1

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

A IMPORTANCIA DAS BRINCADEIRAS E DOS JOGOS NA

EDUCAO INFANTIL

Planaltina-Goias
2015
 2

A IMPORTANCIA DAS BRINCADEIRAS E DOS JOGOS NA

EDUCAO INFANTIL

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Pedagogo.
Orientador: Prof Okcana Batinni

Planaltina-Gois
2015
 3

SALES, Priscila Santos. Do(s) autor (es). Jogos e brincadeiras na educao

infantil. Trabalho de concluso de curso. Nmero total de folhas. Projeto de Ensino
(Graduao em Pedagogia) . Universidade Norte do Paran, Planaltina de Gois,
2015.

RESUMO

O presente projeto de ensino argumenta a importncia das brincadeiras e

dos jogos com crianas em fase de 0 a 5 anos. Destaca-se o brincar no
desenvolvimento e aprendizagem na educao infantil. Tem como objetivo conhecer
o significado do brincar, conceituar os principais termos utilizados para designar o
ato de brincar, tornando-se tambm fundamental compreender o universo ldico,
onde a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos
outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se
integralmente, e ainda, os benefcios que o brincar proporciona no ensino-
aprendizagem infantil. importante perceber e incentivar a capacidade criadora das
crianas, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriao do
mundo, na perspectiva da lgica infantil. Portanto, para realizar este trabalho,
utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo de leitura de livros,
artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de grandes autores referente a este
tema.. Compreende-se que a brincadeira faz parte da vivencia infantil, no entanto o
que se pretende destacar o desenvolvimento intelectual cognitivo que acontece
com as crianas quando as mesmas brincam, e que a as brincadeiras so de
extrema importncia na escola, pois o professor utilizando-se desse recurso o
professor poder desenvolver em seus alunos o conhecimento de mundo,
socializao e a estimulao dos seus reflexos motores.

Palavras-chave: Brincadeiras. Jogos. Educao Infantil. Ludicidade. Professor.

 4

SUMRIO

1. Introduo....................................................................................................
2 Reviso Bibliogrfica ...................................................................................
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino...................................
3.1Tema e linha de pesquisa...........................................................................
3.2 Justificativa.................................................................................................
3.3 Problematizao.........................................................................................
3.4 Objetivos....................................................................................................
3.5 Contedos.................................................................................................
3.6 Processo de desenvolvimento...................................................................
3.7 Tempo para a realizao do projeto..........................................................
3.8 Recursos humanos e materiais..................................................................
3.9 Avaliao....................................................................................................
4 Consideraes Finais...................................................................................
5 Referncias..................................................................................................
6 Apndice (opcional)......................................................................................
7 Anexos (opcional) ........................................................................................
 5

INTRODUO

O projeto de ensino esta voltado a linha de pesquisa docncia na

educao infantil. A ideia e importante e possui grande relevncia, pois se
compreende que as brincadeiras fazem parte da infncia e cabe ao professor
desenvolver estratgias para a aprendizagem dos contedos onde os seus alunos
aprendam com prazer e satisfao, as brincadeiras promovem alegria. O tema esta
relacionado aos eixos estudados nas disciplinas durante o curso de pedagogia,
dessa maneira podemos compreender que os profissionais da rea da educao
precisam dos conhecimentos adquiridos.
Justifica-se o mesmo, pois possuo apresso por trabalhar com
crianas pequenas e tambm por compreender que os jogos e brincadeiras devem
ser explorados por todos os professores, pois estamos em uma poca onde o
construtivismo faz parte da realidade educacional, embora muitos professores ainda
trabalhassem tais realidades.
O interesse em desenvolver este projeto nasceu da necessidade de
aprofundar os conhecimentos sobre as oportunidades de aprendizagem que o
brinquedo e os jogos podem ofertar. Durante o estagio curricular pude observar que
em algumas escolas no municpio de Planaltina-GO muitos professores no
utilizavam os brinquedos e nem os jogos principalmente com as crianas da pre
alfabetizao.
Nessa fase as brincadeiras e os jogos so excelente ferramentas
para desenvolver a aprendizagem dos contedos, ento indaguei Por que os
professores das escolas as quais pude conhecer as realidade da educao infantil
no utilizam jogos e brincadeiras para desenvolver a aprendizagem dos seus alunos.
Percebi que as praticas eram tradicionais, pois haviam poucas brincadeiras e muitos
contedos e escrita, sem a valorizao das atividades ldicas.
Os trs principais objetivos para a elaborao desse projeto foi
Promover a defesa do direito da criana de brincar; Incentivar o brincar que d
oportunidade criana de escolher livremente o como e com quem quer
brincar; Criar oportunidades para o resgate de brinquedos e brincadeiras
caractersticos das diferentes regies do pas. Sero trabalhados os contedos de
portugus, matemtica, cincias, geografia, historia, artes.
 6

Para realizao deste projeto ser utilizada a pesquisa bibliogrfica,

a partir de grandes autores como Piaget, Vygotsky, Rousseau, Pestalozzi, Frebel,
Decroly, Montessori, Freinet entre outros que contriburam com a Educao Infantil,
sites eletrnicos, instituto brasileiro de educao, livros da unopar sites cedidos pelo
material de apoio da instituio a qual curso pedagogia.
Desse modo, foi abordada a importncia de se utilizar os
brinquedos e jogos em sala de aula, pois, assim, as crianas aprendem brincando, e
com isso eles mostram mais interesse na aula, pois contedos e rotina fazem com
que a criana se desanime e no queira ir a escola. Atividades dinmicas de
motivao, utilizao de jogos pedaggicos, bem como os momentos de
socializao e afetividade oportunizam aprendizagem por meio do mundo imaginrio
por isso inovem e renovem seus planos de aulas com aulas divertidas e construtivas.
7
 8

2. REFERENCIAL TEORICO
2.1 A Infncia e as Brincadeiras

Para iniciarmos o seguinte estudo buscam-se as contribuies de

Piaget (1973), onde o mesmo desta que se verifica o desenvolvimento humano que
se realiza atravs de estgio, de fases, na mesma ordem para todos os indivduos
que possuem o mesmo desenvolvimento normal, e passam por essas fases,
podendo at mesmo variar as idades.

A educao infantil no contexto poltico nacional. No Brasil, as lutas

em torno da Constituinte de 1988, do Estatuto da Criana e do Adolescente e da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e as discusses em torno da atuao
do Ministrio da Educao nos anos de 1990 so parte de uma histria coletiva de
intelectuais, militantes e movimentos sociais. (KRAMER, 2006)
Nos anos de 1970, as polticas educacionais voltadas educao de
crianas de 0 a 6 anos defendiam a educao compensatria com vistas
compensao de carncias culturais, deficincias lingsticas e defasagens afetivas
das crianas provenientes das camadas populares. Influenciados por orientaes de
agncias internacionais e por programas desenvolvidos nos Estados Unidos e na
Europa, documentos oficiais do MEC e pareceres do ento Conselho Federal de
Educao defendiam a ideia de que a pr-escola poderia, por antecipao, salvar a
escola dos problemas relativos ao fracasso escolar. (KRAMER, 2006)
Como aponta Rosenberg: A proposta do MEC de 1975, com alguns
ajustes perifricos, tornou-se o modelo nacional de ateno ao pr escolar at, pelo
menos, a Nova Repblica (...) Apesar da sua fora de persuaso discursiva, foi
praticamente nulo seu impacto de fato no sistema educacional (KRAMER, 2006
apud 1992a, p. 26). Entretanto, o prprio debate crtico em torno destas questes
motivou a busca de alternativas para as crianas brasileiras.
As polticas pblicas estaduais e municipais implementadas na
dcada de 1980 beneficiaram-se dos questionamentos provenientes de enfoques
tericos de diversas reas do saber; de processos mais democrticos
desencadeados na conjuntura poltica que estava em vias de se consolidar e que se
concretizava, entre outras formas, pela volta s eleies para governos estaduais e
municipais nos anos de 1980; da procura de alternativas para a poltica educacional
 9

que levasse em considerao os enfoques que denunciavam as consequncias da

diversidade cultural e lingustica nas prticas educativas. (ibidem, 2006)
Assim, ao mesmo tempo em que comearam a ter sua
especificidade respeitada, as crianas passaram a ser consideradas ao longo
destes 30 anos cidads, parte de sua classe, grupo, cultura. Assistncia, sade e
educao passaram a ser compreendidas como direito social de todas as crianas.
(KRAMER, 2006)

2.2 O Desenvolvimento da Criana de 0 A 2 Anos

No Brasil, a educao infantil, etapa inicial da educao bsica,

atende crianas de zero a cinco anos. Na primeira fase de desenvolvimento, dos
zero aos trs, as criana so atendidas nas creches ou instituies equivalentes. A
partir da at completar seis anos, frequentam as pr-escolas. Na primeira fase de
desenvolvimento, compreendida entre os zero e os trs anos, as crianas so
atendidas nas creches ou instituies equivalentes Ampliar
(WWW.BRASIL.GOV.BR, 2013)
Na primeira fase de desenvolvimento, compreendida entre os zero e
os trs anos, as crianas so atendidas nas creches ou instituies equivalentes
(ibidem, 2013)
Esta organizao reflete uma mudana de concepo acerca das
creches. Em vez de serem consideradas como ao de assistncia social ou de
apoio s mulheres trabalhadoras, estas instituies passam a fazer parte de um
percurso educativo que deve se articular com os outros nveis de ensino formal e se
estender por toda a vida. (WWW.BRASIL.GOV.BR, 2013)
Mas a primeira etapa deste percurso orienta-se no para contedos
ou o conhecimento formal. Antes de tudo, a educao infantil deve atuar sobre dois
eixos fundamentais: a interao e a brincadeira. A proposta pedaggica e as
atividades devem considerar estes eixos.(ibidem, 2013)
O ambiente escolar tambm deve refletir esta preocupao. A
indicao que o espao seja dinmico, vivo, brincvel, explorvel, transformvel
e acessvel para todos. (ibidem, 2013)
No h uma regulamentao especfica sobre como devem
funcionar as creches, valendo para elas as mesmas diretrizes da segunda etapa da
 10

educao infantil. No entanto, a legislao diz que a matrcula s obrigatria a

partir dos quatro anos. Antes disso, a frequncia creche uma escolha da famlia
e uma oportunidade garantida pelo Estado. Entretanto, o ECA garante que o Estado
pode ser acionado judicialmente caso no atenda a demanda existente.
(WWW.BRASIL.GOV.BR, 2013)
As creches esto vinculadas s normas educacionais do sistema de
ensino ao qual pertencem. Devem contar com a presena de profissionais da
educao em seus quadros de pessoal e esto sujeitas superviso pedaggica do
rgo responsvel pela administrao da educao.
O desenvolvimento a busca do equilbrio superior, como processo
de equilbrio constante. Atravs desse processo surgem novas estruturas de
pensamento, novas formas de conhecimento, mas mesmo assim, as funes do
desenvolvimento sero as mesmas. (PIAGET, 1973)
Para Piaget (1999), o desenvolvimento psquico do ser humano se
inicia desde o nascimento e, na fase adulta, se estabiliza. Para melhor entender
esse processo, pode-se comparar o crescimento orgnico da criana, que se
encontra em evoluo chegando a atingir o nvel estvel na sua fase adulta.

2.3 O Perodo Sensrio Motor

Na fase de zero a dois (0 a 2) anos, a criana conquista o mundo por

meio da percepo e dos movimentos, o recm-nascido reduz-se ao exerccio dos
reflexos. O seu desenvolvimento acelerado dando suporte para as suas novas 18
habilidades motoras como, por exemplo: pegar, andar, olhar, apontar entre outros.
Ao decorrer desse estgio, os reflexos podem ser progressivamente substitudos
pelos esquemas e somados aos smbolos ldicos. (PIAGET, 1973)
Desse modo, a criana comea a diferenciao entre o seu eu e o
mundo e isso ocorre tambm no aspecto afetivo, ou seja, o beb passa das
emoes primrias para a escolha efetiva dos objetos, manifestando sua
preferncia. (ibidem, 1973)
Ao mesmo tempo a criana aprende a organizar suas atividades em
relao ao ambiente, conseguindo isso, passa a organizar as informaes recebidas
dos sentidos e, com isso, a aprendizagem vai progredindo com acertos e erros na
tentativa de resolver os problemas. (PIAGET, 1973).
 11

De acordo com Piaget (1973) o perodo sensrio motor

relacionado ao desenvolvimento mental que iniciado a partir da capacidade de
reflexo da criana e vai at quando a criana inicia a sua prpria linguagem ou
outros meios simblicos para representar o mundo pela primeira vez.
As emoes das crianas funcionam como um canal importante para
o contato com os adultos, tanto pelo toque corporal, mudana no tom de voz e nas
expresses faciais, assim dando sentido ao processo de aprendizagem. (ibidem,
1973) A criana imita os adultos e assim vai criando suas prprias reaes como:
balanando o corpinho e batendo palminhas etc. Logo que a criana comea
aprender a andar se movendo de um lado para o outro sem rumo especfico, ela
comea a amadurecer o sistema nervoso e aperfeioando seu andar se tornando
mais segura e instvel. (ibidem, 1973)
Com o passar do tempo, ela vai adquirindo sua prpria confiana. A
criana nessa fase curiosa, sem se preocupar com o objeto. Para ela, tanto faz
pegar uma xcara como um copo, isso no faz diferena. (PIAGET, 1973).
No aparecimento da funo simblica, no final do segundo ano de
vida, tem entre outras consequncias a possibilidade de aes caractersticas da
inteligncia sensrio-motor podendo converter-se em elemento de aprendizagem da
criana. (ibidem, 1973)
H situaes em que ela revive uma cena e imita com gesto como
levantando os braos, pondo as mos em posio de reza ou mesmo balanando a
cabea quando no quer algo oferecido por um adulto. (PIAGET, 1973)
No plano da conscincia corporal, nessa idade (0 a 2 anos), a
criana comea a reconhecer, ou seja, a conhecer a imagem do seu prprio corpo.
O que ocorre geralmente com a criana por meio das interaes sociais e das
brincadeiras que geralmente ocorrem diante do espelho. Nessa fase a criana
aprende a reconhecer suas prprias caractersticas fsicas, o que fundamental
para construo da identidade da criana. (PIAGET, 1973).

2.4 Conceito de jogo

Kishimoto (1993, p. 15) afirma: Os jogos tm diversas origens e
culturas que so transmitidas pelos diferentes jogos e formas de jogar. Este tem
funo de construir e desenvolver uma convivncia entre as crianas estabelecendo
regras, critrios e sentidos, possibilitando assim, um convvio mais social e
 12

democracia, porque enquanto manifestao espontnea da cultura popular, os

jogos tradicionais tm a funo de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas
de convivncia social.
Kishimoto (2001) fala que o jogo pode ser visto como um objeto,
uma atividade que possui um sistema de regras a ser obedecido pelos participantes
e que distinguem uma modalidade de outra, tambm pode ser apenas um vocbulo
usado no cotidiano para designar algo dentro de um determinado contexto social.
Dessa forma pode-se compreender o jogo: diferenciando
significados atribudos a ele por culturas diferentes, pelas regras ou pela situao
imaginria que possibilita a delimitao das aes em funo das regras e pelos
objetos que o caracterizam.
Ao trazer esses sentidos para o termo jogo ela esclarece cada um
deles e diz que no primeiro sentido [...] enquanto fato social, o jogo assume a
imagem e o sentido que cada sociedade lhe atribui. (KISHIMOTO, 2001, p.17). Por
conta disso, o termo jogo pode possuir significados distintos, de acordo com a
cultura e a poca. O segundo sentido se refere ao sistema de regras caracterstica
de cada jogo, na qual possvel distingui-lo dos demais. O terceiro trata o jogo como
o objeto que o materializa, pois alguns jogos no podem acontecer sem um
determinado objeto.

2.5 A Importncia dos Jogos para Crianas de 0 a 2 Anos

Piaget (1978, p. 119) trata dos jogos infantis como meio pelo qual as
crianas comeam a interagir consigo mesmas e com o mundo externo, e chega a
afirmar que tudo jogo durante os primeiros meses de existncia, parte algumas
excees, apenas, como a nutrio ou certas emoes como medo e a clera.
Do nascimento at cerca de dois anos, as crianas esto na fase
sensrio motora, de acordo com Piaget (1978, p.120), o que prevalece so os jogos
de exerccio que se constituem como exerccios adaptativos, onde a criana explora
o mundo para conhec-lo e para desenvolver seu prprio corpo e depois de ter
aprendido ela comea a faz-los por puro prazer. Esse perodo se caracteriza pelo
desenvolvimento pelas aes, nele existe uma inteligncia prtica e um esforo de
compreenso das situaes atravs das percepes e do movimento. Quando ela
refaz por prazer tem incio s primeiras manifestaes ldicas, de forma que ele
 13

chega a dizer que por outras palavras, um esquema jamais por si mesmo ldico,
ou no-ldico, e o seu carter de jogo s provm do contexto ou do funcionamento
atual.
Para Antunes (2004, p.31), brincando a criana desenvolve a
imaginao, fundamenta afetos, explora habilidades e, na medida em que assume
mltiplos aspectos, fecunda competncias cognitivas e interativas. Nesse sentido,
quando a criana brinca, ela esta exercitando aquilo que vivencia na sua realidade,
se vive numa ambiente acolhedor, com carinho, ela retratar isso nas brincadeiras,
se vive em um ambiente de confuso, de conflitos, essas aes tambm sero
vivenciadas em suas brincadeiras.
Segundo Vygotsky (1994), a aprendizagem precede o
desenvolvimento. Nesse sentido, precisa compreender que a criana sempre esta
aprendendo, antes de desenvolver suas habilidades e capacidades, e nesse
processo de construo do conhecimento ela vai desenvolvendo o que vai
aprendendo.
Piaget (1998) afirmava que os jogos so essenciais na vida da
criana. De incio tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete
uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos.

2.6 O Que So Brincadeiras?

Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar

imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so
oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s
aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. (RCNEI, 2008, vol
1)
A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo
essencial com aquilo que o no brincar. Se a brincadeira uma ao que ocorre
no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da
linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da diferena
existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para
realizar-se. (RCNEI, 2008, vol 1)
Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da
realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade
 14

da brincadeira ocorre por meio da articulao entre a imaginao e a imitao da

realidade. (ibidem, 2008)
Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das
emoes e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. Isso significa que
uma criana que, por exemplo, bate ritmicamente com os ps no cho e imagina-se
cavalgando um cavalo, est orientando sua ao pelo significado da situao e por
uma atitude mental e no somente pela percepo imediata dos objetos e situaes.
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos
valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas
recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto
brincando. (RCNEI, 2008, vol 1) O principal indicador da brincadeira, entre as
crianas, o papel que assumem enquanto brincam.
Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente
realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas
pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos
substitutos. (RCNEI, 2008, vol. 1) A brincadeira favorece a autoestima das crianas,
auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar
contribui, assim, para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito
de grupos sociais diversos. Essas significaes atribudas ao brincar transformam-no
em um espao singular de constituio infantil. (ibidem, 2008)
Nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j
possuam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Por exemplo,
para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criana deve conhecer
alguma de suas caractersticas. (RCNEI, 2008, vol 1)
Seus conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo
conhecido, de uma experincia vivida na famlia ou em outros ambientes, do relato
de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televiso, no cinema ou
narradas em livros etc. (RCNEI, 2008, vol. 1)A fonte de seus conhecimentos
mltipla, mas estes se encontram, ainda, fragmentados. no ato de brincar que a
criana estabelece os diferentes vnculos entre as caractersticas do papel
assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis,
tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes.(ibidem, 2008)

2.7 O Professor e as Brincadeiras

 15

Para brincar preciso que as crianas tenham certa independncia

para escolher seus companheiros e os papis que iro assumir no interior de um
determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da
vontade de quem brinca. Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e
criadas por elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a
resoluo de problemas que lhe so importantes e significativos. Propiciando a
brincadeira, portanto, cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar o
mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas, os sentimentos
e os diversos conhecimentos. (RCNEI, 2008, vol 1)
O brincar apresenta-se por meio de vrias categorias de
experincias que so diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos
predominantemente implicados. (ibidem, 2008) Essas categorias incluem: o
movimento e as mudanas da percepo resultantes essencialmente da mobilidade
fsica das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas assim
como a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e gestual que
oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar; os contedos
sociais, como papis, situaes, valores e atitudes que se referem forma como o
universo social se constri; e, finalmente, os limites definidos pelas regras,
constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. (RCNEI, 2008, vol 1)
Estas categorias de experincias podem ser agrupadas em trs
modalidades bsicas, quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com papis,
considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras;
brincar com materiais de construo e brincar com regras. As brincadeiras de faz-de-
conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de
sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos,
corporais etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da
atividade ldica. (RCNEI, 2008, vol 1)
Para Froebel (2008, p.47): [...] as brincadeiras so o primeiro
recurso no caminho da aprendizagem. o adulto, na figura do professor, portanto,
que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das
crianas.
Consequentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio
da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao e
 16

arranjo dos espaos e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os
professores podem observar e constituir uma viso dos processos de
desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando
suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais
e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. (RCNEI, 2008, vol 1)
Kishimoto (2010, p. 27); Quando brinca, a criana toma certa
distancia da vida cotidiana e entra no mundo imaginrio. Winnicott, (1982, p. 163)
diz: A criana adquire experincia brincadeira. A brincadeira uma parcela
importante da sua vida. As experincias tanto externas como internas podem ser
frteis para o adulto, mas para a criana essa riqueza encontra- se principalmente
na brincadeira e na fantasia.
A interveno intencional baseada na observao das brincadeiras
das crianas, oferecendo-lhes material adequado, assim como um espao
estruturado para brincar permite o enriquecimento das competncias imaginativas,
criativo e organizacional infantil. (RCNEI, 2008, vol 1)
Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras
ocorram de maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade de
escolherem os temas, papis, objetos e companheiros com quem brincar ou os
jogos de regras e de construo, e assim elaborarem de forma pessoal e
independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais. (RCNEI,
2008, vol 1)
preciso que o professor tenha conscincia que na brincadeira as
crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do
conhecimento, em uma atividade espontnea e imaginativa. (ibidem, 2008)
Nessa perspectiva no se deve confundir situaes nas quais se
objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou
atitudes explcitas com aquelas nas quais os conhecimentos so experimentada de
uma maneira espontnea e destituda de objetivos imediatos pelas crianas.
(RCNEI, 2008, vol 1)

2.7 Os Jogos e a sua Importncia

Pode-se, entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que

possuem regras, como atividades didticas. preciso, porm, que o professor tenha
 17

conscincia que as crianas no estaro brincando livremente nestas situaes, pois

h objetivos didticos em questo. (RCNEI, 2008, vol 1)
Winnicott (1982, p.163): A brincadeira a prova evidente e constante
da capacidade de criar, que quer dizer vivncia.
Freire (1945, p.43) diz que: A escola pensa estar educando para o
aprendizado dos smbolos, e estes, representados pelos nmeros, letras e outros
sinais, so reconhecidos socialmente. Considerando que a procedncia de brincar
implica em diversas reas de conhecimento e atinge todas as partes do cognitivo,
social e o emocional.
Froebel (2001, p.58) assim conceitua a ludicidade: a qualidade
daquilo que estimula atravs da fantasia, do divertimento ou da brincadeira, trata-se
de um conceito bastante utilizado na educao, principalmente a partir da criao da
ideia de jardim de infncia, bem como o uso de jogos e brinquedos, que deviam ser
organizados e sutilmente dirigidos pelo professor.
O brincar deve ter lugar prioritrio na vida da criana. Por ser uma
das linguagens expressivas do ser humano, proporciona a comunicao, a
descoberta do mundo, a socializao e o desenvolvimento integral. (CECB.EDU,
2013)
O ldico um instrumento que permite a insero da criana na
cultura, por meio do qual se podem permear suas vivncias internas com a realidade
externa. um facilitador para a interao com o meio, embora seja muito pouco
explorado. (ibidem, 2013)
O brincar uma atividade culturalmente definida e representa uma
necessidade para o desenvolvimento infantil. Historicamente, o homem sempre
brincou, por meio dos diversos povos e culturas e no decorrer da histria, mas ao
longo do tempo, as formas de brincar, os espaos e os tempos de brincar, os objetos
foram se transformando.(ibidem, 2013)
As brincadeiras na rua, em casa e na escola, e as festas, so parte
profundamente significativa para a insero no universo social. Com o brincar, se faz
o processo de humanizao tica da criana, por isso, deve ser utilizado para o
desenvolvimento das crianas, tanto em casa, como na escola, principalmente por
isso deve haver parceria entre pais e escola. A criana no se desenvolver, se um
no tiver o auxlio do outro, se um jogar a responsabilidade para outro. Todos so
 18

responsveis pela educao, pelo desenvolvimento da criana. (ibidem, 2013)

 19

3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

3.1Tema e linha de pesquisa

O seguinte projeto de interveno esta embasado em teorias de
grandes filsofos e professores que destacam a importncia das brincadeiras e dos
jogos na educao infantil, o mesmo esta voltado para as turmas de pr-
alfabetizao (G5 e ou 2 perodo)
A ideia e importante e possui grande relevncia, pois se compreende
que as brincadeiras fazem parte da infncia e cabe ao professor desenvolver
estratgias para a aprendizagem dos contedos onde os seus alunos aprendam
com prazer e satisfao, as brincadeiras promovem alegria. O tema esta relacionado
aos eixos estudados nas disciplinas durante o curso de pedagogia, dessa maneira
podemos compreender que os profissionais da rea da educao precisam dos
conhecimentos adquiridos.

3.2 Justificativa
O motivo pela qual escolhi o tema encontra-se ao apresso que tenho
por trabalhar com crianas pequenas e tambm por compreender que os jogos e
brincadeiras devem ser explorados por todos os professores, pois estamos em uma
poca onde o construtivismo faz parte da realidade educacional, embora muitos
professores ainda no trabalhassem tais realidades vivenciando o tradicionalismo.

3.3 Problematizao
O interesse em desenvolver esta pesquisa nasceu da necessidade
de aprofundar os conhecimentos sobre as oportunidades de aprendizagem que o
brinquedo e os jogos podem ofertar. Durante o estagio curricular pude observar que
em algumas escolas no municpio de Planaltina-GO muitos professores no
utilizavam os brinquedos e nem os jogos principalmente com as crianas da pre
alfabetizao.
Nessa fase as brincadeiras e os jogos so excelente ferramentas
para desenvolver a aprendizagem dos contedos, ento indaguei Por que os
professores das escolas as quais pude conhecer as realidades da educao infantil
no utilizam jogos e brincadeiras para desenvolver a aprendizagem dos seus alunos.
Percebi que as praticas eram tradicionais, pois haviam poucas brincadeiras e muitos
 20

contedos e escrita, sem a valorizao das atividades ldicas.

3.4 Objetivos

Promover a defesa do direito da criana de brincar;

Incentivar o brincar que d oportunidade criana de escolher livremente o como e
com quem quer brincar;
Criar oportunidades para o resgate de brinquedos e brincadeiras caractersticos das
diferentes regies do pas;
Proporcionar momentos agradveis e de prazer;
Criar laos de amizade;
Desenvolver a sensibilidade, o raciocnio lgico, a expresso corporal, a capacidade
de concentrao, a memria, a inteligncia , o cuidado, o capricho e a criatividade;
Estimular o trabalho em grupo;
Incentivar o trabalho em equipe;
Promover o hbito de brincar.
Ampliar as possibilidades expressivas nas brincadeiras, jogos e demais situaes
de interao.
Explorar e identificar elementos da musica para se expressar, interagir com outros.
Produzir trabalhos de arte utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da
colagem e da construo.

3.5 Contedos
Portugus, matemtica, cincias, geografia, historia, artes.

3.6 Processos de desenvolvimento

Utilizar alfabeto mvel para desenvolver a alfabetizao, bingo das letras, figuras e
palavras, fazendo assim associaes.
Bingo das Letras - As cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter
s letras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos,
misturadas.
Bingo de palavras - as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem
conter s palavras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos
 21

dois tipos.
Bingo de iniciais - a prof deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto
e distribu-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A prof
sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.
Bingo de letras variadas - as cartelas devem conter letras variadas. A prof dita
palavras e a criana deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.
Utilizar DADO com letras e nmeros para promover atividades ldicas como a
amarelinha das letras.
Quebra-cabeas com figuras e palavras, para o reconhecimento de palavras e letras
CD com a musica do alfabeto.
Caa palavras
01 - A prof. monta o quadro e d s uma pista: Ache 5 nomes de animais por
exemplo.
02 - A prof. monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar.
03 - A prof. d um texto ao aluno e destaca palavras a serem encontradas por ele,
dentro do texto.
Brincadeiras livre com bolas para promover a socializao.

3.7 Tempo para a realizao do projeto

Durante todo o ano letivo dentro de uma proposta ldica com

brincadeiras e jogos os professores do 2 perodo devero utilizar jogos e
brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, valorizando
assim a ludicidade.

3.8 Recursos humanos e materiais

Para o desenvolvimento do projeto foi necessrio diversas pesquisas em
acervos da internet google acadmico e livros diversos. Para a execuo do projeto
o professor devera organizar o seu material, bem como a elaborao do mesmo
atravs de sucatas, ou os materiais oferecidos pela escola.

3.9 Avaliao
Ser a observao dos nveis de aprendizagem dos alunos.
 22

CONSIDERAES FINAIS

A educao infantil uma fase de muitas descobertas. Pode-se

concluir que com o ldico a criana tem a oportunidade de organizar seu mundo
seguindo seus prprios passos e utilizando melhor seus recursos. Ao utilizar o ldico
como instrumento facilitador no ensino- aprendizagem percebe-se que esta uma
proposta criativa e recreativa de carter fsico ou mental, que permitir ao educando
criar, imaginar, fazer de conta, funcionar como laboratrio de aprendizagem.
A ao do professor de educao infantil como mediador das
relaes entre crianas e os diversos universos sociais nos quais elas interagem,
possibilita a criao gradativamente, desenvolver capacidades ligadas tomadas de
decises construo de regras cooperao. Por meio da msica, e dos jogos
pedaggicos a criana aprende a se descobrir a descobrir as suas habilidades
atravs do mundo sonoro da expresso corporal descobre a sua individualidade e o
meio social na sua totalidade, com a participao dos educadores essas crianas
buscam adequar os seus hbitos e costumes, desenvolvendo uma melhor
capacidade interagir, coletivamente expressando seus diferentes modos e at
mesmo as individualidades.
 23

REFERNCIAS

A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE LDICA NA EDUCAO INFANTIL.

DISPONVEL EM: HTTP://WWW.CECB.EDU.BR/INDEX.PHP/EDUCACAO-
INFANTIL/97-A-IMPORTANCIA-DA-ATIVIDADE-LUDICA-NA-EDUCACAO-
INFANTIL.HTML

ANTUNES, Celso. Educao infantil: prioridade imprescindvel. Rio de janeiro:

Vozes, 2004.

Brincadeiras infantis. Disponvel em:

http://mundinhodacrianca.blogspot.com.br/2009/09/atividades-estimutivas-para-
bebes-de-0.html. Acesso em 10 de setembro de 2013.

ESPAO ME E CRIANA. Disponvel em: http://www.fisher-

price.com/pt_BR/playtime/joyoflearning/jolage18to24months.html#!/activities/tcm:215
-12375

KISHIMOTO, Tizuko Mochida. Jogo, brinquedo e brincadeira. In: ________ O jogo e

a educao infantil (org.). 5 ed. So Paulo: Cortez 2001.

KISHIMOTO, Tizuko Mochida [org.]. O brincar e suas teorias. So Paulo: Cengage

Learning, 2008.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 3

Ed. So Paulo: Cortez 1998.

______. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Corts, 1999.

______. (Org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 2002.

______. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 7 Ed. So Paulo: Cortez,

2003.

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. 3ed. Rio de Janeiro: ed. Zahar,
1973.

PIAGET, J. A formao do smbolo: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 3.

ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
 24

______. A construo do real na criana. 3 ed. 5 reimpresso. So Paulo: tica

2003.

PIAGET, J. O juzo moral na criana. 3. ed. So Paulo: Summus, 1999. (ed. orig. 1932).

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes 1991.

KRAMER, Snia. AS CRIANAS DE 0 A 6 ANOS NAS POLTICAS

EDUCACIONAIS NO BRASIL: EDUCAO INFANTIL E/ FUNDAMENTAL. Educ.
Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 - Especial, p. 797-818, out. 2006 797
Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br acesso em 10 de setembro de 2013.

FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1989.

FRIEDMANN, Selma. (et. al.). O direito de brincar. So Paulo: Edies Sociais: Abrinq,
1998, 4. Ed.

FROEBEL. F. A Educao do Homem. Traduo de Maria H. C. Bastos. Passo Fundo,

RS: UPF, 2001.

______. Brinquedos educacionais. So Paulo. tica, 1994.

WINNICOTT, D.W. A criana e seu mundo. 6. Ed. Rio de Janeiro. LTC, 1982.

Sistema educacional Relacionados Educao infantil Creche. Disponvel em:

http://www.brasil.gov.br/sobre/educacao/sistema-educacional/creche . Acesso em 10
de setembro de 2013.
25
26