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coordinador:
Josep Alsina Masmitj
autores:
Josep Alsina Masmitj
Ana Argila Irurita
Montserrat Arztegui Trenchs
F. Javier Arroyo Caada
Marc Badia Mir
Anna Carreras Marn
Miquel Colomer Busquets
Merc Gracenea Zugarramurdi
Lyda Halbaut Bellowa
Pere Jurez Vives
Francisco Llorente Galera
Lourdes Marzo Ruiz
Mnica Mato Ferr Xavier
Pastor Durn Francisca
Peir Martnez Marta
Sabariego Puig Barbara
Vila Merino
CONSEJO DE REDACCIN
Directora: Teresa Pags Costas (Jefa de la Seccin de Universidad del ICE, Facultad de
Biologa).
Consejo de Redaccin: Antoni Sans Martn (director del ICE, Facultad de Pedagoga),
Merc Gracenea Zugarramundi (secretaria del ICE, Facultad de Farmacia), Salvador
Carrasco Calvo (ICE-UB), Jaume Fernndez Borrs (Facultad de Biologa), Francesc
Martnez Olmo (Facultad de Pedagoga), Max Turull Rubinat (Facultad de Derecho),
Silvia Argudo Plans (Facultad de Biblioteconoma), Xavier Pastor Durn (Facultad
de Medicina), Jordi Gratacs Roig (Facultad de Bellas Artes), Rosa Says Santigosa
(Facultad de Formacin del Profesorado), Pilar Aparicio Chueca (Facultad de Economa
y Empresa), M. Teresa Icart Isern (Escuela Universitaria de Enfermera), Juan Antonio
Amador (Facultad de Psicologa), Eva Gonzlez Fernndez (ICE-UB, secretaria tcnica), y
el equipo de Redaccin de la Editorial OCTAEDRO.
Ediciones OCTAEDRO
Bailen, 5 - 08010 Barcelona
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www.octaedro.com - octaedro@octaedro.com
Universitat de Barcelona
Institut de Cincies de lEducaci
Campus Mundet - 08035 Barcelona
Tel.: 93 403 51 75 - Fax: 93 402 10 61
ISBN: 978-84-9921-476-4
Depsito legal: B. 29.316-2013
Diseo y produccin: Servicios Grficos Octaedro
NDICE
RESUMEN ...................................................................................................... 5
ABSTRACT ............................................................................................... 6
1. INTRODUCCIN ............................................................................................ 7
Pep Alsina Masmitj (CIAC)
1.1. Qu es una rbrica? Por qu y cmo se utiliza? .................................... 8
Introduccin ............................................................................................ 38
Definicin ........................................................................................... 38
Dimensiones y niveles de dominio ........................................................... 39
Indicadores .............................................................................................. 41
2.6. Sostenibilidad .................................................................................... 49
Merc Gracenea Zugarramurdi, Miquel Colomer Busquets
Introduccin ............................................................................................ 49
La sostenibilidad en la educacin superior ............................................... 49
Definicin ........................................................................................... 51
Niveles de dominio................................................................................... 51
Indicadores .............................................................................................. 52
2.7. Capacidad comunicativa ........................................................................... 57
Pere Jurez Vives
Introduccin ............................................................................................ 57
Definicin ........................................................................................... 57
Dimensiones ............................................................................................ 58
Niveles de dominio................................................................................... 58
Indicadores .............................................................................................. 59
BIBLIOGRAFA .......................................................................................... 68
1 = suspenso
2 = aprobado
3 = notable
4 = excelente
As, las rbricas se pueden aplicar en todos los niveles y mbitos edu-
cativos: desde la utilizacin solo de smbolos en etapas de prelectura
hasta la evaluacin, por ejemplo, de una tesis doctoral o de un proyecto
de innovacin.
parciales
(muy bueno)
(ejemplar)
(bueno)
(poco)
1
4
Aa Aa1 Aa2 Aa3 Aa4
A
Ab Ab1 Ab2 Ab3 Ab4
(%)
Ac Ac1 Ac2 Ac3 Ac4
Ba Ba1 Ba2 Ba3 Ba4
B
Bb Bb1 Bb2 Bb3 Bb4
(%)
Bc Bc1 Bc2 Bc3 Bc4
Califtcacin total:
Del mismo modo que otras herramientas de evaluacin con una inten-
cin formativa, el uso ptimo de la rbrica es inversamente proporcio-
nal a la cantidad de alumnos: si el grupo es muy numeroso, la calidad
de la evaluacin se puede ver afectada. A pesar de todo, usada como
sistema de evaluacin entre iguales donde los estudiantes se evalan
entre ellos mismos, la rbrica puede facilitar la evaluacin en grupos
numerosos.
Para cada competencia se presentan tres rbricas, una por cada nivel de
dominio. El primer nivel de dominio establece un grado de adquisicin
de la competencia cercano al perfil de novel; el segundo nivel de domi-
nio se plantea para un perfil avanzado, y el tercer nivel de dominio con-
sidera que se trata de un perfil de experto. Situados en las enseanzas,
el primer nivel de dominio sera para el alumnado de primer o segundo
curso; el segundo nivel para un alumnado de segundo o tercer curso, y
el tercer nivel de dominio para un alumnado de tercero o cuarto curso.
Introduccin
La rbrica que se presenta tiene un marco comn originario: el Grado
de Maestro de Educacin Infantil, y, concretamente, la docencia im-
partida en dos asignaturas: Educacin y contextos educativos (asignatura
obligatoria de primer curso, de doce crditos y de carcter terico) y
Observacin e innovacin en el aula (asignatura obligatoria de segundo
curso, de seis crditos y de carcter metodolgico).
Dimensiones e indicadores
En coherencia con la definicin elaborada de la competencia trans-
versal compromiso tico y el proceso jerrquico entre la dimensin
cognitiva (pensamiento), actitudinal (sentimiento) y comportamental
DIMENSIONES INDICADORES
1. Conciencia de otra manera de ver y percibir las cosas.
2. Aceptacin crtica de nuevas perspectivas, aunque
cuestionen las propias.
3. Diferenciacin entre hechos y opiniones o interpreta-
Conocimiento y ciones en las argumentaciones de los dems.
sensibilizacin 4. Reflexin sobre las consecuencias y efectos (implica-
ciones prcticas) que las decisiones y propuestas tienen
sobre las personas.
5. Reconocimiento de los conceptos ticos y deontolgi-
cos de la profesin.
1. Capacidad crtica: interpretar y valorar crticamente la
informacin y la realidad.
Juicio crtico 2. Fundamentacin y argumentacin de los juicios pro-
(anlisis de la pios.
realidad en clave 3. Capacidad autocrtica: reconocer las limitaciones pro-
de valores) pias y considerar los juicios de los dems.
4. Incorporacin y valoracin crtica de los conceptos ti-
cos y deontolgicos de la profesin.
1. Actuacin coherente y responsable en las decisiones y
conductas.
2. Gestin adecuada de situaciones desde un punto de
vista tico.
Comportamientos, 3. Satisfaccin, mediante el dilogo, de alguna necesidad
decisiones vinculada a la convivencia a partir de los valores ticos
coherentes con los deseados.
valores anteriores 4. Aplicacin de los conceptos ticos y deontolgicos de la
profesin.
5. No discriminacin de personas por razones de diferen-
cia social, cultural o de gnero.
Niveles de dominio
La competencia compromiso tico tiene que ser gradualmente adqui-
rida por parte de los estudiantes en los siguientes niveles:
Descriptores
Nivel 1 Indicadores
1 2 3 4
Conocimiento y Consciencia de las Mostrar dificultades Acepta sin cuestionar- Asume explcita y ra- Incorpora ideas de los
sensibilizacin: otras maneras de ver para entender que existe se los juicios de otras zonablemente las dife- dems en sus propios
cuestionarse la y percibir las cosas una pluralidad de ideas y personas. rencias. razonamientos y juicios.
realidad y ser personas que consideran
conscientes de los y valoran la realidad
conceptos y valores de manera distinta a la
a partir de los que se propia.
construye la misma. Aceptacin crtica de Solo tiene en cuenta la Mantiene crticamente Capta y muestra Dialoga constructiva-
nuevas perspectivas, propia perspectiva o la lo que se ha de conservar sensibilidad hacia las mente: con nimo de
aunque se cuestionen de quienes estn ms en un posicionamiento necesidades e intereses contribuir al entendi-
las propias implicados en el curso dialgico, segn crite- de los dems, sus miento y a la solucin de
de una accin, y elude rios razonados. sentimientos, valores, problemas, respetando y
el punto de vista de opiniones y razones. reconociendo las preten-
terceros. siones de validez de las
otras opiniones.
Diferenciacin entre No diferencia opiniones Cuestiona juicios o Diferencia hechos ob- Analiza justificadamen-
cuaderno
hechos y opiniones o o juicios de hechos decisiones basadas en jetivos de opiniones y te juicios o decisiones
interpretaciones en subjetivos. opiniones, valoraciones, valoraciones. basadas en opiniones,
las argumentaciones etc. valoraciones, etc.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
de los dems
Reflexin sobre las No hay pruebas de que Prev las implicaciones Analiza pros y contras Es capaz de analizar
consecuencias y conozca los efectos prcticas de decisiones y de los efectos de las pros y contras, y da
efectos (implicaciones de las decisiones y propuestas. decisiones propuestas. importancia a una
prcticas) que propuestas. Mejora notablemente la valoracin adecuada
las decisiones y propuesta o decisin por de las decisiones y
propuestas tienen la valoracin realizada. propuestas.
sobre las personas
Reconocimiento de No hay evidencias de Expresa opiniones Expresa opiniones mora- Es capaz de elaborar ar-
los conceptos ticos que cuestione el porqu morales bsicas a partir les sobre la correccin gumentos donde entran
y deontolgicos de la del signo tico de algu- de la aplicacin de algn o incorreccin de una en juego principios y
profesin nos principios bsicos. principio a una situacin actividad o accin. juicios morales vincula-
profesional concreta. dos a la profesin.
22
Descriptores
Nivel 2 Indicadores
1 2 3 4
Juicio crtico: Capacidad crtica: No hay pruebas de que En ocasiones se cuestio- Formula preguntas e Reconoce la compleji-
analizar crticamente interpretar y valorar cuestione la situacin o na ciertas situaciones de indaga sobre la realidad dad de las situaciones
los juicios propios crticamente la infor- la realidad en que vive: la realidad en que vive. a partir de su reflexin y adopta una actitud
y ajenos sobre la macin y la realidad se muestra sumiso/a. sistemtica con el objeti-crtica formulando sus
realidad, y ser vo de buscar la verdad. propios juicios y valora-
conscientes de las ciones.
consecuencias e Fundamentacin y Se muestra incapaz de En ocasiones asume Es capaz de formular sus Argumenta y defiende
implicaciones de argumentacin de los emitir juicios y valora- como propios los jui- propios juicios y valora- con conviccin sus
estos. juicios propios ciones propias. cios y decisiones de ciones congruentemente propios juicios y valora-
los dems, y los acepta y con consistencia. ciones.
incondicionalmente.
Capacidad autocr- No hay pruebas de que Solo en situaciones de Analiza adecuadamente Incorpora constructi-
tica: reconocer las sea consciente de sus dificultad o limitacin y tiene en cuenta los vamente las ideas de
limitaciones propias y propias limitaciones ni incorpora mecnica- juicios y las opiniones los dems: muestra
considerar los juicios muestra inters por los mente los juicios de los ajenas en su discurso. voluntad de superacin
de los dems juicios y las opiniones dems en sus decisiones. personal.
cuaderno
ajenas.
Incorporacin y va- No hay pruebas de que En ocasiones expresa su Toma partido a favor Defiende y se compro-
loracin crtica de tenga en cuenta las desacuerdo ante situa- de los conceptos ticos mete a actuar coherente-
26. rbricas para la evaluacin de competencias
los conceptos ticos implicaciones prcticas ciones que no respetan y deontolgicos de la mente con los conceptos
y deontolgicos de la de la tica profesional en los principios ticos profesin en situaciones ticos y deontolgicos,
profesin su quehacer diario. y deontolgicos de la poco coherentes con los atendiendo a toda su
profesin. mismos. complejidad e inte-
grando una perspectiva
crtica y responsable.
23
Descriptores
Nivel 3 Indicadores
1 2 3 4
Comportamien- Actuacin coherente No hay pruebas de que Analiza a posteriori las Asume la responsabilidad En su conducta, argumenta
tos, decisiones y responsable en sus reflexione sobre su conducta y consecuencias de sus de sus acciones y con- la coherencia entre sus
coherentes con los decisiones y conductas no analiza las consecuencias acciones. ductas. creencias y acciones. Acta
valores anteriores: de sus acciones. No se muestra segn los valores que
mostrar y argumen- una actuacin coherente. declara.
tar la pertenencia de Gestin adecuada de Evita o no se implica anteContribuye y coopera a nivel colectivo en la resolucin de Muestra un comporta-
los comportamientos situaciones que desde la exigencia de resolver una
una situacin ticamente significativa. miento reflexivo, crtico y
y juicios que se emi- un punto de vista tico prctica concreta que simu- proactivo en la realizacin
ten, fundamentados resulten signiftcativas, le situaciones ticamente de una prctica que desde
con conceptos ticos complejas o conflictivas significativas. el punto de vista moral
y deontolgicos. resulta significativa, com-
pleja o conflictiva.
Satisfaccin, mediante No hay pruebas de saber Reflexiona y valora las diferentes opiniones o puntos de Es capaz de renunciar a
el dilogo, de alguna resolver los problemas de vista ajenos sobre la situacin analizada para resolverla sus propios intereses y
necesidad vinculada a convivencia a travs del conjuntamente, siempre que no entren en conflicto con modificar sus opiniones si
la convivencia a partir dilogo. sus propios intereses. son exageradas o errneas,
cuaderno
Introduccin
Las rbricas correspondientes a la competencia transversal de la Uni-
versidad de Barcelona denominada capacidad de aprendizaje y respon-
sabilidad se han desarrollado desde las asignaturas de economa, ad-
ministracin y direccin de empresas, farmacia y medicina, impartidas
en las facultades correspondientes.
Definicin
La Universidad de Barcelona define la capacidad de aprendizaje y res-
ponsabilidad en dos subapartados:
Responsabilidad
La responsabilidad es la capacidad de asumir y realizar de la mejor
manera posible las tareas encomendadas y las propias decisiones, asu-
miendo las consecuencias y aceptando la crtica positiva.
Indicadores
Resumimos en el siguiente cuadro los indicadores apropiados para cada
nivel de dominio de la competencia.
Tabla 7. Responsabilidad
NIVELES DE DOMINIO INDICADORES
Nivel nico Asistencia a las sesiones presenciales
Puntualidad en la entrega de los trabajos, a pe-
sar de las dificultades
NIVEL 1 INDICADORES 1 2 3 4
Anlisis de la infor- Repite sin comprender Reconoce e interpreta Reconoce e interpreta Busca las relaciones
macin: Identificacin, o con dificultad los superficialmente los todos los elementos de entre los diferentes
reconocimiento e inter- elementos de la infor- elementos de la infor- la informacin segn elementos de la infor-
pretacin de las ideas y macin proporcionada. macin proporcionada criterios preestable- macin para conseguir
conceptos bsicos de la Comete errores. al identificar la mayora cidos. una comprensin ms
informacin de tales elementos. profunda.
Sntesis de la infor- No es capaz de sinteti- Sintetiza la informa- Es capaz de sintetizar la Muestra originalidad
macin: Capacidad zar la informacin; se cin, pero de forma informacin adecuada- en el modo de sinteti-
de sntesis de la infor- limita a recopilarla. incompleta, y comete mente; por ejemplo, en zar adecuadamente la
macin errores en la categoriza- tablas y grficos. informacin en grficos
cin o jerarquizacin. y tablas.
Aplicacin de los co- Desconoce o desatien- Interpreta o aplica Aplica correctamente Argumenta la adecua-
Dimensin: capacidad nocimientos tericos de las propuestas del errneamente las pro- las propuestas del pro- cin de las estrategias
de aprendizaje. a situaciones reales: profesor. puestas del profesor. fesor sin argumentar la propuestas por el profe-
Capacidad de asimilar Prctica de manera dis- adecuacin a los objeti- sor para los objetivos de
los conocimientos ciplinaria de enfoques, vos de aprendizaje. aprendizaje.
aportados por el mtodos y experiencias
profesor que propone el profesor
cuaderno
NIVEL 2 INDICADORES 1 2 3 4
Anlisis y sntesis de No distingue el nivel Identifica los concep- Selecciona y enumera Ordena y describe con
la informacin: de importancia de la tos importantes, pero correctamente los claridad y originalidad
Ordenacin y informacin. Solo iden- concede importancia a principales conceptos e las principales relacio-
explicacin coherente tifica relaciones obvias algunos que no lo son identifica por s mismo nes entre los principales
de las ideas y o establece relaciones o no establece todas las relaciones signifi- conceptos.
conceptos bsicos incorrectas. las relaciones signifi- cativas.
Identificacin correcta cativas.
de los conceptos fun-
damentales
Establecimiento de rela-
ciones que ordenan los
elementos cualitativos
Aplicacin de los co- No sabe establecer Selecciona algunos Utiliza el proceso o pro-Razona sobre los ajustes
Dimensin: capacidad nocimientos tericos ninguna priorizacin procesos o procedimien- cedimiento apropiados entre el proceso o pro-
de aprendizaje. a situaciones reales: entre los procesos o tos, pero sin un criterio de entre los propuestos cedimiento ms apro-
Capacidad de integrar, Seleccin de un proceso procedimientos pro- adecuado. por el profesor, pero sinpiado y los objetivos de
procesar y ampliar los o de procedimientos de puestos por el profesor, justificarlo del todo. aprendizaje, y puede
conocimientos en el entre los que propone el y se bloquea. llegar a una nueva
cuaderno
NIVEL 3 INDICADORES 1 2 3 4
Anlisis y sntesis de No transfiere lo que ha Aplica con dificultad lo Aplica y generaliza con Opera simultneamente
la informacin: Rela- aprendido de un campo que ha aprendido de un facilidad los conoci- con varios paradigmas
cin e integracin de la de conocimientos a campo de conocimien- mientos de un campo de conocimiento e
informacin multidis- otro. tos a otro. a otro. investigacin.
ciplinar
Aplicacin de los co- No es capaz de disear El proceso o procedi- Disea un proceso o Disea un proceso o
nocimientos tericos el proceso o procedi- miento que disea no se procedimiento que procedimiento efi-
a situaciones reales: miento requerido. adapta a los resultados permite resolver una ciente, adaptado a la
propuesta o diseo de deseados por falta de situacin concreta, situacin, y realiza la
un proceso o procedi- elementos o indicadores pero no lo revisa para revisin sistemtica.
miento adecuado para importantes. mejorar.
conseguir los objetivos
propuestos en situacio-
Dimensin: capacidad nes reales
de aprendizaje. Adaptacin a situa- Se bloquea ante cual- Supera algunos contra- Sale airoso de situacio- Busca o se ofrece para
Capacidad de uso ciones nuevas: quier situacin difcil tiempos con dificultad, nes difciles o cambian- resolver nuevos retos
estratgico de los Reconduccin de los o nueva. Es incapaz de pero no lo consigue si se tes, pero no las busca. o dificultades, y los
conocimientos cambios o contratiem- atender y resolver ms repiten frecuentemente. Demuestra facilidad superar, sin acumular
cuaderno
adquiridos, con toma de pos que pueden surgir de un asunto al mismo Le cuesta atender varios en la gestin de varios tensin.
decisiones complejas durante el desarrollo tiempo. asuntos a la vez, y si lo proyectos o tareas Gestiona diferentes
de una o varias acti- hace, es en detrimento siguiendo procesos temas complejos, esta-
26. rbricas para la evaluacin de competencias
Introduccin
En este apartado se desarrollar el contenido de la rbrica del traba-
jo en equipo, competencia transversal en la Universidad de Barcelona,
en tres niveles de dominio, desde una perspectiva interdisciplinar.20
Brbara Vila es profesora del Departamento de Ciencias Sociales y Ma-
temticas en la Facultad de Formacin del Profesorado y da clases en
los grados de Educacin Primaria y de Educacin Infantil; Marc Badia-
Mir es profesor del Departamento de Historia e Instituciones Econ-
micas en la Facultad de Economa y Empresa, y da clase en los grados
de Economa y de Administracin y Direccin de Empresas. Por lo tan-
to, aunque son profesores que provienen de mbitos diferentes de la
formacin del profesorado y de las ciencias sociales, con perspecti-
vas y experiencias diversas, han intentado encontrar puntos en comn
con los que plantear la rbrica para que el desarrollo de esta sea til
desde ambas perspectivas.
Definicin
La competencia del trabajo en equipo tiene como objetivo principal de-
sarrollar el trabajo colaborativo entre personas, orientado a conseguir
objetivos especficos comunes a estas, a las reas y a las organizaciones
a las que pertenecen, o por las que trabajan. Hoy en da, esta compe-
tencia se est convirtiendo en un elemento central en la formacin del
conocimiento de nuestra poca.
Indicadores
Con el objetivo de detectar el grado de consecucin de la competencia,
hemos definido una serie de indicadores. Estos pueden ser propios de
un nico dominio o repetirse en diferentes dominios. La gran mayora
de estos indicadores pueden ser evaluados por el docente, por el propio
estudiante y muy importante en esta competencia por los mismos
compaeros de equipo. En este caso se han definido los siguientes in-
dicadores:
Niveles de dominio
Se han considerado tres niveles de dominio en el planteamiento de esta
competencia. Esta estructura es habitual en la mayora de competen-
cias transversales de la misma tipologa. Los tres niveles de dominio
permiten analizar y evaluar la evolucin que siguen los estudiantes a
medida que van evolucionando en los diferentes cursos de grado. En el
Descriptores
Nivel 1 Indicador
1 2 3 4
Entrega del Lo entrega Lo entrega
trabajo en el No lo entrega. despus de en el plazo
plazo fijado insistir. establecido.
Interviene
Intervencin poco. Interviene
en la Solo activamente
No interviene. interviene Interviene
definicin de y dinamiza
activamente.
los objetivos cuando se positivamente
del trabajo le interpela al grupo.
directamente.
Fomenta la
Participar Colaboracin organizacin
y colaborar en la Solo realiza y la distribu-
activamente definicin la parte que cin de tareas,
Frena el
en las tareas y en la el resto del Participa en la recogiendo las
trabajo de los
del equipo, y distribucin grupo ha planificacin. intervencio-
dems.
fomentar la de las treas decidido nes del resto
confianza, la del trabajo en llevar a cabo. del grupo,
cordialidad y grupo e incorpora
la orientacin propuestas.
en el trabajo Compartir
conjunto. Prevalecen
con el Promueve y
Persigue sus sus objetivos Asume los
equipo el moviliza los
objetivos personales objetivos del
conocimiento objetivos del
particulares. respecto a los grupo.
y la grupo.
del grupo.
informacin
Acepta las Fomenta
Implicacin
opiniones el dilogo
en los objeti-
de los dems constructivo.
vos del grupo No se implica No se implica. y ofrece su Integra e
y retroali- y pone trabas.
punto de inspira la
mentacin
vista de modo participacin
constructiva
constructivo. de los dems.
Introduccin
Las rbricas correspondientes a la competencia transversal de la Uni-
versidad de Barcelona denominada capacidad creativa y emprendedo-
ra se han desarrollado desde las reas de administracin y direccin
de empresas, gestin de proyectos y fsica, de las facultades de Econo-
ma y Empresa, y de Fsica, y ha colaborado el Institut de Cincies de
lEducaci.
Definicin
La Universidad de Barcelona define la capacidad creativa y emprende-
dora en estos subapartados:
Creatividad
La capacidad de creatividad consiste en saber generar nuevas ideas y pro-
cedimientos originales a partir de conocimientos previos y contextos especfi-
cos, y ha de ser gradualmente adquirida por parte de los estudiantes en
los siguientes niveles:
Gestin de proyectos
La capacidad de gestin de proyectos consiste en planificar y gestionar
proyectos teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales necesarios,
valorando riesgos y beneficios de su desarrollo, y tiene que ser gradualmen-
te adquirida por parte de los estudiantes en los siguientes niveles:
Indicadores
En los cuadros que vienen a continuacin resumimos los indicadores
que hemos considerado apropiados para cada nivel de dominio en las
tres dimensiones que engloban la competencia de capacidad creativa
e innovadora: creatividad, gestin de proyectos y emprendimiento e
innovacin.
DIMENSIN:
INDICADORES 1 2 3 4
CREATIVIDAD
Nivel 1: Generar nuevas Propuesta de ideas innova- Nunca plantea nuevas Propone ideas que no apor- Propone ideas innova- Sobresale por sus ideas
ideas para problemas doras y originales ideas. tan ninguna novedad. doras. innovadoras.
que se le plantean Generacin de nuevas ideas No hay pruebas de que Es capaz de extrapolar Genera nuevas ideas a Reconoce ideas o solucio-
externamente. o soluciones a situaciones o sea capaz de extrapolar sus conocimientos, pero partir de situaciones o nes que hayan servido en
problemas basndose en lo sus conocimientos a otros eso no le ayuda a generar problemas ya vividos. otros entornos y las adapta
que conoce campos. nuevas ideas. al suyo propio.
Flexibilidad a la hora de Aparentemente no se Se cuestiona, pero acepta Se plantea que existan Se cuestiona las maneras
trabajar cuestiona la manera de como inamovible, la mane- diferentes maneras de de trabajar y plantea nue-
trabajar. Se limita a traba- ra de trabajar. trabajar. vas maneras para mejorar
jar segn lo establecido. el trabajo.
Nivel 2: Generar Aportacin de ideas ori- Se limita a repetir ideas. Propone ideas que no son Propone ideas que pueden Destaca la originalidad
nuevas ideas para ginales para solucionar originales. solucionar los problemas de sus propuestas, que
problemas que se le problemas presentados con presentados. se ajustan a los recursos
plantean y transmitirlas los recursos disponibles disponibles.
adecuadamente al grupo. Integracin de los conoci- No integra ningn cono- Integra diferentes conoci- Integra los conocimientos Integra los conocimientos
mientos de diferentes disci- cimiento previo en sus mientos previos, pero no para aportar ideas origi- para aportar ideas que
cuaderno
plinas para generar ideas propuestas. aporta ideas originales. nales. mejoren un problema.
Expresin formal de las ideas No sabe expresar sus ideas Expresa las ideas con Sabe expresar las ideas de La manera de expresar las
con claridad. dificultad. modo organizado y estruc- ideas facilita la generacin
26. rbricas para la evaluacin de competencias
DIMENSIN:
GESTIN DE INDICADORES 1 2 3 4
PROYECTOS
Nivel 1: Disear Justificacin razonada de la No presenta ninguna con- Identifica el tema del pro- Justifica el proyecto a raz Identifica con precisin las
un proyecto de necesidad del proyecto textualizacin del proyecto.yecto, pero no lo vincula con de las necesidades. necesidades que justifican el
trabajo sin llegar a sus necesidades. proyecto.
su ejecucin. Establecimiento de unos obje- Formula incorrectamente Formula objetivos ambi- Formula objetivos claros. Los objetivos del proyecto
tivos claros del proyecto los objetivos. guos. son claros y operativos.
Asignacin de plazos necesa- No planifica temporalmente La planificacin de las Planifica adecuadamente las La planificacin de las tareas
rios para completar las accio- la ejecucin de las tareas. tareas no se ajusta a los tareas segn los objetivos. es muy precisa, con propuestas
nes previstas objetivos propuestos. alternativas segn los riesgos.
Planificacin de las acciones No incorpora propuestas de Las metodologas que Propone metodologas Propone metodologas
que hay que realizar para la seguimiento ni de evalua- propone no son adecuadas adecuadas. adecuadas y flexibles segn
consecucin de los objetivos cin del proyecto. respecto a los objetivos. los objetivos.
Planificacin de la evaluacin No incorpora propuestas de Los indicadores que propone Propone nuevos indicadores Propone indicadores precisos
de la ejecucin y de los resulta- seguimiento ni de evalua- para la evaluacin del pro- para la evaluacin final del para el seguimiento y la eva-
dos del proyecto cin del proyecto. yecto no son apropiados. proyecto. luacin final del proyecto.
cuaderno
Nivel 2: Disear Descripcin del contexto del Defiende el proyecto sin Justifica el proyecto con Aporta pruebas de la necesi- Organiza sistemticamente
y planificar un proyecto con pruebas y datos ninguna argumentacin. argumentos poco contras- dad del proyecto. la informacin del contexto
proyecto en tados. para extraer la justificacin
colaboracin con del proyecto.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
otras personas Coherencia de los objetivos del Los objetivos del proyecto Los objetivos no son cohe- Los objetivos son coherentes Se presentan objetivos
sobre un problema proyecto con las necesidades o no se basan en las necesi- rentes con las necesidades con las necesidades sea- originales para tratar las
dado (sin problemas planteados dades. sealadas. ladas. necesidades.
ejecutarlo).
Aprovechamiento de los recur- No concreta cules son los Enumera recursos, pero Integra en el proyecto los Valora la eficiencia (resulta-
sos disponibles recursos que se utilizarn. desaprovecha otros recursos recursos disponibles apro- dos/costes) en la utilizacin
disponibles. piados. de los recursos.
Organizacin de tareas que No concreta cules son Propone tareas, pero no las Distribuye las tareas entre Seala quin har qu segn
hay que desarrollar para las tareas que se llevarn distribuye entre los compo- las personas implicadas. los recursos disponibles y
cubrir los objetivos a cabo. nentes del grupo. los objetivos.
Planificacin de los meca- No menciona ningn meca- Propone mecanismos poco Planifica sistemticamente Planifica sistemticamente
nismos de implementacin y nismo de seguimiento. operativos. quin har la implementa- quin realiza un seguimiento
control cin y el control y cundo se de la implementacin y el con-
llevar a cabo. trol, cundo y cules sern los
indicadores que se empleen.
46
DIMENSIN:
GESTIN DE INDICADORES 1 2 3 4
PROYECTOS
Nivel 3: Gestionar Anlisis del contexto para de- El anlisis del contexto El anlisis del contexto le Identifica faltas y define Identifica retos innovadores
globalmente finir objetivos concretos como solo le sirve para identificar permite identificar faltas, objetivos difcilmente y define objetivos estra-
proyectos, respuesta a retos innovadores objetivos similares. pero no sabe definir objeti- alcanzables. tgicos argumentando la
desde el diseo que l mismo propone vos para cubrirlas. viabilidad.
a la ejecucin, Priorizacin de objetivos a Los objetivos son solo a Se priorizan los objetivos a Define objetivos a medio y Define objetivos a medio,
contemplando medio y largo plazo, empren- corto plazo. corto y medio plazo. largo plazo. corto y largo plazo e iden-
procesos de diendo acciones correctivas si tifica acciones correctivas
seguimiento, es necesario si hay incidencias en la
evaluacin y ejecucin.
proyeccin.
Utilizacin de los recursos Se limita a utilizar los recur- Utiliza todos los recursos de Utiliza todos los recursos Aprovecha con la mxima
disponibles y bsqueda de sos de que dispone de modo que dispone. de que dispone e identifica eficiencia todos los recursos
recursos necesarios para el incompleto e ineficaz. nuevos recursos de modo y consigue financiacin para
desarrollo jerrquico, segn la relacin, incorporar nuevos recursos
utilidad y coste. necesarios.
Planificacin y coordinacin de Reparte las tareas mecni- Distribuye las tareas segn Sabe ser flexible en la atribu- Su forma de delegar las
cuaderno
manera flexible de las tareas camente entre los miembros las capacidades de las perso- cin de las tareas segn las tareas consigue animar al
de los miembros del equipo del equipo. nas que las llevarn a cabo. capacidades, los recursos y equipo a la consecucin de
las incidencias en el desa- los objetivos.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
DIMENSIN:
EMPRENDIMIENTO INDICADORES 1 2 3 4
E INNOVACIN
Nivel 1: Tener Visin de la realidad que le No hay indicios de que se cuestione Analiza la situacin o problemtica Sabe analizar a corto y medio alcance Analiza el contexto de una situacin
visin de la realidad, envuelve y evaluacin de as- ningn aspecto de la situacin en que en que se encuentra con relacin a su el contexto que rodea una situacin y identificando aspectos susceptibles
analizando aspectos pectos positivos y negativos se encuentra. entorno prximo. previene su evolucin. de mejora.
positivos y negativos del contexto planteado
y proponiendo nuevos
procedimientos por Iniciativa y propuesta de No manifiesta reflexiones sobre posi- Reconoce la posible existencia de pro- Busca proactivamente nuevos mto- Busca procedimientos innovadores
iniciativa propia y con acciones innovadoras ante bles modos de desarrollar una tarea. cesos alternativos, pero no los aplica a dos para desarrollar ciertas tareas. y los aplica en la realizacin de las
actitud de liderazgo. retos planteados las situaciones en que se encuentra. tareas, valorando los resultados.
Evaluacin de las consecuen- Emprende acciones sin meditar las Le cuesta prever los riesgos de las Sabe prever las ventajas e inconve- Prev beneficios e inconvenientes
cias y riesgos de las posibles posibles consecuencias. acciones que vaya a realizar. nientes de las acciones que emprende. de las acciones y propone mtodos
acciones que se emprendan. flexibles para superar situaciones
de riesgo.
Adopcin de actitudes de Se limita a hacer lo que le dicen. Plantea y sabe comunicar posibles Asume el liderazgo de ciertas acciones Lidera acciones e implica a otros
liderazgo ante las situacio- acciones ante las situaciones que se y consigue estimular a otros agentes agentes aprovechando las capacida-
nes planteadas encuentra. para implicarles en el desarrollo. des diferenciadas de cada persona
en las que delega las tareas de modo
coherente y motivador.
Nivel 2: Buscar y Visin de la realidad que Identifica los puntos dbiles o amena- Analiza la situacin e identifica Identifica con acierto los aspectos Sobresale en la identificacin con pre-
cuaderno
proponer nuevos le envuelve y capacidad de zas ante una situacin dada, pero no vagamente las mejoras ante las necesi- susceptibles de mejora de acuerdo con cisin de las necesidades de mejora y
procedimientos proponer mejoras ante una sabe proponer mejoras. dades que hay que cubrir. el contexto de un problema concreto y en las soluciones ante una situacin
y soluciones a un situacin dada propone acciones coherentes. determinada.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
problema dado,
implicando a los Capacidad de proponer y pro- No sabe adaptar acciones e ideas Propone acciones e ideas genricas Proponer nuevas ideas y acciones a la Adapta adecuadamente las nuevas
dems, con visin de mover mtodos y soluciones conocidas al proyecto o problema que adaptadas al contexto objeto de situacin estudiada. acciones e ideas a la situacin
futuro y actitud de innovadoras ante un proyecto hay que resolver. estudio. estudiada.
liderazgo. que enriquece a los dems
Evaluacin de las consecuen- Estudia acciones mediante las posi- Estudia acciones mediante las Sabe prever las ventajas e inconve- Prev beneficios e inconvenientes
cias y riesgos, implicando a bles consecuencias y riesgos sin conse- posibles consecuencias y riesgos, nientes de las acciones que emprende de las acciones y propone mtodos
otras personas para poder guir que los dems las acepten. pero le cuesta que los dems acepten y consigue que los dems acepten los flexibles para superar situaciones
alcanzarlos los riesgos. riesgos de manera compartida. de riesgo, y consigue un nivel de
confianza de los dems para aceptar
los riesgos sin reticencias.
Actitudes de liderazgo, Distribuye las tareas sin tener el Distribuye tareas y el grupo las Su distribucin de tareas promueve Su distribucin de tareas contribuye
transmisin de confianza apoyo de los dems. acepta, pero no motiva al grupo. la cohesin y las iniciativas de los a la identificacin y pertenencia con
y capacidad de animar a la dems. el grupo, e implica a los dems para
accin a los dems que acepten los objetivos.
48
DIMENSIN:
EMPRENDIMIENTO INDICADORES 1 2 3 4
E INNOVACIN
Nivel 3: Disear y aplicar Visin de futuro y toma Identifica necesidades de mejora en un Le cuesta proponer mejoras en un con- Le cuesta proponer mejoras en un con- Aplica sistemticamente un mtodo
procesos innovadores, de iniciativas despus de contexto complejo, pero sus propues- texto complejo con visin de futuro, texto complejo con visin de futuro, para identificar los aspectos que hay
con estrategias a medio y identificar las necesidades tas no tienen una visin estratgica a sin ayuda de los dems. sin ayuda de los dems. que mejorar en un contexto complejo,
largo plazo, proponiendo de mejora en las situaciones medio y largo plazo. y plantea nuevas iniciativas de futuro.
proyectos globales que complejas
afecten a un amplio sector
social. Utilizacin de nuevos Propone acciones e ideas nuevas, pero Las alternativas, mtodos y soluciones Aplica nuevos mtodos y soluciones Valora con criterio la coherencia de las
mtodos para trabajar y no obtiene mejoras perceptibles con la que propone proporcionan mejoras que proporcionan una mejora aprecia- diversas alternativas con las finali-
obtencin de resultados con innovacin. poco relevantes con la innovacin. ble con la innovacin. dades de la innovacin y obtiene una
la innovacin mejora relevante y significativa en los
resultados de la innovacin.
Anlisis de los riesgos y No considera los riesgos y beneficios Le cuesta prever los riesgos y be- Sabe prever los riesgos eventuales y los Prev sistemticamente beneficios
beneficios de la innovacin de la innovacin con visin de futuro. neficios de la innovacin a medio y beneficios de la innovacin con visin e inconvenientes de la innovacin
con visin estratgica largo plazo. de futuro. y propone mtodos flexibles para
superar situaciones de riesgo.
Puesta en marcha y promo- No tiene iniciativa para poner en mar- Aunque inicie proyectos, se bloquea Toma la iniciativa para emprender Pone en marcha proyectos ambiciosos
cin de proyectos complejos y cha proyectos de cierta complejidad. ante proyectos complejos. proyectos globales. con iniciativa y entusiasmo.
desafiantes
cuaderno
26. rbricas para la evaluacin de competencias
2.6. Sostenibilidad
Merc Gracenea Zugarramurdi, 26 Miquel Colomer Busquets 27
Introduccin
Los autores de este captulo desarrollan su tarea docente en la Facultad
de Formacin del Profesorado y en la Facultad de Farmacia. En estas
facultades, la enseanza en los laboratorios y talleres tienen una desta-
cada importancia en la formacin de los profesionales de los respecti-
vos mbitos. La educacin para la sostenibilidad tambin es un mbito
de trabajo que cada vez est ms integrado en los respectivos estudios
de grado.
Definicin
La Universidad de Barcelona (2008) propuso que sus titulares tendran
que adquirir seis competencias transversales; una de las cuales era la
sostenibilidad, que fue definida como:
Niveles de dominio
Hemos considerado tres niveles de dominio de la competencia: el pri-
mero se refiere a actuacuiones personales; el segundo, a actuaciones
Indicadores
Con el objetivo de identificar el grado de adquisicin de la competencia
se definen pruebas medibles y consensuales correspondientes a cada
nivel propuesto. Se explican en la siguiente tabla.
DESCRIPTORES
NIVEL 1 INDICADORES
1 2 3 4
Conocimiento y No conoce la exis- Conoce poco los pla- Conoce y comprende Conoce, comprende y
comprensin de los tencia de planes de nes de sostenibilidad los diversos planes aporta propuestas de
objetivos de los pla- ahorro energtico, y/o no entiende su y sus objetivos, y manera crtica, razo-
nes de ahorro ener- de agua, de residuos, importancia en su establece relaciones nada y significativa.
Entender la gtico y de agua y de etc., ni muestra inte- desarrollo profesio- pertinentes entre los
necesidad de los planes de residuos rs conceptual. nal. mismos.
valorar las con- de la institucin u
secuencias de organizacin en la
las actuaciones que se desarrolla su
profesionales actividad
en cuanto a
Comprensin de la No comprende la Identifica la relacin Identifica con preci- Propone nuevos
repercusin so-
relacin entre estos relacin entre los entre los objetivos sin la relacin entre objetivos razonada y
cuaderno
cial, ambiental
objetivos y las actua- objetivos de los pla- de los planes y de las los objetivos de los crticamente, identi-
y econmica, y
ciones individuales nes y las actuaciones actuaciones indivi- planes y de las actua- ficando con precisin
actuar conse-
26. rbricas para la evaluacin de competencias
y/o colectivas individuales y/o duales y/o colectivas. ciones individuales las acciones adecua-
cuentemente.
colectivas. y/o colectivas. das para alcanzarlos.
Actuacin individual No acta segn el Tiene en cuenta irre- Acta siempre segn Comparte y razona
de acuerdo con los paradigma de la sos- gularmente criterios criterios de sosteni- la importancia de las
planes consensuados tenibilidad. de sostenibilidad en bilidad. acciones individuales
y vigentes sus acciones. con otros agentes.
54
DESCRIPTORES
NIVEL 2 INDICADORES
1 2 3 4
Conocimiento de los No identifica los ele- Identifica ms o Identifica con preci- Identifica con preci-
elementos de accin mentos necesarios menos los elementos sin los elementos sin los elementos
necesarios para el para disear actua- necesarios. necesarios. necesarios y aporta
diseo de actuaciones ciones en el mbito nuevos elementos.
de la sostenibilidad.
Diseo de acciones No disea acciones o Disea algunas Disea acciones Disea acciones
Disear, orga- especficas en el las lleva a cabo inco- acciones con defi- especficas adecua- especficas de ma-
nizar y aplicar entorno profesional rrectamente. ciencias. damente. nera precisa y segn
actuaciones correspondiente el paradigma de la
profesionales sostenibilidad.
especftcas res- Organizacin de las No muestra inters Organiza acciones Organiza actuacio- Lidera con criterios
cuaderno
petuosas con el acciones especficas en organizar accio- sencillas, pero con nes especficas con pertinentes la orga-
entorno social, previamente disea- nes especficas ni deficiencias en el precisin y segn nizacin colectiva de
econmico y das en colaboracin analiza adecuada- anlisis de procesos. criterios previamen- acciones profesiona-
26. rbricas para la evaluacin de competencias
DESCRIPTORES
NIVEL 3 INDICADORES
1 2 3 4
Coordinacin de No muestra inters Coordina acciones Coordina acciones Lidera sin abusos la
acciones integrales, en la coordinacin integrales con defi- integrales correcta- coordinacin de ac-
Coordinar y respetuosas en el de acciones inte- ciencias, de manera mente, identificando ciones integrales de
evaluar ac- mbito profesional grales ni valora su incompleta y mejo- los elementos clave los profesionales con
tuaciones finalidad. rable. segn criterios con- actitud colaborativa
integrales en sensuados. y constructiva.
el mbito pro- Evaluacin de actua- No es capaz de eva- Evala actuaciones Emplea los indica- Aporta elementos
fesional, res- ciones integrales y luar correctamente integrales con defi- dores conceptuales y avanzados en la
petuosas con el profesionales segn las actuaciones pro- ciencias importantes procesales correctos evaluacin de las
entorno social, los recursos dispo- fesionales en trmi- en la identificacin en la evaluacin de acciones integrales y
econmico y nibles materiales y nos conceptuales ni de elementos proce- las acciones integra- propone nuevos cri-
ambiental. humanos respecto al de aplicacin. sales, aunque con un les, con argumenta- terios adecuadamen-
cuaderno
conceptuales.
Hay que destacar que las rbricas propuestas tendran que ser aplica-
das en la evaluacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en
diferentes acciones educativas, como son el diseo de planes de elimi-
nacin de residuos o el diseo de actuaciones profesionales en mbi-
tos diversos, realizados en asignaturas de complejidad progresiva a los
largo de las etapas de la formacin acadmica. Los niveles de dominio
conseguidos reflejan el nivel de competencia adquirida, que tendra
que ser la mxima al finalizar la titulacin a la que se plica las rbricas.
Asimismo, la rbrica correspondiente al nivel de dominio 3 puede ser
aplicada en el trabajo de fin de grado, teniendo en cuenta que permite
evaluar cmo se ha alcanzado la competencia de sostenibilidad en el
mbito profesional con actuaciones de coordinacin e integrales.
Introduccin
El objetivo de este apartado es desarrollar el contenido de la rbrica de
la capacidad comunicativa, competencia transversal en la Universidad
de Barcelona, en tres niveles de dominio, para lograr una amplia apli-
cabilidad. Pere Jurez es profesor de Gestin de Proyectos, Empren-
dimiento e Innovacin del Departamento de Organizacin y Gestin
de Empresas, en la Facultad de Economa y Empresa. Su aportacin al
desarrollo de esta rbrica radica en su experiencia en la direccin y
gestin de equipos de proyectos donde los aspectos comunicativos en-
tre las personas incluidas en el proyecto y ajenas al mismo son crticos
para su buen gobierno y desarrollo. De este modo, intentaremos que el
desarrollo de la rbrica sea lo ms abierta y aplicable posible en otras
reas de conocimiento.
Definicin
Desarrollar las capacidades de comunicacin nos ayuda, sin duda, en
todos los aspectos de nuestra vida, sea a nivel personal o profesional.
La habilidad de una persona para ser capaz de comunicar informacin
con la precisin que desea, y una vez realizada esta comunicacin de
manera clara, llega a ser una habilidad vital que no se ha de menospre-
ciar, dado que su carencia afecta a nuestra calidad de vida.
Comprensin oral.
Comunicacin/expresin oral.
Comprensin escrita.
Comunicacin/expresin escrita.
Dimensiones
La capacidad comunicativa tiene que ser adquirida gradualmente por
parte de nuestros estudiantes desde las siguientes perspectivas:
Niveles de dominio
A la hora de plantear esta competencia se han desarrollado tres niveles
de dominio, dado que se trata de una estructura que se utiliza habitual-
Indicadores
Los indicadores que hemos considerado como apropiados en cada uno
de los niveles de dominio de la competencia se resumen en los siguien-
tes cuadros.
Dimensin oral
Nivel 1 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Comprensin: Organizacin: No se observa ningn Se observa intermiten- Se observa claramente El patrn de orga-
Dominar estrategias Agrupacin y secuencia patrn de organiza- temente el patrn de el patrn de organi- nizacin es clara y
de seleccin de la de ideas y de material de cin (introduccin, organizacin (intro- zacin (introduccin, consistentemente
informacin relevan- apoyo en la presentacin conclusiones, secuen- duccin, conclusiones conclusiones y secuen- observable (introduc-
te, de organizar esta oral cia). y secuencia). cia). cin, conclusiones y
informacin orientada secuencia) y el conte-
a la finalidad que se nido es coherente.
desee conseguir e Material de soporte: Los materiales de Los materiales de Los materiales de Utiliza una gran varie-
integrarla en los co- Explicaciones, ejemplos, apoyo (explicaciones, apoyo (explicaciones, apoyo (explicaciones, dad de materiales de
nocimientos ya adqui- ilustraciones, estads- ejemplos, ilustra- ejemplos, ilustra- ejemplos, ilustra- apoyo (explicaciones,
ridos. ticas, analogas, citas ciones, estadsticas, ciones, estadsticas, ciones, estadsticas, ejemplos, ilustra-
de autoridades compe- analogas, citas) que analogas, citas) analogas, citas) que ciones, estadsticas,
tentes y otros tipos de soportan la informa- que soportan la infor- soportan la informa- analogas, citas)
cuaderno
informacin que sustrai- cin y el anlisis son macin y el anlisis cin y el anlisis son que soportan signifi-
gan las ideas principales insuficientes y no apo- son parcialmente generalmente compa- cativamente la infor-
de la presentacin oral yan el dominio sobre compatibles con la tibles con la presen- macin y el anlisis
26. rbricas para la evaluacin de competencias
Dimensin oral
Nivel 2 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Comunicacin Organizacin: No se observa ningn Se observa intermitente- Se observa claramente El patrn de organizacin
Agrupacin y secuencia patrn de organiza- mente el patrn de orga- el patrn de organi- es clara y consistentemente
Analizar la informa- de ideas y de material cin (introduccin, nizacin (introduccin, zacin (introduccin, observable (introduccin,
cin para seleccionar de apoyo en la presenta- conclusiones y secuen- conclusiones y secuencia). conclusiones y secuen- conclusin y secuencia) y el
las ideas que hay que cin oral cia). cia). contenido es coherente.
comunicar, preparar Material de soporte: Los materiales de Los materiales de apoyo Los materiales de Utiliza una gran variedad
un discurso coherente Explicaciones, ejem- apoyo (explicaciones, (explicaciones, ejemplos, apoyo (explicaciones, de materiales de apoyo
y decidir el mejor plos, ilustraciones, ejemplos, ilustra- ilustraciones, estadsticas, ejemplos, ilustra- (explicaciones, ejemplos,
contexto comunicativo estadsticas, analogas, ciones, estadsticas, analogas, citas) que so- ciones, estadsticas, ilustraciones, estadsticas,
para comunicar tales citas de autoridades analogas, citas) que portan la informacin y el analogas, citas) que analogas, citas) que
ideas a la audiencia. competentes y otros soportan la informa- anlisis son parcialmente soportan la informa- soportan significativa-
tipos de informacin cin y el anlisis son compatibles con la presen- cin y el anlisis son mente la informacin y el
que sustraigan las ideas insuficientes y no apo- tacin y apoyan parcial- generalmente compa- anlisis de la presentacin
cuaderno
principales de la presen- yan el dominio sobre el mente el dominio sobre el tibles con la presen- y establecen el dominio y la
tacin oral tema en cuestin. tema en cuestin. tacin y establecen el autoridad sobre el tema en
dominio y la autoridad cuestin.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
sobre el tema en
cuestin.
Mensaje central: El mensaje central El mensaje central es b- El mensaje central es El mensaje central es con-
Punto principal, tesis se deduce, pero no se sicamente comprensible, claro y coherente con vincente (preciso, apropia-
o argumentacin de la menciona explcita- pero no se repite a menudo el material de soporte. do, repetido, recordable y
presentacin oral mente. y no es recordable. sobradamente soportado).
Lenguaje: El lenguaje es poco El lenguaje es plano y apo- El lenguaje es slido, El lenguaje es convincente
Vocabulario, terminolo- claro y apoya mnima- ya parcialmente la efecti- plano y apoya en e imaginativo y soporta
ga y estructura de las mente la efectividad vidad de la comunicacin. general la efectividad plenamente la efectividad
oraciones de la comunicacin. El El lenguaje es adecuado al de la comunicacin. El de la comunicacin. El
lenguaje no es adecua- pblico. lenguaje es el adecuado lenguaje es adecuado al
do al pblico. al pblico. pblico.
64
Dimensin oral
Nivel 3 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Expresin Organizacin: No se observa ningn patrn Se observa intermitentemente Se observa claramente el El patrn de organizacin
Agrupacin y secuencia de de organizacin (introduccin, el patrn de organizacin patrn de organizacin (in- es clara y consistentemente
Dominar los as- ideas y de material de apoyo conclusiones y secuencia). (introduccin, conclusiones y troduccin, conclusiones y observable (introduccin,
pectos no verbales en la presentacin oral secuencia). secuencia). conclusin y secuencia) y el
que contribuyen contenido es coherente.
a la construccin Material de soporte: Los materiales de apoyo Los materiales de apoyo Los materiales de apoyo Utiliza una gran variedad de
del sentido y a la Explicaciones, ejemplos, ilus- (explicaciones, ejemplos, (explicaciones, ejemplos, (explicaciones, ejemplos, ilus- materiales de apoyo (explica-
buena transmisin traciones, estadsticas, ana- ilustraciones, estadsticas, ilustraciones, estadsticas, traciones, estadsticas, analo- ciones, ejemplos, ilustraciones,
de la informacin, logas, citas de autoridades analogas, citas) que sopor- analogas, citas) que sopor- gas, citas) que soportan la estadsticas, analogas, citas)
as como ser capaz competentes y otros tipos de tan la informacin y el anlisis tan la informacin y el anlisis informacin y el anlisis son que soportan significativamen-
de construir textos informacin que sustraigan son insuficientes y no apoyan son parcialmente compatibles generalmente compatibles con te la informacin y el anlisis
escritos de cualquier las ideas principales de la el dominio sobre el tema en con la presentacin y apoyan la presentacin y establecen el de la presentacin y establecen
gnero y tipologa presentacin oral cuestin. parcialmente el dominio sobre dominio y la autoridad sobre el el dominio y la autoridad sobre
con estilo propio el tema en cuestin. tema en cuestin. el tema en cuestin.
cuaderno
y con profusin y Mensaje central: El mensaje central se deduce, El mensaje central es bsi- El mensaje central es claro y El mensaje central es con-
riqueza de recursos Punto principal, tesis o pero no se menciona explci- camente comprensible, pero coherente con el material de vincente (preciso, apropiado,
lingsticos.
26. rbricas para la evaluacin de competencias
Dimensin escrita
Nivel 1 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Comprensin Contexto y propsito: Muestra una mnima Demuestra conoci- Demuestra una consi- Demuestra un profun-
Contexto, entendido como la atencin al contexto, miento del contexto, deracin adecuada del do conocimiento del
Dominar estrate- situacin que rodea al texto, audiencia, propsito y audiencia, propsito y contexto, de la audien- contexto, la audiencia
gias de seleccin y propsito, como el efecto tareas asignadas (por tareas asignadas (por cia y del propsito y y el propsito. Res-
de la informacin deseado por el escritor en su ejemplo, expectativas ejemplo, comienza a un claro enfoque a las ponde eficientemente
relevante, de audiencia del profesor, del pbli- ser consciente de las tareas asignadas (por a las tareas asignadas
organizar esta co lector, etc.). premisas y percepcio- ejemplo, las asignadas y centra slidamente
informacin nes del pblico lector). segn la audiencia, todos los elementos de
orientada a la el propsito y el con- la obra.
finalidad que se texto).
desee conseguir e Desarrollo de contenidos: Utiliza adecuada- Utiliza contenidos y Utiliza contenidos y
Utiliza contenidos y
integrarla en los Maneras como el texto explora mente los recursos recursos relevantes recursos adecuados,
recursos adecuados,
conocimientos ya y representa el tema con rela- para desarrollar ideas y apropiados para relevantes y atractivos
relevantes y atractivos
cuaderno
adquiridos. cin a su audiencia y propsito simples en algunas desarrollar y explorar para explorar ideas en
que demuestran el do-
partes de la obra. ideas en la mayor el contexto de la disci-
minio del tema y que
parte del trabajo. plina en toda la obra.
abarcan la totalidad
26. rbricas para la evaluacin de competencias
de la obra.
Fuentes y pruebas: Demuestra un intento Demuestra un intento Demuestra un cons- Demuestra un uso
Fuentes, entendidas como por utilizar ideas que por utilizar fuentes tante uso de fuentes hbil de alta calidad
textos que se emplean para apoyen la obra escrita. crebles o relevantes crebles y relevantes de ideas y fuentes
trabajar en una gran variedad para apoyar ideas pro- para apoyar ideas pro- crebles o relevantes,
de propsitos, para ampliar pias de la disciplina y pias de la disciplina y totalmente apropia-
informacin, para discutir y gnero de la obra. gnero de la obra. das a la disciplina y
desarrollar ideas, etc.; pruebas gnero de la obra.
entendidas como material de
base utilizado para manifestar
tilmente ideas de otros en un
texto
66
Dimensin escrita
Nivel 2 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Comunicacin Contexto y propsito: Muestra una mnima aten- Demuestra conocimiento Demuestra una considera- Demuestra un profundo conoci-
Contexto, entendido como la situacin cin al contexto, audiencia, del contexto, audiencia, cin adecuada del contexto, miento del contexto, la audien-
Analizar la in- que rodea al texto, y propsito, como propsito y tareas asigna- propsito y tareas asigna- de la audiencia y del prop- cia y el propsito. Responde
formacin para el efecto deseado por el escritor en su das (por ejemplo, expectati- das (por ejemplo, comienza sito y un claro enfoque a las eficientemente a las tareas
seleccionar las audiencia vas del profesor, del pblico a ser consciente de las tareas asignadas (por ejem- asignadas y centra slidamente
ideas que hay que lector, etc.). premisas y percepciones del plo, las asignadas segn la todos los elementos de la obra.
comunicar, pre- pblico lector). audiencia, el propsito y el
parar un discurso contexto).
coherente y decidir Desarrollo de contenidos: Utiliza adecuadamente los Utiliza contenidos y recur- Utiliza contenidos y recur- Utiliza contenidos y recursos
el mejor contexto Maneras como el texto explora y repre- recursos para desarrollar sos relevantes y apropiados sos adecuados, relevantes adecuados, relevantes y atracti-
comunicativo para senta el tema con relacin a su audiencia ideas simples en algunas para desarrollar y explorar y atractivos para explorar vos que demuestran el dominio
comunicar tales y propsito partes de la obra. ideas en la mayor parte del ideas en el contexto de la del tema y que abarcan la
ideas a la audiencia. trabajo. disciplina en toda la obra. totalidad de la obra.
Fuentes y pruebas: Demuestra un intento por Demuestra un intento por Demuestra un constante Demuestra un uso hbil de
cuaderno
Fuentes, entendidas como textos que utilizar ideas que apoyen la utilizar fuentes crebles uso de fuentes crebles y re- alta calidad de ideas y fuentes
se emplean para trabajar en una gran obra escrita. o relevantes para apoyar levantes para apoyar ideas crebles o relevantes, totalmen-
variedad de propsitos, para ampliar ideas propias de la discipli- propias de la disciplina y te apropiadas a la disciplina y
26. rbricas para la evaluacin de competencias
informacin, para discutir y desarrollar na y gnero de la obra. gnero de la obra. gnero de la obra.
ideas, etc.; pruebas entendidas como
material de base utilizado para manifes-
tar tilmente ideas de otros en un texto
Gneros, reglas y convenciones: Muestra intentos de utili- Sigue las expectativas apro- Demuestra un uso sistem- Demuestra una atencin
Reglas formales e informales para zar un sistema coherente piadas al gnero del tra- tico del gnero apropiado al detallada y una ejecucin
determinados tipos de textos o medios en la presentacin y organi- bajo, organizacin bsica, trabajo, disciplina espec- exitosa de un amplio abanico
de comunicacin que guen el formato, zacin bsica de la obra. contenidos y presentacin fica o tarea, incluyendo la de convenciones particulares
la organizacin y las opciones de estilo de la obra. organizacin, contenidos, para una disciplina especfica o
(informes de laboratorio, artculos aca- presentacin y opciones tarea de escritura, incluyendo
dmicos, ensayos, documentos web, etc.) estilsticas de la escritura. la organizacin, el contenido, la
presentacin, el formato y las
opciones estilsticas.
67
Dimensin escrita
Nivel 3 Indicadores Descriptores
1 2 3 4
Expresin Contexto y propsito: Muestra una mnima aten- Demuestra conocimiento Demuestra una consideracin Demuestra un profundo conoci-
Contexto, entendido como la situacin cin al contexto, audiencia, del contexto, audiencia, adecuada del contexto, de la miento del contexto, la audiencia
Dominar los que rodea al texto, y propsito, como propsito y tareas asignadas propsito y tareas asignadas audiencia y del propsito y y el propsito. Responde eficien-
aspectos no el efecto deseado por el escritor en su (por ejemplo, expectativas (por ejemplo, comienza a ser un claro enfoque a las tareas temente a las tareas asignadas
verbales que audiencia del profesor, del pblico consciente de las premisas asignadas (por ejemplo, las y centra slidamente todos los
contribuyen a lector, etc.). y percepciones del pblico asignadas segn la audiencia, elementos de la obra.
la construccin lector). el propsito y el contexto).
del sentido y a Desarrollo de contenidos: Utiliza adecuadamente los Utiliza contenidos y recur- Utiliza contenidos y recur- Utiliza contenidos y recursos
la buena trans- Maneras como el texto explora y repre- recursos para desarrollar sos relevantes y apropiados sos adecuados, relevantes adecuados, relevantes y atractivos
misin de la senta el tema con relacin a su audiencia ideas simples en algunas para desarrollar y explorar y atractivos para explorar que demuestran el dominio del
informacin, as y propsito partes de la obra. ideas en la mayor parte del ideas en el contexto de la tema y que abarcan la totalidad
como ser capaz trabajo. disciplina en toda la obra. de la obra.
de construir
textos escritos de Fuentes y pruebas: Demuestra un intento por Demuestra un intento por Demuestra un constante Demuestra un uso hbil de alta
cualquier gnero Fuentes, entendidas como textos que utilizar ideas que apoyen la utilizar fuentes crebles o uso de fuentes crebles y calidad de ideas y fuentes crebles
se emplean para trabajar en una gran obra escrita. relevantes para apoyar ideas relevantes para apoyar ideas o relevantes, totalmente apro-
cuaderno
y tipologa con
estilo propio y variedad de propsitos, para ampliar propias de la disciplina y propias de la disciplina y piadas a la disciplina y gnero
con profusin y informacin, para discutir y desarrollar gnero de la obra. gnero de la obra. de la obra.
riqueza de recur- ideas, etc.; pruebas entendidas como ma-
26. rbricas para la evaluacin de competencias
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/normas_pres.pdf
EXTENSIN
PRESENTACIN DE ORIGINALES
EVALUACIN