Temario

Unidad I Literatura infantil

1.1. Definicin de literatura infantil

1.2. Importancia de la literatura en la edad preescolar

1.3. Origen y desarrollo de la literatura infantil.

1.3. reas de desarrollo en el nio con la literatura infantil

1.3.1. rea socioemocional

1.3.2 rea cognitiva

1.3.3. rea fsica

Unidad. II Caractersticas de la literatura infantil

2.1. Caractersticas

2.2. Los gneros literarios

2.1 adivinanzas

2.3 canciones infantiles

2.4. Cuentos

2.5 fabulas

2.6 lminas de observacin

2.7 poemas infantiles y retahlas

2.8 rimas y trabalenguas

Unidad III el fomento a la lectura y a la creacin literaria.

3.1. Las competencias literarias, lingsticas y comunicativas de los nios en

edad preescolar.

3.2. Caractersticas y procesos de la adquisicin de la lengua escrita.

3.3 Metodologa para el abordaje de la literatura infantil.

3.4 Elementos para el diseo de estrategias didcticas para fomentar la

lectura y la creacin literaria.

1
2
INTRODUCCION

La literatura infantil siempre ha sido una herramienta de suma importancia dentro

del desarrollo de los infantes puesto que involucra las diferentes dimensiones que
hacen parte de los nios y nias, hacer un buen uso pedaggico de esta
herramienta le permite a los nios y nias estimular hbitos de lectura que le
servirn a lo largo de su vida lo cual comienza desde el primer momento en que
nacen y con ayuda de sus padres quienes son los primeros pioneros de este
habito en los nios y nias.

Los cuentos le permiten al nio adentrarse en mundos fantsticos que les ayudan
a estimular la imaginacin y su capacidad de asociacin con la realidad a su vez
aprende cantidad de conocimientos nuevos y mayor vocabulario que le servirn a
lo largo de la vida. En el mismo orden de ideas los cuentos le ayudan al nio a
tener una mayor capacidad de resolucin de conflictos y a expresar sus
emociones y sentimientos frente a diferentes sucesos de la vida cotidiana y
tambin le sirve para aprender cosas nuevas con mucha ms facilidad.

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Unidad I Literatura infantil

1.1. Definicin de literatura infantil

1.2. Importancia de la literatura en la edad preescolar.

En el ensayo Importancia del cuento en el Jardn de Infantes de Barthe (2007),

explica lo esencial y funcional que es la literatura en la etapa inicial.

El primer contacto del nio/a con la literatura es a travs de las canciones de cuna,
es decir, a travs de la literatura oral. Ms tarde ser el cuento narrado o ledo por
un adulto. Luego prosigue en el preescolar donde el libro-objeto cobra importancia
material y se transforma en un juguete ms al alcance de los nios/as y,
finalmente, llega a la lectura directa por parte del nio/a que comienza su
alfabetizacin. (Barthe, 2007)

Barthe 2007 afirma que, aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el nio/a
se acerca a los libros con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va
descubriendo que hay diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier
otro signo o dibujo; descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas
forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo. Sabe, adems, que la fascinacin del cuento que el adulto narra o
lee, se escapa de ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en
esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la
lectura. Es entonces, cuando tenemos que comprender la verdadera importancia

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que tiene ese contacto fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora (Barthe,
2007)

La mayora de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la

narracin (o la lectura), los nios/as dibujan, pintan e inventan nuevas historias
que, en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto
colectivo, producido por ellos mismos.

Sin embargo, lo ms importante de un libro es el hecho de que la historia no

termina con la palabra fin. Es entonces cuando el relato se prolonga en los
dilogos que se suscitan a partir del nio/a, sin darse cuenta, empiezan a
relacionar los hechos relatados con su vida cotidiana, con su realidad inmediata y
con sus propias experiencias. Y el dilogo lleva a la reflexin, al pensamiento
profundo y al juicio crtico. Es un proceso que nace en el interior de cada persona
y aflora a travs de la expresin oral (Barthe, 2007).

El texto puede ser breve y muy sencillo, pero no por eso simple. Con un lenguaje
accesible y que pueda comprender el nio/a, aunque siempre introduciendo algn
trmino nuevo que enriquezca su vocabulario.

Cabe recordar que, entre los tres y los cinco aos, los nios/as utilizan un lenguaje
reducido (lenguaje activo), pero pueden comprender mayor nmero de palabras
de las que manejan (lenguaje pasivo). Ellos ya son capaces de enumerar los
personajes y objetos que aparecen en las lminas; juegan con las palabras y
disfrutan con su sonoridad; les encanta aprender nuevos vocablos y se divierten
con la rima. Adems desean que le cuenten el mismo cuento hasta la saciedad.
Les gustan los cuentos que responden a su realidad (hogar, jardn de infantes, sus
animales y juguetes). Tienen sentido del humor y se interesan por lo cmico y el
absurdo (Barthe, 2007).

EL ORIGEN Y EL DESARROLLO DE LA LITERATURA INFANTIL

Antes de conocer los orgenes y como fue desarrollando la literatura infantil

tomamos en cuenta a lo que nos referimos con estas palabras, al hablar de
literatura nos estamos refiriendo nada ms que al conjunto de obras que atreves
de sus de sus palabras nos expresan arte y emocin. Pero centrndonos en
nuestro tema al referirnos a literatura infantil ser esta una de las formas ms
sencillas para poder captar el inters de los nios y mediante esta herramienta
indispensable lograr transmitir aprendizajes y valores que le sern muy tiles para
nuestros nios. Fundamentalmente comprendamos que al hablar de literatura para
nios no solo se remite a cuentos sino tambin engloba lo que son canciones,
fabulas, pequeas obras de teatro, etc. Lo que hace interesante a esta literatura
es que trata de hacer que los nios se transporten a otro lugar, que desarrollen la

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imaginacin y la creatividad, mediante esto vamos a conseguir, nios que lleguen
a apreciar y amar el encanto que tiene cada una de las palabras. Pero despus de
hablar literatura infantil conozcamos ms sus orgenes y como ella fue
desarrollando para convertirse en una herramienta esencial en la educacin de
nuestros nios.

Debemos sus pequeos orgenes en la edad media donde hubo unos pequeos
inicios del libro y didactismos, pero tomemos tambin en cuenta que no todas las
personas tenan acceso a la lectura de libros. La mayora de los libros que existan
eran guardados y los pocos libros a los que se tenan acceso eran nada ms para
inculcar religin. Esto quiere decir que los pocos libros que existan no eran
dirigidos para el pblico infantil.

No obstante en el siglo en el siglo XVII aparecen obras que se refieren a fantasas

de leyendas propias de la cultura popular de dicha poca, las cuales eran ledas
por un adulto para los nios. Mediante esto dicha literatura comenz a tomar
importancia en dicho siglo, pero fueron Charles Perrault, los hermanos Jacob y
Wihelm Grimm quienes reunieron fbulas, cuentos que encerraban mucha
sabidura y transmitan una moraleja y que ahora son muy conocidos por nosotros
tales como: Caperucita roja, Blanca nieves , Hansel y Gretel, etc. Algo importante
que sucedi en este siglo y llego a tener gran trascendencia fue la publicacin de
un libro con ocho cuentos creado por Perrault en el ao de 1697. Podemos decir
que en este siglo fue donde surgieron las races para los que sera despus la
literatura infantil.

En el siglo XIX con el movimiento romntico el cual abre un gran espacio a

literatura infantil, donde muchos autores empiezan a editar obra para el pblico
ms joven, como tenemos por ejemplo a los hermanos Grimm quienes en los aos
de 1812 y 1819 publicaron varios cuentos populares en forma de libros, los
cuales tuvieron y tienen mucha aceptacin, desde ese entonces muchos escritores
se proporcionaron la labor de salvar muchos cuentos que ahora forman parte de la
literatura infantil.

Gracias a las nuevas tecnologas que aparecen en el siglo XX a esta literatura

infantil se le agregan muchos pictogramas en donde los cuentos no van a ser solo
palabras sino que tienen la posibilidad de ser acompaados de imgenes que
lograran captar la atencin de los nios ms pequeos.

En el siglo XX la literatura infantil tiene una gran importancia ya que esta se

encuentra consolidada en todos los pases y ms aun en pases occidentales
donde las ventas por libros literarias infantiles son muy altas. Uno de los autores
ms reconocidos en esta poca es el poeta Juan Ramn Jimnez quien con su

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estilo seduce a los lectores de todas las edades, lo que atrapa de este autor son
su pensamiento mgico y tierno ofrece a las personas un margen de fantasa.

Y por ltimo en el siglo XXI la literatura para nios tiene diferentes formas de
manifestarse ya que estas han ido atravesando un largo camino para convertirse
lo que hoy es, una de las herramientas bsicas en la educacin ya que mediante
ella los nios pueden desarrollar su lenguaje, imaginacin creatividad y provee de
los ms enriquecedores conocimientos a nuestros nios.

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1.3. reas de desarrollo en el nio con la literatura infantil

1.3.1. rea socioemocional

rea socio emocional: el desarrollo de la confianza en s mismo y la

expresin de sentimientos y emociones.

8
1.3.2 rea cognitiva

rea cognitiva: el conocimiento social al incluir en los relatos situaciones del

hogar y la comunidad

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1.3.3. rea fsica

rea fsica: la formacin de una actitud de valoracin de la vida y del cuerpo

propio y ajeno.

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CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Para empezar a diferenciar a la Literatura Infantil como Gnero literario complejo

(porque incorpora en su seno a la poesa, la narrativa, la novela, la dramaturgia,
etc.) , o quizs, ms bien, como un Subgnero dentro de cada gnero (lo que a mi
entender sera ms apropiado); del mismo modo que la novela negra es un
subgnero de la novela, por ejemplo, o el cuento fantstico es un subgnero
dentro del cuento, la novela para nios (es decir, aquella novela que tambin
funciona para los nios, adems de los adultos) es un subgnero de la novela y
as sucesivamente. En todo caso, ya sea un gnero por si mismo, o un subgnero
de cada gnero, la literatura infantil tiene particularidades que la diferencian.
Algunas de las caractersticas estructurales ms representativas de la LI seran::

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GENEROS LITERARIOS INFANTILES

Adivinanza

Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima.

Se trata de preguntas sencillas dirigidas al pblico infantil en que hay que adivinar
frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los nios, tienen un
componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras
y tradiciones.

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Canciones

Una cancin infantil una composicin, por lo general en verso, que se canta o a la
que se puede poner msica, un elemento fundamental de esta composicin es la
rima, el ritmo y la meloda, ya que estos son fundamentales para captar la
atencin e inters del nio.

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Fabula

Es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas son animales
que hablan. Las fbulas se hacen con la finalidad de educar, lo cual es la
moraleja, esta normalmente aparece al final, al principio o no aparece porque se
encuentra en el mismo contenido del escrito.

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Lminas de observacin

Que son las lminas?

Es un recurso que se utiliza como herramienta para el aprendizaje, en la sala de

clases.-

Es un material de ilustracin para representar algn contenido de la clase en

forma visual, debe ser colorida y atrayente para el nio-a (pero, sin excesos para
no desvirtuar la atencin del nio-a), de un tamao apropiado para que sea visible
por todos y especifico en el dibujo o mensaje (o sea en forma clara y determinada
el dibujo que se desea mostrar, para no provocar confusin entre los nios-as y
desvirtuar la atencin de lo que queremos lograr en nuestro aprendizaje)

Para qu sirven?

Las lminas sirven como apoyo visual motivador a los aprendizajes de los
contenidos que vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para desarrollar la
observacin en los nios y nias, sirven para incentivar la comunicacin a travs
del dialogo, la descripcin y la narracin con argumentos.

Cul es su funcin pedaggica?

La funcin de las Lminas es aclarar y apoyar visualmente los contenidos de los

aprendizajes que entrega la Educadora en el aula. Las lminas por ser materiales
visuales hacen que las clases resulten mas atrayentes, interesantes, motivantes,
dinmicas y participativas, logrando de esta manera ms atencin por parte de los
nios-as, logrando mejores resultados en sus aprendizajes, ya que con las
lminas queda mas fijado en la retina los objetivos que se pretenden lograr con
este material haciendo clases mas agradables y significativas.

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Cmo se confeccionan las lminas?

La eleccin del material para su confeccin queda al criterio de la persona que las
va a realizar, considerando el costo y la demanda de tiempo en su elaboracin.
Actualmente se cuenta con una diversidad de materiales que se pueden comprar
en las libreras y de diferentes texturas, lo cual dar el realce a la lmina.

Primero debemos considerar lo que se va a destacar en la lmina (el dibujo o los

dibujos)

Que tenga un tamao apropiado a la vista de los dems( tamao regular a grande)

Considerar la base o el fondo de la lmina, que sea hecho en un cartn para que
quede ms slido (como cartn: forrado, pintado, corrugado e incluso goma eva
de las grandes), se puede considerar el color del fondo del cielo- celeste, del mar-
azul, de la tierra-caf, o del pasto-verde.

Marcar y cortar los moldes de los dibujos en el material a ocupar.

Los detalles de la lmina deben ser coloridos, con dibujos bien definidos, de
tamaos proporcionales (Ej. el len no podra ser del mismo tamao de la jirafa)

Los elementos de la lmina o detalles se pueden realizar mezclando diferentes

tipos de materiales (como: papel kraf Ej. para hacer cerros o tierra, papeles lustre
en pliegos para hacer pasto o cielo o mar o ro, incluso para cortar de una vez los
animales y con marcadores permanentes marcar los bordes y detalles, cartn
corrugado como para hacer techos de casas o palitos de paletas, papeles de
seda, celofn para ventanas, blondas para cortinas, crepp, goma eva,
pegamentos de contacto como stick fix, cola fra o silicona lquida, tijera tradicional
o de zig-zag, etc. Solamente se necesita contar con un poco de material, echar a
volar la imaginacin y con la creatividad que nos caracteriza a las Educadoras,
confeccionar lminas atrayentes y vistosas para que nuestros nios y nias se
sientan ms incentivados con los aprendizajes educativos que queramos entregar
a travs de las lminas.

PLANIFICACION.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

AMBITO: Relacin con el Medio Natural y Cultural NCLEO: Seres vivos y su

entorno

APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender que algunas caractersticas de los

seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat.

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APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Comprender que algunas
caractersticas de los animales, se relacionan con su hbitat.

TEMA: La vaca Blanquita, que me da lechecita

INICIO:

La Educadora, invita a los nios y nias a ubicarse en semicrculo, explicando que

conversaran de los animales y que existen tres grupos de ellos que son:
domsticos, de la granja y salvajes. Muestra lminas de los animales domsticos
como perro, gato, lminas de los animales de la granja como cerdo, vaca y gallina
y lminas de los animales salvajes como len, mono y jirafa, para luego mostrarles
una lmina de la granja y preguntarles Qu ven en esta lmina?, Qu animales
aparecen en la lmina?, Por qu creen que viven en una granja?.

DESARROLLO:

Vamos a trabajar con este animal que es muy importante en la granja y muestro la
lmina de la vaca donde mencionaran las caractersticas que esta tiene y
respondern a preguntas como: Qu crees que come la vaca?, Cmo muge la
vaca?, Sabes tu que alimento se extrae de la vaca?, Qu color tiene la leche?,
A quin le gusta tomar leche?, Qu otros sabores de leche han tomado?,
Saben que otros productos se hacen con la leche?Se entrega a cada nio una
hoja con la figura de una vaca para que los nios rellenen con plasticina negra
solamente sus manchas. La Educadora monitorea por todas las mesas para
corregir o prestar ayudar si se requiere.

CIERRE:

Para finalizar exponen sus trabajos colgndolos en las trabas, haciendo una
coevaluacin de ellos y retroalimentan sus aprendizajes recordando con preguntas
para que respondan De qu animal de la granja conversamos hoy?, Cmo son
las vacas?, Que aprendieron de la vaca? Recalcar a los nios y nias la
importancia y beneficios que tiene para nuestro organismo el consumo de la leche.
Pedirles que se comprometan a tomarse toda la leche.Finalmente se interpreta la
cancin la Vaca lechera.

Tengo una vaca lechera Un cencerro le he comprado

No es una vaca cualquiera que a mi vaca le ha gustado

Me da leche merengada se pasea por el prado

Hay que vaca tan pesada mata moscas con el rabo

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Toln, tolon, tolon, tolon. Toln, toln, toln, toln.

RECURSOS EDUCATIVOS: Lminas, Hoja de oficio, plastilina negra.

EVALUACIN (Indicadores)

Describe caractersticas de la vaca.

Nombra el alimento que se extrae de la vaca.

Nombra productos que se pueden elaborar con la leche.

Ejemplo las estaciones del ao.

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Qu es la poesa Infantil?

Es una arte absolutamente puro y su funcin esencial es producir alegra y placer

esttica, es la nica forma para que el nio se encuentra con la belleza de la
palabra, esta es creado por un adulto y destinada para el publico infantil, es capaz
de despertar y provocar emociones a quien la escuche.

OBJETIVOS DE LA POESA INFANTIL

*Fomentar la compresin y el inters por descubrir la belleza

*Educa la sensibilidad artstica y literaria

*Desarrolla el gusto por la lectura

*Favorece a las actividades poticas de los estudiantes

*Familiariza al nio/a con todo tipos de estilos literarios

*Enriquece el lenguaje en los nios/as

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Poemas infantiles

Poesa que se han escrito por autores para nios

Mediante ella podemos desarrollar diferentes habilidades cognitivas en los

estudiantes, ya que gracias a su entonacin y musicalidad logra captar la atencin
de los nios/as ms pequeos

Actividades para realizar en el aula con estas poesas

*Leer la poesa en clase

*Jugar, recrear y crear poesa

*Profundizar en emociones, sensaciones, imgenes.

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retahlas

Las "retahlas" son frases o versos que se recitan o cantan, cuando se juega,
acompaado de movimientos.

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 Rimas

Una rima es la repeticin de una secuencia de fonemas o sonidos al final del verso
a partir de la ltima vocal.

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 Trabalenguas.

Tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier

idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin.

Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil y
expedita.

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26
Unidad III el fomento a la lectura y a la creacin literaria.

3.1. Las competencias literarias, lingsticas y comunicativas de los nios en edad

preescolar.

En la generalidad los pequeos adquieren el lenguaje de formas similares, el

habla materna es lo que los ayuda a reconocer como es que se comunican las
personas, el llanto es la primer forma de comunicacin que establecen, la manera
en que se comunican con sus madres o cuidadores, poco a poco van
estableciendo nuevas pautas para aprender su lenguaje.

De acuerdo a las caractersticas de su contexto y a la estimulacin que

reciban, los pequeos sern capaces de desarrollar un lenguaje oral que les
permita comunicarse de manera fluida conservando caractersticas propias de su
cultura. En el programa de educacin preescolar 2011 (PEP 2011) no muestran
que:

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando

se tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen
uso de la palabra con diversas intenciones:

Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo

descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una
idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral se relaciona
con la observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, el uso
de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

Conversar y dialogar implican comprensin, alternancia en las intervenciones,

formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes, as como
retroalimentacin a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el inters, el
intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin.

Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los
pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un
hecho natural, tema o problema, es una prctica que implica el razonamiento y la
bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se
piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las
conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la
argumentacin.

Lograr en los nios un lenguaje oral competente, ser la base para

encontrar la funcionalidad del lenguaje escrito, si los pequeos logran transmitir
una idea de manera fluida y coherente, sern capaces de plasmar ideas
reconociendo la funcin real del lenguaje escrito.

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 Ante la constante demanda que existe para que en edades ms pequeas
los nios logren tener un conocimiento cada vez ms amplio del lenguaje escrito,
la educacin en Mxico he procurado establecer nuevas pautas para la enseanza
de este, considerando que la educacin preescolar es la base para lograr alcanzar
estas competencias.

Los pequeos pasan por diversos estadios que les permiten reconocer que
son las letras y la funcin que stas tienen en la vida de las personas, la manera
en la que escriben y como es que encuentran un sentido fonolgico a lo que estn
realizando es uno de los principales propsitos del Jardn de Nios.

Generalmente en el tercer grado de preescolar los pequeos logran llegar

a la etapa pre silbica, en donde realizan letras o semi letras, otorgndoles
atributos fonolgicos que permiten a los pequeos interpretar y exponer sus ideas,
la mayora de los pequeos conserva la linealidad en su escritura y reconocen que
se escribe de izquierda a derecha y de acuerdo al sonido que establece la palabra
ser el nmero de letras que cada palabra contenga.

Reconocer qu es un ambiente alfabetizador y como es que en el hogar

puede existir una extensin del aula, organizando su propio ambiente, ser una de
las estrategias que guiados por el trabajo cooperativo podrn fomentar en los
pequeos el aprendizaje y fortalecimiento de la lectura y escritura, pero sobre todo
se encontrara la funcin y utilidad de estas. Pues servir como medio de
comunicacin, expresin y aprendizaje, la posibilidad de experimentar el
aprendizaje fuera del aula, pero sin dejar de considerarlo una actividad que
implicara un nuevo conocimiento y capacidad en los pequeos y la constatacin
de resultados sern parte del cumplimento de este proyecto de investigacin.

28
3.2. Caractersticas y procesos de la adquisicin de
la lengua escrita.

Antes que nada tenemos que saber que es el lenguaje

El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres

humanos para la expresin de las ideas.

Ahora bien cuando hablamos del proceso de escritura

debemos de tomar en cuenta que los nios tienen que
atravesar por ciertas etapas para lograr este proceso,
tomando en cuenta la edad en la que se encuentre.

DEFINICION DE LENGUA ESCRITA: Es la accin y efecto de escribir, es decir

representar las palabras o las ideas con letras en papel u otra superficie.

Es importante que los nios reciban la estimulacin necesaria para desarrollar el

proceso de escritura ya que puede ser de gran ayuda para evitar algn desorden.

Niveles de desarrollo conceptual lectura y escritura. PDF

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EL PAPEL DE LOS PADRES

ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DEL NIO Y

PARA ELLO LOS PAPS DEBEN CONSIDERAR:

*Darle apoyo y colaborar con la enseanza del maestro.

*Motivar al nio a que se exprese grficamente.

*Brindar al nio los recursos necesarios para el aprendizaje de la escuela.

*Ensear la escritura de acuerdo a sus posibilidades.

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EL PAPEL DEL MAESTRO

es indispensable, ya que en conjunto con la ayuda de los padres se lograra que el

nio adquiera el proceso de escritura y para ello el maestro debe:

*Ensear de acuerdo al ritmo de cada nio.

*Reconocer los logros adquiridos en el proceso.

*Brindar al nio los recursos necesarios para el aprendizaje de la escuela.

*Comunicacin estrecha con los padres de familia del nio.

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MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTO- ESCRITURA

METODO SILABICO METODO ALFABETICO Y METODO FONETICO

PROCESO DEL MTODO SILBICO:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa

a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as:
ma, me, mi, mo, mu, etc.

4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as:
am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente

a las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.

8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

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VENTAJAS

1. Es un proceso de enseanza-aprendizaje rpido (aproximadamente 6

meses)

2. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los

sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.

3. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los

ejercicios.

4. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

5. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.

6. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

7. No requiere de actividades previas, ni de mucho material didctico.

DESVENTAJAS

1. Es un proceso montono y aburrido.

2. Se ejercita solo la capacidad memorstica del nio.

3. Produce una lectura silbica, lenta y sin significado.

4. El alumno decodifica el cdigo escrito, de forma mecnica, sin entender su

significado.

5. Conlleva serios problemas de comprensin lectora.

6. Provoca el rechazo del alumno hacia las actividades de lectura y escritura.

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Elaboracin de silabario

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Realizar caja de alfabeto mvil

Realizar tarjetas de asociacin de sonidos con grafias.

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PROBLEMAS DE LA REPRESENTACION GRAFICA DEL LENGUAJE

Disfasia: Consiste en un trastorno funcional del lenguaje donde no se detectan

alteraciones fisiolgicas, neurolgicos sensoriales y que es ocasionado en la
percepcin central que afectan los aspectos auditivos y motores del habla.

Disgrafa: Es un dficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos

motores, deficiencia mental, falta de motivacin u oportunidad educativa
adecuada.

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Dislexia: Es un dficit en la capacidad para leer y obtener significado de la palabra
escrita. El nio dislxico tiene inteligencia promedio y escolaridad normal, pero
tiene resultados inferiores en el dominio de la lecto-escritura en relacin de otras
asignaturas.

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 3.3 Metodologa para el abordaje de la literatura infantil. Elementos para el diseo
de estrategias didcticas para fomentar la lectura y la creacin literaria.

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Ambiente alfabetizador en preescolar aula - hogar: Las competencias comunicativas del
nio en edad preescolar.ambientealfabetizadorpreescolar.blogspot.mx
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preescolar. - Buscar con Googlewww.google.com.mx
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s+competencias+literarias%2C+ling%C3%BC%C3%ADsticas+y+comunicativas+de+los+
ni%C3%B1os+en+edad+preescolar.&aqs=chrome..69i57.3237j0j7&sourceid=chromewww
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. Las competencias literarias, lingsticas y comunicativas de los nios en edad preescolar. -
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19:09
Rodrguez Snchez Mireya.pdfwww.educacion.ugto.mx
19:08
1. Competencias literarias, lingsticas y comunicativas de los nios en edad preescolar. -
Portafolio de evidencias Literatura Infantil y Creacin Literariasites.google.com
19:08
MUSICA andina - YouTubewww.youtube.com
19:08
Msica para Calmar la Mente y Dejar de Pensar | Msica para Relajarse y Calmar la
Ansiedad - YouTubewww.youtube.com
18:54
Estrategias Didacticas para Desarrollar en los Nios y Nias el Interes.slideshare.net
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