CARRERA DE PSICOPEDAGOGA

ASIGNATURA: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICA

PPT 2
 Unidad I:
Desarrollo de competencias de
lectura
UNIDAD TEMTICA 2: Desarrollo de competencias de la lectura

RA 2: Analiza las competencias de lectura, escritura y matemtica, estableciendo sus principales componentes, desde un enfoque
pedaggico.

RA.3: Caracteriza el desarrollo de las competencias de lectura, escritura y matemtica, profundizando en los modelos tericos
psicopedaggicos que explican el aprendizaje de dichos procesos.

R.4: Identifica la aplicacin de enfoques pedaggicos y modelos tericos psicopedaggicos, en informes y/o planes de potenciacin, en el
contexto de estudio de casos.
FACTORES DEL
LENGUAJE
Factores del Lenguaje

Emisor: quien habla o escribe, quien enuncia el mensaje en un acto

de comunicacin.

Destinatario o receptor: el que lee o escucha, quien recibe el

mensaje.

Mensaje: el texto, oral o escrito.

Contexto: realidad a la que se alude, la referencia del mensaje.

Canal: medio fsico (sonoro o visual) que permite la transmisin del

mensaje entre los interlocutores.

Cdigo: conjunto de signos, dispuestos de forma sistemtica, en los

que se formula el mensaje.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se denominan funciones del lenguaje aquellas

expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes
del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso
comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea

afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea
como utilicemos las distintas oraciones que expresan
dichas realidades, ser la funcin que desempee el
lenguaje.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Las funciones ms importantes del lenguaje son:

a) Funcin Apelativa
b) Funcin Expresiva
c) Funcin Referencial
d) Funcin Metalingstica
e) Funcin Ftica
f) Funcin Potica

A partir de ellas se puede entender la importancia de

la lectura para la vida personal y social y el papel
que le cabe en la vida escolar.
a) Funcin Apelativa: es la que prima en las
expresiones lingsticas que utilizan el modo
imperativo y en los diversos modos de dar rdenes o
indicaciones.
Ej :
- Juan, haga el favor de traer ms caf.
- Trajiste la carta?
- Andrs, cierra la ventana, por favor.
b) Funcin Expresiva: el mensaje que emite el
emisor hace referencia a lo que siente, su yo
ntimo, sus emociones, sentimientos, ideas e
imaginera.
Las formas lingsticas en las que se realiza esta
funcin corresponden a interjecciones y a las
oraciones exclamativas.

Ej: - Ay! Qu dolor de cabeza!

-Qu gusto verte!
-Qu rico el postre!
c) Funcin Referencial: el acto de comunicacin
est centrado en el contexto, o sea, en el tema o
asunto del que se est haciendo referencia. Se
utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.

Ej :
- El hombre es animal racional.
- La frmula del Ozono es O3.
- Est nublado el termmetro marca 12 grados.
d) Funcin Metalingstica, es decir, la capacidad
de la lengua de referirse a s misma.

Ej .
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta
a su pap: Qu significa la palabra canalla?

- Ana se encuentra con una amiga y le dice :

Sara, A qu operacin quirrgica te refieres?
e) Funcin Ftica: consiste en iniciar, interrumpir,
continuar o finalizar la comunicacin.

Para este fin existen:

Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo

estai?, Qui hubo?, etc)

Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos

vemos, Que lo pases bien ,etc.)

Frmulas que se utilizan para Interrumpir una

conversacin y luego continuarla ( Perdn.....,
Espere un momentito..., Como le deca...,
Hablbamos de..., etc).
f) Funcin potica: se utiliza preferentemente en la
literatura. El acto de comunicacin est centrado en el
mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como
ste se trasmite.
Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima,
la aliteracin, etc.
Ej :
- De tal palo tal astilla
- La Polar, llegar y llevar
Qu es leer?
 QU ES LEER?

Obtener significado, darle sentido a un texto y

comprenderlo.

Es un proceso dinmico que va evolucionando;

comienza en la Ed. Preescolar y nunca termina.

Implica dos procesos:

 Decodificar: unir una letra con otra, sabiendo que son
distintas unidades por separado, que tienen sonido propio
y que juntas componen palabras.

Comprender: extraer la ideal del texto, el mensaje del

autor o emisor
Segn Mabel Condemarn:

Leer no slo significa decodificar o sonorizar las letras o reconocer

palabras. Leer es establecer una comunicacin con los textos
impresos, a travs de la activa bsqueda del significado.

El lector al interactuar con el texto formula hiptesis. Estas

hiptesis surgen a partir de claves tales como el lugar, el color, las
ilustraciones, el tamao o forma de las letras, los signos de
expresin o pausa, etc.

El lector aporta al texto sus conocimientos y experiencias previas,

es decir sus esquemas cognitivos y afectivos. Los esquemas
cognitivos le permiten al nio predecir, anticipar, formular, aceptar
o rechazar las hiptesis que se van forjando a medida que
interacta con el texto. El lector no es pasivo frente al texto sino
que desempea un activo rol en la bsqueda de significado.
 Aprender a leer implica simultneamente, aprender a
decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de
textos.

La comprensin lectora constituye as, un proceso

interactivo entre los aportes del lector al texto y las
caractersticas del texto mismo.

Leer no se limita a la decodificacin.

Leer implica una activa bsqueda de significado desde

las primeras aproximaciones del nio al texto.
 Enfoques y Modelos de Lectura y
Escritura

Modelo: se aplica a una estructura o diseo elaborado

para mostrar una representacin terica del proceso
lector; intenta explicar su esencia, sus funciones y
analizar las relaciones entre las partes, en relacin al
todo. El modelo no constituye un mtodo, sino una
perspectiva.
 Existen dos modelos tericos frente al proceso lector
relacionados con la lectura inicial: el modelo de
destrezas y los modelos holsticos/interactivos.

Modelo de destrezas: considera la lectura como una

destreza unitaria compleja, la cual debe ser aprendida a
travs de la instruccin directa. Este modelo resulta de la
psicologa conductual de Skinner.
 Etapas en el
Aprendizaje de la
Lectura
Modelo destrezas
Segn Mabel Condemarn, el aprendizaje de la
lectura puede ser visto como un proceso
integrado por tres etapas principales:

aprestamiento
lectura inicial (decodificacin)
lectura comprensiva
La fase de aprestamiento se desarrolla en el
nivel pre-bsico, es un estado de preparacin
en las distintas reas del desarrollo (mental,
conceptual, perceptivo y lingstico) que le
permite iniciar el aprendizaje de la lectura.

Implica, por parte del educador, todas las

actividades o experiencias planeadas a fin de
preparar al nio para que enfrente las distintas
tareas que demanda la situacin del
aprendizaje de la lectura.
 La
lectura inicial comienza en el 1 ao de
EGB y contina en el 2 ao,.
Consiste en el aprendizaje de una serie de
destrezas especficas, las cuales tienen como
objetivo principal lograr reducir el proceso de
ruptura del cdigo visual, auditivo,
articulatorio, para alcanzar un nivel de
destreza que opere de manera automtica con
el fin de que el lector llegue progresivamente a
concentrarse en el significado conceptual, en la
imaginera o en la emocin del significado.
 Una vez superada la etapa de la decodificacin
correspondiente a la lectura inicial, se pasa a
una etapa destinada a lograr mayor fluidez
denominada lectura de los cursos intermedios,
la cual se extiende durante 3 y 4 ao, se
superpone con las previas y las posteriores.
Durante esta etapa se afianzarn las
destrezas de la etapa anterior, pero con el
objeto de ampliarlas y expandirlas, incluye un
nfasis simultneo en la mecnica de la lectura
y en el desarrollo de destrezas bsicas de
lectura oral y silenciosa.
 Lectura comprensiva se pretende que el
lector construya el significado de lo que lee,
teniendo presente aspectos tanto del
emisor, del texto como del receptor.
 Principios que fundamentan el enfoque de
destrezas:
Las destrezas ms globales son la identificacin de la palabra y
la comprensin.
Es necesario descomponer la lectura en una serie de
subdestrezas:

Subdestrezas de la decodificacin:
asociar un sonido a su correspondiente grafa
descomponer las palabras en slabas, en letras.
formar palabras a partir de las letras

Subdestrezas de la comprensin:
reconocer ideas principales de un texto
elaborar una idea sntesis del texto
 Todas estas subdestrezas deben ser directamente observables y
evaluables con el fin de comprobar cules han sido aprendidas.

A travs de un anlisis lgico de tareas, las subdestrezas pueden

ser ordenadas en una secuencia de aprendizaje, a travs de las
cuales pueden pasar todos los alumnos, con el fin de progresar
desde las destrezas ms simples hasta las ms complejas.

El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente hacia

niveles ms altos de rendimiento.

La adquisicin del significado es el rendimiento final de la lectura.

La expresin del significado es el rendimiento terminal del
aprendizaje del escribir.
Lectura Compartida
Formar 4 grupos.
Leer apartado designado del libro Psicologa de la
Lectura de Fernando Cuetos.
Prxima clase deben exponer su trabajo.
 Modelos holsticos /interactivos:
Se basan primeramente en la psicolingustica (rama de la
psicologa preocupada de las estructuras y operaciones
mentales que hacen posible la comunicacin cotidiana) y
su perspectiva se ampla con los aportes de la
sociolingustica y de las teoras de discurso y comprensin.

Toma en cuenta los procesos psicolgicos que

intervienen en el acto de leer.
Ve el proceso lector como una interaccin psicolgica
entre el lector y el texto.
El texto entrega al lector informacin y un cuerpo de
conocimientos configurados por esa informacin.
 El lector aporta sus esquemas cognitivos respecto al contenido y
temtica del texto; sus estructuras lingusticas; su conocimiento
respecto a las estructuras del lenguaje, a la forma de las
palabras, su origen y modificaciones que puedan sufrir stas; el
vocabulario, etc.

No se rompe el proceso de decodificacin-comprensin.

Para que este proceso se realice se debe garantizar: acuidad

visual y auditiva; procesos de atencin-memoria, etc;
informacin lingstica grfica suficiente y adecuada; motivacin;
dominio del lenguaje oral; esquemas cognitivos relacionados
con la temtica del texto.
 Procesos Psicolgicos Involucrados en la
lectura
Segn Fernando Cuetos, en la lectura se distinguen cuatro
procesos, relativamente autnomos, cada uno de los cuales
se encarga de realizar una funcin especfica:

1) Procesos Perceptivos: para que un mensaje pueda ser

procesado tiene que ser previamente recogido y analizado
por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos
perceptivos extraen la informacin grfica presente en la
pgina y la almacenan durante un tiempo muy breve en un
almacn sensorial llamado memoria icnica. A continuacin
una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una
memoria ms duradera denominada memoria a corto plazo,
desde donde se analiza y se reconoce como determinada
unidad lingstica.
2) Procesamiento Lxico: una vez identificadas las
unidades lingsticas, el siguiente proceso es el de
encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad
lingstica. Para realizar este proceso disponemos de dos
vas: una que conecta directamente los signos grficos con
el significado y otra que transforma los signos grficos en
sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal
como ocurre en el lenguaje oral.
RUTAS visual
fonolgica
3) Procesamiento Sintctico: las palabras aisladas no
proporcionan ninguna informacin, sino que tienen que
agruparse en unidades mayores tales como frases y
oraciones en las que se encuentran los mensajes. Para
realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas
claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse
las palabras del espaol y hace uso de este conocimiento
para determinar la estructura de las oraciones particulares
que encuentra.
4) Procesamiento Semntico: despus que ha
establecido la relacin entre los distintos componentes de
la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente
en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo con sus
conocimientos. Slo cuando ha integrado la informacin en
la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de
comprensin.