Guia - Produccion de Textos

GUA
DIRIGIDA A
Actividades para fortalecer la produccin DOCENTES DE
de textos en Educacin Secundaria
EDUCACIN
SECUNDARIA
Materiales para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa

Gua dirigida a docentes de Educacin Secundaria
La Gua Actividades para fortalecer la produccin de textos en Educacin Secundaria

est dirigida a docentes de la Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
(DESySA) del organismo Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM).
Fue preparada por Asesores en Tecnologas Mixtas, SC en el marco del Programa de
Fortalecimiento de la Calidad Educativa.
COORDINACIN GENERAL
Erik S. Huesca Morales
Primera edicin, 2017.
D. R. Asesores en Tecnologas Mixtas SC (ATM CONSULTORES, SC )
Hera 85, Col. Crdito Constructor, 03940, Ciudad de Mxico, Mxico.
ISBN en trmite.
Impreso en Mxico.
Prepensa Digital
Caravaggio 30, Col. Mixcoac, 03910, Ciudad de Mxico, Mxico.
Distribucin gratuita-prohibida su venta.

Actividades para fortalecer para fortalecer la produccin de textos en Educacin Secundaria
Presentacin
Diariamente, todas las personas realizamos actos de escritura, tanto en la escuela

como fuera de ella, al interior de la escuela lo hacemos no slo en la clase de
espaol, escribimos en todas las asignaturas, de las habilidades que se desarrollen,
incrementarn las posibilidades de lograr una comunicacin que transmita el
mensaje que se pretenda emitir. La escritura es un proceso fundamental que
trasciende y acompaa cada momento, en l estamos implicados todos los docentes
de educacin secundaria.
La produccin de textos entre los adolescentes es ms comn de lo que parece, sin

embargo, corresponde a los profesores identificar para potenciar, la relacin que
pueda existir entre la produccin de textos formal, con el actuar cotidiano de los
alumnos en la elaboracin de correos electrnicos, mensajes a travs de Whatsapp,
Facebook, Messenger, twitts o cualquiera otras redes sociales e instancias de
comunicacin.
Aprovechar el recurso de la tecnologa que tanto cautiva a los alumnos puede

ser el inicio para atrapar su inters e incrementar las construcciones textuales
en diferentes contextos, ya sea, desde la transmisin de un mensaje de orden
geogrfico, la generacin de instrucciones para realizar una mezcla qumica o
sencillamente, la descripcin de una imagen, evento o sentimiento, en las palabras
cabe todo.
Actualmente, los adolescentes ocupan buena parte de su tiempo en la elaboracin

de textos que no necesariamente estn dirigidos a la construccin de conocimientos
formales, ni de aprendizajes especficos. La comunicacin es una necesidad que
enfrentan en la interaccin que promueven durante el dialogo entre amigos,
familia, conocidos y desconocidos, a travs de redes sociales, con apoyo de
celulares, computadoras y la red Internet.
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El uso del lenguaje le da poder y accin a cada una de las palabras, la intencin
con que se dicen o escriben, est por encima de la funcin que tienen en el orden
informativo, literario, apelativo, o expresivo. Hacer que las palabras entren en
accin representa imprimir un sentido, una emocin, dar direccin para transmitir
y ser claros en lo que se desea decir.
Es una oportunidad para que los alumnos recurran a sus pensamientos, vivencias,
recuerdos, vocabulario y escriban lo que en protestas silenciosas y annimas, van
dejando huella en cada rincn de las aulas y la escuela.
Este documento pretende colocar a la escritura en un lugar de goce y de libertad

de expresin, donde los alumnos encuentren el pretexto para producir el
texto, en el entendido que la comunicacin a travs de la escritura, es como un
teletransportador que ubica al lector donde el escritor decida.
El docente de educacin secundaria podr introducir a los alumnos al mundo

de las letras en accin, con el desenfado que representa aprender jugando. El
presente documento consta de 30 sugerencias de trabajo para ser desarrolladas en
50 minutos cada una, pudiendo armar mdulos de 100 minutos, con base en la
organizacin escolar.
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ndice
Presentacin 3
Sesiones
Sesin 1 y 2 Produccin de textos en Educacin Fsica 6
Sesin 3 y 4 Produccin de textos en Biologa 10
Sesin 5 y 6 Produccin de textos en Fsica 14
Sesin 7 y 8 Produccin de textos en Matemticas 20
Sesin 9 y 10 Produccin de textos en Asignatura Estatal 25
Sesin 11 y 12 Produccin de textos en Qumica 29
Sesin 13 y 14 Produccin de textos en Espaol 33
Sesin 15 y 16 Produccin de textos en Geografa 38
Sesin 17 y 18 Produccin de textos en Artes 42
Sesin 19 y 20 Produccin de textos en Historia 46
Sesin 21 y 22 Produccin de textos en Tecnologa 50
Sesin 23 y 24 Produccin de textos en Formacin Cvica y tica 55
Sesin 25 y 26 Produccin de textos en Biologa 59
Sesin 27 y 28 Produccin de textos en Fsica 63
Sesin 29 y 30 Produccin de textos en Matemticas 68
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Produccin de textos en Educacin Fsica
1 Sesin 1
Mi deportista favorito
Actividades
1) Para iniciar, solicite a los alumnos que

piensen en el nombre de su deportista
favorito y que lo anoten en el pizarrn.
Pida que, mientras escriben el nombre
del deportista, vayan leyendo los nombres
que anotaron los dems compaeros del
grupo.
2) Una vez que hayan pasado todos los alumnos, solicite a tres
de ellos que le comenten al resto del grupo, el nombre del
deportista que escribieron y amplen la informacin al respecto,
por ejemplo: qu deporte practica, de dnde es, qu edad tiene
y cul es la hazaa o hazaas que ha realizado este deportista
que lo hacen ser su favorito.
3) Despus de las participaciones de los alumnos, comente usted,
cul es su deportista favorito y por qu razn es que lo admira.
Pdales que piensen, qu les gustara decirle a su deportista
favorito. Reciba tres participaciones.
4) Ahora, invtelos a escribir una carta dirigida
a su deportista favorito, donde digan qu
sienten por ellos, por qu los admiran,
qu haran si tuvieran la oportunidad de
pasar un da juntos, qu les preguntaran,
a dnde les gustara pasar ese da, qu les
platicaran, qu les gustara que hicieran para
mejorar el deporte que practican, etctera.
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Mientras los alumnos inician la carta, el profesor

puede anotar los ejes de reflexin para orientar
la produccin del texto de los alumnos. Comente
que cuando terminen de escribir la carta, ser
conveniente que lean lo que escribieron y cambien
o corrijan lo que consideren necesario, una vez que
hayan hecho los cambios y/o correcciones vuelvan
a leerla; piensen en la posibilidad de que otras
personas lean lo que escribieron.
5) Solicite que al menos tres alumnos lean las cartas que hicieron.
Al concluir cada una de las lecturas, permita la interaccin
entre los alumnos. Pida al alumno que ley la carta, tome nota
de lo que sus compaeros opinen, mientras tanto solicite al
grupo que opine acerca del contenido de la carta y comenten si
consideran necesario agregar algo ms.
6) Cierre la sesin haciendo nfasis que continuarn usando la
carta que escribieron. Antes de concluir, solicite que anoten
una palabra en el pizarrn, que d cuenta de cmo se sintieron
con la actividad realizada durante la sesin de trabajo y haga
un balance dicindoles lo positivo que observ del trabajo que
hicieron, si fuera conveniente, felictelos por su desempeo.
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Produccin de textos en Educacin Fsica
2 Sesin 2
Mi deportista favorito
Actividades
1) Para iniciar solicite participaciones de los

alumnos acerca de la actividad realizada
en la primera sesin. Pregunte cmo se
sintieron al escribir las cartas. Acepte dos
o tres comentarios.
2) Organice equipos conformados por
tres integrantes. Valore la posibilidad
de organizarlos de acuerdo a sus
deportistas favoritos, si es que algunos coincidieron en
elegir al mismo deportista.
3) Integrados en equipos, pdales que intercambien sus cartas
e indqueles que al momento de leerla pueden hacer
anotaciones o sugerencias al compaero que la escribi, para
que agregue datos, ample la informacin, haga sugerencias
para modificar la redaccin, colocar acentos o puntuaciones
comas, punto y coma, puntos-, que
desde su punto de vista hagan falta.
Mientras se lleva a cabo el
intercambio al interior del equipo,
es prudente que se acerque a los
equipos y escuche lo que los alumnos
comentan para que intervenga y sugiera
los cambios necesarios.
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4) Solicite que regresen a sus lugares para que individualmente

lean y valoren los comentarios o sugerencias que les hicieron sus
compaeros. Pida que escriban nuevamente la carta tomando
en cuenta lo sugerido. Aclare que la lectura de su carta la har
algn compaero del grupo, por lo que deber esmerarse en
cuanto a su legibilidad.
5) Pida que doblen su carta por la mitad dos veces y la coloquen
sobre el escritorio.
6) Solicite a tres voluntarios pasar al frente a leer en voz alta
alguna de las cartas, hagan la seleccin de la carta al azahar.
Al finalizar cada lectura abra una ronda de comentarios, pida
al grupo si desea comentar, aclarar o decir algo referente a la
lectura realizada.
7) Proponga que compartan la carta con los integrantes de su
familia y en su casa, busquen las pginas o Facebook de sus
deportistas favoritos para que soliciten autorizacin y las
manden.
8) Cierre la sesin, felicitando al grupo por su desempeo.
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Produccin de textos en Biologa
3 Sesin 3
Una conversacin entre mis sentidos
Actividades
1) Para iniciar pregunte a los alumnos,

cules son los cinco sentidos con los
que contamos todos los humanos?
Reciba participaciones y aclare de ser
necesario que los sentidos y rganos
correspondientes son: gusto-lengua;
vista-ojos; olfato-nariz; odo-oreja; tacto-
piel.
2) Comente que la actividad consistir en escribir una conversacin,
empleando los cinco sentidos como participantes de dicha
conversacin. Ser necesario organizar equipos integrados
por seis alumnos, uno de ellos ser el narrador y los dems
representarn a cada uno de los sentidos. Deben ponerse de
acuerdo en quin ser cada sentido y dnde se desarrollar la
conversacin, es decir, en qu escenario situarn a los personajes
que en este caso son los cinco sentidos.
3) Una vez integrados los equipos, invtelos a pensar y a escribir
lo que cada uno dir. D un ejemplo de lo que podran escribir.
Puede comentarlo solamente, o bien, anotarlo en el pizarrn:
Narrador. En un apartado espacio del bosque de

Chapultepec se encontraban sentados los cinco sentidos;
eran las cinco de la tarde.
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rr Vista-ojos. No saben ustedes los colores tan

maravillosos que veo.
rr Olfato-nariz. Pues tal vez, sea ms grato el aroma
que percibo de las flores y los rboles que nos rodean.
rr Odo-oreja. Yo alcanzo a escuchar a los nios,
gritan y se ren, al parecer estn contentos.
rr Tacto-piel. Pues yo siento la calidez de los rayos
del sol.
Esta conversacin podra titularse. Una tarde en el Bosque
de Chapultepec.
4) Indique que escriban la conversacin, considerando al menos

tres participaciones de cada personaje.
5) Pida que algn equipo pase a escenificar la conversacin que

escribieron.
6) Cierre la sesin reflexionando junto con ellos, cmo se les

ocurre que los escritores escriben los guiones de teatro, de
pelculas, de televisin, etctera.
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4 Sesin 4
La nota saludable
Actividades
1) Inicie la sesin de trabajo preguntando

a los alumnos qu tendran que hacer
para ser personas saludables. Permita
algunas participaciones orientando que
una persona saludable debe incluir en
sus hbitos, alimentacin balanceada,
actividad fsica, acciones de prevencin,
como ir al mdico, cuidar la salud emocional, cuidar su
interaccin en su vida social, cuidar su higiene fsica y mental.
2) Reflexione con los alumnos acerca de cul sera la mejor
manera de convencer a todos los alumnos de la escuela para
ser personas saludables. Promueva la participacin, sugiriendo
algunas opciones, por ejemplo, elaborar un folleto, un trptico,
un cartel, un peridico mural, abrir una cuenta en Facebook,
enviar twitter, crear redes a travs de Whatsapp, etctera.
3) Reflexionen acerca de cules son los mensajes que ms
fcilmente llegan a su vista y odos. D ejemplo para que ellos
digan de que producto se est hablando, por ejemplo:
rr Porque yo lo valgo- LOreal.
rr Nmero 1 recomendado por dentistas- Colgate total.
rr A que no puedes comer solo una- Papas Sabritas,
etctera. Pdales que cada uno elabore LA NOTA
SALUDABLE, que consista en un mensaje breve
que convenza a todos de ser personas saludables.
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4) Organice parejas, solicite que compartan el mensaje que hayan

escrito y se pongan de acuerdo acerca de cmo lanzaran una
campaa publicitaria, recurdeles que puede ser a travs de
diversos medios Facebook, Whatsapp, carteles, etctera-.
5) Indique que debern anotar:
rr Mensaje publicitario acerca de llevar una vida saludable.
rr Medio que utilizarn para difundirlo.
rr Las personas a las que se dirige su mensaje.
rr Breve explicacin de cmo lo difundirn.
6) Pida que algunos lean su produccin y permita opiniones acerca
de cul de los mensajes y medios para difundirlo tendra mayor
xito entre la poblacin escolar.
7) Cierre la sesin reconociendo la labor de los publicistas y del
valor e impacto que tiene la palabra escrita. Reconozca el
entusiasmo de los alumnos.
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Produccin de textos en Fsica
5 Sesin 5
Veloz y Acelerado
Actividades

quin es el ms veloz del grupo; es
probable que digan algunos nombres,
tome en cuenta uno de los nombres que
hayan mencionado y pregunte, por qu
consideran que tal persona es veloz.
Permita algunas participaciones acerca de los atributos que le
confieren a una persona veloz.
2) Organice una competencia, pida que integren equipos de cuatro
personas, advierta que se tratar de una competencia de caminata
que se realizar colocando un pie delante del otro una y otra vez
hasta llegar a la meta, cada paso habrn de colocar el taln de un
pie justo enfrente de la punta del otro pie; cada alumno, recorrer
una sola vez, la distancia que hay desde el muro del pizarrn hasta
el muro de enfrente del pizarrn y de regreso, en cuanto la punta
de su pie haga contacto con la pared del pizarrn en su trayectoria
de regreso, iniciar el segundo competidor y as sucesivamente
hasta que hayan hecho el recorrido los cuatro competidores. Los
equipos debern evitar el incremento en la distancia de los pasos
que dan, lo que significa que siempre estar un pie frente al otro
haciendo contacto taln de un pie con la punta del otro pie, de
lo contrario quedarn descalificados. Evite el movimiento de las
sillas y pida que realicen el recorrido entre las filas de bancas. Est
atento para descalificar de ser necesario y verificar que equipo
logra el recorrido en el menor tiempo.
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3) Concluida la competencia, haga reflexiones con ellos acerca de la

distancia que recorrieron,el tiempo que emplearon para hacerlo,qu
factores influyeron en el equipo que logr llegar a la meta antes que el
resto. Promueva que incluyan en las reflexiones, las aproximaciones
conceptuales de velocidad, distancia, tiempo y aceleracin.
rr Velocidad. Expresa la relacin entre el

espacio recorrido por un objeto o cuerpo,
el tiempo empleado y su direccin.
rr Distancia. Representa el espacio que hay
entre dos cosas.
rr Tiempo. Periodo determinado en el que
se realiza una accin.
rr Aceleracin. Se refiere al cambio de
velocidad de un objeto.
4) Solicite que de manera individual elaboren un texto que se llame

Recomendaciones para lograr la meta en el menor tiempo, pdales
que incluyan en su texto las palabras velocidad, distancia, tiempo
y aceleracin.
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5) Solicite a un alumno que lea el texto de recomendaciones que

elabor. Abra una ronda de comentarios en torno de lo siguiente:
qu importancia le dio a la aceleracin en las recomendaciones
que hizo; incluy la forma en que se mide el tiempo y la distancia;
recupere las primeras intervenciones y pregunten s despus de
lo realizado siguen considerando que la persona que dijeron al
inicio de la clase es la ms veloz. Cierre la sesin, solicitando que
revisen sus recomendaciones y que las compartan con profesores
de la asignatura de ciencias de segundo grado (nfasis en fsica).
De ser posible comente con los profesores
que imparten la asignatura de fsica,
pues podra servir el texto para identificar
las concepciones de los alumnos. D un
aplauso al grupo por su participacin.
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Produccin de textos en Fsica
6 Sesin 6
La materia
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando a los alumnos

si pueden tocar con sus manos la banca
donde estn sentados, el suelo, la ventana
ms cercana, el pizarrn, la mesa, sus
zapatos pregunte qu tienen en comn
los objetos que tocaron, qu atributos o
caractersticas observan en ellos, por
qu se pueden tocar? Oriente las participaciones hacia el
reconocimiento de que todos los objetos mencionados tiene
masa y volumen, en el entendido que:
rr Masa es la cantidad de materia o de partculas por las que
est constituido un cuerpo.
rr Volumen es el espacio que ocupa un cuerpo.
2) Contine reflexionando acerca de la posibilidad de llamar
materia a todos los objetos mencionados. Pregunte qu
entienden por materia; permita que expresen libremente sus
ideas y concluya con ellos:
rr Materia es todo lo que ocupa un espacio y posee masa,
forma, peso y volumen, por lo tanto es observable y medible.
3) Explique lo que harn a continuacin. Se trata de una
dinmica que consiste en dar respuesta a las preguntas que el
profesor vaya planteando y solamente existen dos respuestas
S o NO. Indique que hagan una divisin imaginaria
en el aula y explique que el lado derecho corresponder
a la respuesta S y el lado izquierdo a la respuesta NO.
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Invtelos a estar todos de pie junto al pizarrn para que de

acuerdo a lo que consideren, se desplacen hacia el lado que d
respuesta a su pregunta, indique que despus de cada pregunta
y la reflexin correspondiente, todos volvern a colocarse junto
al pizarrn. Haga preguntas: una mochila es materia? Deje
que se desplacen en el saln y pregunte a uno de los alumnos
que dieron como respuesta S, por qu dieron esa respuesta.
Contine con la pregunta: el agua es materia?, deje que se
desplacen para dar respuesta y nuevamente pregunte por qu
razn dicen que s es materia; ahora pregunte el aire es materia?
Permita que se desplacen y reflexione con ellos acerca del por
qu de sus respuestas. La idea es que ellos digan que decidieron
decir que s porque ocupan un espacio y poseen masa, forma,
peso y volumen, por lo tanto son observables y medibles. Tal
vez tenga que hablar un poco del aire y comentar con ellos si el
aire se puede observar y medir.
rr El aire es una mezcla de gases que en conjunto constituyen
la atmsfera terrestre, permanece alrededor de la Tierra
por accin de la gravedad y est compuesto en diferentes
proporciones por: nitrgeno, oxgeno, vapor de agua, ozono,
dixido de carbono, hidrgeno, algunos gases nobles como
el criptn o argn. El instrumento que se utiliza para medir
la velocidad del aire se llama anemmetro.
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4) Tomando en cuenta todo lo que se podra clasificar como

materia y las caractersticas reconocidas, pida que miren en su
entorno y dediquen un texto a la materia que ms los inspire,
pida que incluyan las palabras materia, masa, forma, peso,
volumen, observable y medible (tambin pueden emplear los
verbos observar y medir). D un ejemplo:
Querido saln de clases:

Ests formado de diversos tipos de materia, como esos preciosos
ladrillos que nos protegen del clima, tu forma rectangular
rodeada a medios muros por cristales nos permiten ver la luz del
da; me doy cuenta lo observable que eres y te miro en todo tu
esplendor, me imagino que mides ocho metros de largo y cuatro
de ancho, tu altura debe ser de tres metros, cuando nos albergas
ocupamos parte de tu volumen con nuestra masa. Gracias
querido saln de clase por guardar los secretos de mis vivencias,
amo cada parte de materia con la que ests hecho.
5) Transcurrido el tiempo dedicado a la produccin del texto,

solicite a dos alumnos que lean al resto
del grupo lo que escribieron, pida que
inicien diciendo qu materia los
inspir. Despus de la lectura invtelos a
entregar el texto al profesor que imparta
la asignatura de ciencias dos, nfasis en
fsica, de la escuela.
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Produccin de textos en Matemticas
7 Sesin 7
Adivinanzas geomtricas
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando si conocen la

Pirmide de Teotihuacn, pida que piensen
en una caracterstica que pueda describirla,
acepte algunas participaciones de los
alumnos. Orintelos a partir de las siguientes
preguntas: qu forma tiene, cunto mide
aproximadamente, cuntas caras tiene, cuntos ngulos tiene,
con cuntos alumnos de secundaria cubriran la pirmide
2) Contine preguntando, si podramos decir que la Pirmide de
Teotihuacn es un slido geomtrico, considerando que un
slido geomtrico tiene tres dimensiones (largo, ancho y alto),
ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene volumen.
Los slidos geomtricos tiene: caras, aristas y vrtices. https://

www.portaleducativo.net/primero-basico/.../Cuerpos-
geometricos-conceptosbasic A partir de esa idea, solicite que
den ejemplos de slidos geomtricos. Podran decir cualquier
cuerpo que tenga forma de prisma, cilindro, pirmide, esfera.
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3) A continuacin dgales que jugarn a las adivinanzas, para

lo cual formarn equipos de tres alumnos; cada equipo
seleccionar en secreto un slido geomtrico y elaborar un
texto para describirlo con claridad.
4) Contine con el juego, pida que algn equipo pase al frente a
leer su texto, mientras tanto, el resto de los equipos anote su
respuesta en un trozo de papel y se las proporcionen al profesor.
Cuando el equipo haya terminado la lectura, el profesor dar
las respuestas que dieron para verificar si adivinaron, si algn
equipo adivin brinden un aplauso, continen con otro equipo
y realicen la misma dinmica.
5) Cierre la sesin comentando la importancia de comunicarse a
travs de los textos, en este caso, qu tan sencillo o complicado
les result describir slidos geomtricos.
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8 Sesin 8
Redactando la noticia
Actividades
1) Inicie la sesin de trabajo preguntando si

conocen algn locutor o periodista que
hayan visto en la televisin o escuchado
en la radio, permita que participen y
seleccione el nombre que haya sido
mencionado en ms ocasiones por los
alumnos, ahora reflexione junto con
ellos, acerca del trabajo que realizan los
locutores o periodistas.
Pregunte lo que ellos piensan que deben hacer antes de presentar
la noticia. Reciba las participaciones de los alumnos.
2) Contine diciendo que en esta ocasin tendrn la oportunidad
de preparar y narrar la noticia a partir de los datos estadsticos
de los resultados de la copa Champions League. Mientras anota
los datos en el pizarrn, pida a los alumnos que vayan pensando
cmo van a organizar la redaccin de la noticia. Imaginen que
la noticia se presentar en el Noticiero de las 20.00 horas, y la
audiencia incluye todo tipo de personas. Avise que el tiempo
que disponen para redactar la noticia a partir de los datos
anotados en el pizarrn, ser de 15 minutos.
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3) Transcurrido el tiempo destinado, solicite que pasen hacia atrs

el texto que elaboraron, es decir, al compaero que ocupa el
lugar de la banca que se encuentra detrs, el alumno que ocupa
el ltimo lugar de la fila, entregar su texto al alumno que
ocupa la primera banca de la misma fila. Solicite que todos lean
la noticia que tienen en sus manos y pida a dos alumnos que la
lean (no es la que escribi, sino la del compaero de adelante),
despus de cada lectura de noticia hagan una pausa y pregunte
al grupo si captaron el mensaje, enseguida pida que la noticia
sea leda por el alumno que la redact y comenten acerca de
la comunicacin que se establece entre el comunicador y la
audiencia.
4) Pida que regresen los textos a sus dueos para que la lean
individualmente y valoren si hubiera necesidad de modificar
algn dato o corregir la informacin. Ahora pida a dos alumnos
que lean su noticia como si estuvieran transmitiendo en vivo
desde algn foro de televisin o cabina de radio.
5) Cierre la sesin reflexionando acerca del valor de los datos
numricos y su correcta interpretacin.
Noticias
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Produccin de textos en Asignatura Estatal
9 Sesin 9
La voz del planeta
Actividades

en el rea geogrfica que ocupa la escuela
y su comunidad, se ha manifestado algn
deterioro ambiental, si la respuesta es
afirmativa, pregunte a cul se refieren
y qu lo genera. Haga comentarios
acerca de la implementacin de fases
de contingencia ambiental, pdales su
opinin y pregnteles qu acciones se pueden emprender para
cuidar el ambiente. Comente que el cambio de uso de suelo y la
deforestacin representan una amenaza sobre todo en la regin
montaosa, lo cual repercute en la conservacin de las especies
vegetales y animales que la habitan.
2) Reflexione junto con ellos, pregunte qu les preocupa en este
momento acerca del planeta Tierra, tal vez sera conveniente
apoyarse con algunas preguntas: cuntos habitantes creen que
pueda albergar el planeta?, consideran que se podra controlar
el cambio climtico?, cmo ser la calidad de vida en treinta
aos?, en dnde preferiran vivir en el ao 2047?, consideran
que en treinta aos alcanzar el agua? Organcelos en equipos
de cuatro integrantes y pdales que comenten las preguntas
y que traten de imaginar cmo sera ese escenario. Mientras
se organizan los alumnos, habr que anotar en el pizarrn las
preguntas, para que las tengan a la vista y puedan interactuar al
interior de los equipos.
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3) Para continuar solicite la participacin de algn alumno acerca

de lo comentado, haga dos preguntas: cmo imaginaron que
ser la Tierra y cmo ven ese futuro.
4) Pdales que elaboren un texto donde le digan a la Tierra qu
estn dispuestos a hacer para conservarla y evitar que siga
siendo lastimada.
5) Solicite que algunos lean las cartas que
elaboraron y cierre la sesin haciendo
referencia a la necesidad de modificar
hbitos de consumo y de cmo podemos
evitar el deterioro ambiental pues
seguramente que ellos sern protagonistas
y habitantes de esta Tierra en el 2047.
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Produccin de textos en Asignatura Estatal
10 Sesin 10
Propuestas para convivir mejor
Actividades

qu les gustara que pasara para lograr
una convivencia agradable en el saln de
clases. Permita algunas participaciones
y anote en el pizarrn aquellas que
considere relevantes y factibles de llevar
a cabo. Ahora pregunte qu les gustara
que pasara en la casa para lograr mejor
convivencia. Permita que hagan sus comentarios y anote en el
pizarrn lo que considere relevante.
2) Analice junto con los alumnos lo que ellos opinaron y que el
profesor anot en el pizarrn. Promueva la reflexin y pida a
dos alumnos que pasen al pizarrn, uno de ellos identificar
lo que los involucra para lograr mejor convivencia y el otro
alumno lo que involucra nicamente a los otros. Revise los
resultados y comente brevemente que todo cambio requiere de
la voluntad personal y que la mayora de las veces cedemos la
responsabilidad del cambio a otras personas y/o situaciones, por
ejemplo, cuando los resultados de la evaluacin les favorecen
poco o nada, la conclusin de los alumnos es, el maestro me
sac seis, o el maestro me reprob. Cuando no se cumple algo
que se prometi, se encuentran mil excusas para colocar la
responsabilidad en incidentes y circunstancias, antes que decir
la verdad. Conducirse con honestidad es algo que debera ser
normal y cotidiano.
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3) Comente lo que realizarn; se trata de formular propuestas

para mejorar la convivencia familiar, convivencia en el saln
de clases y convivencia en la escuela. Pida que piensen antes
de escribir, si las propuestas los incluyen o solamente estn
dictando acciones que quieren que otros lleven a cabo. Numere
las filas de las bancas donde estn los alumnos y proponga un
tema a cada fila:
rr Fila 1. Propuestas para mejorar la convivencia familiar.
rr Fila 2. Propuestas para mejorar la convivencia en el saln
de clases.
rr Fila 3. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela.
rr Fila 4. Propuestas para mejorar la convivencia familiar.
rr Fila 5. Propuestas para mejorar la convivencia en el saln
de clases.
rr Fila 6. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela.
4) Cuando haya pasado el tiempo destinado para la produccin
del texto, pida a un alumno de cada fila que lea lo que escribi
y verifique de qu manera se incluye en las propuestas.
5) Cierre la sesin de trabajo reconociendo la importancia de ser
protagonistas del cambio y que desarrollarse en un ambiente
armnico facilita la convivencia y puede redundar en mejores
resultados.
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Produccin de textos en Qumica
11 Sesin 11
Observacin y percepcin vs medicin
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando, cunto

mide cada lado del saln de clases
aproximadamente, permita dos
participaciones; pida que levanten la mano
quienes consideran que el saln es grande,
ahora que levanten la mano quienes
consideran que el saln es pequeo.
2) Organice equipos de cuatro integrantes cada uno y pdales que

sin salir del saln, se las ingenien para medir cada lado del
saln, cada equipo debe resolverlo sin solicitar nada prestado
al resto de los equipos. Debern hacer registros acerca de los
datos obtenidos y lo que usaron para tomar las medidas. Es
probable que algunos lleven una regla y la ocupen, aunque
la mayora tendr que optar por medir con sus manos, pies,
agujetas, listones etctera, por lo que el resultado podra ser:
50 cuartas de la mano de Juan, 60 agujetas del zapato de Luis,
40 listones de Martha, etctera.
3) Ahora pida que cada equipo diga sus resultados; pregunte si

ellos seran capaces de entender e imaginar las proporciones del
saln, con los datos que dieron. Reciba dos o tres participaciones
y reflexione junto con ellos acerca de la importancia que
tienen los instrumentos de medicin y observacin como
herramientas que dan cuenta de lo que perciben los sentidos.
Pgina 29
Y que as como en este momento la observacin y percepcin

fue con objetos tangibles, la observacin de sustancias o
partculas se ha hecho gracias a instrumentos especializados
como el microscopio o el telescopio que se ocupa para observar
objetos lejanos.
4) A continuacin solicite que de manera individual redacten
cmo mediran y con qu instrumento: el patio de la escuela y
cmo observaran y con qu instrumento, lo que contiene una
gota de agua.
5) Solicite que lean lo que escribieron y apoye orientando o
precisando para que corrijan los textos.
6) Cierre la sesin reconociendo la importancia de la aplicacin

adecuada de los instrumentos de medicin y observacin para
describir objetos o dar reportes.
30 Pgina
Produccin de textos en Qumica
12 Sesin 12
La qumica y los medios de comunicacin
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando, qu

productos usan para peinarse antes de
venir a la escuela; con qu jabn y/o
champ se baan, qu desodorante usan.
Permita tres o cuatro participaciones.
Pregunte por qu decidieron usar esos
productos.
2) Reflexione junto con el grupo acerca de los ingredientes de

los que estn hechos cada uno de los productos: gel, champ
y jabn. Pdales que digan algn ingrediente de los que estn
compuestos. Si los alumnos no dan respuesta, comente con
ellos que cualquiera de esos productos estn compuestos por
sustancias qumicas.
3) Organicen equipos de cuatro personas y dgales que comenten
entre ellos cul es el champ, jabn y gel que usan y qu les
gusta de ese producto. Mientras tanto escriba en el pizarrn
los ingredientes base para hacer champ. Pdales que revisen
los ingredientes y valoren si son buenos o malos para la salud.
Despus de dialogar entre ellos, dgales que deben escribir un
comercial a travs del cual quieran ya sea convencer al pblico
que usen ese producto y burlarse del producto a travs de la
publicidad.
Cantidad para 6 litros:
rr Agua desmineralizada 6 litros
Pgina 31
rr Texapn N-70 600 gramos (o Texapon 40, 2.500

gramos)
rr Comperland K-D 150 gramos
rr Metil parabeno puro 3,5 gramos
rr Metil parabeno sdico 3,5 gramos
rr Cloruro de Sodio (sal) 250 gramos (o al gusto)
rr cido ctrico 2.5 gramos
rr cido Brico 1.5 gramos
4) Transcurridos los quince minutos solicite que pasen a leer su

comercial algunos equipos.
5) Cierre la sesin reflexionando acerca de la influencia de los

medios de comunicacin y las actitudes de las personas hacia
los productos que consumen, sin pensar o analizar acerca de los
ingredientes qumicos que los componen.
SHAMPOO
32 Pgina
Produccin de textos en Espaol
13 Sesin 13
Tu leyenda
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando a los alumnos

en qu lugar nacieron ellos y sus paps.
Permita que participen tres alumnos.
Ahora pregunte si sus paps, alguien de la
familia o algn vecino o conocido les ha
contado alguna leyenda acerca del lugar
de origen o donde actualmente viven.
Acepte tres comentarios.
2) Antes de iniciar las participaciones recurdeles que:
La leyenda es una historia ficticia basada en

la realidad, destaca las caractersticas de
un pueblo, ciudad o regin. Es un relato que
conserva la tradicin de un pueblo, tiene un fin
moralizante y pretende dejar una enseanza,
no intenta explicar nada, slo cuenta una
historia que narra los deseos, anhelos, sueos
o temores de un pueblo determinado. Ser
conveniente que lo anote en el pizarrn.
Pgina 33
3) Comparta con el grupo una leyenda.
La nia del panten

Hace ya algunos aos un grupo de jvenes platicaba cerca
de un cementerio, ellos se encontraban tranquilamente fuera
de una tienda en la colonia Industrial de la Ciudad de Mxico,
comenzaron a contar historias de miedo, hubo una que llam
la atencin de todos, ya que la historia haba sucedido en el
cementerio que se encontraba a unas calles, segn la leyenda
por las noches un hombre se apareca en el cementerio y
caminaba por el lugar.
Uno de los jvenes ret a dos de ellos para que entraran al

cementerio, ambos aceptaron, deban cruzar el cementerio,
el resto de los amigos los esperaran del otro lado. Los jvenes
entraron pero pronto se perdieron, no lograban encontrar
la salida, unos minutos despus observaron como una nia
sala de la oficina del cementerio, ellos rpidamente fueron a
encontrarla y pedir direcciones, ella con gusto los condujo a una
de las murallas del cementerio, al llegar les dijo que ella siempre
sala por ah, los dos jvenes se observaron y le preguntaron
cmo sala si la muralla era alta y no haba forma de que una
nia la escalara sola, en eso la nia solo se sonri y dijo que ella
sala as, de pronto solo dio media vuelta y atraves la muralla.
http://leyendasmexicanas.org.mx/leyendas-cortas-de-
terror-mexicanas/
34 Pgina
4) Para continuar pdales que cada uno escriba una leyenda

y si no conoce alguna, podr inventarla, considerando las
caractersticas anotadas en el pizarrn.
5) Transcurridos quince minutos, avise que es hora de escuchar y

solicite a algunos alumnos que lean la leyenda que escribieron.
6) Cierre la sesin preguntando cmo se sintieron con la actividad

e invtelos a compartirlas con sus maestros de espaol y su
familia.
Mi
leyenda
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Produccin de textos en Espaol
14 Sesin 14
Mi opinin argumentada
Actividades

opinan que su grupo es el mejor de todos
los grupos de la escuela. Admita que
participen libremente dos o tres alumnos.
2) A continuacin pregunte qu clima
les gusta ms, fro o clido. Reciba
participaciones y pregunte por qu razn les
gusta uno u otro. Valore junto con el grupo
si las respuestas que van dando son argumentos o simplemente
deseos o gustos personales. Pregunte cules respuestas y por
qu, s representan argumentos. Reciba participaciones, haga
nfasis en que los argumentos son razonamientos que se utilizan
para demostrar o probar una proposicin o para convencer a otra
persona de aquello que se afirma o se niega.
3) A continuacin comente lo siguiente: la direccin de la escuela
quiere celebrarles el Da del estudiante y ha propuesto dos
opciones: una tiene que ver con hacer un baile en el horario
de clases con su tutor, podrn traer alimentos y msica para
amenizar dentro del saln. La otra opcin consiste en una
visita un parque de diversiones, en este caso el horario es ms
amplio, deben llevar comida, pues no podrn comprar en la
calle, pueden asistir con ropa de casa. Pdales que de manera
individual anoten cul es la opcin que prefieren y escriban al
menos dos argumentos para convencer al resto del grupo que
sa es la mejor opcin.
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4) Para continuar solicite que los que hayan seleccionado la

primera opcin se coloquen en las bancas del lado derecho y
quienes seleccionaron la segunda opcin, se coloquen en las
del lado izquierdo. Ahora pida que lean dos argumentos de
cada opcin seleccionada. Dgales que solo podrn leer lo que
escribieron.
5) Abra una ronda de participaciones para
seleccionar los mejores argumentos.
Cierre la sesin comentando que los
argumentos escritos tienen un valor
importante durante la vida, por lo que
es un ejercicio que ser bueno practicar.
Adems que una persona que sabe plantear sus argumentos

tiene proyecto mayor confianza en las personas. Felictelos por
el trabajo realizado.
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Produccin de textos en Geografa
15 Sesin 15
Mi espacio geogrfico
Actividades

qu tanto conocen del lugar donde viven:
cules son las caractersticas naturales,
como vegetacin, animales, clima etctera;
culturales como fiestas patronales, museos,
bibliotecas, teatros, etctera; econmicas,
tipo de fbricas, tiendas de autoservicio,
mercados, etctera; y qu partidos polticos
que promueven acciones en beneficio de la comunidad. Permita
que tres alumnos participen.
2) Haga una divisin en el pizarrn en dos partes y pida a los alumnos
que ocupan la primera banca de cada fila, que pasen y anoten del
lado izquierdo, el nombre de la calle donde viven, pida que pasen los
alumnos que ocupan el segundo lugar de la fila y as, sucesivamente;
simultneamente, los alumnos que ocupan la primera banca de
cada fila anoten en la parte derecha del pizarrn la colonia en la que
viven. Para continuar, organice equipos con base en la colonia que
viven, procure que los equipos no rebasen cuatro personas.
3) Ya que se encuentren organizados los

equipos pdales que elaboren un texto
que describa las caractersticas de su
colonia, considerando los aspectos
comentados anteriormente.
38 Pgina
4) Transcurrido el tiempo, pdales que intercambien los textos

elaborados, los lean al interior del equipo y revisen la redaccin y
ortografa. Adems, si conocen la colonia de la que se habla en el
texto, agreguen lo que haga falta.
5) Solicite que regresen el texto al equipo que se los proporcion y pida
a dos equipos que lo lean para todo el grupo. Cierre comentando que
somos habitantes de lugares que se organizan en calles, colonias,
municipios, estados, pas, continente y al final o en una concepcin
muy amplia, SOMOS HABITANTES DEL MUNDO.
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Produccin de textos en Geografa
16 Sesin 16
Migracin
Actividades
1) Inicie la sesin preguntando si les agrada el

lugar donde viven, qu les gusta del lugar
donde vive, qu los motivara a cambiar
su lugar de residencia. Pregnteles acerca
del paisaje, la cultura y el tipo de empleos
en los que se podran desarrollarse en un
futuro cercano.
2) Reflexione junto con los alumnos, sobre alguna persona que
conozcan que haya llegado de otro lugar a radicar ah o bien de
alguna persona que se haya ido a radicar a otro lugar fuera de
su comunidad. Ser importante indagar cunto saben sobre el
motivo que propicia que la gente se vaya migre- de un lugar
a otro.
3) Organice equipos de cuatro integrantes y pdales que den
respuesta a lo siguiente:
rr Cuando una persona cambia su lugar de residencia:
rr Qu tradiciones de su lugar de origen creen ustedes
que conservan?
rr Qu platillos creen que siguen consumiendo y por
qu?
4) A continuacin pida a los equipos que den sus respuestas.
40 Pgina
5) Despus de escuchar las respuestas, lea un fragmento de la

Cancin Mixteca (autor: Jos Lpez Alavez).
Qu lejos estoy del suelo donde he nacido

inmensa nostalgia invade mis pensamientos
y al verme tan solo y triste como hoja al viento
quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
Reflexione junto con los alumnos, en torno de la letra de la

cancin, consideran que esa cancin le despierte sentimientos
de nostalgia a los mexicanos que cambian su lugar de residencia?
Permita dos participaciones.
6) Solicite que escriban una a un migrante que se encuentre en
otro lugar, lejos de su residencia de origen, recordndole la
cultura y los paisajes del pas.
7) Cierre la sesin con la lectura de dos textos y aprecien la
diversidad social y cultural que prevalece en cada regin.
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Produccin de textos en Artes
17 Sesin 17
Narraciones y movimiento corporal
Actividades
1) Inicie la sesin de trabajo solicitando a los

alumnos que sin hacer ruido, ni hablar, lo
saluden, espere a observar qu hacen.
Ahora pida que de igual forma, sin emitir
sonidos, muestren enojo, nuevamente
d tiempo y observe cmo resuelven la
tarea, enseguida pdales que se muestren
como si estuvieran muy felices pero sin hacer ruido. Una vez
que hayan concluido, d la bienvenida y saldelos de manera
convencional. Pregunte si alguna vez han jugado a Dgalo con
mmica, acepte comentarios acerca de lo sencillo o complicado
que resulta comunicarse sin hablar.
2) Para continuar dgales qu van a jugar: se trata de que nadie
sepa lo que escriban para que funcione. Cada uno escribir una
narracin breve donde se estn plasmando ideas, sentimientos
o vivencias.
3) Transcurrido el tiempo les pedirn que intercambien las
narraciones elaboradas y que algn alumno pase al frente
y represente para el resto del grupo lo que en la narracin
est escrito, podrn valerse de movimientos corporales,
gesticulaciones y hasta sonidos, sin llegar a las palabras.
4) Reflexione junto con ellos si la narracin que escribieron
fue suficientemente clara para que sus compaeros pudieran
interpretarla. Permita que se expresen libremente.
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5) Pdales que regresen el texto al autor para que le hagan los

ajustes que consideren convenientes.
6) Nuevamente solicite que algn alumno, pase a interpretar ya

sea su narracin o la de otro compaero.
7) Cierre la sesin agradeciendo su entusiasmo y valorando la

importancia de escribir y de interpretar.
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Produccin de textos en Artes
18 Sesin 18
Improvisaciones y reacciones
Actividades
1) Inicie la sesin de trabajo comentando si

les ha pasado que andan tan tranquilos
por la vida, con una sola idea en la cabeza;
de seguro con cumplir con las tareas y
ayudar en los quehaceres de la casa. Cada
quien sus pensamientos. Nos quedamos
en que cada quien con sus pensamientos
cuando de repente escuchan un sonido fuerte. Qu reaccin
provoca en ustedes? Pida que participen un par alumnos para
que comenten sus reacciones.
2) Continen preguntando si el teatro o algn programa
de televisin o radio ha sido capaz de generar reacciones
espontaneas en ustedes, por ejemplo, cuando ven una escena
de mucha tristeza o desgracias personales, les han dado ganas
de llorar, o cuando en una pelcula de terror o de suspenso, la
protagonista camina sola por el pasillo obscuro y de repente
se cae algo produciendo un sonido, ustedes han gritado o
han saltado del asiento. Seguramente que los escritores de
las historias ocupan una narrativa que bien interpretada
por un actor arranca suspiros, brincos, gritos o llanto de los
espectadores.
44 Pgina
3) Dispnganse a arrancar emociones a sus compaeros, escriban

una ancdota vivida o inventada de una situacin que logre
la sorpresa de los compaeros y se manifieste de manera
espontnea, as que manos a la obra.
4) Transcurridos los quince minutos, solicite que alguno pase a
leer su narracin. Al terminar verifique si logr alguna respuesta
del grupo y entre todos evalen cul fue el nivel de sorpresa
del grupo; levanten la mano los que consideren que no hubo
sorpresa, anote el resultado y ahora que levanten la mano los
que consideran que si lograron sorprenderlos. Lleve el registro
en el pizarrn. Al menos pida que pasen tres alumnos.
5) Cierre la sesin comentando la importancia de quienes
escriben las obras de teatro y generan reacciones espontaneas
del pblico. Felictelos por su entusiasmo.
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Produccin de textos en Historia
19 Sesin 19
Presidentes del Siglo xx
Actividades
Inicie la sesin de trabajo pidiendo a los alumnos

que pasen al pizarrn a anotar, en qu ao
nacieron, explique que si alguien ya lo anot, no
debe hacerlo otra vez. Es probable que tenga como
resultado dos o tres aos (2002, 2003, 2004).
Pregnteles s saben algn evento importante que
haya sucedido en el ao que nacieron y cul es el
nombre del Presidente de Mxico que estaba en el
poder ejecutivo en ese ao.
Pida a los alumnos que organicen equipos de cuatro personas, mientras

usted escribe o solicita a dos alumnos que anoten en el pizarrn los
datos siguientes:
Presidentes de Mxico
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Pida que al interior de los equipos, comenten lo que sepan acerca de

eventos ocurridos en los aos comprendidos en el cuadro anotado en
el pizarrn y que tomen nota de ellos, pueden ser eventos cientficos,
deportivos, econmicos, polticos, sociales o, culturales. Mencione
algunos ejemplos: la llegada del hombre a la luna (1969); primera y
segunda guerra mundial (1914 y 1939 respectivamente); cada del
muro de Berln (1989); hablando de eventos nacionales creacin de
la Secretara de Educacin Pblica (1921); Juegos olmpicos (1968);
Mundial de futbol (1979).
Transcurrido los quince minutos, pdales que de manera

individual elaboren una nota para comunicarse con la
gente del evento que seleccionaron. Por ejemplo, pueden
escribir para los competidores que participaron en la
olimpiada de 1968 en Mxico, o para los astronautas
que viajaron a la luna o a los que participaron en alguna
de las guerras.
Para continuar pida a dos o tres alumnos, que lean lo que escribieron
y propicie la participacin del resto del grupo para identificar cmo
trascienden los sucesos descritos en nuestra vida.
Cierre la sesin comentando la necesidad de identificar los periodos
de tiempo en que se llevaron a cabo los eventos, los protagonistas y las
consecuencias.
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Produccin de textos en Historia
20 Sesin 20
Rock, difusin y apropiacin de una cultura
Actividades
Inicie la sesin de trabajo, preguntando a quin le

gusta el rock? y pdales que anoten en el pizarrn su
cancin favorita de rock. Cuando hayan terminado
de anotar, pregunte dnde la escucharon por
primera vez y por qu les gusta?, de igual manera, si
hubiera algunos alumnos que hayan dicho que no
les gusta el rock, tambin habr que preguntarles
cul es la razn por la que no les gusta.
Para continuar, promueva una lluvia de ideas acerca de lo siguiente:

Cmo podran describir al rock?
Qu representa para ellos?
Creen que el rock siempre ha sido igual, por qu s
o por qu no?
Qu grupos o cantantes de rock conocen?
A sus paps, les gusta el rock?
Qu grupos o cantantes de rock escuchan sus paps?
Permita que se expresen libremente, evitando permear en ellos su

aceptacin o no, hacia los grupos que ellos admiran.
Pida que se organicen en equipos de tres o cuatro personas e intercambien
informacin y comentarios acerca de los grupos de rock que les gustan,
de qu pases son esos grupos, de qu hablan las letras de sus canciones,
por qu les gustan, si se identifican con la msica, letra o atuendos de
vestir, que digan cul es la razn que los hace seguidores de ellos.
48 Pgina
Para continuar solicite que de manera individual elaboren un texto que

describa lo siguiente:
Qu les gusta de los comportamientos que observan
en los miembros de las bandas de rock y qu quisieran
adoptar?
Qu les gusta del rock, que lo hace diferente de otros
gneros musicales?
Cules son los valores que promueve el rock?
Si nos les gusta el rock, escriban por qu no les gusta. Brinde 10 minutos
para que hagan el texto.
Transcurridos los diez minutos solicite a dos o tres alumnos que lean lo
que escribieron.
Cierre la sesin comentando que el rock ha tenido un papel importante

a lo largo de la historia, desde sus orgenes hasta el momento actual
pues sigue permeando en el pensamiento y comportamiento de las
personas. Concluya leyendo un acercamiento al significado del rock.
El rock nace como contracultura, es decir, criticando lo

existente y en contra de lo establecido, despus de 40 aos
sigue renovando ese carcter contracultural, porque sigue
siendo contestatario. La otra cara del rock es el mercado, el
dinero, el negocio. Al rock se le concibe como un gran negocio.
Desde el punto de vista sociocultural es un gran movimiento
donde se involucran la contracultura y el mercado.
Es un fenmeno cultural y musical que se caracteriza
por sus ritmos, instrumentos y la actitud contestaria
que cuestiona las normas y parmetros establecidos.
http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/
texto/AAQ6868.pdf
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Produccin de textos en Tecnologa
21 Sesin 21
Instrucciones para usar un objeto tecnolgico
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando qu objetos

tecnolgicos observa a su alrededor, partiendo de
la idea que:
Los objetos tecnolgicos son aquellos que los

hombres, con su creatividad y habilidad, han
creado. Pueden ser simples, como una silla, o
complejos, como un auto. Estos objetos nacen
como respuesta a una necesidad a la cual el
hombre quiere hacerle frente. El hombre crea
objetos tecnolgicos para que las personas
puedan hacer todo de una manera ms fcil,
y as mejorar la calidad de vida de todas las
personas. www.icarito.cl
Permita que participen libremente.

Organice equipos de cuatro alumnos y pdales que elaboren un listado de objetos
tecnolgicos que hayan observado en los siguientes lugares:
rr Casa
rr Escuela
rr Hospital
rr Restaurante
rr Estacionamiento
50 Pgina
Para continuar solicite que lean las listas elaboradas y mientras un equipo
lee, el resto escucha y anota los objetos que no hayan considerado.
Pdales que se organicen en equipos de dos personas para que:
rr Seleccionen un objeto del listado.
rr Elaboren un diagrama del objeto seleccionado (puede ser un

dibujo donde se observen las partes del objeto que describirn)
rr Elaboren un instructivo para su uso.
Transcurridos los quince minutos, pida al menos a dos equipos que lean
el instructivo para el uso del objeto tecnolgico seleccionado y pida al
resto del grupo que diga de qu objeto se trata.
Cierre la sesin, reflexionando junto con ellos la cantidad de objetos

tecnolgicos que se van generando a diario con la intencin de facilitar
las actividades humanas y mejorar la calidad de vida.
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Produccin de textos en Tecnologa
22 Sesin 22
Herramientas, instrumentos y mquinas
Actividades
Inicie la sesin comentando con los alumnos que

en el desarrollo de la humanidad, el hombre ha
elaborado una serie de herramientas, instrumentos
y mquinas, con los que ha promovido la elaboracin
de productos para satisfacer sus necesidades,
mejorar su calidad de vida y aumentar su promedio
de vida. Anote en el pizarrn como ttulos las
palabras: HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS
y MQUINAS, de tal forma que los alumnos puedan anotar nombres
debajo de cada una de las palabras.
Numere a los alumnos del uno al tres y pdales que los nmero 1,
anoten debajo de la palabra HERRAMIENTAS, todas aquellas que
conozcan; a los que son nmero 2, el nombre de los INSTRUMENTOS
que conozcan, y a los nmero 3, las MQUINAS que conozcan.
Revise con ellos los listados elaborados y reflexione acerca de cul es la
diferencia entre herramientas, instrumentos y mquinas, considerando
lo siguiente:
52 Pgina
Herramientas: son utensilios, de uso manual que nos

permiten hacer mejor, ms fcil y con menor esfuerzo
nuestro trabajo. Se considera que las herramientas no
utilizan electricidad para su funcionamiento.
Instrumentos: Apoya en la verificacin de que un producto

fabricado cumpla con las especificaciones generadas para su
diseo. Para esta tarea se utilizan los de medicin.
Mquinas: son un conjunto de piezas conectadas entre

s, que funcionan con algn propsito y utilizan alguna
forma de energa (muscular, elica, elctrica, tcetera.).
Los principales objetivos y ventajas que tiene el uso de las mquinas son:
rr Sustituir el trabajo manual por el trabajo mecnico

rr Facilitar el trabajo del hombre y mejorar la rentabilidad de la
produccin
rr Transformar y aumentar las limitadas fuerzas del hombre
rr Aumentar la velocidad de trabajo
rr Aumentar la productividad
Pida a los alumnos que se integren en equipos de tres personas y

comenten qu herramientas, instrumentos o mquinas, apoyan sus
actividades diarias?, qu beneficios o ventajas han obtenido con su
uso?, Cmo repercute su uso en el medio ambiente?
A partir de los comentarios realizados, pida que elaboren un texto

individualmente que incluya la informacin de las preguntas.
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Solicite a tres alumnos que lean su texto al grupo.
Cierre la sesin solicitando que al llegar a su casa identifiquen las

herramientas, los instrumentos y mquinas que tienen.
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Produccin de textos en Formacin Cvica y tica
23 Sesin 23
El mundo en que vivo y yo
Actividades
Inicie la sesin preguntando cuntos cambios

observan en su cuerpo y en su mente desde que
cursaban el sexto grado de primaria a la fecha?,
qu ha cambiado en ustedes en cuanto a su
forma de ser y de pensar?
Pdales que hagan una descripcin de s mismos. Elaboren un texto

donde se describan fsicamente y cmo se perciben en cuanto a
emociones y sentimientos.
Ahora pdales que se organicen en pares de trabajo y elaboren un texto
donde describan a su compaero o compaera, tanto fsicamente, como
emocionalmente.
Transcurridos los diez minutos dgales que intercambien los textos y

comparen la percepcin que tiene el compaero, en contraste con lo
que cada uno percibe de s mismo. Propicie que comenten entre ellos
las caractersticas en las que s coinciden y reflexionen en aquellas que
difieren.
Pgina 55
Solicite que hagan comentarios frente al grupo en torno de lo siguiente:

Hubo coincidencias entre la percepcin que cada uno tiene de
s mismos, en contraste con lo que perciben sus compaeros?
Referente a las discrepancias, qu reaccin o emocin gener
en cada uno de ustedes?
Despus de haber contrastado las opiniones, en algo la
perspectiva personal sobre s mismos? Permita que participen
libremente.
Para cerrar la sesin dgales la importancia que tiene identificar y aceptar

los cambios fsicos y afectivos que han vivido y de cmo interfiere en
su interaccin social. Los cambios de humor inciden en las relaciones
personales, querer tener siempre la razn, hablar sin tener argumentos,
etctera.
56 Pgina
Produccin de textos en Formacin Cvica y tica
24 Sesin 24
Estereotipos
Actividades
Inicie la sesin de trabajo solicitando que anoten

en el pizarrn el nombre de alguna figura pblica
(cientficos, polticos, escritores) a quienes
consideren inteligentes, capaces, valientes,
corruptos) pdales que observen los nombres
anotados (eviten repetirlos).
Una vez que los hayan escrito los alumnos, seleccione uno de los
nombres mencionados y pregunte por qu razn han considerado
que esa persona tiene esos atributos (cualidades o defecto); mientras
comentan, solicite a un alumno que anote lo que dicen acerca de las
caractersticas que han destacado para considerarlos personas. Al
menos ocupe dos nombres, de preferencia una de gnero femenino y
otra del masculino.
Organice equipos de tres o cuatro personas para que comenten y hagan
un listado acerca de las caractersticas de las personas que enlistaron.
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Transcurridos los diez minutos pida que de manera individual

elaboren un texto sobre los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y su influencia en la conducta de los adolescentes y su
salud frente a los estereotipos de los personajes que se mencionaron en
el grupo.
Transcurridos los quince minutos solicite que al menos tres alumnos

lean sus textos.
Cierre la sesin preguntndoles qu personaje ha influido en ellos para

querer ser como ese personaje y valoren la importancia de analizar
antes de tomar decisiones.
58 Pgina
25 Sesin 25
Participar en el concurso Nadie Mejor que Yo
Actividades
Inicie preguntando a los alumnos, Alguna vez

han participado en un concurso?, Qu tipo
de concurso fue?, Cules fueron los requisitos
o las bases del concurso?, Quin los invit
a participar?, Cmo se sintieron? Reciba 6
participaciones.
Contine dicindoles que van a realizar un concurso y que todos deben

participar, el concurso se llama Nadie mejor que yo; est dirigido a
alumnos de secundaria que conozcan su cuerpo; consiste en elaborar
un escrito titulado Nadie mejor que yo, en el que deben describir
las partes internas de su cuerpo: cules son las partes internas de su
cuerpo?, cmo se llaman?, cmo son?, en dnde se ubican?, Qu
funcin realizan? y por qu son importantes?
Se conformar un jurado representado por un alumno o alumna de cada
fila. Los escritos sern colectivos y sern ledos a todo el pblico antes
de finalizar la sesin. El Jurado seleccionar a los tres mejores. Manos
a la obra!!!
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Pdales que integren equipos de 4 personas, que nombren un moderador

y un relator. El relator escribir el texto y ser quien lo lea al resto del 20
grupo. Una vez integrados en equipo, mencineles que deben ponerse
de acuerdo y elaborar el texto Nadie mejor que yo.
Mientras los alumnos intercambian puntos de vista

y elaboran su texto, recorra cada uno de los equipos
para verificar sus avances y seleccione a quines
integrarn el jurado. Coloque tantas sillas al frente
como integrantes del jurado tenga. Establezca
acuerdos con los integrantes del jurado: pdales que
lleven cuaderno y pluma para que tomen nota de las
participaciones, verificando que den respuesta a las
preguntas planteadas. Decidan qu integrante del
jurado dar el veredicto final y anoten las razones
por las que seleccionaron los 3 trabajos ganadores
antes de comunicar los resultados.
Al terminar los 20 minutos, invite a los alumnos a acomodar sus bancas

y poner atencin a la lectura de cada equipo participante, indicando
que contarn con 1 minuto para cada participacin.
Esperen el veredicto del jurado y escuchen la seleccin del ganador y

las razones de su seleccin.
Cierre la sesin reflexionando junto con ellos, respecto a la importancia

de conocer nuestro cuerpo, saber qu rganos tenemos, dnde estn
ubicados dentro de nuestro cuerpo y qu funciones realizan.
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Produccin de textos en Biologa.
26 Sesin 26
La herbolaria
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando, cuando

eran pequeos, cmo los curaban cuando les
dola el estmago?, conocen alguna hierba
que tenga uso medicinal?, permita que hagan
comentarios acerca de los remedios caseros que
se emplean por conocimientos regionales o de
heredados de generacin en generacin.
Organice equipos de cuatro o cinco personas y dgales que preparen un
puesto para vender plantas de uso medicinal, para lo cual tendrn que:
rr Hacer un listado de las plantas con uso medicinal que conozcan.
rr A cada planta le harn una tarjeta de descripcin. Por ejemplo:
Epazote. Hierba que se usa como antigripal, para quitar molestias
de aire y dolor de estmago.
rr Debern tener al menos tres hierbas en su puesto de venta.
Una vez transcurridos los diez minutos. Pida que dejen las tarjetas de
identificacin de las hierbas medicinales y hagan un recorrido por todos
los puestos.
Solicite algunos que hagan comentarios en voz alta y para todo el grupo,
acerca de las hierbas que identificaron y su uso.
Pgina 61
Pdales que de manera individual escriban una receta para curar algo,
tomando en cuenta lo que ya comentaron y observaron en las tarjetas
de identificacin de las hierbas; si lo requieren podrn pararse a
preguntar o leer de nuevo las tarjetas de los dems equipos.
Transcurridos los quince minutos, solicite a algunos alumnos, que

lean la receta que elaboraron.
Cierre la sesin identificando la importancia de la herbolaria como

aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
62 Pgina
Produccin de textos en Fsica.
27 Sesin 27
Pensadores En El Tiempo. La Materia Y Su Naturaleza.
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando a

los alumnos: haba cientficos en los aos
clasificados como, antes de nuestra era?, cmo
se imaginan que eran ellos?, eran jvenes
nerds de aquella poca?, cmo se imaginan
que eran los cientficos hace miles de aos?, a
qu cientfico conocen del mundo actual?
Permita algunas participaciones. Mientras dirige las participaciones

pida a seis alumnos que pasen al pizarrn y anoten la informacin
contenida en el cuadro. Sugiera que cada uno anote la informacin de
cada cientfico.
Anote en el pizarrn la siguiente informacin acerca de las ideas en la
historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:
Pgina 63
Comente el contenido del cuadro y reflexione junto con ellos acerca

de que, considerando los datos referente al lugar de origen, ao de
nacimiento y las ideas que aportaron al campo de la fsica, cmo creen
que sera el comportamiento de cada uno de ellos.
Para continuar, organice equipos de siete integrantes cada uno y
solicite que elaboren un dialogo entre los seis cientficos y el sptimo
participante del equipo ser el narrador. Tendrn que imaginar que han
hecho un viaje en el tiempo y coinciden en algn lugar. Lea un ejemplo:
El narrador podra decir,
Narrador. Corra el ao 2017 cuando en una cafetera ubicada
a dos calles del Centro de Toluca se encontraron seis personas con
vestimentas raras. La gente los observaba con curiosidad y murmuraba
en secreto.
Demcrito. Que paisaje tan extrao, aqu los tomos parecen haber
cobrado formas diferentes.
Aristteles. No seor, lo que pasa es que aqu la tierra est saturada de
cosas extraas, el aire es ms pesado y no vislumbro algn ro cercano,
todo parece abrumador.
Clausius. A mi nada me sorprende he credo en el movimiento interno
desde siempre.
Maxwell. Porque no creer en l, si est presente en ti y en m.
Pdales escribir el dialogo, con dos participaciones por lo menos de cada

uno, recurdeles que el momento y el lugar son imaginarios puesto que 20
cada uno vivi en pocas diferentes, sin embargo, los dilogos si deben
incorporar sus ideas y aportaciones.
Transcurrido los quince minutos pida que pasen a leer los dilogos que
escribieron y concluya felicitndolos por su esfuerzo y entusiasmo.
64 Pgina
Produccin de textos en Fsica.
28 Sesin 28
Consumo de energa sustentable
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando: cuntos

aparatos elctricos hay en sus casas?, qu tipo
de focos usan?, cuntos focos hay? Permita
algunas participaciones.
Para continuar, proponga elaborar un listado
en el pizarrn, cada alumno pasar a anotar
qu acciones se pueden llevar a cabo en la
escuela y en la casa para ahorrar energa.
Recurdeles que el Consumo sustentable es el uso de productos y servicios

que responden a necesidades bsicas y proporcionan una mejor calidad de
vida, y adems minimizan el uso de recursos naturales, materiales txicos
y emisiones de desperdicios y contaminantes durante todo el ciclo de vida
y que no comprometen las necesidades de futuras generaciones.
Pgina 65
Verifique que no se repitan las acciones que van anotando los alumnos
y contraste con la siguiente lista, por si hiciera falta alguna de ellas,
sugiera que la incorporen:
Separa la basura, limpia la basura, compacta al mximo la basura,
reutiliza materiales, cuida el agua, reutiliza el agua, bate ms rpido,
reduce la carga del WC, no tires desechos en el WC, revisa las fugas de
gas, instala recipientes captadores para recolectar el agua de lluvia, utiliza
bolsas ecolgicas para lavado, sustituye muebles sanitarios, regaderas y
vlvulas de alto consumo por accesorios y mecanismos ahorradores,
cambia a jabones biodegradables, cambia a focos ahorradores, cambia
a pilas recargables, desconecta aparatos cuando no estn en uso, tiende
la ropa en lugar de usar secadora, tapa cacerolas y sartenes durante la
coccin, limpia la estufa, cambia tu calentador por uno de paso, tapa los
alimentos en el refrigerador, cambia a gas natural etctera.
Organice equipos de cuatro personas y pdales que elaboren un plan de

20
publicidad para ahorrar energa. El plan debe considerar tres momentos:
1) Primer momento durante el mes de octubre
2) Segundo momento durante el mes de enero
3) Tercer momento el da mundial del medio ambiente (5 de
junio). Deben elaborar un proyecto escrito que contenga para
cada momento:
rr Frase publicitaria
rr Acciones a promover
rr A quin o quines va dirigido el plan de publicidad
rr Qu medios utilizarn para llevarlo a cabo (cartel, trptico,
peridico mural, folleto, boletn, etc.
Transcurridos los veinte minutos, solicite que lean los proyectos que
escribieron, verifique si incluyeron lo solicitado.
Cierre la sesin de trabajo invitndolos a realizar las acciones comentadas

en beneficio del ahorro de energa en el hogar y en la escuela.
66 Pgina
Solicite comentarios acerca de la posibilidad de hacer realidad el

proyecto en alguna o los tres momentos. Pida que compartan su plan
de publicidad con los profesores de fsica, de educacin ambiental para
la sustentabilidad del Estado de Mxico.
Pgina 67
Produccin de textos en Matemticas.
29 Sesin 29
Grficas y su lectura
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando a los

alumnos, en dnde han visto grficas?, qu
grficas conocen y qu utilidad tienen? Pida a
un par de alumnos que pasen al pizarrn a dibujar
una grfica.
Para continuar anote en el pizarrn lo siguiente:
Los datos con los que se ha

llenado la tabla y la grfica,
solamente son ejemplo
y apoyo para el maestro.
Cuando se realice el ejercicio
debern incluir los datos de
los alumnos del grupo.
68 Pgina
Para hacer el llenado, pida el apoyo de dos alumnos para que cuenten y
anoten en el pizarrn los datos correspondientes. Solicite que levanten
la mano los alumnos con estatura mayor de 1.60m. y espere a que el
alumno que lo est apoyando, cuente y registre el dato en la columna
correspondiente; ahora pida que levanten la mano los alumnos cuya
estatura es menor a 1.60 m. espere a que cuenten y hagan el registro, de
igual manera proceda con los datos que faltan; ms de 13 aos, menos
de 13, cuntos con cabello claro y cuntos con cabello obscuro.
13% 31% 45% 77%

100%
0%
100%
10%
29%
31%
30%
0%
Con la tabla completada, solicite que individualmente hagan una grfica

con esos datos y un texto que d cuenta de lo que ah se grafica.
Solicite a dos personas que lean el texto elaborado y hagan comparaciones,

reflexionen en torno de las interpretaciones que se dieron a los datos y
de cmo redactaron cada uno su interpretacin de datos.
Cierre la sesin preguntndoles qu uso le podran dar a las grficas

y cmo podrn leerlas e interpretarlas. Recurdeles que en las
competencias deportivas en las cifras de estudios de salud, en tendencias
de moda, en la realizacin de encuestas o entrevistas, son comunes los
datos y grficas.
Pgina 69
Produccin de textos en Matemticas.
30 Sesin 30
Ubicacin espacial
Actividades
Inicie la sesin de trabajo preguntando si han

visitado algn pueblito. Permita que participen
y ahora pregunte qu lugares hay comunes en
un pueblo, por ejemplo la iglesia; deje que los
alumnos digan otros lugares.
Invtelos a dibujar un pueblito en el pizarrn, coloque donde usted

decida la ESCUELA, pida que levanten la mano, digan qu colocarn
y permita que pasen a dibujarlo; cuando tenga al menos seis lugares
(escuela, iglesia, carnicera, mercado, quiosco, plaza central), detenga
la actividad y verifiquen si podran agregar ms.
Invtelos a dibujar, coloque uno de los lugares en cualquier parte del

pizarrn y pdales a los que quieran pasar a dibujar otro y coloquen el
nombre del lugar.
70 Pgina
Ahora pida que se escriban las indicaciones para llegar de:
rr La escuela a la iglesia
rr La escuela al quiosco
rr La carnicera a la escuela, etc., ocupe los lugares que hayan
dibujado y con base en ello de los puntos de referencia para que
escriban las indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Transcurridos los diez minutos, pida a un alumno que pase al frente y sin
decir los puntos de partida y de llegada, lea las instrucciones, mientras
otro alumno que tambin estar al frente, pintar en el pizarrn la ruta
que le describa su compaero. Al finalizar las indicaciones verifiquen
si lograron comunicar correctamente el mensaje. Haga el ejercicio al
menos con dos alumnos.
Cierre la sesin reflexionando junto con ellos acerca de las ocasiones

que han solicitado informes para llegar a algn lugar: cmo les dan las
referencias, cmo les dicen que se desplacen, usan puntos cardinales, etc.
Pgina 71
72 Pgina

Guia - Produccion de Textos

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Sesin 1 y 2 Produccin de textos en Educacin Fsica 6

Sesin 3 y 4 Produccin de textos en Biologa 10

Sesin 5 y 6 Produccin de textos en Fsica 14

Sesin 7 y 8 Produccin de textos en Matemticas 20

Sesin 9 y 10 Produccin de textos en Asignatura Estatal 25

Sesin 11 y 12 Produccin de textos en Qumica 29

Sesin 13 y 14 Produccin de textos en Espaol 33

Sesin 15 y 16 Produccin de textos en Geografa 38

Sesin 17 y 18 Produccin de textos en Artes 42

Sesin 19 y 20 Produccin de textos en Historia 46

Sesin 21 y 22 Produccin de textos en Tecnologa 50

Sesin 23 y 24 Produccin de textos en Formacin Cvica y tica 55

Sesin 25 y 26 Produccin de textos en Biologa 59

Sesin 27 y 28 Produccin de textos en Fsica 63

Sesin 29 y 30 Produccin de textos en Matemticas 68

Produccin de textos en Educacin Fsica

1) Para iniciar, solicite a los alumnos que

Mientras los alumnos inician la carta, el profesor

Produccin de textos en Educacin Fsica

1) Para iniciar solicite participaciones de los

4) Solicite que regresen a sus lugares para que individualmente

Produccin de textos en Biologa

1) Para iniciar pregunte a los alumnos,

Narrador. En un apartado espacio del bosque de

rr Vista-ojos. No saben ustedes los colores tan

4) Indique que escriban la conversacin, considerando al menos

5) Pida que algn equipo pase a escenificar la conversacin que

6) Cierre la sesin reflexionando junto con ellos, cmo se les

Produccin de textos en Biologa

1) Inicie la sesin de trabajo preguntando

4) Organice parejas, solicite que compartan el mensaje que hayan

Produccin de textos en Fsica

1) Inicie la sesin de trabajo preguntando

3) Concluida la competencia, haga reflexiones con ellos acerca de la

rr Velocidad. Expresa la relacin entre el

4) Solicite que de manera individual elaboren un texto que se llame

5) Solicite a un alumno que lea el texto de recomendaciones que

Produccin de textos en Fsica

1) Inicie la sesin preguntando a los alumnos

Invtelos a estar todos de pie junto al pizarrn para que de

4) Tomando en cuenta todo lo que se podra clasificar como

Querido saln de clases:

5) Transcurrido el tiempo dedicado a la produccin del texto,

Produccin de textos en Matemticas

1) Inicie la sesin preguntando si conocen la

Los slidos geomtricos tiene: caras, aristas y vrtices. https://

3) A continuacin dgales que jugarn a las adivinanzas, para

Produccin de textos en Biologa