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, 2016
Recebido em 18-09-2016
Aceito para publicao em 02-12-2016
Resumo: Este artigo visa discutir percepes e sentimentos de docentes do ensino pblico superior
acerca da universidade, do trabalho e da atuao sindical a partir do uso do estmulo fotogrfico.
Foram realizadas 18 entrevistas com professores e professoras, convidados a comentarem situaes
diversas relacionadas ou no vida universitria retratadas em 22 fotografias. Os docentes
tenderam a destacar imagens de cenas buclicas e prazerosas, descartando aquelas relacionadas a
condies laborais precrias. A fotografia retratando um momento de atuao poltica evocou
saudosismo em relao ao perodo mais combativo do movimento sindical. Para os docentes, a
universidade caracterizada por beleza e encanto, por precariedade e desorganizao. O trabalho
acadmico percebido como gratificante, embora realizado em condies desestimulantes.
Palavras-chave: trabalho docente; universidade; atuao sindical; fotografia.
University, work and trade union activities: perceptions and felings of public university
teachers from a photographic stimulus
Abstract: This article aims to discuss the perceptions and feelings of public university teachers on
work and union activity from the use of photographic stimulus. 18 interviews with university teachers
and invited ones were made, and they were asked to make comments on various situations whether
1
Psicloga pela Universidade Federal do Esprito Santo/UFES. Mestre em Psicologia Social (Pontifcia
Universidade Catlica/PUC-SP) e doutora em Sociologia (Universidade Federal do Cear/UFC). Professora do
Departamento de Cincias Sociais/UFES. Vitria, Brasil. E-mail: cristinaborsoi@uol.com.br
Revista Simbitica - Universidade Federal do Esprito Santo - Ncleo de Estudos e Pesquisas Indicirias.
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or not related to university life depicted in 22 photographs. The teachers tended to highlight images
of bucolic and pleasant scenes, discarding those related to precarious working conditions. A
photograph depicting a moment of political action evoked nostalgia in relation to the more combative
period of the trade union movement. For thee teachers, the university is characterized by beauty and
charm, by precariousness and disorganization. The academic work is perceived as being rewarding,
despite being done in discouraging conditions.
Keywords: teaching work; university; trade union activity; photography.
2
1. Introduo
2
A noo de precarizao est relacionada ao processo de reestruturao produtiva, que trouxe em seu seio
formas de flexibilizao dos vnculos empregatcios, das relaes de trabalho, da jornada e das condies de
trabalho etc. Por seu turno, precariedade diz respeito inadequao das condies objetivas em que as
atividades docentes so realizadas. Nesse caso, trata-se de um quadro de longa data que tem caracterizado a
universidade, e que revela, muitas vezes, o descaso poltico, de um lado, e administrativo, de outro, por parte das
instncias superiores da instituio. (BORSOI, 2012, p. 82, 90).
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pblicas tem sido crescente, de certo modo acompanhando a retrao dos movimentos
sindicais, em um processo relacionado s profundas transformaes observadas na esfera do
mundo do trabalho (OTRANTO, 2000; LEMOS, 2010).
Levando-se em considerao a dimenso do problema apontado acima, o objetivo
deste artigo discutir percepes e sentimentos manifestados por docentes de uma
universidade pblica federal brasileira acerca da prpria universidade, do trabalho acadmico
e da atuao sindical, utilizando, como estmulo para suas falas, imagens fotogrficas.
Cabe destacar que a fotografia tem sido adotada, h algum tempo, como recurso
metodolgico no campo das cincias humanas e sociais. A esse respeito, Loizos afirma:
Sato (2009, p. 222) atesta que a imagem fotogrfica pode ser uma fonte de inspirao
para os relatos apresentados durante uma entrevista ou uma conversa; pode, tambm, servir
de mote para desencadear, espontaneamente, comentrios importantes para compreender
uma determinada situao de trabalho. O recurso adotado por ela implica a produo de
imagens fotogrficas de situaes que envolvem diretamente os prprios pesquisados e seu
trabalho.3
Neiva-Silva e Koller (2002), por sua vez, informam que so vrias as maneiras de uso
da fotografia como recurso metodolgico. Entre elas est a de modelo. Nesse caso, as imagens
3
Sato pesquisou o trabalho em feiras livres. Utilizou a fotografia como recurso metodolgico para apreender
cenas desse espao laboral e tambm como forma de mediao entre ela, enquanto pesquisadora, e os feirantes
na condio de pesquisados.
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enfocam temas que dizem respeito ao objeto de investigao. O foco principal de anlise so
as falas, as percepes e as reaes diante das imagens apresentadas, no importando a autoria
delas.
Em um estudo realizado com docentes de uma universidade pblica federal,
Rosenberg (2011) utilizou a imagem (fotografia ou vdeo) como recurso disparador de
dilogos entre os integrantes do grupo pesquisado. Nesse caso, o material imagtico foi
produzido pelos prprios professores, que buscavam registrar cenas de seu cotidiano de
trabalho. 4
Na pesquisa que fundamenta este artigo, a fotografia foi adotada como recurso
metodolgico inserido no contexto de entrevistas individuais realizadas com 18 docentes 10
homens e oito mulheres, com idades entre 39 e 58 anos de diversos departamentos, sendo
esses distribudos entre seis centros de ensino da universidade. As entrevistas abordavam
aspectos relacionados s vrias dimenses do trabalho acadmico e da poltica universitria,
bem como questes relativas sade e ao modo de vida.
Foram utilizadas 22 fotografias retratando situaes e ambientes relacionados, ou no,
ao trabalho e universidade. A diversidade das cenas inclua: cotidiano de trabalho
acadmico, condies fsicas dos espaos utilizados pelos professores (salas de aula,
secretarias, biblioteca, salas de atendimento, reas verdes do campus) etc., bem como
situaes externas ao ambiente universitrio (paisagens urbanas, lazer, ambiente domstico
etc.). Elas eram expostas de maneira aleatria sobre uma mesa aps um determinado tempo
de entrevista. Os docentes eram convidados a escolher as fotografias que mais lhes chamavam
a ateno independentemente do motivo de sua escolha, se positivo ou negativo e a
comentar cada uma delas. Uma vez destacadas do conjunto das imagens apresentadas, cada
fotografia era alvo de comentrios que giravam em torno do porqu da escolha, do que ela
evocava ou do que podia representar para o professor ou professora naquele momento.
A partir desse estmulo, a fala tendia a seguir o curso do sentimento do entrevistado ou
da entrevistada. A imagem capturada pela fotografia parecia suficiente para direcionar aqueles
discursos. Diante disso, a entrevistadora evitava interromper a fala, pois, muitas vezes, ela
flua movida por certa carga emotiva. Para o desenvolvimento deste artigo, foram destacadas,
nas entrevistas, trechos que melhor sintetizaram a percepo da maioria dos docentes
pesquisados.
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A sigla UF faz referncia a uma Universidade Pblica Federal, que no ser identificada neste artigo.
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Eu sinto uma sensao de perda quando eu vejo que prdios enormes esto sendo
construdos, como aquele auditrio que esto construindo ali na frente [campus de
Goiabeiras]. Eu sou da poca em que quando o campus foi para l, eu era estudante
em Marupe, o campus tinha os prdios bem espalhados, um bem distante do outro.
Era legal de se passear. Agora vai adensando, vai se construindo cada vez mais, e a
rea de natureza vai se restringindo cada vez mais. Interessante que l no se tem
um projeto de se aproveitar melhor o espao fsico. Por exemplo, fazer prdios de
dois, trs, quatro andares. No! Sempre assim. Ento a rea fsica vai durar pouco.
(Homem, 55 anos).
5
Centro de Cincias Jurdicas e Econmicas.
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livres.
Foi esse novo cenrio que surgiu como motivo de desconforto para alguns docentes,
mesmo que ele no estivesse presente nas fotografias expostas. Da o sentimento de saudade
de determinados espaos do ambiente fsico do campus que esto, cada vez mais, ficando no
passado.
Como afirmei anteriormente, a tendncia dos professores e professoras era destacar,
em primeiro lugar, cenas que evocavam o ldico, o lazer, o repouso e o prazer,
independentemente de o registro ser de um ambiente interno ou externo universidade.
Assim, a segunda fotografia que mais chamou a ateno foi a que retratava o mar. A escolha
dessa imagem, geralmente, era acompanhada de expresses de encantamento.
O mar, que eu amo! Adoro nadar no mar! A brisa, adoro nadar no mar, gosto
mesmo. (Homem, 47 anos).
O mar, pra mim, o maior lazer que existe. Eu, por exemplo, quebro a minha rotina.
Eu vou praia todo final de semana. Todo domingo meu dia de ir praia. Isso
uma coisa nova, uma rotina nova, porque antes eu trabalhava domingo. (Mulher,
52 anos)Essa a que mais gostei. Mar, cu, natureza, tranquilidade, paz. (Homem,
55 anos).
Essa praia muito bonita. Eu gosto de praia. Uma das coisas que me prende aqui
eu devo ficar aqui mesmo depois de me aposentar o mar, o clima. (Homem, 56
anos).
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vida, geralmente decidida aps terem sido acometidos por alguma enfermidade, com certo
grau de gravidade. Outros docentes, por seu turno, viram, na imagem do mar, seus projetos de
aposentadoria, ou seja, o futuro para uns, mais prximo, para outros mais distante, isso a
depender da idade e do tempo de insero na universidade.
Cabe ressaltar, nesse caso, que h estudos mostrando que o adoecimento entre
docentes universitrios tem aumentado de maneira significativa (EMILIANO, 2008; LACAZ,
2010; BORSOI, 2012; BORSOI; PEREIRA, 2013). Em se tratando dos participantes da
pesquisa em tela, por ocasio de sua realizao, quase todos haviam procurado atendimento
mdico nos dois ltimos anos que a antecederam. Alguns relataram que tinham sido afastados
de suas atividades acadmicas por licena mdica. No geral, a explicao para o adoecimento
girava em torno da excessiva demanda de trabalho na universidade. Esta envolvia uma grande
exigncia de produtividade acadmica em particular, a produo cientfica e uma jornada
laboral que, no geral, ultrapassava a fronteira da instituio e invadia o ambiente domstico
dos professores e professoras. Diante disso, possvel compreender que muitos deles
expressassem a necessidade de quebrar a rotina acadmica e de construir projetos de vida que
colocavam o momento da aposentadoria no horizonte.
Ao mesmo tempo em que as percepes dos docentes eram aguadas por imagens que
expressavam o ldico, a tranquilidade e o prazer, elas eram direcionadas, tambm, para
aquelas que causavam incmodo e certa tristeza. Esses eram os registros de alguns locais ou
situaes de trabalho dentro da universidade. O encanto diante dos espaos verdes e
buclicos, que caracterizam parte do campus, se contrapunha ao total desencanto frente aos
corredores, laboratrios, salas de aula e de atendimento individual. Alguns docentes
descartavam, de imediato, determinadas cenas relacionadas ao trabalho, adotando, por vezes,
apenas gestos de esquiva. Outros comentavam o que viam, mesmo informando que
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descartavam a fotografia em questo. Cabe ressaltar que os comentrios, nesse caso, vieram
principalmente das professoras.
Essa aqui, no! Descarto [mesas sem uso numa pequena sala]. Essa aqui o
desleixo, o vazio, o nada, uma coisa que no me atrai. Nada me atrai aqui, tem
sujeira. (Mulher, 63 anos).
Essas aqui eu no vou separar no, seno s vou falar da baguna. O que eu estou
querendo dizer para voc: fazem arrumao no laboratrio e botam tudo no corredor.
A, voc tem que ir atrs de um ser vivo para vir aqui pegar. Eu vou receber
algum... vamos supor. Isso aqui faz parte da minha casa. Eu passo meu dia aqui.
Ento, eu cuido com carinho. Ento, eu gosto de ver arrumado, ajeitado, agradvel. 9
No gosto de ver sujo, no gosto de ver mveis velhos pelos corredores, cadeiras
sujas. Isso me incomoda muito, muito mesmo! (Mulher, 54 anos).
Isso daqui, eu achei sujo [bicicletas encostadas nas paredes do corredor de um dos
ICs6]. D a sensao daquilo que eu reclamo aqui na UF. sujo. Eu no achei...
Essa daqui! Est tudo enferrujado, sujo. Isso tem muito na universidade [mesas sem
uso numa pequena sala]. Acho que isso um desrespeito para com o aluno. Por que
no tem uma pintura todo semestre? Por que no passam cal nessas paredes? No
pode ficar cheio de cupim, no pode ficar cheio de teia de aranha! Eu no entendo!
Chegar numa sala de aula suja! (Mulher, 58 anos).
6
Prdios onde funcionam salas de aula.
7
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso.
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Ora, no mundo globalizado, o tempo de trabalho vem, cada vez mais, extrapolando o
ambiente fsico laboral. Em se tratando do trabalho acadmico, essa delimitao de lugar de
trabalho e de no trabalho tem se tornado ainda menos definido. Para muitos docentes, a casa
um lugar de trabalho. Portanto, no deve causar espanto uma fala que refere a universidade
como sendo a prpria casa de uma professora ou um professor. Esse discurso parece sugerir
que est se naturalizando a no delimitao do que deveria ser tempo de trabalho e tempo de
repouso, lugar de trabalho e lugar descanso.
Em geral, os discursos dos docentes expressaram indignao e desalento diante da 10
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problemticos que retratavam no que diz respeito ao interesse dos estudantes pelas aulas e aos
aspectos pedaggicos que envolvem a relao professor-aluno.
Fazendo de conta que esta uma sala de aula da graduao, eu vejo desinteresse.
Deve ter algum falando aqui. Pode ser que o professor esteja falando. Vejo isso
como desinteresse. E isso est acontecendo muito na graduao. Vejo pessoas
entediadas... vejo dessa forma. (Mulher, 49 anos).
Aqui est tudo vazio! Ai! Tudo vazio! Sala de aula vazia e falta de interesse do
aluno. Professor sentado? O que isso? Professor tem que captar a ateno do aluno,
ele tem que plantar bananeira! Olhe aqui! Estou entendendo que isso uma sala de
aula, professor dando aula... Aqui! (Mulher, 52 anos). 11
Eu no me identifico com esse formato de sala. A professora est completamente
isolada, alguns alunos sozinhos. No bate no. Essa aqui tambm est muito
trancada. Por favor, me tire daqui! [...] Se eu estivesse como professora aqui, eu no
estaria sentada. Acho que essa a diferena. Eu no estaria sentada fazendo alguma
coisa diferente do que eles esto fazendo. Eu estaria com eles em algum lugar,
conversando junto. (Mulher, 63 anos).
Sala bem vazia, professor distante, cadeiras em formato de fileira. Por que no faz
crculo? O aluno tem que olhar um para a cara do outro [ uma sala de ps-
graduao, informa a entrevistadora]. Ps-graduao? Tem poucos alunos?
espao. Cada um tem respeitar a fala do outro, cada um tem que estar olhando para a
cara do outro. Tem que estar em crculo. Professor um do grupo. (Mulher, 56 anos)
Eu estou entendendo que esta a professora por causa da posio. Eu estaria nos
grupos, atendendo, escutando. Mesmo que eles no me chamem, eu estaria l
escutando, perguntando... Eu gosto do ambiente de sala de aula, gosto dessa sala
espaosa, que voc tem espao para andar. Das minhas salas, eu no gosto porque
no tem espao para caminhar. (Mulher, 58 anos).
Eu gosto de dar aula, gosto dos alunos, gosto do ambiente escolar, gosto sim.
(Homem, 47 anos).
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ambivalncia nos sentimentos dos docentes em relao universidade, sentimentos esses que
podiam ser de prazer ou desprazer. O envolvimento com os alunos, em sala de aula, no geral,
era percebido como momento de prazer.
8
A sigla ADUF informa apenas que se trata da Associao de docentes da universidade em questo.
9
Central nica dos Trabalhadores.
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apedrejavam. Ento era melhor no ir. Vencia o silncio. Quem falava era
crucificado. (Homem, 55 anos).
Essa aqui porque eu sinto saudade do tempo em que a ADUF era mais atuante. Eu
sinto saudade da ADUF! Hoje eu acho que ela pouco atuante, e no nem a
direo da ADUF, no. Acho que o movimento nacional que diminuiu muito. A
ADUF s uma das ADs [associaes docentes] a. O que eu noto que isso
acontece em outros lugares, e no somente aqui. Na verdade, hoje a ADUF est
muito parecida com um condomnio. isso que me incomoda. Por exemplo, voc
vai para ADUF discutir a Unimed. importante tambm. Eu no acho que Unimed
e Vivo devam ser uma coisa importante para a ADUF. Hoje em dia, voc s
consegue votar em alguma reunio da ADUF quando uma coisa assim. (Homem,
42 anos).
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5. Consideraes finais
O objetivo deste artigo foi discutir percepes e sentimentos que alguns professores e
professoras constroem acerca da universidade, do prprio trabalho e da atuao sindical,
tomando o registro fotogrfico como estmulo para a discurso.
A partir de um conjunto de imagens com cenas, s vezes, agradveis aos olhos, outras,
quase perturbadoras, os professores e professoras expuseram muito mais que suas percepes.
Revelaram seus sentimentos, ora de prazer e contentamento, ora de desencanto, decepo e 15
indignao. O saudosismo de alguns mostrou-se estampado nas falas, na face, no olhar, numa
referncia ao perodo anterior reestruturao e expanso das universidades federais e a um
sindicato que teve um passado atuante e hoje visto como "morto", burocrtico.
O lado agradvel das cenas apresentadas se restringiu, no geral, aos espaos que
evocavam o lazer, o repouso, a tranquilidade. Todos os lugares, mesmo aqueles localizados no
prprio campus universitrio, no lembravam situaes de trabalho.
Um dos docentes sintetizou a percepo da maioria dos entrevistados ao afirmar o
seguinte acerca de trs imagens que escolheu: Essa aqui a beleza do campus. Essa aqui a
feira e a desorganizao do campus. Essa aqui eu gosto. Toda vez que eu vejo uma
assembleia cheia, isso mostra que o professor est vivo, do ponto de vista poltico.
O docente est vivo, mas sente-se desestimulado, desencantado. No grupo pesquisado,
h professores e professoras que alimentam a esperana de que possvel mudar os rumos do
trabalho acadmico caracterizado pelo produtivismo quantitativista, que, por sua vez,
determinante da perda de qualidade da produo e tambm do aumento dos casos de
adoecimento. Outros comearam a entrar no caminho do desalento e esperam ser
recompensados das perdas que o trabalho traz quando se aposentarem.
A beleza que os docentes veem na vida universitria quase sempre no est em seus
locais de trabalho propriamente dito, mas na paisagem que abriga o campus e na possibilidade
de usufrurem o conforto e o prazer nos momentos de descanso. No entanto, apesar de
expressarem seu desencanto com aspectos importantes da universidade, eles revelaram que
conseguem nutrir sentimentos de prazer e gratificao, principalmente, quando se trata da
relao que mantm com ato de ensinar.
Para finalizar, cabe chamar ateno para o uso da fotografia como recurso
metodolgico. Seguramente, a imagem fotogrfica atua como uma ferramenta poderosa para
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