Guía Docente en Ciencias Sociales INC

GUA
DEL DOCENTE
GUIAMETODOLOGICA.indd 1 20/05/2008 11:21:35 p.m.
GUIA DEL DOCENTE
Es complem e n t o d e l P a t r imo n io Cu lt u r a l d e l P e r con D epsito Lega l N 2 0 0 8 -0 6 5 6 0
INSTITUTO NACI ONAL DE CUL TURA

Direccin d e De f e n s a d e l P a t r imo n io His t r ic o
FOTOGRA F A
Archivo fo t o g r f ic o d e l I n s t it u t o Na c io n a l d e Cultura
TRATAMIE NTO PEDAGGI CO

M inis terio d e E d u c a c i n
rea de De s a r r o llo Cu r r ic u la r d e la Dir e c c i n d e E duca cin Secunda ria
AGRADECI M I ENTOS
Jos Ignacio L p e z S o r ia
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura- Of ic in a Re g io n a l e n L ima
Primera Ed ic i n ma y o 2008
Tiraje: 250 0
PRESENTACIN
Somos poseedores de una inmensa riqueza cultural que es objeto de amenazas

constantes por par te de los agentes naturales y los antrpicos. Es una tarea
urgente y necesaria, como docentes, desarrollar en nuestros estudiantes una
conciencia patrimonial y una cultura de la prevencin, porque el patrimonio
no es un bien renovable.
El patrimonio cultural posee un gran valor educativo. En un mundo donde la

experiencia visual y directa es considerada como una actividad fundamental
para el aprendizaje, las formas y estilos arquitectnicos del patrimonio
edificado o inmueble nos otorgan la posibilidad de vivenciarlo.
Para ello, es necesario que integremos el tema transversal patrimonio cultural

en todas las reas del currculo escolar y desarrollemos programas curriculares
en los cuales se fomente la sensibilizacin de los nios y las nias respecto
a su patrimonio local: que lo conozcan, lo valoren y se comprometan a
protegerlo y defenderlo.
En esta Gua del docente presentamos un conjunto de elementos metodolgicos

necesarios para que puedan generar en el interior de sus estudiantes una
nueva sensibilidad en relacin con su patrimonio local, como un elemento
de identidad cultural: la toma de conciencia de que es preciso conser var y
defender nuestro patrimonio porque constituye nuestra memoria colectiva.
A travs de las actividades que sugerimos, fomentaremos en nuestros

estudiantes la capacidad de obser vacin, la percepcin del espacio y el
respeto por el entorno, el aprecio por los valores del pasado, el juicio crtico
para evaluar las situaciones que ponen en riesgo el patrimonio y la creatividad
para proponer soluciones para su conser vacin y defensa.
Este material educativo ha sido posible gracias al apoyo de la Organizacin

de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en
el marco del Proyecto Nuestro Patrimonio Cultural: k its educativos para
la sensibilizacin de la poblacin escolar en la proteccin del patrimonio
cultural de la Nacin.

CONTENIDO
I. INTRODUCCIN
1. E du caci n pat r imo nial: un t ema t ran s v e r s a l e n e l c u r r c u l o e s c o l a r 6
2. E l D iseo Cur r icular Nacio nal y El r e a d e C i e n c i a s S o c i a l e s 8

3. E s truct ura del kit educat ivo 11
4. Pa u t as met o do l gicas generales 14
I I . S U G E R E N C I A S M E TO D O L G I C A S
1. Vi s it as guiadas 20
2. Ta l ler es 26
3. Hoj as de t rabajo 34
4. F i ch as de evaluaci n 42
5. Pa ra co nsult ar 44
I I I . I N F O R M AC I N C O M P L E M E N TA R I A
1. C oncept o s bsico s so br e pat r imo nio c u l t u ra l y s u c l a s i f i c a c i n 60

2. Introduccin general al tema del patrimonio cultural inmueble o edificado 65
3. L a s inst it ucio nes encar gadas de la lab o r d e p r o mo c i n

y difusi n del pat r imo nio cult ural 75
4. Fra g ment o de la Ley General del Patr i mo n i o C u l t u ra l d e l a Na c i n N 2 8 2 9 6 77

1. EDUCACIN PATRIMONIAL:
UN TEMA TRANSVERSAL EN EL CURRCULO ESCOLAR
Cmo encarar los riesgos que corre un sitio arqueolgico construido en adobe en una zona
donde llueve frecuentemente? Protegiendo el lugar para que no se siga deteriorando e iniciando
los trabajos de restauracin. Cmo evitar que los das de Viernes Santo los pobladores de las
zonas aledaas a los sitios arqueolgicos se dediquen al huaqueo de estos lugares? Dndoles a
conocer el perjuicio que ellos mismos se estn ocasionando al daar su patrimonio local y poner
en riesgo su identidad cultural. Cmo detener la destruccin de los bienes inmuebles en los
centros histricos para reemplazarlos por construcciones modernas? Explicando que la zona que
da origen a la ciudad es ms que un conjunto de edificaciones, pues nos proporciona datos de
quines somos y por qu somos de una manera y no de otra.
Una de las causas que influye en la prdida del patrimonio cultural es la falta de identidad
cultural. La ciudadana se muestra insensible a las tareas de conservacin del patrimonio cul-
tural y contribuye a degradar los monumentos mediante el descuido, el abandono e incluso el
deterioro premeditado. Muchos pobladores de localidades pequeas que poseen edificaciones
antiguas, modestas, a las cuales no les dan mantenimiento, pero que tienen valor patrimonial,
identifican este patrimonio con el atraso y desean reemplazarlo por edificaciones nuevas y de
aspecto moderno.
La globalizacin tambin ha afectado las prcticas tradicionales. En algunas comunidades se

sustituyen las prcticas tradicionales por otras ms novedosas vinculadas al turismo, lo que
provoca la prdida de referentes culturales como formas de expresin del patrimonio cultural
en dichas comunidades. De esta manera se rompe la cadena de transmisin cultural entre los
pobladores jvenes y los mayores, con la consiguiente prdida de sus conocimientos y sus
valores patrimoniales. Por ello, es urgente educar para crear vnculos con nuestro patrimonio
cultural, que los estudiantes reconozcan que este no es solo una herencia, sino que se trata de
un recurso para la formacin, el uso y la participacin social.

INTRODUCCIN
La educacin patrimonial pretende hacer llegar a la comunidad educativa -futuros herederos de esa
herencia cultural- los valores y beneficios de la conservacin del Patrimonio Cultural, favoreciendo un
mayor conocimiento, sensibilidad y participacin respecto a este. Para ello, desarrolla nuevos lengua-
jes de la pedagoga moderna, mostrando de manera creativa las mltiples caras, usos y destinos de
ese Patrimonio Cultural, tratando de establecer puentes de dilogos entre lo producido en el pasado
y los nuevos usos del presente 1.
Para mitigar las consecuencias de todo aquello que pone en riesgo y daa nuestro patrimonio cultu-
ral, es importante la accin educativa como generadora de una conciencia cultural a favor de su pro-
teccin y defensa. Cmo defender lo que no se valora y cmo valorar lo que no se conoce? Como
docentes, debemos responder a este reto. Primero, hay que dar a conocer a nuestros estudiantes qu
es lo que constituye nuestro patrimonio cultural y cul es su valor. Segundo, hay que exponerles qu
riesgos corre y comprometerlos para que realicen acciones a favor de su proteccin y defensa.
Los estudiantes no pueden apreciar su patrimonio solo en los museos, sin tener en cuenta las
percepciones, vivencias y valoraciones de los habitantes de su localidad, pues la valoracin del
patrimonio depende del uso, de las vivencias y de la apropiacin por parte de ellos. Por esa ra-
zn, debemos ayudarlos a interpretar su entorno cultural, que descubran cul es el significado
y la relacin entre sus componentes (objetos, edificaciones, costumbres, entre otros) y los habi-
tantes de la localidad.
Durante los primeros aos de la educacin formal, en los que el nio y la nia incorporan valores
sociales, entre ellos el legado cultural, es posible que los docentes trabajemos la nocin de patri-
monio desde su entorno familiar y local. Posteriormente, abordar el tema de patrimonio cultural
en un espacio geogrficamente ms amplio, hasta que ellos entiendan que son responsables de
la conservacin de todo su legado cultural.
1
Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/pro/EducPatrimonial/porque.asp

2. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL
Y EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural y

la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. El rea responde a determinadas deman-
das de los y las estudiantes para que sepan resolver problemas de la vida en sociedad, ya sea en
el mbito personal, interpersonal, laboral-profesional o social.
El rea de Ciencias Sociales se organiza a partir de capacidades fundamentales, de rea y espe-

cficas; adems de los contenidos bsicos organizados en componentes. El Ministerio de Edu-
cacin ha considerado para esta rea algunos contenidos del tema patrimonio cultural; por
ejemplo, para el primer ao de educacin secundaria, en el componente Historia del Per en el
contexto mundial, se presenta el contenido Fuentes de la historia y patrimonio cultural; y en
el componente Espacio geogrfico, sociedad y economa se propone el contenido Tradiciones,
costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.
Pero, qu hacer con aquellos contenidos que no han sido previstos en el Diseo Curricular
Nacional? Cmo trabajar con los estudiantes para que adquieran los conocimientos, las habi-
lidades y los valores a fin de que acten como defensores de su patrimonio local? Gracias a la
diversificacin curricular se puede adecuar el currculo a una educacin patrimonial. Uno de los
objetivos de este tipo de educacin es conocer el paisaje cultural a partir de la interrelacin de
varias disciplinas. Este objetivo se puede lograr a travs del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y el Proyecto Curricular de la Institucin (PCI), ya que se puede priorizar como tema transversal
el patrimonio cultural.
De acuerdo con el documento Orientaciones para el Trabajo Pedaggico de Ciencias Sociales,

se pueden establecer relaciones con todas las reas. Proponemos el siguiente cuadro con el
fin de visualizar cmo se puede trabajar el tema del patrimonio cultural a partir de otras reas
curriculares.

INTRODUCCIN
Comunicacin Matemtica Educacin Religiosa
Interaccin comunicativa Volmenes y formas Fomentar el conocimiento

oral (patrimonio intangible geomtricas del patrimonio de las costumbres y
como mitos y leyendas que edificado. tradiciones de carcter
son parte de la tradicin religioso.
oral).
Educacin Fsica Ciencias Sociales
Expresin y comunicacin Investigacin (dnde
PATRIMONIO
corporal (patrimonio vivo y cmo identificar las
de la regin: danzas, juegos, fuentes de informacin del
tradiciones, entre otros). patrimonio local).
Persona, Familia y
CULTURAL Educacin
Relaciones Humanas para el Trabajo
Se puede establecer el nexo

entre identidad personal
DE LA NACIN Ejecucin de actividades
orientadas a la
con la identidad cultural. conservacin preventiva del
bien patrimonial.
Ciencia, Educacin por el Arte

Tecnologa y Ambiente
El arte como medio de expresin y
Podemos trabajar la apropiacin y el sentido comunicacin (manifestaciones artsticas
de pertenencia hacia el entorno natural y locales de carcter patrimonial) y la
cultural de la localidad, los factores ambientales produccin artstica (registro de las artes y
que inciden en la conservacin del patrimonio). artistas de la localidad).

2. En cuanto a los temas transversales, el objetivo de estos es dar una respuesta a los problemas ms tras-
cendentales que afectan a nuestra sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y
permanente. Por ello, proponemos que el tema patrimonio cultural se trabaje como tema transversal.
Los objetivos que nos proponemos a travs de la presente gua son:
Ayudar a los estudiantes a adquirir los conceptos, procedimientos, actitudes, conductas y

comportamientos como el respeto al patrimonio cultural, la solidaridad y la participacin,
que contribuyan a la formacin de una cultura de respeto al patrimonio cultural.
Fomentar la toma de conciencia patrimonial en los estudiantes.
Proporcionar contenidos bsicos sobre patrimonio cultural como base de la identidad.
Desarrollar la capacidad de reflexin y anlisis crtico respecto de la situacin del patrimo-

nio cultural y los riesgos que este corre.
Promover la participacin responsable en el cuidado, conservacin y defensa de los bienes

culturales.
Propiciar el desarrollo de la identidad cultural, basada en la apropiacin social del patrimo-

nio local.
Finalmente, es importante educar para formar una conciencia patrimonial. Esta formacin pasa
por cuatro etapas:
Sensibilizacin
En esta fase ocurre una motivacin con respecto al valor del patrimonio cultural y los riesgos que corre;
dicha motivacin acompaa todo el proceso. Tambin se da la informacin sobre el patrimonio cultural
(qu es, cul es su importancia y qu riesgos corre) para obtener en los estudiantes una respuesta emo-
cional que implica una actitud favorable para trabajar en la proteccin y defensa del patrimonio cultural.
Conocimiento
En esta fase los nuevos conocimientos se agregan a los saberes previos respecto del patrimonio
cultural. Se trata de un nuevo conocimiento significativo que le permite participar en su protec-
cin y defensa, con pensamiento crtico y reflexivo.
Valoracin
En esta fase los estudiantes reflexionan y adoptan una posicin respecto de la proteccin y la
defensa del patrimonio cultural.
Accin
En esta fase los estudiantes pueden proponer y ejecutar diferentes acciones de defensa y pro-
teccin del patrimonio cultural.
10

INTRODUCCIN
ESTRUCTURA DEL KIT EDUCATIVO 3.
Este paquete educativo ha sido diseado para trabajar con los y las estudiantes del nivel secun-
dario. El principal objetivo es que puedan conocer su patrimonio cultural local; sin embargo, no
solo el que se presenta en el texto, sino otros que se puedan visitar e investigar, de manera que
se involucren en la problemtica de su conservacin y defensa.
ANTOLOGA
Para complementar los contenidos

de ambos libros, se ha seleccionado
cuidadosamente una serie de frag-
mentos sobre patrimonio cultural
peruano compilados todos en una
antologa. Se trata de 48 fragmen-
tos que hacen referencia a los bie-
nes seleccionados tanto en el libro
arqueolgico como en el histrico.
LIBRO PATRIMONIO ARQUEOLGICO
Este libro contiene 24 bienes cul-

turales inmuebles construidos an-
tes de la llegada de los espaoles
y que se ubican en 24 regiones del
pas. Cabe sealar que no se inclu-
yen bienes inmuebles de la regin
Ucayali.
El texto ha sido cuidadosamente

investigado y redactado. Asimismo,
acompaan al texto vistosas foto-
grafas de cada monumento. Este libro es de fcil lectura y est organizado de acuerdo con
tres preguntas: qu es?, por qu es importante?, y qu riesgos corre?
11

LIBRO PATRIMONIO HISTRICO
De la misma manera est estruc-

turado el libro histrico, pero
este contiene 22 bienes culturales
inmuebles construidos durante
la poca colonial y republicana.
Estos bienes inmuebles corres-
ponden a 22 regiones del pas.
Cabe sealar que no se incluyen
bienes inmuebles histricos de las
regiones Ucayali, Madre de Dios y
San Martn, porque en el primer y
segundo caso no existen monumentos histricos declarados, y en el tercer caso sus monu-
mentos histricos declarados como patrimonio cultural fueron destruidos por los sismos que
afectaron las ciudades de Moyobamba y Lamas.
Tambin presenta vistosas fotografas y describe el bien de acuerdo con las tres preguntas ya men-
cionadas: qu es?, por qu es importante?, y qu riesgos corre?
GUA DEL DOCENTE
Finalmente, la gua para el do -

cente contiene pautas metodo -
lgicas para que el docente sepa
utilizar la antologa, los libros y
las infografas, de acuerdo con
las orientaciones metodolgi-
cas propuestas en el ac tual Di-
seo Curricular del M inisterio
de Educacin.
12
INTRODUCCIN
INFOGRAFAS
Para hacer ms accesible el tema se han elaborado cuatro infografas: la primera contiene, a tra-
vs de esquemas y organizadores visuales, el concepto y la clasificacin del patrimonio cultural;
la segunda incluye las fotos recortables de los bienes arqueolgicos e histricos; la tercera ex-
pone la cronologa de los bienes arqueolgicos seleccionados; y la cuarta contiene la cronologa
de los bienes histricos escogidos.
13
4. PAUTAS METODOLGICAS GENERALES
Entre los medios que utilizaremos tenemos: debates, dramatizaciones, elaboracin consensuada
de normas, entrevistas, encuestas, juegos de roles, mesas redondas, lecturas (resumen y comen-
tarios), lluvias de ideas, trabajos de grupo y visitas guiadas.
Entre los materiales que utilizaremos estn el libro Patrimonio Arqueolgico, el libro Patrimonio
Histrico, la Antologa y las infografas.
A continuacin, sealamos algunas pautas generales con el fin de utilizar con xito los materia-
les del kit educativo.
ORIENTACIONES PARA LA PARTE INICIAL
Estrategias para la motivacin:
Leer un par de fragmentos de la Antologa, aquellos que ms llamen la atencin y que per-
mitan captar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
Proyectar un video sobre alguna fiesta regional o danzas tpicas del Per. El video debe
tener un tiempo de duracin de 15 minutos aproximadamente.
Luego, pedir a los estudiantes que cuenten algunos mitos y leyendas peruanas, o que rela-
ten si ellos han participado en algn concurso de danzas tpicas o si forman parte de algn
grupo de baile.
Estrategias para la recuperacin de saberes previos:
A travs de una lluvia de ideas, indagar sobre los conocimientos de los estudiantes acerca
del patrimonio cultural del Per y de otros pases.
Entregar a los estudiantes fotografas e ilustraciones de bienes culturales muebles e in-

muebles, tanto de la poca prehispnica como de las pocas colonial y republicana, y pedir
que los clasifiquen de acuerdo con los conocimientos que tengan sobre el patrimonio
cultural.
14

INTRODUCCIN
Pedir que redacten un concepto sobre patrimonio cultural, despus de realizar las dos
primeras actividades.
Pedir a los estudiantes que cierren los ojos y que imaginen su localidad. Luego, pregun-
tarles: qu sitios arqueolgicos conocen en su localidad?, entre qu calles y avenidas se
localizan? Pedirles que de todos ellos escojan uno y preguntarles: cmo es ese monumen-
to?, cun grande es?, los vecinos lo conocen?, cul es el nombre de ese sitio arqueol-
gico?, a qu cultura pertenece?, qu problemas tiene? Luego, pedirles que abran los ojos
y que escriban en su cuaderno todo lo que fueron recordando.
En forma grupal, pedir a los estudiantes que elijan un patrimonio inmueble histrico de la
localidad (de preferencia alguno que exista en la plaza de armas o plaza central de la loca-
lidad). Solicitarles que elaboren un breve guin con todo lo que recuerden o sepan sobre
ese inmueble y pedir que dramaticen un evento relacionado con dicho patrimonio.
ORIENTACIONES PARA LA PARTE CENTRAL
Utilizar el texto Conceptos bsicos sobre patrimonio cultural y su clasificacin que se en-
cuentra en la seccin Informacin complementaria de la gua. Fotocopiar esta informacin y
trabajar con sus estudiantes en forma grupal, despus de la lectura formular las siguientes
preguntas: Cul es el concepto de cultura? Cul es el concepto de patrimonio cultural?
Cul es el concepto de diversidad cultural?
Pedir a sus estudiantes que cada uno elabore un mapa mental de lo que significa el patri-
monio cultural.
Solicitar a sus estudiantes que lean el extracto de la Ley del Patrimonio Cultural de la
Nacin N 28296, que se encuentra en la seccin Informacin complementaria de la pre-
sente gua. Luego, pedirles que, en forma grupal, elaboren la clasificacin del patrimonio
cultural de acuerdo con la Ley, pero en un esquema grfico. Tambien pueden buscar la ley
en la pgina web del Instituto Nacional de Cultura: http://www.inc.gob.pe/index1.htm
Posteriormente, para afianzar este nuevo aprendizaje, utilizar la infografa sobre el concep-
to y clasificacin del patrimonio cultural y exponer a los estudiantes cmo se clasifican
15

4. los bienes para facilitar su estudio y conservacin, en razn de lo tangible (patrimonio
material) y lo no tangible (patrimonio inmaterial); en razn que un bien se traslade (patri-
monio mueble) o no se traslade (patrimonio inmueble), y en funcin a la poca en la que
se construy el bien, antes de la llegada de los espaoles al Per (patrimonio arqueolgico)
o despus (patrimonio histrico).
Utilizar los libros Patrimonio arqueolgico y Patrimonio histrico. Solicitar a sus estudiantes
que lean los temas referidos a su regin.
Para que cada estudiante pueda leer sobre el patrimonio relacionado con su regin, se le
puede proporcionar fotocopias tanto del texto central como del glosario de ambos libros.
Pedirles que subrayen la idea principal de un color y las ideas secundarias de otro color.
Tambin, pueden hacer anotaciones al margen de la hoja.
Indicarles que si no entienden algunas palabras, pueden buscar el significado de las mis-
mas en los glosarios, que tambin tienen en forma de fotocopia.
Luego, pedirles que elaboren una matriz resumen sobre lo ms importante. Para ello, pue-
den usar el siguiente cuadro:
REGIN:
Patrimonio Arqueolgico Patrimonio Histrico
Cul es el nombre del patrimonio cultural?
Qu es?
Por qu es importante?
Qu riesgos corre?
Solicitar a los estudiantes que hagan el mismo ejercicio con otros bienes culturales inmue-
bles de su regin y su localidad; con ello se fortalecer la capacidad de investigacin. En la
seccin Sugerencias metodolgicas hay actividades que fortalecen el desarrollo de esta
capacidad.
Despus de la lectura tambin se puede formular las siguientes preguntas:
- Preguntas de comprensin sobre diversos aspectos del texto, para ver si los estudian-
tes han entendido, por ejemplo: qu caractersticas tiene el sitio arqueolgico?
- Preguntas de situacin, para reforzar el grado de comprensin del texto, por ejemplo:
indique si el siguiente enunciado es verdadero o falso: dicho sitio arqueolgico per-
tenece al intermedio temprano.
16

INTRODUCCIN
- Preguntas de reflexin, para enfatizar sobre los mensajes del texto, por ejemplo: qu
acciones debieron realizarse para evitar que se deteriore?
Con el fin de localizar en el espacio todos los bienes inmuebles tanto del libro arqueolgi-
co como del histrico, realizar la siguiente actividad con sus estudiantes:
- El Kit Educativo contiene una infografa con las fotos de los bienes seleccionados.
- Pedir a los estudiantes que recorten cada una de las fotografas.
- Conseguir dos cartulinas dplex. En cada una dibujar un mapa poltico del Per.
- A uno de los mapas ponerle de ttulo: Patrimonio Arqueolgico del Per; y al otro
mapa ponerle de ttulo: Patrimonio Histrico del Per.
- Pedir a sus estudiantes que lean en sus libros la ubicacin correcta del patrimonio
cultural y que peguen las fotografas en las regiones donde correspondan.
- De ser posible, enmarcar y forrar las lminas con plstico o vinifan.
Para fomentar el desarrollo de la capacidad de ubicacin espacial, pedir a los estudiantes

que elaboren planos y croquis de ubicacin de los sitios arqueolgicos o monumentos
histricos de su localidad.
Para favorecer el desarrollo de la capacidad de ubicacin temporal, utilizar las infografas

cronolgicas y realizar la siguiente actividad:
- Conseguir cuatro cartulinas dplex. Unir dos cartulinas para la cronologa del patri-
monio arqueolgico y las otras dos para la cronologa del patrimonio histrico.
- Copiar los cuadros cronolgicos de las infografas del Kit Educativo.
- Pegar las cartulinas dplex en la pared del aula.
- De ser posible enmarcar y forrar las cartulinas con plstico o vinifan.
Tambin se puede usar los cuadros cronolgicos de las infografas para hacer lneas de
tiempo en sus cuadernos.
Para que los estudiantes conozcan ms sobre el patrimonio cultural local se debe promo-
ver el contacto directo. Con ese fin, organizar visitas guiadas a los lugares que constituyen
el patrimonio edificado local. Recordar que antes de realizar las visitas hay ciertas activi-
dades que se debe realizar previamente, as como tambin hay actividades posteriores.
Puede utilizar las sugerencias metodolgicas para realizar visitas guiadas que se encuentra
en la seccin Sugerencias metodolgicas de la presente gua.
Con el fin de conocer el patrimonio cultural de otras regiones del Per, formar parejas.
Que cada pareja se haga cargo de la lectura, investigacin y exposicin de cada uno de los
bienes inmuebles tanto del libro arqueolgico como del histrico. El docente debe asignar
17
4. a cada pareja un cronograma, pues sera ideal que en cada clase se presente una pareja
y exponga en 15 minutos el bien cultural que les toc, al inicio de cada clase de Ciencias
Sociales.
Luego, cada pareja debe difundir fuera del aula, a nivel de todo el centro educativo, el pa-
trimonio que le toc estudiar. El objetivo es que toda la comunidad educativa conozca el
valor cultural y la importancia de estos bienes seleccionados. Para difundir este patrimonio
cultural se puede utilizar trpticos, paneles, murales, collages, afiches, peridicos murales,
etc. Finalmente, el docente y sus estudiantes debern organizar una feria en la que se ex-
pongan todos los trabajos.
Con el fin de hacer de los estudiantes personas criticas, activas y decididas, se deber en-
fatizar en los problemas en torno al patrimonio cultural edificado. Se realizar encuestas
y entrevistas, visitas al sitio arqueolgico o monumento histrico con el fin de conocer
cules son las principales causas que daan el patrimonio cultural.
Luego, se pedir a los estudiantes algunas ideas concretas, soluciones inmediatas para de-
tener el dao al patrimonio cultural. Estas ideas sern redactadas en forma de proyectos.
A travs de este material tambin se recomienda que tanto el docente como los estudian-
tes participen en acciones inmediatas como jornadas de limpieza, que son acciones que
favorecen la sensibilizacin y la valoracin del legado cultural.
Con el fin de fomentar la capacidad de comprensin lectora, en cada clase, un estudiante

deber leer un fragmento de la Antologa. Luego, con preparacin y en forma grupal, se
elaborar guiones para representar parte de los fragmentos contenidos en la Antologa.
Presentar las dramatizaciones a los padres de familia.
ORIENTACIONES PARA LA SECCIN DE EVALUACIN
A modo de evaluacin, se puede formar grupos de trabajo y realizar juegos de memoria:
- Recortar las fotos de la infografa de los bienes seleccionados.
- Voltear las imgenes sobre una mesa.
- En cada mesa jugarn tres grupos. Tirarn los dados y el grupo que obtenga el mayor
nmero comenzar el juego.
- Levantar una de las imgenes y mostrarla al primer grupo. Ellos tendrn un minuto
para debatir, luego del cual debern completar una ficha sealando cul es el nom-
bre del bien inmueble, a qu poca pertenece, dnde est ubicado, a qu cultura
pertenece (si se trata de patrimonio arqueolgico) o a quin le perteneci (si se trata
de patrimonio histrico). El grupo que tenga ms aciertos gana.
18
INTRODUCCIN
El docente asigna el puntaje: por cada respuesta correcta 2 puntos, por una respuesta
incompleta 1 punto y por una respuesta incorrecta 0 puntos. El docente puede variar o
adaptar la tabla de preguntas.
JUEGO: MEMORIA
Preguntas Respuestas Puntaje
Cul es el nombre de este patrimonio cultural?
En qu poca se construy?
Dnde se localiza?
A qu cultura pertenece?
Quin fue su dueo?
Por qu es importante?
Qu riesgos corre?
METACOGNICIN
Qu fue lo nuevo que aprend? Qu dificultades tuve?
Qu debo cambiar en mi actitud con relacin a mi patrimonio cultural?
Al proponer alternativas para resolver los problemas encontrados, qu pienso del proble-
ma y de las alternativas de solucin?
Al hacer realidad mis compromisos, cmo los asumo? Qu tan acertadas fueron las deci-
siones que tom? Qu consecuencias tuvieron?
COEVALUACIN
En el trabajo grupal, qu grado de inters le pusimos al trabajo? Por qu?
Fuimos constantes y ordenados? Qu tan capaces somos de trabajar en equipo?

Cmo nos relacionamos entre nosotros?
Cmo participaron los miembros de grupo? Cmo se repartieron las tareas?
19

V I S I TA G U I A DA
1. CONOZCO EL PATRIMONIO CULTURAL

EDIFICADO DE MI LOCALIDAD
DESCRIPCIN
Esta actividad consiste en efectuar una visita guiada por la localidad o por un sector de esta, si se
trata de un gran espacio urbano o rural, para que los estudiantes conozcan los bienes inmuebles
arqueolgicos o histricos de la localidad, y sus respectivas clasificaciones. Con esta actividad, el
estudiante desarrollar la capacidad de identificar su entorno patrimonial edificado.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciacin del trabajo
Explicarles los contenidos bsicos: qu es patrimonio edificado o inmueble, la clasificacin

del patrimonio arqueolgico e histrico.
Mencionarles qu bienes culturales inmuebles de la localidad han sido declarados Patri-

monio Cultural de la Nacin; previa verificacin del listado en la pgina web del Institu-
to Nacional de Cultura (http://www.inc.gob.pe/index1.htm) o en la Direccin Regional de
Cultura correspondiente.
Disponer todo lo necesario para la visita guiada: programacin del da y la hora de la visita, au-
torizacin de los padres, cmaras fotogrficas, movilidad, alimentos y bebidas, de ser el caso.
Elaborar un croquis de la ruta a seguir y determinar los elementos del paisaje cultural que se
va a observar, es decir, el lugar donde el grupo se va a detener para hacer observaciones.
Reproducir las hojas de trabajo y entregarlas a los estudiantes. Explicarles el objetivo de

la actividad: conocer el patrimonio inmueble arqueolgico e histrico de la localidad, as
como sus respectivas clasificaciones. Entregar un croquis de la ruta que se va a seguir e
indicar la duracin del recorrido. Asimismo, formar grupos de trabajo.
20

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Desarrollo de la experiencia
Solicitar a los estudiantes que estn atentos al recorrido, pues este ser descrito por cada
uno. Indicarles que esta descripcin es importante para elaborar el trptico.
Indicarles que tomen fotografas de los bienes inmuebles que visitan, para realizar un foto-
lenguaje.
Explicar el valor cientfico, histrico y cultural de cada inmueble visitado. Es importante

que los estudiantes tomen nota, ya que esta informacin les servir tanto para la exposi-
cin como para la elaboracin del trptico.
Sistematizacin de la experiencia
En forma grupal, pedir a sus estudiantes que preparen una presentacin en power point
para exponer por 15 minutos los bienes inmuebles visitados. En esta presentacin se debe
visualizar claramente la clasificacin de estos bienes.
Adems, cada grupo deber elaborar un fotolenguaje, donde consignen todas las fotos de
su patrimonio cultural inmueble arqueolgico e histrico.
Finalmente, pedir que elaboren un trptico del patrimonio arqueolgico e histrico de la

localidad, como medio de difusin de su legado cultural. Este deber ser fotocopiado y
entregado a las autoridades, padres de familia y vecinos de la localidad.
21

2. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN BIEN CULTURAL

INMUEBLE ARQUEOLGICO Y QU RIESGOS CORRE?
DESCRIPCIN
Se realizar una visita guiada por un monumento arqueolgico de la localidad; para que los es-
tudiantes observen e identifiquen sus caractersticas y los riesgos que corre. Con esta actividad
el estudiante desarrollar su capacidad de observacin para reconocer las caractersticas de un
bien cultural arqueolgico e identificar los riesgos que este corre.
Disponer todo lo necesario para la visita guiada: programacin del da y la hora de la visita,
autorizacin de los padres, movilidad, alimentos y bebidas, autorizacin de la visita si el
caso lo requiere, etc.
Explicarles los contenidos bsicos para el desarrollo de la actividad: qu es patrimonio

edificado arqueolgico y cul es su clasificacin; qu riesgos corren los bienes culturales
arqueolgicos.
Reproducir las hojas de trabajo para los estudiantes. Entregarles las hojas de trabajo e
indicarles que realizarn una visita guiada por un monumento arqueolgico; pedirles que
observen cuidadosamente y describan las caractersticas del monumento arqueolgico.
Pedirles que revisen el Taller 4: Identificando la toponimia del entorno del sitio arqueolgico.
Despus de la visita deben desarrollar este taller.
Durante el recorrido, explicar a los estudiantes las caractersticas del bien cultural y re-
cordarles cul es el objetivo de esta salida, para que no se distraigan con otros objetos o
sucesos que observan en la calle. Asimismo, precisarles que solo pueden caminar por los
senderos indicados o habilitados para tal fin o, en todo caso, que no toquen las estructuras
o paredes ni recojan muestra alguna de cermica o fsiles si las hubiere en el suelo.
22

Indicarles que deben desarrollar la hoja de trabajo:
- Completar los datos del cuadro y dibujar el bien cultural.
- Indicar el nombre del bien cultural, su ubicacin (si se localiza en el centro de la ciu-
dad o fuera de ella).
- Describir su entorno natural (si hay ros, bosques o cerros en los alrededores) o cul-
tural (si hay otras construcciones o viviendas modernas).
- Describir el monumento: a qu clasificacin corresponde, qu construcciones tiene

(si no hay construcciones visibles, puede tratarse de una cueva o de un petroglifo),
con qu material fueron construidas, qu caractersticas tiene (color, forma, tama-
o del material), si hay elementos de particular atencin como pinturas murales,
columnas, etc.
Describir los actos que atentan contra la conservacin del bien, tales como: presencia
de basura, huecos o perforaciones que indiquen huaqueo, pintado con lemas polticos u
otros, si han retirado piedras u otros elementos de construccin.
En forma grupal y en una cartulina dplex, pedir a los estudiantes que grafiquen el monu-
mento arqueolgico resaltando las caractersticas del mismo y destacando los factores que
daan a este patrimonio cultural.
Desarrollar el Taller 4: Identificando la toponimia del entorno del sitio arqueolgico.
23

3. CMO ES EL TEMPLO DE MI LOCALIDAD Y QU RIESGOS CORRE?
DESCRIPCIN
El objetivo de esta actividad es identificar las caractersticas de un templo (patrimonio cultural

edificado religioso) de la localidad y los factores que influyen negativamente en su conservacin.
Explicarles los contenidos bsicos para el desarrollo de la actividad: qu es patrimonio edifi-

cado histrico y cul es su clasificacin; qu riesgos corren los bienes culturales histricos.
Disponer todo lo necesario para la visita guiada: programacin del da y la hora de la visita,
autorizacin de los padres, movilidad, alimentos y bebidas si son necesarios, autorizacin
de la visita por parte del prroco o el encargado del templo, etc.
Reproducir y entregar las hojas de trabajo a los estudiantes. Explicarles que realizarn una
visita guiada por un templo, que constituye su patrimonio histrico local, durante la cual
observarn las caractersticas de este bien cultural y su estado de conservacin.
Preparar una ficha con informacin bsica para describir el templo.
Solicitar a los estudiantes que completen la ficha bsica.
Pedirles que elaboren, en grupos, dos maquetas del templo visitado. En la primera se debe
visualizar el entorno y las caractersticas exteriores del templo; en la segunda, resaltar las
caractersticas del interior del templo. De preferencia, estas maquetas deben ser elabora-
das con material reciclable.
24

FICHA DE INFORMACIN BSICA
I. Inmueble declarado patrimonio cultural de la nacin S No
II. Nombre del templo:
III. Localizacin: VIII. Breve descripcin del inmueble (*):

1. Regin:
2. Provincia:
3. Distrito:
4. Direccin:
IV. Propietario Actual: IX. Resea histrica:

1. Gobierno Central:
2. Gobierno Local:
3. Iglesia:
4. Persona Natural:
5. Persona Jurdica:
V. Tipo de arquitectura: X. Observaciones(**):

1. Civil Pblica:
2. Civil Domstica:
3. Religiosa:
4. Militar:
VI. Usos: XI. Descripcin de la ubicacin (***):

1. Uso original:
2. Uso actual:
VII. Fecha de construccin: XII. Responsable de la ficha:

1. Ao: 1. Nombre:
2. Siglo: 2. Direccin:
(*) La descripcin debe incluir las caractersticas de la portada, si tiene o no hornacinas, qu figuras de santos estn colocadas all, cuntas
naves tiene, cmo son su retablo y su atrio, cuntas puertas de ingreso tiene, con qu material fueron construidas.
(**) Debern anotar los actos que atentan contra la conservacin del bien, tales como: presencia de basura en el atrio, humedad en las
paredes, pintado con lemas polticos u otros.
(***) En esta seccin se puede sealar cmo es el entorno del templo (qu edificaciones hay alrededor). En hojas adicionales colocar una foto
panormica y otra del interior del templo.
25
TA L L E R
1. ELABORAR LNEAS DE TIEMPO
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica procesos histricos relacionados al patrimonio inmueble de la regin a travs de lneas

de tiempo.
MATERIALES
Libros Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Histrico del kit educativo.
Infografas Cronologa del patrimonio arqueolgico y

Cronologa del patrimonio histrico del kit educativo.
Cartulinas dplex o sencillas o papelgrafos.
Plumones, colores o tmperas, gomas, tijeras.
Fotografas del patrimonio inmueble arqueolgico e histrico.
PROCEDIMIENTO
Utilizar los libros Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Histrico del kit educativo.
Buscar en los libros su respectiva regin y leer el dato que hace referencia a la poca en los
que fueron construidos tanto el patrimonio inmueble arqueolgico como el histrico.
Graficar dos lneas de tiempo en la cartulina o papelgrafo (ver la seccin Para consultar.
Elaboracin de lneas de tiempo). En la primera, ubicar el patrimonio arqueolgico y en la otra
el patrimonio histrico de su regin. Tambin pueden ayudarse con las infografas Cronologa
del patrimonio arqueolgico y Cronologa del patrimonio histrico del kit educativo.
Para acompaar con imgenes la lnea de tiempo pueden fotocopiar, recortar y pegar las
fotografas de los bienes inmuebles utilizadas en los libros Patrimonio Arqueolgico y Patri-
monio Histrico, referidas a su regin.
Como actividad de extensin, pueden hacer lneas de tiempo del patrimonio arqueolgico
e histrico de su localidad. Se recomienda que sea despus de la visita guiada 1: Conozco el
patrimonio cultural edificado de mi localidad.
26

TA L L ER
ELABORANDO MAPAS HISTRICOS 2.
Identifica procesos geogrficos relacionados al patrimonio inmueble de la regin a travs de

mapas histricos.
MATERIALES
Mapa de la regin.
Cartulinas dplex o sencillas o papelgrafos.
Plumones, colores y/o tmperas, gomas, tijeras.
Fotografas del patrimonio inmueble arqueolgico e histrico.
PROCEDIMIENTO
Utilizar los libros Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Histrico del kit educativo.
Buscar en los libros su respectiva regin y leer el dato que hace referencia a la poca en los
que fueron construidos tanto el patrimonio inmueble arqueolgico como el histrico.
Graficar un mapa de la regin en la cartulina o papelgrafo. (ver la seccin Para consul-

tar. Elaboracin de mapas histricos). En dicho mapa deben ubicar el patrimonio inmueble
arqueolgico e histrico de su regin.
Pueden colocar a modo de zoom las fotografas utilizadas en los libros Patrimonio Arqueo-
lgico y Patrimonio Histrico del Kit Educativo, referidas a su regin.
Como actividad de extensin pueden hacer mapas o croquis del patrimonio arqueolgico
e histrico de su localidad. Se recomienda que sea despus de la visita guiada 1: Conozco
el patrimonio cultural edificado de mi localidad.
27
TA L L E R
3. DOCUMENTAR UN SITIO ARQUEOLGICO
Organiza fuentes de informacin, discrimina datos confiables y selecciona informacin relevante

sobre un sitio arqueolgico de la regin y documenta la informacin.
MATERIALES
Libro Patrimonio Arqueolgico del kit educativo.
Fichas bibliogrficas y textuales.
Cuaderno, lapiceros y lpices.
Libros, enciclopedias, revistas, peridicos e internet.
PROCEDIMIENTO
Buscar y seleccionar fuentes de informacin escrita que hagan referencia al patrimonio

inmueble arqueolgico de su regin, seleccionado en su libro Patrimonio Arqueolgico.
Elaborar fichas bibliogrficas sobre el tema a investigar (ver la seccin Para consultar. Ela-
boracin de fichas bibliogrficas).
Leer en su libro Patrimonio Arqueolgico el dato que hace referencia a cmo fue posible-
mente el sitio arqueolgico, qu funciones desempeaba, qu construcciones posiblemente
existieron. Es decir, concentrarse en la lectura de la seccin Por qu es importante?.
En funcin de esta lectura, elaborar fichas textuales donde destaquen las ideas ms impor-
tantes (ver la seccin Para consultar. Elaboracin de fichas textuales).
Luego, elaborar ms fichas textuales de las otras fuentes de informacin escrita.
En el saln de clase, compartir con los compaeros de clase los resultados de su investigacin.
Pueden realizar un dibujo para ilustrar cmo transcurra la vida de los pobladores que ha-
bitaron ese sitio arqueolgico.
Como actividad de extensin pueden escoger las regiones que limitan con la suya e inves-
tigar sobre sus respectivos patrimonios arqueolgicos inmuebles.
28

TAL L E R
IDENTIFICAR LA TOPONIMIA(*) DEL ENTORNO 4.

DE UN SITIO ARQUEOLGICO
Analiza informacin relevante sobre las caractersticas naturales y culturales del entorno del sitio
arqueolgico de la localidad.
MATERIALES
Libros, enciclopedias, revistas, peridicos e internet.
Fotografas del sitio arqueolgico visitado.
Papel mantequilla, cuaderno de apuntes, lapiceros, lpices y colores.
PROCEDIMIENTO
Buscar informacin sobre qu es un paisaje cultural y natural.
Observar cuidadosamente el entorno natural y cultural del sitio arqueolgico visitado.

Anotar todos los elementos del paisaje natural y cultural.
Tomar fotografas panormicas del sitio arqueolgico visitado.
Separar los elementos del paisaje natural y cultural de la siguiente manera:
- Colocar el papel mantequilla sobre las fotografas.

- Sobre el papel mantequilla, pintar y separar con diferentes colores los elementos
naturales: el cerro y todo su relieve (quebradas, laderas, cumbres), la vegetacin (bos-
ques y matorrales), las vas de comunicacin (ros y lagunas).
- De la misma manera y sobre el papel mantequilla, utilizar otros colores para separar
los elementos culturales: la ocupacin del espacio (lugares para cultivo, pastoreo o
vivienda), las vas de comunicacin (carreteras y trochas).
Buscar informacin sobre los topnimos o nombres propios del lugar del entorno del sitio
arqueolgico que visitarn: cmo denominan los pobladores al ro, al cerro, a la quebrada,
entre otros accidentes geogrficos. Contrastar esta informacin con la que proporciona-
rn, durante la Visita guiada N 2, los pobladores que viven aledaos al sitio arqueolgico.
Elaboren una ficha con la toponimia asociada al sitio arqueolgico para enviarla a la Direccin
Regional de Cultura.
*
TOPONIMIA: Estudio del origen y significacin de los nombres propios de un lugar.
29

TALLER
5. ELABORAR UNA CRNICA SOBRE LA VISITA

A UN MONUMENTO HISTRICO
Analiza informacin relevante sobre el recorrido y lo que han vivenciado durante la visita guiada
a un patrimonio inmueble de la regin y elabora una crnica.
MATERIALES
Antologa del kit educativo.
Crnicas, enciclopedias e internet.
PROCEDIMIENTO
Buscar y seleccionar informacin sobre qu es una crnica y cules son sus elementos
(narrativos, descriptivos y comentarios).
Leer algunos fragmentos de cronistas como: Garcilaso de la Vega, Juan de Betanzos, Gua-
mn Poma de Ayala y Pedro Cieza de Len.
Leer el fragmento de Jos de la Riva-Agero de la Antologa del kit educativo, para tener
una idea de cmo se debe redactar la crnica.
Anotar todo lo que observen durante el recorrido al monumento histrico de la Visita guia-
da N 3.
Describir el recorrido de modo que cualquier persona que lea la crnica pueda vivenciar
esta experiencia de visita guiada a travs del relato.
Luego de evaluar las crnicas, el docente puede seleccionar los mejores relatos para que
los estudiantes los compartan con sus compaeros en clase.
30
TAL L E R
ENTREVISTAR Y ENCUESTAR A LOS VECINOS DE LA LOCALIDAD 6.
Interpreta cuadros estadsticos sobre cunto conocen los vecinos de la localidad sobre su patri-
monio cultural inmueble a travs de encuestas y entrevistas.
MATERIALES
Libros Patrimonio Arqueolgico, Patrimonio Histrico y Antologa del kit educativo.
Gua de entrevista y cuestionario de preguntas.
PROCEDIMIENTO
Tanto para aplicar la encuesta como la entrevista todos los estudiantes debern informarse
sobre el tema, para ello se recomienda comenzar con la lectura de los libros Patrimonio Ar-
queolgico, Patrimonio Histrico y Antologa del kit educativo. Enfatizar los textos referidos
a su regin.
Formar equipos de trabajo y asignar funciones a cada miembro. Algunos se encargarn de

las entrevistas y otros de las encuestas.
Seguir todas las pautas metodolgicas para realizar entrevistas y encuestas (ver la seccin
Para consultar. La entrevista y la encuesta). Hacer que toda la actividad gire en torno al
objetivo del taller.
Una vez que se tenga el guin de preguntas, seleccionar a las personas que sern entrevistadas.
De la misma manera, una vez listas las encuestas, realizar las visitas y aplicarlas a los veci-
nos que seleccionaron.
Posteriormente, tabular los resultados y redactar el informe de investigacin.
En el saln de clase, pueden compartir con sus compaeros los resultados de su inves-
tigacin. Pueden hacer tambin una lista de los bienes culturales ms conocidos por los
pobladores.
31

TALLER
7. ELABORAR UNA MAQUETA DE UN SITIO ARQUEOLGICO

O MONUMENTO HISTRICO DEL PER
Interpreta datos confiables sobre las caractersticas de un sitio arqueolgico o un monumento

histrico y los representa en una maqueta.
MATERIALES
Cartn foam o tecnopor pegado con cartulina simple blanca o cartn grueso de caja
pegado con cartulina simple blanca.
Una cartulina simple blanca.
Plastilina, lpices, plumones, colores, tmperas, pinceles, tijeras, cinta adhesiva, monda-
dientes, goma y cajitas vacas de varios tamaos.
Fotografas o lminas de patrimonio inmueble arqueolgico e histrico de diferentes

regiones del Per.
PROCEDIMIENTO
De los libros Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Histrico del kit educativo, cada pareja
escoger una regin diferente para representar la totalidad de los bienes inmuebles con-
signados en estos materiales.
Usar el cartn foam, tecnopor o cartn grueso para la base de la maqueta. Sobre esta, di-
bujar y pintar las avenidas, las calles, los jirones (el entorno donde se localice el inmueble
cultural escogido).
32
TAL L E R
Sobre una cajita, pegar la fotografa del inmueble cultural escogido. Sobre la base, pegar
las cajitas con la cinta adhesiva.
Alrededor del inmueble cultural, pegar otras cajitas que simulen el entorno del patrimonio
cultural, si este se localiza dentro de la ciudad.
Utilizar plastilina para terminar de darle forma.
Usar la cartulina blanca para anotar algunos datos importantes del patrimonio cultural es-
cogido. Se puede responder las preguntas de los libros: qu es?, por qu es importante?,
qu riesgos corre? Pegar mondadientes por detrs de estas fichas.
Pinchar los mondadientes sobre la plastilina.
33

H O JA D E T R A BA J O
DOCUMENTAR UN SITIO ARQUEOLGICO
INVESTIGA:
1. Por qu se le denomina as?
2. En qu poca se construy?
F E CHA D E VI S I TA:
3. Quines lo construyeron y cmo lo edificaron?
4. Cmo era el paisaje cultural y natural en aqulla poca?
5. Qu actividades se realizaban en ese lugar?
6. Quines lo habitaron?
7. Qu costumbres tenan?
8. Cmo se vestan? Qu coman?

NOM BR E DE L ES TUDIANTE:
9. Quines eran sus dioses?

NOM BR E DE L SIT IO:
34

H O J A D E TRA BA J O
IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS

DE UN SITIO ARQUEOLGICO
IDENTIFICA LAS CARACTERSTICAS DE UN BIEN INMUEBLE ARQUEOLGICO DURANTE TU VISITA AL LUGAR:
1. Dnde est ubicado?
2. Cmo se llega al lugar?
F ECH A D E VI SI T A :
3. Hay ros, cerros o bosques en los alrededores?
4. Est dentro de la ciudad?
5. Con qu material fue construido?
6. Tiene elementos particulares como pinturas murales, columnas, etc.?
7. Cul es su estado de conservacin? Descrbelo.
8. Ha sufrido daos? Han intentado robar, excavar o invadir el lugar? Ha sufrido actos de vandalismo?
(pintado con lemas polticos, usado como basural, han sacado piedras para construcciones modernas, etc.).
N O M B R E D E L E S T U DI A N T E :
9. Describe el sitio arqueolgico.

NOMBRE DEL SITIO:
35
IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS DE UN TEMPLO
IDENTIFICA LAS CARACTERSTICAS DEL TEMPLO A VISITAR Y LOS RIESGOS QUE CORRE.
1. Cmo se llama?
2. Dnde est ubicado? (indica su direccin o sus referencias)

3. Cmo es su fachada? (si tiene hornacinas y santos dentro de estas)
4. Con qu materiales fue construido?
5. Tiene elementos como pinturas murales, columnas, etc.? Descrbelos.
6. Tiene un cementerio en el atrio? De qu ao datan las tumbas?
7. Cuntas puertas de ingreso tiene (laterales, frontales)?
8. Hay bienes culturales en el interior? Si es as, enumralos (6 pinturas, 1 retablo, 4 estatuas, etc.).
9. Cul es su estado de conservacin? Descrbelo.

NOMB R E DEL E S TU DIANTE :
NOMB R E DEL SITIO:
10. Han robado o han intentado robar los objetos del templo? Ha sufrido actos de vandalismo? (pintado
con lemas polticos, usado como basural, etc.)
36

HO JA D E T RABAJO
QU CONOCEN LOS VECINOS SOBRE LOS

MONUMENTOS HISTRICOS DE LA LOCALIDAD?
INDAGA CON TUS VECINOS CUNTO CONOCEN DE LOS MONUMENTOS HISTRICOS DE TU LOCALIDAD.
UTILIZA EL SIGUIENTE CUADRO:
NOMBRE DEL LO CONOCEN? DESCRIPCIN DE SU ESTADO

MONUMENTO HISTRICO S NO DE CONSERVACIN Y LOS RIESGOS QUE CORRE
HAZ UNA LISTA DE LOS VECINOS QUE VAS A VISITAR PARA APLICARLES LA ENCUESTA. PROGRAMA TUS VISITAS.
Aplica la encuesta siguiendo este procedimiento:
1. Pregntales qu monumentos histricos hay en la localidad y marca con un aspa s o no, segn sus
respuestas.
2. Indaga si conocen o no el estado de conservacin de los monumentos que han referido y anota lo que
refieren sobre el estado de cada monumento.
3. Tabula los resultados.
4. Prepara un informe en el cual indiques cuntos y cules son los monumentos que han identificado tus
vecinos.
5. En el mismo informe, describe los riesgos que han sealado.
NOMB R E DEL E S TU DIANTE :
NOMB R E DEL SITIO:
37

ELABORAR UNA FICHA DE INFORMACIN BSICA

SOBRE UN BIEN CULTURAL INMUEBLE
F I C H A D E I N F O R MAC I N B S I C A
Identificacin
Nombre de la edificacin:
Nombre del propietario:
Localizacin
Regin: Provincia:
Distrito: Urbanizacin:
Calle/Avenida/Manzana: N / Lote:
Arquitectura
Tipo de arquitectura: Civil pblica Civil domstica Religiosa Militar
Uso original: Uso actual:
poca de construccin: Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX
Descripcin del inmueble
Descripcin de la fachada:
Descripcin del interior:

38

HO JA D E T RABAJO
Plano de ubicacin
Fotografa / Dibujo
39

ELABORANDO UNA FICHA DE INFORMACIN TOPONMICA

DEL ENTORNO DE UN BIEN CULTURAL ARQUEOLGICO INMUEBLE
F I C H A D E I N F O R MAC I N TO P O N M I C A
Identificacin
Nombre del monumento arqueolgico:
Localizacin
Regin: Provincia:
Distrito: Centro poblado:
Casero: Calle/Avenida:
Acceso al lugar
Va: Area Frrea Fluvial Lacustre Terrestre
Camino: Asfaltado Afirmado Herradura Trocha

Procedente de: Distancia aproximada:
Croquis
NOMB R E DEL EST UDIA NT E:
Arquitectura
Material constructivo: Piedra Barro Otros
40

HO JA D E T RABAJO
Descripcin del inmueble
Descripcin de la fachada:
Descripcin del interior:
Registro de la toponimia asociada al lugar
ACCIDENTES GEOGRFICOS / CONSTRUCCIN CMO LO DENOMINAN?
Fotografa / Dibujo
41

F I C H A D E E VA L UAC I N
EVALUAR LA VISITA GUIADA
1. Antes de la visita, responde la siguiente pregunta: qu esperas aprender con esta visita?
2. Durante la visita, realiza las siguientes actividades:

a. Anota las caractersticas del lugar.
b. Dibuja el sector que ms te gust.
3. Despus de la visita, responde las siguientes preguntas: Qu aprendiste con la visita? Crees que fue
importante visitar ese lugar? Explcalo brevemente.
NOM BR E DE L SIT IO:
4. La visita fue lo que esperabas? S No Explica por qu.
42

F I CHA D E E VAL UACI N
METACOGNICIN PARA EL DOCENTE (*)
1. Desarroll la actividad tal como fue diseada o realiz algunos cambios? Explique por qu.
N D E E S T UD I AN T E S PA RT I C I PAN T ES :
2. Cmo fue el comportamiento de los estudiantes durante la actividad? Indique si estuvieron atentos o
distrados, si participaron con preguntas u observaciones, si mostraron o no inters en la actividad.
G RAD O Y S E CCI N :
3. Tuvo alguna dificultad para el desarrollo de la actividad? (autorizacin para el ingreso, tiempo, indisci-
plina de los estudiantes, entre otras)
4. Qu es lo que ms les llam la atencin a sus estudiantes? Indique por qu.
5. De qu manera este recurso didctico ha sido til para el aprendizaje de sus estudiantes?
AC TIVIDAD DES AR ROLLA DA:
6. Su programacin anual, permite la inclusin de estas actividades?

INS TITU CIN EDUC ATIVA:
*
Ficha que se recabar como parte del monitoreo.
43

PA R A C O N S U LTA R
1. SUGERENCIAS PARA VISITAR SITIOS ARQUEOLGICOS

Y MONUMENTOS HISTRICOS
VISITAS GUIADAS
Hoy en da, el reconocimiento de la importancia de ir ms all de los muros que rodean la escuela
es casi unnime entre los docentes. En el caso especfico de la educacin patrimonial, los estudian-
tes necesitan experimentar in situ un recorrido o visita guiada por los monumentos arqueolgicos
e histricos para conocerlos, valorarlos y comprometerse con su proteccin y defensa.
Estas visitas o excursiones son guiadas porque se realizan bajo la conduccin del docente, quien
durante el desarrollo de la actividad conduce la observacin, explica a sus estudiantes los con-
tenidos que guardan relacin con dicha visita y responde sus preguntas.
Las visitas constituyen una actividad curricular, no obstante se desarrollan fuera de la escuela.
Por tal motivo, es necesario que los docentes conozcan algunos procedimientos para aprove-
charlas didcticamente.
Es importante insertarlas en el desarrollo de los programas educativos, ya que no son activi-

dades complementarias. Son una fuente de experiencias sobre las que se puede trabajar los
contenidos, porque proveen a los estudiantes de una serie de estmulos visuales directos, que la
visualizacin de un video y la explicacin del docente no brindan.
Las visitas guiadas constituyen una experiencia de aprendizaje en la cual los estudiantes cons-
truyen su propio conocimiento. Antes de la visita, ellos no solo imaginan lo que van a encontrar,
sino que se comienzan a formular preguntas y ensayan posibles respuestas. Nosotros debemos
tenerlas en cuenta para ayudarlos a que construyan su propio conocimiento sobre la base de sus
interrogaciones respecto al lugar que visitaremos.
Permiten la produccin de informacin sobre el medio cultural: los estudiantes y los docentes
generan informacin a partir de la observacin intencional, el anlisis del espacio y las tcnicas
de recoleccin de datos como son la entrevista personal y la encuesta social.
Se debe considerar, adems, que son oportunidades para la prctica de valores y actitudes po-
sitivas de los estudiantes, como la solidaridad, cuando comparten los alimentos y bebidas; el
respeto, cuando caminan solos por los senderos y no se suben a los muros; la confianza en s mis-
44

mos, cuando demuestran que son capaces de describir el entorno patrimonial que han visitado;
el compaerismo, cuando alientan al compaero que est cansado, entre otros valores.
Para aprovechar estas experiencias educativas es necesario prepararlas, desarrollarlas y evaluar-

las correctamente. A continuacin le proporcionamos las herramientas necesarias para que estas
visitas guiadas cumplan con su finalidad educativa.
PREPARACIN DE LAS VISITAS GUIADAS
Es importante considerar que las visitas guiadas a los monumentos pueden no tener incidencia
alguna en el aprendizaje. Los estudiantes podran distraer su atencin en elementos estimulan-
tes que no tengan mayor efecto instructivo. Por ello, es importante dirigir su atencin de manera
que capten las partes que constituyen una edificacin y que la hacen singular frente a otras.
Antes de la visita guiada con los estudiantes, debera realizar una visita preparatoria al lugar e
informarse sobre dicho bien cultural, incluso podra hacer que los estudiantes participen de este
trabajo de investigacin.
Puede elaborar un cuestionario para aplicarlo a los estudiantes antes y despus de la visita, para
mediar los cambios en la percepcin y actitudes, as como en el conocimiento respecto del pa-
trimonio cultural.
Durante la clase anterior a la visita, prepare a los estudiantes crendoles expectativas a travs
de la narracin de cuentos o leyendas acerca del sitio que visitarn, o de los acontecimientos
importantes en la vida de los pobladores, como la celebracin de los bautizos o matrimonios en
el templo de la localidad. Si esta actividad se enmarca dentro del Programa Curricular del Centro,
estas expectativas podrn ser reforzadas por los docentes de las dems reas: el docente de Co-
municacin trabajar con ellos el texto correspondiente a dicho bien cultural que aparece en la
Antologa; el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente podra explicarles las amenazas de este
bien cultural por factores naturales y antrpicos; el docente de Arte podra darles indicaciones
respecto a cmo realizar dibujos o modelos a escala, entre otros.
Presnteles un cuadro ordenado de lo que van a observar, en una hoja de trabajo, indicndoles
45

cmo deben tomar las notas correspondientes para obtener la informacin sobre el lugar que
visitarn, segn el caso, tal como lo explica dicho material de recoleccin de datos. Asimismo
indqueles cmo se evaluar dicha visita guiada.
Al ser la visita guiada una experiencia de contacto con el objeto real, produce un gran inters en
los estudiantes. Por ello es importante establecer la conexin de esta experiencia fuera del aula
con los contenidos curriculares, para lograr el efecto instructivo. En caso contrario, se tratara de
una prdida de tiempo desde el punto de vista didctico.
Finalmente hay que tener en cuenta si el contenido de la visita es didctico o no, es decir, la
adecuacin de la institucin a visitar con el contenido del programa curricular, y si existen las
posibilidades econmicas para trasladarse al lugar de la visita.
De esta manera, elaborare un listado de todos los lugares que puedan visitar y cumplan con
estos requisitos. En los libros Patrimonio Arqueolgico y Patrimonio Histrico, le proponemos un
conjunto de monumentos arqueolgicos e histricos que consideramos como los ms represen-
tativos de cada una de las regiones, por el valor cultural que poseen. De ser posible, programe
las visitas a estos lugares, as como a aquellos que forman parte del patrimonio edificado de cada
una de sus respectivas localidades.
No olvide que hay actividades previas a la visita, como concertar la fecha y la hora con los res-
ponsables de la entidad que se va a visitar, decidir qu medio de transporte utilizarn para llegar
al lugar, contratar el transporte y preparar la leccin previa a la visita guiada.
Hay que darles a conocer a los estudiantes los objetivos (qu queremos saber, encontrar, ver,
comprobar o lograr durante a visita?), las tareas (qu vamos a hacer para cumplir estos objeti-
vos?) y los productos (qu queremos hacer con toda la informacin recogida?), a fin de orientar
el trabajo y las responsabilidades de los estudiantes durante la visita.
DESARROLLO DE LAS VISITAS GUIADAS
En este momento no solo debe poner en prctica lo planificado, sino cuidar y atender a sus estu-
diantes, pues es responsable de su seguridad personal. Deber programar visitas con un mximo
de diez estudiantes, para no ocasionar mayor impacto en el sitio arqueolgico o el monumento
histrico.
Una de las actividades que puede realizar durante las visitas guiadas es la observacin. Estimule
a sus estudiantes para que realicen observaciones eficaces, es decir, examinen real y atentamen-
46

te el entorno objeto de la visita. Asimismo, recomindeles que no tomen muestra alguna, como
fsiles, objetos de cermica u otros que encuentren, precisndoles que los nicos que pueden
tomar dichas muestras son los investigadores que tienen autorizacin del Instituto Nacional de
Cultura, pues constituyen patrimonio cultural de todos los peruanos.
Luego, puede documentar lo que han observado a travs de la fotografa, el video o el dibujo.
Por qu dibujar? Porque cuando lo hacemos, seleccionamos detalles y los acentuamos, dndole
a los objetos una forma ms intensa de la que tienen en la realidad. De otro lado, a travs del
dibujo es posible reelaborar la realidad al expresar algo de nuestra propia reaccin emocional
ante lo que contemplamos.
Si a partir del dibujo los estudiantes realizarn otro producto, por ejemplo, una maqueta, un
mapa o un croquis; es importante que tengan en cuenta las proporciones de los objetos en sus
dibujos, as como sus medidas y las caractersticas de los materiales de construccin.
Durante las visitas guiadas puede introducir otros elementos para vivenciar situaciones, como el
teatro, la msica y la danza. El hecho de ir disfrazados como acostumbraban hacerlo los hombres
y las mujeres de la poca les dar una sensacin de empata con los personajes. Luego, puede
introducir algn elemento narrativo para implementar una obra de teatro o las caractersticas
de los personajes de la poca, para desarrollar un juego de roles. Esta ser una oportunidad para
que sus estudiantes vivencien lo que habran experimentado los hombres y las mujeres que vi-
vieron en ese lugar y desarrollen su creatividad. Y el ambiente, el hecho de estar en un entorno
arqueolgico o histrico, ser especialmente motivador para ellos.
Tambin puede realizar una visita guiada con el propsito de documentar un bien cultural que
an no haya sido declarado Patrimonio Cultural de la Nacin. Los datos de su localizacin, las
fotografas, los mapas de ubicacin del bien inmueble, el plano de la localidad que puedan
aportar sern de suma utilidad para los profesionales del Instituto Nacional de Cultura, quienes
se encargan del catastro de los bienes culturales inmuebles.
Puede hacer tambin un croquis del lugar, de las calles observadas.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO DE LA VISITA GUIADA
Las visitas guiadas constituyen una oportunidad para recoger datos de la realidad, y su segui-
miento es el procesamiento de estos y su comunicacin a los dems. Sobre la forma que va a
tener el trabajo final, hay varias decisiones que adoptar, si se trata de un trabajo individual o
grupal, si se va a dejar en libertad a los estudiantes para que decidan qu forma le van a dar a
47

esa presentacin, si elaborarn un peridico mural o una carpeta de trabajo.
A partir de esta visita pueden generarse actividades de investigacin que respondan a las pre-
guntas: quines fueron los ocupantes de ese monumento arqueolgico o histrico?, qu uso
se le dio?, qu historias cotidianas pueden recrearse en ese lugar?
Para el relato de la visita, puede dejar en libertad a los estudiantes para que expresen de diversas
maneras lo que observaron y vivenciaron. Renalos para compartir experiencias e intervenga
cuando sea necesario para dirigir la atencin hacia el objetivo de aprendizaje, mediante pregun-
tas o comentarios.
De otro lado, solicteles que se expresen por escrito, mediante un informe de la visita o una
composicin, donde narren hechos y percepciones sobre el lugar. En este caso es importante
recordar a los estudiantes que lo escrito puede ser mejorado, y animarlos as a que perfeccionen
sus escritos.
En este caso se puede reforzar la expresin oral, invitando a los estudiantes a que participen
leyendo sus trabajos. De esta manera tambin compartirn sus experiencias y podrn verificar
otros elementos que no tuvieron en cuenta, para complementar su informacin sobre el bien
cultural visitado.
Asimismo, puede utilizarse el cartel de investigacin, para que los estudiantes coloquen volunta-
riamente sus trabajos y de esta manera los compartan con sus compaeros de clase.
Si el trabajo es grupal, invtelos a repasar, compartir y recoger ideas o informacin adicional de

sus compaeros, intercambiando informes o composiciones. Esta actividad les ayudar a mejorar
sus apuntes, porque es un material adicional aportado por los dems estudiantes. Podra reali-
zarse antes de que comiencen a redactar su informe o cuaderno de trabajo.
Lo mismo podra hacer con los dibujos, pues compartir los bocetos ayudar a completarlos, por
ejemplo, si no recogieron los detalles de una ventana, o si centraron su atencin en los elemen-
tos de uno de los tapiales, si les falt tiempo para colorear y no recuerdan los colores.
Asimismo, podra montar una exhibicin de fotografas o de pinturas y esculturas realizadas a

partir de los bocetos que realizaron los estudiantes durante su visita.
Es importante que programe un momento, despus de la visita guiada, para reflexionar sobre lo
observado. De esta manera podr compartir con los estudiantes lo que presenciaron y apren-
dieron con dicha excursin, lo que les gust ms y aquello que no les gust: se sistematizar la
48

experiencia para ayudarlos en su proceso de construccin de sus aprendizajes. Y a partir de esa

visita puede desarrollar un nuevo proyecto de investigacin, por ejemplo, cmo podra mejorar-
se el lugar de manera que se promueva su uso social (el turismo).
LUGARES QUE VISITARN
Monumentos arqueolgicos prehispnicos
La religin tuvo una influencia notable en el desarrollo de la arquitectura de la poca

prehispnica. El culto a la naturaleza en las sociedades prencas y al sol, especficamente,
en la sociedad inca, se refleja en las edificaciones de esta poca: los templos, santuarios y
tumbas forman la base de dicha arquitectura.
Durante la visita a un sitio arqueolgico, puede ilustrarlos sobre el trabajo de investigacin

arqueolgica.
Monumentos histricos coloniales y republicanos
De la misma manera que en la poca anterior, la religin, en este caso la catlica, tuvo
una influencia notable en el desarrollo de la arquitectura de las pocas colonial, virreinal y
republicana. Por tal motivo, son los templos catlicos y los conventos la base de la monu-
mentalidad del patrimonio edificado histrico.
La visita a un monumento histrico ser ocasin para situarlos en una poca histrica de-
terminada y referirles qu personajes y qu pueblos protagonizaron la vida poltica y social
de dicha poca.
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2. SUGERENCIAS PARA OBTENER INFORMACIN

DE LOS SITIOS VISITADOS
INVESTIGACIN SOBRE LOS SITIOS DE LA LOCALIDAD
Esta actividad es creadora de contenidos. Se trata de documentar el patrimonio local para cono-
cerlo, valorarlo y difundirlo.
Puede utilizar diversas fuentes: las escritas, como son los libros y textos en general, los documen-
tos escritos que obran en el archivo de la localidad y, a falta de estas evidencias materiales, puede
recurrir a fuentes orales, como la historia oral.
Mediante este mtodo de investigacin, se recoge el testimonio oral de los pobladores, en su

calidad de protagonistas de un suceso determinado o de receptores de una tradicin oral que les
ha sido contada por sus padres. As podrn conocer sucesos que no quedan registrados en los do-
cumentos escritos, como son las actividades comunales que realizaron los pobladores para recabar
fondos para la restauracin del templo de la localidad, por ejemplo. De esta manera los estudiantes
se sentirn involucrados en la historia de su propia comunidad y relacionarn lo que se les relata
en un texto con los recuerdos de los protagonistas de ese hecho histrico.
Puede preparar a los estudiantes a travs del recuento de su propia historia de vida y entrevistas
a sus familiares para reflexionar sobre su vida y su familia. Como producto, podrn elaborar un l-
bum con fotografas, dibujos o recortes en los que se visualice su historia familiar. As, desarrollar
en ellos la capacidad para ubicar el pasado y el presente en su historia personal y reconocer los
testimonios de los adultos como fuente para conocer el pasado.
Para ello, elija un tema con los estudiantes. Luego realice una investigacin bibliogrfica y ar-
chivstica, para encontrar los referentes de la poca: polticos, econmicos, sociales y culturales.
Finalmente, elabore la gua temtica, que es un listado de temas y subtemas realizado con la infor-
macin encontrada, y la gua de la entrevista, con las preguntas que formular a sus informantes
para complementar la informacin escrita.
Posteriormente, seleccione a los informantes, teniendo en consideracin que los mejores son
aquellos que tienen la informacin que buscamos, desean ser entrevistados y estn en condicio-
nes de serlo.
Puede recoger la informacin en una grabadora o un cuaderno de apuntes. Antes de hacer las
entrevistas sera conveniente hacer un ensayo en clase, a modo de un juego de roles de entrevis-
50

tadores y entrevistados. De esta manera los preparar para saber enfrentar la entrevista, que sepan
preguntar y cmo hacerlo. Luego, haga las citas con los informantes.
Si va a grabar el testimonio de los entrevistados, es necesario solicitarles su autorizacin para

hacerlo. Asimismo, debe procurar que los entrevistados no se distraigan con las tareas cotidianas,
como contestar el telfono o abrir la puerta de la casa. Es importante lograr un clima de confian-
za y participar activamente formulando las preguntas de la gua de la entrevista a modo de una
conversacin no se recomienda leerlas, para obtener un buen testimonio: la percepcin del
informante sobre los hechos ocurridos en el pasado a partir del presente.
Despus de la entrevista, los estudiantes deben transcribir el testimonio y las preguntas que for-
mularon a su informante. De esta manera habrn generado una fuente oral y habrn adquirido
habilidades y capacidades como escuchar, preguntar, procesar y analizar la informacin a partir de
un tema de trabajo.
EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Si durante la visita guiada recoge informacin estadstica, por ejemplo, cuntas de las lpidas
del cementerio de la localidad tienen inscripciones, cules son y si hay algunas que se repiten,
adems del nombre del difunto y las fechas de su nacimiento y muerte, los estudiantes harn un
informe presentando la informacin de manera que pueda apreciarse los datos encontrados.
51
3. ELABORACIN DE LNEAS DE TIEMPO
La lnea de tiempo es un recurso didctico que facilita la ubicacin en el tiempo de los acon-
tecimientos ms importantes que se desea destacar de la historia, y ayuda a visualizar que los
procesos se encadenan unos con otros, facilitando la comprensin de las relaciones que existen
entre ellos.
Las pautas que debe tomar en cuenta para la elaboracin de lnea de tiempo son:
La direccin
Para sealar un acontecimiento, hay un tiempo previo a este que se identifica como el
antes de, y que se grafica con una flecha que apunta hacia la izquierda. Tambin hay un
tiempo posterior que se identifica como despus de y que se grafica con una flecha que
apunta hacia la derecha.
Elemento referencia
El periodo de tiempo que se analiza se divide en unidades menores. Si se trata de un ao,

la lnea se divide en meses; si se trata de un da en horas; y si es un siglo en dcadas. La
lnea deber dividirse en segmentos de igual tamao que representarn esas unidades
menores.
La precisin
Sobre la lnea se precisan las fechas exactas en que ocurrieron los hechos o los procesos
que se estn analizando.
La sucesin de los hechos
Al comenzar el estudio de un periodo, es necesario que los estudiantes tomen en cuenta

la visin global del mismo. Para ello, es til que tengan un grfico del periodo, con la suce-
sin de los hechos ms importantes.
Los sincronismos
Las lneas de tiempo se utilizan para comprender la simultaneidad de los procesos. Me-
diante ellas se puede visualizar la simultaneidad; por ejemplo, mientras una cultura est en
su esplendor, otras culturas decaen o empiezan a desarrollarse.
52

ELABORACIN DE MAPAS HISTRICOS 4.
Un mapa temtico histrico es un instrumento que representa en el espacio distintos aconteci-

mientos, ya sean de carcter poltico, militar, econmico, social o cultural. Por ejemplo, a travs
de un mapa se puede obtener informacin sobre la extensin y expansin territorial de un pas.
Asimismo, la lectura de un mapa permite formular preguntas que son el punto de partida de
investigaciones. Los mapas histricos de pocas distintas permiten comparar procesos de desa-
rrollo cultural y la ocupacin de un mismo territorio en distintos momentos. En el caso del Per
prehispnico, la comparacin de mapas histricos, permite observar claramente los procesos de
integracin y desintegracin cultural.
Es importante recordar que un mapa debe contener como mnimo:
Ttulo
Orientacin
Leyenda
Escala grfica
Ttulo
Orientacin
Escala grfica
Leyenda
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5. ELABORACIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS
Las fichas son instrumentos que ayudan a organizar la informacin. Cada vez que investigan
deben tomar nota de los documentos o fuentes que han consultado. Las fichas bibliogrficas de-
ben contener los datos ms importantes acerca de la fuente de donde se obtuvo la informacin,
de manera que luego la misma u otra persona puedan acceder fcilmente a ella.
En el caso de los libros, las fichas deben tener en cuenta el nombre del autor, el ttulo del
libro, el tomo (si se trata de una coleccin), el lugar (ciudad) donde se edit, la editorial o
institucin que lo edita, el nmero de edicin (si la misma obra se ha editado varias veces)
y el ao de su publicacin.
Tambin pueden elaborar fichas parecidas cuando encuentren informacin en una revista
o peridico. En ese caso, la ficha deber contener el ttulo del artculo, su autor, el nombre
de la revista o peridico y el nmero, mes o ao de la publicacin donde se encuentra el
artculo.
Cuando se trata de informacin que aparece en internet, tambin deben anotar todos los
datos que sean necesarios (direccin electrnica, nombre de la pgina, institucin que la
publica, ttulo del artculo consultado, etc.), para que cualquier persona pueda acceder a la
misma informacin.
PEASE, Franklin
Curacas, reciprocidad y riqueza
Lima, Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

2da. edicin,1999. 208 pp.
54

ELABORACIN DE FICHAS TEXTUALES 6.
Las fichas textuales sirven para archivar la informacin importante.
Esta informacin, copiada textualmente, debe ir entre comillas.
Las fichas textuales deben tener un ttulo relacionado con el tema e incluir las referencias
bibliogrficas necesarias para ubicar fcilmente la informacin en su lugar de origen (ya
sea un libro, una revista o una pgina web). Son tiles para registrar definiciones, opiniones
de algn especialista o una descripcin que requiere un grado de exactitud.
Los puntos suspensivos entre parntesis (...) se utilizan para indicar que una parte del texto
ha sido omitida.
Utilizando fichas textuales puedes tener fcil acceso a la informacin til e interesante
que vayas encontrando, sin tener que consultar la misma fuente o tener que buscar varias
veces lo mismo.
Cruzada nacional en defensa de Chan Chan
(...) Se llev a cabo una operacin para derribar las edificaciones ilegalmente construidas
dentro de la zona intangible de Chan Chan. La gente que habita en estas zonas lleva ms
de 40 aos ah y tiene ttulos de propiedad. (...) En el segundo desalojo, la gente haba
construido casas sobre un antiguo muro chim. Tambin haban hecho sembros, criade-
ros de cuyes y aves.
Artculo publicado en la revista Caretas, N 1417, 1996.
55

7. LA ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica a travs de la cual se puede investigar y obtener datos sobre un
tema especfico. Esta tcnica se basa en el dilogo entre dos o ms personas. Se realiza como
una conversacin amigable, no interrogatoria. Sirve para obtener informacin, as como opinio-
nes y experiencias personales. Los datos que se obtengan de la entrevista deben ser analizados
y usados con fines de investigacin.
ANTES DE LA ENTREVISTA
El entrevistador debe:
Informarse sobre el tema que se tratar.
Redactar un guin o gua sobre los aspectos a tratar.
Elaborar las preguntas, que deben ser claras y directas.
Calcular el tiempo aproximado que durar la entrevista.
Escoger un lugar cmodo y acogedor.
Seleccionar al entrevistado y hacer una cita con la debida anticipacin.
DURANTE LA ENTREVISTA
Transmitir confianza y tranquilidad al entrevistado.
Comportarse como si sostuviera una conversacin cotidiana, encadenando las respuestas

y manteniendo el inters en el tema.
Escuchar atentamente, cuidando no anticiparse a las respuestas.
Registrar las respuestas por escrito. Si el entrevistado lo permite, se puede usar una graba-
dora o filmadora.
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DESPUS DE LA ENTREVISTA
Si la informacin ha sido registrada por escrito, revisarla y completarla si es necesario.
Si ha sido registrada en una grabadora o filmadora, se puede transcribir.
Analizar la informacin y organizarla segn los criterios de inters.
Se puede sacar conclusiones o emitir opiniones sobre la informacin recogida.
Si se realiza con fines de investigacin, entrevistar a varias personas sobre el mismo tema.
Se pueden comparar sus respuestas y emitir conclusiones al respecto.
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8. LA ENCUESTA
Es una herramienta que permite obtener informacin de una muestra de la poblacin. El objetivo
es averiguar lo que el pblico piensa acerca de un tema. Para ello, se escogen individuos al azar.
ANTES DE LA ENCUESTA
Definir el objetivo de la encuesta, formulando preguntas claras y concisas.
Elegir la muestra de la poblacin a la que se aplicar la encuesta. Del criterio con el que se
elija, depender la efectividad y utilidad de los resultados.
Escoger los medios para la recoleccin de los datos: por correo, telfono, personalmente, etc.
ELABORACIN Y APLICACIN DE LA ENCUESTA
Redactar las preguntas en funcin de los objetivos, que pueden ser:

- de informacin: por ejemplo, recoger datos.
- de actividades: profesiones, oficios, etc.
Usar un lenguaje claro, conciso, de acuerdo al nivel educativo de la muestra seleccionada.
Utilizar diferentes tipos de preguntas:

- Abierta: el encuestado responde con sus propias palabras.
- Dicotmicas: responde s o no.
- Seleccin mltiple: elige la respuesta de un nmero de alternativas.
DESPUS DE LA ENCUESTA
Tabular las respuestas.
Elaborar cuadros estadsticos con la informacin.
Analizar e interpretar la informacin de los cuadros estadsticos.
Redactar las conclusiones o emitir opiniones sobre la informacin recogida.
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EL AFICHE 9.
Es un medio de comunicacin publicitario. Comunica de manera clara y directa una idea central
o un mensaje nico. Su diseo debe captar la atencin del receptor. Se utiliza con fines estticos,
educativos, publicitarios, informativos, religiosos, polticos, etc.
ELEMENTOS
Texto breve, directo y fcil de recordar
Imgenes significativas e impactantes
ANTES DE ELABORAR EL AFICHE SE DEBE DEFINIR
La finalidad (difusin, educativo, etc.).
La poblacin a la que va dirigido.
El mensaje que se desea comunicar.
El tamao del afiche y los recursos con los que se cuenta para elaborarlo.
DURANTE LA ELABORACIN
Redactar un texto breve que llame la atencin del receptor con frases cortas y sencillas,
rimas, juego de palabras, adjetivos, etc.
Si es informativo, precisar los datos como lugar, fecha, etc.
Analizar y elaborar los contenidos y recursos grficos que utilizarn.
Relacionar y distribuir los elementos escritos y grficos, de modo que resulte un todo ar-
mnico y organizado.
UNA VEZ FINALIZADO VERIFICAR QUE
Cumpla los objetivos, la organizacin e impacto visual, la ortografa y redaccin, y la clari-

dad de la informacin.
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CONCEPTOS BSICOS SOBRE PATRIMONIO CULTURAL
Y SU CLASIFICACIN
CULTURA Y DIVERSIDAD CULTURAL
La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) nos
ofrece la siguiente definicin: La cultura es el conjunto de rasgos distintivos espirituales y mate-
riales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abar-
can, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas
de valores, las tradiciones y las creencias.
Nuestro pas se caracteriza por su diversidad cultural. A travs de los aos, sus pobladores han
creado variadas formas de expresin, segn las caractersticas geogrficas y los factores climti-
cos, entre otros. Estas formas, a su vez, han sido diversificadas y transformadas en el tiempo.
PATRIMONIO CULTURAL
El patrimonio cultural est formado por un legado o herencia de bienes culturales materiales
como los monumentos histricos o los textiles, o inmateriales como las danzas o las costum-
bres, que nuestros antepasados nos han dejado como testimonio de las formas de expresin
que desarrollaron en sus respectivas pocas.
Como integrantes de una comunidad, una regin o un pas, heredamos este conjunto de bie-
nes que caracterizan a la sociedad donde crecemos y nos desarrollamos. Estas manifestaciones
culturales nos permiten identificarnos y hacernos sentir que somos parte de una comunidad
determinada y no de otra. Asimismo, nos crea sentimientos de identidad con los lugares en que
vivimos.
El valor del patrimonio cultural reside no solo en su autenticidad, sino en el reconocimiento que
la comunidad le otorga como parte de su historia y de su vida cultural.
Quin decide qu bienes son parte del patrimonio cultural de la Nacin? Las instituciones que
tienen competencia para declararlos son: el Instituto Nacional de Cultura, respecto del patrimo-
nio arqueolgico, histrico e inmaterial; la Biblioteca Nacional, respecto del patrimonio biblio-
grfico; y el Archivo General de la Nacin, respecto del patrimonio documental.
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INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En el caso de los bienes culturales inmuebles, los requisitos para su reconocimiento como Patri-
monio Cultural de la Nacin se encuentran en el Texto nico de Procedimientos Administrativos
del Instituto Nacional de Cultura.
Para la declaracin de un bien cultural histrico se requiere lo siguiente: la investigacin histri-

ca, los planos del bien inmueble, la ficha tcnica, las fotografas o los recortes de peridico. En el
caso de los bienes arqueolgicos, se requiere la presentacin de la ficha de informacin bsica,
las fotografas y los estudios histrico-arqueolgicos. La inspeccin tcnica del bien inmueble la
realiza un arquelogo o un arquitecto, segn se trate de patrimonio prehispnico o histrico, de
la Direccin Regional de Cultura o de la Sede Central.
En el Per existen ms de diez mil bienes inmuebles, arqueolgicos e histricos que han sido
declarados Patrimonio Cultural de la Nacin. Este reconocimiento es importante porque es la
nica manera de que la ley garantice su proteccin y les conceda un rgimen especial. Asimis-
mo, permite su registro ordenado para disear proyectos de conservacin y restauracin.
PATRIMONIO MUNDIAL O PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD
Existen bienes culturales que ostentan el reconocimiento como Patrimonio Mundial o Patrimo-
nio de la Humanidad. Estos bienes poseen valores universales excepcionales y condiciones de
integridad y autenticidad que han ameritado su reconocimiento como tales y, por consiguiente,
la obligacin de la comunidad internacional de protegerlos.
Cmo surge la necesidad de este reconocimiento? Despus de la primera guerra mundial apa-
rece un movimiento internacional para proteger los sitios culturales de otros pases, del peligro
que se cerna sobre dichos bienes culturales.
La decisin de construir la gran represa de Asun en Egipto fue el acontecimiento que suscit
la preocupacin de la comunidad internacional por la proteccin de estos bienes. Gracias a una
campaa internacional, cincuenta pases donaron un total de 80 millones de dlares para salvar
los templos de Abu Simbel y Filae, pertenecientes a la antigua civilizacin egipcia, localizados en
61

Egipto y Sudn. Se realiz la investigacin arqueolgica y se les desmont, traslad a un terreno
seco y luego se les mont nuevamente, evitando de esta manera su deterioro y eventual prdida
a causa de la inundacin del valle en el que se encontraban. Fue una muestra de responsabilidad
compartida entre los pases del mundo para preservar los sitios culturales.
Posteriormente, se realiz otras campaas de salvaguarda de bienes culturales, como la de Vene-

cia en el ao 1966, para salvar a dicha ciudad despus de que esta se inundara.
La Conferencia General de la UNESCO aprob el 16 de noviembre de 1972 la Convencin sobre

Patrimonio Cultural y Natural. Los Estados partes se comprometieron a conservar no solo los
bienes del Patrimonio Mundial, sino aquellos que forman parte de su patrimonio cultural.
Actualmente, a nivel mundial son 788 los bienes que forman parte del patrimonio mundial, de
los cuales 611 son patrimonio cultural, 150 patrimonio natural y 26 patrimonio mixto.
El Per cuenta con el siguiente patrimonio mundial: 1
PATRIMONIO CULTURAL
Nombre Ubicacin Declaracin
Ciudad del Cusco Enclavada en los Andes del sur del Per, Declarada Patrimonio Cultural Mundial
la ciudad del Cusco est ubicada en la en 1983
regin Cusco, a 3 400 m.s.n.m.
Sitio Arqueolgico Se localiza en la regin ncash, Declarado Patrimonio Cultural Mundial

de Chavn de Huntar a 110 km de Huaraz. en 1985
Zona Arqueolgica Est ubicada en la regin La Libertad, Declarado Patrimonio Cultural Mundial
de Chan Chan en el valle del ro Moche, a 4 km de la en 1986
ciudad de Trujillo, camino a Huanchaco,
en la costa norte del Per.
Centro Histrico de Lima Se localiza en la regin Lima, Declarado Patrimonio Cultural Mundial
la capital del Per. en 1988
Lneas y Geoglifos de Nasca Se ubica a unos 400 km al sur de Lima Declarados Patrimonio Cultural Mundial
y de Pampas de Jumana y a dos horas de la ciudad de Ica. en 1994
Centro Histrico Ubicado en la sierra sur del Per, Declarado Patrimonio Cultural Mundial
de Arequipa a 2 300 m.s.n.m. en el ao 2000
1
Cuadros tomados de http://www.perupatrimonio.com.pe/
62

PATRIMONIO MIXTO
Santuario Histrico El santuario se encuentra a 2 430 m.s.n.m., Declarado Patrimonio Natural y Cultural
de Machupicchu inmerso en bosques de montaa y Mundial en 1983
rodeado de extraordinarios paisajes en la
regin Cusco, en el sur del Per, a 112 km
al noroeste de la ciudad del Cusco.
Parque Nacional Ro Abiseo Ubicado en la regin San Martn, se Declarado Patrimonio Natural y Cultural
caracteriza por ser hbitat de una gran Mundial en 1990
cantidad de especies endmicas y de
especies en situacin vulnerable o en
peligro de extincin.
PATRIMONIO NATURAL
Parque Nacional Huascarn Ubicado en la regin Ancash. Declarado Patrimonio Natural Mundial
en 1985
Parque Nacional Manu Ubicado en las regiones Cusco y Madre Declarado Patrimonio Natural Mundial
de Dios, en el sureste del Per. en 1987
OBRA MAESTRA DEL PATRIMONIO ORAL E INMATERIAL
Arte textil de Taquile La Isla de Taquile est ubicada en el Declarado Obra Maestra del Patrimonio
altiplano peruano, sobre el Lago Titicaca. Oral e Inmaterial Mundial en 2005
Se encuentra a 36 km al noreste de la
ciudad de Puno, a una altura de
3 810 m.s.n.m.
Al adherir un bien cultural a la Convencin del Patrimonio Mundial se ingresa a una comunidad
internacional que aprecia y se interesa por bienes de valor universal que representan un conjun-
to de ejemplos excepcionales de diversidad cultural y de riqueza natural. Esto a su vez genera la
atencin de la comunidad internacional como destino turstico y, de implementarse programas
de turismo sostenible, esta actividad podra significar una fuente importante de ingresos para el
sitio y para los pobladores de las localidades aledaas al mismo.
63

CLASIFICACIN DEL PATRIMONIO CULTURAL
Patrimonio cultural material e inmaterial
El patrimonio cultural material se refiere a los objetos elaborados por una comunidad y que por
su funcionalidad y originalidad son reconocidos como parte de un momento de su historia. El
patrimonio cultural inmaterial o intangible est constituido por las formas de cultura tradicional
y popular que se transmiten oralmente, y que se van modificando a travs del tiempo por medio
de un proceso de creacin colectiva; se le denomina tambin cultura viva.
Patrimonio cultural mueble e inmueble
El patrimonio cultural mueble est integrado por todos los bienes culturales que pueden trasla-
darse de un lugar a otro, como son las cermicas, textiles, pinturas, entre otros. Por el contrario,
el patrimonio cultural inmueble comprende todos los bienes culturales que no pueden ser tras-
ladados, como los sitios arqueolgicos y las edificaciones coloniales y republicanas.
Patrimonio cultural arqueolgico prehispnico e histrico colonial y republicano
Es una clasificacin de bienes en razn a la poca en que fueron creados. El patrimonio cultu-
ral arqueolgico est conformado por todos los bienes culturales que provienen de la poca
prehispnica y el patrimonio histrico colonial y republicano, por todos aqullos que han sido
fechados a partir de la llegada de los espaoles al Per.
64

INTRODUCCIN GENERAL AL TEMA DEL

PATRIMONIO CULTURAL INMUEBLE O EDIFICADO
Es posible el desarrollo de las ciudades sin destruir su patrimonio cultural edificado, que consti-
tuye parte de su base cultural? Cmo conciliar la necesidad de transformacin de una ciudad y
la conservacin de su patrimonio edificado, que conserva elementos distintivos de su memoria
colectiva? Cmo contribuir a la bsqueda de las respuestas a estas dos interrogantes, desde el
proceso educativo en las escuelas?
La discusin sobre la proteccin del patrimonio edificado en las ciudades generalmente se ha

centrado en dos posiciones extremas. 1. Hay que preservarlo sacrificando el desarrollo de las ciu-
dades, es decir, mantener todas las edificaciones antiguas, independientemente de si existen o
no los recursos econmicos y los instrumentos legales para su conservacin. 2. Hay que destruir
lo viejo y lo antiguo para dar paso a las nuevas y modernas edificaciones, en tanto interfiere con
el desarrollo de las ciudades.
El patrimonio edificado debe ser protegido por su valor para la construccin de la memoria co-
lectiva y la identidad. Asimismo, debe conservarse porque es importante para mejorar la calidad
de vida de los pobladores, ya que los bienes patrimoniales reconocidos por ellos les permiten
mantener el sentido de pertenencia y arraigo a un lugar.
El patrimonio edificado es parte de la riqueza cultural de una Nacin y su aporte en conoci-

mientos adquiridos, arraigados y transmitidos es importante para la comunidad que lo reconoce
como suyo; no obstante, su proteccin es un tema que ha sido considerado de menor importan-
cia en el momento de establecer prioridades en la gestin de las ciudades. Diversos ejemplos
de destruccin innecesaria, como la de sitios arqueolgicos para construir una carretera, o la de
viviendas para levantar nuevas edificaciones con materiales modernos, en lugar de invertir en su
restauracin, as lo confirman.
Su proteccin efectiva no depende nicamente del reconocimiento de su valor en la legislacin

y las decisiones urbansticas de las autoridades; sino de los propios pobladores, en la medida
que lo reconocen como suyo, lo valoran y se comprometen a su proteccin y defensa. Asimismo,
estar supeditada a su propia realidad social y econmica, en la medida en que su proteccin
sea un recurso para el desarrollo de los espacios urbanos y rurales.
65

La proteccin del patrimonio edificado debe ser un proceso dinmico donde los pobladores
asuman un rol activo: que legitimen las acciones de las autoridades y que sean capaces de gene-
rar cambios en el uso del patrimonio y su proteccin. Las medidas de proteccin del patrimonio
que tienen una base participativa, es decir, que se han generado en el consenso social, tienen
ms posibilidades de xito en su ejecucin. Para lograr ese nivel de participacin, se requiere
formar ciudadanos con conocimiento de su patrimonio cultural local y del valor que este posee,
y con compromiso en su proteccin y defensa.
Es importante identificar los elementos patrimoniales considerados como tales por los expertos
y, a la vez, va sondeos de opinin, aquellos bienes patrimoniales reconocidos y valorados por
las comunidades locales.
LOS BIENES INMUEBLES PREHISPNICOS
Qu caractersticas tienen estas edificaciones? Durante el periodo preincaico se levant un

conjunto de edificaciones de arquitectura diversa, con caractersticas propias de cada cultura y
de carcter monumental como fortalezas, palacios, templos y tumbas.
Se utilizaron las policromas labradas en el barro y las tapiceras labradas en la piedra. En una pri-
mera poca, se construyeron viviendas de forma simple y sin caractersticas especiales; posterior-
mente, durante el desarrollo de las culturas Chavn y Sechn, se edificaron centros piramidales para
el culto. En la poca en que florecen las culturas Nasca y Mochica, se construyeron templos monu-
mentales; finalmente se levantaron ciudades planificadas de gran extensin, como Chan Chan.
El estilo de las edificaciones que se construyeron durante el periodo incaico, como kallankas,
templos, ushnus y fortalezas, fue el modelo que se impuso desde el Cusco. Los incas planificaron
la ubicacin de sus asentamientos y sus edificaciones, para lo cual utilizaron modelos y repre-
sentaciones pictricas. Repitieron las mismas formas y diseos constructivos, como el uso de la
piedra labrada en bloques grabados y pulidos, con adornos superpuestos de metales preciosos
o telas colgantes; as como los mismos elementos funcionales, rituales y simblicos en todas las
regiones del imperio incaico. La unidad bsica de sus edificaciones fue un recinto de planta rec-
tangular, construido en roca o en adobe, con vanos abiertos, pero sin ventanas. Varios recintos
estaban ubicados alrededor de un patio y cercados por un muro.
Estos bienes se clasifican en cinco categoras; entre estas, las zonas arqueolgicas son las reas
de mayor proteccin por tener vestigios materiales de la cultura, que requieren ser estudiados y
conservados por su importancia cientfica y cultural:
66

Zonas arqueolgicas monumentales: son los conjuntos arqueolgicos que poseen valor
urbanstico de conjunto, valor documental, histrico-artstico, o un carcter singular, y que
contienen monumentos o ambientes urbano-monumentales.
Sitios arqueolgicos: son lugares que tienen evidencias de actividad social, con presencia
de elementos y contextos de carcter arqueolgico-histrico, tanto en la superficie como
subyacentes.
Zonas de reserva arqueolgica: son aquellos lugares que, por haber sido investigados
intensivamente, deben reservarse para el futuro, cuando se desarrollen nuevas tcnicas de
investigacin.
Elementos arqueolgicos aislados: son restos de actividad humana de poca prehispnica

que, por situaciones culturales o sociales, se manifiestan en la actualidad de manera aislada
o descontextualizada. Estn referidos a objetos o parte de ellos, presentes en el paisaje sin
asociacin a sitios o zonas arqueolgicas, teniendo en cuenta que su registro y estudio es
tambin importante para la investigacin y la conservacin del patrimonio cultural.
Paisaje cultural arqueolgico: son las reas producidas por la mano del hombre o por la
combinacin de la misma con la naturaleza que tiene valor arqueolgico, histrico, estti-
co, etnolgico o antropolgico; como la infraestructura agraria, es decir, andenes, terrazas,
canales y afines, as como las redes viales, los campos de geoglifos o petroglifos.
No es posible ejecutar obras de habilitacin urbana o edificacin en los sitios arqueolgicos.

Solo se permite la construccin de cercos perimtricos, museos de sitio, servicios higinicos,
guardiana, iluminacin artificial y elementos de proteccin para los visitantes u otros, segn el
plan de manejo del lugar.
LOS BIENES CULTURALES INMUEBLES HISTRICOS COLONIALES Y REPUBLICANOS
La mayor parte de centros urbanos se fund en el siglo XVI; unas veces respetando el orden del
espacio construido por las culturas indgenas, otras, destruyndolo e implantando un nuevo
modelo. Algunos centros histricos, como el de la ciudad de Lima, conservaron sus edificaciones
civiles y militares, sus organizaciones barriales, la definicin de manzanas y lotes, la ubicacin y
el uso de los espacios pblicos.
En el siglo XIX, independizadas las posesiones coloniales de Espaa, se inician los primeros pro-
yectos de renovacin urbana: transformacin de las reas centrales y ensanches urbanos. El estilo
eclctico tardo, con una intensa ocupacin del suelo, se impone sobre la arquitectura colonial.
67

Hacia finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX las ciudades se transforman por
la migracin. Las reas centrales se convierten en receptoras de migrantes y la mayora de fami-
lias con mayor nivel econmico migra hacia nuevos barrios, construidos sobre parcelas rurales.
Los centros urbanos de las grandes ciudades experimentan un proceso de deterioro progresivo
hacia mediados del siglo XX: se intensifica el uso del suelo a travs de la parcelacin de viviendas
para uso combinado como casa-habitacin y local comercial; muchas de estas son convertidas
en tugurios. Las reas centrales son abandonadas por la poblacin migrante, que se desplaza
hacia las zonas perifricas.
La calidad del hbitat construido decae, no se conjugan utilidad contempornea y valor patri-
monial (tienen una alta densidad de edificaciones con valor patrimonial histrico y artstico de
los siglos XVIII, XIX y XX) y una traza urbana que mantiene las caractersticas formales correspon-
dientes al momento de fundacin de la ciudad.
A partir de 1980 se comienza a realizar un conjunto de obras y acciones de conservacin del

patrimonio edificado de estos centros urbanos, que privilegian el aspecto histrico sobre los
aspectos econmico, religioso, poltico y administrativo que los sustentan. Es as como surge el
concepto de centros histricos, como asentamientos humanos vivos fuertemente condiciona-
dos por una estructura fsica proveniente del pasado.
Reconocer el valor patrimonial de estos espacios urbanos antiguos es importante para recupe-
rarlos. Sus modelos de intervencin deben abordar sus diversos problemas: la transformacin y
sobreutilizacin de las reas centrales antiguas, la actividad econmica informal expresada en el
comercio ambulatorio, las manifestaciones extremas de degradacin de la vida como son la de-
lincuencia o la mendicidad, as como crear espacios donde puedan desarrollarse diversas prcti-
cas sociales y culturales que generen y estimulen el sentido de pertenencia, como campaas de
sensibilizacin, de capacitacin, actividades ldicas, celebraciones, que no solo deben centrarse
en la conservacin de sus monumentos histricos, sino procurar que la poblacin residente se
mantenga y, a la vez, se atraiga a nuevos residentes. De la recuperacin de estas reas depende
que los centros histricos se mantengan vivos.
Es importante asegurar la participacin ciudadana en los procesos de puesta en valor de los

centros histricos para que estos sean sostenibles. Recuperar la vida urbana a travs de normas
de convivencia y solidaridad entre los vecinos, que se armonicen los intereses individuales y
colectivos, que los espacios pblicos destinados a la recreacin, el trnsito y el descanso sean
seguros.
68

Centro histrico: es la zona monumental ms importante de la ciudad, es el espacio donde

esta se origin y desarroll. Es un asentamiento humano vivo, fuertemente condicionado
por edificaciones cuyas caractersticas provienen del pasado.
Zona urbana monumental: son sectores o barrios de la ciudad cuya fisonoma debe con-
servarse porque posee valor urbanstico de conjunto, valor documental histrico, artstico
o un carcter singular, o por contener ambientes urbanos monumentales.
Ambiente monumental: es el espacio, urbano o rural, conformado por varios inmuebles

homogneos con valor monumental.
Monumento histrico: es una edificacin o un conjunto de edificaciones urbanas o rurales

que tiene significado cultural porque constituyen el testimonio de una civilizacin deter-
minada, de una evolucin significativa o de un acontecimiento histrico.
Existen normas que regulan la ejecucin de obras en bienes culturales inmuebles, como es el
caso del Reglamento Nacional de Edificaciones.
Solo se permite la transformacin de usos y funciones en los inmuebles monumentales si se

mantiene sus caractersticas tipolgicas fundamentales.
Los elementos de sealizacin y avisos no deben afectar fsica ni visualmente al patrimonio

cultural inmueble.
LA PROTECCIN DE LOS BIENES CULTURALES
Los bienes inmuebles integrantes de nuestro patrimonio cultural requieren de cuidados peridi-
cos y de la aplicacin de tcnicas de conservacin adecuadas, para mantenerlos en buen estado
y protegerlos de su deterioro y eventual prdida. La geografa del territorio peruano permiti
en algunos casos el aislamiento de algunos monumentos histricos o sitios arqueolgicos, y
por consiguiente, su conservacin a travs del tiempo. En otros casos, el abandono o la falta de
mantenimiento han ocasionado su prdida.
Algunos de estos sitios patrimoniales, que tienen la cualidad de ser nicos y representativos del
desarrollo histrico del Per, y son importantes para la conservacin de nuestra identidad hist-
rica y cultural, son manejados segn su correspondiente Plan Maestro. Este documento contiene
los lineamientos para su investigacin, conservacin y promocin, con la finalidad de darle al
bien cultural el uso que mejor le corresponde en este momento.
69

Otros, si bien no cuentan con un plan de manejo, deben ser objeto de diferentes formas de interven-
cin, segn lo requieran; entre estas tenemos el mantenimiento, la conservacin y la restauracin.
El mantenimiento es el conjunto de acciones cuya finalidad es detener el deterioro de una edi-

ficacin, sus instalaciones y equipamientos, para que funcione adecuadamente. Por ejemplo,
hay que limpiarla peridicamente. Si hay presencia de humedad en las paredes, no hay que
romperlas, sino verificar la existencia de filtraciones o fugas de agua que causan la humedad y
deterioran el inmueble, y coordinar la reparacin con los profesionales del Instituto Nacional de
Cultura. Si se rompe un escaln, hay que repararlo; igual es el caso de los parantes de la baranda
de una escalera, si se rompen hay que repararlos, pero siempre en coordinacin con dicha ins-
titucin. Hay que considerar que las intervenciones que las municipalidades consideran como
obras menores, que no requieren autorizacin para ejecutarlas, para el Instituto Nacional de
Cultura s podra requerir una revisin de lo que se quiere hacer.
Muchos bienes culturales se han perdido por falta de mantenimiento. Es el caso de las casas-ha-
cienda que fueron abandonadas por sus propietarios a causa de la Reforma Agraria, que aboli
el latifundio. Igual ha ocurrido con algunos templos, que han sido abandonados luego del cierre
de las minas o de los campos de cultivo.
La conservacin es la intervencin mediante la cual se previene las alteraciones y se detiene los

deterioros en un inicio, para mantener el bien en condiciones de ser utilizado.
La restauracin es un proceso tecnolgico y cientfico mediante el cual se salvaguarda la origi-

nalidad de los inmuebles, los rasgos que los identifican, como parte de la memoria colectiva y el
pasado histrico de una comunidad.
Por ejemplo, el Jirn Contumaz cuadras 9 y 10, en el distrito de Cercado de Lima, antes y des-
pus de su restauracin (Gaceta Cultural N 26 pg. 14). Su valor histrico reside en el hecho de
que all se edific el primer convento de clausura del Per y Amrica, de las monjas agustinas
de La Encarnacin.
Si no se realiza peridicamente la conservacin de un bien inmueble que ha sido intervenido,

empieza nuevamente su ciclo de degradacin. Por ejemplo, hay que pintar los fierros de la ven-
tana de un monumento histrico cada seis meses con barniz anticorrosivo.
No es posible realizar obras o intervenciones que no sean el mantenimiento peridico de los bie-
nes culturales sin autorizacin del Instituto Nacional de Cultura. No se acepta la regularizacin;
esta sera considerada como una obra inconsulta y se iniciara un procedimiento administrativo
sancionador.
El Instituto Nacional de Cultura brinda asesora en el caso de obras menores.
70

LOS RIESGOS QUE AFECTAN A LOS BIENES CULTURALES INMUEBLES
Los bienes culturales inmuebles estn expuestos a factores ambientales y antrpicos, los mismos
que pueden ocasionar su deterioro o su prdida.
Factores ambientales
1. Los desastres naturales
Las lluvias torrenciales e inundaciones pueden provocar el colapso inmediato de par-

tes importantes de los edificios de adobe y quincha; e incluso ocasionar el derrumbe
total cuando los daos no son reparados a tiempo.
Los terremotos son particularmente destructivos (caso Ica 2007).
La simple exposicin a la intemperie causa erosin y deterioro en los sitios, monu-

mentos y bienes culturales que no han sido protegidos adecuadamente.
David de Lambarri
Templo La Compaa de Jess - Pisco Templo La Compaa de Jess - Pisco

ANTES DEL SISMO DESPUS DEL SISMO
Quinta Heeren
Colapso por falta de mantenimiento
71
2. La temperatura y la humedad
Las altas y bajas temperaturas, as como los cambios bruscos de temperatura, afectan los
bienes culturales inmuebles, causan la aparicin de moho, etc.
M. Corrales
Vilcashuamn - Exposicin del adobe por Templo San Jernimo de Surco
filtracin del agua de las lluvias. Daos por lluvia humedad y vegetacin
3. La contaminacin
El polvo, humo, holln y polen, entre otros, se depositan y acumulan sobre las edificaciones
y alteran su apariencia fsica y daan los materiales con que fueron construidos.
Rmac - Daos por contaminacin falta Jr. Contumaz cda 9 - Lima

de mantenimiento
4. El ataque biolgico
Diversos animales como los insectos xilfagos (comedores de madera) que pueden daar
en poco tiempo una edificacin cuyas estructuras son de este material, o las palomas, que
acumulan desechos en las zonas altas de las edificaciones; o elementos vegetales como los
hongos o los lquenes, que pueden destruir los materiales con los que se han construido,
incluso la piedra.
72

Daos por xilfagos y falta de mantenimiento Daos por palomas Templo San Francisco
Factores antrpicos
1. El vandalismo
Las acciones de vandalismo presentan muchas formas:
Pintas, inscripciones o pegado de carteles.
Caminar por reas no permitidas, ocasionando destrozos.
Depsitos de basura.
Invasiones.
Garagay - Lima. Daos por vandalismo Garagay - Lima. Daos por vandalismo
ANTES DESPUS
En el ao 1984 cientos de invasores se apoderaron de la Huaca Garagay, ubicada en los

terrenos de la que fue Hacienda Garagay Alto, cerca de la interseccin de las avenidas
Anglica Gamarra y Universitaria, en el distrito de San Martn de Porres, provincia y regin
Lima. Tiempo despus, atacaron los mticos frisos ubicados en el Templo Medio: las figuras
de araa o crustceo antropomorfo y un medalln antropomorfo de simbolismo religioso
quedaron severamente daados.
73

Jos Luis Pino Matos
Yayno - Ancash Fiesta del Sol - Huanucopampa
Daos por graffiti en sitio arqueolgico Daos por vandalismo
2. La modernidad
Muchas veces, por la creencia de que lo nuevo es lo mejor, se dan situaciones como las
siguientes:
Se destruyen edificaciones prehispnicas, coloniales o republicanas para construir

carreteras, nuevos edificios de varios pisos para viviendas u oficinas, etc.
Se ampla una iglesia, previa demolicin de una capilla antigua, la misma que es re-
emplazada por un edificio de concreto.
Zona Monumental Jauja Tugurizacin sobrecarga

Uso inadecuado de los carteles publicitarios Cambio de uso de la edificacin
74
LAS INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA LABOR

DE PROMOCIN Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL
El Instituto Nacional de Cultura es un organismo pblico descentralizado del sector educacin,

cuya misin consiste en velar por el legado de bienes culturales. De esta manera, no solo es
responsable de la promocin y desarrollo de las manifestaciones culturales del pas, sino de la
investigacin, preservacin, conservacin, restauracin, difusin y promocin del patrimonio
cultural del pas.
Dicha institucin lleva un registro de los bienes que integran el patrimonio cultural de la Nacin,
en base a fichas donde se indican los datos ms importantes de cada bien, acompaados de
dibujos o fotografas, y planos en el caso de construcciones de carcter arqueolgico e histrico.
Esta informacin es necesaria para saber qu tenemos, cmo est clasificado, qu nombre tiene,
dnde est ubicado y en qu estado se encuentra, y de esta manera establecer acciones de pla-
nificacin, gestin y conservacin del patrimonio cultural. De esta manera se podr establecer
prioridades de investigacin, a fin de realizar las intervenciones adecuadas para reparar posibles
daos, para identificar los bienes en caso de prdida o robo, entre otras acciones.
El Instituto Nacional de Cultura es el organismo responsable de controlar y vigilar el uso, manejo

e intervencin de los bienes inmuebles prehispnicos, coloniales y republicanos, a travs de las
Direcciones de Arqueologa y de Patrimonio Histrico Colonial y Republicano, y de las Direccio-
nes Regionales de Cultura.
Los gobiernos regionales, los municipios provinciales y distritales colaboran en esta tarea, pues
sus propias normas les otorgan competencia para promover la proteccin y difusin del Patri-
monio Cultural de la Nacin. Asimismo, tienen funciones de defensa y conservacin de mo-
numentos arqueolgicos, histricos y artsticos; y colaboran con los organismos regionales y
nacionales competentes en su identificacin, registro, control, conservacin y restauracin.
Las municipalidades tienen entre sus competencias y funciones especficas, compartidas con el
gobierno nacional y los gobiernos regionales, promover la proteccin y difusin del Patrimonio
Cultural de la Nacin que se encuentra dentro de sus jurisdicciones, y velar por su defensa y
conservacin. Para ello colaboran con el Instituto Nacional de Cultura en la identificacin, regis-
tro, control, conservacin y restauracin de los monumentos de sus localidades. Sin embargo,
75

para los fines de conservacin de estos monumentos arqueolgicos e histricos, deben cumplir
las normas que dicte el Instituto Nacional de Cultura. Los planes de desarrollo urbano y rural
que elaboren, y las obras pblicas que proyecten, incluso las construcciones o restauraciones
que guarden relacin con un bien cultural inmueble, deben ser autorizadas previamente por el
rgano rector de la cultura en el pas.
En este sentido, toda licencia municipal otorgada respecto de un bien inmueble integrante del
patrimonio cultural de la Nacin, que carezca de la autorizacin previa del Instituto Nacional de
Cultura, ser nula y conllevar responsabilidad penal para todos los funcionarios involucrados
en su expedicin. Las obras que se ejecuten en dichos inmuebles y que no cuenten con dicha
autorizacin sern suspendidas.
76

FRAGMENTO DE LA LEY GENERAL

DEL PATRIMONIO CULTURAL N 28296
FRAGMENTO DE LA
LEY GENERAL DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA NACIN
TTULO PRELIMINAR
TTULO I
BIENES INTEGRANTES DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA NACIN
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1.- Clasificacin
Los bienes integrantes del Patrimonio Cultural de la Nacin se clasifican en:
1. BIENES MATERIALES
1.1. INMUEBLES
Comprende de manera no limitativa, los edificios, obras de infraestructura, ambientes y

conjuntos monumentales, centros histricos y dems construcciones, o evidencias mate-
riales resultantes de la vida y actividad humana urbanos y/o rurales, aunque estn consti-
tuidos por bienes de diversa antigedad o destino y tengan valor arqueolgico, arquitec-
tnico, histrico, religioso, etnolgico, artstico, antropolgico, paleontolgico, tradicional,
cientfico o tecnolgico, su entorno paisajstico y los sumergidos en espacios acuticos
del territorio nacional. La proteccin de los bienes inmuebles integrantes del Patrimonio
Cultural de la Nacin, comprende el suelo y subsuelo en el que se encuentran o asientan,
los aires y el marco circundante, en la extensin tcnicamente necesaria para cada caso.
77

1.2 MUEBLES
Comprende de manera enunciativa no limitativa, a:
Colecciones y ejemplares singulares de zoologa, botnica, mineraloga y los espec-

menes de inters paleontolgico.
Los bienes relacionados con la historia, en el mbito cientfico, tcnico, militar, social
y biogrfico, as como con la vida de los dirigentes, pensadores, sabios y artistas y con
los acontecimientos de importancia nacional.
El producto de las excavaciones y descubrimientos arqueolgicos, sea cual fuere su

origen y procedencia.
Los elementos procedentes de la desmembracin de monumentos artsticos o hist-

ricos y de lugares de inters arqueolgico.
Las inscripciones, medallas conmemorativas, monedas, billetes, sellos, grabados, ar-

tefactos, herramientas, armas e instrumentos musicales antiguos de valor histrico o
artstico.
El material etnolgico.
Los bienes de inters artstico como cuadros, lienzos, pinturas, esculturas y dibujos, com-
posiciones musicales y poticas hechos sobre cualquier soporte y en cualquier material.
Manuscritos raros, incunables, libros, documentos, fotos, negativos, daguerrotipos y

publicaciones antiguas de inters especial por su valor histrico, artstico, cientfico
o literario.
Sellos de correo de inters filatlico, sellos fiscales y anlogos, sueltos o en colecciones.
Documentos manuscritos, fonogrficos, cinematogrficos, videogrficos, digitales, pla-

notecas, hemerotecas y otros que sirvan de fuente de informacin para la investigacin
en los aspectos cientfico, histrico, social, poltico, artstico, etnolgico y econmico.
Objetos y ornamentos de uso litrgico, tales como clices, patenas, custodias, copo-
nes, candelabros, estandartes, incensarios, vestuarios y otros, de inters histrico y/o
artstico.
78

Los objetos anteriormente descritos que se encuentren sumergidos en espacios

acuticos del territorio nacional.
Otros objetos que sean declarados como tales o sobre los que exista la presuncin
legal de serlos.
2. BIENES INMATERIALES
Integran el Patrimonio Inmaterial de la Nacin las creaciones de una comunidad cultural

fundadas en las tradiciones, expresadas por individuos de manera unitaria o grupal, y que
reconocidamente responden a las expectativas de la comunidad, como expresin de la
identidad cultural y social, adems de los valores transmitidos oralmente, tales como los
idiomas, lenguas y dialectos autctonos, el saber y conocimiento tradicional, ya sean arts-
ticos, gastronmicos, medicinales, tecnolgicos, folclricos o religiosos, los conocimientos
colectivos de los pueblos y otras expresiones o manifestaciones culturales que en conjun-
to conforman nuestra diversidad cultural.
Artculo 2.- Propiedad de los bienes inmateriales
Los bienes culturales inmateriales integrantes del Patrimonio Cultural de la Nacin, por su natu-
raleza, pertenecen a la Nacin; ninguna persona natural o jurdica puede arrogarse la propiedad
de algn bien cultural inmaterial, siendo nula toda declaracin en tal sentido, haya sido o no
declarado como tal por la autoridad competente. Las comunidades que mantienen y conservan
bienes culturales inmateriales pertenecientes al Patrimonio Cultural Inmaterial, son los posee-
dores directos de dicho Patrimonio.
El Estado y la sociedad tienen el deber de proteger dicho Patrimonio.
79

AUG
ETNECOD
80
LED

Guía Docente en Ciencias Sociales INC

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GUA

INSTITUTO NACI ONAL DE CUL TURA

TRATAMIE NTO PEDAGGI CO

Somos poseedores de una inmensa riqueza cultural que es objeto de amenazas

El patrimonio cultural posee un gran valor educativo. En un mundo donde la

Para ello, es necesario que integremos el tema transversal patrimonio cultural

En esta Gua del docente presentamos un conjunto de elementos metodolgicos

A travs de las actividades que sugerimos, fomentaremos en nuestros

Este material educativo ha sido posible gracias al apoyo de la Organizacin

GUIAMETODOLOGICA.indd 3 20/05/2008 11:21:36 p.m.

1. E du caci n pat r imo nial: un t ema t ran s v e r s a l e n e l c u r r c u l o e s c o l a r 6

2. E l D iseo Cur r icular Nacio nal y El r e a d e C i e n c i a s S o c i a l e s 8

4. Pa u t as met o do l gicas generales 14

1. C oncept o s bsico s so br e pat r imo nio c u l t u ra l y s u c l a s i f i c a c i n 60

3. L a s inst it ucio nes encar gadas de la lab o r d e p r o mo c i n

4. Fra g ment o de la Ley General del Patr i mo n i o C u l t u ra l d e l a Na c i n N 2 8 2 9 6 77

GUIAMETODOLOGICA.indd 5 20/05/2008 11:21:36 p.m.

La globalizacin tambin ha afectado las prcticas tradicionales. En algunas comunidades se

GUIAMETODOLOGICA.indd 6 20/05/2008 11:21:36 p.m.

GUIAMETODOLOGICA.indd 7 20/05/2008 11:21:36 p.m.

El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural y

El rea de Ciencias Sociales se organiza a partir de capacidades fundamentales, de rea y espe-

De acuerdo con el documento Orientaciones para el Trabajo Pedaggico de Ciencias Sociales,

GUIAMETODOLOGICA.indd 8 20/05/2008 11:21:36 p.m.

Comunicacin Matemtica Educacin Religiosa

Interaccin comunicativa Volmenes y formas Fomentar el conocimiento

Educacin Fsica Ciencias Sociales

Expresin y comunicacin Investigacin (dnde

Se puede establecer el nexo

Ciencia, Educacin por el Arte

GUIAMETODOLOGICA.indd 9 20/05/2008 11:21:36 p.m.

Los objetivos que nos proponemos a travs de la presente gua son:

Ayudar a los estudiantes a adquirir los conceptos, procedimientos, actitudes, conductas y

Fomentar la toma de conciencia patrimonial en los estudiantes.

Proporcionar contenidos bsicos sobre patrimonio cultural como base de la identidad.

Desarrollar la capacidad de reflexin y anlisis crtico respecto de la situacin del patrimo-

Promover la participacin responsable en el cuidado, conservacin y defensa de los bienes

Propiciar el desarrollo de la identidad cultural, basada en la apropiacin social del patrimo-

GUIAMETODOLOGICA.indd 10 20/05/2008 11:21:36 p.m.

ESTRUCTURA DEL KIT EDUCATIVO 3.

Para complementar los contenidos

LIBRO PATRIMONIO ARQUEOLGICO

Este libro contiene 24 bienes cul-

El texto ha sido cuidadosamente

GUIAMETODOLOGICA.indd 11 20/05/2008 11:21:39 p.m.

De la misma manera est estruc-

GUA DEL DOCENTE

Finalmente, la gua para el do -

ORIENTACIONES PARA LA PARTE INICIAL

Estrategias para la motivacin:

Estrategias para la recuperacin de saberes previos:

Entregar a los estudiantes fotografas e ilustraciones de bienes culturales muebles e in-

GUIAMETODOLOGICA.indd 14 20/05/2008 11:21:43 p.m.

ORIENTACIONES PARA LA PARTE CENTRAL

GUIAMETODOLOGICA.indd 15 20/05/2008 11:21:43 p.m.

Patrimonio Arqueolgico Patrimonio Histrico

Cul es el nombre del patrimonio cultural?

Despus de la lectura tambin se puede formular las siguientes preguntas:

GUIAMETODOLOGICA.indd 16 20/05/2008 11:21:43 p.m.

- Pedir a los estudiantes que recorten cada una de las fotografas.

- De ser posible, enmarcar y forrar las lminas con plstico o vinifan.

Para fomentar el desarrollo de la capacidad de ubicacin espacial, pedir a los estudiantes

Para favorecer el desarrollo de la capacidad de ubicacin temporal, utilizar las infografas

- Copiar los cuadros cronolgicos de las infografas del Kit Educativo.