LINGUAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA:

APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA E OS MULTILETRAMENTOS DIGITAIS

Adriane Belluci Belrio de Castro (Fatec/Botucatu adrianebbcastro@gmail.com)

Grupo Temtico 2. Pesquisa e produo de conhecimento em educao, tecnologias e

linguagens
Subgrupo 2.4 Estratgias e instrumentos metodolgicos na coleta e anlise de dados

Resumo:
O surgimento de uma nova modalidade lingustica, oriunda das novas possibilidades de
comunicao trazidas pela Internet e tendo como suporte principalmente as novas
tecnologias digitais, tem trazido inquietao queles que trabalham com o ensino da
linguagem. Essa nova modalidade lingustica associada diversidade de suportes
digitais provocam a transmutao de gneros textuais e o aparecimento de gneros
tipicamente digitais, o que gera a necessidade de se desenvolver constantemente novas
estratgias para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, com o propsito de
garantir o domnio da linguagem em diferentes contextos por meio dos chamados
multiletramentos, entre eles, os digitais. Assim, o objetivo deste trabalho discutir esse
tema no mbito metodolgico de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no Ensino
Mdio, bem como apresentar uma pesquisa, em andamento, nessa rea.
Palavras-chave: Escrita. Leitura. Multiletramentos digitais. Tecnologia.

Abstract:
The emergence of a new linguistic form, arising from new communication possibilities
brought by the Internet and with the support mainly new digital technologies has
brought unrest to those who work with the teaching of language. This new mode
associated with linguistic diversity of digital media cause the transmutation of text 1
genres and the appearance of typical digital genres, which creates the need to constantly
develop new strategies for teaching and learning of reading and writing, in order to
ensure the mastery of language in different contexts through the called multiliteracies,
among them digital. Then, the objective of this paper is to discuss this issue on the
methodological framework of teaching and learning of Portuguese Language in high
school, and to present a research project in progress in this area.
Keywords: Digital Multiliteracies. Reading. Technology. Writing.

1. Introduo

O desenvolvimento tecnolgico est tornando a sociedade mais complexa. Essa

complexidade se d em diferentes nveis e se mostra em, praticamente, todas as formas de
relao social. Se todas as formas de relao social so realizadas por meio da linguagem,
nesta que se pode observar grande influncia do avano tecnolgico.
Crystal (2005), linguista contemporneo, sugere que tudo indica que a Internet seja
menos uma revoluo tecnolgica do que uma revoluo nos modos sociais de interagir
linguisticamente. Essa previso, feita h pouco tempo por Crystal, vem se confirmando
rapidamente. Isso desperta o interesse em se estudar as imbricaes entre linguagem e
tecnologia.
 O surgimento de uma nova modalidade lingustica, oriunda das novas possibilidades
de comunicao trazidas pela Internet e tendo como suporte principalmente as tecnologias
digitais de informao e comunicao (TDICs), tem trazido inquietao queles que
trabalham com o ensino da linguagem.
Essa nova modalidade lingustica associada diversidade de suportes digitais
provocam a transmutao de gneros textuais e o aparecimento de gneros tipicamente
digitais, o que gera a necessidade de se desenvolver constantemente novas estratgias para
o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, com o propsito de garantir o domnio da
linguagem em diferentes contextos por meio dos chamados multiletramentos, entre eles os
digitais.
Ao afirmar que o letramento digital implica a realizao de prticas de leitura e de
escrita, diferentes das utilizadas de forma tradicional, Xavier (2013) pressupe que ser
letrado digital assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais verbais e
no verbais, como imagens e desenhos, se compararmos tais formas de leitura e escrita
feitas no livro, at porque o suporte sobre o qual esto os textos digitais a tela, tambm
digital.
Inseridos no contexto escolar, os multiletramentos digitais, por um lado, pode ser
visto com ressalvas pelos educadores. Entretanto, por outro lado, estes mesmos educadores
se sentem desafiados a buscar modos inovadores de trabalhar com a linguagem em plena
efervescncia, a fim de entender o processo e aproveit-lo para a aprendizagem.
Nesse cenrio, o professor de Lngua Portuguesa no pode ficar indiferente, pois o
aluno seu interlocutor nas aulas, sendo parte essencial no processo de comunicao que se
estabelece no ambiente escolar. Sendo assim, essa mudana deve provocar tambm uma
mudana no perfil do professor, isto , o professor ter de atuar com outra concepo de
aprendizagem e outro modus operandi, e, a partir da reflexo sobre o contedo a ser
trabalhado nas aulas, escolher adequadamente recursos didticos, analisar de modo crtico
cada ferramenta pedaggica disponibilizada pelas novas tecnologias, alm de associar tudo
isso a formas contextualizadas e motivadoras de trabalhar os contedos. (XAVIER, 2007) 2
Por outro lado, os estudantes, de modo geral, tm enfrentado dificuldades para
acompanhar os currculos escolares, em todas as disciplinas. Todavia, em Lngua Portuguesa
especificamente, essas dificuldades tm sido discutidas sob a perspectiva das diferenas
lingusticas entre as variedades que compem o repertrio desses alunos e a variedade
empregada na veiculao sistemtica de conhecimentos na escola.
H, ainda, dados estatsticos, de diferentes exames nacionais e internacionais
(SARESP, ENEM, PISA, s para citar alguns), os quais tm revelado um quadro alarmante ao
que se refere leitura e escrita. Diante disso, os professores de Lngua Portuguesa, que
atuam no Ensino Mdio, enfrentam, provavelmente, um grande desafio: o de garantir que os
alunos terminem esse ciclo praticando satisfatoriamente a leitura e a escrita de diferentes
gneros textuais.
Portanto, partindo desses pressupostos, propomos o presente trabalho que
pretende discutir esse tema no mbito metodolgico de ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa no Ensino Mdio.

2. O ensino-aprendizagem da linguagem e as tecnologias digitais

 A escola est vivendo um momento sem igual. A expanso das tecnologias digitais de
informao e comunicao chega gradativamente s salas de aulas, seja pela presena de
computadores, sistemas ou outros recursos digitais, seja por meio de dispositivos mveis
que acompanham seus usurios que aparecem, cada vez mais, com maior frequncia no
ambiente escolar.
Entretanto, preciso que tais tecnologias venham a contribuir com as necessidades
reais do aluno, ou seja, essas tecnologias necessitam ser compreendidas pelos professores,
que possuem um papel fundamental neste processo, assim, possibilitando que o aluno possa
interagir no s com a tecnologia, mas tambm, e ainda melhor, em sociedade.
Ao se comparar a sociedade pautada pela escrita (impressa) e a sociedade digital,
informatizada, verificamos que a Internet suscita novas condies de produo do discurso,
as quais repercutem em transformaes sociais e lingusticas. Nessas novas condies de
produo do discurso, destacam-se: uma relao diferenciada do leitor com o texto;
mensagens intersemioticamente mais complexas; prticas complexas de letramento que vo
muito alm da simples alfabetizao digital; especificidades da escrita e da leitura da
linguagem virtual em relao sua coerncia e coeso, supondo-se o modo de estruturar
um texto e nele navegar.
Refletindo sobre essas consideraes, inmeros questionamentos surgem:
Como a nova gerao aprende na e com as tecnologias digitais de informao e
comunicao? Como entender quem e como age esse aluno emergente, principalmente
levando-se em considerao as novas demandas de contedo: linguagem mediada pela
tecnologia; os multiletramentos digitais?
De que modo as transformaes sociais, ocorridas principalmente em razo das
novas tecnologias, se refletem no ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa?
Quais as principais prticas letradas que os alunos do Ensino Mdio apresentam?
Como a escola pode ampli-las?
O que fazer para levar os estudantes a entenderem os textos que leem e escrevem na
escola e fora dela? 3
Como os gneros digitais so vistos pela escola? De que maneira aproveit-los no
ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa?
As questes so diversas, porm h de se delimitar o caminho a se percorrer. Por
isso, decidimos investigar as prticas de leitura e de escrita, alm de conhecer os
multiletramentos vivenciados por alunos do Ensino Mdio da rede pblica estadual.
Optamos pelo Ensino Mdio pelo fato de que, nesse estgio, ocorre significativa evaso dos
alunos da sala de aula. Muitos so os fatores dessa evaso. Entretanto, a redefinio de
aspectos metodolgicos e didticos para as aulas de Lngua Portuguesa pode contribuir para
amenizar tal quadro.
Para o desenvolvimento deste trabalho, partimos, ainda, da hiptese de que os
alunos de Ensino Mdio, jovens que tm acesso s novas tecnologias, sofrem forte influncia
dos usos lingusticos praticados nesse contexto, bem como destinam grande parte de seu dia
com atividades de interao via Internet.
Tambm como hiptese, pressupomos que, embora haja recursos tecnolgicos para
o professor atualizar suas aulas, tornando-as mais atrativas para o aluno, existem fatores
como: excesso de aulas, nmero elevado de alunos em sala e a falta de orientao para
trabalhar com gneros digitais no ensino de leitura e de escrita, os quais podem impedi-lo de
desenvolver atividades que promovam a reflexo sobre o uso lingustico feito pelos jovens
no atual contexto social.
 nesse contexto, que se insere o presente trabalho cujo objetivo apresentar dados
de uma pesquisa, em andamento, sobre esse tema no mbito metodolgico de ensino-
aprendizagem de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio pblico. Como mtodo de pesquisa,
optamos pela perspectiva fenomenolgica para anlise e discusso de dados sobre a
utilizao de gneros digitais e seus suportes tecnolgicos no ensino-aprendizagem de
leitura e escrita em escolas pblicas do Ensino Mdio do municpio de Botucatu-SP; bem
como para descrever a experincia vivenciada por professores e alunos com
multiletramentos digitais.
Apostamos, portanto, na necessidade de que devemos abandonar a posio de
pouco saber a respeito da lngua usada pelo aluno, para assumir uma posio de
compreenso da realidade desse sujeito. Dito de outro modo, a atividade pedaggica que
envolve a linguagem e a Lngua Portuguesa na contemporaneidade demanda que deixemos
de almejar um tipo de aluno ideal, moldvel aos propsitos por assimilao de uma lngua
que no lhe familiar. Demanda tambm investimento na direo de uma pesquisa cujo
produto final seja a construo de um modo de trabalhar que, a nosso ver, ainda est em
construo em nosso pas.

3. Educao, linguagem e tecnologia: novos contrastes

Durante o sculo XX quase todo, at a dcada de 1990, a relao da escola com os

meios populares de excluso e de fracasso. Os dados so impressionantes. (ROJO, 2009)
Essa afirmao feita por Rojo, com base em um minucioso estudo sobre a educao no Brasil
no sculo XX, evidencia as razes de um problema que se avoluma atualmente nas salas de
aula: ao deixar de ser a vil, a excluso, a que se refere a autora, deu lugar ao fracasso
escolar.
Infelizmente, pode-se afirmar que, embora o acesso educao e a permanncia na
escola sejam hoje motivos de orgulho nao, o mesmo j no se pode afirmar sobre a 4
qualidade da educao. A situao torna-se ainda mais crtica nas sries iniciais de ciclo e
sries-diploma, tanto no Ensino Fundamental II como no Ensino Mdio, em que se observam
os gargalos do problema. (ROJO, 2009)
Paralelamente a essa condio da educao no Brasil, a turbulncia provocada pelas
novas tecnologias em todo espao social gera, ainda, maiores e rpidos efeitos no ambiente
escolar, os quais devem ser acompanhados para que o fracasso escolar no seja ainda maior.
Segundo Levy (apud FREITAS; COSTA, 2006), vive-se hoje uma redistribuio da configurao
do saber que havia se estabilizado com a generalizao da impresso. Por isso, necessrio
entender que a sucesso da oralidade, da escrita e da informtica como modos
fundamentais de gesto social do conhecimento no se d por simples substituio, mas
antes por complexificao e deslocamentos de centros de gravidade. O destaque aqui
para alteraes significativas em processos e prticas comunicacionais.
No mbito educacional, por exemplo, vivenciam-se desafios radicalmente diferentes
dos enfrentados no passado. Alm disso, a sociedade do conhecimento e a cultura
tecnolgica, que se estabelecem fortemente com seus valores, requerem uma abordagem
qualitativamente distinta para o ensino.
Fazer uso das tecnologias disponveis com o intuito de abreviar ou acelerar o
processo de ensino-aprendizagem vivel sob qual ponto de vista? Quais os prs e contras
dessa ao? Se h bancos de dados a disposio de quase todos a qualquer momento, que
enfoque se deve dar ao ensino? Especialmente ao ensino de lngua materna?
Mais do que nunca o trabalho com a linguagem deve ser repensado e analisado, a fim
de se encontrar caminhos para uma ao mais eficaz em salas de aula quando se abordam
contedos como leitura e produo de textos.
Podemos afirmar, com segurana, que as novas possibilidades de organizao,
difuso e apropriao da informao colocam em xeque os processos cognitivos
tradicionalmente efetivados. De acordo com Wertsch (1998), uma nova ferramenta cultural
altera todo o fluxo e a estrutura das funes mentais. Vale observar a importncia que isso
representa para a prtica de leitura e escrita, principalmente, para os chamados nativos
digitais (VERAS, 2011), ou seja, aqueles que nasceram depois do advento da Internet, o que
no Brasil corresponde a meados da dcada de 90.
A expresso nativos digitais, cunhada pelo pesquisador na rea da educao Mark
Presky, se aplica adequadamente ao jovem que recebeu intensamente estmulos da Internet
e dos videogames o que, segundo especialistas, desenvolve o lado direito do crebro
(contrariamente, ao estmulo recebido pela tradicional prtica de leitura, em que se tem
desenvolvido o lado esquerdo do crebro). Por isso, esse jovem apresenta plasticidade
cerebral diferente de pessoas mais velhas no to sujeitas ao dos estmulos digitais.
(VERAS, 2011)
Provavelmente por essa razo, esteja ocorrendo um contraste to significativo entre
geraes neste caso, professores e alunos como antes no visto. As caractersticas e
comportamentos de cada um desses sujeitos tm se mostrado profundamente diferentes.
De acordo com Muniz Sodr (apud VERAS, 2011), a interatividade e digitalismo
vividos atualmente no so propriedades da mquina como alguns professores pensam. De
fato, este um momento polifnico, de vozes que precisam se unir. Tradicionalmente, os
modelos de educao adotados em nosso pas privilegiam a interao um para um, ou um
para muitos. Entretanto, as novas geraes que j entraram num ritmo marcado pela
participao e interatividade associadas s novas tecnologias, vivenciam uma relao de 5
muitos para muitos. Associado a esse aspecto, pode-se caracterizar a gerao digital como
uma gerao de resultados e no de processos silenciosos e contundentes, de ao, do j
e do agora, por isso talvez no tenha desenvolvido a pacincia exigida para o processo de
leitura e escrita tal qual os conhecemos e ainda os praticamos.
Assim, essa revoluo tecnolgica, que proporciona contrastes to marcantes, aliada
sociedade do conhecimento (ou da aprendizagem, como alguns preferem), inaugura a era
do letramento digital, provoca a necessidade de mudana no perfil do professor,
estimulada pela (hiper)tecnologizao da sociedade.
Conceitos como aprendizagem mvel e educao 3.0 comeam a despontar,
indicando um caminho que parece no mais ter volta. Por isso, a importncia dos
multiletramentos digitais serem analisados como forma de aprendizagem.
Isso quer dizer que o desafio , portanto, fazer com que a tecnologia, que j faz parte
da vida cotidiana dos jovens, seja usada para potencializar metodologias de ensino-
aprendizagem e produo de materiais didticos com o que trabalhado pelo professor
em sala de aula, pois, infelizmente, o advento das novas tecnologias no veio acompanhado
de uma reviso na concepo de ensino desenvolvida.

3.1 Prticas de leitura e de escrita em tempos digitais

 Hoje, a escrita elaborada j no um bem cultural para o jovem contemporneo
(RIOLFI, 2008). Atualmente, tanto a leitura quanto a escrita esto sendo redefinidas, uma vez
que as prticas de leitura e escrita so diversas das experimentadas antes do surgimento da
Internet como suporte de veiculao de textos. Isso se d em funo de dois fatores: o
aparecimento do texto digital e do hipertexto.
De um lado, o texto digital inicia um perodo de novas possibilidades de interao
humana por meio da linguagem. A linguagem, assim, mediada pelas novas tecnologias vai
ganhando novos formatos, novas semioses, novos sentidos.
Por outro lado, o texto digital um documento de circulao social via Internet. Uma vez
lanado na rede mundial de computadores conectados pelo universo virtual (World Wide
Web WWW), torna-se uma publicao, pronta para ser lida, discutida, alterada. Os textos
digitais, nos seus mais variados formatos, misturam oralidade e escrita, o que implica
diversos gneros de discurso; de exposio argumentativa, crtica, opinativa, narrativa,
descritiva, etc., o que, por sua vez. implica diversos gneros de texto. (MARCUSCHI, 2010)
Outro ponto em que se concentra a ateno dos pesquisadores sobre o conceito do
hipertexto que se refere, em linhas gerais, pgina eletrnica da Internet que permite
acesso simultneo do leitor a textos, imagens e sons de modo interativo e no-linear, com
possibilidade de se conectar a outras pgina e controlar, at certo ponto, sua leitura-
labirntica na grande rede.
De acordo com Xavier (2013), alguns autores, considerando o hipertexto como uma
ferramenta de aprendizagem, afirmam que ele transfere aos estudantes muito mais
responsabilidade e autonomia das informaes que acessam e constroem, uma vez que
propicia aos alunos um ambiente adequado para a explorao e para a autodescoberta de
saberes.
O hipertexto apresenta o que se pode considerar como nova textualidade, em razo
de determinadas e especficas caractersticas. A primeira delas a possibilidade de
realizao de uma leitura multilinear e multisequencial. Sendo assim, preciso no s ter 6
competncia lingustica, mas tambm semitica, no que se refere produo e consumo de
imagens, exigindo variadas estratgias de leitura e interpretao de sentidos. Associado a
isso, deve-se observar a organizao do discurso tanto em nvel interno (coerncia, coeso)
como na superfcie textual (layout da pgina) (PACHECO, 2009)
No entanto, antes de tudo, preciso pensar na Internet como um suporte que alarga
as possibilidades de interao comunicativa e incita o surgimento de vrios gneros
discursivos.
Hoje, h uma profuso de gneros textuais digitais (MARCUSCHI, 2010) que surgem
com a popularizao do uso da Internet. Ao mesmo tempo, essas possibilidades, seja por
meio de blogs ou outras interfaces, so tantas que a experincia da leitura tambm se
encontra cada vez mais dispersa em variaes e fragmentaes a tal ponto que toda leitura
produz uma histria diferente porque diferentes so as conexes feitas pelos leitores a
partir dos hiperlinks.
No centro da web, a escrita torna-se um hipertexto infinito, que leva o leitor
construo de um sentido dentre os vrios sentidos possveis. Assim, o tipo de escritura que
prospera na Internet o que est relacionado com a liberdade de expresso em todas as
suas manifestaes, de modo que um dos maiores desafios para o ensino de lngua trazido
pelas novas tecnologias a emergncia de novos gneros como os que surgem no meio
eletrnico. (CARNEIRO, 2012)
 Nesse contexto, a Internet permite que o esquema composicional dos gneros
eletrnicos se d com base na estruturao interna determinada pela atividade interativa
em que ele usado. Sua composio hipertextual concebida por seus usurios mediante a
obedincia a uma dinmica prpria realizada em momentos interativos distintos.
Marcuschi (2010) utiliza o conceito de e-gneros ou gneros textuais digitais, os quais
consistem em todo aparato textual em que possvel, eletronicamente, utilizar-se da escrita
de forma interativa ou dinamizada: chats, fruns de discusso online, blogs, etc.
Essa definio de gneros textuais digitais, de certo modo, tambm carrega traos de outra
definio proposta por Marcuschi (2003): a de gneros textuais. Gneros textuais, no
sentido discursivo, devem ser entendidos como os textos que encontramos em nossa vida
diria com padres sociocomunicativos caractersticos definidos por sua composio,
objetivos enunciativos e estilo concretamente realizados por foras histricas, sociais,
institucionais e tecnolgicas. Assim tambm so os gneros que atualmente mantm uma
relao com as inovaes tecnolgicas favorecidas pelo ciberespao, ou seja, os gneros
textuais digitais.
Marcuschi (2003) estabelece ainda que todo gnero tem um suporte, embora a
diferena entre ambos nem sempre seja de simples identificao. Suporte a superfcie
fsica (ou virtual), em formato especfico, que suporta, fixa e mostra um texto, imprescindvel
para que o gnero circule na sociedade. Portanto, a Internet o suporte para diferenciados
gneros textuais digitais, pois, no fossem os recursos prprios da tecnologia nesse meio, os
gneros que a circulam no teriam as caractersticas mpares que possuem.
Os gneros textuais digitais, de acordo com Marcuschi (2010), manifestam-se
exclusivamente em ambientes virtuais, espaos de produo e processamento textual que
os abrigam e por vezes os condicionam. O que o autor chama de ambientes virtuais
podem ser exemplificados com a prpria web, alm dos softwares de correio eletrnico,
fruns de discusso online, chats, videoconferncias, etc. Os e-gneros, por sua vez, so as
diversas modalidades discursivas que nascem da operao de tais softwares e dos processos
interativos deles advindos, como o e-mail, espcie de carta virtual que pode ser trocada 7
bilateralmente ou coletivamente por meio de listas de discusso; o bate-papo virtual, que
equivale s conversas mediadas pela tela e pelo teclado em chats abertos, reservados,
agendados ou privados.
Marcuschi (2010) define alguns parmetros que servem para caracterizar tais
gneros emergentes levando em considerao o formato da comunicao mediada por
computador, quantos e como os participantes interagem nesse ato comunicativo e o tempo
de interpelao e resposta (sncrono ou assncrono), ou seja, o quanto dura o envio ou a
espera pelas mensagens e sinais gerados em tal comunicao, bem como a riqueza e a
variedade desses sinais (texto, som, imagem, etc.). Para a classificao, o autor observa
ainda a composio (aspectos textuais e formais) da mensagem trocada, o tema (natureza
dos contedos, funes e profundidade) e o estilo (aspectos relativos linguagem, seus usos
e usurios) (MARCUSCHI, 2010).
Dentre as caractersticas comuns maioria dos gneros textuais digitais, Marcuschi
(2010) lista a alta interatividade estabelecida entre os participantes da comunicao
mediada; a interao de recursos semiolgicos possibilitados pelo carter multimdia do
meio virtual (insero de elementos visuais no texto, como imagens, fotos e sons); a
descontrao, a informalidade, como tambm a monitorao fraca da linguagem.
Enfim, se forem observadas com ateno, a leitura (da) a escrita (para) web apresentaram
especificidades, quando essas atividades so comparadas s feitas em textos tradicionais. Do
ponto de vista textual, esse tipo de produo tem um interesse especial no que diz respeito
ao modo de se estruturar um texto e de nele navegar ou, em termos tcnicos, em relao
sua coerncia e coeso. Por isso, a importncia de se propor mudanas metodolgicas e de
estratgias de leitura e escrita em virtude das alteraes tecnolgicas.

3.2 Letramento e multiletramentos

De acordo com Tfouni (2002), os sistemas de escrita existentes na sociedade so

considerados como produto cultural; enquanto as expresses alfabetizao e letramento
referem-se a processos. De acordo com a autora, alfabetizao designa a aquisio da escrita
enquanto aprendizagem de habilidades para leitura e escrita (prticas de linguagem); alm
disso, est condicionada ao mbito individual, porm vinculada a uma instituio formal. A
alfabetizao refere-se a um processo de representao de objetos diversos, de naturezas
diferentes.
De modo diverso, letramento focaliza aspectos histrico-sociais da aquisio da
escrita (prticas psicossociais substituem as prticas letradas em sociedades grafas).
Abrange o aspecto social, visto que muitas mudanas sociais e discursivas ocorrem em uma
sociedade quando ela se torna letrada, haja vista grupos sociais no-alfabetizados. A
ausncia ou presena da escrita representa fator importante no desenvolvimento social de
um povo, pois a escrita responsvel por significativas transformaes sociais, culturais e
psicolgicas.
Nas sociedades industriais modernas, lado a lado com o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico decorrente do letramento, existe um desenvolvimento correspondente, um
mbito individual, ou dos pequenos grupos sociais, desenvolvimento que independe da
alfabetizao e escolarizao. Existe, no entanto, o lado negativo, o lado da perda: esse
desenvolvimento no ocorre custa de nada. Ele, na verdade, aliena os indivduos de seu
prprio desejo, de sua individualidade, e muitas vezes, de sua cultura e historicidade. A 8
alienao, portanto, tambm um produto de letramento. A cincia, produto da escrita, e a
tecnologia, produto da cincia, so elementos reificadores, principalmente para aquelas
pessoas que, mesmo no sendo alfabetizadas, no entanto letradas, mas no tm acesso ao
conhecimento sistematizado em livros, compndios e manuais. (TFOUNI, 2002)
Letramento, o termo tal como utilizado atualmente, talvez seja fruto da tomada de
conscincia que se deu, principalmente entre os linguistas, de que havia alguma coisa alm
da alfabetizao que era mais ampla, at determinante desta. Entretanto, j existe uma
polissemia relacionada ao termo, o que torna a conceituao complicada. Para a Tfouni
(2002), letramento um processo, cuja natureza scio-histrica, uma vez que letramento
no sinnimo de alfabetizao.
Segundo Soares (2009), o conceito de letramento diz respeito apropriao da
leitura e da escrita por um indivduo de forma eficiente dentro de determinado contexto que
o alara a um maior nvel de autonomia sobre materiais textos que vm ao seu encontro.
J o termo letramento digital surgiu, inicialmente, como uma necessidade de se
indicar o grau de competncia de um usurio em meios digitais. Posteriormente, estendeu-
se seu uso para destacar a maneira como um indivduo se apropria efetivamente da leitura e
da escrita em um espao virtual, atendo-se no somente prtica ciberntica, mas ao
estado ou condio dos sujeitos em letramentos caracterizados pelo vis digital. (SOARES,
2009)
 O mundo globalizado, com seus meios digitais que colocam as pessoas em interao
sem barreiras de tempo e de espao, traz novas exigncias de letramento e diferentes
prticas de leitura. Essas exigncias tm sido designadas como multiletramentos. Os
multiletramentos, de acordo com Baladeli (apud HERMONT, 2012), permitem a
compreenso dos novos modos de representao da linguagem verbal e no verbal que se
materializam em diferentes gneros textuais, digitais veiculados na Internet, domnio
discursivo em crescente evoluo, assim como a habilidade de interpretar a lngua(gem) em
suas diferentes representaes.
Para Marcuschi (2010), o conceito de mulitletramento digital pressupe a
concepo de ensino da leitura e escrita englobando aspectos que considerem as estratgias
de leitura e produo de hipertextos, cujas marcas constitutivas so a incompletude, a
fragmentao a (co)laborao.
Uma das mais respeitadas especialistas, atualmente, sobre esse tema, Rojo (2012),
explica:
Diferententemente do conceito de letramentos, que no faz seno apontar para a
multiplicidade e variedade das prticas letradas, valorizadas ou no nas sociedades em geral,
o conceito de multiletramentos bom enfatizar aponta para dois tipos especficos e
importantes de multiplicidade presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populaes e a multiplicidade semitica de
constituio dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica. O que se sabe que
os multiletramentos e letramentos digitais esto mudando a forma como a comunicao se
estabelece e, dentro desse conceito, a prpria forma como o aprendizado ocorre.

4. Apresentao da pesquisa em andamento

A pesquisa que estamos desenvolvendo, vinculada Faculdade de Tecnologia de

Botucatu, de carter experimental e encontra-se no incio do levantamento de dados. Para
sua realizao, utilizaremos o mtodo fenomenolgico, visto que na relao sujeito e 9
linguagem, muitos aspectos esto envolvidos.
Como tcnica de coleta de dados, esto sendo organizadas entrevistas
semiestruturadas, alm de depoimentos pessoais.
Para garantirmos maior expressividade e confiabilidade dos resultados obtidos,
intentamos fazer a coleta de dados com professores de Lngua Portuguesa e alunos do
Ensino Mdio de seis escolas pblicas estaduais da cidade de Botucatu-SP.
O levantamento e a anlise de dados dessas escolas sero feitos a partir de uma
perspectiva quali-quantitativa, pois ser realizado com sujeitos em diferentes nveis de
formao, ou seja, do primeiro ao terceiro ano do Ensino Mdio e de diferentes regies da
cidade.
De cada unidade escolar, pretendemos entrevistar alunos dos trs diferentes anos do
Ensino Mdio e, pelo menos, um professor de Lngua Portuguesa. Tambm, faremos
entrevistas em diferentes perodos de funcionamento da escola matutino, vespertino e
noturno de acordo com a oferta da unidade escolar.
A partir da anlise desses resultados, intentamos diagnosticar qual a necessidade
especfica desses aprendizes, e, assim, desenvolver um material digital de apoio a aulas de
Lngua Portuguesa para o exerccio de multiletramentos na escola.
5. Consideraes finais

Como afirma Riolfi (2008), nosso maior desafio, como professores no mundo
contemporneo, criar um modo de ensinar a Lngua Portuguesa ao aluno que j no
reconhece facilmente a utilidade do bom uso da linguagem.
Desse modo, a pesquisa ora apresentada torna-se relevante na medida em que os
propomos a conhecer melhor tanto o universo lingustico e os hbitos de multiletramentos
vivenciados por alunos do Ensino Mdio (nativos digitais), quanto o fazer pedaggico do
professor de Lngua Portuguesa no tocante s tecnologias digitais de informao e
comunicao, a fim de desenvolver um material digital de apoio s aulas, para proporcionar
maior interao linguagem-tecnologia associada s prticas de leitura e escrita dos jovens
aprendizes.

Referncias bibliogrficas

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Webliteratura: o caso dos weblogs. Entreletras, v. 3, n. 1, p. 243-253, jan./jul. 2012.
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CRYSTAL, D. A revoluo da linguagem. Trad. de Ricardo Quintana. Rio de Janeiro: Jorge

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FREITAS, M. T. A.; COSTA, S. R. (orgs.). Leitura e escrita de adolescentes na internet e na

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HERMONT, T. Multiletramentos, letramentos digitais e ensino: novas prticas em busca de
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