edad, realizndolas con
autonoma.
- Identificacin de lo que puede hacer y lo que le cuesta realizar.
- Anticipa las acciones que tiene
que realizar antes de iniciar una
Actitudes y valores tarea o actividad y la concluye,
- Inters por realizar tareas y actividades superando los retos que toma en cuenta las sugerencias
esta le demanda. de otros y otras.
- Muestra sus habilidades

y talentos al realizar las
- Actitud autnoma al realizar sus tareas y actividades.
actividades de preferencia.
Contina
152
Continuacin
Convivencia fraterna con los y las Conceptos - Participa en actividades

dems y el mundo que le rodea, diversas de manera colaborativa.
en apertura a la trascendencia. - Sentimientos y emociones.
- Soluciona los conflictos que
- Colaboracin
se le presentan analizando las
alternativas, tomando ciertas
Procedimientos
decisiones y regulando su
- Diferenciacin de diversos sentimientos, sus manifestaciones y comportamiento.
sus causas
- Demuestra afecto a travs
- Establecimiento de procedimiento para el trabajo colaborativo. de sus palabras, gestos y
comportamiento.
- Utilizacin de diversas estrategias para manejar sus
sentimientos, emociones y conflictos. - Expresa ideas acerca de la
creencia religiosa que practica
- Demostracin de afecto a s mismo, s misma, a otros y otras. su familia.
- Muestra una actitud de

aceptacin con relacin a los
Actitudes y valores diferentes tipos de creencias
religiosas de los y las dems.
- Receptividad ante los sentimientos propios y de los dems.
- Colaboracin con otros y otras. - Muestra una actitud de

meditacin y silencio ante
- Actitud de silencio y meditacin ante la oracin y la reflexin. las actividades de oracin y
reflexin que se realizan.
153
ANEXO

Dimensiones 0-45 das 1-6 meses
Motriz - En el primer mes de vida - Adquiere primero el dominio de la
levanta la cabeza, brevemente cabeza, luego del tronco, luego los
de vez en cuando. brazos, las manos y finalmente los
dedos.
- Estando boca abajo, levanta
la parte superior de su cuerpo - Se acerca a un objeto y lo toma.
sostenindose con los brazos.
- Es posible que comience a gatear,
- Los movimientos son pero a manera de arrastre apoyado
amplios y circulares, en sus manos.
extendiendo y flexionando
brazos y piernas - Utiliza las manos para comer
con poca precisin, conducta que
ejercita la presin manual.
- Domina los cambios de posicin

de boca arriba a boca bajo y
viceversa.
157

Dimensiones 6-12 meses 1-2 aos 2-3 aos
Motriz - Es capaz de sealar distintas - Lleva la cuchara - El crecimiento es
partes del cuerpo. a la boca, considerablemente ms
progresivamente lento que antes.
- Alcanza los objetos ms va adquiriendo
alejados utilizando el precisin. - Controla sus esfnteres
movimiento de barrido durante el da, siendo
(moviendo el brazo de un - Inicia el proceso de capaz de avisar cuando
lado a otro) o intermediarios, control de esfnteres. necesita ir al bao.
como por ejemplo, tira de una
manta que acerca un juguete - Empieza a verter - Va adquiriendo control
que est sobre ella, fuera del lquidos de un voluntario, ya que
alcance de su mano. recipiente a otro. puede dirigir mejor sus
movimientos.
- Toma un objeto con una - Su motricidad
mano, mientras que manipula gruesa mejora - La destreza motora
un objeto con la otra. considerablemente gruesa cada vez se
al correr, pero tiene perfecciona ms: es capaz
- Al iniciar este perodo gatea dificultades para de subir y bajar escaleras
sobre sus manos y rodillas. detenerse. con mayor nmero de
Posteriormente, comienza peldaos, se sienta en
a pararse agarrado de un - Aumenta la cuclillas o agachados/
mueble. Ms adelante, es flexibilidad de as, correr sin caerse.
capaz de caminar, agarrndose rodillas y piernas: Finalizando esta etapa, el
o por s solo. patean pelotas, nio o la nia, es capaz de
corre sin caerse, pedalear el triciclo.
- Muestra un progreso se balancea, sube-
significativo en el agarre de baja escaleras
pinza. sujetndose.
- Puede beber de un vaso sin - Es capaz de

derramar e intenta comer por desplazar un objeto
si solo con una cuchara. mientras camina.
- Rota con facilidad sobre

s mismo y lo hace con
intencionalidad para cambiar
de posicin.
- Seala con el ndice un

objeto deseado o un lugar
donde quiere que lo lleven.
- Se sienta por s solo,

iniciando este proceso con
ayuda. Ms adelante, estando
de pie es capaz de sentarse.
158

Desarrollo del Lenguaje - Utiliza el llanto para - Manifiesta espontneamente su
expresar sus sentimientos o alegra, enojo, frustracin por medio
necesidades. de vocalizaciones.
- Reconoce sonidos - Busca comunicarse por medio

escuchados desde el vientre, de los sonidos que logra emitir,
respondiendo a ellos de utilizando sonidos semejantes a
manera selectiva. vocales intercaladas con sonidos de
consonantes como pa, ma, ba, da,
ta.
- Distingue tonos e inflexiones de

voz.
159

Desarrollo del - Grita, balbucea, borbollea - Utiliza diferentes formas - Manifiesta gestos y
Lenguaje con su saliva, habla su para expresar sus deseos, palabras de afecto en
propio lenguaje. sin recurrir al llanto. sus relaciones con los y
- Utiliza el lenguaje las dems.
- Mira los labios de quien telegrfico (construye - Juega de manera
habla y trata de imitar el oraciones omitiendo
palabras). simblica para expresar
sonido.
sentimientos, deseos,
- Expresa emociones de necesidades y para
- Empieza a imitar palabras miedo, clera, afecto, dramatizar a los/
simples y significativas celos, ansiedad, simpata, as adultos/as, sus
por ejemplo, mam, pap, entre otros sentimientos.
movimientos y gestos.
agua, leche.
- Al comunicarse utiliza Ejemplo: limpiar,
con frecuencia y de forma hacer ejercicios, bailar,
- Utiliza gestos al enftica la palabra no. conducir, utilizar la
comunicarse.
tecnologa. etc.
- Relaciona sonidos
- Se emociona al escuchar onomatopyicos con los - Muestra mayor avance
voces conocidas presentes animales y sonidos que en el desarrollo del
producen los objetos. lenguaje, su vocabulario
o a travs de algn medio
de comunicacin. es ms amplio, logra
- Su expresin gestual es descifrar algunas reglas
- Repite acciones que amplia, esto significa que generales de su lengua
les son solicitadas y se da a entender en base a materna. Aparecen los
sus gestos. errores gramaticales,
retroalimentadas por
otros: moverse, hacer - Garabatea un papel por ejemplo: cabio en lugar
ojitos, tirar besos, saludar imitacin o por iniciativa de cupo; cabo en lugar
con las manos. propia. de quepo.
- Comprende y emplea - Dice su nombre y
- Seala para expresar una algunas palabras. En apellido con mayor
necesidad o inters. los siguientes meses su claridad.
lenguaje aumentar de
manera asombrosa. - Es capaz de dar
- Al seguir instrucciones detalles, de expresar
- Tiene su propio lenguaje caractersticas que se
puede distinguir entre y le gusta inventar
dos objetos, cuando se visualizan en objetos del
palabras, una palabra
habla de grande-pequeo puede tener un significado medio y experiencias
o distancia, cerca-lejos. ms amplio o limitado que vividas.
Por ejemplo, al solicitarle el convencional.
- Canta y baila con
traer el mueco grande - Gusta de canciones frecuencia y lo disfruta.
es capaz de seleccionarlo cortas y de repetirlas - Es capaz de seguir
entre varios. tratando de mantener el
ritmo. instrucciones verbales.
- Responde a la msica - Sus dibujos son
- Comprende consignas
que escucha, con sonidos, simples, toma, dame, garabatos y puede
movimientos o gestos. psame, entre otras darles nombre.
160

Cognitivo - Mediante los reflejos cumple - Reproduce movimientos y gestos
con las funciones vitales y que han producido un efecto y
responde a los estmulos: los vara intencionalmente para
reflejo de succin, reflejo estudiar los resultados de estas
de marcha, reflejos arcaicos, variaciones.
reflejo de prensin palmar,
reflejo de bsqueda. - Busca la fuente de un sonido.
Es capaz de detectar y
diferenciar olores y hacer - Puede ver objetos y personas a
gestos en su presencia. mayor distancia.
- Presta mayor atencin a - Su capacidad de memoria le

nuevos estmulos que a los permite identificar personas,
conocidos objetos y juguetes significativos.
- Su atencin aumenta, reconstruye

una totalidad no visible a partir de
la presencia de una parte (ejemplo,
la rueda del carrito tapado). Si el
objeto est completamente oculto,
no lo busca.
161

Cognitivo - Inicia la capacidad de - Hay una - Puede realizar
representar mentalmente comprensin desde el construcciones sencillas,
objetos y acciones: al escuchar punto de vista prctico armando y desarmando.
de las nociones de
el nombre de un objeto espacio, tiempo y
conocido, lo puede identificar causalidad, al seguir - Diferencia entre uno,
y buscar. una rutina diaria y muchos, poco, nada
por las actividades y es capaz de armar
- Repite acciones aprendidas motoras. rompecabezas de hasta
en circunstancias nuevas. - Se inicia la capacidad cuatro piezas.
de representar
- Comienza a buscar objetos mentalmente - Muestra habilidad al
escondidos en su presencia objetos y acciones encajar objetos en un
(es decir, tapados bajo alguna significativas e tablero.
imitarlos en ausencia
manta). Golpea o sacude los del modelo.
objetos que se interponen - Agrupa objetos de
para tomarlos. - Desarrolla acuerdo a algunas
progresivamente caractersticas dadas por
- Se muestra curioso ante su capacidad de el adulto o establecidos
memoria, reconoce
la boca, nariz y odos de los sus pertenencias y por ellos.
otros. Explora el entorno, lugares visitados.
mostrando curiosidad por - Su tiempo de atencin
orificios. - Experimenta aumenta permitindole
encajando objetos. participar de actividades
- Golpea, sacude y cambia los - Experimenta con de manera sostenida.
objetos de una mano a otra. distintas texturas.
- Sigue instrucciones sencillas,
como: dame, si, no, adis.
- Desarrolla la nocin de
causa-efecto de manera
progresiva.
- Pasa gran parte de su tiempo

explorando. Observa y palpa
con detenimiento los objetos.
- La nocin de permanencia de
los objetos est desarrollada
(sabe que un objeto o persona
existe aunque no lo vea).
- Agrupa objetos tomando en

cuenta una cualidad dada.
162

Socioemocional - Utiliza el llanto para - Inicia la interaccin social, la
expresar sus sentimientos o respuesta del adulto ante el llanto
necesidades. juega un papel importante en los
niveles de confianza y seguridad
- Se modifica la dinmica que desarrolla.
familiar ante la llegada de un
nuevo miembro. - Reacciona con sonrisa o llanto en
respuesta a personas y sonidos,
mostrando sus preferencias. (apego
indiscriminado)
- Prefiere un objeto o juguete y llora

cuando se lo quitan.
- Presta atencin cuando le llaman

por su nombre.
163

Socioemocional - Juega a las escondidas con - Las relaciones de apego - Empieza a tener
los adultos/as conocidos/as. hacia el padre, madre mayor movilidad
o persona que lo cuida y a separarse de la
estn vinculadas a las
- Les gusta hacer experiencias previas de madre, padre o la
movimientos y gestos ante separacin, la exposicin persona que lo cuida
el regocijo de sus familiares moderada a este tipo de con mayor facilidad.
y cuidadores. experiencias le resulta Comienza a actuar
beneficiosa. con autonoma.
- Muestra ansiedad al - Empieza a desarrollar su Demanda ayudar
separarse de un adulto sentido del humor, se re en su aseo, comer y
significativo (madre, padre o ante una accin cmica realizar actividades
persona que lo cuida) y llora en que participa con otra sin ayuda.
ante los extraos. (apego persona.
discriminado) - Prima la conducta - Disfruta del juego
egocntrica, las personas con otros nios
- Responde el saludo y los objetos estn y nias, su juego
agitando la mano. hechas para l o ella. Pero puede an ser
cada vez ms disfruta de paralelo. Es capaz
la compaa de otros y
- Sabe que se refiere a l o otras. de esperar turno
a ella cuando escucha su en actividades
nombre. - Quiere alimentarse, colectivas.
- Defiende sus posesiones vestirse por s mismo
y evidencia malestar y lo que constituye - Surgen las
una evidencia de que
disgusto cuando alguien usa adquiere autonoma. emociones de
sus pertenencias. autoevaluacin
- Colabora al ordenar los (orgullo, vergenza y
- Reconoce las imgenes juguetes, al alimentarse, culpa).
de personas y objetos en el aseo y al vestirse.
conocidos, por ejemplo ve - Distingue sus
una foto de su mama y la - Colabora al ordenar los pertenencias de las
identifica. juguetes, al alimentarse, de los dems para
en el aseo y al vestirse. evitar que otros
- Palpa y lleva a la boca todo las utilicen. Poco a
lo que est a su alcance. poco ir mostrando
progresos en su
- Prefiere la compaa de capacidad de ceder y
nios y nias, muestra compartir.
disfrute del contacto social
aunque juega solo (juego
paralelo).
- Es carioso o cariosa, da
besos y abrazos.
- Disfruta de sus juguetes.
164

Dimensiones 3-4 Aos 4-5 Aos 5-6 aos
Motriz - Controla esfnteres, - Es capaz de moverse con - El conocimiento
puede utilizar el coordinacin y equilibrio al de su esquema
bao por s solo. caminar, correr, pedalear, trotar, corporal aumenta,
galopar, trepar, patear y atrapar el nio y la nia
la pelota, perfeccionando su identifica todas las
- Adquiere mayor motricidad gruesa. partes externas
control en su de su cuerpo y sus
motricidad fina: - Con ayuda del adulto/a puede funciones. Muestra
dibuja figuras, hace realizar algunas tareas, como inters por conocer
amarrar los cordones de sus algunas internas
trazos horizontales, zapatos o abotonar la camisa. (corazn, estmago,
verticales y oblicuos cerebro,...).
teniendo mayor - Puede manejarse con mayor
significado. Recorta, independencia en actividades de - Alcanza la
rasga, arruga y pega auto cuidado: vestirse, desvestirse, coordinacin
incluyendo calzar adecuadamente bilateral, es decir
papel as como sus zapatos, tareas de alimentacin de ambos lados de
ensarta y encaja. e higiene personal y orden en sus su cuerpo. Muestra
pertenencias. mayor coordinacin,
- Puede verter control y equilibrio
lquidos y comer con - Es capaz de: enroscar y en sus movimientos
desenroscar, enhebrar cordones, corporales.
cubiertos. amarrar, ensartar, rasgar, recortar
con gran destreza, perfeccionando - Tiene mayor
su motricidad fina. habilidad en la
- Aprende a motricidad fina de
manipular objetos - Realiza actividades vigorosas por sus dedos, puede
perodos ms largos. Es capaz de: atarse los cordones
con destreza, saltar, trepar, reptar o rodar. de sus zapatos
las capacidades y abotonarse
manuales adquiridas - Utiliza el agarre en pinza para la camisa sin
en esta etapa coger el lpiz para dibujar y escribir dificultad. Puede
le permiten un de forma convencional y no recortar formas y
convencional. figuras utilizando las
desempeo eficiente tijeras.
en las subsiguientes. - Traza lneas horizontales,
verticales, curvas, circulares, - Sus trazos son
- Adquiere cada vez quebradas, onduladas y en espiral. ms precisos y
ms dominio de su finos, puede copiar
- Percibe las dimensiones de palabras, textos,
cuerpo: corre y da tiempo - espacio, tales como, figuras, entre otros.
medio giro, muestra velocidad, movimiento, frecuencia
mayor fortaleza al y tono, aplicndolas en la
saltar con los pies msica, la expresin corporal,
juntos, camina sobre psicomotricidad, el ejercicio fsico.
lneas, dibujadas en - En su relacin con la realidad
el piso sin salirse de fsica aplica la ubicacin espacial:
ellas. delante-detrs; arriba-abajo; de un
lado-de otro lado; hacia delante-
hacia atrs; al frente- a la espalda,
encima-debajo; giros, dentro, fuera,
cerca, lejos.
165

Desarrollo del - Es cada vez ms afectivo, - Domina un vocabulario ms amplio, - Utiliza un lxico fluido y
Lenguaje muestra empata y simpata, favoreciendo la expresin de sus estructurado de acuerdo
expresa emociones con gestos, pensamientos, deseos y sentimientos con a su contexto. Puede
palabras y acciones. fluidez. Utiliza las preposiciones y los vocalizar de forma
pronombres indeterminados: suyo, mo, correcta, mostrando pleno
- Pasa del juego paralelo al juego nuestro entre otros. As como, adverbios de dominio del repertorio
colaborativo. Disfruta de jugar en tiempo: ayer, hoy, maana, ahora, pronto, fontico.
compaa de los y las dems. nunca.
- Al hablar utiliza
- Participa de juegos imaginativos. - Se interesa en participar en conversaciones oraciones complejas.
entre pares y con adultos.
- Desarrolla la imaginacin, - Las preposiciones de
la fantasa, siendo capaz de - Al describir muestra mayor nivel de tiempo son usadas con
crear cuentos, dibujos y juegos detalles, para expresar las cualidades de los mucha frecuencia.
imaginarios. Por el desarrollo objetos, las personas y las situaciones vividas.
del pensamiento simblico - Comienzan a apreciar,
se preocupa de que sus - Es capaz de mostrar sus sentimientos y diferenciar y disfrutar
representaciones expresen la emociones a travs de diferentes formas de diversos textos orales
realidad lo mejor posible. expresin: dilogo, gestos, llantos, abrazos, (adivinanzas, chistes,
besos, caricias, indiferencia, entre otros. canciones...) y a utilizar
- El lenguaje es fluido, es el lenguaje de forma
capaz de decir frases, utiliza - Est en capacidad de mezclar la realidad con correcta.
preposiciones, plurales, artculos, la fantasa en relatos, dibujos, dramatizaciones,
sujeto, verbo. Aunque an expresin corporal. - Es capaz de expresar de
puede cometer algunos errores manera verbal y gestual
gramaticales. - Pregunta sobre el significado de palabras sus diferentes estados de
que escucha y no conoce. Le gusta conocer el nimo, sus necesidades
- Realiza trazos y lneas, para por qu de las cosas. personales y deseos e
escribir su nombre al identificar intentan satisfacerlas.
sus trabajos o pertenencias. - Disfruta de las actividades donde puede
participar de: poesas, rimas, canciones, - Combinan frases para
- Puede hacer preguntas con trabalenguas, escenificacin. expresar sus ideas y
respecto a los nombres de las responde de forma
cosas y su uso. - Cuenta cuentos y relata historias con gran coherente a las preguntas
imaginacin y fluidez en el lenguaje. que les formulan.
- Sus narraciones son fluidas y
claras. - Realiza dibujos de la figura humana, - Comprende la estructura
incorporando algunos detalles. de un cuento sencillo,
- Disfruta utilizando su cuerpo identificando personajes,
para expresarse. - Al escribir de manera espontanea puede ttulo, autor, entre otros.
incorporar letras y nmeros.
- Representa la realidad - Disfruta al inventar sus
utilizando figuras, incluyendo - Disfruta de las actividades de artes plsticas, propios cuentos, poesas,
algunos detalles. donde se trabaja con diversos materiales y canciones y adivinanzas
recursos. simples.
- Realiza monigote para
representar personas y animales. - Reconoce los colores relacionados con - Puede relatar
objetos significativos. Combina colores para experiencias vividas, as
- Escribe de manera no crear tonos nuevos y diversos. como la trama de una
convencional, utilizando lneas y pelcula, libro o programa
trazos para comunicar sus ideas. - Utiliza el dibujo y smbolos para expresar televisivo.
ideas y sentimientos.
- Realizan narraciones de historias - Identifica y escribe su
atribuyndole significado a las - Identifica, copia y escribe su nombre. nombre.
imgenes que observa.
- Al escuchar una narracin, puede - Escribe textos sencillos,
- Lee de manera no convencional comprender la secuencia e identificar algunos con caractersticas
algunos textos significativos de elementos (personajes, lugar), realizar convencionales.
su entorno. anticipaciones y cambiar partes del mismo.
- Disfruta al participar de
- Contina la lectura de manera no actividades de msica,
convencional de textos a partir de la lectura plstica, expresin
de imgenes, identificando letras y palabras corporal, musical.
conocidas.
- Con apoyo del adulto
puede interactuar con
textos comprendiendo su
contenido y reconociendo
algunas palabras
significativas.
166

Cognitivo - La memoria progresa - Su pensamiento atribuye la - Puede distinguir entre
cada vez ms, recuerda existencia de las cosas como apariencia o fantasa
sucesos especficos en construccin del ser humano o y realidad. Todava su
capacidad de imaginacin
los que particip. alguna actividad divina. le permite realizar
propuestas creativas
- Entiende una - Identifica situaciones peligrosas aunque poco realizables.
situacin solo desde para l o ella y toma decisiones - Clasifica materiales
su punto de vista. Es de cuidado. concretos o imgenes
decir, ponindose siguiendo criterios
como centro de - Su capacidad de memoria establecidos por el o por
atencin y explicacin aumenta, puede recordar otros.
de todo. sucesos y lugares importantes, as - En esta etapa se produce
como datos personales propios y un proceso complejo de
- La atencin, de personas significativas. construccin de un nuevo
concentracin y universo de conocimiento,
el representativo.
creatividad aumentan, - Disfruta imaginar y fantasear,
por lo que puede aunque es capaz de establecer - Entiende las nociones
realizar actividades diferencias entre fantasa y de conservacin de la
de mayor precisin y realidad. cantidad, espacio, tiempo y
causalidad.
con mayor tiempo de - Ante estmulos claros puede
ejecucin. llegar a deducciones lgicas. - Recuerda lo que pas,
inventa o imagina lo que
- Se deja influenciar - Realiza agrupaciones y an no ha ocurrido, es decir
que se extiende el tiempo
fcilmente por comparaciones a partir de (agrega el pasado y futuro
las apariencias, criterios propios o atributos representativos).
elaborando inferencias propuestos por el adulto.
muy particulares. - Utiliza sus propias
estrategias para recordar
- Observa los fenmenos de la datos, eventos o situaciones
- Su pensamiento es naturaleza y de su medio social, que considera importantes.
de mayor complejidad aunque tiene dificultad de
e imaginacin, entender las transformaciones - A medida que interacta
con objetos y situaciones
reproduce situaciones ocurridas en objetos y cotidianas organiza y
de la realidad. eventos (irreversibilidad del comprende la realidad
pensamiento). Formula hiptesis cada vez de manera ms
- Participa en juegos y propuestas de experiencias objetiva.
imaginativos, y acciones, para explorar su - Su respuesta ante una
atribuyndole vida e entorno. determinada situacin,
intencionalidad a los muestra la lgica de
objetos inanimados. - Su nocin temporal le permite pensamiento que aplica
en su construccin del
realizar actividades con una conocimiento.
- Comprende la secuencia y orden, siendo capaz
naturaleza simblica de manejar rutina, planificar - Comienza a plantearse
de las ilustraciones, tareas y organizar actividades o nueva hiptesis, a buscar
otras soluciones a partir del
fotos y modelos a juegos. ensayo y error.
escala.
- Conoce y utiliza nociones - Su curiosidad y deseo
de cantidad para solucionar de aprender son fuentes
de motivacin para
pequeos problemas que se la construccin de
le presentan (mucho-poco, los conocimientos, se
lleno-vaco, todo-nada, ms que, vincula a los impulsos de
menos que). exploracin, necesidad de
actividades y sensoriales.
- Relaciona los numerales
con la cantidad.
- Puede contar
mentalmente.
167

Socioemocional - Se desarrolla la - Est en capacidad de negociar, - Reconoce su identidad
iniciativa. Es capaz de asume y propone acuerdos. sexual. Alcanza la
vestirse y participar constancia de gnero.
en medidas de auto - Respeta normas y reglas
cuidado. acordadas. - Cobra mayor fuerza el
juego de roles como forma
- El juego con otros y - Utiliza formulas sociales de de representar su realidad.
otras se vuelve ms cortesa saluda, se despide, dice
coordinado. por favor y da las gracias. - Se desarrolla el sentido
de competencia, prefiere
- Elige amigos, - Interacta con otros nios los juegos de equipo y
amigas, compaeros y y nias, siendo capaz de establece reglas.
compaeras en base a la realizar actividades colectivas,
proximidad. organizarse entre ellos y - Al relacionarse identifica
ellas, as como enfocarse en emociones y sentimientos
- Juega con nios o objetivos comunes. de los dems.
nias de su mismo sexo.
- Muestra actitudes de
- Los pares refuerzan la proteccin ante los ms
conducta estereotipada pequeos.
de gnero.
- Colabora y asume
- Comprende reglas responsabilidades en
y normas, acta de los espacios en que se
acuerdo a ellas. desenvuelve.
- La colaboracin y - Inicia la autorregulacin,

la disposicin para comprende el uso de
compartir se vuelven las reglas y aplica este
ms comunes, con la concepto a situaciones
intencin de conseguir sociales variadas.
reconocimiento y evitar
la desaprobacin. - Comienza a darse cuenta
que se equivoca y comete
errores.
- El autoconcepto, vincula
distintos aspectos del
yo, principalmente en
trminos positivos, es ms
independiente y seguro de
s mismo.
- Aparecen miedos
irracionales.
168

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PROCESO DE REVISIN y aCTUaLIZaCIN CURRICULaR

Santo Domingo, D.N., 2013

Margarita Cedeo de Fernndez

Vctor R. Snchez Jquez

Jorge Adarberto Martnez

Saturnino de los Santos

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin comparte con la

En el marco de los compromisos derivados del Plan Decenal 2008-2018 y de la

Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin entusiasta para

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Los cambios y las transformaciones socio-econmicas y culturales de la vida actual

Desde el Sistema Educativo dominicano es importante resaltar que la primera funcin

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR....................................................................43

3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL............................................................................87

5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 101

6. GESTIN DE LOS PROGRAMAS..................................................................................... 107

7. ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO................ 113

8. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD.................... 117

NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

La atencin en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad

Las transformaciones socio-econmicas, cientficas y culturales de la vida actual

El Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guan la educacin integral en la

contexto sociocultural, as como con sus pares y personas adultas, priorizando el

En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias de

La oportunidad de participar en programas de atencin y educacin de calidad en

Organizacin del Nivel Inicial

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa

aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1. Los cientficos han descubierto

La organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que

Las estrategias de atencin en estas edades involucran a la familia, la comunidad,

En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las mltiples experiencias

dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje, desarrollando el

El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. El pensamiento del

Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de acuerdo

Teoras que fundamentan el currculo del Nivel Inicial

El currculo de la Educacin Inicial propone acompaar a los nios y las

A continuacin se describen algunos de los enfoques y teoras que apoyan

La Neurociencia Plantea el desarrollo de las funciones del Se deben tomar en cuenta

El cerebro tiene la capacidad de elaborar

Los descubrimientos de esta ciencia han

Los seres humanos desde su origen,

Constructivismo El constructivismo sociocultural plantea que El proceso en el que se

Las Inteligencias Desde esta teora se ampla el campo de lo Las inteligencias

5. Desde el uso del cuerpo, kinestsica:

6. Desde una comprensin de las dems

7. Desde la comprensin de s mismos,

8. Desde lo natural: capacidad para distinguir,

Caracterizacin de los sujetos

La poblacin total de Repblica Dominicana al 2013 asciende aproximadamente a 9,

En la Repblica Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan el

La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia

Caractersticas del nio y la nia de 0-6 aos

Las creencias que se tienen de la infancia y especficamente del nio o de la

La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural

El nio y la nia se desarrollan de manera integral y por tanto se deben

El nio y la nia de 0-3 aos

El nio y la nia en esta etapa establecen relacin de apego mientras crecen

Estudios realizados por Meltzoff AN., y Moore MK (1983) 12 demuestran que

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