Guía Docente Unidad 4

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 4
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Jos Petermann Oliva
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Roberto Peailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x Inscripcin n xxx.xxx
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soadores de aventuras
Unidad
6
Atrvete a actuar
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educacin para todos

Calendario 2016
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
del Material de aula.

Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de
la Poesa
Abril Mayo Junio Tcnico-Profesional
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluacin final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situacin que cumplen distintas funciones segn el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qu contenidos y habilidades estn mejor
logrados y cules pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

profesores contarn con informacin de manera automtica, relevante y
de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que favorecer la
reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participacin en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Ttulo
desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladeras de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
Nueva cocina alemana? Experimento

que se presentan a continuacin. culinario? Fusin italo-germana?
Es ms sencillo que todo eso: los
Puse a todos los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la maana a la noche. Pero pasaron tres das y favorito de los nios alemanes cuando
no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona cada vez ms llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequea ciudad del suroeste de
Quiero mi Billete Dorado!.Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres ms solicitados en las
y dando patadas del modo ms inquietante.Y bien, seores, a m me desagradaba heladeras del pas.
tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que me jur proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
bsqueda hasta conseguir lo que ella quera. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos, para
a. De qu manera se presentan las caractersticas de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Despus se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del sntesis de la unidad
anlisis de imgenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparacin
marco de la alfabetizacin enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los docentes
podrn acceder fcilmente al contenido
del alumno.
Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la clase y qu
se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para administracin
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en funcin de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer el
de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organizacin que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitir a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formacin de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistmicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Currc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
tico
y
en va a educaci
el aprendizaje. La forma A, en funcin de un desarrollo Educ
lo
acin
res
Bsica
n
a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

Plataforma de evaluacin a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica deldocente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica, por su
parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortogrficos desde

de algo a partir de signos lneas para entender
o seales explcitos o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leste el una
historia s que encuentra
hombre campesin
las fbulas que lemos
Recuerdas
al final de la unidad en que se
o o leador no acepta anterior (pginas de estos? le o difcil
las hachas de oro y pareca n a alguno 340 y 341), donde un Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
Qu sabemos o pensamos Se que le ofrece un
plata dios. situacin
desafo comenta con o cmo
de una persona que, como una to y luego qu hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
advers tes la que
Para elaborar una o quizs que es tonto que le La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo in advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Ms vez una situac
la perspectiva de la comprensin y produccin

en la versin de Esopo pistas que nos d el informados tado alguna
el hombre dice no
puedo tomarla y era texto. Por ejemplo, Has enfren Por qu? a saber
pistas o seales llevan A quin? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la ma. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, qu
persona recta, que rechaz porque fuera educadora
prvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no est dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. Has pedido jos, qu
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cmo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambicin, la envidia premios cmo actuar opinin que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada siclog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de Mxico, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imgenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, as como y las relaciones teatro que leste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el captulo de
del texto con informacin hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galeras creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de Mxico y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que s se Chile. Desde el ao 2004 seccin, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado r contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragn s Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue ms prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku Quizs las traye
Organizador recomenda a razn rsidad,
Qu se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
Qu segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
se
informacin permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + ce en mi memoria nes y en nibles...
ms all de lo dicho? el texto + Cuando nia, tena
una coleccin muy estn indem tienen dispo
Qu s acerca de lo Eran cuentos de Constancio vieja que haba sido
que leo? Vigil. Los recuerdo de mi mam.
especfica, como puede ser escribir un prrafo

Cul es el significado eran maravillosas, porque las ilustracione
y yo las miraba horas. s
del texto un rato, porque Me permitan uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeos mundos escrito.cambiar de planeta , no contrib se
texto? por una utopa o
Tengo esos libros
todava
y lla tus ideas perfectamente habitables.
y siguen
desarro la, adem s de ser enfren tarla cuand
una siendo y negar zas para
deshaciend
ntaciones?
Escoge o, mi mam los encuadern maravillosos. Como se estaban de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con con gnero. La idad es parte personalida
permiten imagin los personajes de primera pgina La advers centes una s
Qu te todos los cuentos
formar en
los adoles maximizado
de la coleccin. suelen ser antes.
obstculos tivas o paraliz
pequeos es autodestruc
354 en la que e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
una traged reales que tiva. Ayuda
y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
osa mas que tienen adelante,
puede ser los proble a de seguir
problemas perspectiva tener la valent
a poner en ensea a
adolescentes superar. Tambin les
a o.
situaciones que parezca el camin
ro
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Escritura:
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad 4
Fundamentacin didctica
En esta cuarta unidad Relatos de nuestros pueblos, se articula el desarrollo de los ejes de lectura,
investigacin, escritura y comunicacin oral a travs del conocimiento de distintas visiones de
mundo. Por esta razn, las lecturas centrales seleccionadas se relacionan con historias reales o
fantsticas, propias de determinadas comunidades, pueblos o pases del continente americano.
En el caso del Tema 1: Textos Literarios, se profundiza en los subgneros narrativos mito y
leyenda, ya que dichos relatos representan una amplia herencia del ideario latinoamericano,
favoreciendo la valoracin de la oralidad y la narracin como formas de representacin del mundo
que nos rodea. De esta manera, se da inicio a la unidad con la lectura de mitos de origen maya,
cakchiquel, inca y chilote, seguidos por leyendas que presentan explicaciones maravillosas de
sucesos verdicos y/o histricos. La contextualizacin de dichas lecturas conmina al estudiante
a conocer distintas culturas, entregando informacin mediante texto e imgenes con el fin de
orientar la interpretacin de los relatos.
El anlisis de estas lecturas plantea, principalmente, la distincin entre hechos reales y
acontecimientos fantsticos, as como el reconocimiento de caractersticas propias de los textos
narrativos, tales como: personajes y ambiente. Al mismo tiempo, se espera que el estudiante sea
capaz de establecer relaciones causales a partir de los acontecimientos, junto con la ejercitacin
de las habilidades de extraccin de informacin explcita, interpretacin y sntesis.
El contenido a abordar presenta este tipo de relatos como respuesta a la pregunta sobre el origen
del mundo o como explicacin a algn fenmeno de la naturaleza, de manera que el anlisis
textual apunta precisamente a la identificacin de fenmenos y sus explicaciones fantsticas.
El Tema 2: Textos no literarios, se plantea en torno a la lectura de un relato histrico sobre la
conquista de Chile.
Tal como se mencion anteriormente, el objetivo de esta unidad es vincular al estudiante con
las visiones de mundo propias de una comunidad, las cuales han podido ser conocidas y
transmitidas gracias a la narracin. En este caso, se les presenta un relato de tipo histrico,
relevando la importancia de estos textos para obtener informacin sobre episodios, procesos y
personajes del mundo real.
En el Tema 3: Comunicacin escrita y oral, los estudiantes conocern y ejercitarn los modos
verbales subjuntivo e imperativo; los usos de c, s y z; y la utilizacin de sinnimos y antnimos.
La actividad de Escritura plantea la investigacin para la elaboracin de un informe de lectura
enfocado en una de las leyendas ledas, para luego planificar, escribir y reescribir hasta llegar
al producto final a publicar. En la seccin de Oralidad, los estudiantes expondrn sus escritos
para luego escuchar y comentar activamente los trabajos elaborados por sus compaeros,
en concordancia con el Objetivo de Aprendizaje: Comprender textos orales para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
222
Leo y escribo para aprender
Cpsula general 2 dimensiones de revisin de escritura
La escritura es una tecnologa reciente en la historia de la humanidad que integra dimensiones
mltiples. A nivel psicomotriz, incluye la caligrafa y su inteligibilidad para el futuro lector. A
nivel normativo, la ortografa, tildacin y puntuacin. A nivel lxico, los significados de las
palabras, su variacin y adecuacin al contexto. A nivel morfolgico y sintctico, el uso
de prefijos y sufijos, la concordancia y la estructura oracional. A nivel textual, elementos
cohesivos como conectores y relaciones referenciales, construccin de prrafos, desarrollo
temtico y argumental y estructura textual. A nivel paratextual o multimodal, la integracin
del texto verbal con otros sistemas semiticos como colores, grficos e imgenes. A nivel
retrico, la adecuacin al contexto, a los objetivos comunicativos y a las expectativas de
los lectores. A nivel psicosocial, la expresin de un punto de vista y de una pertenencia
cultural e histrica.
Cuando un estudiante escribe o revisa lo que ha escrito, est simultneamente atendiendo
todas estas dimensiones, lo cual parece una empresa prcticamente imposible. El desarrollo
de estrategias eficientes de produccin y revisin textual que tomen en cuenta todas estas
dimensiones es un proceso muy lento, que requiere una enseanza continuada y sistemtica
a lo largo de todas las etapas de la escolarizacin. La mayora de las unidades del Texto del
estudiante de 5 bsico, enfatizan la importancia de revisar diferentes dimensiones de las
producciones escritas.
Sugerencias:
1. Seleccione alguna produccin escrita estudiantil de aos previos, con errores de
escritura de distintos tipos, y que pueda servir como modelo de la clase de texto que
usted quiere que sus estudiantes escriban. Anonimcela y distribuya copias del escrito
entre los estudiantes.
2. Organice a los estudiantes en equipos de trabajo. Cada grupo se va a ocupar de una
dimensin distinta de escritura: ortografa, puntuacin, desarrollo temtico, seleccin
del lxico, integracin de texto verbal e imgenes, conectores, etc. Ejemplifique estas
dimensiones con un fragmento errneo y su posible reescritura.
3. Pida a los grupos que analicen el texto, detecten errores en la dimensin que les toc
y escriban una versin mejorada del texto. Asista a los grupos de forma personalizada.
4. Muestre una versin agrandada del texto en papelgrafo. Solicite a cada equipo de
trabajo que comparta sus sugerencias en turnos. Fomente la discusin y la elaboracin
de consensos.
5. Escriba la versin revisada del texto en un segundo papelgrafo. Muestre a los estudiantes
cunto ha mejorado la nueva versin a partir de la revisin de mltiples dimensiones. El
texto antes y despus de la revisin puede colgarse en una pared del aula como modelo
de escritura y revisin.
6. Opcionalmente, puede elaborar una pauta de cotejo para la revisin de futuros textos.
Esta pauta de cotejo puede consistir en preguntas o aspectos a revisar del texto escrito
y organizarse en las mismas dimensiones que se ejercitaron previamente en clase.
Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 223

Plan de trabajo unidad 4: Relatos de nuestro pueblo
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas. Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos. Leccin 2
1 Taller de habilidades: predecir.
Desarrollar habilidades de comprensin lectora.
Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Leccin 3
1. Contextualizacin: conozcamos qu es la visin de mundo.
Leccin 4
Leer comprensivamente mitos. 2. Lectura de mitos: El tiempo, El fuego, El origen del
Aplicar habilidades de comprensin lectora. imperio Inca y Trentrn y Caicaivil.
2 Reconocer las caractersticas del mito para favorecer 3. Despus de leer.
la comprensin de estos textos literarios. 4. Contenido: Los mitos.
Contextualizar la lectura 5. Contextualizacin: preguntmonos por el mundo que nos
rodea.
Leer comprensivamente leyendas. 6. Lectura de leyendas: Las cataratas del Iguaz, La tirana
Aplicar habilidades de comprensin lectora. del tamarugal y El precio de la oscuridad.
3
Reconocer las caractersticas de la leyenda para 7. Despus de leer.
favorecer la comprensin de estos textos literarios. 8. Contenido: las leyendas.
Leccin 5
Evaluacin intermedia
Leccin 6
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1. Conozco al escritor Vctor Carvajal.
Fomentar el inters por la lectura.
Leer comprensivamente un relato histrico. Tema 2: Textos no literarios
4 Leo y relaciono con la historia
Aplicar habilidades de comprensin lectora.
Reconocer las caractersticas del relato histrico para Leccin 7
favorecer la comprensin de estos textos. 1. Lectura de un relato histrico: Se inicia la conquista de
Chile.
2. Despus de leer.
3. Contenido: el relato histrico.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral

Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la Leccin 8
5 1. Gramtica: modos verbales: (modos subjuntivo e imperativo).
competencia comunicativa
2. Ortografa: uso de c, s y z.
3. Lxico: sinnimos y antnimos.
Conocer tcnicas de investigacin para profundizar Leccin 9

en un tema. 4. Investigacin: busco leyendas de Chile y Amrica.
6 Escribir un informe de lectura. 5. Escritura: escribo un informe de lectura.
Exponer en forma oral / Escuchar activamente para 6. Oralidad: presento y comento una leyenda / escucho las
opinar. leyendas y comentarios de mis compaeros.
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la

Leccin 10
unidad.
7 Evaluacin final
Analizar la estructura de un tem para favorecer la
Me pongo a prueba 4
metacognicin.
224
Recursos
Tema 1: pginas GDD.

Tema 1: pginas GDD. (Pginas 52 a 59 del Cuaderno de actividades).
Inicio de unidad: 227 Vocabulario visual: El origen del imperio
Evaluacin inicial: 229 Inca, Trentrn y Caicaivil, Las cataratas
Audiocuento: 233 del Iguaz, La tirana del tamarugal y El
precio de la oscuridad: 233
Escritura creativa. La resea: 256

Audio comprensin oral: 259
Comprensin lectora. La leyenda: 259
Evaluacin intermedia: 261
Integro lo aprendido: 259
Tema 2: pginas GDD.

Conozco a: 263
(Pginas 60 y 61 del Cuaderno de actividades).
Tema 2: pginas GDD.
Comprensin lectora. El relato histrico: 269
Leo y relaciono con: 264
Tema 3: pginas GDD.

(Pginas 62 a 67 del Cuaderno de actividades).
Tema 3: pginas GDD. Modos verbales: subjuntivo e imperativo: 271
Uso de c, s y z: 273
Sinnimos y antnimos: 275
Oralidad: 280
Evaluacin final: 284

Evaluacin final: 283
Me pongo a prueba 4: 291

Unidad
4 Relatos de nuestros pueblos

Gestin de actividades
Esta unidad ahonda en las temticas asociadas al gnero unidades anteriores, por lo que se sugiere generar
narrativo, centrndose en dos subgneros literarios, el mito organizadores grficos que permitan tener presentes los
y la leyenda. Estos relatos revisten gran importancia dentro conceptos de narrativa ya vistos. El ttulo explicitado en la
de la cultura latinoamericana, pues los pueblos originarios de primera pgina, Relatos de nuestros pueblos, enfatiza
nuestros pases se han valido de los poderes de la narracin que los textos que se trabajarn son de tipo narrativo y,
para construir explicaciones ficcionales tanto de nuestros especialmente, propios de las agrupaciones humanas de
orgenes como de distintos fenmenos naturales. nuestro continente.
Por otro lado, la unidad exigir que el docente actualice
permanentemente los aprendizajes adquiridos en las
Para trabajar con el ttulo Unidad
de la unidad y propiciar
las habilidades de
prediccin de contenidos,
4 Relatos de nuestros pueblos
puede anotar el ttulo en
la pizarra y preguntar a
los estudiantes por los
significados que recogen
sus palabras.
Conviene no dar por
supuesto que todos
cuentan con el mismo
manejo lxico. En este
caso, sugerimos enfatizar
el trmino relato como
sinnimo de narracin, la
Shutterstock.com/Pichugin Dmitry
frase nuestros pueblos

como equivalente a
nuestras culturas.
224
226
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
Informacin para el docente

La cultura Explqueles a los estudiantes que el hombre ha dejado huella
En trminos muy generales, la cultura es un conjunto de su cultura en las diferentes manifestaciones artsticas de
complejo que incluye el conocimiento, arte, creencias, la historia, como los mitos y leyendas, los cuales entregan
leyes, costumbres y hbitos entre otros elementos que informacin valiosa respecto de la cultura de los pueblos
presenta un grupo social o un individuo. Al ser un concepto que las crearon y transmitieron.
en el que influyen muchsimos aspectos, se expresa en toda Revise ms informacin en el enlace sugerido:
la actividad humana, hasta en los aspectos cotidianos ms http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_5_gdd_u4_cultura
sencillos.
Una vez que trabaje con los

estudiantes las preguntas
de la seccin Qu veo?,
invtelos a observar la galera
de imgenes Paisajes de
Qu veo? Chile y a reflexionar sobre las
multimodalidad formas de la naturaleza que
Observa la imagen. Luego comenta con tus destacan en cada lugar.
compaeros:
Este recurso podr
Qu elementos o formas de la naturaleza
encontrarlo en el Aula
destacan? RECONOCER
El paisaje corresponde a las Torres del Paine, Virtual, seccin Contenidos.
en la regin de Magallanes, sur de Chile. Se
parece a algn lugar que conozcas? EVOCAR
Qu crees que hara un grupo de hombres
y mujeres que llegara por primera vez a ese Qu veo?
lugar? Piensa qu sentiran, qu les llamara la Otras preguntas:
atencin, qu quisieran hacer ah. CRITICAR
Qu conducta se observa
en los animales?
Qu s? Cmo es la vegetacin
presente en la fotografa?,
Comenta con tu curso:
Qu lugares y paisajes son propios de la zona
por qu crees que est
donde t vives? RECONOCER en esas condiciones?
Por qu hay paisajes naturales muy diferentes
en distintas zonas del planeta? CRITICAR
Has escuchado o ledo historias fantsticas
que expliquen cmo se formaron o por qu Qu s?
existen ciertos lugares o fenmenos naturales? Otras preguntas:
Si es as, recurdalas y cuntaselas a tu curso.
EVOCAR Chile se destaca por la
variedad de sus paisajes:
Cul o cules conoces?,
de qu dependen sus
diferencias?
En la foto se ven tres
guanacos: Conoces
animales similares en otros
225 sitios de Latinoamrica u
otros continentes?

Unidad
4 Evaluacin inicial
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Se sugiere generar una conexin entre la imagen de las Avanzados:
Torres del Paine y el mundo configurado en la leyenda Invite a los estudiantes a reflexionar crticamente sobre el
Mujeres transformadas en patos. Una posibilidad es infor- tema de la igualdad de gneros surgido del texto. Para ello,
mar a los estudiantes sobre los selknam, situndolos en pueden escribir un texto de opinin a partir de las siguientes
una mapa de la regin (Patagonia) y, antes o despus de la preguntas: Qu visin de la igualdad entre hombre y mujer
lectura, contarles otras de las costumbres de este pueblo nos muestra este texto?, crees que los hombres actuaron
originario (como la ceremonia de iniciacin de los klketen). de manera correcta? Pdales a los nios que expliquen y
profundicen sus respuestas.
Se sugiere formular
algunas preguntas antes Evaluacin inicial
de leer, con el fin de
trabajar habilidades de Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.
prediccin. Considerando
el ttulo, puede plantear Mujeres transformadas en patos
preguntas como las
siguientes:
H ace muchsimo tiempo, en Tierra del Fuego, las mujeres selknam compartan de igual a igual con
los hombres el cuidado, la recoleccin y el reparto de las provisiones.
De tiempo en tiempo, los cazadores ocupaban demasiados das en las tareas propias de la
De qu podr tratarse cacera y se ausentaban por largos perodos. Las esposas abandonaban el hogar para ir en busca del
alimento que necesitaban. Recogan frutos silvestres y plantas benficas, pero, adems, empuaban
el relato que leeremos? arpones y lanzas para probar fortuna en la caza, al igual que los hombres.
Conoces otras histo- Cuando los cazadores regresaban, agobiados por el esfuerzo, arrastrando los trofeos de su
rias de transformacio- jornada, sus esposas los invitaban a descansar por varios das, enseando orgullosas las provisiones
conseguidas. Delicadas, pacientes y silenciosas, en ms de una ocasin demostraban mejor
nes? rendimiento que sus maridos.
Cmo podra una Al ver esto, los hombres se volvieron mezquinos, rencorosos y llenos de envidia, y prohibieron
a sus mujeres que tomaran en sus manos aquello que solo a los varones corresponda. Y como a
mujer transformarse en ellas les diverta aquel cambio de oficio, desatendieron la indicacin de los hombres, y estos, ms
pato? irritados todava y como si se les humillara de modo insoportable, las amenazaron de muerte, si
ellas no acataban la autoridad que se les impona.
Se recomienda que los Las mujeres huyeron a los bosques y buscaron refugio en la montaa, en las cuevas de animales
estudiantes efecten salvajes. Los hombres no descansaron en su afn por dominarlas y las siguieron sin tregua hasta
darles alcance.
una lectura individual.
En su huida, las mujeres se lanzaron a las heladas aguas de los lagos y los ros.
Anmelos a subrayar las Al hundirse, y para no ahogarse, algunas se convertan en patos jergn y otras, en patos contra
ideas importantes de corriente. Muchas adoptaron la vida de los patos juarjual y las menos, tomaron la existencia de cisnes
de cuello negro. Los perseguidores, luego de aquel frustrado acoso, regresaron tristes a sus tiendas
cada prrafo y a buscar y moradas, comprobando con dolor que sus mujeres haban mudado de hogar para siempre.
los trminos que no
Versin de Vctor Carvajal. Mujeres transformadas en patos.
conozcan.
Arpn. Herramienta de caza hecha de madera y hierro.

Desatender. Desobedecer, no corresponder.
Tregua. Descanso, pausa.
Preguntas Mudar. Cambiar, variar.
metacognitivas:
1. Por qu las mujeres comenzaron a buscar sus propios alimentos? RECONOCER
Cmo sabras cules A. Queran desobedecer a sus esposos.
son los acontecimientos B. Los hombres las haban amenazado si no lo hacan.
ms importantes del C. En la tradicin selknam era una labor solo femenina.
relato? D. Sus esposos a veces se iban por demasiado tiempo.
226
228
Activar habilidades y conocimientos previos
Indicadores de evaluacin
Iniciales: Comprende el sentido de partes de un texto en relacin
Pdales a los estudiantes que identifiquen a los persona- con otras.
jes involucrados en la narracin y los asocien a acciones Restablece el orden cronolgico de las acciones.
importantes, de manera que puedan comprender mejor el Interpreta lenguaje figurado.
sentido global de la lectura e identificar los acontecimientos Describe el estado de nimo de los personajes.
del relato. Reconoce la distincin entre hechos realistas y hechos
de efecto fantstico.
Opina acerca de situaciones presentadas en un relato.
Juego Motive a sus estudiantes a

enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
2. Ordena cronolgicamente los acontecimientos del relato, anteponiendo el nmero que corresponda. Santillana y acumular puntaje
RECONOCER respondiendo las preguntas
2 Los hombres sienten envidia y prohben a las mujeres cazar.
3 Las mujeres desobedecen la orden de sus esposos de no cazar.

asociadas a las evaluaciones
inicial, intermedia y final.
4 Ellas huyen tras ser amenazadas de muerte por los hombres.
Explqueles que estos
1 Las mujeres selknam deciden salir a recolectar y cazar.
puntajes podrn ser usados
5 Para no morir ahogadas, se transforman en patos y cisnes. en la seccin Mi Kiosco para
personalizar su sesin.
3. Qu quiere decir que las mujeres haban mudado de hogar para siempre? COMPRENDER
Se refiere a la transformacin experimentada por las mujeres, entendiendo
que en su nueva forma no volveran ms al hogar. Criterios de revisin:
6. Se espera que los
4. Cul de los siguientes adjetivos expresa cmo se sintieron los hombres al final de la historia? Encirralo. estudiantes emitan su
COMPRENDER
opinin sobre la lectura
Vencedores Frustrados Apenados Furiosos
y la fundamenten con
informacin del texto y a
5. Selecciona un acontecimiento de la historia que podra ocurrir en la realidad (realista) y uno fantstico,
que no podra ocurrir en el mundo habitual. Escrbelo en el casillero correspondiente. RECONOCER partir de su conocimiento
de mundo. Pueden
Hecho realista Hecho fantstico
Las mujeres selknam abandonaban el Las mujeres selknam se trasforman en sealar, por ejemplo, que
hogar para ir en busca de alimento. patos y cisnes. la naturaleza fue de ayuda,
indicando el momento en
RECONOCER
6. Observa las imgenes de los animales en que se transformaron las mujeres y luego comenta con tu que las mujeres escapan
curso: la naturaleza fue una ayuda o un obstculo para ellas en el conflicto que enfrentaron?, por qu?
de la muerte al entrar en el
agua.
Pato juarjual Pato jergn Cisne cuello negro
Shutterstock.com/Anatoliy Lukich

Unidad
4 Taller de habilidades de comprensin lectora
La habilidad que se trabaja en esta unidad, predecir, est Intencione esta habilidad como una actividad de rutina para
relacionada con el nivel inferencial de comprensin lectora. comprender las narraciones, explicando la relacin que esta
Para desarrollar este Objetivo de Aprendizaje, es importante les permitir reconocer la organizacin de los acontecimien-
que los estudiantes consideren siempre que las inferencias tos principales de estas.
se realizan a partir de la atencin y seguimiento de ciertas
marcas textuales.
Puede proponer
situaciones similares a
la presentada en este
Taller de habilidades de comprensin lectora
taller, empleando otras
fotografas o proponiendo
Predecir
situaciones. La idea, Nadie tiene una bola de cristal para saber con certeza qu pasar en el futuro. Sin embargo, a menudo las
personas nos atrevemos a suponer qu puede ocurrir en una determinada situacin. Por ejemplo, si no prestaste
independiente del soporte
atencin en clases ni estudiaste para una prueba, puedes predecir con bastante seguridad que obtendrs una
elegido, es que estos mala calificacin.
hechos sean lo ms La habilidad de predecir consiste en anticipar, a partir de la informacin que tenemos y de las relaciones que
establecemos entre diferentes datos, qu ocurrir.
abiertos posible, de
Qu podemos predecir en la situacin que muestra la imagen de ms abajo?
modo que puedan existir
distintas posibilidades Primero, observamos qu pasa. Luego, relacionamos lo que vemos con la
para responder. Un joven practica skate, haciendo piruetas informacin que manejamos.
que pueden ser arriesgadas. Sabemos que una cada en el cemento
No lleva casco ni ningn otro tipo de proteccin. puede causar serias lesiones, ms aun si
Es importante mostrar que Se desplaza sobre una superficie de cemento. golpea en la cabeza.
Podemos tambin relacionar con situaciones
para predecir de manera La actitud y postura corporal hacen pensar
que el joven es habilidoso en el uso del skate. semejantes que hayamos conocido. Por
efectiva, se debe seguir ejemplo: alguien que se lesion al caer.
un proceso que, si es lo
suficientemente riguroso y
atento, tenga un resultado
certero.
Asimismo, indique
que para llevar a cabo
MM/Wikimedia Commons
eficientemente esta
estrategia, cobra mucha
importancia la lectura
atenta de la narracin.
A partir de lo anterior, formulamos hiptesis de lo que pasar, es decir, suponemos qu podra pasar:
predecimos.
Podemos predecir que no pasar nada extraordinario, pues el joven parece dominar el skate.
Sin embargo, tambin podemos predecir que en caso de sufrir una cada, el joven tendr serias
lesiones. Los datos que hemos relacionado para apoyar esta prediccin son: el joven realiza una
actividad riesgosa sin llevar proteccin, la superficie es dura, otras personas se han lesionado en
situaciones similares.
228
230
Desarrollar habilidades de comprensin lectora

La habilidad de predecir consiste en anticipar lo que el nivel paratextual, es decir, aquel en el que se incluyen los
puede acontecer o presentarse a continuacin en la lectura textos secundarios que acompaan al texto principal como
de narraciones, a partir de la informacin disponible. Poder ttulo, contraportada, ndice e ilustraciones, entre otros
imaginar estas situaciones posibles exige una mayor com- recursos.
prensin del tema central.
Por esta razn, se sugiere generar y guiar instancias de
lectura en las practicar la habilidad, reparando en los indi-
cios que propone el texto. Estos indicios se manifiestan en
Preguntas metacognitivas:
Cul de los pasos de
la estrategia te fue ms
til para predecir el
Herramientas para predecir al leer un texto
contenido?
Esta estrategia es efectiva en las etapas antes y durante la lectura. Como demostr el ejercicio anterior, requiere que
nos hagamos preguntas referidas al texto y tambin a nuestros conocimientos previos relacionados con el texto. Cmo le explicaras esta
estrategia a alguien que no
Texto Conocimientos previos la conoce?
Por qu es importante
Antes de Qu tipo de texto es? (cuento, poema, Qu s de este tipo de textos?, poder predecir lo que
leer obra dramtica, noticia, carta, etc.). cules son sus caractersticas?
ocurrir en una narracin?
Cul es el ttulo?, de qu se tratar? Qu s del tema?
Mientras Preguntas que surgen de los datos que

leo entrega el texto: qu pasar?, qu le dir?, Qu s o qu conozco sobre lo
qu sentimientos tendr?, quines se vern que el texto cuenta?
afectados?, qu argumentos dar?, etc.
Aplicacin de la habilidad a un texto

Qu texto es? Un cuento.
Asalto en Lomitn De qu tratar? De un asalto
en un restorn.
Estaba comiendo un churrasco cuando entr un hombrecito
sucio y harapiento al local. Nervioso, sac una pistola y apunt a Qu har? Hiptesis: asaltar
la cajera. No le exigi dinero, solo le grit tembloroso: Deme un el lugar. (Respaldada en el ttulo)
churrasco con papas fritas, ahora!. Enseguida tena su pedido Qu pasar? No parece un
listo. El hombrecillo contempl la comida con ojos brillantes. Dio asaltante profesional (est nervioso
las gracias y sali del local rompiendo en llanto y tirando el arma y tembloroso), por lo tanto:
al suelo. Un caballero se acerc a ver la pistola. Era de juguete.
Nadie llam a los carabineros. El otro da lo vi en Pedro de Valdivia Hiptesis 1: su inexperiencia le
pidiendo monedas y lo salud. har cometer un error y matar
a alguien.
Cristina Pino. En Santiago en 100 palabras: Hiptesis 2: no har dao,
los mejores 100 cuentos 2007-2008. porque no sabe asaltar.
Se comprueba alguna de las hiptesis? Cul?

Aplica la habilidad de predecir en los mitos
y leyendas que leers en esta unidad.

Unidad
4 Textos literarios: Conozcamos qu es la visin de mundo
Puede invitar a los estudiantes a comprender el concepto culturas y para otras s, como ocurre con ciertas comidas o
de visin de mundo por medio de dos ejes. Primero, al costumbres.
mostrarles que los grupos humanos tienen una inclinacin a As, se puede conducir a los estudiantes a analizar elementos
identificarse entre s y con el medio que los rodea, y desde de su entorno ms prximo, que constituyan seales de
esa identificacin mira, comprende y construye la realidad. la visin de mundo que ordenan sus prcticas cotidianas;
Segundo, explique que es a partir de esa identificacin por ejemplo, dinmicas familiares o ritos familiares como la
que se puede entender la idea de la diversidad cultural, navidad o ao nuevo.
dndose situaciones que podran ser inadmisibles para unas
Uno de los focos Tema
transversales de esta
unidad es que los
1 Textos literarios
estudiantes se sientan Antes de leer
y reconozcan como Conozcamos qu es la visin de mundo

integrantes de una
cultura. En este sentido, Cul es el origen de los seres humanos de acuerdo a tus creencias o tu cultura?
se sugiere comenzar esta
De dnde surgen? Cmo fueron creados?
seccin, reflexionando
Las respuestas a estas preguntas no surgen solamente desde cada uno como persona individual, sino que
en conjunto sobre las integran tambin las creencias y visin del mundo que hemos aprendido en nuestra cultura y nuestra sociedad
(familia, pas, religin, historias sobre nuestros ancestros, entre otras ideas que nos han sido comunicadas por
preguntas planteadas.
el medio desde que nacemos).
Puede ir registrando sus Pero, qu es la visin de mundo?
respuestas en la pizarra. La visin de mundo tambin llamada cosmovisin es la forma en que los pueblos entienden su entorno y
la vida. Sintetiza las creencias e ideas que tiene una sociedad sobre la naturaleza, las personas y las relaciones
que establecen entre s. Estas creencias marcan normas de comportamiento y un estilo de vida.
Oriente la discusin
Los pueblos originarios del continente americano, quienes habitaban estas tierras antes de la llegada de los espaoles
para que los estudiantes en el siglo XVI, elaboraron sus propias visiones de mundo y las plasmaron en sus diversas expresiones artsticas.
puedan darse cuenta Te invitamos a conocer algunas de ellas.
de que las ideas
sobre el origen estn
comnmente teidas La cultura maya habit el territorio que hoy
por una cosmovisin de corresponde a Centroamrica, principalmente
Guatemala. Este pueblo existi por ms de tres mil
mundo cristiana, que es
aos, desde 2000 a. C. hasta el siglo XIX.
la que ha predominado en Segn los mayas, los dioses crearon a los seres
nuestra poca y cultura humanos para que los adoraran. Por eso, esta
cultura se caracteriza por la construccin de
latinoamericana. grandes templos, como el que se muestra en la
imagen.
Templo Chacchoben. Sitio arqueolgico maya,

en el sur de Mxico.
230
232
Contextualizar la lectura

El foco de esta unidad est puesto en las cosmovisiones, Guerra Civil entre Huscar y Atahualpa,
especialmente, las americanas. Para ampliar el conocimiento disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
sobre culturas prehispnicas y sus particulares visiones de tj_leng_5_gdd_u4_historia_cultural
mundo, sugerimos los siguientes recursos:
El documental Conquista del Imperio Inca,
disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng_5_gdd_u4_incas
Santuario de Machu Picchu,

antiguo poblado incaico cerca de Cusco, Per.
El imperio incaico domin la zona andina, en

Sudamrica, durante los siglos XV y XVI y
abarc los territorios que hoy corresponden a
Per y Bolivia, expandindose hacia Ecuador,
Shutterstock.com/Vladislav T. Jirousek
Colombia y el norte de Chile. Para los incas,
la tierra era la madre, llamada Pachamama,
estrechamente unida a los humanos. Por
eso, ven a la naturaleza como un ser vivo
del que ellos mismos forman parte, as
como las plantas, los animales y todos los
accidentes geogrficos (montaas, ros y
otros). Debido a esto, los incas no buscan
dominar a la naturaleza, sino vivir en
armona con ella.
El archipilago de Chilo est en el sur de Chile,

en la regin de Los Lagos. Antes de la llegada de
los espaoles fue poblado por los chonos, pueblo
nmade de pescadores, y posteriormente por
los huilliches, que son los mapuches del sur.
Chilo tiene una rica mitologa, llena de seres
fabulosos, como la Pincoya y el Trauco. Segn
la visin chilota, el mundo fue creado a partir El Cuaderno de actividades
de un gran cataclismo que enfrent a las
fuerzas del mar y las fuerzas de la tierra. La contextualiza palabras que
tierra fue la que protegi a los humanos y puedan ser asimiladas
les dio refugio.
al vocabulario de los
estudiantes.
Palafitos de Castro. La arquitectura chilota ha desarrollado
formas muy particulares para poder adaptarse a la
geografa de la zona.
Invite a los estudiantes a
escuchar los audios de
En esta unidad leeremos historias que hablan sobre el origen de los seres humanos
segn las visiones de diversos pueblos del continente americano. Identifica a cul mitos para disfrutar de las
de los que se presentaron corresponde cada uno de los textos que leas. dern narraciones y ejercitar su
ua
C
Mientras leas, recuerda aplicar la habilidad de predecir. Para ello, responde las
Tema
1 comprensin oral, a travs
preguntas que se formulan durante la lectura.
Pgs. 52 y 53 del reconocimiento de las
caractersticas del mito y
Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 231 de cmo se manifiestan en
estos relatos tradicionales.

Unidad
4 Textos literarios: El tiempo / El fuego
Es posible vincular la lectura de estos mitos con el lenguaje
figurado trabajado en la unidad anterior. Por lo tanto, el
docente puede preguntar, por ejemplo, por algunas de las
expresiones en lenguaje figurado.
Adems, como ejercicio de motivacin hacia la lectura y
considerando la amplia presencia de personificaciones,
puede pedirles que representen visualmente tres casos.
Preguntas durante la
lectura:
Por qu crees que
los das partieron del
El
tiempo
Mito maya
oriente?, a qu punto Versin de Eduardo Galeano
cardinal corresponde?
El tiempo de los mayas naci y tuvo nombre cuando no exista el
Por qu se relaciona cielo ni haba despertado todava la tierra.
la palabra espritu Los das partieron del oriente y se echaron a caminar.
El primer da sac de sus entraas al cielo y a la tierra.
con la inexistencia El segundo da hizo la escalera por donde baja la lluvia.
de la muerte?, qu Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la tierra y la
te ensea esto en muchedumbre de las cosas.
Por voluntad del cuarto da, la tierra y el cielo se inclinaron y
relacin a la visin que pudieron encontrarse.
los mayas tenan del El quinto da decidi que todos trabajaran.
Del sexto sali la primera luz.
espritu? En los lugares donde no haba nada, el sptimo da puso tierra.
Criterios de revisin: El octavo clav en la tierra sus manos y sus pies.
El noveno da cre los mundos inferiores. El dcimo da destin
1. Asocian los mundos los mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma. (1)
inferiores con otros Dentro del sol, el undcimo da model la piedra y el rbol.
Fue el duodcimo quien hizo el viento. Sopl viento y lo llam
lugares propios de
espritu, porque no haba muerte dentro de l.
los mitos de creacin, El dcimo tercer da moj la tierra y con barro amas un cuerpo
como el infierno, el como el nuestro.
As se recuerda en Yucatn. (2)
abismo, el trtaro,
etctera. Infieren que Galeano, E. (1991). El tiempo. En Memoria del fuego I. Los nacimientos.
Madrid: Siglo XXI.
quienes habitan all,
tienen veneno en el
alma.
2. Segn este mito, el
humano fue creado de
barro, por el undcimo
da.
(1) Qu son los mundos inferiores y quienes habitan en ellos?

(2) De qu materia y por quin fue creado el humano segn este mito?
232
234
Leer comprensivamente un mito

Varios de los textos incluidos en esta unidad fueron escritos nuestro pasado cultural y gozar con la riqueza literaria de
por el periodista y autor uruguayo Eduardo Galeano estos relatos ancestrales.
(1940-2015), uno de los escritores latinoamericanos ms Para conocer las reflexiones de Galeano sobre la infancia,
traducidos en el mundo. La importancia de Galeano, puede considerar el siguiente video, ingresando al enlace:
entre otros aspectos, tiene que ver con el rescate de los http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_len_5_gdd_u4_galeano
mitos constitutivos de diversas culturas latinoamericanas,
permitiendo a los lectores actuales conocer las races de
Anlisis de la imagen:
En qu se parecen las
El fuego ilustraciones de los mitos?

Cmo se puede explicar
Mito cakchiquel
que en el dibujo del fuego
Versin de Eduardo Galeano se lo est personificando?
Las noches eran de hielo y los dioses se haban llevado
Qu rasgos de la
el fuego. El fro cortaba la carne y las palabras de los hombres. ilustracin indican que se
Ellos suplicaban, tiritando, con voz rota; y los dioses se hacan
trata del fuego?
los sordos. (1)
Una vez les devolvieron el fuego. Los hombres danzaron
de alegra y alzaron cnticos de gratitud. Pero pronto los dioses
enviaron lluvia y granizo y apagaron las hogueras.
Los dioses hablaron y exigieron: para merecer el fuego,
los hombres deban abrirse el pecho con el pual de obsidiana
y entregar su corazn. (2)
Los indios quichs ofrecieron la sangre de sus prisioneros Criterios de revisin:
y se salvaron del fro. Para las preguntas durante la
Los cakchiqueles no aceptaron el precio. Los cakchiqueles,
primos de los quichs y tambin herederos de los mayas, se
lectura:
deslizaron con pies de pluma a travs del humo y robaron el fuego (1) Responden que los
y lo escondieron en las cuevas de sus montaas. (3)
hombres necesitaban el
Galeano, E. (1991). El fuego. En Memoria del fuego I. Los nacimientos. fuego, porque el fro era tan
Madrid: Siglo XXI.
intenso que les haca dao.
(2) Predicen lo que suceder
a continuacin en la
narracin, relacionando lo
ledo con la informacin que
manejan.
(3) Responden que los
cakchiqueles no aceptaron el
trato de los dioses y robaron
el fuego. Los quichs, en
cambio, ofrecieron a los
(1) Por qu los humanos necesitaban el fuego? Obsidiana. Piedra vidriosa negra o verde oscuro con
(2) Qu harn los hombres? Reaccionarn todos igual? que los indios americanos hacan armas cortantes. dioses la sangre de sus
(3) Cmo consiguieron el fuego los cakchiqueles y cmo los quichs? Quich. Perteneciente al pueblo maya.
prisioneros.

Unidad
4 Textos literarios: El origen del imperio Inca
Gestin de actividades Informacin para el docente

La lectura del mito El origen del Imperio Inca sita a los estu- Una de las formas de ampliar la comprensin de un texto
diantes en la cosmovisin incaica. Antes de iniciar la lectura, literario, sobre todo si se refiere a pocas pasadas, es
se recomienda repasar los conocimientos histricos que los rescatar elementos de su contexto de produccin (cultura-
estudiantes tienen sobre este imperio, enfatizando su culto al les, histricos, polticos, sociales, etc.).
Sol como deidad y en las particularidades de su organizacin En este caso, el docente puede ampliar sus conocimientos
social. sobre el imperio incaico mediante el siguiente video, que
Por otra parte, al tratarse de relatos de pueblos originarios lati- tambin puede compartir con sus estudiantes:
noamericanos, conviene situar, en un mapa, la extensin geo- http://www.enlacesantillana.cl/#/
grfica que lleg a ocupar el imperio incaico en el continente. tj_leng_5_gdd_u4_imperio_inca
lectura:
Qu significa que
Pachactec sea el
Hacedor Supremo?
El origen del Imperio Inca
Mito incaico
A qu fenmeno Pachactec, dios de todas las cosas y Hacedor Supremo, dispuso en cierta ocasin que el Sol y la
natural se puede Luna, siempre tan distantes el uno del otro, tuvieran contacto, siquiera por unos momentos, y se conocieran
para entablar amistad.Y tal como lo dispuso sucedi. El Sol y la Luna se acercaron, y los hombres, entonces
referir el texto cuando ajenos a los designios del Supremo Hacedor, comprobaron nicamente que una enorme mancha oscura
menciona la unin del apareca sobre la superficie del astro rey. Esta sombra, que aterroriz durante algn tiempo a todos los
humanos, persisti mientras la Luna y el Sol estuvieron juntos para conocerse y amarse. Antes de separarse,
sol y la luna? nacieron de sus amores dos hijos: un varn, fuerte y dorado de piel, y una delicada y plida doncella de
Por qu crees que los misteriosa belleza. Ambos predestinados a cumplir en el mundo una difcil misin, se establecieron en el
Lago Sagrado, de donde recibieron del Sol las rdenes de dominar el mundo y convertir a los hombres
humanos se podran
en siervos del rey de los astros.
haber aterrorizado con Los dos hermanos, obedientes a la consigna recibida, marcharon por el mundo y se encontraron con
la sombra? la presencia de unos hombres cubiertos con pieles de animales salvajes, hambrientos y luchadores, como
las mismas fieras. Comprendieron entonces que su misin consistira en redimirlos de aquella esclavitud
A qu se deber que de la naturaleza indomable, y decidieron ensearles el contenido de una nueva vida.
los hijos del Sol y la luna
tengan colores de tez
diferentes?
Redimir. Rescatar de la esclavitud a quien se

encuentra sometido.
234
236
Anlisis de la imagen
Invite a sus estudiantes a analizar los rasgos de las Para orientar el anlisis, apyese en las preguntas sugeridas
ilustraciones de estas pginas, animndolos a analizar al costado, para fomentar la lectura multimodal de imgenes
cmo se recogen los rasgos culturales del imperio Inca en e ilustraciones.
las ilustraciones. Por ejemplo, puede invitarlos a comparar
el dibujo con la fotografa de arte incaico disponible en el
siguiente sitio electrnico: http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng_5_gdd_u4_arte_inca
Qu caractersticas tienen
El hijo del Sol subi a lo alto de la colina Huanacauti, y desde la misma cima habl a todos los hombres los trazos de la ilustracin?
que le escuchaban en las laderas. Les hizo saber que l era hijo del gran astro que daba la vida al mundo Cmo es la expresin del
y que vena enviado por su padre para ensearles a trabajar y a formar una sociedad en la que llegaran
a gozar de una vida mil veces mejor. personaje ilustrado?
Mientras esto hablaba a los hombres el hijo del Sol, su hermana se diriga a las mujeres en el mismo El personaje central de la
sentido, dndose a conocer como enviada e hija de la Luna. Las reuni en el llano y les prometi ensearles
a vivir una existencia mejor por medio del amor, la bondad y la prudencia. (1)
ilustracin est asociado
Desde aquel da, los hombres y las mujeres empezaron a cambiar de vida y agradecieron el favor con el sol, cmo se
que los hijos del Sol les haban hecho redimindolos. A l le llamaron Inca, es decir, emperador, prncipe, representa visualmente
suprema jerarqua.Y a ella, Mamauchic, o, lo que es igual, madre nuestra. Pero conforme pasaban los das
y creca el agradecimiento de los hombres hacia el enviado del Sol, se sentan ms inclinados a adorarle y que es su hijo?
a demostrarle el amor que le profesaban con un sinfn de adjetivos que fueron, poco a poco, aadiendo a Cuntas figuras
su nombre. Le llamaron Manco Cpac, que quiere decir rico en justicia y en bondad, y tambin Zapallan-
Inca, que significa seor de los seores. reconoces en la imagen?
Desde el ro Pancarpata al Apurimac, los hombres iban construyendo el Imperio Inca bajo las
indicaciones de Manco Cpac. Las cabaas de barro y paja poblaron, poco a poco, todo el Tahuantin, que
desde entonces empez a llamarse Hanan y Hurin Cusco. Los campos eran trabajados de tal forma, que todos
podan comer hasta saciarse. Eran los hombres los encargados de la labranza y los que proporcionaban,
por lo tanto, la comida, mientras que las mujeres, que haban aprendido a hilar, tejan los vestidos. (2) Criterios de revisin:
En poco tiempo, la vida de los incas qued perfectamente organizada, convirtindose socialmente Para las preguntas durante la
en un pueblo admirable: tenan sus hogares seguros, coman en abundancia y se abrigaban del fro en
invierno, sin necesidad de luchar con las fieras. lectura:
El Sol, entonces, comprendi que su hijo haba cumplido ya su misin en el mundo, y quiso arrebatarlo (1) Indican que el hijo del
de all. (3) Manco Cpac, como un ser humano cualquiera, cay enfermo y entr en agona rpidamente.
Previendo su muerte, todos los habitantes del Cusco, entristecidos, fueron desfilando ante su lecho para Sol ensear a los hombres
despedirse de l. Los sacerdotes y los soldados no podan contener el llanto. Y Manco Cpac, viendo la a trabajar y a formar una
tristeza de todos, trataba de consolarles y hasta su ltimo momento estuvo aconsejando que se mantuvieran,
como hasta aquel momento, fieles cumplidores de sus deberes; que, para mantener la paz y la armona
sociedad en la que podrn
entre todos, se comportaran bien entre s y trabajasen. gozar
Que no robaran nunca y que no mintieran, porque cualquier cosa mala que hicieran tendra para
de una vida mejor. La hija de
ellos consecuencias fatdicas. As muri Manco Cpac, a quien su padre, el Sol, reclamaba para s. Pero
aseguran los habitantes del Cusco que nunca desde entonces se olvidaron de l y que cumplieron fielmente Luna en tanto, ensear a las
sus consejos. (4) mujeres a vivir una existencia
Annimo (2009). El origen del Imperio Inca. En Casa del Lenguaje 5. Bogot: Santillana. mejor por medio del amor, la
bondad y la prudencia.
Profesar. Sentir afecto, inclinacin o inters y dedicarse a ello.
Fatdico. Hecho negativo o triste que ocurrir en el futuro. (2) La consecuencia de la
llegada de Manco Capaj y
(1) Qu les ensear
nsear el hijo del Sol a los hombres y la hija de la Luna a las mujeres?
ujeres? Qu
Qu piensas de esta divisin
ivisin de tareas?
areas? Mamahuchic es la creacin y
(2) Qu consecuencias tuvo para los humanos la llegada de Manco Cpac y Mamauchic?
(3) Qu har el Sol para llevar a cabo esta decisin? Cmo lo tomar Manco Cpac? expansin del Imperio Inca.
(4) Segn este mito, por qu los incas profesan amor y lealtad a Manco Cpac?
(3) Predicen lo que suceder a
Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 235 continuacin en la narracin,
relacionando lo ledo.

Unidad
4 Textos literarios: Trentrn y Caicaivilu
La lectura de este mito permite establecer puntos de Ahora bien, para adentrarse en la mitologa de Chilo, puede
encuentro entre las representaciones culturales de los presentar diversas imgenes asociadas a ella y a su cultura.
distintos pueblos. Por lo tanto, se sugiere destacar el hecho
de que las deidades representadas en este mito adoptan la
forma de serpiente. Puede resultar interesante generar una
investigacin con el curso sobre la simbologa de este reptil
en la visin religiosa de distintas culturas.
Para complementar,
explqueles a los
Trentrn y Caicaivilu
estudiantes quin fue
Alonso de Ercilla y
lea fragmentos de La Mito de Chilo
Versin de Floridor Prez
Araucana, destacando
cmo en ese texto, se En el remoto pasado del pueblo mapuche, dos espritus muy poderosos se
encarnaron en gigantescas serpientes.
plantean rasgos de la etnia Una Caicaivilu agitaba en el mar su profundo odio al gnero humano. La
mapuche que pasaran otra Trentrn (o Chrenchrn), miraba con afecto al hombre desde la cumbre de
un cerro.
a ser entendidos como
Un da Caicaivilu se propuso la destruccin de los seres, haciendo subir las aguas
esenciales en la identidad del mar. Trentrn, que desde la cumbre observ la retirada del mar que precede a un
chilena. maremoto, dio oportuno aviso a los hombres de la tierra. Los llam a trepar al monte,
donde ella los pondra a salvo, junto a los animales y las aves.
Pumas y zorros, llamas y huemules; peucos y torcazas, queltehues, pidenes y
chucaos olvidaron enemistades o recelos, corriendo y volando juntos hacia la salvacin. (1)
La respuesta humana, en cambio, fue mucho ms lenta. Estaban los ancianos que
se negaban a dejar su tierra de toda una vida, las mujeres que queran cargar con
todo, desde el telar hasta la piedra de moler.Y no faltaban los incrdulos, los indecisos
que ya lo pensaran y los que no pasa na. (2)
Entretanto, las aguas suban incontenibles, arrasando chozas, ahogando a
los confiados y a los lentos, que iban quedando convertidos en peces, mariscos o
peascos.
Solo un pequeo grupo avanzaba hacia la cumbre, mientras el mar lama sus talones.
El poder destructivo de Caicaivilu pareca triunfante, pero Trentrn no abandonaba a
la raza amiga, elevando la altura del cerro a medida que suban las aguas.
Gracias a ese truco lograron salvarse una o dos parejas, a las que an se les
impuso una pena ms: debieron ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeos hijos, que
arrojado al mar logr calmar la furia de Caicaivilu, con lo cual las aguas retrocedieron
lentamente hacia sus playas.
Todos los pueblos de la tierra guardan la memoria de un diluvio, y el lector de
hoy ya habr comprendido que esta es la visin del diluvio mapuche.
Por lo tanto, el valeroso pueblo cantado por Ercilla en La Araucana descenda de
aquellos milenarios sobrevivientes.
Y es notable que la ola invasora respondiera con los mismos legendarios recursos:
su resistencia fsica, la proteccin de su naturaleza y el sacrificio de sus hijos.
Prez, F. (2004). Trentrn y Caicaivilu. En Mitos y leyendas de Chile.

Santiago: Zig-Zag.
(1) Ubicas a estos animales? Si no los conoces, busca informacin sobre ellos.
(2) Qu piensas que pasar con los humanos? Qu harn Caicaivilu y Trentrn ante su demora?
236
238

Muchos mitos de la creacin involucran al agua como inmenso bautismo colectivo, decidido, no por una concien-
elemento que, al arrasar la tierra e incluso a sus habitan- cia humana, sino por una conciencia superior y soberana
tes, entrega la posibilidad de un nuevo comienzo. En su (p. 418).
Diccionario de Smbolos, Jean Chevalier explica que el Para buscar otros elementos simblicos presentes en los
diluvio est ligado a menudo a faltas de la humanidad, mitos, puede consultar la siguiente bibliografa:
sean morales o rituales, pecados y faltas a las leyes y a las Chevalier, Jean (1986). Diccionario de Smbolos.
reglas. El diluvio purifica y regenera como el bautismo, es un Barcelona: Herder, 1995.
Qu estn haciendo
las figuras humanas en
la ilustracin?, cmo lo
sabes?
Qu estn haciendo las
serpientes?
En qu posicin aparece
la casa de la ilustracin?,
qu nos indica esto?
Cmo se representa el
agua en este dibujo?, qu
sensacin te transmite?

Unidad
4 Textos literarios: Despus de leer
La seccin Despus de leer incluye preguntas de anlisis Adems, puede invitar a los estudiantes a sintetizar los
de elementos narrativos, por lo que, de ser necesario, contenidos de los textos ledos, con el objetivo de despejar
sugerimos repasar los contenidos vistos en la Unidad 1, algunas confusiones sobre el argumento de cada uno, antes
en especial los conceptos tericos referidos a los tipos de de comenzar las actividades.
personajes narrativos (pginas 42y 43).
Criterios de revisin:
1. Se espera que los Tema 1 / Textos literarios
estudiantes puedan Despus de leer
localizar el prrafo en
1. Cmo se describe el mundo al inicio del mito maya El tiempo? LOCALIZAR INFORMACIN
el que se encuentra la
Al inicio del mito se seala que no exista el cielo, ni se haba despertado todava
informacin (1 prrafo)
la tierra.
y luego extraer sus
rasgos, o bien, inferir
2. Quin interviene y qu hace para que esa situacin cambie? LOCALIZAR INFORMACIN
una idea general sobre
Intervienen los das, creando y ordenando los elementos que componen
ellos.
3. Se requiere que el mundo.
identifiquen los
personajes que rompen 3. Qu poder tienen los dioses en el mito El fuego? LOCALIZAR INFORMACIN
con el pacto con los A partir de la lectura pueden inferir que los dioses tenan el poder de
dioses, a partir de las manipular el fuego, controlando de esa manera a los hombres.
claves dadas en el
ltimo prrafo. 4. Quines son los personajes principales del mito El origen del Imperio Inca? Escribe sus nombres y dos
4. Reconocen la caractersticas de cada uno. LOCALIZAR INFORMACIN
Manco Capaj: justo y bondadoso.
importancia de las
acciones de los Mamahuchic: prudente y protectora.
personajes como
criterio para determinar 5. Por qu los hombres del mito incaico adoran y obedecen a Manco Cpac? RELACIONAR E INTERPRETAR
si es o no principal. Los hombres obedecen a Manco Capaj porque le agradecan haberlos redimido.
5. Se espera que rastreen
en los prrafos 3,
RELACIONAR E INTERPRETAR
4 y 5, las acciones 6. Identifica al protagonista y al antagonista en el mito de Trentrn y Caicaivilu. Completa el esquema:
que son causa de su
Protagonista Antagonista
agradecimiento. Trentrn Caicaivilu
Acta motivado por Acta motivado por
su profundo odio al
su afecto a los humanos.
gnero humano.
238
240
Aplicar habilidades de comprensin lectora
Diversificacin de la enseanza Iniciales:

Avanzados: Sugiera a los estudiantes que construyan algn tipo de
Inste a los estudiantes a describir a los personajes divinos organizador o tabla en que identifiquen a los personajes de
de los relatos ledos, preguntando por ejemplo: Cmo se cada mito y los asocien a acontecimientos importantes.
representa a los dioses en estos mitos: generosos o egos- Ayude a los estudiantes a interpretar el lenguaje figurado de
tas? Invtelos a fundamentar su respuesta con informacin los textos, que puede ser una dificultad para comprender
explcita del texto y a reflexionar cmo se entenda la rela- su sentido. Por ejemplo, oriente el anlisis de expresiones
cin con los dioses. como: el fro cortaba la carne.
LOCALIZAR estudiantes identifiquen
7. Qu debi hacer Trentrn para evitar que la furia de Caicaivilu ahogara a los humanos? INFORMACIN la seccin del texto en
Para salvar a los habitantes de la tierra, Trentrn dio aviso e indic a los humanos que los humanos iban a
que deban subir el monte. Y elev la altura de este. morir ahogados (a partir
de la clave el mar lama
8. Describe el ambiente en cada uno de los mitos ledos. (Recuerda lo que aprendiste en la unidad 2). sus talones) e identificar
Escribe uno o dos adjetivos para cada caso. la accin asociada a
El tiempo El fuego Origen del Imperio Inca Trentrn y Caicaivilu Trentrn (elevar el cerro).
El principio del Imperio maya, En los alrededores 9. Responden a partir
Lugar
mundo. Caos. Mesoamrica. Chilo.
del Lago sagrado. de la lectura y sus
Atmsfera Orden Tensin Admiracin Tensin, miedo.
conocimientos previos,
reconociendo la
9. Qu valor tiene el trabajo en el mito El origen del Imperio Inca? RELACIONAR E INTERPRETAR importancia del trabajo en
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reconozcan el trabajo como base general y para el imperio
del orden y la organizacin del imperio inca. Justifican. incaico en particular.
11. Las respuestas aluden a
10. En los mitos ledos se dan explicaciones fantsticas a hechos de la naturaleza. Lee los ejemplos y escribe aspectos estructurales
cul es la explicacin fantstica dada. RELACIONAR E INTERPRETAR y de contenido, como
Hecho Mito Explicacin fantstica presencia de personajes,
El ser humano puebla la Tierra. El tiempo
Los das fueron configurando todos los acciones y su estructura,
elementos necesarios para la vida. conflicto, etc.
Los dioses entregaron el fuego a
Los seres humanos utilizan el fuego. El fuego los hombres. Y luego, exigieron
Preguntas metacognitivas:
sacrificios.
Qu fue lo ms difcil al
11. Forma un grupo de tres o cuatro personas. Relean los mitos y analicen qu caractersticas de los textos leer en estos textos?
narrativos se reconocen en ellos, de acuerdo a lo que aprendieron en las unidades 1 y 2. Mencionen tres
caractersticas identificadas y justifiquen con evidencia de los textos.
Qu caractersticas diras
ANALIZAR
que tienen los mitos, a
partir de la lectura de es-
tos relatos?

Unidad
4 Textos literarios: Los mitos
Los mitos, al ser narraciones, permiten que esta unidad Por otro lado, como los mitos son narraciones esenciales
entre en dilogo permanente con las unidades anteriores. para la mayora de las culturas, es ideal generar una instan-
Para activar estos conocimientos previos, se sugiere propo- cia de socializacin en que los estudiantes cuenten mitos
ner actividades didcticas o preguntas de exploracin como que ya conocan. Esta conversacin es importante, pues es
la siguiente: Considerando lo aprendido en las unidades 1 y probable que conozcan muchas leyendas, lo cual permite
2, qu hace que un texto sea narrativo? que se comience a distinguir entre estos dos gneros.
Se espera que los Tema 1 / Textos literarios
estudiantes respondan
atendiendo a los sentidos Los mitos
globales de las obras
Los mitos son relatos creados por los pueblos para responder preguntas o explicar fenmenos que, en
ledas. tiempos primitivos, no tenan una clara explicacin para los humanos. Por ejemplo:
El mito El tiempo, perteneciente al pueblo maya, responde a la pregunta sobre cmo se cre el mundo.
El mito El fuego, de los cakchiquel, explica por qu los seres humanos pueden usar y controlar el
fenmeno del fuego.
Para facilitar la apropiacin A qu pregunta responde el mito El origen del Imperio Inca? COMPRENDER
Este mito responde a la pregunta sobre cmo se form el Imperio Inca.
de las caractersticas de
los mitos, los estudiantes
pueden transformar esta Cul de los mitos ledos explica cmo se form la geografa de Chilo? COMPRENDER
lista enumerativa en una Se explica en el mito de Trentrn y Caicaivilu.
tabla o en un esquema
simple. Este ejercicio de Los mitos corresponden a una de las primeras manifestaciones literarias de la humanidad. Se trata de relatos
trasposicin permite hacer que narran historias fabulosas, por lo que se clasifican como textos narrativos. Para las civilizaciones antiguas,
esos mitos tenan un carcter sagrado, ya que formaban parte de sus creencias religiosas.
ms visual el contenido.
Los mitos se caracterizan por lo siguiente:
Narran sucesos que ocurren en pocas remotas, generalmente en los orgenes del mundo o de una
civilizacin. Por ejemplo, el mito El tiempo, hechos ocurridos cuando no exista el cielo ni haba
despertado todava la tierra.
Los personajes son dioses seres inmortales y muy poderosos, hroes hijos de un dios y de un
mortal y diversas criaturas sobrenaturales, como centauros o sirenas. Por ejemplo, Manco Cpac y
Mamauchic, que son hijos del Sol y de la Luna, creados por voluntad de Pachactec, dios de todas las
cosas. Ellos se distinguen de los hombres y mujeres corrientes.
En general, los personajes de los mitos son representaciones de fuerzas de la naturaleza o de defectos
y cualidades humanas. Por ejemplo, Caicaivilu representa la fuerza de los mares y Trentrn, la de la tierra;
o Mamauchic, quien tiene las cualidades atribuidas a la madre: amor, bondad, prudencia.
Por lo anterior, normalmente los personajes son estticos y muestran una misma forma de comportarse.
Por ejemplo, Caicaivilu acta siempre motivada por su profundo odio al gnero humano, mientras que
Trentrn responde al afecto que siente por los hombres.
En general, los mitos se vinculan a historias que buscan dar una explicacin acerca del origen de la
humanidad, los fenmenos de la naturaleza, la creacin de la tierra y el cielo, la relacin entre los dioses
y los seres humanos. Por ejemplo, El origen del Imperio Inca explica cmo se form el pueblo incaico,
cules son sus dioses y sus valores, mientras que la historia Trentrn y Caicaivilu explica cmo se form
la geografa de Chilo, caracterizada por archipilagos, canales y fiordos.
240
242
Reconocer las caractersticas del mito para favorecer la comprensin de estos textos literarios

Mitologa chilena cuentros con el ayer de nuestra sangre, con las zonas perdi-
Resulta fundamental que el docente aproveche esta unidad das u olvidadas de nuestra memoria, la chilena. Consultarlo
para relevar las tradiciones mitolgicas de nuestro conti- es reencontrar las leyendas, cuentos, sustos, fantasas de
nente. Al respecto, se sugiere revisar la obra Los mitos de riquezas y poder, imaginarios, exorcismos y miedos con que
Chile (2004), de Sonia Montecinos. Este libro est organi- nos fuimos disciplinando desde infantes a adultos.
zado por entradas y refiere a las tradiciones mitolgicas Montecinos, S. 2004. Mitos de Chile. Diccionario de
de los pueblos originarios de nuestro pas. El acadmico seres, magias y encantos. Santiago de Chile: Editorial
chileno Roberto Hozven (2005) seala sobre este libro: Este Sudamericana.
diccionario es gozoso por el placer que nos dan sus reen-
estudiantes reconozcan
Ejercito el fenmeno natural que
1. Lee este nuevo mito y responde las preguntas aplicando lo aprendido. subyace al relato, a partir
de marcas textuales
La Pincoya como: La Pincoya es la
Mito de Chilo encarnacin de la fertilidad
del mar y de las playas.
La Pincoya es la encarnacin de la fertilidad del mar y de las playas.
Suele representrsele con figura de sirena, pero a diferencia de esta conquistadora de hombres, Asimismo, se requiere
la Pincoya luce feliz, con su larga cabellera al viento, en compaa del Pincoy. conocer el sentido del
Ya sea que dance desnuda en la playa o tome el sol sobre las rocas, podr hacerlo de cara al
mar o vuelta hacia la tierra.
siguiente vocabulario:
Si la Pincoya aparece de cara al mar, los lugareos saben que les espera una temporada Encarnar: personificar,
abundante en peces y mariscos. Si por alguna razn quiere producir su escasez en esa zona o
representar alguna idea.
trasladarlos a otro sitio, le bastar con volverle la espalda al mar.
Los pescadores saben que la Pincoya y el Pincoy, como toda pareja feliz, aprecian la amistad y Fertilidad: capacidad de
la diversin. Por eso, cuando desean atraerlos, organizan bulliciosas fiestas con acorden y guitarra. producir en abundancia.
Si el grupo sube a una lancha y se dirige a una determinada playa donde bailan, cantan y ren, la
Pincoya los seguir, llevando con ella abundancia de peces y mariscos al sector.
En nuestra poca no se debe hablar de la Pincoya sin valorar su sabidura ecolgica: se dice
que cuando los pescadores pescan con mucha frecuencia en un solo paraje, la Pincoya se enoja y
abandona aquellos lugares, que luego quedan estriles.
3. Se espera que apliquen
Versin de Floridor Prez. En Mitos y leyendas de Chile.
las ideas relevantes sobre
el subgnero literario
2. Qu fenmenos de la naturaleza se explican con la presencia de la Pincoya? COMPRENDER en el texto ledo, como
La abundancia o escasez de peces en determinadas zonas marinas. que la Pincoya es un
ser sobrenatural que
representa una fuerza de
la naturaleza.
3. Qu caractersticas de los mitos reconoces en esta narracin? RECONOCER
Caractersticas de los mitos presentes en la lectura: los personajes son seres
sobrenaturales que representan las fuerzas de la naturaleza. El mito busca dar una
explicacin a un fenmeno natural y es caracterstico de una comunidad especfica.

Unidad
4 Textos literarios: Preguntmonos por el mundo que nos rodea
La actividad propuesta a continuacin requiere que el un ejercicio creativo, valorando la originalidad y reforzando el
docente motive la observacin atenta de la realidad. Por hecho de que no existen respuestas correctas o incorrectas.
esta razn, se sugiere aprovechar el entorno de la escuela o Otro elemento a realzar es la consideracin de la escritura
promover una salida a terreno para escoger los fenmenos como un proceso que incluye la elaboracin de borradores
naturales sobre los cuales los estudiantes podran plan- que se revisan y editan, antes de llegar al producto final.
tearse preguntas. Entender la escritura de esta manera permite, adems del
Entendiendo que se conmina a los estudiantes a manifestar desarrollo de tcnicas de escritura, revisar el vocabulario
y tratar de comprender sus propias inquietudes sobre el para que sea preciso y variado, y se expresen las ideas con
mundo que los rodea, es preciso plantear la actividad como un registro adecuado.
Se sugiere anotar las

preguntas en la pizarra Tema 1 / Textos literarios
y que los estudiantes Antes de leer
socialicen posibles
Preguntmonos por el mundo que nos rodea
respuestas.
Motive a los estudiantes a Te has preguntado alguna vez cmo se gest la cordillera de los Andes?, o por qu las olas
del mar llegan a la costa y se devuelven una y otra vez?, o por qu en Chile nos saludamos
compartir sus preguntas, con un beso en la mejilla?
recalcando la importancia
de la comunidad en la Siguiendo el ejemplo de las preguntas anteriores, elabora un listado de preguntas sobre aspectos de la realidad
que podran explicarse de un modo fantstico.
conformacin de los mitos.
Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos evidencien
Criterios de revisin: fenmenos de la realidad para los que no tienen respuestas y que se pueden
2. Se espera que los explicar de un modo fantstico, de manera que reconozcan la funcin que
estudiantes apliquen el cumplan los mitos en las antiguas civilizaciones. Por ejemplo: Cmo se form el
proceso de escritura, cerro San Cristbal?, por qu las araucarias son tan altas?, etctera.
desde el borrador
hasta una versin final. Comparte tus preguntas con tu compaero de puesto y realicen las siguientes actividades:
De cualquier forma, 1. Cada uno escoja una pregunta del otro. Anota aqu la que escogiste:
concentre la atencin
en el desarrollo de
ideas, relegando a un
segundo plano (en este 2. Imagina una explicacin que pueda responder a esta pregunta y que combine elementos fantsticos y
reales. (Puedes ensayar varias opciones hasta encontrar la que ms te guste y te convenza). Escribe tu
ejercicio) la revisin de respuesta. COMPRENDER
aspectos formales.
Al compartir sus
respuestas, se sugiere
promover una disposicin
distinta de la sala,
promoviendo un ambiente
de goce y motivacin para
escuchar las creaciones 3. Comparte tu trabajo con tu curso.
de los compaeros.
242
244
Leer comprensivamente una leyenda
Informacin para el docente Formacin cataratas del Iguaz:

Las preguntas planteadas contemplan la exploracin de www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_5_gdd_u4_cataratas
conocimientos previos de los estudiantes. Con excep- Fiesta de la Tirana
cin de la pregunta referida a la existencia del da y la http://www.enlacesantillana.cl/#/
noche, algunos estudiantes pueden no estar familiariza- tj_leng_5_gdd_u4_Tirana
dos con los fenmenos presentados en esta seccin, Da y noche:
por lo que se sugiere al docente consultar las siguientes http://www.enlacesantillana.cl/#/
referencias para orientar el trabajo de sus estudiantes. tj_leng_5_gdd_u4_dia_noche
Las respuestas para esta

seccin se pueden encontrar
en los enlaces sealados
Te invitamos a leer tres leyendas pertenecientes a distintas culturas americanas, que explican cmo se generaron en la Informacin para el
un lugar, una costumbre y un fenmeno de la naturaleza, respectivamente. Antes de leerlas, responde las
siguientes preguntas a partir de lo que conoces. EVOCAR
docente.
Cmo se formaron las cataratas de Iguaz?

Las cataratas se produjeron por una falla Se espera que los
geolgica en el cauce del ro Paran, que hizo estudiantes registren
respuestas basndose en
que la desembocadura del ro Iguaz quedara
sus conocimientos previos
convertida en una quebrada de 80 metros de y en la observacin de las
altura. imgenes, refirindose a
causas fsicas o histricas
Phillip Capper/Wikimedia Commons
segn corresponda.
Por qu comenz a realizarse la fiesta de La Tirana?
Esta festividad se origin en tiempos de la colonia,
como forma de celebracin y adoracin a la Virgen de
la Tirana.
Patricio Antonio Soto Latrille/Wikimedia Commons
Por qu se producen la noche y el da?

El da y la noche se producen por la
rotacin de la tierra sobre su propio eje
cada 24 horas.
Henry Mhlpfordt/Wikimedia Commons

Unidad
4 Textos literarios: Las cataratas del Iguaz
Todas las lecturas del libro y, en especial, de esta unidad, transmitidas entre los miembros de una cultura mediante la
pueden contribuir a que los estudiantes amplen el conoci- oralidad, pueden ser aprovechados para poner en prctica
miento sobre su lengua, ampliando el conjunto de palabras la lectura en voz alta. Por ejemplo, se puede organizar a
que son capaces de comprender y, tambin, producir o los estudiantes en un crculo e ir leyendo la leyenda Las
utilizar de manera adecuada. As, el trabajo con esta unidad cataratas del Iguaz, en voz alta y por turnos. Para aquellos
se convertir en una doble ganancia: ampliar el lenguaje y el alumnos que an necesiten nivelacin, se sugiere optar por
conocimiento de la cultura, gracias a la inmersin en relatos pedirles leer un segmento ms breve (una o dos oraciones,
de tradiciones culturales indgenas. dependiendo del caso).
Por otra parte, los mitos y leyendas como narraciones
Como esta leyenda se

ambienta en un escenario
natural que la mayora de
los estudiantes puede no Las cataratas del Iguaz
conocer, sugerimos situar Leyenda guaran
Versin de Liliana Cinetto.
la zona de las cataratas
del Iguaz en un mapa y, All, en el cauce mismo del ro Iguaz, all, entre sus aguas lmpidas y verdosas que crecen con las
lluvias y que, por aquel entonces, corran mansas, all, como un monstruoso centinela de las profundidades,
de contar con los recursos moraba MBoi, el dios-serpiente. Temible era su aspecto, pero ms temible an era su furia. La ira de MBoi
tecnolgicos del caso, era capaz de desatar tempestades, de arrasar aldeas enteras, de arrancar los rboles ms portentosos
de la selva Los pueblos guaranes que habitaban aquellas tierras lo saban y, desde el comienzo de los
mostrar una fotografa de tiempos, haban intentado aplacar su clera con cientos de ofrendas: los frutos ms deliciosos, las flores
ellas. ms fragantes, la miel ms dulce... Nada de esto haba calmado al dios, quien solo aquiet su infinito enojo
cuando los guaranes comenzaron a entregarle, ao tras ao, a una bella joven. En una ceremonia triste y
silenciosa, la muchacha era acompaada por todo el pueblo hasta la orilla del ro y con muchas lgrimas
Adems, se puede la despedan, mientras se internaba en las aguas de las que ya no regresara. Ninguna de las doncellas
que ya haban ofrecido su vida se haba rebelado. Saban que su sacrificio salvara a su gente de la ira de
vincular con mitos de
MBoi. Por eso aceptaban con resignacin el designio. (1)
otras tradiciones en que
se hayan debido hacer
sacrificios humanos (el
mito del Minotauro, por
ejemplo).
lectura:
Segn la frase [] y
que, por aquel enton-
ces, corran mansas,
cmo crees que son
actualmente las aguas
del ro Iguaz?
(1) Qu hacan los guaranes para calmar la furia de MBoi?

Qu suceder si alguna de las doncellas se resista? Manso. Apacible, tranquilo.
Adems de la serpiente, qu otros elementos aparecen Centinela. Soldado que vigila.
en la ilustracin?, qu cosas adquieren un rol protagnico? Designio. Objetivo, propsito o tarea que se acepta como inevitable.
244
246
Motive a los estudiantes a analizar cmo la naturaleza es Para complementar esta actividad, anime a los estudiantes
representada en las ilustraciones y entregan pistas sobre a dibujar una ilustracin que recoja el sentido de esta
las caractersticas de la leyenda. Para analizar este punto, leyenda, invitndolos a explicarles a los compaeros las
aproveche la pregunta de multimodalidad, de la pgina caractersticas de su dibujo en relacin con el relato.
244, atendiendo, adems del protagonismo de las formas,
los trazos empleados para representar los rasgos de la
naturaleza.
Por qu los ojos de la
Desde las ms lejanas tierras acudan miembros de otras tribus a presenciar aquel rito antiguo. Y serpiente son de color
fue justamente desde muy lejos de donde lleg cierta vez el cacique Tarob. Joven era el cacique, pero rojo?, qu simboliza para
aguerrido. Vena al frente de sus guerreros que lo seguan sin dudar, a pesar de su corta edad, tal vez
porque ya haba demostrado una y mil veces su coraje frente al enemigo. Tarob fue recibido con honores,
ti este color?, es igual o
como todos los jefes indios. Le convidaron los ms sabrosos manjares, saciaron su sed con las bebidas ms distinto al sentido que se
refrescantes y lo agasajaron con danzas y canciones. El cacique agradeci la bienvenida, pero se apart
le da en la ilustracin?
un poco del bullicio y sus pasos lo condujeron a la vera del solitario ro. Fue entonces cuando conoci a
la bella Naip. La joven caminaba por all y sus ojos, enormes y negros, estaban llenos de lgrimas. Sonri Qu colores predominan
al ver al cacique, pero su sonrisa apenas pudo disimular su tristeza. en el dibujo de la
Pronto supo Tarob que aquella joven le haba robado el corazn y pronto supo tambin que ella
era la joven elegida para ser entregada a MBoi, el dios-serpiente. El cacique enfrent entonces a los serpiente?
ancianos de la tribu. Intent convencerlos de mil maneras para que no sacrificaran a Naip. Habl de honor Cmo se podran
y de justicia e incluso de amor. Todo fue en vano. Ni sus palabras ni sus amenazas ni sus ruegos fueron
escuchados. Naip estaba condenada y ya nada podra salvarla. (2) relacionar los colores
de la serpiente con su
personalidad y acciones
en el relato?
(2) Los estudiantes
predicen lo que suceder a
continuacin en la narracin,
relacionando lo ledo con la
informacin que manejan.
Plantean una hiptesis
que puedan respaldar y la
comprueban.
(2) Crees que Tarob har algo para evitar esta situacin? Aguerrido. Valiente. Que conoce las artes de la guerra.
Por qu? Qu har?

Unidad
4 Textos literarios: Las cataratas del Iguaz

Informacin para el docente Puede investigar ms sobre esta cultura en los siguientes
La cultura guaran corresponde a una de las primeras sitios de inters:
comunidades indgenas que entr en contacto con los http://www.enlacesantillana.cl/#/
conquistadores de Sudamrica. Son, asimismo, uno de los tj_leng_5_gdd_u4_pueblos_originarios
grupos de pueblos prehispnicos que mayor contingencia
http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng_5_gdd_u4_cultura_guarani
de poblacin mantiene en la actualidad, con presencia en
Adems, puede complementar la informacin con el
distintos mbitos de la esfera social de Paraguay y Brasil. Su
documental Los Guaranes, del cual puede extraer datos
fuerte raigambre cultural, adems, se percibe en el hecho de sobre su cosmovisin. Tambin, este material le ayuda a
que, en la actualidad, su lengua (el guaran) est reconocida construir la idea de coexistencia de las culturas indgenas y
como uno de los idiomas oficiales del Paraguay. americanas en Paraguay.
lectura:
Qu caractersticas Tarob no se resign. La noche anterior al sacrificio, mientras todos dorman, se desliz como
se pueden inferir de una sombra entre las sombras y, luego de burlar a los guardias, logr llegar hasta Naip. En sus
brazos la carg hasta la canoa que haba dejado oculta entre los juncos de la orilla y antes de que
Tarob? alguien notara su ausencia, ya los dos navegaban ro arriba, contra la corriente, intentado escapar.
Cmo es el dios Grande fue la furia de MBoi, el despiadado dios-serpiente, al enterarse de la fuga. Su cuerpo
monstruoso se encorv y se retorci de rabia e hizo temblar hasta las mismsimas entraas de la
MBoi? tierra. Una profunda grieta se abri entonces y las aguas del ro Iguaz, que alguna vez haban
sido mansas, se precipitaron vertiginosamente por ella, formando una catarata gigantesca.
Intil fue que Tarob remara con todas sus fuerzas en direccin contraria. Intil fue que Naip
suplicara clemencia. Empujada por las aguas, la frgil canoa cay desde aquella gran altura y los
jvenes fugitivos desaparecieron.
246
248
Quines estn
representados en esta
ilustracin?, qu parte
de su historia est
representada en este
dibujo?
Qu sensacin te
transmite el color de la
barca, a diferencia del
color de la serpiente?
Qu rasgos de los
rostros de los personajes
estn dibujados?, son
suficientes para saber
lo que sienten?, qu
otros elementos del
dibujo nos transmiten sus
emociones?
No le bast al cruel dios-serpiente tomar la vida de los dos jvenes para saciar su sed de
venganza. Quiso castigarlos aun ms, impidiendo que el amor, tan poderoso, pudiera vencer a la
muerte y unirlos en la eternidad. Por eso decidi separarlos transformando a Naip en una gran
roca, que all, en el centro mismo de la catarata, recibe da tras da el embate furioso de las aguas.
A Tarob, en cambio, lo transform en una palmera, que desde la orilla del abismo, se inclina
todava hoy hacia la enorme grieta del ro y parece mirar la roca en que fue convertida su amada.
Dicen los guaranes que MBoi sigue all, en una gruta en las profundidades, cerca del salto
ms grande de las cataratas, conocido como la Garganta del Diablo. Dicen que desde all contina
vigilando a los enamorados para que nunca vuelvan a unirse. Pero dicen tambin que, cuando
brilla el sol, entre las aguas furiosas que caen se dibuja un arcoris que comienza en la gran roca
del centro de la catarata y llega hasta la palmera de la orilla. Un arcoris que logra burlar el poder
de MBoi. Un arcoris que vuelve a unir a Tarob y a Naip como un puente de amor.
Cinetto, L. (2010). Las cataratas del Iguaz.

En El abrazo de los ros y otras leyendas argentinas. Buenos Aires: Cntaro Editores.

Unidad
4 Textos literarios: La tirana del Tamarugal
La leyenda que se leer en estas pginas refiere elementos Tambin se puede hablar de la ciudad del Cusco, en su
histrico-geogrficos bien definidos, por lo que conviene condicin de ser centro del imperio incaico, mostrando
mantener el dilogo constante con los saberes que los estu- su localizacin y su estado actual mediante fotografas.
diantes irn adquiriendo en la asignatura de Historia. Como Otro elemento para tener claro el alcance histrico de esta
se sugiere para las leyendas de toda esta unidad, es impor- leyenda es considerar los personajes involucrados. Mientras
tante situar las acciones en un mapa del continente. En este hay algunos ficticios, como Vasco de Almeyda, otros
caso, visibilizar los puntos geogrficos involucrados en este existieron en la actualidad, como el conquistador Diego
relato (zona de Cusco y Atacama). de Almagro. Introduzca a este personaje y refirase a sus
campaas conquistadoras.
lectura:
tirana del Tamarugal

Qu mineral podra
contener la Mina del La
Sol para haber recibido Leyenda del norte de Chile
Versin de Floridor Prez
este nombre?
Por qu crees que la Esta historia comienza en el Cusco, cuando en julio de 1535, parte hacia Chile la expedicin de
Diego de Almagro. Para facilitar su paso por tierras de los incas, el espaol consigui la compaa de
usta ser clemente Paullo Tupac, prncipe incsico, y Huillac Huma, ltimo sumo sacerdote del culto del Sol, quien viaj con
con el extranjero?, qu la usta Huma, su hija de 23 aos.
Ya instalados en la zona de Atacama, el sumo sacerdote abandon a los espaoles para colaborar
pista nos entrega el en una rebelin indgena, promovida desde el Cusco.
texto para hacer esta Tambin huy su hija, con un centenar de servidores y wilkas, valientes capitanes, con los cuales
prediccin? estableci sus dominios en los bosques de tamarugos, rboles que dieron nombre a la actual Pampa del
Tamarugal. La usta gobernaba con tal dureza, que hasta lejanas comarcas comenz a conocrsela como
En el prrafo final de la tirana del Tamarugal.
esta pgina, se dice Su linaje, belleza y valenta le ganaban la obediencia de su gente tanto como el temor de sus enemigos.
Y con razn, pues cualquiera que fuera hecho prisionero solo deba esperar por sentencia la muerte.
que, cuando la usta Y as fue hasta que debi juzgar a un joven apuesto y extranjero.
condujo a Almeyda a Quin era?
Dijo llamarse Vasco de Almeyda.
un arroyo, lo hizo sin De dnde vena?
sospechar que era Dijo pertenecer a un grupo de mineros portugueses establecidos en Huantajaya.
Qu haca en las cercanas de su campamento?
vigilada. Qu crees
Dijo andar buscando la Mina del Sol, cuya existencia le revelara un cacique amigo.
que podr pasar? Siguiendo la costumbre, capitanes y ancianos propusieron darle muerte inmediata, pero la sacerdotisa
Anota tu prediccin observ los astros y consult a los antepasados, y en unos y otros dijo ver signos de que la sentencia deba
postergarse hasta la cuarta luna llena.
y luego, comprala Fueron cuatro meses de hasto para sus guerreros y de supersticioso temor para su gente, pues
con el desenlace de la como capitana no emprenda ninguna campaa, y como sacerdotisa descuidaba totalmente el culto de
sus dioses. (1) Con el pretexto de averiguar sobre los invasores, permaneca ms tiempo del prudente
leyenda. junto al prisionero, el que a su vez aprovechaba cada instante para evangelizarla, tratando de conquistar
su alma para Dios y su corazn para l.
Y avanzaba en ambas campaas, pues cuando se acercaba la tercera luna llena, la enamorada
usta le pidi que la bautizara, si de ese modo el dios de l hara que sus almas resucitaran y pudieran
encontrarse en el ms all. (2)
Sin sospechar que era vigilada, lo condujo a un arroyo, junto al cual Almeyda plant una cruz que
haba labrado en el cautiverio. Ella se arrodill y l, tocndola con esas benditas aguas, estaba diciendo
las palabras rituales:
(1) Por qu
u la usta estaba as?
s? Tirano. Persona que abusa del poder y se impone mediante la fuerza.
(2) Por qu la usta no aspira a vivir su amor con Vasco
V de Evangelizar. Predicar la fe en Jesucristo.
Almeyda
Al meyda en su vida terrenal?
248
250

Diego de Almagro (1479-1538) reclamar la ciudad como su gobernacin. En esa ciudad se
Fue un conquistador espaol y es considerado el descubri- produjo el enfrentamiento con Francisco Pizarro, que termin
dor de Chile, a donde entr por la zona de Copiap, con la en una guerra civil, en la cual perdera la vida.
intencin de llevar a cabo una expedicin hacia el sur para Para consultar ms informacin sobre este personaje, visite
encontrar riquezas para la corona espaola. Sin embargo, la http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_5_gdd_u4_almagro
ausencia de dichos tesoros y las prdidas durante su aventura
lo hicieron volver al norte. Posteriormente, regres al Cusco
para ayudar a los espaoles que se encontraban sitiados por
un levantamiento indgena y, al reafirmar la posicin espaola,
Qu personajes estn
representados en este
dibujo?
Por qu crees que la
figura masculina es ms
grande que la femenina?
Describe la actitud del
dibujo femenino. Es la
esperada para la imagen
de una reina?, por qu
estar as?
Qu elemento est
situado al centro del
dibujo? Recuerda que
lo que ponemos en el
centro suele ser lo ms
importante. Entonces,
cmo interpretas
la presencia de este
elemento en el dibujo?
Qu colores predominan
Yo te bautizo en el nombre del Padre, del Hijo y del Espritu cuando una lluvia de flechas
interrumpi la plcida escena, en la que como quera la sacerdotisa incsica pas al ms all junto en la ilustracin?, a qu
a su amado extranjero. elemento o elementos
Mucho tiempo despus, cuando ya en el norte se haban fundado Copiap y La Serena, pas por
el lugar fray Antonio Rondn, evangelizador de la zona de Pica. Grande debi ser su sorpresa cuando en
de la leyenda hacen
medio de esos bosques de tamarugos vio alzarse una cruz cristiana. referencia?
Tomando el hecho como una seal divina, decidi edificar en aquel mismo sitio una iglesia que
hasta hoy se sigue llamando de Nuestra Seora del Carmen de la Tirana.
Cada 16 de julio se celebra all la Fiesta de la Tirana de Tarapac, nombre que representa muy bien
el sentido histrico, religioso y folclrico de esta leyenda y las expresiones de religiosidad popular que
ha inspirado.
Prez, F. (2004). La tirana del Tamarugal. En Mitos y leyendas de Chile.

Santiago: Zig-Zag.

Unidad
4 Textos literarios: El precio de la oscuridad
La leyenda de estas pginas plantea una caracterstica abri imprudentemente, y todos los bienes se escaparon y
que, en otros textos mitolgicos, aparece asociada al ser volvieron al Olimpo (lugar donde viven los dioses), dejando
humano: la curiosidad. Por ejemplo, los griegos tienen un a los hombres afligidos por todos los males, con el nico
mito en el que, por la curiosidad de una mujer, los seres consuelo de la esperanza.
humanos fueron condenados a padecer todos los males: el Poniendo en relacin ambos textos, proponga a los estudian-
mito de Pandora. Segn una de sus versiones, Zeus, el dios tes conversar o debatir acerca de la curiosidad. Se sugiere
supremo, le entreg a Pandora una jarra que contena todos partir con una pregunta como la siguiente: La curiosidad en
los bienes, para que se la regalara al titn Epimeteo el da los seres humanos es una virtud o un defecto?
de su boda. Pero ella, curiosa por conocer su contenido, la
lectura:
Por qu crees que las
serpientes son dueas
de la noche y de la
El precio de la oscuridad
Leyenda norteamericana
oscuridad?, cmo te
Cuenta una antigua leyenda de los indgenas norteamericanos que hace muchsimos aos siempre
imaginas el lugar donde era de da y el sol iluminaba permanentemente la Tierra.
vivan? No era aquella una poca feliz para la mayora de las criaturas. Los hombres y los animales apenas
Qu significa que podan descansar, pues la fuerza de la luz los arrancaba enseguida de su sueo. Solo las serpientes, dueas
de la noche y de la oscuridad, vivan felices en aquel tiempo remoto.
la serpiente recibi Un da, los hombres decidieron poner fin a aquella situacin. Enviaron al gran jefe indio a la morada
framente al gran jefe de las serpientes, en busca de un poco de oscuridad.
El rey Serpiente dorma en su sombro palacio cuando el gran jefe indio lleg. Irritado porque el
indio? hombre haba interrumpido su descanso, lo recibi framente.
Cmo se explica en A qu has venido?
el relato que algunas

serpientes tengan
veneno y otras carezcan
de este?
250
252
Invite a sus estudiantes a analizar el color y los efectos que una tabla que mencione los colores empleados en estas
provocan en el espectador de imgenes. Puede iniciar la ilustraciones y las sensaciones que les provocaron durante
actividad a partir de las siguientes preguntas: la lectura.
De qu color son los ojos de la serpiente en el dibujo? Finalmente, abra un dilogo respecto de cmo los colo-
Por qu son de color distinto a los de la serpiente de res generan efectos determinados en el espectador y que
la pgina 244? Considera los posibles significados del tambin aportan con claves de lectura para comprender los
color verde. textos.
Luego, pdales a los estudiantes que estudien las imgenes
humanas y de serpientes en los textos ledos, construyendo
Qu forma tiene la
Oh, gran seor de las serpientes!, los hombres estamos desesperados. El sol calienta sin descanso, serpiente en la ilustracin
nos abrasa y nos impide dormir. Si pudiramos tener algo de la oscuridad que habita en tu palacio...! de la pgina anterior?,
suplic humildemente.
Luego, ofrecindole una lanza de oro, aadi:
por qu crees que el
Mi pueblo te enva esto como presente. dibujante la represent de
No me sirve dijo el rey mirando la lanza despectivamente. No tengo manos!
esa manera?
El indio, que era rpido de pensamiento, se quit un cascabel que llevaba colgado al cuello y se lo
ofreci al rey. (1) Cmo estn situados
Tampoco me vale. Te recuerdo que no tengo manos. los protagonistas en la
Entonces, el gran jefe, como si esperara aquella respuesta, at el cascabel a la cola de la serpiente.
Al rey le divirti el sonido que haca el cascabel al moverse y acept el regalo. Luego orden meter un imagen?, hacia dnde
poco de oscuridad en un saco y entregrselo al jefe indio. miran?, qu significa que
Pero... este saco es demasiado ligero dijo el hombre al cogerlo. No hay suficiente oscuridad!
Necesito ms. se estn mirando el uno al
Muy bien. Te dar mucha ms. Pero, a cambio, debes traerme una vasija repleta del veneno otro?
en el que empapan sus flechas. Estamos indefensas ante nuestros enemigos, y con el veneno todos nos
respetarn ms.
Qu objeto ocupa el
El jefe indio pens que la peticin era justa. As que volvi al poblado y cont lo sucedido ante el centro del dibujo?, qu
consejo de ancianos. Todos consintieron en entregar el veneno al rey Serpiente.
crees que significa?
Aqu est el veneno dijo el indio al entrar de nuevo en el palacio de la oscuridad.
Llenaste la vasija, tal y como te dije? pregunt el rey Serpiente.
S, as que ahora t debes darme toda la oscuridad que necesitamos.
Tu saco est preparado respondi el rey Serpiente. Contiene toda la noche. Es imposible
que se agote. Pero no se te ocurra abrir el saco en el camino. Si la Tierra se oscurece antes de que yo haya
repartido el veneno entre mis sbditos, ser el caos. Recurdalo. (2)
Y de esta manera, los hombres consiguieron la noche para descansar y las serpientes se hicieron
del veneno que necesitaban para defenderse.
Pero cuenta la leyenda que cuando el indio regresaba a su poblado, sinti una enorme curiosidad
y, desobedeciendo al rey Serpiente, abri el saco para comprobar su contenido. Entonces, la oscuridad
lo envolvi todo, y las serpientes, inquietas, se abalanzaron sobre la vasija de veneno, dispuestas a pelear
por l. En aquella pugna, algunas consiguieron mucho veneno; otras, menos; y unas pocas se quedaron
sin nada.
Por eso, desde entonces, hay serpientes ms o menos venenosas, segn la suerte que tuvieron en
aquella pelea. Tambin desde entonces algunas serpientes, al moverse, emiten un sonido parecido al de
un cascabel. Son las que descienden del rey Serpiente, el que entreg la noche a los hombres a cambio
de un poco de veneno.
Annimo (2011). El precio de la oscuridad. En Lenguaje 5. Vamos adelante.

La Paz: Santillana.
Vasija. Recipiente, cuenco.

Consentir. Permitir algo o aceptar que se haga.
Caos. Confusin, desorden. (1) Por qu el gran jefe indio hace regalos al rey Serpiente?
Pugna. Batalla, pelea. (2) Respetar el hombre lo que le pide el rey Serpiente?

Unidad

Las actividades de esta seccin estn referidas al anlisis Avanzados: invite a los estudiantes a reunirse en parejas
de distintos elementos narrativos de los relatos ledos, como y reflexionar en conjunto en torno a la visin presente en
la caracterizacin de personajes, identificacin y secuencia- las leyendas acerca de la relacin entre los hombres y la
cin de acciones y caractersticas sobre la leyenda como naturaleza, pidindoles que busquen diferencias entre los
subgnero literario. relatos ledos.
Se recomienda hacer una sntesis general de los textos ledos, Iniciales: la pregunta 2 se puede hacer ms accesible
de manera de evitar confusiones entre sus contenidos. pidindoles que elaboren cuatro dibujos ilustrando los
momentos sealados en la actividad (principio, quiebre,
desarrollo, desenlace).
Para facilitar el trabajo de

los estudiantes, se sugiere Tema 1 / Textos literarios
resolver los ejercicios Despus de leer
con uno de los textos,
de manera que los nios 1. Completa la tabla con la informacin correspondiente a cada leyenda. LOCALIZAR INFORMACIN
puedan observar en Lugar poca Personajes
qu deben fijarse para Las cataratas del Selva. Hace mucho
Iguaz El cauce del ro. tiempo. MBoi, Naip y Tarob.
responder.
La Tirana del Pampa del Tras la expedicin de La usta Huma.
Tamarugal Tamarugal. Diego de Almagro. Vasco Almeyda.
El precio de la Hace muchsimos Rey Serpiente.
2. Se espera que los Norteamrica.
oscuridad aos. Jefe indio.
estudiantes se refieran a:
Principio: Naip
2. Escoge una de las leyendas ledas y completa la secuencia narrativa: LOCALIZAR INFORMACIN
ser entregada en
sacrificio al dios Leyenda: Las cataratas de Iguaz
serpiente para calmar Qu hecho cambia Cmo termina la
Qu pasa al principio? Qu pasa despus?
su furia. esa situacin? historia?
Luego: Tarob se
enamora de Naip.
Despus: Tarob
intenta rescatar a 3. Destaca dos rasgos sobresalientes de cada uno de los siguientes personajes: LOCALIZAR INFORMACIN
Naip de su destino. Tarob:
Finalmente: Ambos
mueren a causa de Vasco de Almeyda:
la furia de MBoi.
Quin transform a Gran jefe indio:
Naip en una gran
roca y Tarob en una
palmera. 4. Por qu la llegada de Tarob es importante en el desarrollo de la historia en la leyenda Las cataratas del
Iguaz? RELACIONAR E INTERPRETAR
La llegada de Tarob es importante, porque cambia el desarrollo de la historia.
252
254
Informacin para el docente: lejanos o poco conocidos para quien lee.

Dificultad de los textos y comprensin lectora Ideas planteadas en el texto: se asume que un texto es
Es importante tener en consideracin que los textos ofrecen ms complejo si contiene mayor cantidad de ideas y si
aspectos que facilitan o dificultan las habilidades de lectura estas son menos explcitas para el lector.
que se aplican en ellos. Aspectos gramaticales del texto: se entiende que un
Los Estndares de Lectura publicados por el Mineduc texto es ms complejo si cuenta, por una parte, con
(2015) proponen criterios a tener en cuenta, de los que se mayor cantidad de oraciones subordinadas y, por
citan algunos: otra, con mecanismos de referencia que exigen mayor
Temas y situaciones del texto: se entiende que una atencin a la lectura.
lectura es ms compleja si aborda temas y situaciones
RELACIONAR E INTERPRETAR estudiantes infieran los
5. Qu consecuencias tiene la llegada de Vasco de Almeyda a los dominios de la usta en la leyenda La efectos en la accin
Tirana del Tamarugal?
narrativa a partir de
un personaje. Pueden
responder que la usta
RELACIONAR E INTERPRETAR se enamora y decide
6. Seala las consecuencias de las siguientes acciones del gran jefe indio en El precio de la oscuridad. convertirse al Cristianismo.
Entrega el veneno al rey Serpiente: 8. Se espera que los
estudiantes aludan a sus
Abre el saco de oscuridad antes de lo indicado: conocimientos previos,
al contexto de la lectura
RELACIONAR E INTERPRETAR y a las claves de cada
7. Trabaja con un compaero. Identifiquen qu respuesta da cada una de las leyendas ledas a las preguntas expresin figurada.
de la pgina 243. Copien la pregunta y redacten la respuesta de acuerdo a lo que narra el texto.
Leyenda Pregunta Respuesta
Las cataratas del Iguaz
La Tirana del Tamarugal
El precio de la oscuridad
8. Explica con tus palabras las siguientes expresiones de lenguaje figurado presentes en los textos:
Pronto supo Tarob que aquella joven le haba robado el corazn.
corazn
Pronto supo Tarob que se haba enamorado.
La noche anterior al sacrificio , se desliz como una sombra entre las sombras y logr llegar
hasta Naip.
La noche anterior al sacrificio, se infiltr y logr llegar hasta Naip.
El sol calienta sin descanso.
El sol no deja de irradiar calor.
Compara tus respuestas con las de tu compaero de banco. Interpretaron lo mismo?

Unidad

Estas actividades estn orientadas a la evaluacin de los Avanzados: invite a los estudiantes a redactar un resumen
hechos narrados en los relatos. As, los estudiantes pueden de una de las leyendas ledas. Indqueles que los pasos
reflexionar sobre cmo lo narrado, se vincula con su visin para hacer un resumen son:
de mundo actual y con el mundo objetivo de los textos Separar texto en prrafos.
informativos. Leer cada prrafo, subrayando sus ideas importantes.
Se sugiere evitar las valoraciones que sobrepongan un texto Escribir lo subrayado en el cuaderno y ordenarlo,
por sobre otro, rescatando el carcter y valor cultural de los manteniendo la coherencia y contenido.
mitos y leyendas para mostrar la visin de mundo de comu- Revisar el escrito, suprimiendo lo inadecuado y corri-
nidades pasadas, en las cuales tambin se funda el carcter
giendo ortografa y puntuacin.
cultural de las generaciones modernas.
10. Se espera que los Tema 1 / Textos literarios
estudiantes puedan LOCALIZAR INFORMACIN
identificar la pregunta 9. Algunos de los hechos narrados en las leyendas podran haber ocurrido en la realidad y otros no.
Identifcalos y escribe dos ejemplos de cada uno para cada leyenda leda. Guate con los ejemplos.
asociada a la leyenda,
a partir de su sentido Hechos posibles Hechos imposibles
global, para luego Las cataratas del Los guaranes realizaban ofrendas a
En el ro habitaba un monstruo.
Iguaz sus dioses.
buscar informacin
objetiva sobre dicha Los jefes indios reciban Una mujer no se puede
Las cataratas del
honores especiales de parte transformar en roca, ni un
interrogante. Las Iguaz
de sus sbditos. hombre en rbol.
respuestas debieran
ser breves y coherentes Los espaoles llegaron a Ninguno.
La Tirana del
Tamarugal
la zona de Atacama en la
con la pregunta. poca de la conquista.
Las serpientes buscan Las serpientes no hablan; la
El precio de la lugares oscuros para hacer noche no se entreg como
oscuridad
su morada. un prstamo de ellas.
10. Junto a un compaero, busquen informacin en la biblioteca o internet y escriban brevemente la

respuesta cientfica frente a las preguntas correspondientes a cada leyenda. RELACIONAR E INTERPRETAR
Las cataratas del Iguaz
La Tirana del Tamarugal
Complemente el trabajo
de la seccin con la El precio de la oscuridad
escritura en el Cuaderno ua
dern
C
de actividades.
Pgs. 54-55
254
256
Iniciales: pdales a los estudiantes que se renan en parejas

y que seleccionen una de las leyendas ledas. Luego, invte-
los a separar el texto por prrafos e identificar sus ideas ms
importantes, subrayndolas y anotndolas en sus cuader-
nos. Apyelos en la discriminacin de informacin esencial
de la accesoria, indicndoles que vayan suprimiendo ideas
y que observen qu tanto sentido pierde el texto al hacerlo.
Aquellas que ms incidan al ser eliminadas son las ms
importantes.
En las preguntas de
vocabulario, las opciones
sealadas comparten
Vocabulario varias similitudes en sus
RELACIONAR E INTERPRETAR significados e, incluso,
11. Relee los fragmentos y selecciona el sinnimo adecuado segn el contexto.
podran haber reemplazado
All, en el cauce mismo del ro Iguaz, all, entre sus aguas lmpidas A. Dciles.
y verdosas que crecen con las lluvias y que, por aquel entonces,
a la palabra del texto,
B. Tranquilas.
corran mansas, all [] moraba MBoi, el dios-serpiente. pero en otro contexto. Por
C. Domesticadas.
ejemplo, en la pregunta en
Joven era el cacique, pero aguerrido. Vena al frente de sus A. Furia. que se sustituye la palabra
guerreros que lo seguan sin dudar, a pesar de su corta edad, tal B. Esfuerzo.
vez porque ya haba demostrado una y mil veces su coraje frente mansa, las tres palabras de
C. Valenta.
al enemigo. la lista son sinnimo de este
las serpientes, inquietas, se abalanzaron sobre la vasija de A. Combate. vocablo.
veneno, dispuestas a pelear por l. En aquella pugna, algunas B. Oposicin.
consiguieron mucho veneno; otras, menos; y unas pocas se
quedaron sin nada. C. Porfa. Los hechos dolorosos
mostrados en las leyendas
12. Busca en el diccionario sinnimos de las palabras destacadas y escoge el ms adecuado para de esta unidad tienen que
reemplazarlas, de acuerdo al contexto. ver, por lo general, con el
enga - eludi
Tarob burl a los guardias y logr llegar hasta Naip. sacrificio. En la cpsula
cansancio - fastidio
Los guerreros de la Tirana pasaron cuatro meses de hasto. Todos Juntos, el docente
El saco contiene toda la noche, es imposible que se agote. acabe puede reflexionar, junto
a sus estudiantes, sobre
REFLEXIONA SOBRE EL TEXTO la necesidad de hacer
sacrificios para contribuir
Desarrollo personal
a mejorar una situacin,
Forma un grupo y debatan: creen que de hechos dolorosos pueden nacer cosas positivas o hermosas? Apoyen su postura en el debate con
ejemplos tomados de las leyendas ledas y experiencias de superacin personal que conozcan. mencionando ejemplos
Exprsate con claridad y apoya tus opiniones con ejemplos.
como los superhroes u
Cuando corresponda, escucha las opiniones de tus compaeros.
Escribe una sntesis personal de la conclusin a la que llegaron. otras figuras como Prometeo
o Jess.

Unidad
4 Textos literarios: Las leyendas
Para distinguir las leyendas de los mitos, el criterio ms recu- res, fauna, flora y festividades de la comuna en donde est
rrente es considerar el soporte histrico; es decir, los mitos situado el colegio y, posteriormente, generar la produccin
refieren a un tiempo muy antiguo e impreciso, mientras que de leyendas inventadas por los estudiantes, para generar
las leyendas suelen estar ancladas en pocas especficas, los relatos de nuestra comunidad.
las que mencionan de manera explcita o sugieren mediante
marcas textuales, es decir, de forma implcita.
Considerando el ttulo de esta unidad, se puede plantear
una investigacin grupal en que se haga un listado de luga-
Antes de revisar los Tema 1 / Textos literarios

contenidos de la leyenda,
se sugiere dialogar con los Las leyendas
estudiantes para sintetizar
Las leyendas cuentan sucesos maravillosos que se originan en hechos verdicos o histricos a los cuales se les
los aspectos centrales agregan elementos fantsticos. Estas historias se transmiten oralmente de una generacin a otra, por eso, se
sobre el mito. Antelos en van enriqueciendo con nuevos sucesos y detalles que surgen de la imaginacin popular.
la pizarra en una tabla que Por ejemplo:
tenga una columna para

Es un hecho histrico Debido a la abundancia del caudal Es un hecho fantstico
comparar con la leyenda, que los guaranes se y la fuerza de las aguas, puede ser la idea de que en las
al final de la clase. organizaban en tribus real que ms de una vez hayan cado cataratas haba un dios que
lideradas por caciques. personas a las cataratas de Iguaz. peda sacrificios humanos.
Qu hechos histricos se reconocen en la leyenda de La Tirana y cules parecen ser fruto de la

imaginacin popular? Nombra uno de cada uno. RECONOCER
Muchas leyendas explican situaciones que forman parte de la realidad, frente a cuyo origen o significado los
pueblos se han preguntado. Las leyendas ledas, por ejemplo, crean explicaciones fantsticas para la formacin
de un accidente geogrfico (Las cataratas del Iguaz), el nacimiento de una tradicin (La Tirana del Tamarugal)
y un fenmeno de la naturaleza (El precio de la oscuridad).
Criterios de revisin: Algunas diferencias entre los mitos y las leyendas son:
Para esta pregunta, los
Leyendas Mitos
estudiantes pueden
Estn ambientadas en lugares reales y en un Pueden estar ambientados en lugares reales,
valerse de las ltimas tiempo especfico. En ellas es posible reconocer pero en una extensin ms amplia y en un tiempo
actividades de la seccin una ciudad, un pueblo u otro lugar especfico. indeterminado, que es el tiempo del origen.
Despus de leer, aludiendo Los personajes son seres humanos que se ven Los personajes son dioses, semidioses,
enfrentados a situaciones fantsticas o cuyos monstruos o seres fabulosos en general.
a los hechos que no actos tienen consecuencias fantsticas. Pueden
corresponden a la lgica incluir tambin dioses que interactan con los
humanos.
real compartida por todos.
Tratan temas relativos a una regin o localidad Se tratan temas universales y relacionados con
determinada. los orgenes de una civilizacin.
Como la mayora de los textos narrativos, las leyendas tienen situacin inicial, conflicto, desarrollo y desenlace.
La situacin inicial es la parte del relato que presenta a los personajes, el lugar, el tiempo y las acciones
con las que empieza la historia.
256
258
Reconocer las caractersticas de la leyenda para favorecer la comprensin de estos textos literarios

La distincin entre mito y leyenda puede revestir algunas
complicaciones, pues se trata de gneros literarios que, si
abordamos desde su propsito (ms all de entretener),
son hermanos: ambos buscan explicar narrativamente algn
fenmeno natural.
Para comprender ms claramente las distinciones entre
ambos gneros, sugerimos consultar el siguiente enlace:
http://www.enlacesantillana.cl/#/
tj_leng_5_gdd_u4_mitos_leyendas
Invite a los estudiantes

a escuchar el audio
Isond. La leyenda de
El conflicto es el problema que modifica la situacin inicial y que los personajes principales deben las lucirnagas para
resolver.
disfrutar de la narracin y
El desarrollo son las nuevas acciones que ocurren a partir del conflicto y que buscan resolver el
problema. ejercitar su comprensin
El desenlace es la parte en que el problema se soluciona o llega a su fin. Por lo general, incluye una oral mediante la
transformacin, que explica de manera fabulosa el origen de algn elemento o fenmeno natural. identificacin de algunos
Habitualmente las leyendas presentan una estructura lineal, es decir, cuentan los hechos en el orden en que acontecimientos
ocurrieron.
relevantes en el relato.
Ejercito
1. Reconoce las caractersticas de las leyendas en los textos ledos. Apyate en tus respuestas despus de En el Cuaderno de
las lecturas y completa la tabla. RECONOCER
actividades se aplican
Las cataratas del La Tirana del El precio de la los contenidos a un nuevo
Iguaz Tamarugal oscuridad
texto literario. Adems,
Tema
la seccin Integro lo
Lugar en que est ambientada aprendido cierra el
Tema 1, trabajando la
poca en que ocurre
metacognicin sobre la
Personajes humanos importancia de reconocer
Personajes divinos el valor cultural de
los mitos y leyendas,
adems de reforzar
Tema 2. Escucha la historia Isond. La leyenda de las lucirnagas. Cmo nacieron las lucirnagas
1 segn esta historia? RECONOCER metacognitivamente
Las lucirnagas nacieron del cuerpo de Isond que se convirti en insecto las estrategias para
y de sus heridas, desde las cuales se encendieron pequeas lucecitas. reconocerlos.
3. Qu caractersticas de Isond se traspasaron al insecto en que se transform? RECONOCER dern

ua
Su alegra y, metafricamente, su capacidad de iluminar
C
la noche guaran.
Pgs. 56-59

Unidad
4 Evaluacin intermedia

La seccin Evaluacin intermedia permite tanto al docente Avanzados: invite a los estudiantes a ampliar el anlisis del
como a los estudiantes chequear de manera paulatina el nivel relato a partir de las siguientes preguntas:
de afianzamiento de los aprendizajes. As, se podr intervenir Qu sentido se le da al llanto en esta leyenda?
oportunamente en el caso de que, por ejemplo, algn concepto
Qu figura literaria predomina en este relato?
no haya sido comprendido por todos los estudiantes.
El docente puede tomar varias opciones de abordaje de esta Iniciales: trabaje el lenguaje figurado de manera guiada,
evaluacin: hacer un repaso previo; revisar en conjunto la mediante preguntas como Qu significa la frase la noche se
prueba y retomar los aprendizajes esperados que se encuen- cerraba?
tren con ms bajo nivel de logro; entre otras opciones.
Evaluacin intermedia
Lee la leyenda y luego responde las preguntas 1 a 6.
Para las preguntas de Las lgrimas del Sol

Leyenda incaica
alternativas (1, 2 y 5),
muestre a los estudiantes
que este tipo de
E n tiempos de los incas, viva en un lugar de los Andes un amauta, un hombre sabio, ante quien acudan
las personas en busca de algn consejo o la explicacin de algo.
Cierto da, cuando el sabio amauta caminaba por un lugar solitario alejado de su vivienda, al
interrogantes puede ser notar que la noche se cerraba y aparecan en el firmamento las estrellas, tuvo curiosidad por saber
cul de esas luminarias sera la que sealaba su destino.
muy simple de resolver,
Si lograba distinguirla con la mirada, tal vez aquella le hiciera algn guio, alguna seal.
si se aplican algunos Tan distrado avanzaba mirando al cielo que no se dio cuenta de que en aquel paraje solitario
consejos: haba un hueco profundo oculto entre la hierba. Dio un paso y, cataplm!, fue a dar al fondo del hoyo.
Toda la noche batall tratando de salir. Afanosamente trepaba por las paredes hasta cierta
Descartar aquellas altura y volva a caer.
opciones que no El Sol ya alumbraba en el cnit cuando, luego de innumerables esfuerzos y al borde del
agotamiento y la desesperacin, el amauta logr por fin asomar primero la cabeza, parte del cuerpo
pertenecen a la despus y, finalmente, salir.
pregunta, o que El Sol, que jams haba visto al sabio en semejantes aprietos, se ech a rer con ganas. Y tanta
fue su risa, que dos lgrimas gruesas escaparon de sus ojos.
evidentemente El amauta, ignorando que era observado, continu su camino hacia su vivienda.
no responden lo Cuentan que en el lugar donde cayeron las lgrimas del rey de los astros, brotaron dos hermosas
preguntado. y desconocidas plantitas que los habitantes del lugar, al descubrirlas, regaron amorosamente y
cuidaron en adelante.
Tachar o poner una Tiempo despus, vieron con gran regocijo erguirse dos enormes plantas de frutos dorados
cruz al final de las como la luz del Sol, cuyos granos, por su forma, semejaban las lgrimas del soberano del firmamento.
Fue as como apareci sobre estas tierras esa planta que desde entonces es alimento de los
opciones incorrectas, peruanos: el maz. Y fue tambin la causa para que desde entonces se rindiera culto al dios Sol.
lo que permite eliminar
Versin de scar Colchado. En Leyendas de la sierra del antiguo Per.
de forma visual los
distractores. Cnit. Punto mximo de la altura del sol.
Aplicar, considerando Regocijo. Alegra, jbilo.
Culto. Homenaje, honores.
siempre lo aprendido. 1. Quin es el protagonista de este relato? RECONOCER
Por ejemplo, en la A. El destino.
pregunta 1, considerar B. El dios Sol.
la opcin correcta C. La planta de maz.
depende del correcto D. Un sabio amauta.
entendimiento del rol de
un protagonista en la 258
historia.
260
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Reconoce el rol de los personajes en un relato. Comprende el significado de una palabra y reemplazarla
Comprende las acciones de un relato, identificando por otra de significado equivalente (sinnimo).
situacin inicial, conflicto y desenlace. Expresa oralmente las opiniones, incorporando el
Identifica, en textos especficos, elementos constitutivos vocabulario nuevo y fundamentando sus pareceres con
de los gneros discursivos trabajados en esta unidad un texto especfico.
(mito y leyenda).
Analiza una leyenda, determinando sus partes
constitutivas.
Juego
Motive a sus estudiantes

2. Cul es el conflicto de la historia? RECONOCER a contestar las preguntas
A. El origen de unas asombrosas plantitas con frutos dorados. del nivel 2 de la Trivia
B. Los deseos del dios Sol de tener un pueblo que lo venerara. Santillana para reforzar lo
C. El accidente del amauta mientras buscaba la estrella de su destino. aprendido en el Tema 1:
D. La desventura y vergenza de un hombre respetado por el pueblo.
Textos literarios.
3. Identifica un acontecimiento sobrenatural en esta leyenda, y antalo a continuacin. RECONOCER
3. Esta pregunta admite
4. Identifica las caractersticas de la leyenda en el texto ledo: RECONOCER varias respuestas. Lo
Las lgrimas del Sol importante es procurar
Hecho que explica El nacimiento del maz. que las respuestas
Lugar en que est ambientada En un lugar de los Andes. sean coherentes y
poca en que ocurre En tiempos de los Incas. cohesionadas. Se
Personajes humanos El sabio amauta. puede dar un ejemplo
Personajes divinos El Sol. de inicio: Un hecho
sobrenatural en esta
COMPRENDER leyenda es
5. Lee el siguiente fragmento
Afanosamente trepaba por las paredes hasta cierta altura y volva a caer.
Qu opcin reemplaza la palabra destacada, manteniendo el sentido del texto? estudiantes comparen
A. Tristemente. la figura del sol en
B. Calmadamente. los relatos ledos y
C. Esforzadamente. formulen su respuesta
D. Infructuosamente. apoyndose en
fragmentos de la
6. Comenta oralmente con tu curso: por qu piensan que el Sol es alabado como un dios en mitos y leyenda leda.
leyendas de diferentes culturas? Para responder, emplea fragmentos de la leyenda Las lgrimas del Sol.
CRITICAR

Unidad
4 Conozco al escritor Vctor Carvajal
Esta seccin tiene como objetivo poner en contacto a los sobre la forma de pensar del personaje, por lo que se sugiere
estudiantes con la figura de un escritor, accediendo a aspec- formular preguntas que promuevan el dilogo en torno a la
tos de su vida y su relacin con la literatura, de manera que mirada del escritor sobre la literatura y su visin de la vida.
los nios puedan conocer la literatura desde sus creadores.
El relato en primera persona da la oportunidad de reflexionar
Reflexione con los zco al escritor

estudiantes sobre distintos Con
o
a rva ja l
or C
Vct
aspectos de la vida del
escritor, mediante las
siguientes preguntas:
Vctor Carvajal dice que Soy Vctor Carvajal, hijo de Liliana de las Mercedes y Vctor Manuel. Nac en
le gustan las antologas, Santiago y pas mi niez en los barrios Repblica y Pila del Ganso, lugares
donde mi pasin era detenerme frente a las vitrinas de las libreras y deleitarme
sabes lo que son? contemplando las portadas de los libros que all exhiban, aunque no poda
Comparte tu respuesta Ms acceder a ellos. Comenc a leer cuando estudiaba en la Escuela de los
informados Sagrados Corazones, muy cerca de mi casa. Por entonces, leamos libros con
con tus compaeros. textos bien diversos: poesa, fbulas, cuentos, adivinanzas, rondas... Debe
Vctor Carvajal (1944) es uno de los
Segn Vctor Carvajal, autores chilenos ms reconocidos ser esta una de las razones por las que me gustan las antologas: un solo
mundialmente. Comenz escribiendo libro me da la posibilidad de conocer a muchos autores o lo ms importante
cul fue el sentido de la obra de un autor.
obras de teatro y luego deriv
de la escuela para l? hacia la narracin, gnero en que
Cuando nio me gustaba leer todo aquello que me pareciera digno de ser
ha publicado importantes obras
Para ti es igual o tiene y ha alcanzado reconocimiento
conocido, o que me resultara apasionante. Para eso deba dirigirme a un lugar
donde supieran orientarme. Y este fue el colegio; ah obtuve la mejor de las
otro sentido? internacional. Sus cuentos y novelas
respuestas a mis inquietudes por los libros.
abarcan temas de corte social, de
Con la cita a Jean Paul la realidad de nuestra tierra y las Jean Paul Sartre, el famoso filsofo francs a quien conoc en la clase de
Sartre, Carvajal men- problemticas de grupos sociales de Lenguaje en el colegio, describe acertadamente lo que pretendo decir:

diversas etnias de Chile.
ciona para qu se lee.
Qu entendiste de Nunca he araado la tierra ni buscado nidos,
no he buscado hierbas ni tirado piedras a los
esa frase? Comparte pjaros. Pero los libros fueron mis pjaros y mis
tu respuesta con tus nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi

campo; la biblioteca era el mundo preso en un
compaeros. espejo; tena su espesor infinito, su variedad, su
Por qu a Vctor imprevisibilidad.
Carvajal le interesan las

(Imprevisible se refiere a una situacin que no podemos anticipar y que nos
leyendas y los mitos? resulta inesperada y sorprendente).
Cuando termin la Enseanza Media estudi Dibujo y Publicidad en la
Universidad Tcnica del Estado (hoy USACH) y, al mismo tiempo, me matricul
en Arte Dramtico en la Universidad de Chile, de donde egres como actor.
Esta profesin me llev a andar por muchas partes, viaj y conoc muchos
lugares, escuch otros idiomas y entend todo al revs.
260
262
Fomentar el inters por la lectura
Sugerencias de actividades Qu hay en la portada? Considerar descripcin de tipogra-

Lleve a los estudiantes a la biblioteca, donde previamente ha fas, dibujos (colores, tipos de trazos, formas representadas,
seleccionado libros adecuados a la edad, cuyas portadas entre otros elementos)
sean atractivas visualmente. Es ideal contar con ejemplos A partir de los elementos de la portada, de qu se podr
de los libros del escritor. tratar el libro? La idea es que puedan predecir el contenido
Libremente, los estudiantes tomarn los libros y conside- del libro.
rarn sus portadas. La nica instruccin previa es que no Cada estudiante escoger uno de los libros y lo leer (lectura
abran los textos. Escogern algunos libros (dos o tres) y domiciliaria). Al finalizar la lectura, el pdales que cuenten a
anotarn en sus cuadernos: sus compaeros si confirmaron o no su hiptesis.
Tema
Si quieren leer algunos de mis libros les 1
recomiendo Mamire, el ltimo nio y Chipana.
Son dos libros estrechamente relacionados y
que me encantan por el tema que tratan, por el
modo que estn escritos, por sus personajes y
por el entorno donde viven. Son algo as como
un humilde intento de rescatar algo del aire Invite a los estudiantes
puro que todava nos queda, de la bondad a trabajar en la Ficha
y generosidad que an permanece en el
corazn de ciertos lugares.
LIJ Conozco al escritor
Vctor Carvajal. nstelos
a comentar la entrevista
y a relacionarla con
las leyendas que ellos
Fue entonces cuando empec a escribir algunas obras de teatro, que se estrenaron con dismiles resultados conozcan. Motvelos a
en ciudades de Europa. Entretanto escrib un cuento, pero qued con gusto a poco, as que escrib siete ms.
Result un libro: Cuentatrapos, que gan el premio Barco de Vapor de Literatura Infantil y Juvenil, en Espaa.
subir sus conclusiones a la
Me pidieron ms libros despus del premio. Y me complicaron la vida porque hasta entonces no haba escrito nada comunidad virtual en caso
ms en narrativa. Entonces me respondieron que no anduviera con cuentos y que no fuera tan flojo. As fue como de que ya est creada.
de pura vergenza escrib ms libros y no me arrepiento. Comenc a desarrollar historias y situaciones que podran
convertirse en objeto literario y sin darme cuenta he llegado a organizar temas tan diversos, que van desde el realismo Este recurso podr
ms puro abordando problemas como la miseria, el abandono, la desigualdad hasta la magia de las leyendas, encontrarlo en el
pasando por las preocupaciones ecolgicas del mundo actual y el conocimiento de los pueblos originarios.
Aula Virtual, seccin
Me interesan las leyendas y los mitos, porque hablan del origen y las historias ms sentidas de cada pueblo,
tratando de dar una explicacin del mundo, de los seres humanos y de la vida. Me siento interpretado por la Contenidos.
reveladora afirmacin del clebre antroplogo Levi Strauss, cuando deca: El nio es el padre del hombre.
Creo entender que se refera a los pueblos originarios como los nios de la humanidad. Entonces, me permito
afirmar que las culturas originarias son los padres de las sociedades que conocemos.
Mi leyenda favorita es la que cuenta la fabulosa lucha entre las serpientes Trentrn y Caicaivilu. Esta historia nos
muestra de modo fantstico el fenmeno natural que de tiempo en tiempo debemos enfrentar no solo en Chile,
sino en muchas partes del mundo: terremotos y maremotos.
Una tenue pradera, en primavera o verano, puede resultar Te invitamos a imitar algunas
un espacio maravilloso para compartir una lectura de las experiencias de este
estimulante. No es, acaso, lo que hace, precisamente, escritor para disfrutar la
Lewis Carroll en Alicia en el pas de las maravillas? Alicia lectura: pide una antologa en
no est leyendo en un espacio cerrado, sino que lo hace al la biblioteca de tu colegio y
aire libre, promediando la plcida libertad que le provoca sintate a leerla al aire libre: en
la naturaleza con el sentimiento de autonoma que halla una plaza, un jardn; escoge
en la lectura, pues el libro le dona un poder que ella o el texto que ms te guste y
cualquiera puede ejercer en plena libertad. cuntale a tu curso.

Unidad
4 Textos no literarios: Leo y relaciono con la historia
Esta unidad se vincula con los aprendizajes de la asignatura Nombre completo
de Historia y Ciencias Sociales (OA 01, 02, 03 y 04). Para Fecha y lugar de nacimiento
abordar el Tema 2: Textos no literarios, puede hacer un Momento de su llegada a Chile
trabajo cruzado o interdisciplinario con dicha asignatura. Por Rol en el proceso de conquista
ejemplo, considerando los personajes involucrados en el Relacin con los otros personajes
texto Se inicia la conquista de Chile, pueden elaborar fichas Fecha y lugar de fallecimiento
biogrficas de Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Pedro de
Valdivia e Ins de Surez. En la ficha ir un dibujo elaborado
por cada estudiante, ms los datos biogrficos bsicos:
Contextualice la lectura del Tema
texto no literario mediante

el video Descubrimiento
2 Textos no literarios
de Amrica, mediante Tema
el cual los estudiantes 2
Leo y relaciono con la historia
podrn conocer algunas
Antes de leer
de las caractersticas de
los relatos de viaje. Qu sabes de la llegada de los es
espaoles al continente americano? Escribe dos hechos que conozcas. EVOCAR
Utilice este recurso 1.
como una forma de 2.
introducirlos a la temtica Lee la siguiente informacin para ampliar lo que sabes. Luego comenta las preguntas que se formulan ms abajo.
de la conquista de Chile
El primer conquistador que vino a Chile
y su relacin con las fue Diego de Almagro. Despus de haber
cartas escritas por los conquistado el Per junto a Francisco
Pizarro, form una gran expedicin que
conquistadores. sali rumbo al sur en 1536, con el propsito
Este recurso podr de conquistar las nuevas tierras y obtener
mayores riquezas. Sin embargo, no encontr
encontrarlo en el oro, enfrent una naturaleza inhspita con
Aula Virtual, seccin un extenso desierto y debi resistir a los
habitantes, que rechazaban a los invasores.
Contenidos. Finalmente, regres derrotado al Per.
Fray Pedro Subercaseaux: Expedicin de Almagro a Chile.
Despus de leer el texto, Qu crees que cont Almagro acerca de Chile a su regreso al Per? CRITICAR
los estudiantes deben Relaciona los datos con que cuentas y predice: qu caractersticas e intereses tendr el prximo
contestar dos preguntas. conquistador que venga a Chile?, qu podra motivarlo a venir? PREDECIR
En sus respuestas se debe Lee el texto para corroborar tu hiptesis.
pedir fundamentacin,
lo que mostrar que Se inicia la conquista de Chile
cualquier ejercicio de Un da en que Francisco Pizarro visitaba algunos sitios apartados de su gobernacin, uno de sus oficiales llamado
comprensin (en este Pedro de Valdivia le manifest el deseo de conquistar Chile y le pidi, juntamente con la autorizacin necesaria, que le
nombrase su teniente all. Grande fue la extraeza de Pizarro ante esa pretensin. Chile estaba tan desprestigiado
caso, interpretativo y despus del viaje de Almagro, que en el Per era voz pblica que no poda dar de comer ni a cincuenta espaoles.
predictivo) debe basarse Por dar de comer se entenda hacerse rico. Por otra parte, Pedro de Valdivia era el oficial ms distinguido y el
ms altamente graduado que haba en aquella gobernacin. Era el oficial predilecto de Pizarro, tena el ttulo de
en evidencias (en este maestre de campo, como si hoy dijramos comandante en jefe, y dispona de una encomienda con numerosos
caso, marcas textuales). indios y hasta de una mina de plata en el sur del Per, todo concedido por el gobernador.
262
264
Leer comprensivamente un relato histrico

Predecir y resolver dificultades durante la lectura En este contexto, se sugiere estimular a los estudiantes a
Segn Isabel Sol, autorregular la propia lectura implica generar una autoconciencia para identificar y comunicar
tener un objetivo de lectura y generar hiptesis constantes oportunamente cundo no estn entendiendo y por qu,
que se van constando mientras se va leyendo. Gracias a pues esto le entregar informacin para poder, en una
estas verificaciones es que el lector puede ir construyendo primera instancia, proponer estrategias y, una vez que ya
interpretaciones y, por ende, comprendiendo el texto. se hayan acostumbrado a ponerlas en prctica, poder
Cuando un lector no comprende, se da cuenta de ello y resolver sus problemas de comprensin por s mismos.
puede emprender alguna accin que apunte a resolver esa Sol, I. 1992. Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
dificultad.
Sin embargo, Valdivia no era solamente un guerrero notable; sobresala, Qu elementos te
adems, entre aquella multitud de aventureros rudos, por su ilustracin permiten saber que el
y su carcter. Se vea rodeado de hombres a quienes sin duda miraba
como inferiores a l, incluso el mismo Pizarro. Aspiraba a una posicin personaje retratado es
independiente. Quera tambin gobernacin propia. Por eso fueron un militar?
intiles todas las reflexiones en contra que le hizo Pizarro. Al fin, hubo
de concederle la autorizacin que solicitara y nombrarlo su teniente Qu objeto est
gobernador en Chile (1539). [] situado a la derecha del
Fue as como en enero de 1540 pudo salir del Cusco la expedicin de
cuadro?
Valdivia en direccin al sur. No la formaban ms de doce hombres. Los
dems, hasta completar los ciento cincuenta enrolados, se le uniran Hacia dnde est
durante la marcha. Despus de pasar por Arequipa y Moquegua, lleg
dirigida la mirada del
Valdivia a Tarapac, en la entrada de los desiertos. La mayor parte de
los compaeros se le haban reunido ya. El camino elegido era el mismo personaje?, qu
por donde Almagro haba vuelto al Per. A los cuatro meses de marcha expresin tiene?, qu
Francisco de Mandiola: Retrato de
se hallaban en la mitad de la zona desierta. Acamparon en Atacama la Pedro
de Valdivia (1854). Santiago: Biblio
Grande, hoy San Pedro de Atacama. Nacional.
teca se puede decir de su
El campamento, ms que un ejrcito, pareca una poblacin ambulante. personalidad?
Los expedicionarios llevaban consigo los tiles ms adecuados para colonizar el pas al que se dirigan: semillas
Qu colores
europeas, principalmente trigo; animales caseros, chanchos y gallinas, sobre todo, y una coleccin de herramientas
de trabajo. Unos tres mil yanaconas cargaban todo ese bagaje. En la expedicin venan tambin mujeres y nios. predominan en
Solo una espaola se contaba entre aquellas, Ins de Surez, que acompaaba al jefe. []
la imagen?, qu
Avanzando hacia el sur, los expedicionarios se detuvieron en Copiap, siete meses despus de la partida. Estaban
en el primer valle frtil de Chile. Eran ciento cincuenta y dos. Valdivia tom posesin del pas en nombre de su Rey.
sensacin te
Los indios lo recibieron con desagrado. Sobradamente mal los haba tratado Almagro para que estuvieran dispuestos transmiten? Con la
a atender como huspedes a estos compatriotas de sus verdugos. Ocultaron sus provisiones y se presentaron
casi desnudos, con el aspecto ms miserable, para ver si as conseguan hacer desistir a los conquistadores de
ayuda de tu profesor
su empeo. Valdivia descubri el ardid y les tom violentamente sus provisiones. Hostilizada siempre por los de historia, averigua el
naturales, continu la hueste el camino hasta principios de 1541, fijando su campamento en el valle del Mapocho,
al pie de un cerro agreste y solitario, al que los nativos llamaban Hueln y al que Valdivia nombr Santa Luca.
significado del color rojo
de la banda de Valdivia.
Galdames, L. (1995). Hi
Historia de Chile. Santiago: Universitaria.
Pretensin. Solicitud, aspiracin. Yanacona. Indgena al servicio de los espaoles.

Predilecto. Preferido. Bagaje. Equipaje.
Encomienda. Grupo de indgenas asignados a un Desistir. Dejar de intentar, abandonar.
conquistador para que trabajaran para l. Ardid. Engao, trampa.
Ilustracin. Cultura, instruccin. Hostilizado. Agredido, molestado.
Enrolado. Alistado. Inscrito en el ejrcito u otra Hueste. Ejrcito, tropa.
organizacin. Agreste. Tosco, que no se ha cultivado, lleno de maleza.

Unidad
4 Textos no literarios: Despus de leer
Los textos cuyo fin es entregar informacin comprobable Leer una primera vez el texto.
como, por ejemplo, los textos que informan sobre hechos Posteriormente leer la o las preguntas.
histricos, ponen nfasis en elementos objetivables como Leer nuevamente el texto, subrayando las palabras
fechas y lugares. Por este motivo, las preguntas de compren- claves que puedan servir para contestar las preguntas.
sin lectora de esta seccin suelen apuntar a la localizacin
de informacin explcita. Las estrategias de resolucin inten-
cionadas por el docente deben considerar este factor. Se
sugiere la siguiente:
Tema 2 / Textos no literarios

Otras preguntas Despus de leer
explcitas: LOCALIZAR INFORMACIN
1. Cundo transcurren los hechos histricos que se relatan? Identifica los aos que abarca el relato.
Qu hacen los
Los hechos transcurrieron entre 1539 y 1541.
indgenas para disuadir
a Valdivia y su gente de
conquistar su territorio? LOCALIZAR INFORMACIN
Qu caractersticas 2. Qu caractersticas de Pedro de Valdivia destaca el emisor? Subraya en el texto los adjetivos y otras
expresiones que se refieran a l y luego descrbelo en un prrafo.
se pueden atribuir a los
1. Era el oficial ms distinguido y el ms altamente graduado.
indgenas a partir de
2. Era un notable guerrero.
esta accin?
3. Sobresala por su ilustracin y carcter.
La mayora de las 3. Ubica en un mapa las ciudades que se mencionan en el texto y Cusco
dibuja la trayectoria de Valdivia desde el Cusco hasta Santiago.

preguntas de esta seccin LOCALIZAR INFORMACIN
consideran la extraccin 4. Qu lugar sealado en el mapa es definido como "la entrada de los
de informacin explcita, desiertos"? LOCALIZAR INFORMACIN
por lo cual la tcnica de Tarapac.
lectura que sugerimos
enfatizar es el subrayado y 5. Cul es el primer valle frtil que encontraron en Chile las huestes
la localizacin del prrafo de Valdivia? LOCALIZAR INFORMACIN
Copiap.
donde est la respuesta. Copiap
6. Dnde tom Valdivia posesin del pas en nombre del rey de

Preguntas
Espaa? LOCALIZAR INFORMACIN
metacognitivas: En copiap.
Qu elemento del texto
te facilit encontrar la
7. Identifica dos efectos que tuvo la expedicin de Almagro en los
informacin? hechos que protagoniz Valdivia. LOCALIZAR INFORMACIN
Qu elementos del - Valdivia utiliz la misma ruta que Almagro.
texto te dificultaron tu - El mal trato que dio Almagro a los indios, repercuti en las acciones que estos
comprensin? Cmo tuvieron con Valdivia.
lo resolviste?
264
266 Tema 2 / Textos no literarios

Diversificacin de la enseanza
Avanzados: Se puede sugerir un trabajo de traduccin de Iniciales: detngase en el anlisis de la pregunta 9 y trabaje
parte de la informacin contenida en el texto Se inicia la con los estudiantes en analizar, primero, la informacin del
conquista de Chile, a otro formato narrativo. Considerando texto. Se sugiere ir contrastando por prrafos, para luego
el foco en multimodalidad que estamos presentando en el llegar a la comparacin global.
libro, el gnero propuesto es el cmic.
8. Introduccin: Valdivia
le pide a Pizarro ser
8. Reconstruye la secuencia de acciones que conforman los hechos relatados. Organzalos en introduccin, teniente gobernador
desarrollo y cierre. LOCALIZAR INFORMACIN de Chile. Aunque
Introduccin Desarrollo Cierre considera lo considera
descabellado, Pizarro le
concede la peticin.
Desarrollo: Junto a un
9. Observa la imagen y comprala con lo que
grupo, Valdivia viaja
visualizaste o imaginaste al leer el texto. desde Cusco hacia
En qu se parece y en qu se diferencia?
Chile, llegando a la zona
Comenta con tu compaero de banco y
luego anota una diferencia y una semejanza del desierto de Ataca-
de las que comentaron. Completa la tabla
ma. En Copiap toman
ms abajo.
RELACIONAR E INTERPRETAR posesin de Chile en
nombre de la corona
Pedro Lira. La fundacin de espaola. Los indgenas
Santiago (1898). Santiago: Museo
Histrico Nacional.
tratan de engaarlos,
pero no les resulta.
Desenlace: Valdivia llega
Obra
Lo que imaginaste al leer
La fundacin de Santiago con su gente al valle
Diferencia
del Mapocho, en 1541,
acampando al pie de un
Semejanza
cerro.
REFLEXIONA SOBRE EL TEXTO

La cpsula Todos juntos
Valores sociales, cvicos y solidarios aborda la valoracin
Reconoce y destaca un valor o actitud positiva que represente Pedro de Valdivia en este relato.
de los estudiantes
a los personajes del
Reconoce y destaca un valor o actitud positiva que representen los indgenas en este relato.
relato histrico. Sus
Crees que ambos valores forman parte de nuestra cultura actual? Por qu? Comenta oralmente con tu curso.
intervenciones deben
referir a informacin del
texto.

Unidad
4 Textos no literarios: El relato histrico
Los relatos histricos son asociados en esta pgina con la tambin han permitido acceder a las maneras en que se han
biografa. Este gnero, junto a las autobiografas (texto en construido las identidades de algunos grupos mujeres,
que el emisor cuenta hechos de su propia vida), memorias, etnias originarias y ciertos segmentos sociales, cuyas
diarios ntimos y cartas, conforman lo que se ha llamado escrituras no estaban avaladas por los discursos pblicos del
gneros del yo. En el sitio Memoria Chilena se informa saber y el poder. (Extrado de http://www.enlacesantillana.
que el anlisis acadmico de cartas, diarios ntimos, cl/#/tj_leng_5_gdd_u4_relatos_historicos
autobiografas y memorias se ha realizado dando prioridad Para comparar lo contado en este relato histrico con un
a una mirada histrica, es decir como una herramienta texto contemporneo que rescata la dimensin ntima, puede
para acceder a pocas pasadas y como fuentes para seleccionar un fragmento de la novela Ins del Alma ma, de
su reconstruccin. Sin embargo, durante el siglo XX [] Isabel Allende, y compartirlo con los estudiantes.
Tema 2 / Textos no literarios
El relato histrico
Los relatos histricos cuentan hechos que ocurrieron en el pasado, entregando datos concretos como fechas
y lugares y sealando causas y consecuencias de las acciones realizadas. Por medio de ellos podemos
obtener informacin sobre episodios, procesos y personajes histricos.
Por ejemplo, el texto de la pgina 262 nos cuenta acerca del inicio de la conquista de Chile y del rol que
cumpli Pedro de V
Valdivia.
La principal caracterstica de los relatos histricos es que se apegan a hechos reales, que efectivamente
ocurrieron. Sin embargo, estos deben ser recreados por el autor a partir de las fuentes de que dispone, por
ejemplo: cartas, testimonios, pinturas, fotografas, noticias, documentos legales, entre otras. Por ello, es posible
distinguir diversos estilos. Lee los ejemplos:
Estilo Ejemplo
Se narran los hechos con un Un da en que Francisco Pizarro visitaba algunos sitios apartados
El contenido especfico lenguaje formal y objetivo, de su gobernacin, uno de sus oficiales llamado Pedro de Valdivia
de esta pgina, el relato relacionando las acciones le manifest el deseo de conquistar Chile y le pidi, juntamente con
cronolgicamente y sealando la autorizacin necesaria, que le nombrase su teniente all. Grande
histrico, se puede causas y consecuencias. fue la extraeza de Pizarro ante esa pretensin. Chile estaba tan
trabajar mediante un desprestigiado despus del viaje de Almagro, que en el Per era voz
pblica que no poda dar de comer ni a cincuenta espaoles.
ejercicio de escritura de
Se narran los hechos agregando Cuando Valdivia le manifest el deseo de conquistar Chile, Francisco
la propia historia de los
pensamientos o palabras Pizarro expres su extraeza. "Por qu querra tan ilustrado
estudiantes, utilizando los de los personajes histricos caballero aventurarse a las inhspitas tierras de las que haba hablado
que intervienen (suponiendo, Almagro?", se pregunt, pero ante la insistencia de don Pedro no tuvo
tres estilos mencionados,
a partir de los datos, lo que los ms alternativa que, a su pesar, darle la autorizacin.
a partir de lo sugerido en personajes pensaron o dijeron).
la tabla. Se presentan los hechos como si Francisco Pizarro visitaba algunos sitios apartados de su gobernacin,
fueran un cuento o una novela, cuando se le acerc el oficial Valdivia.
pero siempre apegndose a la Vengo a expresaros mi inters en conquistar Chile, su excelencia.
Como se trata de un informacin de las fuentes. Estis seguro, don Pedro replic Pizarro, bien sabido es que
ejercicio exploratorio, la esas tierras no alcanzan para dar de comer ni a cincuenta espaoles.
extensin de los textos Son relatos histricos las narraciones de los textos de historia, las biografas y las crnicas, entre otros.
no debe ser demasiado
extensa ni considerar Ejercito
muchos hechos de la vida 1. El fragmento de la pgina siguiente relata un episodio en la historia de la conquista de Amrica, ocurrido
en 1527, cuando este periodo recin comenzaba: Diego de Almagro y Francisco Pizarro avanzaban desde
del estudiante, bastando Panam hacia el sur en Centroamrica, cuando, debido a las inclemencias del viaje, muchos de sus
solo con uno. Por ejemplo, hombres prefirieron regresar. Lelo y luego responde las preguntas.
su ltima fiesta de
cumpleaos. 266
268 Tema 2 / Textos no literarios

Reconocer las caractersticas del relato histrico para favorecer la comprensin de estos textos

Relaciones de causa y consecuencia Para acceder a mayor informacin sobre este tipo de rela-
Muchas de las relaciones dadas en distintos tipos de texto cin entre ideas, visite:
es la relacin de causa y consecuencia entre hechos. Para http://www.enlacesantillana.cl/#/
distinguirlos, se puede considerar un tipo de conector tj_leng_5_gdd_u4_causa_consecuencia
determinado o ver la relacin semntica entre los elementos
vinculados.
2. Infieren la motivacin
del personaje para
llevar a cabo el
Diego de Almagro qued muy lastimado, porque vio destruidas sus esperanzas; lo mismo sinti
Francisco Pizarro, cuando vio que todos los suyos, sin respetar la buena compaa y hermandad que discurso, considerando
les haba hecho, estaban perplejos y ms inclinados a volverse que no a pasar adelante. Por sacarlos las marcas dadas
de confusiones y tambin por ver los que se declaraban amigos suyos, ech mano a la espada e
hizo con la punta de ella una larga raya en el suelo hacia la parte del Per, donde le encaminaban al comienzo del
sus deseos, y volviendo el rostro a los suyos les dijo: Seores, esta raya significa el trabajo, hambre, fragmento.
sed, cansancio, heridas, enfermedades y todos los dems peligros y afanes que en esta conquista
se han de pasar, hasta acabar la vida. Los que tuvieren nimo de pasar por ellos y vencerlos en
3. Identifican las
tan heroica demanda, pasen la raya en seal y muestra del valor de sus nimos, y en testimonio y consecuencias
certificacin de que me sern fieles compaeros. Los que se sintieren indignos de tan gran hazaa, de un hecho de la
vulvanse a Panam, que yo no quiero hacer fuerza a nadie [].
narracin, indicando
Los espaoles oyendo esto se fueron a embarcar a toda prisa, antes de que se ofreciese alguna que todos los hombres
novedad que les estorbase la vuelta a Panam. Y as, desamparando a su capitn, se volvieron con
el juez, porque, como en gente vil y baja, pudo ms el temor de los trabajos que la esperanza de la se acobardaron y
honra y fama. Solo trece compaeros quedaron con l, que no bast el mal ejemplo ni la persuasin abandonaron a Pizarro.
de los dems a que desamparasen su capitn, antes cobrando la fe y nimo que todos ellos perdieron,
pasaron la raya y de nuevo aseguraron morir con l. Francisco Pizarro les dio las gracias que tal
4. Agrega pensamientos
generosidad mereca, prometindoles lo mejor que ganasen. o palabras a los
Inca Garcilaso de la Vega. En Historia general del Per.
personajes.
Afn. Trabajo excesivo. Hazaa. Accin heroica.

Demanda. Empeo, deseo de conseguir algo. Vil. Despreciable, que no responde a la confianza.
Certificacin. Constancia, prueba.
El Cuaderno de
2. Identifica la causa del discurso de Pizarro: por qu debe hablar a sus hombres? COMPRENDER
actividades propone
Porque sus hombres estaban perplejos y ms inclinados a volverse que no a pasar adelante.
actividades de aplicacin
de los contenidos
3. Identifica las consecuencias que tienen las palabras de Pizarro: qu pasa a causa de ellas? RECONOCER
revisados. Adems,
La mayora de sus hombres lo desampararon y se embarcaron a toda prisa de vuelta
a Panam. Solo trece de ellos se quedaron con l.
aprendido cierra el
Tema 2 y se enfoca en
4. Cul de los siguientes estilos tiene el relato anterior? Encierra. RECONOCER
ua
dern la metacognicin sobre
C
Utiliza un lenguaje Agrega pensamientos o Narra los hechos como las caractersticas del
formal y objetivo. palabras a los personajes. un cuento o una novela.
Pgs. 60-61 relato histrico y que
lo distinguen del texto
Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 267 biogrfico.

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Modos verbales

Para trabajar los modos verbales, se sugiere partir del anlisis Avanzados: invite a sus estudiantes a redactar una
de distintos enunciados, estimulando a los estudiantes breve leyenda, aplicando los verbos aprendidos. Luego,
para que analicen la actitud del hablante en cada uno. As, pdales que los expliquen a grupos de compaeros con
invite a comparar los enunciados Me gustara que me desempeo inicial.
invitaras a tu fiesta, Mi amigo me invit a su fiesta y Ven Iniciales: asegrese de que los estudiantes sean capaces
a mi fiesta. La idea es que los nios puedan distinguir de identificar el verbo de una oracin como una palabra
los las diferencias entre los tres enunciados, atendiendo que es afectada por las categoras de tiempo y persona,
a cmo estn conjugados los verbos, la presencia de la pues esto es necesario para identificar los modos verbales
subjuncin que y los matices de sentido. y no se confundan con otras palabras de las oraciones.
Tema
3 Comunicacin escrita y oral

Modos verbales: los modos subjuntivo e imperativo
Gramtica
Relee el siguiente fragmento del relato histrico del Inca Garcilaso:

Vocabulario:
Los que tuvieren nimo de pasar por ellos y vencerlos en tan heroica demanda, pasen la raya en
Tuvieren; sintieren. seal y muestra del valor de sus nimos, y en testimonio y certificacin de que me sern fieles
Pasen; vulvanse. compaeros. Los que se sintieren indignos de tan gran hazaa, vulvanse a Panam.
Cul de las acciones que se expresan en los verbos destacados se formulan como posibles o deseables?
Para reforzar el Tuvieren y sintieren. RECONOCER
aprendizaje del modo
Cules de estas acciones aparecen como rdenes o mandatos?
imperativo, el profesor RECONOCER
Pasen y vulvanse.
puede mostrar ejemplos
Como aprendiste en la unidad anterior, existen tres modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. Cada
de este uso en la
uno de ellos representa una actitud posible del hablante. En la unidad anterior conociste el modo indicativo, por
publicidad. Sugerimos lo que en esta unidad profundizaremos en los otros dos modos: subjuntivo e imperativo.
seleccionar eslganes de
campaas publicitarias Modo Actitud del hablante Ejemplo
que los estudiantes Subjuntivo Piensa la accin como algo posible, Los que tuvieren nimo de
deseable o incierto. pasar.
conozcan, para hacer ms
Imperativo Concibe la accin como una orden pasen la raya
significativo el ejemplo, afirmativa. vulvanse a Panam.
enfatizando en cmo este
modo apela al interlocutor.
El modo imperativo
Las conjugaciones del modo imperativo son mucho ms simples, porque solo se puede dar una orden en
presente y directamente a la 2 persona: t/ustedes
t .
1 conjugacin 2 conjugacin 3 conjugacin

Verbo amar Verbo comer Verbo partir
Presente Ama (T) Come (T) Parte (T)
Amen (Ustedes) Coman (Ustedes) Partan (Ustedes)
Qu ejemplos del modo imperativo escuchas o lees habitualmente? EVOCAR
268
270
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

La enseanza de la gramtica es un mbito de la asignatura de los estudiantes [], y nunca una gramtica adscrita a
que hace muchos aos est inmersa en el debate. La tal o cual teora gramatical con una voluntad estrictamente
pregunta qu gramtica ensear?, segn la acadmica analtica o descriptiva (Lomas, p. 79). En ambos casos, una
Lorena Medina, encuentra diversas respuestas. Para gramtica orientada al uso y reflexin lingsticos. (Medina, L.
algunos, debera crearse una gramtica pedaggica, para 2002. Para qu aprender gramtica en la escuela? Puentes
otros simplemente un enfoque funcional de la misma. Por ello, entre la abstraccin del anlisis y la comunicacin cotidiana.
la gramtica que se ensee en las escuelas y en los institutos Onomazein 7: 183-212).
ha de ser una gramtica pedaggica, una gramtica del uso (y
de consulta) a la medida de los intereses y de las capacidades
Herramientas para la escritura Los contenidos de manejo

de la lengua siempre se
El modo subjuntivo
tornan ms significativos
En el modo subjuntivo existen tres tiempos simples, los cuales permiten expresar cundo se desea o es posible
que ocurra la accin: en el presente, el futuro o el pasado. Una tcnica til para reconocer y conjugar este modo cuando se los considera
es aadir, imaginariamente, la palabra "que..." antes del verbo, o bien, conjugar el verbo en la oracin es posible dentro de textos reales.
que. Por ejemplo: es posible que yo diga lo que pienso, es posible que t cantes en el coro.
En este caso, se sugiere
Revisa el modelo de conjugacin de los verbos regulares en los tiempos del modo subjuntivo.
retomar las leyendas
1 conjugacin 2 conjugacin 3 conjugacin
ledas en la unidad y releer
Verbo amar Verbo comer Verbo partir
Presente Yo ame Yo coma Yo parta algunos de sus prrafos, a
T ames T comas T partas fin de extraer fragmentos
l ame l coma l parta
Nosotros amemos Nosotros comamos Nosotros partamos
en los que aparezca el
Ustedes amen Ustedes coman Ustedes partan uso de modo subjuntivo e
Ellos amen Ellos coman Ellos partan
imperativo.
Pretrito Yo amara o amase Yo comiera o comiese Yo partiera o partiese
T amaras o amases T comieras o comieses T partieras o partieses
l amara o amase l comiera o comiese l partiera o partiese Preguntas
Nosotros amramos o Nosotros comiramos o Nosotros partiramos o
amsemos comisemos partisemos metacognitivas:
Ustedes amaran o amasen Ustedes comieran o comiesen Ustedes partieran o partiesen En qu te fijas para
Ellos amaran o amasen Ellos comieran o comiesen Ellos partieran o partiesen
diferenciar el modo de
Futuro Yo amare Yo comiere Yo partiere
T amares T comieres T partieres un verbo?
l amare l comiere l partiere Por qu crees que el
Nosotros amremos Nosotros comiremos Nosotros partiremos
Ustedes amaren Ustedes comieren Ustedes partieren modo imperativo solo
Ellos amaren Ellos comieren Ellos partieren tiene dos personas para
Ejercito ser conjugado?
1. Completa la siguiente tabla con los modos verbales correspondientes. APLICAR

Verbo Persona y nmero Tiempo Modo Verbo conjugado
Incorpore el uso del
Cantar 2 singular Presente Imperativo Canta
Cuaderno de actividades
Vivir 1 plural Futuro Subjuntivo Viviere
Vender 3 singular Pretrito Subjuntivo Vendiera o vendiese ua
dern para apoyar los contenidos
C
Leer 2 plural Presente Imperativo Leed de esta seccin.

Pasear 1 singular Presente Subjuntivo Pasee Pgs. 62-63

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Uso de c, s y z
Estas pginas nos permitirn reflexionar acerca de una de hablante espaol con este fenmeno:
las diferencias ms importantes entre el espaol de Amrica http://www.enlacesantillana.cl/#/
y el de Espaa: el seseo. El seseo consiste en la pronun- tj_leng_5_gdd_u4_palabras
ciacin de las letras c (ante e, i) y z con el sonido que corres- Es importante que las actividades de esta seccin sean
ponde a la s. La desaparicin de esta distincin fontica practicadas en contextos de escritura y no en palabras
es, segn algunos, la causa de que sea ms difcil para un aisladas solamente, de manera que los conocimientos se
latinoamericano captar la diferencia de uso entre s, c y z. vayan trabajando durante la prctica de escritura.
En el siguiente enlace se ofrece una experiencia de un
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura

Dentro del concepto
general de sala letrada Uso de c, s y z
Ortografa
(www.enlacesantillana.
Completa el siguiente texto con el plural de las palabras entre parntesis. APLICAR
cl/#/tj_leng_5_gdd_
u4_sala_letrada ), Cuenta la leyenda que se escuchaban y se vean extraas cada noche.
voz luz
recomendamos publicar Se tema que fueran espritus.
en las paredes del aula, voraz
en un formato grande, las
Qu letra cambi al transformar estas palabras al plural?
reglas ortogrficas que
Ahora lee el siguiente texto:
se trabajan en este nivel.
Esta tarea se puede ser Los conquistadores de Amrica emprendieron la exploracin del continente y luego su conquista
encargada a estudiantes y colonizacin. Muchos de los pueblos originarios opusieron distintas formas de resistencia a la
invasin.
que necesiten reforzar sus
aprendizajes. Subraya la ltima slaba de las palabras destacadas en el fragmento anterior. Qu tienen en comn y en
Otra opcin es que anoten qu se diferencian? COMPARAR
en cartulinas palabras que
ejemplifiquen el uso de
cada regla, para visibilizar El uso de c, s y z muchas veces nos presenta desafos a la escritura, debido a la semejanza de sus sonidos.
los usos correctos. Repasa algunas de las reglas para escribir correctamente estas letras.
Ejemplos
Se escriben con c:
Preguntas Las palabras terminadas en cin en cuya familia hay otras palabras
exploracin explorado
colonizacin colonizado
metacognitivas: derivadas terminadas en do, dor, to o tor. Por ejemplo,
exploracin viene de explorar; otro derivado de explorar es explorado.
Cul de las reglas es
Los plurales y otros derivados de palabras con z que al cruz cruces
ms difcil de recordar o transformarse quedan con e o i despus de z. voz voces
de aplicar?, por qu?
Las terminaciones en diminutivo cito, cita, cilla, cillo, monte montecito
Qu error de ortografa exceptuando las que tienen s en su raz. casa casita
ms tpico en tu escri-
Se escriben con z:
tura te permiti resolver
Los sustantivos terminados en ez y eza. honradez, dureza
esta seccin? Los adjetivos terminados en az y oz. voraz, atroz

270
272 Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: Herramientas para la escritura

Diversificacin de la enseanza
Avanzados: pdales a los estudiantes que revisen en sus Iniciales: inste a los estudiantes a enfrentarse a mltiples
cuadernos los textos escritos y que pesquisen si han come- ejemplos y casos para practicar las reglas. No intente apli-
tido errores asociados a las reglas aprendidas. Luego, pda- carlas todas de una vez, sino que procure trabajarlas sepa-
les que copien los fragmentos corregidos en el mismo. radamente, para integrarlas de manera paulatina.
Vocabulario:
Se escriben con s: 1. Veloz: Adjetivo
Las palabras terminadas en sin en cuya familia hay otras palabras emisin emisor terminado en oz.
derivadas terminadas en "so" o "sor". Por ejemplo: emisin viene de
emitir; otro derivado de emitir es emisor. Disfraces: Plural de
Los adjetivos terminados en oso y osa. tramposo, amistosa palabra que contiene
z (Disfraz).
Ejercito Salvacin: Palabra
COMPRENDER terminada en cin
1. Observa las siguientes palabras y explica, segn las reglas que leste, por qu se escriben con la letra destacada.
con derivados en
Regla ortogrfica do (salvado), y dor
Veloz
(salvador).
Panecillos: Diminutivo
Disfraces
--cillo.
Salvacin
Revisin: Palabra
Panecillos
terminada en sin
Revisin con derivados en sor
(revisor)
APLICAR
2. Lee las palabras de la columna izquierda. Luego escribe una palabra de la misma familia terminada en
cin o sin, aplicando las reglas estudiadas. Sigue el ejemplo.
2. Computacin; invasin;
Canto Cancin locucin.
Computador
3. significacin; belleza;
Invasor
civilizacin; maravilloso;
Locutor diversos; naturaleza;
comprensin;
3. Completa el siguiente texto con s, c o z, segn corresponda. APLICAR tradiciones.
Las leyendas son relatos de gran significa in y belle a, propias de una
civiliza in. En ellas se mezcla lo real con lo maravillo o para dar explicacin al ua
dern Incorpore el Cuaderno de
C
origen o existencia de diver os elementos o fenmenos de la naturale a o la Actividades para apoyar

cultura. Su compren in es muy importante para conocer nuestras tradi iones. el desarrollo de esta
Pgs. 64-65
seccin.

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Sinnimos y antnimos

Estas pginas consideran el Objetivo de Aprendizaje Avanzados e iniciales:
de aplicar estrategias para determinar el significado Invite a los estudiantes a reunirse en grupos y jugar con
de palabras nuevas. Por lo tanto, la enseanza de los palabras. Para ello, propngales conceptos o categoras
sinnimos y antnimos debe siempre estar asociada al para que incorporen sinnimos y antnimos. Por ejemplo,
enfoque comunicativo que rige la asignatura. Esto quiere para el conjunto postres, pueden sealar sinnimos de la
decir que los estudiantes deben comprender y valorar el idea de sabroso, con antnimos como asqueroso.
uso de sinnimos y antnimos como una herramienta que Invite a los nios a reexionar sobre las posibilidades para
aportar mayor claridad y ritmo a los textos que escriban. expresarse que les permiten los sinnimos.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura

Sugerimos plantear
ejemplos como el Sinnimos y antnimos
Lxico
diagrama de rbol que

Lee el fragmento de la leyenda "Las cataratas del Iguaz", donde se describe a MBoi, el dios-serpiente.
aparece en esta pgina,
para que los estudiantes Temible era su aspecto, pero ms temible an era su furia. La ira de MBoi era capaz de desatar
se apropien de los tempestades, de arrasar aldeas enteras, de arrancar los rboles ms portentosos de la selva
aprendizajes desde el uso

Qu tienen en comn las palabras destacadas? RECONOCER
particular que hacen de
Se refieren a una misma idea.
su lenguaje. El profesor
puede modelar con un Cul de las siguientes opciones expresa el opuesto de estas palabras? Encirrala. RECONOCER
ejemplo, de una palabra Generosidad Calma Fuerza
que todos los estudiantes
conozcan Los sinnimos son palabras que comparten un significado igual o muy parecido, como furia e ira. Es muy
til conocer grupos de sinnimos para expresarse y escribir mejor, evitando repetir las mismas palabras. Sin
embargo, debes tener en cuenta que los sinnimos no siempre tienen un significado idntico, muchas veces
Luego, anotar una lista entre un grupo de sinnimos hay pequeos matices que los diferencian y hacen que una opcin sea ms
apropiada que otra, en determinado contexto.
de palabras que tengan
Observa este ejemplo:
varios sinnimos y, al
azar, le asignar una a levantar
cada estudiante para sinnimos

que realicen su propio
diagrama. Segn las izar subir erguir alzar elevar
caractersticas del grupo,
la actividad tambin se Preferimos el verbo izar para el siguiente caso: Hoy cantamos el himno nacional e izamos la bandera.
puede realizar en parejas. Preferimos el verbo subir para este otro caso: El precio del pan subi ms de cien pesos en el ao.
Cul de los siguientes sinnimos es el ms adecuado para la oracin de abajo?
combaten pelean batallan
Ignacio y Pablo a veces pelean por tonteras, como muchos hermanos. COMPRENDER
La opcin correcta es pelean, pues se refiere a la relacin entre dos personas y se adecua al contexto
familiar. Las palabras combatir y batallar se asocian a un contexto militar o de guerra.
272


Los antnimos que, como se seala en esta pgina, son c) Recprocos: aquellos en los que el significado de uno implica
palabras que tienen un significado opuesto, pueden ser necesariamente la existencia del otro, es decir, no puede
clasificados en tres tipos: existir uno si no existiera el otro (Ejemplo: dar recibir).
a) Graduales: aquellos que significan lo contrario, pero existe Consulte ms informacin en el enlace sugerido a continuacin:
un grado de contrariedad (Ejemplo: blanco negro). http://www.enlacesantillana.cl/#/
b) Complementarios: aquellos en los que la afirmacin de tj_leng_5_gdd_u4_gramatica
uno elimina la posibilidad de que exista el otro (Ejemplo:
casado soltero).
Se sugiere extraer
palabras o frases de los
textos de la unidad, para
trabajar la nocin de
Los antnimos, por su parte, son palabras que tienen un significado opuesto. Son tiles, por ejemplo, cuando
se explica un proceso de cambio o una oposicin, como se muestra en los ejemplos. antnimos. Por ejemplo,
La ciudad pas del caos al orden. en el mito Trentrn y
El objetivo es que los estudiantes superen la dependencia y desarrollen mayor autonoma. Caicavilu se puede utilizar
Si compramos ahora, obtendremos ganancias; si no, tendremos prdidas. para establecer que las
actitudes de las serpientes
Ejercito hacia el gnero humano
1. Une cada palabra de la derecha con una de la izquierda que tenga un significado opuesto. RECONOCER
eran antnimas y se
expresaban con palabras
Atrevido Temeroso
de este tipo: afecto y odio.
Auge Indeciso
Decidido Decadencia
2. Escoge la expresin ms precisa para completar cada oracin, de acuerdo al contexto. COMPRENDER
En la subasta se vendi una valiosa joya antigua .
A. vieja B. anticuada C. antigua
Pepe, amigo, aydame que estoy sin plata .
A. fondos B. plata C. capital
El Cuaderno de
3. Elige el sinnimo ms adecuado en cada uno de los siguientes casos. COMPRENDER actividades propone
Pedro de Valdivia era el oficial predilecto de Pizarro. actividades de aplicacin
A. mimado B. preferido C. protegido
de los contenidos
Los hijos del Sol y la Luna deberan redimir a los hombres de su esclavitud.
revisados. Adems,
A. liberar B. perdonar C. eximir
COMPRENDER aprendido cierra el Tema
4. Completa con el antnimo que corresponda, de acuerdo con la oposicin que expresa cada enunciado.
glidas 3, enfocndose en la
Gracias al fuego, las noches ya no fueron ___________________ y se volvieron clidas.
A. aburridas B. calurosas C. glidas dern
metacognicin sobre
ua
las estrategias que los

C
mezquinos
Los hombres dejaron de ser generosos y se volvieron ___________________.
A. enojones B. mezquinos C. solidarios estudiantes pueden aplicar
Pgs. 66-67
para integrar reglas del
Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 273 manejo de la lengua a sus
aprendizajes.

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Busco leyendas de Chile y Amrica

En estas dos secciones se trabajan las habilidades Avanzados: anime a sus estudiantes a buscar informacin
de investigacin y escritura, mediante la bsqueda de sobre la cultura en la que se contextualizan las leyendas
leyendas para redactar un informe de lectura. investigadas, priorizando aquellas que considere para su
Para la etapa de investigacin, se sugiere organizar el informe posterior.
anlisis de los textos empleando fichas o tarjetas, en Iniciales: refuerce las habilidades de sntesis de los
las cuales anotarn el nombre, la fuente y las preguntas estudiantes, monitoreando su trabajo y guindolos en el
correspondientes al anlisis. proceso de toma de apuntes.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral

Se sugiere preseleccionar
los libros con los que Busco leyendas de Chile y Amrica
Investigacin
cuenta la biblioteca,
El continente americano es fuente de innumerables leyendas que forman parte de nuestra cultura. En esta
para que, en el caso de unidad podrs conocer ms acerca de ellas. Te proponemos buscar
buscar, leer y comprender leyendas chilenas y
que algn estudiante americanas para luego elegir una, preparar un informe de lectura escrito y presentarlo oralmente a tu curso.
manifieste dificultades Dnde buscar leyendas?

para elegir su leyenda, Una primera fuente puede ser la biblioteca de tu escuela o de tu comuna.
pueda sugerirles trabajar Recurre al bibliotecario y explcale cul es el tema sobre el que ests investigando. l te puede
con los libros apartados. proporcionar algunos libros o indicarte en qu lugar de la biblioteca estn los textos con leyendas de Chile
y Amrica.
Algunas bibliotecas tienen sistemas digitales de bsqueda. En ese caso, entra al sitio web y escribe la
palabra clave relacionada con tu tema (leyendas Amrica) y luego revisa la lista de ttulos que aparezca.
Selecciona dos o tres que consideres adecuados, pdelos y revisa los ndices para escoger las leyendas
que leers.
Los libros de una biblioteca estn clasificados por temas. Si la biblioteca es abierta, puedes pasear por las
estanteras, leer los letreros que indican los temas y hojear los ndices de los textos que te interesen.
Otras fuentes de bsqueda

Hoy en da, muchos textos se encuentran tambin disponibles en internet; sin embargo, no toda la informacin
que ah aparece es confiable. A continuacin, te sugerimos algunos sitios donde encontrars leyendas de Chile
y Amrica que pueden servirte para tu investigacin.
www.memoriachilena.cl
Ruta: Inicio > Temas > www.oresteplath.cl
Cultura y arte > Cultura Ruta: Inicio > Mapa
tradicional > Cuentos y folclrico de Chile
leyendas
Por otra parte, se sugiere Una vez que hayas encontrado las fuentes necesarias, lee varias leyendas que te atraigan, ya sea por
la zona a la que pertenecen, porque te llama la atencin el ttulo, te gusta el libro en que estn u otra razn
modelar la escritura de la personal.
ficha en el pizarrn, a partir Aplica lo que has aprendido en esta unidad y analiza las leyendas seleccionadas, preguntndote: qu
fenmeno explica?, quines son los personajes?, qu conflicto enfrentan?, cmo se desarrolla la
de las preguntas sugeridas
historia?, cul es el desenlace? u otras preguntas.
para el anlisis de las Disfrtalas, compralas y elige la que ms te haya gustado para hacer un informe de su lectura.
leyendas.
274

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en un tema / Escribir un informe de lectura

Entre las estrategias de evaluacin, la coevaluacin o En el sitio sugerido encontrar ms bibliografa sobre este
evaluacin entre pares ha ganado muchos adeptos entre tipo de evaluacin:
los docentes e investigadores, pues este permite profundi- http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_5_gdd_u4_innovacion
zar la comprensin y reflexin de los estudiantes sobre sus
propios aprendizajes, involucrndolos de manera ms activa
y autodirigida.
Por esto, anime a los nios a coevaluar sus planificaciones, de
manera que puedan anticiparse mutuamente algn problema
en la organizacin de las ideas.
Es importante que los

Escribo un informe de lectura estudiantes entiendan la
Escritura
relacin de la estructura
El informe de lectura es un texto breve en el que alguien da cuenta de su lectura, comprensin y valoracin de
una obra. El propsito es dar a conocer a otros de qu habla un texto, cules son sus caractersticas principales del texto como una
y otros aspectos que el emisor desee comunicar. En este caso, escribirs un informe de lectura de la leyenda manera de orientar
que elegiste.
la planificacin de la
Antes de comenzar a trabajar en tu informe, conoce la estructura que debe tener:
escritura, pues muchas
Encabezado Nombre, curso y colegio del autor del informe. veces piensan que la
o portada Ttulo y autor de la obra sobre la que se informa. planificacin solo se trata
Presentacin: un prrafo en que se presenta y contextualiza la obra. Se de redactar una lista de
entregan datos como: cul es el origen de la leyenda, el tema general que
trata o fenmeno que explica, quin es el autor de la versin.
ideas que integrarn sus
Personajes: lista de personajes que participan. Cada personaje va escritos.
acompaado de una breve descripcin o frase adjetiva, por ejemplo: Vasco
Cuerpo de Almeyda, apuesto soldado espaol.
del informe Resumen: uno a tres prrafos con el resumen de la historia, incluyendo
la secuencia de acontecimientos principales (qu pasa primero, qu pasa
despus, cmo termina).
Comentario personal: un prrafo en que comuniques una valoracin personal
de la obra: qu te pareci, por qu, si recomiendas su lectura y por qu.
Planifico PLANEAR
1. Relee detenidamente el texto que seleccionaste.

2. Busca en un diccionario las palabras que no conozcas.
3. Haz una lluvia de ideas con los puntos principales de tu informe. Para esto:
Observa y registra cul es la cultura de origen de esta leyenda.
Explica con tus palabras el tema general del que trata. Este corresponde al fenmeno que explica.
Escribe una lista de los personajes que participan. Si es necesario, clasifcalos en una tabla como
principales y secundarios.
Elabora un resumen de los hechos principales de la historia, ordenados de manera secuencial y
breve. En tu borrador, puedes anotarlos como una lista.
Haz un punteo de ideas sobre la opinin que tienes de la leyenda. Puedes organizar tus apuntes en
una tabla en que registres lo que te gust y lo que no te gust.

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Escribo un informe de lectura

En esta etapa del proceso, los estudiantes debern escribir Avanzados: los estudiantes que avancen ms rpido en
su informe, atendiendo a la planificacin previa. Centre la las tareas de escritura o que se hayan manejado mejor en
enseanza en la seleccin de las ideas planificadas, pues ella, pueden asumir labores de tutora de sus pares. Esta
es posible no necesiten de todas ellas, o bien, puede estrategia es similar a la coevaluacin, motivando con ella
ocurrir que tengan que buscar informacin que falte. el trabajo colaborativo.
Asimismo, enfatice que los comentarios finales no deben Iniciales: oriente a aquellos estudiantes que tengan
acotarse a una valoracin general de las obras, sino que dificultades en organizar la informacin de sus textos,
deben profundizarlos aludiendo a distintos aspectos de guindolos para contrastar lo que van escribiendo con la
ellas. estructura requerida y con su planificacin.
Analice los dos ejemplos

de comentario personal Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
con sus estudiantes,
guindolos para apreciar Escribo CREAR
sus diferencias y la calidad
Redacta tu informe desarrollando las ideas en prrafos, de acuerdo a las partes del informe. En el comentario
de cada escrito. personal, evita usar expresiones demasiado coloquiales e ideas que no puedas fundamentar. Escribe en 1 o
Tambin se sugiere en 3 persona, pero siempre en un lenguaje formal y apoyndote en argumentos. Observa el ejemplo:
plantear situaciones Me gust mucho esta Creo que esta leyenda es un aporte, pues permite conocer
cotidianas en las que leyenda, creo que es el origen de la celebracin de la fiesta de la Tirana. Adems,
entretenida y ahora s ms la historia es entretenida para un pblico muy amplio, pues
se opine. Por ejemplo, de la fiesta de la Tirana. relata una historia de amor universal.
cundo alguien comenta
alguna pelcula. Seale Durante la escritura, detente para revisar:
que, por lo general, los Comenc con mi nombre y curso?
comentarios deben Indiqu en el ttulo el nombre de la obra sobre la que trata el informe?
Desarroll un prrafo para cada parte de la estructura?
fundamentarse, a fin de
Inclu la lista de personajes y agregu una frase adjetiva o una breve descripcin de cada uno?
que sean slidos y claros.
Resum la leyenda de manera comprensible y completa?
La idea es mostrar que
Conclu con una valoracin del texto y fundament mis apreciaciones e ideas?
esos juicios deben
fundamentarse, para Reviso y reescribo RECONOCER
hacerlos ms slidos.
Intercambia tu informe con un compaero y revisen mutuamente sus trabajos guindose por la pauta.
Aspectos a revisar en el informe de lectura Actividades

Tiene un ttulo donde se indique la leyenda sobre la Destcala. Haz un junto al nombre de la leyenda o
que trata? una si no lo encuentras.
Se indica el nombre y curso del autor del informe? Encirralo y marca o segn corresponda.
Se identifica al menos un prrafo que desarrolle Escribe al margen a qu parte corresponde cada
cada parte del informe? prrafo y revisa que la estructura est completa.
En la presentacin, se comprende cules son el Subryalos.
tema y la procedencia de la leyenda?
Se identifican los personajes y se nombran sus Encierra los nombres y subraya la caracterstica
caractersticas? asociada.
El resumen permite entender de qu se trata la Identifica qu pasa al principio, qu pasa despus y
historia narrada? qu pasa al final.
En el comentario personal, se fundamentan las Encierra las apreciaciones personales que
ideas? reconozcas y subraya el argumento relacionado.
276

Escribir un informe de lectura

Si bien los estudiantes suelen estar cercanos al uso de las Visite el siguiente enlace del Mineduc:
tecnologas, muchas veces tienen un uso muy incipiente de www.enlacesantillana.cl/#/
los procesadores de texto. El siguiente recurso puede ser tj_leng_5_gdd_u4_orientacion_pedagogica
empleado para trabajar con ellos, de manera de apoyarlos al
momento de la ltima etapa del proceso de escritura.
Detngase en el anlisis de
Reescribe tu texto aplicando las correcciones y vuelve a intercambiarlo con tu compaero. este ejemplo para orientar
Observa que los verbos estn bien conjugados. a los estudiantes en la
Revisa si hay palabras que se repitan muy seguido y reemplzalas por sinnimos. revisin de sus textos.
Encierra las palabras con uso de c, s y z. Verifica que estn bien escritas. Como estrategia para
Observa el siguiente ejemplo de correccin:
corregir, se sugiere
Informe _de _lectura emplear dos colores de
Las _lgrimas _del _sol" lpices, uno para marcar
V_ersin _de _scar Colchado aspectos formales y otro
para analizar la estructura
Las _lgrimas _del _sol" _es _una _leyenda _de _origen _incaico _que _explica
y aspectos discursivos
_de manera _fantstica _el _origen _del maz, _un _grano _esencial _en _la
_alimentacin T_ermina _en _cin. del texto, de manera que
_alimentasin _de _esta _ci _civilizacin. se pueda visualizar ms
P_ersonajes claramente los aspectos
El _amauta, _hom
_hombrbree _sa
br _sabi
bioo _del _pue
bi _pueblblbloo __incaico.
incaico. que se deben trabajar.
El Sol, _rey _de _los _astros. Explique tambin que
_ancdota Repeticin
Esta _historia _cuenta _la _historia _de _un _sa_sabi
bioo _que _era muy _respetado, _pero
bi muchas veces es
_un _da _tuvo _un _accidente y _cay _a _un _hoyo. El _sol _se _rio mucho viendo necesario volver a la
_cmo _trataba _de _salir. Rio _tanto, _que _de _sus _ojos _cayeron _lgrimas _a _la planificacin para ir
_tierra, _de _las _que _se _formaron _las _plantas _de _este _cereal.
Redaccin _coloquial. solucionando dificultades
No _se fundamenta
La _escog _porque _una vez ve _fui _a P_er y _com muchos _productos _de maz, _la _idea. en la organizacin de
_que _es muy _rico _en _ese _pas. ideas del texto, de manera
Creo _que _esta _leyenda _permite _conocer ms _al _pueblo _peruano, _porque _habla que deben contar con
_de _un _alimento _que _es muy _importante _en _su _cultura. las hojas con las que
planificaron sus textos.
Publico
Creen un blog del
Pasa en limpio tu informe en un procesador de texto. Recuerda escribir tu curso, donde puedan
nombre, curso y colegio en el encabezado. Adems, destaca el ttulo en negrita subir estos informes y
y con una letra ms grande y separa los prrafos usando sangra. otros que motiven a sus
compaeros a acercarse
Este informe te servir para realizar la actividad de oralidad, donde presentars
a textos nuevos.
la leyenda escogida a tu curso y realizars un comentario oral.

Unidad
4 Comunicacin escrita y oral: Presento y comento una leyenda
Esta actividad se vincula con el objetivo de aprendizaje de Participe, especialmente, en las etapas de planificacin y
producir textos orales planificados de diverso tipo para ensayo, de manera de apoyar a los estudiantes tanto en
desarrollar su capacidad expresiva. Es importante que la organizacin de sus ideas como en el uso adecuado de
destaque la importancia del trabajo colaborativo entre los recursos no verbales en su presentacin.
estudiantes para que puedan coevaluar sus ensayos y
aportar con ideas para mejorar los resultados.
Trabaje la oralidad Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
observando con los nios

Presento y comento una leyenda
Oralidad
la presentacin multimedia
Cmo presentar una A continuacin, te invitamos a presentar oralmente la leyenda, contando a tus compaeros qu texto Tema
3
narracin oral?, disponible escogiste, de qu se trata y qu te pareci. El tiempo estimado para cada presentacin es de cinco
minutos.
en la seccin Contenidos
del Aula Virtual. Este Preparo PLANEAR
recurso le permitir
La presentacin se compone de dos partes. Primero, debes contar qu leyenda escogiste y de qu se
trabajar recursos verbales, trata. Luego debes hacer tu comentario.
paraverbales y no verbales Dado que cuentas con poco tiempo, prepara un cartel o diapositiva con la informacin que est en la
para comunicar el mensaje presentacin de tu informe: leyenda escogida, cultura a la que pertenece y tema que trata.
de manera efectiva. Primera parte: relato oral de la leyenda Segunda parte: comentario oral
Destaque la relevancia de Preprate para contar la leyenda de un modo En esta parte dirs si te gust o te
una buena preparacin al atractivo. En esta parte, puedes apoyarte en el entretuvo la leyenda y por qu y, luego,
resumen de tu informe escrito. explicars la importancia que le das.
narrar oralmente.
Repasa la secuencia de hechos y asegrate Al igual que en tu informe escrito,
de conocerlos muy bien, es decir, tener muy asegrate de que podrs apoyar cada
claro qu pasa al principio, qu pasa despus, idea con argumentos.
Oriente a los estudiantes
qu pasa al final y qu participacin tienen los Piensa si recomendars o no la
en la generacin de personajes en los hechos. lectura de esta leyenda y por qu, de
material de apoyo. Una de Marca en la secuencia de acontecimientos si modo que les puedas comentar a tus
hay momentos a los que dars mayor nfasis o compaeros.
las falencias ms comunes suspenso.
al utilizar estos recursos es
convertirlos en el centro
Ensayo y expongo PRACTICAR
de la presentacin. As,
es importante que el Practica tu presentacin frente a un compaero, aplicando recursos del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal
para comunicar tu mensaje con claridad y en forma atractiva.
docente acompae en
En atencin al lenguaje verbal, cuida no repetir palabras, terminar las oraciones y relacionar las ideas
su elaboracin, poniendo aplicando conectores adecuados. Pdele a tu compaero que te haga ver cuando cometas estos errores y
nfasis en que solo se busca las soluciones.
En atencin al lenguaje paraverbal, presta atencin a las pausas necesarias para dar ritmo y claridad a
debe incluir la informacin
tu presentacin. Verifica que tu voz pueda escucharse desde lejos y que pronuncies las palabras con
pedida: nombre de la claridad para que todos puedan entenderte.
leyenda escogida, cultura En atencin al lenguaje no verbal, observa al pblico mientras expones, prate derecho y busca los gestos
y movimientos adecuados, especialmente en la primera parte de tu presentacin.
a la que pertenece y tema.
278

Exponer en forma oral / Escuchar activamente para opinar

Evaluar para aprender
La importancia de la evaluacin en el proceso de los estudiantes van configurando su autoconcepto []
aprendizaje est dada porque, al evaluar, mucho ms all Para profundizar en este tema, se sugiere revisar el artculo
de asignar una calificacin, se est entregando informacin Evaluar es comprender. De la concepcin tcnica a la
valiosa a los estudiantes sobre aspectos sobre los cuales dimensin crtica, en:
deben tener en cuenta, si quieren mejorar su aprendizaje. www.enlacesantillana.cl/#/
Al respecto, Miguel Santos (1996) seala: tj_leng_5_gdd_u4_evaluar_comprender
Las repercusiones psicolgicas de la evaluacin son
importantes, ya que a travs de los resultados de la misma
Es importante que la pauta

Escucho las leyendas y comentarios de mis compaeros de evaluacin sea dada
EVALUAR a conocer antes de llevar
Esta parte de la actividad te permitir conocer una gran cantidad de leyendas y ampliar tus conocimientos acerca
de las culturas americanas. Por eso, escucha atentamente las presentaciones de tus compaeros. Ten presente:
a cabo el proyecto de
Mantener una actitud atenta y respetuosa. presentacin, de manera
Registrar en tu cuaderno el nombre de cada leyenda presentada y una sntesis del comentario que que puedan guiarse por
exprese tu compaero. ella durante los ensayos.
Participar al final de la presentacin con tus preguntas o aportes. Si no te qued claro algn aspecto de la Por otro lado, es
historia, pide al expositor que te aclare qu pas.
Si no te qued clara la opinin de tu compaero, formlale preguntas y pdele que explique.
importante que
Si sabes algo ms sobre el pueblo o cultura de que se habla, al final de la presentacin puedes comentar retroalimente las
lo que sabes. exposiciones de los
Evala las presentaciones de tus compaeros completando la siguiente pauta. estudiantes, describiendo
Aspecto a evaluar Logrado Regular Debe
los aspectos que lograron
mejorar completamente y
El expositor presenta un cartel o diapositiva que permite explicando cmo pueden
saber rpidamente cul ser la leyenda comentada.
mejorar los aspectos
El expositor cuenta la leyenda de manera atractiva y capta la
atencin de la audiencia. deficientes, no solo
El relato sigue un orden secuencial claro, que hace enuncindolos, de manera
comprensible la historia. Hay un inicio, un desarrollo y un final.
que puedan aprovechar
El expositor comenta la leyenda.
esta informacin en un
Formula al menos dos ideas personales sobre el texto ledo,
sean estas positivas o negativas. prximo ejercicio.
Cada idea se apoya en un argumento.
El vocabulario es variado, el expositor no repite
constantemente las mismas palabras.
El expositor termina las oraciones, logrando expresar cada
idea con claridad.
El lenguaje paraverbal contribuye a la claridad de la
presentacin (volumen de voz, fluidez y pausas).
El lenguaje paraverbal contribuye a la claridad y atractivo de la
presentacin (gestos, movimientos, postura, mirada).

Unidad
4 Evaluacin final

Avanzados: los estudiantes que se encuentren en este
Las actividades de esta seccin estn orientadas a evaluar
las habilidades trabajadas durante la unidad. Para ello, nivel de aprendizaje pueden tener un desafo mayor en la
se proponen dos textos correspondientes a los gneros evaluacin final, si se les pide fundamentar las respuestas
ledos. que as lo permitan con partes del texto. Por ejemplo, en
Se sugiere analizar en conjunto las preguntas, observando la pregunta 2.
Iniciales: pdales a los estudiantes que, antes de resolver
la habilidad a la que apuntan y la estrategia para
responderlas. las preguntas, lean el texto intentando determinar las ideas
que se plantean en cada prrafo, para facilitar el desarrollo
de las actividades.
Evaluacin final
Antes de pasar a las
actividades, se sugiere Lee la leyenda y responde las preguntas 1 a 7.
hacer una lectura en voz

alta del texto y formular La yerba mate
preguntas para activar Yac, la luna del cielo de Misiones, vea todo desde las alturas. Iluminaba la selva siempre verde, las
cataratas del Iguaz. Vea algunos pjaros, como los picaflores y los tucanes, pero era tan amplio el follaje,
conocimientos previos:
tan compacto el verde de la selva, que no poda ver mucho ms. No conoca los animales ni a las personas
Qu es la yerba mate? que vivan en el suelo y esto le produca curiosidad. Quera bajar a la tierra, pero no se decida a hacerlo
Quines la beben? y siempre le daba vueltas a la misma idea.
Sin saber cmo, convenci a Ara, la nube. Juntas se convirtieron en muchachas y bajaron a la selva.
Qu tipo de esto crees Muy contentas, se pusieron a investigar. Parecan dos chicas que hacen travesuras.
que es este? Cuntas plantas nuevas! Conocieron el helecho, las orqudeas y tambin el palo borracho, tpico de
la zona. Se encantaron con el rumor del agua y los ruidos de los pequeos animales. Toda la selva era un
concierto de voces y sonidos. Estaban tan distradas que no escucharon los pasos sigilosos de un yaguaret
Por otro lado, como se que se acercaba, agazapado, dispuesto a atacarlas. Cuando lo vieron el animal estaba demasiado cerca;
no saban qu hacer. Su mirada era amenazante y ya se dispona a saltar, cuando una flecha disparada
trata de la evaluacin final
por un viejo cazador guaran se clav en el costado del yaguaret. El animal dio media vuelta, herido y
de la unidad, conviene que rugiente, pero una nueva flecha acab con su vida.
los estudiantes realicen El indio busc a las mujeres que haba salvado, sin embargo, no las vio. Solo quedaban, en la espesura
de la selva inmensa, los rboles y la oscuridad.
el trabajo de manera Esa noche, el viejo cazador se acost en su hamaca, como haca siempre. Pero esta vez tuvo un
individual, sin mediacin. sueo extraordinario. All volva a aparecer el yaguaret amenazante. Otra vez lanzaba sus flechas y lo
venca, pero ahora vea a las mujeres, de piel blanqusima y de larga cabellera, que durante el da se haban
Como en todas las escapado. En ese sueo, una de las mujeres le dijo:
evaluaciones, sugerimos Somos Yac y Ara. Queremos agradecerte por salvarnos la vida. Maana, al despertar, encontrars
un rbol fuera de tu casa. Con sus hojas tostadas y molidas podrs preparar una bebida que acerca los
que el docente lea en corazones y ahuyenta la soledad. Este es nuestro regalo para ti, tus hijos y los hijos de tus hijos. Bbelo y
voz alta la prueba a sus comprtelo!
Al da siguiente el cazador encontr la planta nueva. Eran varios ejemplares de hojas ovaladas y
estudiantes, respondan
brillantes. Llam a sus compaeros y les repiti las instrucciones que haba recibido en el sueo. Tostaron
inquietudes comunes y y molieron las hojas. Luego se les ocurri ponerlas en una calabacita hueca, agregarles agua y tomarla
particulares tambin en con una caa fina. Con gran curiosidad, el cazador prob la nueva bebida y luego la pas a los dems. El
recipiente fue pasando de mano en mano, como en una ronda. A todos les gust la bebida y estuvieron
voz alta, para que despus de acuerdo en llamarla mate.
los estudiantes procedan a
Leyenda argentina. Versin de Diego Remussi.
resolver las actividades. En Leyendas de Amrica Latina contadas para nios. (Adaptacin)
Agazapado. Oculto, observando a escondidas.

Espesura. Lugar muy poblado de rboles y matorrales.
280
282
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Reconoce y caracterizan personajes de un relato.
Realiza inferencias sugeridas por los textos.
Sintetiza en sus palabras el contenido de partes centrales
de un relato.
Juego
Motive a sus estudiantes

1. Analiza los personajes de la leyenda y completa el siguiente cuadro. Guate por el ejemplo. ANALIZEN a contestar las preguntas
Personaje Quin es? Cmo es? del nivel 3 de la Trivia
Ara La nube transformada en Santillana para reforzar lo
una muchacha.
aprendido en los temas
Yac 1: Textos literarios, 2:
Textos no literarios y 3:
Cazador Comunicacin escrita y
oral.
2. A partir de las acciones en que participa, infiere cul de los siguientes animales es un yaguaret. INFERIR
A. B. C.
Preguntas
metacognitivas:
Cmo sabes el conflic-
to de la historia?
3. Identifica las partes del texto narrativo en La yerba mate. Resume las acciones correspondientes a cada En qu te fijas para an-
una de ellas. RECONOCER ticipar una informacin
Yac contempla la tierra y desea bajar; convence a Ara y bajan
en un texto?
Situacin inicial
a la selva, donde conocen distintas plantas.
Conflicto De pronto, ambas son atacadas por un yaguaret.
Un cazador guaran ve la escena y lanza una flecha, hiere al

Desarrollo
animal y salva a las mujeres. Las busca, pero no las ve.
El cazador suea con ellas, quienes le indican que le regalarn

Desenlace
la panta del mate. Al despertar, la encuentra.

Unidad
4 Evaluacin final

En esta seccin se trabajan los contenidos asociados a lite- Avanzados: anime a los estudiantes a explorar con las
ratura y a manejo de la lengua. Para revisar las actividades, mismas oraciones, buscando sinnimos para otras pala-
se sugiere ir recogiendo las respuestas en la pizarra, de bras de ellas, o bien, buscando antnimos y viendo cmo
manera que los estudiantes aporten en conjunto para una cambia el sentido.
respuesta completa. Iniciales: en el caso del ejercicio 6, invite a sus estudiantes a
separar las oraciones del fragmento, de manera de enfocar
el anlisis a unidades pequeas, facilitando la tarea.
Evaluacin final
4. Se espera que los 4. Entrega dos razones por las que este relato es considerado una leyenda. ARGUMENTAR
estudiantes apliquen

los contenidos de
la leyenda al texto,

sealando que en este
se menciona un lugar
que existe en la realidad
5. Busca en el diccionario los sinnimos de las palabras destacadas en cada oracin y escoge el ms
(Misiones) y que se adecuado al contexto. Regstralo y luego crea una nueva oracin con esta palabra. APLICAR
explica de manera A. Estaban tan distradas que no escucharon los pasos sigilosos de
Sinnimo: silenciosos.
sobrenatural un objeto un yaguaret que se acercaba, agazapado, dispuesto a atacarlas.
de la naturaleza (la Oracin:

yerba mate).
6. Los verbos conjugados B. Con sus hojas tostadas y molidas podrs preparar una bebida
asusta, espanta.
que aparecen en que acerca los corazones y ahuyenta la soledad. Sinnimo:
este fragmento son: Oracin:

encontrars; acerca;
ahuyenta; es; bbelo;
comprtelo. No se 6. Relee lo que Yac y Ara dicen al cazador:
agrega despertar pues
Maana, al despertar, encontrars un rbol fuera de tu casa. Con sus hojas tostadas y molidas
se trata de un verbo en
podrs preparar una bebida que acerca los corazones y ahuyenta la soledad. Este es nuestro
modo infinitivo. regalo para ti, tus hijos y los hijos de tus hijos. Bbelo y comprtelo!
Subraya todos los verbos conjugados. RECONOCER
estudiantes opinen
Reconoce las formas verbales que estn en modo imperativo y cpialas a continuacin. RECONOCER
sobre la lectura,
fundamentando sus
Transfrmalas al modo subjuntivo, completando la siguiente oracin: APLICAR
respuestas en razones
Te sugiero que lo
estticas del relato, su
contenido o su tema. 7. Escribe un breve comentario de la leyenda "La yerba mate", sealando si te gust o no y por qu. CRITICAR
282
284
Indicadores de evaluacin:
Diferencia mito y leyenda, reconociendo en textos
concretos las caractersticas centrales de cada gnero
literario.
Determina el sinnimo ms adecuado para una palabra
y elaboran oraciones propias con esta palabra.
Reconoce modos verbales y generan transformaciones
de verbos conjugados en otros modos.
Opina con fundamentos acerca de los textos que leen.
Lee el texto y responde las preguntas 8 a 16.

Antes de leer el texto,
Historia de Machu Picchu formule preguntas para
activar los conocimientos
La imponente ciudadela de Machu Picchu fue construida por los Incas a mediados del siglo XV por rdenes del previos de los nios:
emperador Pachactec, durante la poca de expansin del imperio incaico.
Dnde est Machu
El imperio de los Incas se estableci en Cusco, aproximadamente en el ao 1200 d. C. Existen dos famosas
leyendas en torno a su origen; una es la de Manco Cpac y Mama Ocllo, y otra es la de los cuatro hermanos Ayar. Picchu?
Ambas leyendas sealan a Manco Cpac como fundador y primer gobernador de la dinasta. Qu sabes de ese
En los hechos, el Imperio Inca se constituy como tal en la poca de Pachactec, probablemente el ms
lugar? Es antiguo o
importante emperador Inca. Pachactec fue el responsable de la expansin del entonces seoro Inca, que nuevo?
bajo su conduccin se transformara en el poderoso imperio del Tahuantinsuyo, que lleg a abarcar cerca de 2
millones de kilmetros cuadrados.
Explora este texto, qu
tipo de texto es?
La ciudadela encomendada por Pachactec se construy en la quebrada de Picchu, que hasta entonces era
habitada por poblaciones provenientes de las regiones de Vilcabamba y del Valle Sagrado. Tras la expansin
del seoro Inca, estos terrenos pasaron a ser parte del entonces creciente imperio del Tahuantinsuyo.
Tras la cada de este imperio a manos de los conquistadores espaoles, se cree que la ciudadela fue deshabitada
(entre los aos 1534 y 1570, en el periodo de resistencia Inca).
Los especialistas no se han puesto de acuerdo con respecto a la situacin de Machu Picchu durante la poca
colonial. Mientras algunos afirman que los espaoles tenan conocimiento de la ciudadela, otros sostienen que
nunca fue encontrada. No hay vestigios que indiquen que Machu Picchu haya sido ocupada en algn momento
por los colonos espaoles ni datos que verifiquen que estos estuviesen al tanto de su existencia. La hiptesis
de que la ciudadela no fue conocida por los invasores se fundamenta en que los cronistas espaoles no la
mencionaron jams en sus escritos.
Preguntas
metacognitivas:
A principios del siglo XX Machu Picchu fue redescubierta. El historiador estadounidense Hiram Bingham la dio a
conocer al mundo entero y, con la ayuda de la Universidad de Yale, la National Geographic Society y el gobierno De qu te sirve saber
peruano, inici trabajos arqueolgicos en la zona desde el ao 1912 hasta el 1915, periodo en el que se retir los sinnimos de una
la espesa maleza que cubra las ruinas y se descubrieron numerosas tumbas de los habitantes de la ciudadela.
palabra?
A partir de entonces, Machu Picchu se convirti en el mximo destino turstico del Per y uno de los ms En qu te fijas para
importantes a nivel mundial. Declarado Patrimonio Cultural por la UNESCO, este es, sin duda alguna, el ms
grande patrimonio dejado por los antiguos Incas.
diferenciar los modos
de un verbo?
Machupichu.pe. Disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u4_relato1

Unidad
4 Evaluacin final

Estas preguntas trabajan las habilidades de compren- Avanzados: anime a sus estudiantes a practicar la cons-
sin lectora asociadas a textos no literarios. Anime a los truccin de organizadores grficos. Pdales que desarrollen
estudiantes a distinguir aquellas preguntas que apuntan a uno que recojas las ideas principales y datos importantes
elementos literales del texto y aquellas en las que se deba sobre el texto ledo.
elaborar alguna idea o inferencia. Iniciales: asegrese de que sus estudiantes comprendan
el sentido global del texto y sus ideas ms importantes, de
manera que los contenidos locales no sean una dificultad
mayor.
Evaluacin final
Preguntas
metacognitivas: 8. Cul es el periodo histrico que abarca el Imperio Inca? RECONOCER
Cules preguntas te A. Entre 1534 y 1570.
parecieron ms difci- B. Durante el siglo XV.
les? Cmo resolviste C. Aos 1200 a 1570 d. C. aproximadamente.

D. Desde el siglo XV hasta principios del siglo XX.
esas dificultades?
Cmo sabes si tu
9. Segn el contenido del texto, qu circunstancia provoca que la cuidad de Machu Picchu quede RECONOCER
respuesta es correcta? deshabitada?
Cmo podras com- A. La llegada de un nuevo emperador.
probarlo? B. La cada del imperio del Tahuantinsuyo.
C. La expansin de vegetacin de la zona.
D. La realizacin de trabajos arqueolgicos.
10. Segn las leyendas Incas, quin fue Manco Cpac? RECONOCER
A. El fundador de Machu Picchu.
B. El conquistador del Tahuantinsuyo.
C. El sucesor del emperador Pachactec.
D. El emperador ms importante del Imperio Inca.
11. De acuerdo al texto, por qu es posible que los conquistadores espaoles nunca hayan conocido la
cuidad de Machu Picchu? COMPRENDER
A. Porque fue fundada despus de la llegada de los espaoles.
B. Porque fue ignorada en los textos de la poca.
C. Porque fue destruida por la resistencia Inca.
D. Porque fue ocultada por la maleza.
12. Segn el texto, gracias a quin o a quines se conoce Machu Picchu en la actualidad?
A. A los cronistas espaoles. RECONOCER
B. Al emperador Pachactec.
C. A las leyendas de los Incas.
D. Al historiador Hiram Bingham.
284
286
Reconoce y extraen informacin explcita relevante
distinguindola de la accesoria.
Infiere a partir de la informacin presentada en el texto.
13. 15. Se espera que los
La ciudadela encomendada por Pachactec se construy en la quebrada de Picchu, que hasta
entonces era habitada por poblaciones provenientes de las regiones de Vilcabamba y del Valle estudiantes puedan
Sagrado. establecer una
El fragmento anterior presenta un: RECONOCER conclusin a partir
A. hecho ficticio propio de la leyenda de Machu Picchu. de la informacin
B. hecho fantstico protagonizado por personajes sagrados. del texto. Deberan
C. hecho real que explica por qu se construy Machu Picchu. resaltar la antigedad
D. hecho real ocurrido en los inicios de la historia de Machu Picchu. (construida en el siglo
XV); y el hecho de que
14. Cul es el propsito del ltimo prrafo del texto? COMPRENDER su construccin fuera
A. Destacar las caractersticas de Machu Picchu como destino turstico.
encomendada por
B. Sealar la importancia que tiene la ciudad de Machu Picchu en la actualidad.
Pachactec, el ms
C. Mencionar las razones por las que Machu Picchu se considera Patrimonio de la Humanidad.
importante emperador
D. Explicar las causas de que Machu Picchu se considere el mayor patrimonio dejado por los Incas.
incaico.
15. A partir de la informacin entregada por el texto, por qu crees que la ciudad de Machu Picchu es
considerada actualmente parte de Patrimonio Cultural de la humanidad? Fundamenta tu respuesta.
CRITICAR
16. Identifica la regla que explica por qu las siguientes palabras contenidas en el texto se escriben con c.
RECONOCER
conduccin poblaciones situacin
Se escriben con c las palabras que terminen en cin, y que en su familia de

palabras contengan vocablos terminados en do y dor.

Unidad
4 Me pongo a prueba 4
Para realizar el modelado de esta actividad, es importante
que verbalice los procesos cognitivos surgidos a partir de
las preguntas e indicaciones. Explique el objetivo es lograr
trabajar en estrategias para responder de mejor manera las
preguntas y saber cmo superar dificultades.
Adems, antes de trabajar con la estrategia, asegrese de
que los estudiantes comprendan qu es una infografa, sus
caractersticas y qu requiere del lector para comprenderla.
ME PONGO a prueba 4
En el primer paso,
Antes de empezar...
es conveniente que Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
el docente despierte de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. xito!
la conciencia en los
estudiantes de que existen tem
respuestas correctas, pero Lee la siguiente infografa y responde la pregunta.
incompletas. Es decir,
EL IMPERIO INCA 3
aunque el tem s aborda 1
Manco Cpac
Organizacin social: La sociedad inca,
la relacin entre secciones Es el fundador del Imperio Inca y fue quien, a finales
del siglo XII, dirigi a los incas, hasta el valle de Cuzco,
fue jerrquica y rgida. Existieron grandes
diferencias entre las clases sociales, pues
estas eran jerarquizadas y conformaban
una pirmide donde el inca, con todo
de una infografa, la ms
situado en los Andes peruanos; un lugar de clima
agradable, a pesar de la altura en que est ubicado el poder, se encontraba en la cspide,
(unos 4.000 m sobre el nivel del mar). mientras que el pueblo, que era la gran
Machu Picchu: mayora, constitua su base social.
precisa es la tercera
La ciudad perdida de
los Incas, Es sin duda
un smbolo de esta 2 4 Terrazas
civilizacin. El camino Los incas fueron expertos en mejorar las
opcin. La segunda,
real que llevaba a condiciones del suelo para la agricultura
los peregrinos y variaciones climticas y los terrenos difciles y
oficiales autorizados escarpados aguzaron su ingenio, encontrando
del imperio a esta muchas maneras de superar dichos escollos.
al utilizar el adjetivo
ciudad sagrada es el Entre los sistemas ms conocidos est la
Camino Inca. construccin de andenes o terrazas.
diversas, es ms amplia Con relacin a los incas, qu se demuestra a partir del contenido de las secciones Machu
o menos precisa. Picchu y Terrazas?
A. La capacidad tcnica que alcanzaron.
B. El podero econmico que obtuvieron.
C. La superioridad cultural que posean.
D. El fervor religioso que demostraban.
Cmo lo resuelvo...
Sigue estos pasos 1 2 3 4 .
Comienzo mi trabajo...
1 Observo y comprendo
Marca con un tu(s) respuesta(s).
De qu se trata el tem?
De una infografa.
De la relacin entre las distintas secciones de una infografa.
De la relacin entre dos secciones de una infografa.
286
288
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Infografas
Las pruebas internacionales (como PISA) cada vez enfatizan secuenciada ni de forma progresiva. Para saber ms de
ms la necesidad de que los estudiantes desarrollen este tipo de textos y las estrategias para leerlos, se sugiere
habilidades de lectura, tanto de textos continuos como de visitar el siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/
discontinuos. Un texto discontinuo, como las infografas, tj_leng_5_gdd_u4_infografias
recibe este nombre porque no sigue la estructura
secuenciada y progresiva. En estas aparecen grficos,
tablas, mapas y entre otros recursos visuales. Aunque la
informacin se presenta organizada, no est necesariamente
Para desarrollar
3 Planifico Cmo se resuelve el tem?
el pensamiento
2 Analizo Qu es lo que pide responder? Luego de leer la infografa completa y de reconocer
(Marca con una la alternativa correcta).
que esta representa las caractersticas del Imperio
metacognitivo, el docente
A. De qu se trata la infografa. Inca, es preciso identificar qu informacin entregan puede proponer que
B. Cmo se relacionan la informacin escrita y las especficamente las dos secciones por las que se cada estudiante disee
imgenes.
C. Qu se infiere a partir de la relacin entre dos secciones
pregunta. La seccin Machu Picchu se refiere a la su propio Cmo lo
construccin de ciudades y caminos y la seccin
de la infografa. resuelvo, tomando
D. Qu se infiere a partir de la relacin entre todas las Terrazas a los sistemas para el desarrollo de la
alguna de las preguntas
secciones de la infografa. agricultura. Ambas secciones se refieren, por lo
desarrolladas en la unidad.
tanto, a .
As, podr darse cuenta
3
de la posibilidad de
Lee la siguiente infografa y responde la pregunta. extrapolar esta estrategia
EL IMPERIO INCA 3
de comprensin a otros
1
Manco Cpac
Organizacin social: La sociedad inca,
contextos.
fue jerrquica y rgida. Existieron grandes
Es el fundador del Imperio Inca y fue quien, a finales diferencias entre las clases sociales, pues
del siglo XII, dirigi a los incas, hasta el valle de Cuzco, estas eran jerarquizadas y conformaban
situado en los Andes peruanos; un lugar de clima una pirmide donde el inca, con todo
agradable, a pesar de la altura en que est ubicado el poder, se encontraba en la cspide,
(unos 4.000 m sobre el nivel del mar). mientras que el pueblo, que era la gran
Machu Picchu: mayora, constitua su base social.
La ciudad perdida de
los Incas, Es sin duda
un smbolo de esta 2 4 Terrazas
civilizacin. El camino Los incas fueron expertos en mejorar las
real que llevaba a condiciones del suelo para la agricultura. Las
los peregrinos y variaciones climticas y los terrenos difciles y
oficiales autorizados escarpados aguzaron su ingenio, encontrando
del imperio a esta muchas maneras de superar dichos escollos.
ciudad sagrada es el Entre los sistemas ms conocidos est la Pueblo
Camino Inca. construccin de andenes o terrazas.
2 Con relacin a los incas, qu se demuestra a partir del contenido de las secciones Machu
Picchu y Terrazas?
A. La capacidad tcnica que alcanzaron.
4 B. El podero econmico que obtuvieron.
C. La superioridad cultural que posean.
D. El fervor religioso que demostraban.
4 Respondo Cul es la alternativa correcta?
La alternativa correcta es la , ya que las secciones por las que se pregunta entregan informacin
sobre la que alcanz el Imperio Inca.
287

Unidad
4 Me pongo a prueba 4
Gestin de la enseanza
Estas pginas tienen como objetivo familiarizar a los y las
estudiantes con la metodologa de resolucin adecuada
para las preguntas de seleccin mltiple. Adems, se
intenta que los estudiantes desarrollen la conciencia propia
de cmo respondieron una pregunta, qu herramientas
utilizaron y cmo se puede extrapolar este proceso a
situaciones similares. En sntesis, el objetivo de estas
pginas es desarrollar la metacognicin en los nios.
Refuerzo lo aprendido
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades.
1. Un estudiante explica de la siguiente manera cmo resolvi el ejercicio.
Primero le la infografa completa y luego me fij en las secciones por las que se preguntaba
para identificar cul era la informacin que ambas aportaban. Despus, identifiqu la relacin
entre ambas y detect que se referan al desarrollo de importantes obras de ingeniera, como
ciudades, caminos, sistemas de riego. Finalmente, busqu qu alternativa representaba
mejor esta idea y seleccion la A.
Qu te parece su explicacin?
En el ejercicio 2, se espera 2. De qu manera manejar estrategias como las anteriores te permitir resolver preguntas de
este tipo?
que los estudiantes
puedan valorar la
estrategia en situaciones
similares.
En el caso de la 3. Escribe un prrafo con el que puedas explicar a una compaera o un compaero cmo
pregunta 3, el prrafo fue tu resolucin para este tem.
puede basarse en el
que se seala en esta
pgina. Procure que
los estudiantes sean
especficos y claros para
explicar paso a paso cmo Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado para
resolver el tem. ti en . Para ello, ingresa a www.pleno.cl.
Ten a mano tu texto y salo para trabajar en la pgina siguiente mientras realizas las actividades.
288
290
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
ME PONGO a prueba 4
Enfatice en esta seccin la

Revisando mi trabajo en reflexin metacognitiva de
los estudiantes, de manera
Completa cada esquema con los pasos que seguiste para responder cada pregunta
que puedan ser capaces
propuesta en .
de describir el proceso
Analizo que siguieron para
En la pregunta 1: contestar la pregunta.
Tambin puede preguntar
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
lo siguiente:
Llegaste a la respuesta
adecuada?
Crees que lo podras
haber hecho de otra
Planifico manera?
En la pregunta 2:
Puedes aplicar este
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
camino de resolucin
en otros ejercicios?
Ejemplifica.
Respondo
En el tem:
Le el tem. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
Comparte tus esquemas con una compaera o un compaero y luego comprenlos. Son iguales?, por qu?
289

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos y acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e
ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor,
gracias, perdn, permiso
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Audio unidad 4:
Isond. La leyenda de las lucirnagas

Leyenda guaran
Isond fue el hombre ms hermoso entre todos los guaranes. El ms alto, el ms fuerte, el ms
hbil. Haba que verlo disparando una flecha, remando en la canoa, bailando en las ceremonias de
los hechiceros.
Cuando era nio, no haba madre en su linaje que, al verlo rerse, no le hiciera una caricia y, cuando
ya era un adolescente haba muchas indiecitas que queran casarse con l. A todas les gustaban sus
manos diestras, su mirada penetrante y su perfume a madera.
Junto con el amor que despert en tantas muchachas, se despert tambin la envidia de los
hombres. Los que haban jugado con l sobre las hojas de palmera y ms tarde en los claros o en el
ro, ahora le tenan rabia. Por eso, prepararon la emboscada.
A Isond lo esperaron un atardecer. Temprano haban cavado el pozo en el camino y lo haban
disimulado bien: ya se sabe que los guaranes eran especialistas en cazar con trampas, y esta ya
estaba lista. Despus se sentaron a esperar, y a tomarse la chicha de maz que haban llevado.
Isond volva de la aldea vecina, donde tena parientes. Vena solo, pensando en una chica que
haba conocido all, la nica muchacha que estaba seguro de poder querer. Sin duda, pronto se
casara con ella, ya se la imaginaba junto a l, con el cuerpo adornado con pinturas y una flor la
orqudea ms hermosa que l pudiera encontrar en su largo pelo negro. Contento y cansado iba
por los caminos de la selva, espantndose los mosquitos de tanto en tanto. A l, tan grande y fuerte,
se lo vea pequeo al lado de los rboles inmensos.
Cuando faltaba poco para llegar a su aldea, empez a escuchar las risas y los gritos de sus enemigos.
Pero no se inquiet, porque era joven, no le tena miedo a nada y haba sido siempre demasiado
dichoso como para suponer que se acercaba la desgracia. Cuando escucharon sus pasos, los otros
se quedaron callados. De pronto, Isond tropez entre unas lianas y cay en el pozo.
Los otros salieron enseguida de sus escondites y empezaron a rerse y a burlarse de l:
Isond! Isond! Te cazamos como a un tapir!
A ver, de qu te sirve ahora ser tan valiente?
Isond! Ah va un anzuelo para que muerdas! O quieres que llamemos a tu mamita para que
te salve?
472
Y mientras tanto le tiraban palitos, frutos y unas bolitas de arcilla dura con las que cazaban ratones
y los pjaros.
Isond les gritaba:
Pero, qu hacen?, qu les pasa?, qu les hice yo, cobardes? y desde abajo les devolva
los proyectiles.
Uno de los agresores le contest:
Ya vas a ver si somos cobardes y agarr su maza y le peg a Isond en un hombro, en la
cabeza, en la espalda... Los dems se envalentonaron y entre insultos hicieron lo propio: el cuerpo
de Isond se fue llenando de cardenales y de sangre, y all qued, acallado, cado sobre un costado
en el fondo del pozo.
En la selva era casi de noche. Los asesinos seguan en el borde de la trampa, paralizados por el
miedo. De pronto vieron confusamente que Isond se mova, que su cuerpo tomaba de a poco la
forma de un insecto y que en el lugar de cada herida se encenda una lucecita. Isond agit sus alas
y sali volando: ya estaba libre.
Un momento despus centenares de Isondes se dispersaban en la selva, debajo del techo que
forman all los rboles, los helechos y las lianas, iluminando intermitentemente la noche guaran.
Muchos de estos insectos traspusieron los ros, dejaron atrs la selva y se perdieron en el campo.
Annimo. En Atrapalecturas 5, de Cecilia Beuchat, editorial NM
Anexos 473

Guía Docente Unidad 4

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Gua Didctica del Docente

Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

contenidos de realidad La Educacin para todos

del Material de aula.

diversos recursos para el docente y

22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

Nueva cocina alemana? Experimento

Unidad 1. Golosos personajes

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortogrficos desde

la perspectiva de la comprensin y produccin

de textos, en especial cuando este trabajo se

enmarca dentro de una tarea comunicativa

especfica, como puede ser escribir un prrafo

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 223

Objetivos de los temas Temas / lecciones

Tema 3: Comunicacin escrita y oral

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar Leccin 9

Evaluar la progresin de los aprendizajes de la

Tema 1: pginas GDD.

Escritura creativa. La resea: 256

Tema 2: pginas GDD.

Tema 3: pginas GDD.

Evaluacin final: 284

Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 225

4 Relatos de nuestros pueblos

Para trabajar con el ttulo Unidad

frase nuestros pueblos

Informacin para el docente

Una vez que trabaje con los

Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 227

Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Arpn. Herramienta de caza hecha de madera y hierro.

Juego Motive a sus estudiantes a

3 Las mujeres desobedecen la orden de sus esposos de no cazar.

Pato juarjual Pato jergn Cisne cuello negro

Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 227

Unidad 4. Relatos de nuestros pueblos 229

4 Taller de habilidades de comprensin lectora

Informacin para el docente

Mientras Preguntas que surgen de los datos que

Aplicacin de la habilidad a un texto

Se comprueba alguna de las hiptesis? Cul?