Caderno Cinema4 Web

Organizadores GEC/FDE Governo do estado de so Paulo
devanil tozzi
eva margareth dantas Governador
alberto Goldman
Consultoria
marcos napolitano secretrio da educao
Paulo renato souza
Superviso
eduardo ramos secretrio-adjunto
Jos Cerchi Fusari Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Departamento Editorial da FDE
Coordenadora de estudos e normas Pedaggicas
Chefe do departamento editorial valria de souza
Brigitte aubert
Projeto grfico e editorao Fundao Para o desenvolvimento da eduCao

daniele Ftima oliveira (colaboradora)
Presidente
reviso Fbio Bonini simes de lima
luiz thomazi Filho
Chefe de Gabinete
richard vainberg
ilustraes diretora de Projetos especiais

andrea aly Claudia rosenberg aratangy
Fotos Gerente de educao e Cultura

devanil tozzi devanil tozzi
(pginas 14, 17, 32, 34-35, 48-49, 53, 60, 63, 65-66, 69, 75,
79, 82-84, 86, 89, 91, 98-99, 110-111, 123, 130-131, 135)
divulgao
(pginas 15, 18, 26, 28, 31, 42, 44, 47, 55, 57, 59, 64, 70, 72,
76, 81, 87, 92, 95, 97, 103, 104, 107, 109, 115, 121, 127, 128)
sxc.hu
(pginas 23, 24, 38-39, 80, 101) secretaria da educao do estado de so Paulo
Praa da repblica, 53 Centro
01045-903 so Paulo sP
telefone: 11 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
luz, Cmera... educao! Fundao para o desenvolvimento da educao
avenida so lus, 99 repblica
telefone: 11 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Caderno de Cinema do Professor

Quatro
So Paulo, 2010
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

S239c Caderno de cinema do professor: quatro / Secretaria da Educao,
Fundao para o Desenvolvimento da Educao; organizao, Devanil Tozzi,
Eva Margareth Dantas. - So Paulo : FDE, 2010.
160 p. : il.
Publicao que integra o Projeto O cinema vai escola - a linguagem

cinematogrfica na Educao, do Programa Cultura Currculo.
1. Cinema e Educao 2. Recursos audiovisuais 3. Ensino mdio.

I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Tozzi, Devanil. III.
Dantas, Eva Margareth. IV. Ttulo.
CDU: 37:791.43
Por um currculo repleto de
belas imagens e sonoridades
com grata satisfao que apresentamos a publicao de apoio

segunda caixa de filmes que fazem parte do projeto O Cinema Vai
Escola, destinado rede estadual de Ensino Mdio de So Paulo.
As atividades aqui contidas trazem sugestes para o trabalho com
ttulos que representam diferentes pocas, culturas e pases, propondo
uma variedade esttica que buscou contemplar a pluralidade de reali-
dades, vivncias e pontos de vista que compem nossa rede de ensino.
Esse projeto, iniciado em 2008, vem contribuindo para expan-
dir o universo cultural de nossos estudantes por meio das experin-
cias visuais e sonoras que o cinema pode ofertar. Essas experincias
constituem uma valiosa ferramenta para a abordagem de uma in-
finidade de temas, mesmo os mais densos e profundos, mas todos
essenciais nossa compreenso como cidados e seres humanos.
A relao entre Arte e Educao h tempos vem sendo muito
profcua. O cinema, que rene vrias formas de arte, vem para cele-
brar essa unio, desafiando nossa capacidade de reflexo acerca do
mundo em que vivemos. Mais do que isso, a stima arte nos instiga
a ir alm, a viajar por muitos outros universos. E, assim, quando
retornamos, sempre trazemos na bagagem um olhar ampliado e en-
riquecido sobre todas as coisas e, acima de tudo, sobre ns mesmos.
Agradecemos a todos os envolvidos no projeto e desejamos um
aprendizado repleto de belas imagens e sonoridades.
Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
O Cinema Vai Escola mais uma vez!
O projeto O Cinema Vai Escola parte integrante do programa

Cultura Currculo e tem sido realizado pela Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, por intermdio da Diretoria de Projetos
Especiais da FDE, desde 2008, com o objetivo fundamental de am-
pliar o acesso dos estudantes aos bens e produes culturais.
A primeira caixa de filmes foi enviada a 3.896 unidades esco-
lares, o que configurou a totalidade de escolas estaduais que aten-
dem o Ensino Mdio em So Paulo, envolvendo todas as regies
do Estado.
Os resultados j se fazem presentes em inmeros trabalhos rea-
lizados pelas escolas, que multiplicaram e recriaram as proposies
de atividades apresentadas no Caderno de Cinema do Professor Um.
Educadores de diversas disciplinas tm includo o projeto em seu
cotidiano escolar, demonstrando, dessa maneira, a capacidade que
a linguagem flmica possui para transpor fronteiras entre as vrias
reas do conhecimento, alm de atuar como importante coadjuvan-
te do trabalho coletivo na escola.
Nesse percurso, foi possvel observar que esse projeto est con-
tribuindo, a cada filme analisado e debatido, tanto do ponto de
vista individual quanto coletivo, para que os estudantes sejam lei-
tores no sentido amplo da palavra cada vez mais habilidosos.
Esse exerccio certamente ser parte inerente da formao desses
alunos, estimulando-os a buscar, de forma autnoma e por inicia-
tiva prpria, o entendimento de novas obras e a leituras de outras
mdias. Muitos desses jovens, incentivados pela mediao de seus
professores, j esto aplicando os conceitos cinematogrficos discu-
tidos e passaram a produzir, dentro de suas possibilidades, curtas-
metragens dos mais variados gneros e temas, com roteiros prprios
ou adaptados, ultrapassando todas as nossas perspectivas iniciais.
Com a segunda caixa de filmes e os roteiros de discusso que
compem este Caderno de Cinema do Professor Quatro, O Cinema Vai
Escola mais uma vez e, seguramente, est indo para ficar. Dada a
sua riqueza e profundidade, esses filmes podero ser utilizados em
diferentes situaes de aprendizagem propostas pelos projetos das
escolas, sobretudo os que contemplam os Temas Transversais dos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Estamos convictos do sucesso da continuidade desse projeto,
graas ao apoio de educadores sempre dispostos a diversificar suas
estratgias de trabalho, em favor de uma escola pblica promotora
da cidadania e da incluso social.
Fbio Bonini Simes de Lima

Presidente da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy

Diretora de Projetos Especiais da FDE
Novas trilhas e grandes emoes
Todos os filmes foram emocionantes, mas Billy Eliot e A Cor do Paraso

me tocaram, pois a beleza, a tristeza e a emoo transbordam nos olhos
e nas expresses dos personagens. (...) muito importante o projeto O
Cinema Vai Escola, pois eu jamais compraria ou alugaria esses filmes.
Eu olharia, mas no levaria para casa. Esse projeto foi uma oportuni-
dade que eu tive para ver com outros olhos aquilo que poderia no ser
bonito para mim.
Maza Souza estudante da 2 srie do EM, em 2009, na EE
Prof. Luiz Darly Gomes Arajo DE Registro
com muita satisfao que chegamos segunda etapa do pro-

jeto O Cinema Vai Escola.
Mais uma vez a stima arte indo ao encontro das atividades
escolares. Este Caderno de Cinema do Professor Quatro tem como ob-
jetivo apresentar aos professores do Ensino Mdio a segunda caixa
de filmes 2010 e discutir algumas possibilidades de uso didtico
da linguagem cinematogrfica na sala de aula.
O processo de anlise e seleo desses 21 filmes no foi uma
tarefa simples. O universo da produo cinematogrfica bastante
amplo, exige muitas idas e vindas nessa trajetria, algumas vezes
fantstica, outras vezes desoladora, mas sempre fonte de conheci-
mento, de reflexo. Foram necessrias vrias reunies da equipe da
FDE com representantes da CENP, CEI e COGSP e de consultores
especializados em Cinema e Educao para analisar cada filme e,
principalmente, verificar a compatibilidade do tema enfocado com
o currculo do Ensino Mdio, proposto pela Secretaria da Educa-
o paulista.
Trabalhando com um limite de 21 ttulos, a equipe responsvel
pelo projeto O Cinema Vai Escola procurou organizar um acervo
o mais plural possvel, incluindo produes de diferentes pases e
culturas, que abordam uma sucesso de questes relacionadas com
as vrias disciplinas do Ensino Mdio, sob diferentes perspectivas.
Iniciamos a caminhada em muitas frentes de pesquisa e seleo.
Fomos buscar, desde os primrdios do cinema, obras-primas como
A General, e outras referncias, como Ladres de Bicicleta e Fahrenheit
451, marcos indiscutveis da histria cinematogrfica.
Buscamos considerar no s a dureza do mundo real de confli-
tos blicos, em ttulos como Sob a Nvoa da Guerra, mas tambm a
delicadeza da importncia das relaes de amizade, amor, solidarie-
dade e alteridade, refletidos em O Trem da Vida, Balzac e a Costureiri-
nha Chinesa e Gran Torino.
Questes de urgncia ecolgica, to preciosas ao mundo con-
temporneo, podero ser discutidas com o filme Nas Montanhas dos
Gorilas, bem como a velocidade das mudanas que assolam a socie-
dade tecnolgica de consumo e de pouca memria, em Rebobine,
Por Favor.
Releituras de clssicos da literatura marcam presena em Donkey
Xote e Em Busca da Terra do Nunca, entre outros que compem a cai-
xa, com a inteno, ainda, de estimular a leitura dos textos originais
que inspiraram os roteiros dos filmes.
Tambm no poderiam faltar questes existenciais, ticas e re-
lacionadas aos valores da sociedade contempornea de diferentes
pases, que penetram profundamente no universo humano, por ve-
zes sombrio e incgnito: Um Beijo Roubado, Apenas uma Vez, O Sonho
de Cassandra, A Partida e O Banheiro do Papa.
Sobre a cinematografia nacional, procuramos contemplar di-
ferentes Brasis, percorrendo a histria e a geografia de um pas
repleto de contrastes de todos os tipos, mas que desvelam particula-
ridades e sentimentos to semelhantes entre si quanto pertinentes
aos dias atuais: Inocncia, Mutum, Palavra (En)Cantada, O Povo Brasi-
leiro e Bem-vindo a So Paulo.
Os ttulos perpassam, ainda, pelos vrios gneros do cinema:
drama, comdia, aventura, suspense, animao e documentrio.
Em relao aos documentrios, cabe assinalar uma reflexo em
particular. muito comum utiliz-los de forma ilustrativa, como se
fossem registro fiel da realidade e, portanto, contraponto da fico.
importante ressaltar que tanto documentrios quanto obras fic-
cionais representam opinies e uma viso de mundo, veiculando
ideias e proposies de vida. Trabalhar os elementos representa-
tivos da linguagem cinematogrfica utilizada pelos diretores dos
filmes , portanto, um aspecto muito importante. Como toda obra
de arte, necessrio que o filme seja sempre problematizado, po-
dendo-se, para isso, propor aos alunos que observem como ele foi
montado, a colagem das imagens, as referncias a outras obras, a
trilha sonora, etc.
Analisar a trilha sonora a partir de roteiros que ajudem os
alunos na percepo da estrutura musical tais como, ritmo, har-
monia, melodia, instrumentos utilizados, a interpretao, a letra
representa mais uma possibilidade, tanto para a compreenso da
obra flmica quanto para a ampliao do universo cultural e da
capacidade analtica dos estudantes.
A pluralidade de vises e estilos se estendeu, ainda, s sugestes
de atividades que compem esta publicao: para cada filme, pro-
postas elaboradas a vrias mos, por diferentes autores, oriundos
de diversas reas do conhecimento, procurando destacar, dentro de
um universo quase infinito, algumas das possibilidades de trabalho
em sala de aula.
Nunca demais reforar a importncia de os professores assisti-
rem previamente aos filmes, para que possam verificar a relevncia,
a oportunidade e a adequao do tema abordado em relao sua
turma de alunos, alm de selecionar, adaptar e recriar as sugestes
que considerar pertinentes ao seu momento, possibilitando-se, as-
sim, um bom planejamento de trabalho.
O acesso dos alunos a toda essa diversidade fundamental para
o desenvolvimento da competncia leitora, to necessria compre-
enso e apreciao de obras de arte contribuio segura forma-
o do cidado propositivo e atuante.
No decorrer do projeto O Cinema Vai Escola encontramos mui-
tos relatos das escolas e Diretorias de Ensino, refletindo a necessida-
de no apenas de um grupo, mas de uma coletividade, em debater
de maneira mais ampla essa manifestao artstica to rica e insti-
gante. E exatamente a, nessa capacidade criativa para vivenciar
leituras sobre os filmes que foram encaminhados em 2009, que se
encontra a grandeza desse projeto que vem extrapolando objeti-
vos e superando expectativas. Os frutos produzidos pelos alunos
j esto sendo colhidos: so textos de diversas naturezas, expres-
sando anlises reflexivas e surpreendentes dos filmes, e at mes-
mo produes prprias de curtas-metragens com direito a efeitos
especiais e making of ! , revelando a alegria do envolvimento no
processo criativo e o compromisso de jovens do Ensino Mdio com
seu aprendizado.
Registramos nossos sinceros agradecimentos a todos os edu-
cadores que participaram desse projeto em sua primeira fase, tor-
nando-o possvel, e esperamos rev-los neste segundo momento,
desejando sua adeso crescente para a tarefa de revisitar obras do
cinema mundial, ampliando seu alcance, seu papel e seu sentido.
Assim, a cada dia, mais jovens podero exercitar novos e outros
olhares para a arte e para a vida.
Equipe do Programa Cultura Currculo

Projeto O Cinema Vai Escola
Sumrio
Os filmes 14
A General 15
Ladres de Bicicleta 21
Fahrenheit 451 26
Inocncia 31
Nas Montanhas dos Gorilas 37
Trem da Vida 42
O Povo Brasileiro 47
Balzac e a Costureirinha Chinesa 55
Sob a Nvoa da Guerra 59
Em Busca da Terra do Nunca 64
O Banheiro do Papa 70
Apenas Uma Vez 76
Bem-Vindo a So Paulo 81
Donkey Xote 87
Mutum 92
O Sonho de Cassandra 97
Um Beijo Roubado 103
A Partida 109
Gran Torino 116
Rebobine, Por Favor 121
Palavra (En)Cantada 128
E a conversa continua... 136
no caminhar que se chega ao destino... 148

Os filmes
A General
(The General)
Gnero: Comdia / Guerra / Romance Fotografia: Bert Haines, Devereaux

Durao: 75 minutos Jennings
Lanamento: 1927 Msica: Robert Israel, William P. Perry
Produo: EUA Estdio: United Artists
Classificao etria: livre
Elenco
Ficha tcnica Buster Keaton - Johnnie Gray
Direo: Buster Keaton, Clyde Bruckman Charles Henry Smith - Sr. Lee
Roteiro: Al Boasberg, Clyde Bruckman, Marion Mack - Annabelle Lee
Buster Keaton, Charles Smith Glen Cavender - Anderson
Produo: Joseph M. Schenck, Buster Jim Farley - General Thatcher
Keaton
O filme
Johnnie apaixonado por sua locomotiva, a General, e tambm pela bela
Annabelle Lee. Quando a Guerra Civil Americana tem incio, ele no aceito
como combatente por ser mais til como engenheiro da ferrovia. Annabelle,
porm, passa a consider-lo um covarde por no lutar, quando, juntamente
com a General, raptada por espies da Unio. Johnnie, ento, passa a correr
atrs de ambas, numa aventura movimentada, excitante e divertida atravs
da ferrovia.
Curiosidades
O filme se passa durante a Guerra de Secesso americana
A General pertence ao hall dos clssicos do cinema mudo e considera-
da uma obra-prima do cinema mundial.
Luz, Cmera... Educao! 15

O filme tem outra verso, datada de 1956, com o nome Tmpera de Bra-
vos - O Ataque ao Trem (The Great Locomotive Chase).
Buster Keaton, ao lado de outro comediante histrico, Fatty Aruckle, o
Chico Boia, fez 16 comdias de uma bobina em apenas trs anos e, pas-
sando depois a trabalhar em suas prprias produes, se tornaria um
dos nomes mais populares do cinema na dcada de 1920, com filmes
como Nossa Hospitalidade, Marinheiro por Descuido, Os Sete Amores.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme

A General
reas curriculares: Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos
Sugesto de disciplinas: Filosofia, Histria, Arte e Lngua Portuguesa
Temas: tica e Cidadania (memria; conhecimento/tcnica; civismo/
patriotismo)
Orientaes preliminares
Filme produzido nos Estados Unidos em 1927, que desenvolve uma trama
a partir da Guerra de Secesso (1861-1865) e de um caso real de sequestro de
um trem nortista durante a guerra em 1862.
A temtica do filme possibilita percorrer elementos fundamentais do s-
culo XIX como referncia a novas tecnologias: a fotografia, registro que lida
com aspectos da comunicao e da memria perpetuada; a mquina a vapor,
inveno que encurta os horizontes e tempos pela primeira vez o homem
pode dispensar a fora animal no transporte; e o telgrafo (do grego, escre-
ver a distncia), que propicia a comunicao dispensando elementos da natu-
reza. Nesse sentido, parece fundamental chamar a ateno dos alunos para
esses eventos frutos da modernidade da poca que modificaram a relao
do homem com o mundo. Para alm das inovaes tecnolgicas, podemos
observar no filme as relaes e posturas dos personagens a partir de certos
valores como a coragem e a vergonha, relacionados com a ao individual do
protagonista.
16 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Vale lembrar a importncia de discutir com os alunos a questo do cinema
silencioso e de Buster Keaton para a histria do cinema, pois, na maioria das
vezes, ele no to conhecido como Charles Chaplin.
Buster Keaton se diferenciava dos demais atores da poca em que a ex-
presso exagerada era comum e por isso era chamado tambm de cara de
pedra ou palhao que nunca ri.
Para subsidiar essa discusso, o DVD de A General apresenta mais dois cur-
tas metragens de Buster Keaton. Se possvel, em outro momento, exiba-os
para os alunos e a seguir promova uma discusso a respeito.
Cabe, por fim, reforar que, para a realizao das atividades propostas a
seguir, a interdisciplinaridade possvel e recomendvel.
Atividades
O filme A General tem como contexto a Guerra Civil Americana, conhecida
como Guerra de Secesso. Esse conflito ocorreu entre os anos de 1861 e 1865
nos Estados Unidos e consistiu na luta entre Estados do Sul e do Norte que
tinham interesses polticos e econmicos divergentes. Propomos, nesta ativi-
dade, que o professor discuta com os estudantes os seguintes aspectos:
Colonizao e independncia dos Estados Unidos.
As origens do conflito.
Principais caractersticas da guerra civil.
Consequncias do conflito.

Para desencadear a discusso, o professor poder questionar os estudan-
tes sobre qual guerra retratada no filme, em que poca se passou e quem
estaria nela envolvido. O filme traz elementos que possibilitam refletir sobre
essas perguntas como datas, nomes de localidades, trajes, linguagens e meios
de transportes e de comunicao. Atente tambm para as aes e valores in-
dividuais que so determinantes na trajetria do heri e na sua afirmao pe-
rante o mundo que o rodeia.
Oriente os alunos para que faam, em pequenos grupos, uma pesquisa
sobre a Guerra Civil Americana. Sugesto de fontes a serem utilizadas: livros
didticos, enciclopdias, sites e outros materiais disponveis na biblioteca da
escola, promovendo, ao final, um debate sobre o assunto pesquisado. im-
portante que os grupos diversifiquem as fontes, coletem e selecionem os da-
dos e as informaes da pesquisa com orientao do professor.

Lembramos que uma das causas da Guerra de Secesso foi a escravido
negra nos Estados Unidos. Mantida e defendida nos Estados do Sul e abolida
nos Estados do Norte, teve importante papel na deflagrao do conflito. Aps
a vitria dos Estados do Norte, a escravido foi abolida em todo o pas. Partin-
do dessa informao, o professor poder problematizar a situao dos negros
nos Estados Unidos aps a abolio da escravatura. Uma dica para o estudo
dessa temtica so filmes que tratam dessa questo, como, por exemplo, Mis-
sissipi em Chamas e Uma Histria Americana.
Sugerimos que o professor retome momentos do filme em que a foto-
grafia, a mquina a vapor e o telgrafo aparecem. Cabe enfatizar como esses
objetos se inserem na dinmica do filme e desvendar o simbolismo de cada
cena em que eles aparecem. A partir dessa reconstruo, os alunos podero
escolher alguns objetos do cotidiano e o que significam em suas vidas (quan-
do funcionam e quando falham, por exemplo).
Sugerimos, ainda, retomar com os alunos os aspectos tcnicos do filme, a
poca em que foi produzido e como o cinema silencioso comunica. Explore
com eles as vrias possibilidades de comunicao no verbal, dos movimen-
tos corpreos e na mmica dos atores.
A industrializao pode ser facilmente identificada no filme: as transforma-
es nos meios de transporte e de comunicao (como locomotiva, estradas
de ferro, telgrafo) evidenciam as mudanas que se processavam nos meios
de produo e no modo de vida.
O perodo da Guerra de Secesso coincide com o desenvolvimento da cha-
mada Segunda Revoluo Industrial, com inmeras contribuies de muitos
inventores. Como os Estados do Norte tinham uma vocao mais industrial, o
professor poder estabelecer relaes entre a vitria do Norte, com o intenso
desenvolvimento tecnolgico que se processou, e a contribuio dos Estados
Unidos para esse desenvolvimento, levando-os posio, ainda na primeira
metade do sculo XX, de maior potncia mundial.
Oriente os alunos para pesquisarem em diversas fontes sobre as contribui-
es dos inventores nos Estados Unidos, em especial de Thomas Alva Edison
(1847-1931), conhecido por ter inventado a lmpada incandescente (1879), mas

que fez outras importantes invenes que contriburam para o desenvolvi-
mento da indstria cinematogrfica e para o mundo da msica, como o fon-
grafo (1877), por exemplo. A partir das informaes coletadas, junto com os
alunos, elabore um texto coletivo.
Podero ser estabelecidas, ainda, relaes entre o desenvolvimento tecno-
lgico e o surgimento do cinema, refletindo sobre o filme A General, o cinema
silencioso e o advento do cinema sonoro.
O filme permite reflexes sobre vises de mundo, valores e relaes de
fala e de conduta. Assim, sugerimos que o professor faa consideraes so-
bre a ao individual e as iniciativas do protagonista e como, de certa forma,
elas correspondem ideologia do homem simples que se faz sozinho. Os alu-
nos podero efetuar o registro de alguma cena marcante (nesse ou em outro
filme) que demonstre a perspectiva ideolgica do individualismo.
Outras possibilidades de trabalho com o filme

Em grupo, inspirados em eventos histricos utilizando linguagem no
verbal, os alunos podem escrever e encenar uma pea de teatro, e tambm
explorar outras histrias em que o homem comum se faz heri por acidente,
reescrevendo-as de forma que os personagens consigam resolver os proble-
mas coletivamente.

Ladres de Bicicleta
(Ladri di Biciclette)
Gnero: Drama Msica: Alessandro Cicognini

Durao: 90 minutos Estdio: Produzioni De Sica
Lanamento: 1948 Distribuio: Ente Nazionale Industrie
Produo: Itlia Cinematografiche
Elenco
Ficha tcnica Lamberto Maggiorani - Antonio Ricci
Direo: Vittorio De Sica Enzo Staiola - Bruno
Roteiro: Cesare Zavattini, baseado em Lianella Carell - Maria
histria de Oreste Biancoli, Suso Cecchi Gino Saltamerenda - Baiocco
dAmico, Vittorio De Sica, Adolfo Franci, Vittorio Antonucci - Ladro
Gerardo Guerrieri e Cesare Zavattini e Michele Sakara - Secretria de
em romance de Luigi Bartolini organizao de caridade
Produo: Giuseppe Amato e Vittorio Fausto Guerzoni - Ator amador
De Sica Sergio Leone - Seminarista
Fotografia: Carlo Montuori Giulio Chiari
Montagem: Eraldo da Roma Elena Altieri
Direo de arte: Antonio Traverso Carlo Jachino
O filme
Ladres de bicicleta apresenta a situao de muitos italianos que, depois
da Segunda Guerra Mundial, estavam desempregados. Antonio Ricci um
deles, at o dia em que consegue um emprego como colocador de cartazes.
Entretanto, para conseguir o trabalho, precisava de uma bicicleta, o que o faz
penhorar objetos de casa para conseguir adquirir uma. A trama se desenrola
a partir do dia em que sua bicicleta roubada e, junto com seu filho Bruno,
ele a procura por toda Roma. O drama capaz de transportar o espectador

para a situao vivida por Ricci de maneira to forte que os sofrimentos so
refletidos em quem assiste.
Curiosidades
O filme um dos maiores clssicos do neorrealismo italiano, uma im-
portante corrente cinematogrfica surgida aps a Segunda Grande
Guerra.
Todos os atores do filme so amadores. Esta foi uma deciso do diretor
Vittorio De Sica, que preferiu no usar profissionais no elenco.
Vittorio De Sica declarou que escolheu os atores que interpretam os
personagens Antonio e Bruno devido ao modo de andar de ambos.
Foi um dos primeiros longas-metragens a vencer o Oscar de melhor
filme estrangeiro, em 1949, que na poca ainda no era uma categoria
prpria.

Ladres de bicicleta
Sugesto de disciplinas: Histria, Sociologia, Filosofia, Lngua Portu-
guesa e Arte
Temas: Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo: Guerra Fria, Capita-
lismo, Guerra, Crise Econmica, Desemprego.
Antes da projeo do filme, pode-se destacar a figura de Vittorio de Sica,
considerado pela crtica como um dos mais importantes diretores do cinema
neorrealista italiano. Em relao experincia neorrealista, cabe alertar os alu-
nos que o filme a que iro assistir um clssico, representativo da leva de cine-
astas italianos que assumiram uma posio mais crtica em relao ao mundo,
reagindo aos esquemas tradicionais hollywoodianos, sua temtica e esttica.
Os problemas sociais e humanos passaram a ser valorizados como temas, de-

monstrando como a crise social pode
afetar as relaes pessoais e familiares, e,
em relao forma, optou-se por atores com
fotogenia mais natural e cenas em locao, ou
seja, fora dos estdios1.
Atividades
Ladres de bicicleta um filme do mundo do trabalho espe-
cificamente na Itlia, aps sua derrota na Segunda Guerra Mundial. Soli-
cite aos alunos uma pesquisa sobre os principais acontecimentos na Histria
do mundo entre 1939/45. Este filme e sua esttica so inseparveis daquele
contexto. fundamental que os alunos observem como a cidade de Roma
filmada, pois ela mais que um mero cenrio. Por trs da histria dos prota-
gonistas principais h um retrato humano e ambiental da cidade e dos efeitos
materiais, polticos e morais que a guerra trouxe. O cinema neorrealista articu-
la o drama humano e o espao social onde ele se desenrola. O cenrio do filme
nos faz deduzir que a famlia do protagonista vivia em condies de extrema
pobreza devido ao desemprego do pai. Pergunte aos alunos:
possvel identificar cenas do filme que mostram essa condio?
O que o emprego de Antonio representava para a famlia?
O que simbolizava a bicicleta para Antonio Ricci?
Aps essa discusso, pea aos alunos para se organizarem em pequenos

grupos (mximo de seis componentes) para realizarem um trabalho em que
possam levantar argumentos e justificar suas dedues sobre o filme. Os rela-
trios devero ser apresentados ao restante da turma.
O filme foi produzido em 1948, o roteiro ficcional, mas est muito prxi-
mo de situaes reais.
1 No texto Uma histria do cinema: movimentos, gneros e diretores, de Eduardo Morettin,

publicado no Caderno de Cinema do Professor Dois, p. 62, encontram-se informaes mais com-
pletas sobre o neorrealismo italiano no ps-Segunda Guerra Mundial.

Na opinio dos alunos, o drama do desemprego vivido
pelo protagonista do filme e sua famlia diferente das
condies dos trabalhadores desempregados no Brasil
de hoje?
Como os trabalhadores brasileiros procuram seus
empregos nos dias atuais? Sugerimos que os alunos,
como atividade de campo, procurem algum da fam-
lia ou do bairro que tenha ficado desempregado por
algum tempo e pesquisem quais foram suas reaes,
medos, angstias, etc.
Hoje, na Europa, os imigrantes passam por uma situao

semelhante quela apresentada no filme apesar do avano
dos sistemas de seguridade social, como o seguro desempre-
go, etc.
Faa um painel na lousa sobre os temas emprego/desem-
prego e sua relao com o passado/presente.
Antonio Ricci foi vtima de um ladro que, provavelmen-

te, era mais pobre do que ele o que pode ser constatado na
cena em que Ricci entra num cortio procura de um suspeito
e, apesar da sua prpria pobreza, fica chocado com o que v.
Pergunte aos alunos:
Por que razo ele teria cometido o delito?
Que impacto teve esse fato na vida do protagonista?
A partir das respostas dos alunos, promova um debate na

turma.
Em uma cena do filme, o personagem principal mostrado

perseguindo o ladro de sua bicicleta, gritando Peguem-no!

o ladro!, mas ningum o ajuda; apela para os outros e no obtm apoio. Esta
cena mostra a indiferena do mundo para com o drama do homem comum.
Atualmente, as pessoas se envolvem com os dramas alheios?
O que os alunos pensam a respeito desse comportamento de indife-
rena perante o outro?
Na cena do restaurante, onde pai e filho entram para comer e tomar vinho,
percebe-se a distino entre as classes sociais poca em que filme foi produ-
zido. Hoje, talvez, a distncia entre as classes sociais seja maior ainda (embora
a pobreza absoluta, ao menos nos centros capitalistas mais desenvolvidos,
tenha sido amenizada). Nesta cena fica bem exemplificado o princpio neor-
realista de explorar os chamados tempos mortos da narrativa, momento em
que aparentemente no acontece nada, mas onde a vida cotidiana se revela
e os dramas coletivos e individuais se ancoram. Organizados em pequenos
grupos, pea aos alunos que reproduzam a cena do restaurante por meio de
desenho, pintura, recorte, colagem e apresentem a produo aos colegas. O
representante do grupo ser responsvel pela explicao das ideias contidas
na releitura da cena.
vlido ressaltar que a sequncia final do filme dramtica e no ape-
la para o final feliz tpico dos filmes comerciais de Hollywood. Nele fica
exemplificado como o desespero para sustentar a famlia leva um homem
honesto a perder sua dignidade. O silncio entre pai (humilhado) e filho
(igualmente humilhado), caminhando lado a lado, uma das cenas mais
impactantes do cinema.
Como proposta de atividade, solicite aos alunos que elaborem outra cena
para a finalizao do filme. Para este trabalho, pequenos grupos podero
ser formados. Ao final, os grupos devero fazer a leitura ou apresentao da
nova cena para os demais colegas da classe.

Fahrenheit 451
Gnero: Fico Cientfica Figurino: Tony Walton

Durao: 112 min Efeitos especiais: Bowie Films
Lanamento: 1966 Estdio: Anglo Enterprises / Vineyard
Produo: Reino Unido Distribuidora: Universal Pictures
Classificao Etria: 12 anos
Elenco
Ficha tcnica Oskar Werner - Guy Montag
Direo: Franois Truffaut Julie Christie - Clarisse / Linda Montag
Roteiro: Jean-Louis Richard Cyril Cusack - Capito
Produo: Lewis M. Allen Anton Diffring - Fabian / Headmistress
Fotografia: Nicholas Roeg Jeremy Spenser - Homem com a ma
Montagem: Thom Noble Bee Duffell
Direo de arte: Syd Cain Alex Scott
Msica: Bernard Herrmann Noel Davis
O filme
Em um Estado totalitrio em um futuro prximo, os bombeiros tm como
funo principal queimar qualquer tipo de material impresso, pois foi conven-
cionado que a literatura um propagador da infelicidade. Mas Montag, um
bombeiro, comea a questionar tal linha de raciocnio quando v uma mulher
preferir ser queimada com sua vasta biblioteca ao invs de permanecer viva.
Curiosidades
O filme uma adaptao cinematogrfica do romance homnimo de
Ray Bradbury.
Fahrenheit 451 o nico filme em ingls dirigido por Franois Truffaut.
Mas o diretor declarou preferir a verso dublada em francs.

Os crditos iniciais do filme no so escritos, mas narrados, para anteci-
par o clima de leitura proibida.
O ator Oskar Werner se desentendeu com o diretor, e mudou o cabelo
na ltima cena s para gerar um erro proposital de continuidade.
Entre as obras queimadas durante uma ao dos bombeiros, podem-
se ver Fahrenheit 451 o livro que deu origem ao filme e a revista
Cahiers du Cinma, revista na qual o diretor escrevia.
Fahrenheit 451 uma referncia temperatura de queima do papel.

Fahrenheit 451
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Cin-
cias Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Qumica, Histria, Filoso-
fia, Sociologia
Temas: tica, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural (memria/pa-
trimnio material)
Franois Truffaut (1932-1984), diretor do filme, uma figura fundamen-
tal na histria do cinema. Destacou-se inicialmente como crtico da revista
Cahiers du Cinma, e em seguida como expoente da Nouvelle Vague francesa,
movimento cinematogrfico que tem como marco o seu Os Incompreendidos
(1959), filme autobiogrfico com o qual recebeu o prmio de melhor direo
no festival de Cannes de 1959.
Fahrenheit 451 apresenta um Estado e uma sociedade totalitrios, onde a
leitura expressamente proibida e combatida. Por este motivo, o diretor op-
tou por abolir do filme qualquer palavra escrita com exceo das impressas
nos livros a serem queimados. A respeito desta escolha, aconselhamos que
este filme, em especfico, seja exibido com dublagem em portugus sem
legendas (opcional do menu do DVD). A presena da legenda, de certa forma,

devolveria um elemento que o diretor criteriosamente eliminou da feitura da
obra: a palavra escrita.
Atividades
O filme rico em temas e deve ser explorado de forma multidisciplinar. En-
tre as inmeras possibilidades, interessante desenvolver trabalho conjunto
entre as disciplinas. Algumas sugestes:
Lngua Portuguesa: Pea para que os alunos prestem ateno aos cr-
ditos iniciais do filme, em que elenco e produo no so apresentados no
habitual formato escrito e sim, anunciados por um locutor. Pergunte a eles:
Por que o diretor fez esta escolha? Ela tem alguma relao com o tema
geral do filme, a proibio da leitura (palavra escrita)?
Crie com os alunos uma espcie de esquete teatral em que os alunos re-
presentem papis similares aos dos homens livros do filme. A classe pode se
dividir em grupos e realizar a seguinte atividade: a) Escolher obras clssicas da
literatura brasileira. b) Falar em voz alta alguns trechos do livro selecionado tal
qual os personagens do filme, como se, ao memoriz-los, tambm estivessem

salvando-os do esquecimento. c) A partir desta atividade, discuta o conceito
de herana cultural, no caso, a cultura letrada e sua importncia.
Qumica: Pergunte aos alunos:

Por que o filme se chama Fahrenheit 451?1. Se necessrio, retome com os
alunos o trecho em que Montag, o protagonista do filme, explicita seu signi-
ficado.
Histria, Filosofia: Tendo em perspectiva a existncia de regimes totalit-

rios e as mais diversas formas de censura, questione:
Como seria viver em uma sociedade que, em vez de livros, as pessoas fos-
sem proibidas de ter acesso a produes audiovisuais em geral - cinema, TV, in-
ternet, celulares etc.? Em uma situao desta, como os alunos se comportariam?
Neste momento, seria interessante apresentar aos alunos fotos de um dos
episdios mais famosos de queima de livros, o dia 10 de maio de 1933 na Alema-
nha Nazista, em que milhares de livros foram queimados em praa pblica. Veri-
fique quais autores foram queimados e problematize com os alunos o porqu.
Histria, Lngua Portuguesa, Filosofia: Proponha aos alunos uma refle-

xo a respeito do lugar da leitura (palavra escrita) hoje, na nossa sociedade.
Pergunte se reconhecem alguma semelhana entre a sociedade apresentada
no filme e a nossa. Perceba as reaes deles e tea alguns comentrios sobre a
crescente quantidade de produes audiovisuais que esto sendo incorpora-
das ao nosso cotidiano. Pergunte a eles:
Por quanto tempo conseguimos ficar em um mesmo canal de TV ou site
da internet?
Ser que a quantidade diria de informaes acessadas por meio de tais
mdias tem alterado nosso grau de ateno?
No caso da internet, somos ns que escolhemos o contedo que iremos
ver ou so os apontadores e links que, previamente, nos guiam?
1 Fahrenheit 451: 233 graus Celsius a temperatura em que o papel pega fogo. (DVD
00h10min28s 00h10min46s)

Refletimos sobre nossas escolhas?
Como podemos nos relacionar de forma mais autnoma e crtica em rela-
o s novas tecnologias?
Por que temos o desejo de adquirir o ltimo modelo de celular, de carro,
de TV? Podemos viver bem sem o ltimo modelo tecnolgico? O que mais
importante, a utilidade ou o status social que estes bens agregam?
Filosofia, Histria: Inicie uma discusso com a turma sobre alienao2 e

conscientizao. Para isso, retome alguns trechos do filme: O momento em que
o capito dos bombeiros certifica-se da obedincia de Montag s leis e nor-
mas e comenta sobre a sua promoo. (DVD - 00h06min58s 00h07min46s)
A sequncia em que Clarisse questiona Montag sobre a sua relao com
os livros, at o instante em que o bombeiro desmistifica os critrios para a
participao da esposa em uma pea interativa com a famlia pela TV (DVD
00h13min00s 00h20min00s).
Lngua Portuguesa, Filosofia, Histria: Para finalizar, pea aos alunos

para escolherem um dos temas discutidos a partir do filme e elaborarem um
texto dissertativo. Sugira que troquem suas produes com os colegas para,
entre outras, perceberem que um mesmo assunto pode ser abordado por di-
ferentes perspectivas.
Para saber mais

Indique aos alunos a leitura dos livros Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, Ad-
mirvel Mundo Novo, de Aldous Huxley e 1984, de George Orwell, os trs apre-
sentam formas diferentes de opresso e alienao em sociedades futuristas.
2 Para subsidiar a discusso consulte CODO, Wanderley. O que alienao. So Paulo: Brasi-
liense, 1986.

Inocncia
Gnero: Drama Figurino: Diana Eichbauer

Durao: 115 minutos Estdio: Embrafilme
Lanamento: 1983 Distribuio: Embrafilme
Produo: Brasil
Classificao etria: 14 anos Elenco
dson Celulari - Cirino
Ficha tcnica Fernanda Torres - Inocncia
Direo: Walter Lima Jr. Sebastio Vasconcelos - Martinho
Roteiro: Walter Lima Jr., baseado em Pereira
romance do Visconde de Taunay Fernando Torres - Cesrio
Produo: Lucy Barreto e Luiz Carlos Rainer Rudolph - Meyer
Barreto Ricardo Zambelli - Maneco
Fotografia: Pedro Farkas Chico Diaz
Montagem: Raimundo Higino Chica Xavier
Msica: Wagner Tiso
O filme
No Brasil imperial, um mdico itinerante, Cirino, em suas andanas conhe-
ce uma moa acometida de malria por quem se apaixona, sendo correspon-
dido. Entretanto, o pai da jovem a prometeu para um rico fazendeiro da regio
e no admite ter sua vontade contestada.
Curiosidades
Adaptao literria feita a partir do livro homnimo do Visconde de
Taunay, lanado em 1872.
Inocncia foi o primeiro filme da atriz Fernanda Torres, ento com 17
anos de idade.

Entre os trabalhos do diretor esto os filmes Os Desafinados, Um Crime
Nobre, A Ostra e o Vento, Em Cima da Terra, Embaixo do Cu e Brasil Ano
2000, que lhe rendeu o Urso de Prata no Festival de Berlim de 1969.

Inocncia
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas e Cin-
cias da Natureza
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Histria e Biologia
Temas: Pluralidade Cultural, Meio Ambiente e Sade: romantismo bra-
sileiro, Brasil imprio, tradio x contemporaneidade, explorao da
fauna e sade pblica.
Antes de iniciar a exibio de Inocncia, vale a pena trazer informaes que
possam ampliar o universo cultural dos alunos, especialmente porque este
filme uma adaptao do romance homnimo, publicado em 1872 e escrito
por Visconde de Taunay, um dos escritores brasileiros de estilo regionalista,
que, entre outras coisas, retratou, nessa obra, o homem simples do serto e
as peculiaridades deste local, como, por exemplo, os costumes, as crenas, a
linguagem do sertanejo.
Ressaltar mudanas histricas e culturais dessa poca, reforando algumas
particularidades do estilo romntico-regionalista, tais
como a religiosidade, o meio natural e o temor s
suas foras e a no realizao do amor puro e
bom, podero aguar o olhar do especta-
dor e sua curiosidade para saber mais
sobre a obra.

A indicao desta adaptao literria no conjunto dos filmes em nenhum
momento teve a inteno de substituir a leitura da obra original. Trata-se de
mais um recurso de que o professor poder dispor para enriquecer suas aulas.
Recomenda-se, portanto, que os alunos possam ter contato com a obra origi-
nal Inocncia ou com outras do mesmo perodo, tais como A Escrava Isaura e O
Seminarista, estas de Bernardo Guimares.
Atividades
Nas aulas das disciplinas que compem as reas de Linguagens e Cdi-
gos e/ou de Cincias Humanas, convide os alunos para recontarem resumida
e oralmente o filme. Amplie as informaes sobre ele, baseando-se na obra
original e nas indicaes das orientaes preliminares. Solicite-lhes consulta-
rem a palavra inocncia no dicionrio e escolherem qual verbete, na opinio
deles, se aproxima mais das caractersticas de Inocncia e por qu. Escreva na
lousa o verbete selecionado pela turma e oriente os alunos quanto impor-
tncia da indicao da fonte utilizada.
Aos primeiros minutos de exibio, o diretor do filme, Walter Lima Jr.1, faz
uma tomada geral da fauna brasileira, destacando a cena do nascimento da
borboleta at o momento em que ela rompe o casulo. Pergunte aos alunos:
O que, na opinio deles, Walter Lima Jr. quis enfatizar com essa sequn-
cia de imagens?
possvel estabelecer alguma relao entre essas cenas e a trajetria
da vida de Inocncia? Se sim, qual(is)? Se no, por qu?
Apoiados nas cenas e/ou nos dilogos do filme, pea aos alunos para res-
ponderem individualmente s questes abaixo:
Que tipo de educao familiar recebeu Inocncia?
1 No Caderno de Cinema do Professor Trs, h entrevista de Walter Lima Jr. que traz informa-
es importantes sobre a experincia como cineasta, inclusive sobre a produo do filme Ino-
cncia.

Qual era a opinio do Sr. Pereira quanto filha aprender a ler?
O que a fauna brasileira representava para o Dr. Meyer, que, por sua
vez, era o tpico naturalista europeu do sculo XIX?
Quais eram as principais caractersticas psicolgicas de Martinho Perei-
ra de Santana?
Como era o costume do Sr. Pereira em recepcionar os estranhos que
chegavam sua casa? Por que agia assim? Na opinio dos alunos, essa
atitude pode ser considerada uma atitude maliciosa, inocente ou hos-
pitaleira do Sr. Pereira?
Ao trmino, com a sua mediao, organize a socializao das respostas dos

alunos.
Em duplas ou trios, solicite aos alunos para discutirem as questes a seguir,

pesquisarem, se for o caso, e registrarem suas respostas.
Sobre a relao pai-filha apresentada no filme, solicite aos alunos que a
comparem com a realidade atual, avaliando permanncias e mudanas.
Como poderia ser, na opinio dos alunos, uma relao ideal entre pais
e filhos adolescentes nos dias de hoje?
Hoje em dia, possvel encontrar outros Martinhos Pereiras e outras
Inocncias? Onde?
Na obra original escrita por Visconde de Taunay, o Dr. Meyer, durante
seu trabalho de campo, descobre uma espcie rara de borboleta e lhe
d o nome de Papilio Innocentia. Esta espcie existe realmente ou fic-
tcia? Pesquise em fontes cientficas seguras e atualizadas.

importante que o professor d oportunidade a todos os grupos de apre-
sentarem e discutirem as ideias registradas. Como sempre, a mediao do
professor fundamental.
Nas aulas de Biologia, a discusso poderia ser sobre os principais proble-

mas de sade da populao daquela poca, comparados aos da atualidade.
Aconselha-se iniciar pelo contexto do filme, perguntando:
Em geral, como as doenas mostradas no filme eram tratadas?
Por que o Dr. Cirino no dispunha de remdios industrializados?
Malria e hansenase, ainda que em menor escala, esto presentes na
sociedade brasileira. Como estas doenas so tratadas atualmente?
Aps comentar as respostas, o professor pode fazer um quadro com as
doenas, tanto as apresentadas no filme quanto outras consideradas graves
para a poca e para a atualidade, como vm sendo tratadas atualmente pelo
governo brasileiro e os avanos da medicina.
Ao final, organizados em pequenos grupos, os alunos poderiam responder
s perguntas a seguir, baseando-se nas informaes cientficas e/ou nos co-
nhecimentos tradicionalmente passados de uma gerao para a outra:
As ervas medicinais ainda fazem parte dos tratamentos de doenas? Se
sim, quem as utiliza e em que circunstncias?
No sculo XXI, que crendices ainda so utilizadas para o tratamento das
enfermidades?
Se preferir, organize um seminrio ou uma exposio sobre a produo

dos alunos.

Nas aulas de Educao Ambiental, o professor poderia discutir com os alu-
nos sobre as cenas que mostram como era, no sculo XIX, a explorao da
fauna brasileira pelo cientista alemo. importante ressaltar que, para aquela
poca, o personagem Dr. Meyer tinha dignidade cientfica e acreditava na
cincia e no conhecimento como um valor positivo em si mesmo. No entan-
to, para o pensamento do sculo XXI, como vista a cincia e como vista
a relao entre cincia e natureza? Explore essa mudana de pensamento,
baseando-se no avano do conhecimento cientfico e tecnolgico e na legis-
lao vigente.
Levando-se em considerao os problemas ambientais que assolam o
mundo atualmente, promova uma campanha pela preservao da flora e da
fauna brasileiras. Essa campanha poder comear pela pesquisa em fontes di-
versas (confiveis e atualizadas). A partir dos dados coletados, os alunos pode-
riam elaborar frases de impacto e afix-las na escola e no bairro; confeccionar
cartazes ou folhetos explicativos com seo do tipo: Voc sabia que...; fazer
apresentaes musicais ou teatrais. Conversando com as turmas, possvel
que os alunos escolham como fazer os seus registros. Para tanto, a mediao
do professor indispensvel.

Nas Montanhas dos Gorilas
(Gorillas in the Mist)
Gnero: Drama Estdios: Universal Pictures / Warner

Durao: 129 minutos Bros. / Guber / Peters
Lanamento: 1988 Distribuio: Universal Pictures / Warner
Produo: EUA Bros.
Classificao etria: 12 anos
Elenco
Ficha tcnica Sigourney Weaver - Dian Fossey
Direo: Michael Apted Bryan Brown - Bob Campbell
Roteiro: Anna Hamilton Phelan, Julie Harris - Roz Carr
baseado em artigo de Harold T. P. Hayes John Omirah Miluwi - Sembagare
e no trabalho de Dian Fossey Iain Cuthbertson - Dr. Louis Leakey
Produo: Terence A. Clegg e Arne Constantin Alexandrov - Van Veeten
Glimcher Waigwa Wachira - Mukara
Fotografia: John Seale Iain Glen - Brendan
Montagem: Stuart Baird David Lansbury - Larry
Direo de arte: Ken Court Maggie ONeill - Kim
Msica: Maurice Jarre Konga Mbandu - Rushemba
Figurino: Catherine Leterrier Michael J. Reynolds - Howard Dowd
O filme
O filme narra a histria verdica da luta da antroploga americana Dian
Fossey, que, em 1967, viajou para Ruanda, na frica, e durante vrios anos
dedicou-se preservao dos gorilas da montanha, ameaados de extino
em razo da caa indiscriminada. Dian utilizou todos os meios possveis para
proteg-los e sua luta se tornou uma paixo obsessiva, e nem mesmo Bob
Campbell, um fotgrafo com quem se envolveu, conseguiu demov-la do seu

objetivo. Assim, para salvar sua famlia, Dian faz tudo que encontra ao seu
alcance para impedir que atrocidades contra os gorilas sejam cometidas.

Nas Montanhas dos Gorilas
reas curriculares: Cincias Humanas, Cincias da Natureza, Lingua-
gens e Cdigos
Sugesto de disciplinas: Geografia, Histria, Biologia, Arte e Lngua
Portuguesa.
Temas: Meio Ambiente, Sade e tica: localizao geogrfica, histria
e formao geolgica do continente africano, antropologia dos povos
africanos, ciclos de vida dos seres vivos, comportamento animal, ca-
deias alimentares, correntes migratrias.
Este filme uma fico baseada em fatos reais e aborda vrias temticas,
razo pela qual se recomenda a participao de diferentes disciplinas.
Levando-se em considerao os objetivos das atividades propostas nas
diferentes disciplinas e o conhecimento dos alunos a respeito dos temas, se
necessrio antecipe uma pesquisa sobre o assunto ou faa uma leitura de arti-

gos, reportagens, documentos sobre a antroploga Dian Fossey1 e a questo
dos gorilas, no caso, na frica, em plena guerra civil. Lembre-se de deixar es-
sas informaes disponveis para os alunos.
Atividades
Aconselha-se que cada turma/srie do Ensino Mdio possa desenvolver
apenas uma das atividades a seguir, promovendo, ao final, uma troca de ex-
perincias e de informaes entre os alunos das diferentes turmas/sries.
Uma das turmas pode ficar responsvel por um estudo grfico e artsti-
co com os alunos, explorando o tema dos animais em extino no Bra-
sil, mais especificamente os da Mata Atlntica: fazer um levantamento
em mapas, localizando os espaos onde os ltimos espcimes de um
determinado animal continuam a viver, confrontando o que era no
passado e o que hoje; buscar as quantificaes e os dados mais recen-
tes coletados pelos ambientalistas; verificar quais medidas esto sendo
tomadas nos diversos casos pelas autoridades governamentais, ONGs
e outras instituies. A turma pode, ainda, buscar pesquisadores e am-
bientalistas brasileiros que se envolveram na proteo da natureza e
dos animais. Os alunos devero socializar esse trabalho com os colegas
1 H um documentrio sobre Dian Fossey, lanado pela National Geographic, intitulado

Mountain Girls (2003) (http://www.dvdpt.com/o/o_filme_perdido_de_dian_fossey.php). Existe
ainda outro documentrio intitulado Montanha dos Gorilas (Adrian Warren - diretor, EUA, 1991
39 minutos).

de outras turmas e com a comunidade escolar, utilizando a criatividade
ou seguindo roteiro de orientaes do professor.
Alternativa interessante para o trabalho com o filme levar bilogos,
ambientalistas ou especialistas em animais para conversar com os estu-
dantes e apresentar as espcies. Ao organizar essa atividade, os alunos
devem estar orientados para os temas a serem discutidos, a fim de par-
ticipar de forma ativa no encontro.
O filme Nas Montanhas dos Gorilas se passa em Ruanda, pas da frica.
O professor poder fazer um seminrio sobre essa localidade com os
alunos, procurando enfocar diversos aspectos, desde os naturais at os
sociais, econmicos e polticos. Uma sugesto seria assistir ao filme Ho-
tel Ruanda (dirigido por Terry George produo: EUA, Itlia e frica do
Sul, 2004), que mostra um conflito poltico nesse pas, em 1994, e que
levou morte de quase um milho de pessoas em apenas cem dias.
Sem apoio dos demais pases, os ruandeses tiveram que buscar sadas
em seu prprio cotidiano para sobreviver.
Outra possibilidade para ampliao desse foco seria promover uma
discusso ou seminrio sobre a frica, aproveitando a lei 10.639/03, a
respeito da insero de estudos sobre esse continente nos currculos
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Aborde questes histricas
sobre o imperialismo e a partilha do continente, no sculo XIX, bem
como o posterior processo de descolonizao e independncia dos
pases africanos. Outro aspecto importante refere-se aos clichs acer-
ca do imaginrio criado no Ocidente, representando a frica apenas
como um local de natureza selvagem, misria e atraso. Problematizar
esses clichs poder contribuir para a ampliao do olhar dos nossos
alunos, provocando reflexes que ultrapassem o senso comum.
Proponha que os alunos elaborem coreografia, cena teatral, apresen-
tao musical, exposio de fotografias/imagens de animais e am-
bientes que os alunos tenham conhecimento e que meream aten-
o, partindo da temtica do filme. O professor de Arte poder con-
tribuir com algumas ideias estruturantes relacionadas s linguagens

dessas manifestaes culturais. fundamental que a comunidade es-
colar tenha oportunidade de ver essas apresentaes, pois a temtica
da preservao ambiental e dos seres vivos deve ser o foco principal.
Aps essa apresentao, pode-se promover um debate entre todos
os participantes.
A pesquisa um dos principais subsdios que nos dado pelo filme
de Michael Apted. Percebemos as referncias a esse assunto quando
vemos os caminhos percorridos por Dian Fossey: da participao em
palestras (como no incio do filme), passando pela utilizao e apoio
dos livros, caminhando pelas tcnicas de observao e pelas anota-
es, tendo como base a pesquisa de campo e determinando o surgi-
mento de artigos e de materiais escritos. Que tal levar os estudantes de
uma das turmas/sries do Ensino Mdio a percorrer alguns caminhos
de Fossey e realizar pesquisas de campo referenciadas por bibliografias
sugeridas? Se as sadas a campo forem complicadas, proponha a reali-
zao de curtas metragens que mostrem essas questes2. Caso tenha
alunos que desejem produzir gneros textuais diversificados (artigos,
crnicas, poesias, etc.), baseados nos caminhos percorridos por essa
pesquisa, poderiam ser publicados no jornal da escola, do bairro ou
da cidade. O importante a veiculao dessa rica produo feita pelos
alunos.
Sugesto de outros filmes com a temtica Meio Ambiente

Os Lobos No Choram (Never Cry Wolf), EUA, 1983, Drama
Dersu Uzala (Dersu Uzala), Japo, 1975, Aventura/Drama
2 Tome como base o DVD Luz, Cmera... Educao!, da caixa de filmes 2008, que revela alguns
artifcios utilizados pelos diretores de cinema para produzir uma cena. Outras fontes: Site de Ofi-
cinas virtuais produo de curtas e outras informaes sobre a stima arte: http://www.telabr.
com.br/oficinas-virtuais; SARAIVA, Leandro e CANNITO, Newton. Manual de Roteiro ou Manuel, o
Primo Pobre dos Manuais de Cinema e TV Autores. So Paulo: Conrad do Brasil, 2009.

Trem da Vida
(Train de Vie)
Gnero: Comdia Montagem: Monique Rysselinck

Durao: 103 minutos Msica: Goran Bregovic
Lanamento: 1998 Figurino: Viorica Petrovici
Produo: Frana / Blgica / Holanda Distribuio: Paramount Pictures
Elenco
Ficha tcnica Lionel Abelanski - Shlomo
Direo: Radu Mihaileanu Rufus - Mordechai
Clment Harari - Rabino
Roteiro: Radu Mihaileanu
Marie-Jos Nat - Sura
Produo: Marc Baschet, Ludi Boeken,
Agathe De La Fontaine - Esther
Frdrique Dumas-Zajdela, Eric Dussart, Bruno Abraham-Kremer - Yankele
Cdomir Kolar Michel Muller - Yossi
Fotografia: Yorgos Arvanitis e Laurent Bebe Bercovici - Joshua
Dailland Mihai Calin Sami
O filme
Europa Oriental, 1941. Em uma remota aldeia, com uma populao basica-
mente de judeus Shlomo, o louco do lugarejo anuncia que os nazistas esto
chegando e que a aldeia deles ser a prxima a ser atacada por eles. O conse-
lho de sbios da aldeia delibera o que deve ser feito, mas Shlomo quem tem
uma ideia inspirada ao elaborar um plano de fuga, no qual eles simularo uma
falsa deportao, com parte dos judeus se fazendo passar por nazistas, em
que os falsos alemes levaro os prisioneiros at a Palestina. Embora muitas
pessoas estejam convencidas de que Shlomo est fora de seu juzo perfeito,
o plano segue adiante. Primeiro so selecionados certos membros da aldeia
para se fazerem passar por nazistas, e vages so comprados e reformados.
Logo o trem est pronto e a aldeia deixada para trs, mas, quando comea

a viagem, algo inesperado acontece: as encenaes se tornam mais realistas,
pois os nazistas se tornam mais autoritrios. Os deportados tramam uma
rebelio contra seus falsos algozes e outros se declaram comunistas, e, alm
disso, surgem alemes verdadeiros no caminho.
Curiosidades
O filme recebeu o prmio do pblico no Festival de Cinema de Sundan-
ce em 1999.
No Brasil, venceu os prmios de Melhor Filme pela crtica e pelo pblico
na 22 Mostra Internacional de Cinema de So Paulo.
No Festival de Veneza de 1998 ganhou o Prmio da Audincia e Melhor
Produo Mundial.
Este o segundo longa na carreira de Radu Mihaileanu. Seu primeiro
longa-metragem, Trahir, foi realizado em 1993.
O diretor iniciou sua carreira no teatro, trabalhando como ator, diretor
e dramaturgo.

Trem da Vida
Sugesto de disciplinas: Sociologia, Histria, Filosofia e Lngua Portu-
guesa
Temas: tica e Pluralidade Cultural (grupo social, a cultura e seus as-
pectos, igualdades e desigualdades do homem, regimes totalitrios
nazismo, Segunda Guerra Mundial1, respeito mtuo, racismo)
1 Levando em conta a estrutura do currculo de Sociologia, consideramos que a atividade ora

sugerida aconselhada para a 1 srie do Ensino Mdio, j que, nos dois ltimos bimestres, h
a proposio do trabalho com os contedos aqui apontados, temas que permitem o desen-
volvimento de habilidades como selecionar, relacionar e interpretar dados e informaes de
diferentes formas.

O filme , apesar do tema, comovente e leve, devido ao tratamento dado
um tom cmico. Para enriquecer o trabalho, o professor de Filosofia poderia
tratar do pensamento de Marx e Engels (citados no filme e fundamentais para
o entendimento do comunismo), enquanto o professor de Histria poderia
tratar dos temas mais explcitos no filme: a Segunda Guerra Mundial e o ho-
locausto. interessante notar que h algumas cenas de nudez, mas de forma
contextualizada e bastante sutil.
Atividades
Como sensibilizao, ouam a msica Carta aos Missionrios, do grupo Uns
e Outros. Acompanhe a letra e escreva na lousa a palavra que mais chamou a
ateno dos alunos. Destaque as palavras que compem a frase A morte, a
discrdia, a ganncia e a guerra... e a guerra e d ateno palavra discrdia.
Mostre que uma das questes que comumente leva discrdia (e, conse-
quentemente, guerra e morte) a dificuldade de enfrentar as diferenas
culturais, uma das justificativas dadas pelo nazismo ao holocausto2. No en-
tanto, no se esquea de apontar que h outros motivos de grande peso e
imensa fora: os econmicos e polticos.
2 Vale lembrar que na primeira edio do projeto O Cinema Vai Escola e no Caderno de Cine-
ma do Professor Um esto presentes o filme e o roteiro de discusso da produo Arquitetura da
Destruio, que pode ser integrado a este trabalho.

Durante a exibio, preciso que os alunos anotem as situaes onde se
cristalizam as diferenas culturais entre os judeus, os alemes e os ciganos.
Pause o filme aps a cena em que o rabino e Schlomo explicam o que est por
vir (4m17s): pergunte aos alunos se eles sabem do que esto falando e pea
que exponham suas hipteses.
Prepare um roteiro para que os alunos faam uma pesquisa (dirigida) na in-
ternet utilizando a sala de informtica ou a sala do Programa Acessa Escola.
Lembre-se que voc, professor, pode e deve auxiliar o aluno a identificar, nos
textos pesquisados, elementos que o auxiliem a ativar as estratgias de leitu-
ra antecipao, inferncia, seleo e checagem, indicando que busquem no
texto elementos externos a ele que os ajudem a entend-lo melhor (ttulos,
subttulos, fotos, mapas, grficos, legendas, etc.), solicitando que relacionem
o que estiverem lendo com o que j viram nos trechos do filme e em outras
leituras.
Explique aos alunos alguns aspectos referentes ao entendimento do que

cultura, tais como: traos, complexos e reas culturais, que so os elementos
mais visveis da cultura de determinado grupo social, seus agrupamentos e
sua regio de ocorrncia. Vale tambm trabalhar questes como padro cul-
tural, subcultura e cultura de massa3.
Solicite que os alunos identifiquem no filme elementos como:

trao cultural: os cachos de cabelos e as barbas dos homens judeus;
complexo cultural: a comemorao e os atos religiosos judeus, por
exemplo.
3 Importante notar que a organizao apresentada neste pargrafo indicada por alguns au-
tores, a fim de facilitar o estudo e o entendimento do processo que chamamos cultura (tudo
o que o homem vivencia e cultiva, de forma dinmica, dialtica, levando-o a crescer e a se hu-
manizar).

Chame a ateno dos alunos para o momento em que a aldeia dos judeus
vista abandonada (35m50s) e no sentimento de desamparo e de dor que se
faz presente (assim como no momento em que esto se retirando de sua aldeia:
30m15s), pois eles esto abandonando no apenas casas, mas parte de suas pr-
prias vidas. Mostre como a guerra destri vidas, mesmo mantendo a vida.
Pea aos alunos que notem que a cultura um dos principais aspectos que
nos iguala e, simultaneamente, nos diferencia de outros seres humanos (todos
seres sociais) e de outros grupos sociais, discutindo com os alunos a dificul-
dade de situaes vividas devido intolerncia cultural e de outros cunhos,
entre eles a Segunda Guerra Mundial, as Cruzadas, a Reforma e a Contrarrefor-
ma, a colonizao brasileira, etc.4
Para encerrar a atividade, solicite aos alunos que, em duplas, produzam

um artigo de opinio sobre o respeito diversidade cultural.
A fim de fazer avanar o desenvolvimento da competncia escritora, fun-

o de todas as disciplinas, selecione um texto ou trecho de texto de aluno
de outra turma que apresente problemas5. Transcreva-o no quadro ou em um
papel kraft e, juntamente com a classe, comece a enriquec-lo, iniciando pela
estrutura do pensamento presente, passando depois para a estrutura do tex-
to, depois para questes de concordncia e de ortografia. Garanta o anonima-
to tanto do autor quanto da turma/classe.
4 Embora tenham origens diferentes e que certamente mereceriam maiores discusses , os

exemplos aqui apontados servem para ressaltar os desfechos cruis que a inabilidade do ho-
mem em lidar com as diferenas podem gerar.
5 Utilizar um texto ou um trecho do texto de um aluno de outra turma significa, neste caso,
evitar constrangimento do autor do texto perante seus colegas de classe.

O Povo Brasileiro
Gnero: Documentrio Msica: Marco Antnio Guimares

Durao: 280 minutos Edio de som e mixagem: Eduardo
Lanamento: 2000 Santos Mendes e Joo Godoy
Produo: Brasil Montagem: Id Lacreta, Vnia Debs
Classificao etria: livre Coordenao da pesquisa de arquivo:
Stella Grisotti
Ficha tcnica Produo: Cinematogrfica Superfilmes
Direo: Isa Grinspum Ferraz
Roteiro: Antnio Risrio, Isa Grispum Elenco
Ferraz, Marcos Pompeia Matheus Nachtergaele - Narrao
Produo: Carolina Vendramini Chico Buarque
Produo executiva: Zita Carvalhosa Gilberto Gil
Coproduo: TV Cultura / GNT / Fundar Luiz Melodia
Fotografia: Adrian Cooper, Carlos Ebert Darcy Ribeiro
e Jos Guerra Antonio Candido
Direo de arte: Rico Lins Tom Z
Direo de produo: Fernanda Aziz AbSaber
Senatori Paulo Vanzolini
Direo de filmagem: Flvio Frederico, Hermano Vianna
Mauro Farias e Rafic Farah
O filme
O Povo Brasileiro uma recriao da narrativa de Darcy Ribeiro. Discute a
formao dos brasileiros, sua origem mestia e a singularidade do sincretismo
cultural que dela resultou.

Curiosidades
O antroplogo Darcy Ribeiro (1922-1997) foi um dos maiores intelectu-
ais brasileiros do sculo XX.
Apesar de estar apoiado na pesquisa e na teoria de um livro, o filme
no pode ser considerado uma adaptao literria, termo usado para
adaptaes de fices.
Em 1995, lendo os primeiros captulos dos originais de O Povo Brasileiro,
Isa Grinspum Ferraz sugeriu a Darcy Ribeiro, com quem colaborou por
13 anos, que contasse aquela histria para mais gente, em programas
de televiso. Apesar de j muito doente, Darcy aceitou a provocao
e, por quatro dias, tornou-se ator de um grande depoimento sobre a
formao cultural de O Povo Brasileiro.

O Povo Brasileiro
reas curriculares: Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia
Temas: tica e Pluralidade Cultural: cidadania e identidade nacional
O Povo Brasileiro, exibido pela TV Cultura, uma verso do ensaio hom-
nimo escrito pelo antroplogo, ensasta, romancista e poltico Darcy Ribeiro.
O documentrio de Isa Grinspum Ferraz, a partir de um riqussimo material,
constri uma colcha de retalhos, organicamente interligados, com o intuito
de mostrar as contradies no processo de formao da identidade nacional
brasileira.

Por ser um filme diferenciado dos demais, em razo da durao e das v-
rias temticas enfocadas, recomenda-se que seja exibido ao longo do ano
letivo, em consonncia com o desenvolvimento dos temas propostos pelas
diferentes disciplinas do Ensino Mdio. Em razo disso, a abordagem inter-
disciplinar, pensada no coletivo, tornar o trabalho com o filme em sala de
aula mais significativo. Os captulos que compem o
DVD podero ser utilizados separadamente, confor-
me a pertinncia do tema e a necessidade de cada
rea de conhecimento.
Recomenda-se que os professores discutam com

os alunos quem foi Darcy Ribeiro e quais motivaes
o levaram a escrever o livro O Povo Brasileiro. Para tan-
to, pode-se utilizar a entrevista do autor nos extras do
DVD 2, em que o antroplogo fala de suas principais
inquietaes como intelectual e intrprete do Brasil.
Atividades
O grande tema abordado no documentrio a cons-
truo e constituio da identidade nacional como fru-
to de mltiplos fatores. Seria interessante, portanto, iniciar
os trabalhos com o filme debatendo como essa temtica
aparece na constituio do povo da sua cidade. Assim, dis-
cutir as origens dos familiares dos alunos e as caractersti-
cas que considerarem tpicas do local pode ser uma pis-
ta interessante para saber um pouco mais sobre
a gnese dessa populao. Depois, voc pode

pedir para que eles selecionem as informaes que consideraram importan-
tes e concluam escrevendo um poema-mosaico que mostre essa identidade.
Seria estimulante ouvir e analisar a cano Paratodos, de Chico Buarque de
Hollanda, e mostrar a capa do CD, pois nesses materiais possvel perceber
elementos que remetem constituio da identidade.
Compreendendo a formao
e o sentido da sociedade brasileira
Considerando as infinitas possibilidades que o documentrio O Povo Bra-
sileiro suscita, destacamos em cada segmento, a ttulo de sugesto, alguns
pontos para reflexo. Esses pontos podero ser utilizados como partida para
a realizao de pesquisas, debates, seminrios, painis, produo de textos,
quadros comparativos e outras atividades em que os alunos possam mani-
festar e comparar opinies pessoais e de outros autores acerca dos assuntos
tratados.
Matriz Tupi
Discuta com a classe a funo social da guerra e o papel da antropofa-
gia e a apropriao desses conceitos pelas vanguardas modernistas do
incio do sculo XX.
Pea aos alunos que comentem a frase do jornalista Washington Novaes:
muito difcil para nossa cultura suportar tanta beleza [dos ndios].
Analise as implicaes da utilizao de termos genricos, tais como n-
dio ou ndio brasileiro, para caracterizar os povos que habitavam o
Brasil, considerando, ainda, que sua ocupao territorial no segue a
lgica do Estado brasileiro atual.
Matriz Lusa
Discuta o preconceito contra os portugueses em relao s questes cul-
turais, pois muito comum a crena de que, se fssemos colonizados
por ingleses ou holandeses, o Brasil seria um pas de primeiro mundo.

Analise com seus alunos o poema Os Lusadas, de Cames.
Analise a cano Prece, um poema de Fernando Pessoa musicado por
Andr Luiz Oliveira e cantado por Gilberto Gil.
Pea para os alunos escreverem um artigo de opinio para comentar
a frase do antroplogo Roberto Pinho: Quando Portugal embarca, o
que embarca um povo mestio.
Matriz Afro
Pesquisando em um atlas, pea aos alunos para localizarem os povos
que foram trazidos para o Brasil e elaborarem quadros comparativos
com suas caractersticas polticas, econmicas, sociais e culturais.
Aps a elaborao do quadro, discuta com os alunos a adequao do
uso do termo frica no singular.
Proponha um estudo sobre as revoltas dos escravos no Brasil, tais como
a de Palmares e a dos Mals.
Encontros e Desencontros
Explorando a metfora da imagem da colcha de retalhos, discuta com
seus alunos o conceito de mestiagem.
Leia fragmentos da carta de Pero Vaz de Caminha. Explore a leitura do
compositor Tom Z e pergunte aos alunos qual o significado de bater o
lpis durante a leitura.
Debata as principais caractersticas do projeto de colonizao, abor-
dando as contradies entre o projeto laico e o projeto religioso.
Brasil Crioulo
Discuta os significados do termo crioulo em diferentes pocas.
Explore o significado da expresso civilizao do acar e a frase O
Brasil comea atravs do engenho, do escritor Gilberto Vasconcelos.
Analise os aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais das rela-
es entre senhor e escravo.

Aborde os processos de reinveno (criao e permanncia) dos africa-
nos na Amrica portuguesa, utilizando como referncias as falas de Me
Estela, do babala Agenor Miranda da Rocha e do cantor Luiz Melodia.
Analise a cano Manguetown, do grupo Chico Science e Nao Zumbi.
Proponha um debate sobre os processos de excluso social dos afro-
descendentes no Brasil atual, analisando sua relao com o projeto
portugus de colonizao.
Brasil Sertanejo
Explore as relaes entre a pecuria e as criaes culturais dos sertanejos.
Analise as razes de o serto ser um dos lugares que mais expulsam sua
populao para centros industriais do Brasil.
Proponha uma pesquisa sobre o cangao e suas origens sociais.
Brasil Caipira
Identifique os lugares que compem a Paulistnia e as razes de serem
agrupados conjuntamente.
Discuta o significado das expresses caipira, bairro e desmanche
enunciadas pelo ensasta e professor Antonio Candido.
Explore as principais caractersticas dos bandeirantes e sua relao
com a cultura caipira.
Explique os impactos do processo de industrializao no Brasil e, em
particular, na cultura caipira.
Brasil Sulino
Analise o papel das misses jesuticas na aculturao dos indgenas.
Discuta o significado da expresso gacho e suas caractersticas so-
cioculturais.
Descreva os povos que formaram a cultura sulina e as suas contribui-
es socioculturais.

Brasil Caboclo
Descreva as representaes da Amaznia
feita pelos europeus.
Pea para os alunos explicarem, a partir da
fala do gegrafo Azis AbSaber, a ecologia
da Amaznia.
Debata o significado da expresso cabo-
clo e as razes pelas quais Darcy Ribeiro
considera esse povo o mais culto da Terra.
Analise o papel hegemonizador da lngua
portuguesa na regio.
Discuta o impacto do ciclo da borracha
na cultura local.
Pea para escreverem um comentrio,
analisando a sequncia de imagens que
comea aproximadamente aos 42 minutos
e termina por volta dos 43:55, em que
possvel observar os contrastes e as inter-
relaes entre os diferentes Brasis.
Inveno do Brasil
Debata o que Darcy Ribeiro quis expressar
com a noo de humanidade tropical.
Analise o processo de construo da nacio-
nalidade, que foi eivado de conflitos como
em um estado de guerra latente: propo-
nha pesquisar os movimentos citados, es-
pecialmente o de Canudos.
Discuta o conceito de povo brasileiro
para Darcy Ribeiro.

Reflita com os alunos o que preciso para o Brasil dar certo, na pers-
pectiva de Darcy Ribeiro.
Outras sugestes de atividades

Organizar visitas a instituies culturais (museus, bibliotecas, pinacotecas),
espaos fundamentais para a constituio das identidades local e nacional. Na
cidade de So Paulo poderiam ser visitados, por exemplo:
Museu Paulista
Museu de Arqueologia e Etnologia da USP
Museu da Lngua Portuguesa
Museu Afro Brasileiro
Memorial do Imigrante
Outros filmes
Intrpretes do Brasil. Direo: Isa Grinspum Ferraz, 2002, 342 minutos
Razes do Brasil - Uma Cinebiografia de Srgio Buarque de Hollanda. Direo:
Nelson Pereira dos Santos, 2003, 148 minutos.

Balzac e a Costureirinha Chinesa
(Balzac et la Petite Tailleuse Chinoise)
Gnero: Drama Figurino: Tong Huamiao

Durao: 116 minutos Efeitos especiais: AutreChose
Lanamento: 2002 Estdios: Les Films de la Suane / TF1
Produo: China / Frana Film Productions
Site oficial: www.bacfilms.com/balzac Distribuio: Bac Films / ArtFilms
Elenco
Ficha tcnica Zhou Xun - Costureirinha
Direo: Dai Sijie Chen Kun - Luo
Roteiro: Dai Sijie e Nadine Perront, Liu Ye - Ma
baseado em livro escrito por Dai Sijie Wang Shuangbao - Chefe da vila
Produo: Lise Fayolle Chung Zhijun - Velho alfaiate
Fotografia: Jean Marie Dreujou Wang Hongwei - Quatro Olhos
Montagem: Julia Gregory e Luc Barnier Xiao Xiong - Me do Quatro Olhos
Msica: Wang Pujian Chen Wei - Mulher do chefe da vila
O filme
Luo e Ma so dois jovens de 17 anos que, em plenos anos 1970, vivem na
China comandada por Mao Ts-tung. Os dois so encarados como inimigos
do povo por seus pais serem mdicos e dentistas, considerados burgueses
reacionrios. Luo e Ma so ento presos e encaminhados a um campo de ree-
ducao, em uma vila isolada no Tibet. Todos os livros de Luo so queimados,
mas Ma consegue manter seu violino ao alegar que Mozart compunha para o
presidente Mao. No campo eles apenas encontram alvio nas msicas tocadas
por Ma e nas histrias narradas por Luo, at que conhecem uma costureirinha
por quem ambos se apaixonam. Ela ento lhes revela um precioso tesouro:
livros considerados subversivos e de autoria de Flaubert, Tolsti, Victor Hugo

e Balzac, que esto de posse de Quatro Olhos, outro jovem que est sendo
reeducado e est prestes a retornar cidade. O trio ento decide roub-los.

Balzac e a Costureirinha Chinesa
reas curriculares: Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Cdigos
e Linguagens
Sugesto de disciplinas: Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia,
Biologia e Lngua Portuguesa
Temas: Pluralidade Cultural, tica, Trabalho e Consumo Revoluo
Cultural Chinesa, literatura, mundo do trabalho
Antes da projeo, se possvel, informe os alunos ou pea para eles faze-
rem uma pesquisa em diferentes fontes sobre o diretor Dai Sijie, sua produo
artstica, bem como sobre o romance que inspirou o filme, ambientado duran-
te a Revoluo Cultural Chinesa (1966-1976).
Seria importante, tambm, conhecer resumidamente a organizao polti-
ca do governo da China, em especial o governo de Mao Ts-tung, seus ideais
polticos, suas principais influncias, etc.
Como se trata de um filme com vrias possibilidades de trabalho, para cada
temtica apresentada aconselha-se a formao de grupos de alunos para dis-
cutirem o tema escolhido e, ao final, trocarem informaes ou produes com
os demais grupos da turma.
Atividades
Aps a exibio do filme, o professor poder:
Promover uma discusso, a partir do recontar a situao de vida em
que se encontram os jovens protagonistas. Neste particular, pea para
os alunos justificarem seu posicionamento, utilizando, se possvel, ce-
nas e/ou dilogos apresentados.

Trabalhar a temtica da alienao no mbito do cotidiano em relao
poltica desenvolvida por Mao Ts-tung. Por que os personagens ti-
nham que reverenciar Mao Ts-tung? Qual era a origem das ideias do
chefe da aldeia e como essas ideias influenciavam a conduta do dia a
dia? Os personagens refletiam sobre os posicionamentos perante uma
dada situao ou adotavam um comportamento coletivo?
Alm, disso, outros assuntos podero ser discutidos, como, por exemplo:
O culto s ideias de Mao e seus pressupostos tericos contidos no Livro
Vermelho foi um dos pontos fortes no regime implantado. O grande
timoneiro possua como objetivo combater a denominada velha cul-
tura. Para a eficcia desse combate, foi necessrio implantar
uma forte represso aos intelectuais, universitrios, biblio-
tecas e a todos aqueles que se deixavam influenciar
por valores ocidentais. Utilizando cenas do filme,
explique o papel essencial da vida camponesa
para a construo da nova sociedade chine-
sa que surgia.
Na Revoluo Cultural Chinesa, uma das me-
didas drsticas do governo foi expurgar das
bibliotecas obras consideradas smbolos da
decadncia ocidental capitalista. Na dca-
da de 1960, os jovens estudantes esquer-
distas, tanto chineses quanto europeus,

acreditavam ser esse o modelo de revoluo, pois era diferente do bu-
rocratismo implantado no regime sovitico. A partir da anlise do filme,
e respeitando o contexto histrico, os alunos devem redigir um texto
dissertativo, analisando o processo revolucionrio chins.
Ao longo da Histria, sempre notamos a preocupao com a leitura e,
principalmente, com o seu controle. Os poderes, sejam civis ou eclesi-
sticos, senhoriais ou coloniais, monrquicos ou republicanos, revolu-
cionrios ou contrarrevolucionrios, sempre tiveram a conscincia de
que a relao do leitor com o texto possua qualquer coisa de incontro-
lvel e sempre defenderam a ideia de que existiam boas e ms leituras.
Todas as atitudes de censura dos poderes manifestavam a vontade de
impedir ou enquadrar a leitura. O filme faz abordagens de autores di-
tos consagrados, porm amaldioados pela Revoluo Cultural Chine-
sa, como, por exemplo, Balzac, Dumas, Flaubert, Baudelaire, Rousseau,
Dostoievski e Dickens. Aps pesquisarem vrias fontes e discutirem
esse tema, o professor poderia instigar os alunos a conhecer melhor
estes autores.
Solicite aos alunos para formar grupos de pesquisa por autor e, aps
a realizao da pesquisa, elaborar um sarau literrio, com a leitura dos
poemas e/ou excertos das obras.
As discusses sobre a China podem avanar na sala de aula, sobretudo no

que diz respeito China contempornea e situao educacional dos jovens
chineses. Neste caso, sugerimos que seja realizado um seminrio que aborde
os aspectos social, poltico, econmico e educacional desse pas. Cabe ressal-
tar a importncia da cultura chinesa e sua arte nesse seminrio.
Em relao temtica aborto, presente no filme, pode ser uma extenso

do estudo sobre a cultura do pas, em especial a China do sculo XXI. Vale lem-
brar que a disciplina de Biologia poder trabalhar com esse tema nas oficinas
de sexo seguro, utilizando os kits do projeto Preveno Tambm se Ensina
(SEE/FDE) e/ou o programa Sade e Preveno nas Escolas (SEE/SES/MEC).

Sob a Nvoa da Guerra
(The Fog of War: Eleven Lessons from
the Life of Robert S. McNamara)
Gnero: Documentrio Fotografia: Robert Chappell e Peter

Durao: 95 minutos Donahue
Lanamento: 2003 Montagem: Doug Abel, Chyld King e
Produo: EUA Karen Schmeer
Site oficial: www.sonyclassics.com/ Msica: Philip Glass
fogofwar Estdios: SenArt Films / Globe
Classificao etria: 12 anos Department Store / @radical.media.Inc
Distribuio: Sony Pictures Classics /
Ficha tcnica Columbia TriStar Films
Direo: Errol Morris
Roteiro: Errol Morris Elenco
Produo: Julie Bilson Ahlberg, Errol Robert McNamara
Morris e Michael Williams
O filme
Narra a histria militar recente dos Estados Unidos, do ponto de vista de
Robert S. McNamara, ex-secretrio de Defesa dos governos Kennedy e John-
son. Um dos mais controvertidos polticos americanos, McNamara, que tam-
bm j presidiu o Banco Mundial, tenta explicar o motivo de o sculo XX ter
sido to violento. Desde o bombardeio de centenas de milhares de civis em
Tquio, em 1945, passando pela crise dos msseis em Cuba, at os efeitos da
guerra do Vietn, o filme examina a combinao de fatores polticos, sociais
e psicolgicos que envolvem os conflitos armados. Com uma rica seleo de
imagens de arquivo e gravaes confidenciais da Casa Branca, tambm exa-
mina as justificativas do governo americano para o uso da fora militar.

Curiosidades
Vencedor do Oscar de melhor documentrio em 2004.
Exibido no Festival do Rio 2003 com o ttulo As Brumas
da Guerra.
Recorrendo ao seu conhecimento dos bastidores do
governo, e com uma memria prodigiosa aos 85 anos,
McNamara abre como nunca seu corao neste filme
chegando a revelar fatos desconhecidos sobre sua
participao no bombardeio de Tquio, durante a Se-
gunda Guerra Mundial.
O filme arrecadou cerca de US$ 2 milhes nas bi-
lheterias dos Estados Unidos, fato raro para um
documentrio.
Algumas possibilidades de trabalho

com o filme Sob a Nvoa da Guerra
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias
Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Hist-
ria, Geografia, Filosofia, Sociologia
Temas: tica e Pluralidade Cultural (Identidade, confli-
tos internacionais)
Sob a Nvoa da Guerra um documentrio1 que mostra
aspectos do modus operandi da poltica externa norte-ameri-
1 importante salientar que as fronteiras entre documentrio e fico

so problemticas, pois sempre h uma expectativa de que o document-
rio fala a verdade e a fico, no. No entanto, nos documentrios so fei-
tas escolhas estticas e narrativas e o compromisso com o que realmente
ocorreu passvel de omisses e nfases determinadas.

cana, por meio de entrevistas com o ex-secretrio de Defesa dos Estados Uni-
dos, Robert Strange McNamara, durante os anos de 1961 e 1968. Levando-se em
conta a complexidade desse personagem histrico, da abrangncia temporal e
temtica abarcada, recomenda-se a participao de diferentes disciplinas nas
discusses em sala de aula.
Atividade de preparao
Como o filme faz referncia a fatos ocorridos no sculo XX, proponha aos
alunos que realizem uma pesquisa, no livro didtico ou na internet, e regis-
trem em fichas as informaes factuais de alguns acontecimentos o que,
onde, quando e principais caractersticas , tais como a Primeira Guerra
Mundial, o confronto entre os Estados Unidos e o Japo durante a Segunda
Guerra Mundial, a Guerra Fria, a guerra do Vietn e a crise dos msseis em Cuba.
Atividade
Robert McNamara foi uma figura controversa e contraditria para a opi-
nio pblica estadunidense e internacional. Ele foi um dos mais brilhantes
professores da Universidade de Harvard e um grande executivo da Ford. O
complexo industrial-militar norte-americano manteve importantes relaes
com a poltica de Estado e com as universidades.
O diretor do filme, Errol Morris, optou por mostrar a complexidade desse
personagem, passando a impresso de que evitou tomar partido explicita-
mente tarefa que ele teria deixado para o prprio espectador. Em razo dis-
so, segundo Pedro Butcher2, Errol Morris foi criticado por setores da esquerda
de seu pas por ter dado voz a um monstro da direita, a um mentiroso com-
pulsivo e dissimulador.
2 BUTCHER, Pedro. Longa investiga vontade de guerra dos EUA. Folha de So Paulo,
26/03/2004.

Portanto, oriente seus alunos para que, em grupos, realizem um debate3,
com o intuito de investigar o polmico Robert McNamara e discutir as questes:
1. Foi realmente um monstro, mentiroso e dissimulador, responsvel pela
morte de milhares de pessoas?
2. Foi uma grande liderana, preocupado com o bem-estar dos seus com-
patriotas, ou apenas um tcnico da guerra? O filme tenta enfatizar
este lado tecnocrata, dando espao para uma espcie de mea-culpa,
ainda que sutil, em torno das estratgias escolhidas para a guerra do
Vietn.
Nesta atividade os alunos tero de:

utilizar informaes do filme assistido (os recursos que Morris usou
para apresentar sua personagem: as falas, as questes e interpelaes
a McNamara, os gestos, as imagens de arquivo, a msica, etc.)4;
utilizar em seus argumentos fontes diversas, sejam elas fragmentos de
textos, tabelas e imagens consultados no livro didtico;
definir e respeitar os diferentes papis dos participantes;
registrar adequadamente os resultados;
utilizar os argumentos dos outros participantes para construir os seus
prprios.
3 No debate, os componentes de cada grupo podero exercer uma das funes abaixo:
- Moderador: apresenta aos debatedores os objetivos do debate, organiza o espao, controla
o tempo e finaliza o debate, controla as inscries de quem vai falar e resume o que foi dito
quando sente que alguma ideia est ficando confusa. Os moderadores devem trazer para o de-
bate um pequeno texto defendendo uma das posies possveis em relao questo que est
sendo discutida.
- Debatedor: apresenta informaes, fragmentos do filme e outras fontes, no qual apaream
argumentos que comprovem sua tese.
- Auditrio: questiona os debatedores e registra tudo o que dizem. Produz um relatrio sobre
as discusses com o intuito de avaliar quem se saiu melhor no debate.
4 Seria interessante assistir ao documentrio Coraes e Mentes (Hearts and Minds). A compa-
rao com este filme enriquecer o debate, pois ele d voz a outras personagens, ex-combaten-
tes dos EUA e vietnamitas.

Outras atividades
1. Discuta o significado da metfora nvoa da guerra aps o trmino do
filme.
2. Pea aos alunos para que construam uma pequena biografia de Robert
McNamara a partir dos dados observados no filme.
Outros filmes
Treze Dias que Abalaram o Mundo (Thirteen Days). Direo: Roger
Donaldson, 2000, 145 minutos
Coraes e Mentes (Hearts and Minds). Direo: Peter Davis, 1974. 112
minutos
Apocalypse Now. Direo: Francis Ford Coppola, 153 minutos

Em Busca da Terra do Nunca
(Finding Neverland)
Gnero: Drama Kate Winslet - Sylvia Llewelyn Davies

Durao: 106 minutos Julie Christie - Emma du Maurier
Lanamento: 2004 Radha Mitchell - Mary Ansell Barrie
Produo: EUA Dustin Hoffman - Charles Frohman
Site oficial: www.miramax.com/ Freddie Highmore - Peter Llewelyn
jmbarries_neverland Davies
Classificao etria: livre Joe Prospero - Jack Llewelyn Davies
Nick Roud - George Llewelyn Davies
Ficha tcnica Luke Spill - Michael Llewelyn Davies
Direo: Marc Forster Ian Hart - Sir Arthur Conan Doyle
Roteiro: David Magee, baseado em pea Kelly Macdonald - Peter Pan
teatral de Allan Knee Mackenzie Cook - Sra. Jaspers / Usher
Produo: Nellie Bellflower e Richard N. Eileen Essel - Sra. Snow
Gladstein Jimmy Gardner - Sr. Snow
Fotografia: Jan A. P. Kaczmarek Oliver Fox - Gilbert Cannan
Montagem: Matt Chesse Angus Barnett - Nana / Sr. Reilly
Direo de arte: Peter Russell Toby Jones - Smee
Msica: Jan A. P. Kaczmarek Kate Maberly - Wendy
Figurino: Alexandra Byrne e Mary Kelly Matt Green - John
Estdio: Film Colony Catrin Rhys - Michael Darling
Distribuio: Miramax Films / Buena Tim Potter - Capito Gancho / Lorde
Vista International / Lumire Carlton
Jane Booker - Sra. Darling
Elenco Catharine Cusack - Sarah
Johnny Depp - Sir James Matthew Barrie

O filme
J. M. Barrie um bem-sucedido autor de peas teatrais que, apesar da
fama que possui, est enfrentando problemas com seu trabalho mais recen-
te, que no foi bem recebido pelo pblico. Em busca de inspirao para uma
nova pea, Barrie a encontra ao fazer sua caminhada diria pelos jardins Ken-
sington, em Londres. l que ele conhece a famlia Davies, formada por Sylvia
(Kate Winslet), que enviuvou recentemente, e seus quatro filhos. Barrie logo
se torna amigo da famlia, ensinando s crianas alguns truques e criando
histrias fantsticas para eles, envolvendo castelos, reis, piratas, vaqueiros e
naufrgios. Inspirado por essa convivncia, Barrie cria seu trabalho de maior
sucesso: Peter Pan.
Curiosidades
A verdadeira Sylvia Llewelyn Davies teve cinco filhos, mas como o l-
timo nasceu durante o perodo em que J. M. Barrie estava escrevendo
Peter Pan, ele acabou ficando de fora da histria.
Johnny Depp teve que trabalhar a voz com um instrutor, de forma que
tivesse um sotaque escocs convincente.
Assim como mostrado no filme, existia uma tradio de o persona-
gem Peter Pan ser interpretado por uma mulher em suas encenaes
nos palcos ingleses.

Em Busca da Terra do Nunca
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas
Sugestes de disciplinas: Arte, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls),
Lngua Portuguesa, Filosofia e Histria
Temas: Pluralidade cultural e Trabalho e Consumo: diferentes linguagens

Em Busca da Terra do Nunca est ambientado na Inglaterra de 1903, um
perodo de acelerado progresso econmico-tecnolgico, de expanso colo-
nialista e das primeiras lutas e conquistas dos trabalhadores. Durante a maior
parte do sculo anterior, o trono britnico foi ocupado pela rainha Vitria
(1837-1901), ficando o perodo conhecido como era vitoriana, uma poca ca-
racterizada pela moralidade burguesa puritana e conservadora. Foi nesse pe-
rodo, tambm, que surgiu a literatura infantil, com a adaptao, inicialmente,
de antigas lendas e contos orais camponeses, direcionando-os para crianas.
O filme pode, assim, oferecer elementos para a reflexo acerca da impor-
tncia do sonho e da fantasia numa sociedade repressiva e rgida como era a
Inglaterra vitoriana.
Atividades
Inicialmente, promova uma troca de informaes sobre os momentos do
filme que, na opinio deles, foram o mais emocionante, o mais fantasioso, o
mais triste, o mais divertido.
Exiba ou relembre algumas cenas que apresentam elementos em que fan-
tasia, realidade e imaginao se fundem na histria. Exemplos:
Porthos/Circo (00:10:08 )
ndios e cowboys (00:16:53)
piratas (00:37:53)

Qual a contribuio da fantasia e da imaginao para a elaborao des-
tas cenas? E para a elaborao da histria?

possvel viver sem imaginao, sem fantasia? Existem limites entre a
realizao da fantasia e a perda de contato com a realidade? Pergunte
aos alunos se conhecem exemplos na vida real sobre essa situao.
Os alunos devem ser organizados em pequenos grupos sendo que um

deles atuar como mediador, para possibilitar que todos se expressem, e ou-
tro far o registro escrito das opinies dos grupos para serem apresentadas
posteriormente num painel.
Aps pesquisarem as caractersticas gerais do contexto da era vitoriana e

considerando a cultura da poca apresentada no contexto do filme, pergunte
aos alunos quais foram as contribuies do cenrio, do figurino, da trilha so-
nora e de outros elementos da linguagem cinematogrfica para demarcarem
a poca em questo.
Pea aos alunos que observem em quais situaes do filme podemos no-
tar as caractersticas da poca vitoriana acerca da moralidade e da rigidez de
costumes. Na opinio deles, haveria cenas do filme que no se coadunam com
o perodo em questo? Por qu?
Considerando, ainda, as caractersticas do perodo pesquisado, reflita com
os alunos:
Qual a importncia de elementos como a literatura, poesia, fantasia e
imaginao para as pessoas daquela poca?
E hoje, essa situao se mantm? Quais elementos presentes em nosso
cotidiano ocupam o papel de alimentar a imaginao e a fantasia? Na
sociedade contempornea, h relao entre a fantasia e a realizao
pessoal no consumo?

Solicite aos alunos que pesquisem o significado das palavras: imaginao,
fantasia, criatividade, realidade, perda, morte. A partir dessa pesquisa, propo-
nha a eles que produzam um texto sobre como esses elementos esto presen-
tes nas nossas vidas. O texto poder ser elaborado em pequenos grupos, em
duplas, individual ou coletivamente.
Se combinado com os alunos, os textos podero ser lidos em voz alta para
os colegas ou silenciosamente por meio de troca entre eles.
As atividades de Lngua Estrangeira Moderna podem ser introduzidas, a

partir da exibio do filme, com a utilizao dos recursos de udio e de le-
genda originais. Para as turmas com pouca experincia na lngua inglesa,
recomenda-se selecionar, aps a exibio do filme por completo, trechos ou
sequncias de cenas integralmente em ingls. Este exerccio certamente con-
tribuir para ampliar os conhecimentos deles na lngua estrangeira.
Para aprofundar os conhecimentos dos alunos, as diferentes turmas que

assistiram ao filme podero fazer uma pesquisa sobre os tipos de brincadeiras
e de brinquedos existentes na Inglaterra e no Brasil no incio do sculo XX.
Para subsidiar esta atividade importante disponibilizar: dicionrios portu-
gus/ingls, gramticas, revistas e a sala de informtica da escola.
Aps a pesquisa, os alunos podero publicar seus trabalhos em portugus
e em ingls.
Outra possibilidade confeccionar brinquedos da poca com sucata. Es-
ses brinquedos podero ser expostos para as outras turmas e todo o material
poder ser fotografado e utilizado para ilustrar a publicao das turmas que
optaram por fazer uma publicao.
Nas turmas mais experientes, os alunos podero produzir uma pequena
histria, coletiva ou individualmente, sobre o contedo da pesquisa. Essa pro-
duo poder ser reproduzida em udio em portugus e ingls.
Todo o material poder ser exposto para a comunidade escolar.
O filme suscita uma reflexo sobre literatura infanto-juvenil. Solicite aos

alunos uma pesquisa sobre as obras dos irmos Grimm, bem como de outros

autores existentes na biblioteca da escola, incluindo brasileiros como Montei-
ro Lobato, por exemplo. Pode-se, ainda, pesquisar a verso literria de Peter
Pan, analisando quais aspectos da obra so inseridas e valorizadas no filme e
quais no.
A elaborao de uma histria exige, no mnimo, conhecimento, imagina-
o, sensibilidade e dedicao para que ela surja. importante lembrar aos
alunos que os acontecimentos cotidianos que envolviam a vida de J. M. Barrie,
naquele momento, foram associados sua imaginao. A partir desta infor-
mao, discuta com os alunos o que Barrie fez para construir essa histria e,
em linhas gerais, como se deu o processo criativo dele. Caso seja possvel, so-
licite que eles simulem uma situao de seu prprio cotidiano e exercitem um
processo criativo semelhante, a partir dessa situao.
Levando-se em considerao as discusses anteriores, proponha aos alu-

nos darem inicio elaborao de uma pea teatral a partir desse filme ou de
uma de suas cenas. Para a criao de uma pea, lembramos que importante
levar em conta: a elaborao de um roteiro, o preparo do figurino, da pro-
duo, da trilha sonora, a divulgao do espetculo na escola, etc. Ressalte
tambm a importncia do envolvimento da classe nessa produo, pois todos
os alunos devero participar da realizao do espetculo. A direo da pea
poder ficar sob a responsabilidade do professor. Sugerimos, ainda, a apre-
sentao do espetculo para as primeiras sries do Ensino Fundamental, os
pais e a comunidade.

O Banheiro do Papa
(El Bao del Papa)
Gnero: Drama Figurino: Alejandra Rosasco

Durao: 97 minutos Estdios: O2 Filmes / Laroux Cine /
Lanamento: 2007 Chaya Films
Produo: Brasil / Frana / Uruguai Distribuio: Csar Charlone e Enrique
Site oficial: www.obanheirodopapa. Fernndez
com.br
Csar Trancoso - Beto
Ficha tcnica Virginia Mendez - Carmen
Direo: Csar Charlone e Enrique Virginia Ruiz - Slvia
Fernndez Mario Silva - Valvulina
Roteiro: Csar Charlone e Enrique Henry de Leon - Nacente
Fernndez Jose Arce - Tica
Produo: Elena Roux Nelson Lence - Meleyo
Fotografia: Csar Charlone Rosario dos Santos - Teresa
Montagem: Gustavo Giani Alex Silva - Gordo Luna
Direo de arte: Ines Olmedo Baltasar Burgos - Capito Alvarez
Msica: Luciano Supervielle e Gabriel Carlos Lerena - Soldado
Casacuberta
O filme
Em 1988, o papa Joo Paulo II visitaria a humilde cidade de Melo que fica
na fronteira do Uruguai com o Brasil. Os moradores mobilizaram-se numa s-
rie de preparativos para a chegada do religioso. Estimava-se a visita de cente-
nas de milhares de visitantes e os moradores contavam com esse evento para
mudarem de vida. Muitos venderam casas, terrenos e outros pertences para
comprar carnes, linguias, pes e afins para abastecer o pblico esperado com

comida suficiente. O filme acompanha principalmente o drama de Beto (Csar
Troncoso) e sua famlia: ele tem a ideia de construir um banheiro coletivo para
o uso dos visitantes.
Curiosidades
Estreia de Csar Charlone e Enrique Fernndez na direo de longa-
metragem.
Csar Charlone, uruguaio de nascimento, construiu carreira como dire-
tor de fotografia no Brasil. Seu trabalho em Cidade de Deus, de Fernan-
do Meirelles, acabou projetando-o mundialmente.

O Banheiro do Papa
reas curriculares: Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Lingua-
gens e Cdigos
Sugesto de disciplinas: Geografia, Histria, Sociologia, Biologia, Arte
e Lngua Portuguesa.
Temas: Trabalho e Consumo: trabalho informal, desigualdade social,
saneamento bsico, linguagens.
Produzido no Uruguai em 2007 e fundamentado em fatos reais, o filme
mostra a visita do papa Joo Paulo II, em 1988, a Melo, uma cidade pequena
e muito pobre localizada na fronteira entre o Uruguai e o Brasil. A chegada
do Papa apenas pano de fundo para mostrar a condio social precria dos
moradores de Melo, condio essa abordada de forma realista, sem apelaes
de ordem sentimental. O filme tambm exalta a esperana e a solidariedade,
mesmo em meio misria.
A temtica do filme possibilita explorar vrios elementos: o trabalho infor-
mal (condio dos cargueiros), a manipulao pela mdia (verificando como o
rdio e a televiso manipulam os nmeros e as notcias da chegada dos brasi-

leiros cidade), a pobreza (condio da cidade e dos habitantes), a esperana
(momentos em que a f se confunde com a necessidade de renda e trabalho),
a solidariedade (a unio em torno do objetivo de construir um banheiro) e a
desagregao familiar (nas atitudes de Beto, que no consegue suportar sua
condio e por vezes se entrega ao lcool e violncia contra a mulher). As-
sim, o filme possibilita ampliar o repertrio dos alunos para alm da esttica
hollywoodiana, em que predominam esteretipos e o sensacionalismo.
importante ressaltar que a participao das diferentes disciplinas, na pre-
parao, exibio e discusses posteriores, fundamental para a realizao das
atividades propostas. Assim, aconselha-se que os professores envolvidos pos-
sam fazer as adequaes necessrias de contedo para as diferentes turmas.
Atividades
Discutindo...
O Banheiro do Papa traz tona o trabalho informal dos cargueiros (homens
que atravessam a fronteira com o Brasil para abastecer o comrcio local) que,
com suas bicicletas ou motocicletas, buscam, em territrio brasileiro, merca-
dorias para o comrcio local.
Sugerimos que o professor discuta com os alunos as condies de traba-
lho desses cargueiros, bem como as implicaes sociais, econmicas, fsicas

e emocionais que esse trabalho acarreta para eles e suas famlias. Para tan-
to, necessrio retomar algumas cenas do filme: como o percurso entre as
duas cidades? Quais so as dificuldades encontradas? Como a fiscalizao na
fronteira? Como a corrupo e a explorao aparecem no filme? Quais so as
condies de vida desses cargueiros e de suas famlias?
A partir da discusso do filme, os alunos podero traar um paralelo entre
a realidade retratada no filme e a das cidades brasileiras, destacando seme-
lhanas e diferenas entre essas realidades.
Explorando...
O roteiro de um filme pode ser entendido como esboo de uma narrativa
que ser realizada atravs de imagens e sons numa tela de cinema ou TV1.
Assim, nesse exerccio, sugerimos um trabalho para explorar a estrutura do fil-
me e entender como se desenvolve sua narrativa, como a fbula construda
e esboada por meio de seu roteiro.
Solicite aos alunos que revejam o filme e recontem a histria de forma su-
cinta e ordenada em forma de escaleta2.
Explique a eles que cena unidade dramtica de ao contnua3, ou seja,
pode ser entendida como um trecho do filme que conta uma parte da histria
de forma completa; j a sequncia uma srie de cenas ligadas, ou conecta-
das, por uma nica idia4.
O objetivo desse exerccio que os alunos reproduzam, de certa forma, o
roteiro que foi utilizado para a filmagem, discutindo os elementos que servem
de apoio narrativa, tais como a locao, as msicas incidentais, os objetos
e outros elementos. Eles devem perceber como a narrativa desenvolvida:
1 CAMPO, Flvio. Roteiro de cinema e televiso: a arte e a tcnica de imaginar, perceber e narrar
uma estria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
2 Descrio resumida das cenas de um roteiro, na sua sequncia. In: CAMPO, Flvio, op.cit.
3 REY, Marcos. O roteirista profissional: TV e cinema. So Paulo: tica, 1997.
4 FIELD, Syd. Manual do roteiro: os fundamentos do texto cinematogrfico. Rio de Janeiro:

Objetiva, 1995.

quais foram as escolhas do roteirista para narrar a histria, como ele hierarqui-
zou as cenas para criar no espectador a viso geral do que est sendo narrado,
como os acontecimentos ganharam em significado e quais foram as solues
encontradas para a histria convencer o espectador. Aps esse exerccio, que
pode ser feito em grupos, os alunos podem elaborar um roteiro nico.
Problematizando...
O filme tambm pode desencadear uma interessante pesquisa com os alu-
nos, uma vez que, pelo ttulo, poderamos imaginar como seria o banheiro de
um papa: gigantesco, majestoso, cheio de ouro. Porm, no isso que o filme
retrata, pelo contrrio, a ideia de Beto (protagonista) de montar um banhei-
ro para atender aos visitantes implica alguns questionamentos em relao
infraestrutura da cidade uruguaia de Melo. Dessa forma, possvel orientar
os alunos a fazer, em pequenos grupos, uma pesquisa sobre o saneamento
bsico do entorno da escola ou do municpio. As diversas fontes de pesquisa
seriam a biblioteca da escola, sites, livros didticos, documentrios. O resul-
tado da pesquisa pode ser a produo de um documentrio retratando as
condies desse saneamento. possvel preparar um roteiro de entrevistas
ou uma sada a campo para colher imagens e depoimentos. O documentrio
pode ser exibido no site da escola ou em outros sites. Mas no se esquea,
professor: sua mediao fundamental.
Outras sugestes
As questes a seguir, depois de pesquisadas5 e discutidas pela turma, po-
dem ser apresentadas de diferentes formas: texto em prosa ou poesia narrati-
5 Sites de pesquisa das cidades de Acegu (BR) e Melo (UR) e de dados sobre o Uruguai:
<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=430003>
<http://www.ibge.gov.br/paisesat/mapa.php?arq=images/mapas/UY.swf&pais=Uruguai&
coord= 300S, 5600W&lang=pt-br>
<http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php>

va, letra de msica, roteiro de curta-metragem ou
de uma pea teatral, e ainda a construo de grfi-
cos, mapas, etc.
Como o filme retrata o impacto das mudan-
as e das consequncias decorrentes do final
da dcada de 1980 na Amrica Latina, sobre-
tudo no Uruguai e no Brasil?
O trabalho infantil, a profisso, a carreira e
o sonho: para desenvolver este tema, suge-
rimos retomar a situao da personagem
Slvia, convocada para trabalhar com o pai
como cargueira, abandonando assim o so-
nho de ser locutora.
Discutir o papel da mdia, uma vez que recai
sobre os meios de comunicao uma crtica
ao espetculo vazio e ilusrio que ela propi-
cia no decorrer da narrativa.
Pode-se discutir o conceito de fronteira (Ge-
ografia), pesquisando outras situaes do
mundo onde ocorrem coisas diversas da-
quela mostrada no filme, tais como entre os
Estados Unidos e o Mxico, Brasil e Paraguai,
frica e Europa e muitas outras, analisando
tambm suas significaes e implicaes.
As relaes de trabalho formal ou informal,
as condies da mo-de-obra pelo Brasil e o
mundo.
Os eventos religiosos, sua relao com o
comrcio e a anlise desse tipo de aconteci-
mento.

Apenas Uma Vez
(Once)
Gnero: Drama Estdios: Summit Entertainment /

Durao: 85 minutos Samson Films / Radio Telefis ireann /
Lanamento: 2006 Brd Scannn Na hireann
Produo: Irlanda Distribuio: Fox Searchlight Pictures /
Site oficial: www.foxsearchlight.com/ Imagem Filmes
once
Glen Hansard - Homem
Ficha tcnica Markta Inglov - Mulher
Direo: John Carney Hugh Walsh - Timmy
Roteiro: John Carney Geoff Minogue - Eamon
Produo: Martina Niland Bill Hodnett - Pai do homem
Fotografia: Tim Fleming Danuse Ktrestova - Me da mulher
Montagem: Paul Mullen Mal Whyte - Bill
Direo de arte: Riad Karin Niall Cleary - Bob
Msica: Glen Hansard e Markta Irglov Gerard Hendrick - Guitarrista
Figurino: Tiziana Corvisieri Alastair Foley
O filme
Um talentoso msico de rua, que ganha a vida com seu violo na cidade de
Dublin e ajuda o pai em uma loja de aspiradores de p, sente-se inseguro para
apresentar suas prprias canes. Um dia ele encontra uma jovem tcheca, que
tenta ainda se encontrar na cidade. Logo eles se aproximam e, ao reconhece-
rem o talento um do outro, comeam a ajudar-se mutuamente para que seus
sonhos se tornem realidade.

Curiosidades
O projeto de Apenas Uma Vez nasceu em 2005, em um concerto do The
Frames em Dublin. O diretor John Carney encomendou a Glen Han-
sard, lder da banda, a composio de algumas canes para que, a
partir delas, o roteiro fosse desenvolvido. Diversos encontros entre am-
bos ocorreram, resultando em dez canes inditas e um roteiro de 60
pginas.
Inicialmente o intrprete do protagonista seria Cillian Murphy, mas ele
depois desistiu do personagem.
As filmagens ocorreram em apenas 17 dias.
O cantor Bob Dylan gostou tanto de Apenas Uma Vez que convidou
Glen Hansard e Markta Irglov para fazerem o show de abertura em
parte de sua turn mundial.

Apenas Uma Vez
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Artes e
Histria e Sociologia
Temas: tica e Trabalho e Consumo
Apenas Uma Vez conta a histria de um rapaz e de uma garota que se tor-
nam amigos e parceiros musicais. Seu enredo convida a uma reflexo sobre
os processos de produo artstica, seja a criao musical, tema principal do
filme, seja a prpria produo flmica. O filme utiliza, em alguns momentos,
linguagem caracterstica de videoclipe.
Para a realizao das atividades, recomenda-se a participao de diferen-
tes disciplinas.

Atividade 1
Um dos temas centrais discorre acerca do processo de criao musical, ou
seja, as temticas que so fontes de inspirao, os ensaios, a gravao, a im-
portncia da parceria. Alm disso, Apenas Uma Vez mostra a postura hesitante
e insegura do artista perante sua obra e a dificuldade de obter o reconheci-
mento do pblico para o seu trabalho. Dessa forma, o filme pode ser uma boa
oportunidade para discutir e desmontar a ideia da criao da obra artstica
como um dom genial. Portanto, pea aos alunos que observem:
como o rapaz e a garota compem suas msicas;
como as msicas so recebidas, em especial, pelo pblico na rua, pelo
pai do rapaz, pelo marido da garota.
Pergunte aos alunos se eles produzem textos, tais como contos, poemas,
letras de msica. queles que responderem afirmativamente, pea que expli-
quem oralmente quais so as temticas que os inspiram, que procedimentos
so utilizados, onde e como eles registram esses textos.
Para aqueles que responderem negativamente, pea que expliquem as
razes pelas quais no escrevem (provavelmente alguns vo dizer que no
tm o dom).
Observao
Explique a eles a importncia das influncias na produo artstica. em
razo disso que muitos artistas interpretam as msicas de outros composito-
res. como se apropriam e recriam um estilo. Por exemplo, a primeira msica
tocada no filme chama-se And the Healing Has Begun e do cantor irlands
Van Morrison1.
Proponha aos alunos que escrevam pardias de poemas ou letras de

msica. Antes, no entanto, faa uma anlise de tais textos, levando em conta
1 Pea para os alunos assistirem aos extras do filme. L eles sabero quem a dupla de can-
tores e atores Glen Hansard e Markta Irglov. Mais informaes sobre esses artistas podem ser
obtidas em pesquisas na internet.

alguns aspectos que os autores utilizaram na sua
produo, tais como:
temtica
mtrica
figuras de linguagem: repetio de palavras,
rimas, aliteraes ou paronomsias (popu-
larmente conhecidas como trocadilhos)
Ao final, combine com os alunos a organizao

de um sarau para a apresentao das produes
de todos.
Atividade 2
A questo da precariedade do trabalho no
mundo globalizado um dos temas do filme. A
garota uma imigrante tcheca que vive com difi-
culdade em Dublin (Repblica da Irlanda). Sua for-
mao (de pianista erudita) contrasta com sua vida
material limitada. Os msicos de rua no deixam
de ser uma faceta da precarizao do trabalho no
mundo, apesar do imaginrio potico que os cer-
cam. Reflita com seus alunos se seria por essa razo
que os protagonistas principais no tm nome no
filme, so apenas Guy (rapaz) e Girl (garota).
O filme tambm uma homenagem aos mi-

lhares de artistas de rua annimos que povoam as
cidades do mundo.
Promova uma pesquisa com artistas que, cos-
tumeiramente, se apresentam nas ruas da cidade e
pea que escrevam pequenas biografias que con-
tenham:
nome ou pseudnimo do artista
local e data de nascimento
como se tornou artista
como se prepara para atuar
como o processo de produo
quais so as principais influncias artsticas
quais so as principais aspiraes e desejos
Pode ser interessante para a preparao do roteiro de entrevista a leitura

de biografias de artistas da preferncia dos alunos. No se esquea de dar
nfase ao seu processo de produo artstica.
Caso seja vivel, organize com os alunos um painel para divulgar o traba-
lho do artista.
Outros filmes
2 Filhos de Francisco. Direo: Breno Silveira, 2005, 132 minutos
The Beatles A Hard Days Night. Direo: Richard Lester, 1964, 88 minutos

Bem-Vindo a So Paulo
Vises da Metrpole em 18 Direes
Gnero: Documentrio Produo: Leon Cakoff e Renata de

Durao: 100 minutos Almeida
Lanamento: 2007 Fotografia: Ash, Franco de Pena, Hanna
Produo: Brasil Elias, Mika Kaurismki, Max Lemcke, Jim
Classificao etria: 12 anos McBride, Mercedes Moncada e Philli
Montagem: Leon Cakoff e Cristina
Ficha tcnica Amaral
Direo: Leon Cakoff, Renata de Msica: Andr Abujamra e Caetano
Almeida, Wolfgang Becker, Maria de Veloso
Medeiros, Hanna Elias, Amos Gitai, Mika Distribuio: VideoFilmes
Kaurismki, Jim McBride, Phillip Noyce,
Tsai Ming-Liang, Andrea Vecchiato, Elenco
Caetano Veloso, Yoshishige Caetano Veloso - Narrador
Argumento: Leon Cakoff e Renata de
Almeida
O filme
Cineastas de vrias partes do mundo aceitaram o desafio de Leon Cakoff,
diretor da Mostra Internacional de Cinema de So Paulo, para cada um realizar
um pequeno documentrio sobre a cidade. O resultado uma srie de olha-
res estrangeiros sobre So Paulo e suas vrias identidades.
Curiosidades
Bem-Vindo a So Paulo narrado por Caetano Veloso, que tambm di-
rige um dos episdios. Caetano no um novato na direo cinema-

togrfica. Na metade da dcada de 1980 dirigiu O Cinema Falado, filme
to amado quanto odiado por quem teve a oportunidade de assisti-lo.
O projeto fez parte da Mostra Internacional de Cinema em So Paulo.

Bem-Vindo a So Paulo
reas Curriculares: Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas
Sugesto de Disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Histria, Geografia,
Sociologia, Filosofia
Temas: tica, Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo (diversidade,
identidade, linguagem do cotidiano e outras linguagens, simbologia
da linguagem cinematogrfica, transformao da paisagem natural e
urbana, vida urbana na metrpole)
Trata-se de um filme cuja linha narrativa interliga, por meio de vinhetas
e crnicas audiovisuais, 17 produes curtas, chamadas aqui de segmentos.
Distinta em suas vises e unida pela temtica mais ampla, a montagem es-
tratgica de todos os segmentos forma um filme com identidade plural e ori-
ginal. Assim, sugere-se que os professores, antes da exibio, apresentem os
crditos de cada curta.
Em relao ao segmento Esperana, ser preciso ateno especial do pro-
fessor, pois em seus primeiros dois minutos h cenas de situao de prostitui-
o e nudez parcial. Por esse motivo, alertamos acerca da importncia de o
filme ser assistido previamente pelos educadores, para que observem a
adequao da obra s caractersticas da turma de alunos.

Atividades de trabalho
importante ressaltar que o filme foi produzido com o apoio da Mostra
Internacional de Cinema So Paulo, uma das mais importantes do gnero no
mundo e uma rara oportunidade de encontro de cineastas de diferentes cul-
turas e estilos.
Bem-Vindo a So Paulo trata de um mosaico de pequenos filmes que susci-
tar reaes intelectuais e estticas, racionais, afetivas, ideolgicas, ticas, etc.
Nesse sentido, o professor poder deixar aflorar essas reaes, perguntando
aos alunos:
O que mais chamou sua ateno? Quais sensaes o filme provocou?
Que imagens e sons causaram maior impacto? Que reaes provocaram
as personagens, as situaes e os fenmenos mostrados pelo filme?
No caso de alunos moradores na cidade de So Paulo:
- Eles se reconheceram no filme?
- Da mesma forma como o filme, lanado em 2007, apresenta as
transformaes ocorridas na cidade ao longo do tempo, pea aos
alunos que comparem as cenas do filme com a So Paulo de hoje.
Por exemplo, o filme foi feito na poca em que os outdoors e placas
publicitrias ainda eram permitidos na cidade.
No caso das turmas que no moram na cidade de So Paulo:
- Que imagem da cidade o filme deixou?
- Para aqueles que j foram a So Paulo, quais segmentos seriam
mais representativos dessa cidade?

Observe e destaque o contedo filosfico e potico das perguntas
lanadas pelo narrador nas vinhetas de transformao de paisagem e nas
crnicas audiovisuais que interligam um segmento a outro do filme.
Sugestes de atividades especficas para diferentes

segmentos
A Garonete Propor aos alunos uma reflexo sobre a questo da
imigrao e da sensao de ser estrangeiro em sua cidade.
Novo Mundo Explorar os grafismos urbanos, que aparentemen-
te no passam de poluio visual mas ganham um novo sentido formal
e semntico no filme.
Manh de Domingo Analisar, com os alunos, o olhar potico do di-
retor do filme ao mostrar uma cidade vazia e os habitantes desse vazio.
Aqurio Discutir com os alunos o significado da metfora, com-
parando os habitantes de um cortio (o edifcio So Vito) com os peixes
presos em sacos dgua.
Modernidade Propor um debate sobre o que foi a modernidade
arquitetnica e artstica do sculo XX, orientando-se pelo ttulo dado ao
filme, contrapondo-o s imagens dos corredores geomtricos de hotel
registradas pelo diretor do segmento.
Odisseia Refletir acerca dos recursos poticos utilizados pela diretora
para conferir uma abordagem humanista ao elevado Presidente Costa e Silva,
o Minhoco. Pea para os alunos analisarem se esse segmento necessitou de
muitas horas de gravao para ser concludo.
Concreto Nesse segmento, Caetano Veloso narra nomes de rvores em
tupi-guarani simultaneamente ao vislumbre de imagens de prdios. Aqui, a
forma/estratgia de expresso audiovisual se aproxima da poesia concreta,
considerando que articula elementos das linguagens visual e oral, criando
uma imagem potica. Pergunte aos alunos:
O que compreendem por poesia concreta?
Como interpretam o papel do narrador do filme?

Contextualize o surgimento e a expanso da poesia concreta nas diver-
sas linguagens artsticas do sculo XX e apresente para os alunos elementos
caractersticos desse estilo na anlise compartilhada do segmento Concreto.
Aps as discusses, individualmente ou em pequenos grupos, o professor
pode sugerir que os alunos:
faam uma pesquisa sobre a poesia concreta em diferentes fontes e, se
possvel, articulem uma visita ao museu ou ao site da Casa das Rosas,
em So Paulo (www.casadasrosas.sp.gov.br);
elaborem uma pardia sobre a cidade onde eles moram, partindo do
trecho do primeiro verso da cano Sampa, de Caetano Veloso: Algu-
ma coisa acontece... .
Pode-se, ainda, solicitar aos alunos que comparem os segmentos Concre-
to e Alguma Coisa Acontece, de Maria Medeiros, observando as diferenas
de forma e contedo entre ambos.
Ampliando as possibilidades
Com foco na abordagem esttica, estimule o debate sobre os segmentos.
Saliente os aspectos metalingusticos no uso do som e no tratamento das ima-
gens desses segmentos. Vale ressaltar que so essas estratgias narrativas que
permitem ao espectador distinguir a direo do ponto de vista dos realizado-
res suscitada no ttulo do filme e nos ttulos de cada segmento.1
Discuta com os alunos a ideia de que a especificidade do olhar por sobre

um tema2, objeto ou personagem est na experincia de vida de cada um e
em seus valores socioculturais.
1 Para fortalecer a ideia de pontos de vista e autoria artstica, esclarea que a abordagem
de um filme segundo um tema, muitas vezes, revela mais sobre quem olha e de que lugar est
olhando do que sobre o que visto.
2 O cineasta assemelha-se a um pesquisador auxiliado por meios tcnicos de registro audio-

visual. Com sua cmera-caneta e manipulando na ilha de edio a montagem de sequncias
de seu interesse, o cineasta embaralha sua memria-registro capturada em udio e vdeo e
assim recria seu prprio ponto de vista na formao do filme-obra-resultado de sua pesquisa.

No caso desse filme, 14 dos 18 diretores so estrangeiros, de di-
versos lugares do mundo, que no vivem em So Paulo e, provavel-
mente, apenas passam rapidamente pela cidade. Em que medida
essa situao pode influenciar no resultado final do filme?
Aps essas discusses, proponha aos alunos que exercitem seus
olhares sobre um tema marcante da cidade onde moram e orga-
nizem o roteiro de um curta-metragem ou de uma exposio de
fotografias3.
Para exercitar a ideia da especificidade do olhar sobre deter-
minado tema, uma vez definido ele poder ser explorado por di-
ferentes turmas. Vale acrescentar que esta atividade poder ser
apresentada utilizando outras linguagens, tais como teatro, dana
e msica.
Ao final, como alunos observadores e crticos, pea que esco-
lham um trabalho que tenha superado suas expectativas, de uma
turma diferente da deles, e redijam um texto opinativo, justificando
por que o elegeram. Lembre-se de retomar com eles os valores da
multiplicidade de pontos de vista sobre o mesmo assunto, como
forma de ampliar seus prprios olhares.
3 Materiais de apoio j disponveis na escola:

- Cinema: Experincia Cultural e Escola, de Marcos Napolitano, e A Linguagem
Cinematogrfica, de Eduardo Ramos, in Caderno de Cinema do Professor Dois. Es-
ses e outros textos tambm esto no site do programa Cultura Currculo: www.
culturaecurriculo.fde.sp.gov.br;
- DVD Luz, Cmera... Educao!, constante da primeira caixa de filmes do projeto O
Cinema Vai Escola.
Para o trabalho com fotografia, sugere-se consultar os cadernos 2, 3, 4 ou 5 da pu-
blicao Subsdios para o Desenvolvimento de Projetos Didticos, material de apoio
ao projeto Lugares de Aprender A Escola Sai da Escola.

Donkey Xote
Gnero: Animao Msica: Andrea Guerra

Durao: 90 minutos Efeitos especiais: Trixter Film
Lanamento: 2007 Estdios: Lumiq Studios / Filmax
Produo: Itlia / Espanha Animation / Bren Entertainment
Site oficial: www.donkeyxote.com Distribuio: Imagem Filmes
Elenco (vozes)
Ficha tcnica Andreu Buenafuente - Sancho Panza
Direo: Jose Pozo David Fernndez - Rocinante
Roteiro: Angel E. Pariente e Miguel de Sonia Ferrer - Dulcinea
Cervantes y Saavedra Jos Luis Gil - Quixote
Produo: Julio Fernndez e Sergio Sancho Gracia - Sansn
Toffetti Luis Posada - Rucio
Montagem: Flix Bueno Jordi Gonzlez - Narrador
Direo de arte: Esteban Martin
O filme
Rucio um burro que est cansado da vida pacata que todos parecem
levar em La Mancha. Isto muda quando o Cavaleiro da Meia-Lua desafia Dom
Quixote para um duelo, em Barcelona. S que Rocinante, seu amigo cavalo,
prefere vadiar a participar da aventura. Isto faz com que Rucio tenha que agir
como cavalo, para ajudar Dom Quixote a vencer o confronto.
Curiosidades
A animao uma das muitas verses que o cinema fez para a histria
do Cavaleiro da Triste Figura escrita por Cervantes e lanada em dois
volumes nos anos de 1605 e 1615.

Uma dessas adaptaes o musical o Homem de La Mancha, de 1972,
de Arthur Hiller. O filme, com Peter OToole no papel principal, traz a
cano Impossible Dream, que posteriormente faria sucesso na voz de
Elvis Presley, e depois foi traduzida para o portugus por Chico Buar-
que de Hollanda e interpretada por Maria Bethnia.

Donkey Xote
Sugesto de disciplinas: Histria, Filosofia, Arte e Lngua Portuguesa
Temas: Pluralidade Cultural, tica, Trabalho e Consumo (Idade Mdia,
Renascimento Comercial e Cultural, Humanismo, Arte Renascentista,
Capitalismo Comercial)
Por se tratar de uma animao que relata aventuras do fidalgo espanhol
Dom Quixote em busca da glria dos velhos tempos medievais, importante
iniciar a atividade informando aos alunos que o filme inspirado na obra Dom
Quixote de La Mancha, de Miguel de Cervantes1, grande expoente do Renas-
cimento na Espanha, mas que j apresenta caractersticas do Maneirismo2, e
que, no decorrer da exibio, eles sero informados das referncias obra3.
1 Um outro filme que tambm ironiza os romances de cavalaria O Exrcito de Brancaleone

(LArmata Brancaleone, 1965, Itlia). Uma comdia clssica, francamente inspirada em Dom Qui-
xote.
2 importante perceber que h estudos que ora vinculam Cervantes e sua obra ao Renasci-
mento, ora ao Maneirismo, exatamente por conter elementos de ambos os movimentos artsti-
cos, dependendo do enfoque adotado.
3 Vale lembrar que o Currculo de Histria da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

determina que estes temas sejam tratados no primeiro bimestre da segunda srie do Ensino
Mdio.

Seria interessante que as atividades a seguir pu-
dessem ser desenvolvidas em conjunto com algumas
disciplinas, tais como Filosofia e Arte, discutindo, por
exemplo, Maquiavel, El Greco, Drer, Rafael, Da Vinci e
Michelangelo.
Atividades
Inicie a exibio do filme. J nos primeiros minutos,
nota-se a fala do narrador. Ao final desta, use a tecla
pause e solicite que os alunos explicitem o que sabem
sobre os tempos da cavalaria presentes nos livros que
Dom Quixote leu e que lhe servem de inspirao. Em
seguida, explique a eles sobre as novelas de cavalaria e
os valores que elas traziam, tais como a nobreza, a cora-
gem, o verdadeiro e puro amor, a cortesia, a lealdade, a
fortaleza e a f.4
D continuidade exibio do filme, chamando a

ateno para as partes que aludem obra de Cervantes,
fazendo um paralelo sobre o que est presente na obra
original e sobre o que foi alterado. Exemplos de perma-
nncia: Dom Quixote realmente descrito como um no-
bre decadente. Sancho acompanhava o heri buscando
o governo de uma ilha. A dupla encontra mesmo um ca-
sal de nobres que conhece sua histria e existe de fato a
figura do bacharel que incentiva as aventuras do lou-
co heri. Exemplos de alterao: a doce e encantadora
Dulcinea no passa de mais um devaneio do fidalgo; o
casal de nobres ridiculariza Dom Quixote, mas no ten-
4 No se esquea de comentar que estes valores acabaram entre-

laados com aqueles presentes nos dogmas catlicos, to fortes e
presentes na vida do homem medieval.

ta se aproveitar dele; o Cavaleiro da Lua Cheia (Cavaleiro Misterioso no filme),
que luta com Dom Quixote no torneio, , na verdade, representante da famlia
do Cavaleiro da Triste Figura e esta a ltima tentativa bem-sucedida de
traz-lo de volta lucidez e sua vida.
Discuta com os alunos alguns aspectos importantes, tais como o forte tom
cavalheiresco medieval do personagem principal, sua forma de falar, de se
referir a Dulcinea, sua postura ao lutar com a espada, o respeito pela sua velha
e desgastada armadura, sua busca pelas aventuras em defesa das donzelas e
a prpria participao no torneio. Chame a ateno tambm para a maneira
pela qual ele constantemente tratado como algum ridculo, fora da reali-
dade, louco.
Fale para os alunos sobre as principais caractersticas do Renascimento5,

mostrando a eles reprodues de obras de arte6. Chame a ateno para a per-
feio da forma humana, ressalte, por meio das obras escolhidas, o humanis-
mo e o racionalismo, mostre como os temas esto distantes da religiosidade
crist da Idade Mdia7. Importante que neste momento sejam ressaltadas as
diferenas entre o Renascimento na Itlia e em pases como Portugal e Espa-
nha, onde a religiosidade catlica mostra-se mais intensa.
Pedindo que os alunos tenham em mente tudo o que foi visto e falado so-
bre a obra, lembre que ela foi escrita no contexto renascentista e pergunte a
5 Seria interessante que os alunos lessem em seus livros didticos sobre o renascimento co-
mercial. Explique a eles como foi a passagem da vida feudal para a vida nas cidades, o flores-
cimento do comrcio, da burguesia, do mecenato e de sua importncia para o renascimento
cultural e para as artes.
6 Botticelli, Da Vinci, Michelangelo ou Rafael so bons exemplos, e lembre-se, algumas esto

presentes na pasta que contm diversas reprodues de obras de arte que toda escola possui.
7 Mesmo quando o tema religioso, pois o homem visto em sua plenitude, atuante, dono
de seu destino.

eles se conseguem perceber a contradio8 existente: Cervantes um homem
renascentista e que escreve sobre um heri que valoriza a Idade Mdia. Lance
aos alunos a seguinte questo: no seria a obra uma crtica da razo, dos novos
ideais e mesmo de uma sociedade marcada pela ausncia de valores, tpicos do
capitalismo comercial, quele homem medieval o prprio Dom Quixote?
Separe a classe em grupos pequenos. Pea para alguns grupos escreverem

sobre o homem medieval e, outros, sobre o homem renascentista. Aps esta
atividade, pea que eles se reagrupem, de forma que cada grupo esteja forma-
do por alunos que escreveram sobre os homens dos dois perodos. Reserve um
tempo para que possam discutir sobre os textos produzidos pelos colegas.
Encerre a atividade redigindo com a classe, na lousa, um texto coletivo

que mostre as heranas que eles conseguem perceber dos dois homens no
homem atual. Durante a produo coletiva do texto, aproveite para ensinar
aos alunos como se redige um texto bem escrito e rico9.
8 A discusso deve caminhar no sentido de permitir ao aluno perceber que se trata de uma
viso irnica daquela antiga realidade medieval.
9 Explicite a estrutura que o texto deve apresentar, a coerncia por meio do uso dos elemen-
tos de coeso, a concordncia nominal e verbal, a ortografia, entre outros. Mas lembre-se, isso
no deve ser feito em um nico momento. Para cada questo mencionada, o texto deve ser
reescrito, pois isso, alm de melhorar a produo, mostra ao aluno que um bom texto no nasce
pronto, mas construdo aos poucos.

Mutum
Gnero: Drama Elenco

Durao: 95 minutos Thiago da Silva Mariz - Thiago
Lanamento: 2007 Wallison Felipe Leal Barroso - Felipe
Produo: Brasil Joo Miguel - Pai
Site oficial: www.mutumofilme.com.br Izadora Fernandes - Me
Classificao etria: livre Rmulo Braga - Tio Terez
Paula Regina Sampaio da Silva - Rosa
Ficha tcnica Maria das Graas Leal de Macedo - V
Direo: Sandra Kogut Izidra
Roteiro: Ana Luza Martins Costa e Maria Juliana Souza de Oliveira - Juliana
Sandra Kogut, baseado em obra de Brenda Luana Rodrigues Lima - Brenda
Joo Guimares Rosa Joo Vitor Leal Barroso - Joo Vitor
Produo: Flvio R. Tambellini, Laurent Pedro Trovo - Vaqueiro J
Lavol e Isabelle Pragier Luiz Carlos Vasconcelos - Seu Aristeu
Fotografia: Mauro Pinheiro Jr. Flvio Bauraqui - Seu Deogrcias
Montagem: Srgio Mekler Raimundo Nonato Soares da Silva -
Direo de arte: Marcos Pedroso Luisaltino
Som: Mrcio Cmara Onilo Jos de Souza - Vaqueiro Onilo
Estdio: Tambellini Filmes / Gloria Films Wellington Fernando de Aguiar - Patori
/ Videofilmes Eduardo da Luz Moreira - Homem da
Distribuidora: Videofilmes cidade
O filme
Mutum um local isolado do serto de Minas Gerais, onde vivem Thiago e
sua famlia. Thiago tem apenas 10 anos e, juntamente com seu irmo e nico
amigo, Felipe, obrigado a enxergar o misterioso mundo dos adultos.

Curiosidades
Mutum baseado na histria de Miguilim, da novela Campo
Geral, de Joo Guimares Rosa.
Sandra Kogut conheceu cerca de mil crianas para a seleo
dos intrpretes de Mutum, das quais foram selecionadas 25 e,
posteriormente, sete.
No s a maioria dos que atuam no filme no so atores profissio-
nais, como boa parte das crianas e dos vaqueiros nunca havia
entrado em um cinema.
Foi o filme de encerramento da mostra Quinzena dos Reali-
zadores, no Festival de Cannes 2007.
Foi exibido, como parte da seleo oficial, nos festivais: Toronto
International Film Festival, Festival de Cinema de Bogot, London In-
ternational Film Festival, Festival de Biarritz, Pusan International Film
Festival e Kiev International Film Festival, todos de 2007.
Possibilidades de trabalho com o filme Mutum

reas: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Educao Artstica,
Sociologia, Filosofia, Histria, Geografia
Temas: Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, tica, Meio Ambien-
te, Sade (saneamento bsico, atendimento mdico)
O filme se inspira na histria de Miguilim, da novela Campo Geral, de
Joo Guimares Rosa, publicada originalmente no livro Corpo de Baile (1956) e,
a partir da 3 edio, como parte de um lanamento editorial autnomo sob o
ttulo Manuelzo e Miguilim.
Seria interessante que o filme fosse uma experincia coletiva a partir do
corpo de professores do Ensino Mdio, em especial das disciplinas sugeridas,

a fim de que os possveis desdobramentos possam ser negociados entre os
professores.
No extra do DVD, a entrevista com a diretora do filme, Sandra Kogut,
apresenta aspectos relevantes a respeito da concepo e produo de Mu-
tum. Sendo assim, essa entrevista pode ser um ponto de partida importante
para o enriquecimento das possibilidades de anlise de obra cinematogrfica
inspirada num texto literrio. Recomendamos a atividade tanto para os pro-
fessores quanto para os alunos.
Possibilidades de trabalho com o filme

Aps a exibio do filme, promover um debate com os alunos para verifi-
car a leitura que eles fizeram de Mutum. Sugerir algumas questes para que
eles as discutam em pequenos grupos e apresentem suas concluses para o
restante da classe.
A realidade da infncia mostrada no filme um mundo desaparecido,
nos dias atuais? Para refletir sobre essa questo, considere, por exem-
plo, o acesso escola, assistncia mdica, saneamento bsico, energia
eltrica, bens de consumo, etc.
As relaes de Thiago com seus familiares foram mostradas em dife-
rentes cenas do filme. Como cada grupo descreveria as relaes de
Thiago com o pai, com a me, com os irmos e demais familiares?
Chame a ateno dos alunos para o trabalho cotidiano das persona-
gens e suas condies precrias de vida. Analise com os alunos se essas
condies de vida podem influenciar na conduo das relaes inter-
pessoais e no comportamento de algumas personagens.
Mutum tem alguma semelhana com o local da infncia dos seus alu-
nos? Por qu? Na opinio deles, ainda se pode encontrar lugares seme-
lhantes a Mutum em outras regies do Brasil?
A partir dessas informaes, e com a ajuda dos professores de Lngua

Portuguesa, Filosofia e Geografia, proponha aos alunos a elaborao de um
texto descritivo para a apresentao do personagem Thiago, sob o olhar

de cada grupo, considerando sua casa, a paisagem e o mundo do trabalho
que o filme apresenta. Socializar as descries do grupo com o restante dos
colegas da classe.
O filme mostra algumas cenas de crianas brincando. Na opinio dos alu-

nos, quais eram os brinquedos e as brincadeiras tpicas das crianas de Mu-
tum? Elas podem ser comparadas aos brinquedos atuais? Por qu? Aps a dis-
cusso, proponha aos alunos a montagem de uma exposio de brinquedos
antigos. A pesquisa pode ser feita na internet, consulta aos pais e avs e en-
trevista com os professores sobre os brinquedos preferidos (ou possveis) na
infncia deles. Para enriquecer o tema da exposio, outra possibilidade su-
gerir aos alunos que criem brinquedos antigos utilizando material reciclvel.
Um elemento muito interessante da linguagem cine-

matogrfica no filme Mutum o som da natureza que
a diretora utiliza como trilha sonora. Discuta com os
alunos, em relao trilha sonora, quais as diferenas
que eles observaram entre este filme e aos que eles
geralmente assistem. Em grupos, eles podem re-
produzir os sons apresentados no filme. Aprovei-
tando a sugesto dessa diretora, pea aos alunos
que produzam outra trilha sonora para o filme e
compararem os resultados.
Analisar com os alunos o significado do dilogo

entre me e filho sobre o mar:
Como o mar?
longe daqui.
A gente pode ir l?
No, Thiago. Nis do serto.
Queria ir l!

Como contraponto anlise realizada pelos alunos, leia e discuta com eles
o texto de Eduardo Galeano:
Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que

descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das
dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, de-
pois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a
imensido do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar! 1
Aps esse momento, os professores podem organizar grupos de trabalho

para, por meio de pesquisa em livros, atlas, internet, etc., localizar Mutum, em
Minas Gerais, a histria do municpio, a topografia e a vegetao caractersti-
cas da regio e, o que muito enfatizado no filme, a agricultura de subsistn-
cia. A melhor forma para apresentao dos resultados da pesquisa deve ser
combinada com os alunos.
Como encerramento, muito importante a leitura individual de Manuel-

zo e Miguilim e a seleo, em pequenos grupos, de trechos da obra para apre-
sentao aos colegas de turma, em forma de monlogo, exposio oral e, com
a orientao do professor, leitura dramtica do texto selecionado. Sugerimos,
particularmente, dois momentos do livro: a morte do irmo de Miguilim e o
momento em que Miguilim coloca os culos e v o mundo.
Analise com os alunos como esses trechos foram transferidos para a lin-
guagem flmica, procurando observar semelhanas e diferenas em relao
ao livro: o filme contemplou as situaes e informaes que constam do livro?
Houve algum tipo de acrscimo no filme? Quais os efeitos diferenciados que
podemos encontrar no livro e no filme?
1 GALEANO, Eduardo. Livro dos Abraos. Porto Alegre: L&PM Editores, 1991.

O Sonho de Cassandra
(Cassandras Dream)
Gnero: Suspense Figurino: Jill Taylor

Durao: 108 minutos Estdio: Iberville Productions / Virtual
Lanamento: 2007 Studios / Wild Bunch
Produo: Inglaterra / Frana / EUA Distribuio: Imagem Filmes
Site oficial: cassandrasdreammovie.com
Ewan McGregor - Ian
Ficha tcnica Colin Farrell - Terry
Direo: Woody Allen John Benfield - Pai
Roteiro: Woody Allen Clare Higgins - Me
Produo: Letty Aronson, Stephen Tom Wilkinson - Tio Howard
Tenenbaum e Gareth Wiley Philip Davis - Martin Burns
Fotografia: Vilmos Zsigmond Hayley Atwell - Angela Stark
Montagem: Alisa Lepselter Ashley Madekwe - Lucy
Msica: Phillip Glass Andrew Howard - Jerry
O filme
Ian e Terry, apesar de terem comportamentos totalmente diferentes, so
dois irmos que veem a chance de voltar aos bons tempos de sua juventu-
de na possibilidade de comprar um barco, o Cassandras Dream. Mas ambos
passam por srios problemas financeiros: enquanto Ian se passa por um jo-
vem rico para sua amada, a atriz ngela Stark, Terry, por conta de seu vcio nos
jogos de azar, perde uma alta soma de dinheiro.
A chance de salvao o Tio Howard, mdico e empresrio, o parente
bem-sucedido que eventualmente visita a famlia, onde tido como um ver-
dadeiro heri.

Quando fazem a proposta de um emprstimo ao tio, este pede a eles uma
contrapartida: o assassinato de um ex-funcionrio de uma de suas clnicas,
que estaria disposto a entregar justia as provas de algumas ilegalidades
cometidas por Howard em seus negcios.
A proposta vai mexer com a cabea de cada irmo de maneira diferente,
mas mudar para sempre a vida dos dois.
Curiosidades
Woody Allen sempre foi reconhecido como uma espcie de cronista da
cidade de Nova York. Boa parte de sua filmografia conta histrias sobre
a cidade, seus habitantes e suas idiossincrasias. Desde os anos 1990,
Allen passou a rodar alguns de seus filmes na Europa, continente onde
seu cinema muito mais valorizado do que na Amrica do Norte. O
Sonho de Cassandra fecha um ciclo de trs filmes rodados na Inglaterra,
precedido por Ponto Final Match Point (2005) e Scoop O Grande Furo
(2006).
Famoso por suas comdias, Allen no um novato nos dramas, sejam
romnticos ou de suspense. O primeiro deles foi Interiores (1978), onde
deixava clara sua admirao pelo cineasta sueco Ingmar Bergman.

O Sonho de Cassandra
Disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte, Histria, Sociolo-
gia, Filosofia
Temas: tica e Trabalho e Consumo: capitalismo, ascenso social
Em O Sonho de Cassandra, que uma atualizao do mito grego no contex-
to da lgica capitalista imperativa na sociedade contempornea, Woody Allen
mostra dois irmos de classe mdia em busca de ascenso social e que enfren-
tam questes ticas, problematizando o capitalismo imanado no cotidiano da
sociedade contempornea.
O cineasta se utiliza da voz das personagens para comentar a proposta do
filme, destacando a tragdia, o destino, o mal, a moral e outras questes to
caras cultura ocidental.
Atividades
Discutindo o filme
Destacamos, como primeiro ponto a ser discutido e trabalhado, a constru-
o da personagem Tio Howard. Pode-se faz-lo aps a exibio completa do
filme ou, procurando dar mais nfase s intenes do cineasta, interrompen-
do-a antes de sua primeira apario.

Que informaes nos so contadas sobre o tio?
Como se manifestam as emoes das personagens ao falarem do tio?
Pea aos alunos que escrevam algumas caractersticas do Tio Howard e,

caso no tenham assistido a todo o filme, pea para descreverem-no como se
fossem apresent-lo a algum que no o conhece.
At o momento, h uma figura grandiosa, um homem de sucesso, um self-
made man que se ergueu das classes trabalhadoras para lucrar com cirurgias
plsticas. tambm aquele que prov facilidades e prazeres, algum que per-
mite a esta famlia mediana poder ir alm de suas prprias possibilidades1.
Est criada a aura deste grande outro personagem, que ser a pedra de
toque para o desfecho trgico desta histria.
Antes de dar prosseguimento, pergunte classe:

O que voc faria para mudar de vida? Voc estaria disposto a sacrifcios?
Que tipo de sacrifcios?
Quais desejos nos movem? Consumo? Sucesso? Segurana? Fama?
Riqueza? ...
O filme continua e nos deparamos com uma busca por ir alm, querer se
dar bem na vida, seja por ascenso financeira, melhor qualidade de vida ou
ainda na busca por um garoto ou garota mais atraente e elegante. Os meios?
Apostas e jogos (envolvendo emprstimos de agiotas), furto do lucro do res-
taurante do pai, investimento em negcios incertos e arriscados. Emergem
ento questes de ordem tica:
At onde podemos avanar para conseguir o que desejamos?
O que nos move a desejar tais coisas?
1 A fora simblica deste personagem permite uma reflexo profunda sobre um tipo social
comum do mundo contemporneo. No Brasil, encontramos fortes exemplos de homens de su-
cesso base de corrupo, crime organizado, falcatruas, mas que se apresentam como filantro-
pos e cidados comprometidos com o bem comum.

O imperativo do consumo, agravado pela fora da publici-
dade, confundem ser e ter. O homem aquilo que ele
possui?
So questes complexas e que podem ter uma exigncia mui-

to grande dos alunos adolescentes. Para tanto, indicamos que as
respostas podem encontrar uma ressonncia no filme de modo
mais claro do que em suas vidas. Como proposta alternativa, os
alunos poderiam destacar no enredo algumas ideias e situaes
que dialoguem sobre as questes citadas.
Para ampliar a discusso, podemos comentar sobre o desem-
penho da artista plstica e performer brasileira Milene Valentir,
que saiu a pblico, em 2007, com a seguinte questo: O que no
est venda?. Somando-se esta questo discusso anterior,
abrimos um novo campo de problematizao. A fora do sistema
capitalista em nossas vidas, como fio condutor do destino trgico
contemporneo.
O filme colocar o princpio do limite, recorrente na tragdia
grega, junto aos imperativos capitalistas de sucesso e consumo.
Famlia uma coisa, mas h limites, comenta Ian. A tarefa dos
irmos Ian e Terry passa a ser o assassinato de Martin Burns, uma
ameaa situao do Tio Howard, que diz algumas frases que
merecem destaque: Vocs no questionaram minha tica quan-
do queriam algo de mim, Voc no faz perguntas, Famlia
famlia. Sangue sangue. O rompimento do limite o cume da
tragdia. Ultrapassar o limite torna-se um caminho sem volta.
tica e capitalismo so sublinhados na voz de Ian: sempre o

agora. Pergunte aos alunos:
Que situaes apresentadas no filme vocs destacariam
como emblemticas das relaes ticas de nossos dias?
Aps compartilhar as respostas, transfira o foco do olhar:
Que situaes de nossa realidade vocs destacariam como emblem-
ticas das relaes ticas atuais?
Como fechamento, proponha aos alunos buscarem formas de comuni-

car, divulgar ou problematizar os assuntos que mais marcaram por meio de
trabalhos colaborativos: produo de cartazes, panfletos, fanzine, manifesto,
articulao com a rdio ou jornal da escola, intervenes artsticas ou outras
formas e meios sugeridos pelos alunos.
Outras possibilidades de trabalho

O ttulo do filme remete ao mito de Cassandra, irm gmea de Heleno, que
possua o dom da clarividncia mas era desacredita de suas previses. pos-
svel explorar o filme procurando a relao entre a histria na mitologia grega
e a criada por Woody Allen.
Indicamos tambm algumas obras, autores e/ou temas que esto, de al-
gum modo, relacionados com as discusses propostas e que podero ampli-
las ou mesmo apontar novos caminhos.
Literatura: as tragdias gregas de squilo, Sfocles e Eurpides, a tra-
gdia moderna Fausto, de Goethe, e, na literatura brasileira, a falncia
moral coletiva em Machado de Assis.
Arte: estudos sobre a tragdia na linguagem teatral (as formas como os
elementos eram usados na construo da cena, as tradicionais unida-
des aristotlicas, as rupturas estruturais e formais, etc.) e na histria do
teatro (a evoluo da tragdia em diversos contextos histricos).
Sociologia: O Imaterial, de Andr Gorz, e obras de Zigmunt Baumann e
Anthony Giddens sobre capitalismo e modernidade.
Filosofia: A Potica, de Aristteles, e O Nascimento da Tragdia, de Niet-
zsche.
Histria: A Era dos Extremos: O Breve Sculo XX, de Eric Hobsbawm, e
Histria da Cidadania, de Jaime Pinsky e Carla Bessanezi Pinsky (orgs.).

Um Beijo Roubado
(My Blueberry Nights)
Gnero: Drama Figurino: Sharon Globerson

Durao: 90 minutos Estdios: Block 2 Pictures / Jet Tone
Lanamento: 2007 Production / Lou Yi Ltd. / Studio Canal
Produo: China / Frana / Hong Kong Distribuio: MGM / The Weinstein
Site oficial: www. Company / Europa Filmes
myblueberrynightsmovie.co.uk
Jude Law - Jeremy
Ficha tcnica Norah Jones - Elizabeth
Direo: Wong Kar-Wai Frankie Faison - Travis
Roteiro: Lawrence Block e Wong Kar- David Strathairn - Arnie Copeland
Wai, baseado em histria de Wong Adriane Lenox - Sandy
Kar-Wai Rachel Weisz - Sue Lynne
Produo: Stphane Kooshmanian, Benjamin Kanes - Randy
Jean-Louis Piel, Jacky Pang Yee Wah e Cat Power - Katya
Wang Wei Natalie Portman - Leslie
Fotografia: Darius Khondji Michael May - Aloha
Montagem: William Chang Tracy Elizabeth Blackwell - Matron
Direo de arte: Judy Rhee Chad R. Davis - Namorado de Elizabeth
Msica: Ry Cooder
O filme
A vida de Jeremy, dono de um charmoso caf, muda radicalmente quando
ele recebe a visita de Elizabeth, uma jovem de corao partido com quem
conversa noites adentro. Em busca de um novo rumo, Elizabeth parte em via-
gem atravs dos EUA, onde faz amizades com um policial que no consegue
esquecer a ex-mulher, e com uma jogadora de cartas sensual. Jeremy, muito

apaixonado, acompanha a jornada de Elizabeth desesperadamente, atravs
de telefonemas e cartas.
Curiosidades
o primeiro filme em ingls do diretor Wong Kar-Wai.
a estreia da cantora Norah Jones no cinema, e ela era a nica opo
para a personagem Elizabeth, mesmo sem ter experincia como atriz.
Foi o filme de abertura do Festival de Cannes 2007.

Um Beijo Roubado
Sugesto de disciplinas: Arte, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e
Geografia
Tema: Pluralidade Cultural: a linguagem cinematogrfica e outras lin-
guagens
Trata-se de um filme sobre a Amrica (como os estadunidenses chamam
os EUA). uma espcie de on the road, filme de estrada que procura fazer um
retrato lrico de personagens tpicos da cultura norte-americana, ou melhor,

da Amrica profunda: a garonete, a jogadora de pquer, o policial bbado
e sofredor, a American girl caipira (personagem Sue Lynn). Tambm h uma
tenso entre a Amrica sofisticada e cosmopolita (Nova York) e a Amrica in-
teriorana e provinciana. Por isso, a paisagem um dado estrutural do filme,
pois em road movies (filmes de estrada) ela um elemento fundamental, com-
plemento das emoes ou contraponto a elas. O deserto, por exemplo, um
elemento mtico na representao do sonho americano, afirmao do indi-
vidualismo e seus valores em meio ao vazio natural.
Nesse contexto, o amor e a amizade surgem como tentativa de romper o
vazio existencial das personagens.
Atividades
O tempo
Pea aos alunos que observem como o diretor marca a passagem do tem-
po neste filme. Pergunte a eles qual foi a inteno do cineasta ao escolher essa
forma de trabalho, principalmente no registro das distncias, da quilometra-
gem, das estaes do ano, etc.
Viaje junto com os personagens

O que um road movie (filme de estrada)? A quais outros filmes desse
mesmo gnero eles j assistiram? Recomendamos a retomada de Di-
rios de Motocicleta, enviado na primeira caixa de filmes.
Quais os lugares (estado, pas, cidades) em que a histria se passa? Pea
aos alunos para observarem com cuidado os letreiros e luminosos.
Que paisagens so reveladas?
Quais so os meios de transporte? O que marcante neste item?
Sobre a mudana das cores do filme: quais predominam? O que elas
nos causam?
Qual o papel do diretor de fotografia?

A escrita no filme
Qual o papel e a funo que a escrita ocupa neste filme? Em que mo-
mentos ela aparece? Que personagens a utilizam? Por que eles preci-
sam escrever?
Num mundo permeado pelas imagens, qual a importncia da escrita
na vida das pessoas?
Os vrios textos de um mesmo tema

O professor poder trazer textos cujo tema o amor; mas importante
que os alunos tambm faam essa investigao e colaborem trazendo seus
textos preferidos.
Leia e analise os diferentes textos, estilos e escolas literrias presentes nes-
sas produes. Ajude os alunos a selecionar um poema, uma crnica, um con-
to, etc., compreendendo as diferenas e as semelhanas entre eles e, se pos-
svel, estabelecendo relaes com o filme. Por exemplo, compare os extratos
destes trs textos1 e de que forma eles se relacionam com o filme:
Dor Medonha
Ftima Guedes
Triste do amor que acaba

do jeito que o nosso acabou.
Triste do amor que termina
com o mesmo mal-estar.
E deixa no seu rastro
uma saudade sem-vergonha,
1 importante que o professor apresente os textos na ntegra, facilmente encontrados em

bibliotecas e sites. Nos materiais encaminhados pela SEE, h um farto material para pesquisa e
uso, por exemplo: DVD Edu Lobo, Vento Bravo; Tom Jobim, Maestro Soberano, e vrios DVDs de
Chico Buarque.

um imenso vazio,
uma fome imensa
e uma dor medonha.
(...)
Amar
Carlos Drummond de Andrade
(...) amar, desamar, amar?

sempre, e at de olhos vidrados, amar?
(...) Amar solenemente as palmas do deserto,
(...) Amar a nossa falta mesma de amor, e na secura nossa
amar a gua implcita, e o beijo tcito, e a sede infinita.
O Amor Acaba
Paulo Mendes Campos
O amor acaba. Numa esquina, por exemplo, num domingo de lua nova,
depois de teatro e silncio; acaba em cafs engordurados (...); e acaba o amor
nas sorveterias diante do colorido iceberg (...); a qualquer hora o amor acaba;
(...) para recomear em todos os lugares e a qualquer minuto o amor acaba.
Metfora
No filme, a torta blueberry pode ser considerada uma metfora. Pergun-
te aos alunos: Como a metfora pode ser entendida nesse filme? D outros
exemplos e pea aos alunos para, em pequenos grupos, criarem outras met-
foras como a do filme.
A trilha sonora
Depois que termina o filme, normalmente a msica continua a soar em
nossos ouvidos.

Reserve um espao para conversar com os alunos sobre os estados emo-
cionais que a trilha sonora provoca. Aps ouvi-los, pergunte a eles: Qual a im-
portncia da trilha sonora de Um Beijo Roubado? Um filme precisa de trilha so-
nora? Por qu? Se puder, fale sobre a trilha sonora que voc selecionaria para
marcar os estados emocionais da sua vida e/ou pergunte a eles: Vocs tm ou
j tiveram uma trilha sonora? Em que situao? Quanto tempo durou ou dura?
A escrita de uma carta de amor

Propor aos alunos a leitura do poema Todas as Cartas de Amor, de Fer-
nando Pessoa/lvaro de Campos, facilmente encontrado em livros existentes
na biblioteca da escola ou em pesquisa na internet.2
A seguir, cada aluno escolhe a quem ele quer enderear sua carta de amor:
a um(a) amigo(a), um parente, namorada(o), um(a) desconhecido(a), um dolo,
etc. Se possvel, faa um mural com os textos para dividir essa experincia
com outros alunos da escola.
Produo
Traga e pea aos alunos para trazerem os mais diferentes materiais (fotos, le-
tras de msica, imagens, recortes de jornais e revistas, etc.) que possam justificar
o tema amor. Discuta e reflita com eles um a um desses materiais, para uma
possvel montagem de exposio sobre o tema, ou a organizao de um sarau,
ou ainda a montagem de cena ou de pea teatral com os materiais apresentados.
Para saber mais sobre o fazer cinema

No DVD 2, Wong Kar Wai disserta sobre a elaborao e a no elaborao
de um roteiro, a importncia da escolha dos atores, a construo dos persona-
gens, o tempo das gravaes, etc. Caso os alunos queiram ampliar os conheci-
mentos sobre cinema, essa uma boa oportunidade.
2 No DVD Palavra (En)cantada, que tambm faz parte da segunda caixa de filmes, Maria Be-
thnia declama essa poesia.

A Partida
(Okuribito)
Gnero: Drama Msica: Joe Hisaishi

Durao: 130 minutos Estdios: Amuse Soft Entertainment
Lanamento: 2008 / Dentsu / Mainichi Hoso / Sedic /
Produo: Japo Shogakukan / Tokyo Broadcasting
Site oficial: www.departures-themovie. System / Shochiku Company / Asahi
com Shimbunsha
Classificao etria: 10 anos Distribuio: Paris Filmes
Ficha tcnica Elenco

Direo: Yojiro Takita Masahiro Motoki - Daigo Kobayashi
Roteiro: Kundo Koyama Tsutomu Yamazaki - Ikuei Sasaki
Produo: Toshiaki Nakazawa, Toshihisa Ryoko Hirosue - Mika Kobayashi
Watai e Ichir Nobukuni Kazuko Yoshiyuki - Tsuyako Yamashita
Fotografia: Takeshi Hamada Kimiko Yo - Yuriko Kamimura
Montagem: Akimasa Kawashima Takashi Sasano - Shokichi Hirata
O filme
Um violoncelista retorna sua cidade natal aps a orquestra em que to-
cava ser dissolvida. L ele passa a trabalhar em uma casa funerria, na pre-
parao dos mortos para o enterro. A profisso, cercada de tabus, revela um
mundo novo e delicado ao violoncelista e ele acaba fazendo dela sua arte.
Curiosidades
Ganhou o Oscar de melhor filme estrangeiro em 2009.
Ganhou o Grand Prix des Amriques no Festival de Montreal.
Ganhou o prmio de Melhor Filme Jri Popular no Festival de Palm
Springs.

A Partida
reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Artes, Histria, Geogra-
fia, Sociologia e Filosofia
Temas: Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo: cultura e sociedade;
felicidade e temas contemporneos morte e prazer; a humanidade na
diferena; contedos simblicos da vida humana; tradio e ruptura,
permanncias e mudanas.
Consideraes preliminares
Todos sabemos que qualquer filme a ser trabalhado em aula deve ser as-
sistido previamente pelo professor. Em A Partida, esse cuidado se faz parti-
cularmente necessrio. de fundamental importncia que o professor reflita
previamente sobre a condio de sua turma para assistir a essa obra, conside-
rando a complexidade e a delicadeza de seu tema. Dessa forma, a participa-
o de professores de diferentes disciplinas sempre fator de fortalecimento
do processo de anlise. Cada disciplina poder selecionar uma ou mais ativi-
dades referentes ao filme, promovendo, assim, a troca e a soma de interpre-
taes e pesquisas.

O filme trata de uma especificidade da cultura japonesa em relao aos
rituais de morte, mas a abordagem dessa particularidade acaba por nos re-
meter reflexo acerca de uma condio que universal. No caso desse filme,
pensar sobre a morte e seus rituais equivale a fazer, necessariamente, uma
profunda reflexo sobre a vida.
Atividades
Smbolos e expresso de sentimentos

Esta uma possibilidade para fazer um aquecimento com os alunos, an-
tes de assistir ao filme. O professor poder solicitar que tragam ou descrevam
um objeto de que gostam muito ou que retrate algum momento de sua vida,
e que possam compartilhar com os colegas, expondo:
o significado do objeto por que passou a fazer parte de sua vida;
os sentimentos que esse objeto simboliza.
O ttulo original
Solicite aos alunos que descubram o significado do ttulo original (Okuri-
bito, em japons) com algum que domine esse idioma ou em pesquisa na
internet. Pea que estabeleam a relao do ttulo original com a histria do
filme e o comparem com o ttulo dado em portugus, registrando suas con-
cluses em um pequeno texto.
Ver, ouvir e observar

O filme est repleto de sons, silncios, cores, formas e paisagens. Reflita
com seus alunos sobre os seguintes aspectos e seus significados:

A msica ocupa papel de destaque no filme. Em que momentos ela
utilizada como um elemento importante na histria no filme? Outro
exerccio seria identificar as msicas utilizadas: Nona Sinfonia de Bee-
thoven; Ave Maria de Gounoud e Wiegenlied de Brahms (que remete
memria do pai do protagonista).
Da mesma forma, como o silncio utilizado no filme? Pea aos alu-
nos que observem os recursos utilizados pelo diretor para que, mesmo
com o mais absoluto silncio, as cenas veiculem uma profuso de infor-
maes e dilogos.
De que maneira o som e a imagem contribuem para o espectador com-
preender a passagem do tempo na histria do filme? Pode-se destacar
os indicadores de tempo utilizados, tais como o tempo da natureza e as
variaes da msica.
H vrias cenas em que o diretor utiliza o recurso do close, retratando
o rosto das personagens de forma bem prxima. Discuta com seus alu-
nos quais poderiam ser as finalidades da utilizao desse recurso.
Permanncias e mudanas
Em meio a um Japo moderno e tecnolgico, o filme aborda a sobrevivncia
ou a luta pela manuteno de algumas tradies. Para refletirmos acerca das
permanncias e mudanas que o filme apresenta, solicite aos alunos para in-
dicarem cenas em que sejam abordados, por exemplo, os seguintes aspectos:
valores e hbitos tradicionais da cultura japonesa;
conflitos de geraes;
ocidentalizao ou adoo de novos valores e hbitos.
Os alunos podero elaborar um quadro comparativo, contendo os princi-

pais elementos do filme que indicam as permanncias/tradies e mudanas/
rupturas.
Outra possibilidade seria destacar pontos especficos a serem observados

no filme, conforme os exemplos seguintes. Inicialmente, importante que o

grupo reflita sobre o que so rituais e preconceitos, para ento abordar as
perspectivas apresentadas pelo filme.
A classe pode ser organizada em grupos, de maneira que cada um seja

responsvel pela anlise de um tema diferente, entre os sugeridos a seguir.
Os rituais:
O filme apresenta um ritual morturio de grande relevncia na cultu-
ra japonesa. Pea ao grupo que analise se esse ritual contm aspectos
que representam a tradio ou a modernidade do Japo.
No filme, possvel observar que esses rituais se constituem como um
momento de profunda elaborao da perda para familiares e amigos.
Pea ao grupo que analise a forma como o filme apresenta o compor-
tamento das personagens antes, durante e aps a realizao do ritual.
Pea aos alunos que pesquisem como outros povos e pases tais como
Mxico, China, Egito antigo, Tibete, EUA e Espanha, entre outros tratam
os rituais de morte, comparando-os com os existentes no Brasil.
Preconceitos:
O filme apresenta uma situao de preconceito que desvaloriza uma
profisso, embora, contraditoriamente, seu trabalho seja parte de um
ritual socialmente aceito. Na opinio dos alunos, por que essa situao
ocorre?
H mais situaes que envolvem outras formas de preconceito no fil-
me? Pea ao grupo que descreva as cenas em que essas situaes se
apresentam.
Avaliando a maneira como o filme tratou as situaes de preconceito,
reflita com o grupo se o diretor est contribuindo ou no para que es-
ses preconceitos sejam superados e por qu.
Partindo de nossa vida cotidiana, quais situaes de preconceito abor-
dadas no filme possuem paralelo com outras vivenciadas ou presencia-
das pelos alunos? possvel superar um preconceito? De que maneira?

O trabalho:
O filme destaca algumas profisses. Pea ao grupo para refletir sobre
elas, analisando quais representam a tradio e quais, a modernidade.
Analise, ainda, por que algumas so socialmente valorizadas e outras
no. possvel observarmos o mesmo contexto no Brasil? Em que situa-
es?
O protagonista passa por uma situao de completa mudana em sua
vida profissional, vivenciando o conflito de transitar de uma profisso
socialmente respeitada msico erudito para outra socialmente des-
valorizada. Solicite ao grupo que descreva essa trajetria e analise as
atitudes e posturas assumidas pelo protagonista.
Como o filme apresenta a questo do desemprego? Proponha aos alu-
nos que comparem essa situao com a que vivemos no Brasil.
Aps essas discusses, cada grupo ir apresentar suas concluses para a

classe. Havendo possibilidade, os grupos destacariam trechos do filme que
ilustrem suas anlises e comentrios.
A condio humana
O filme suscita reflexes profundas sobre a vida, especialmente acerca de
nossas opes, realizaes e relaes interpessoais. Assim, pode-se propor
aos alunos uma reflexo conjunta, a partir das seguintes sugestes:
O filme demonstra a dificuldade que algumas personagens tinham
para expressar e, portanto, para viver os sentimentos. Registre com
a turma que cenas ou situaes revelam essa dificuldade. Discuta com
eles quais teriam sido, de acordo com o filme, as consequncias dessa
dificuldade de expresso para as personagens envolvidas. Essas situa-
es se refletem na vida real?
Em relao trajetria profissional do protagonista do filme, podemos
afirmar que a nova profisso o faz sentir-se realizado? Por qu? O que
necessrio, na opinio dos alunos, para que uma pessoa se sinta profis-
sionalmente realizada? Pode-se, assim, aproveitar o filme para abordar

um tema que tem ficado em segundo plano no mundo globalizado,
assolado pelo desemprego estrutural e automatizado: a dignidade do
trabalho e, por seu intermdio, a realizao do ser social e humano,
ainda que desvalorizado social ou economicamente.
Solicite aos alunos que comparem o fragmento abaixo com as ques-
tes suscitadas pelo filme e elaborem, em duplas ou pequenos grupos,
um texto com suas concluses.
Segure firme o tempo! Vigie-o, vele por ele, cada hora, cada minuto! Se
no prestar ateno, ele escapa... Que cada momento seja sagrado. D a cada
um clareza e significado, a cada um o peso da sua conscincia, a cada um a sua
verdadeira e devida realizao.
Thomas Mann
Citado por: L. Marinoff. Mais Plato. Menos Prozac
Se for possvel, estabelea um dilogo flmico com o ltimo episdio

do filme Sonhos (EUA/Japo, 1990), de Akira Kurosawa, em que a morte
tratada de forma bastante potica.
Para concluir, retome com os alunos a primeira atividade proposta,
relacionando-a ao filme e refletindo sobre o que a pedra simboliza no
contexto daquela histria.

Gran Torino
Gnero: Drama Estdios: Warner Bros. / Village

Durao: 116 minutos Roadshow Productions / Gerber
Lanamento: 2008 Pictures / Media Magik Entertainment
Produo: Austrlia / EUA / Matten Productions / Double Nickel
Site oficial: www.grantorino.com.br Entertainment / Malpaso Productions
Classificao etria: 14 anos Distribuio: Warner Bros.
Ficha tcnica Elenco

Direo: Clint Eastwood Clint Eastwood - Walt Kowalski
Roteiro: Nick Schenk, baseado em Christopher Carley - Padre Janovich
histria de Dave Johannson e Nick Bee Vang - Thao Vang Lor
Schenk Ahney Her - Sue Lor
Produo: Bill Gerber, Clint Eastwood e Brian Haley - Mitch Kowalski
Robert Lorenz Geraldine Hughes - Karen Kowalski
Fotografia: Tom Stern Dreama Walker - Ashley Kowalski
Montagem: Joel Cox e Gary Roach Brian Howe - Steve Kowalski
Direo de arte: John Wamke William Hill - Tim Kennedy
Msica: Kyle Eastwood e Michael John Carroll Lynch - Martin
Stevens Brooke Chia Thao - Vu
Figurino: Deborah Hopper Scott Eastwood - Trey
Efeitos especiais: Pacific Title & Art Doua Moua - Spider
Studio
O filme
O aposentado Walt Kowalski um veterano da Guerra da Coreia. Tem uma
vida pacata, dividida entre pequenos consertos domsticos e a cerveja, mas
sua rotina abalada quando passa a ter como vizinhos imigrantes hmong,
vindos do Laos. Walt os despreza. A situao se complica quando Thao, seu

tmido vizinho adolescente, obrigado, por uma gangue, a roubar o carro de
Walt, um Gran Torino, seu grande orgulho, retirado da linha de montagem em
1972. Walt impede o roubo e com isso se torna um heri do bairro, especial-
mente para Sue, me de Thao, que insiste em trabalhar para Walt como forma
de recompens-lo.
Curiosidades
Os atores hmong foram selecionados em comunidades de Detroit, no
Michigan; Saint Paul, em Minnesota; e Fresno, na Califrnia. Nenhum
deles, com exceo de Doua Moua, j havia atuado em um filme.
Foi um dos primeiros filmes a utilizar a nova lei de incentivos fiscais
aplicada pelo Estado de Michigan, de forma a atrair novas produes
para o local, prtica adotada em boa parte do mundo, mas que nos EUA
quase uma excentricidade.
A cano Gran Torino apresentada nos crditos finais, sendo cantada
por Clint Eastwood e Jamie Cullum. Esta verso consta apenas do filme,
j que na trilha sonora Eastwood foi substitudo por Don Runner.
Clint Eastwood, um dos mais respeitados diretores da atualidade, co-
meou sua carreira como ator de filmes de ao, principalmente wes-
terns. Menosprezado em boa parte do mundo, foi Jean Luc Godard, um
cultuado cineasta francs que abalou o mundo com sua filmografia da
dcada de 60, quem despertou a crtica especializada para o talento de
Eastwood.

Gran Torino
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, So-
ciologia e Filosofia
Tema: tica, Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo

Gran Torino um filme que mostra aspectos da crise econmica e moral
da sociedade estadunidense a partir da dcada de 1970. Alm disso, uma
reflexo acerca da xenofobia e da intolerncia em relao a outras culturas.
Levando-se em conta tais aspectos, recomenda-se a participao de diferen-
tes disciplinas na discusso deste filme.
Atividades
Antes de assistir ao filme, oriente os alunos para focarem sua ateno nas
personagens (como o diretor as construiu, tom da fala, gestos, olhares, vesti-
mentas). Quais so suas caractersticas como personagens?
Walt Kowalski
Thao (vizinho da etnia hmong)
Sue (irm de Thao)
Ashley (neta de Kowalski)
Verifique com os alunos as possveis respostas para a questo: por que o

filme se chama Gran Torino?
Atividade 1
Um dos temas centrais do filme discorre acerca da decadncia econmica
e moral na cidade de Detroit. Assim, o velho Kowalski, um veterano da Guerra
da Coreia e metalrgico da Ford, vive num mundo no qual valores caros a ele
se esvaem, tais como hierarquia, respeito, disciplina, trabalho. A relao entre
pai e os filhos ou av e os netos eivada pelo preconceito, escrnio, interesse
material e desrespeito. Note-se que h uma representao da crise do Ameri-
can way of life, por um lado, e, por outro, uma crena nos valores fundamentais
da utopia americana: liberdade, livre-iniciativa, abertura ao outro persegui-
do pelas intolerncias. Neste aspecto, o filme ambguo: critica a decadncia
da Amrica representada pela famlia arrivista e nova-rica do velho Kowal-
ski mas projeta a utopia da liberdade e tolerncia vistas como fundadoras da
Amrica nos projetos dos imigrantes.

interessante notar que o filme pode ser lido como um sin-
toma das transformaes que vm ocorrendo no mundo do
trabalho, mais especificamente as transformaes do tayloris-
mo/fordismo para o toyotismo.
Assim, oriente seus alunos para que, em grupo, escrevam
um texto dissertativo-argumentativo com o intuito de ex-
plicar os fatores da decadncia econmica e moral dos EUA,
especificamente Detroit. Para tanto preciso:
observar a relao entre Walt Kowalski e seu filho Mitch
(vendedor de carros, pai de Ashley);
observar a relao entre Walt Kowalski e Thao (especial-
mente quando passa a ser seu tutor);
observar a relao entre Walt Kowalski e o carro Gran
Torino, da Ford;
ler textos em livros didticos de Histria e de Geografia
sobre as mudanas no mundo do trabalho ocorridas a
partir da dcada de 1970;
pesquisar, na internet, informaes sobre a cidade de
Detroit. Seria interessante comparar as transformaes
ocorridas em Detroit com as que ocorreram no Brasil,
principalmente na regio do ABC, em So Paulo.
Atividade 2
O filme aborda questes em torno da xenofobia/intolern-
cia cultural. Kowalski (nome polons) e seus amigos (barbeiro
italiano, irlandeses beberres, etc.) so imigrantes brancos,
mas esto fora do padro tradicional da etnia fundadora dos
EUA: branca, anglo-sax e protestante (a famlia de Kowalski
catlica). Portanto, o filme tensiona os preconceitos dos velhos
imigrantes j estabelecidos e aceitos at por serem brancos
europeus, mesmo sem serem Wasp White Anglo-Saxon Pro-
testant (anglo-saxo branco e protestante) e os novos imigran-

tes, asiticos. Os negros tm um papel menor no filme: quando aparecem, so
mostrados como delinquentes. um filme que problematiza, para alm do
politicamente correto, as questes raciais dos EUA. importante destacar
que a questo racial no Brasil no deve ser pensada nos mesmos termos so-
ciolgicos e culturais dos EUA.
Promova um debate com o intuito de discutir tais questes. Para tanto,

pea aos alunos que observem:
as caractersticas da casa de Walt Kowalski e as transformaes, em ter-
mos da composio tnica da populao, que ocorreram no lugar no
qual mora;
os termos lingusticos que Walt Kowalski utiliza para se referir aos gru-
pos tnicos diferentes;
o dilogo de Walt Kowalski com Sue, principalmente na casa dela, no
dia de seu aniversrio (captulos 11 e 12, aproximadamente aos 42 mi-
nutos).
Para pesquisar e debater:

Pea que os alunos leiam no site Mdicos Sem Fronteiras (www.msf.
org.br) uma notcia acerca da situao da etnia hmong atualmente.
Seria interessante comparar a questo do preconceito na cidade/co-
munidade onde a escola est inserida, principalmente em relao a
pessoas afrodescendentes e de origem nordestina. Pea para os alunos
pesquisarem notcias na internet.
Como o filme faz referncia s Guerras da Coreia e do Vietn, proponha
aos alunos pesquisarem, no livro didtico ou na internet, e registrarem
em fichas as informaes factuais o qu, onde, quando e principais
caractersticas desses acontecimentos.
Outro filme
Entre os Muros da Escola. Direo: Laurent Cantet, 2008, 128 minutos

Rebobine, Por Favor
(Be Kind Rewind)
Gnero: Comdia
Durao: 102 minutos Elenco
Lanamento: 2008 Jack Black - Jerry Gerber
Produo: EUA Mos Def - Mike
Site oficial: www.bekindmovie.com Danny Glover - Elroy Fletcher
Classificao etria: livre Mia Farrow - Srta. Falewicz
Melonie Diaz - Alma
Ficha tcnica Irv Gooch - Wilson
Direo: Michel Gondry Chandler Parker - Craig
Roteiro: Michel Gondry Arjay Smith - Manny
Produo: Georges Bermann, Julie Fong Quinton Aaron - Q
e Michel Gondry Gio Perez - Randy
Fotografia: Ellen Kuras Basia Rosas - Andrea
Montagem: Jeff Buchanan Tomasz Soltys - Carl
Direo de arte: James Donahue David Slotkoff - Jack
Msica: Jean-Michel Bernard Frank Heins - Patrick
Figurino: Rahel Afiley e Kishu Chand Heather Lawless - Sherry
Efeitos especiais: Partizan Lab / BUF Karolina Wydra - Gabrielle Bochenski
Estdio: New Line Cinema / Focus Allie Woods Jr. - Dr. Bent
Features / Partizan McKinley Page - Irmo McDuff
Distribuio: New Line Cinema / Europa Sigourney Weaver - Sra. Lawson
Filmes Marcus Carl Franklin - Garoto
O filme
Jerry Gerber decide sabotar a usina eltrica de sua cidade, j que acredita
que ela est derretendo seu crebro. Para tanto, ele conta com a ajuda de
Mike, seu melhor amigo, que trabalha em uma antiga locadora de fitas VHS.
A tentativa de invaso d errado, o que faz com que Jerry leve um grande

choque. A partir de ento ele fica magnetizado, sem perceber. Ao entrar na
locadora onde Mike trabalha, Jerry, sem querer, desmagnetiza todos os fil-
mes disponveis. Com Elroy Fletcher, dono da locadora, viajando, cabia a Mike
cuidar do local. Desesperado, ele decide rodar os filmes por conta prpria,
juntamente com Jerry.
Curiosidades
Na cena inicial, dentro da locadora, exibido um videoclipe na televi-
so. Trata-se de Ma Maison, da banda de rock francesa Oui Oui, que foi
dirigido pelo prprio Michel Gondry.
Um dos atores principais, Mos Def, tambm um famoso rapper ame-
ricano com profunda ligao com o Brasil. Em 2006 esteve no pas para
entrevistar MV Bill na Cidade de Deus para o documentrio 4Real.

Rebobine, Por Favor
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas e Cin-
cias da Natureza
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Ingls, Arte, Histria,
Geografia, Sociologia, Fsica, Qumica
Tema: Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo: memria, indstria,
direitos autorais
E este o resultado final: o filme sobre Thomas Fats Waller produzido por
Jerry e Mike. Quer saber mais sobre como chegaram a esse resultado? Ento,
rebobine, por favor!
O ttulo do filme o nome de uma locadora de fitas VHS situada em Nova
Jersey, EUA, cenrio para uma divertida histria que envolve jazz, cinema e
memria. Acompanhar as aventuras (e desventuras) de Jerry e Mike convida-
nos a pensar sobre nossas relaes com o passado e com a realidade de

nosso entorno, nossa vizinhana, nosso bairro, nos-
sa cidade.
Atividades
Discutindo sobre o filme

Primeiro, que tal saber mais sobre a histria do
jazz? uma tima oportunidade para ver como emer-
ge uma cultura hbrida de razes africanas. A msica
do jazz e do blues mexeu com os estadunidenses e
viajou mundo afora, foi a me do rock, inspirou o
pop e uma das mais complexas linguagens da m-
sica ocidental, convocando geraes a danar, cantar
e tocar.
Ao estudar uma lngua, estudamos tambm seu
contexto cultural. Neste caso, por que no caminhar
pela Nova York dos anos 1920 e 1930, ouvir as msi-
cas do Harlem, conhecer a letra de suas canes e as
grandes figuras do jazz1?
Conhecer um pouco desse cenrio antes de exi-
bir o filme aos alunos possibilitar que entendam por
que h algo de estranho com a afirmao do filme de
Jerry e Mike defendendo que, de fato, a cidade Pas-
siac, em Nova Jersey EUA, foi a capital do jazz. Tam-
bm possvel discutir esta questo aps os alunos
assistirem-no.
1 Uma vez que o filme gira em torno do msico Fats Waller (1904-
1943), seria interessante destac-lo na cena jazzstica estaduniden-
se e comparar sua biografia com aquela apresentada no filme.

Rebobine, Por Favor traz tona a produo amadora2. Os protagonistas
so espontneos e sinceros, e sua verdade transparece em sua obra de modo
a atrair um pblico que a locadora h muito no recebia. E por que ela no
atraa mais clientes?
possvel, assim, discutir com seus alunos as implicaes trazidas pelo pro-
gresso e pelos avanos tecnolgicos:
Como filmes e msicas chegavam at nossos lares antes do uso doms-
tico de aparelhos reprodutores de MP3, CD e DVD?
Que mdias esto se tornando ultrapassadas?
O que acontece com as mdias ultrapassadas (fitas K7, VHS, discos de
vinil)?
possvel perceber mudanas em nosso cotidiano causadas pelo de-
senvolvimento tecnolgico?
Que impactos esse desenvolvimento tecnolgico produz, modificando
o mundo e nossa percepo sobre ele?
Que sentidos podem estar envolvidos na escolha do ttulo do filme?
Nas aulas de Cincias Humanas, pode-se fazer um panorama com os alu-

nos sobre algumas das grandes descobertas da tecnologia e/ou de questes
relacionadas ao progresso, modernidade, industria e ao consumo, e como
elas interferiram em nosso dia a dia.
No filme Rebobine, Por Favor, o antigo prdio do Sr. Fletcher j est na mira
do progresso. H um projeto para limp-lo da cidade e substitu-lo por algo
novo. O local, no qual teria morado Fats Waller, um local carregado de me-
mria ameaado pelo progresso.
Quando as condies no esto adequadas, melhor trocar o velho
pelo novo? O que os alunos acham disso?
2 A palavra amador se refere a uma atividade no profissional, mas tambm traz em seu
significado aquilo que se faz com amor. Produes e atividades designadas amadoras no ne-
cessariamente so de baixa qualidade, podendo trazer ideias bem interessantes.

A memria outro assunto a ser discutido. No filme, a fachada do pr-
dio mostra sua histria, a memria de uma poca est registrada em sua
arquitetura.
Promova uma discusso com os alunos sobre as seguintes questes:
Poderia a fachada tornar-se um patrimnio de Passiac? Poderia o poder
pblico tombar o prdio?
H, na sua cidade, atividades de preservao do patrimnio? H edif-
cios, obras de arte, paisagens naturais, manifestaes culturais protegi-
das como patrimnio3?
Ainda falando em memria:

A quais filmes citados os alunos j assistiram? Que lembranas esses
filmes trazem?
Pode-se sugerir a anotao dos ttulos dos filmes citados e o desenvolvi-

mento de uma gincana cultural, na qual grupos de alunos teriam como desa-
fio trazer informaes sobre alguns desses filmes. uma boa oportunidade
para orientao de como realizar uma pesquisa.
A ampliao de repertrio4 pode partir tambm do educador para ento
levar os alunos a refletir sobre seu prprio repertrio flmico.
E voc, professor, comente com os alunos quais filmes citados estive-
ram presentes em sua vida. Alguns deles carregam lembranas, mem-
rias de um momento de sua vida?
Que filmes marcaram a vida de seus alunos? Pea para registrarem al-
guns ttulos e memrias a eles associadas (acontecimentos, sensaes,
ideias, etc.).
3 Algumas escolas tm suas construes ou fachadas tombadas, ou seja, registradas no livro

do tombo por sua importncia como patrimnio cultural.
4 Diversos artistas utilizam a citao em suas criaes, num jogo de referncias cruzadas nas
quais uma obra carrega citaes de outra(s). Em nossa vida cultural muito valioso termos certo
repertrio para a fruio de obras que se utilizam deste procedimento.

Nas aulas de Cincias da Natureza, os professores de Fsica e de Qumica
poderiam criar significativas situaes de aprendizagem sobre o seguinte pro-
blema: refilmar foi a sada encontrada para escapar de uma enrascada criada
acidentalmente por Jerry, que desmagnetizou as fitas de vdeo.
Por que uma fita pode ter suas informaes apagadas por meio do
magnetismo?
Quais so as possibilidades reais e os absurdos encontrados no filme
desde a exposio corrente eltrica elevada?
Caso seja possvel, o professor poder proporcionar experimentaes so-

bre estes e outros conceitos que so explorados no filme.
Como recriar, com recursos limitados, produes cinematogrficas de

alto custo? Esse foi o desafio encarado pela dupla, trio, comunidade, que
buscam solues divertidas e criativas para superar os problemas. uma
Bollywood5 em Nova Jersey!
Mas, a lei de direitos autorais impera e os filmes so destrudos. Nova solu-
o: criar um filme indito! E assim, com um belssimo desfecho, emerge uma
produo coletiva, envolvendo toda a comunidade para contar uma histria
por ela imaginada sobre o msico de jazz Fat Waller.

Que outros caminhos poderiam ser seguidos pelas personagens, le-
vando-se em considerao os direitos autorais, a preservao do patri-
mnio, os recursos limitados e o alto custo das produes?
5 A indstria cinematogrfica hindi, baseada em Mumbai (anteriormente conhecida como

Bombay, ou Bombaim), o maior ramo do cinema indiano. A palavra Bollywood (mistura de
Hollywood com Bombay) por vezes aplicada ao cinema indiano com um todo, no entanto
esta designao incorreta, visto que se refere apenas ao cinema de lngua hindi. Bollywood
tem sido muito criticada pelo que visto por alguns como uma violao dos valores culturais
indianos e pela sua discusso de temas controversos. considerada a mais liberal entre as vrias
indstrias cinematogrficas indianas. Fonte: http://pt.wikipedia.org

Pode-se sugerir aos alunos pesquisar sobre a lei de direitos autorais, a cres-
cente onda de pirataria e a facilidade de reproduo de cpias ilegais.
Outras sugestes de atividades

Que tal produzir filmes na escola? Os alunos, organizados em grupos, po-
dem experienciar as diferentes funes na criao de filmes. Permita que eles
escolham entre fazer releituras ou produes inditas.
possvel pesquisar a memria de sua cidade, escola, bairro, famlia, etc.
e traz-la cena. Pesquisas de campo so muito interessantes e podem ser
fortemente estimuladas pelo objetivo demandado aos/pelos grupos.
As produes podem jogar com realidade e fico, diverso e crtica, hu-
mor e denncia. Os alunos podem tambm exibir suas produes em am-
bientes virtuais como blogs e sites.
O Festival do Minuto6 um projeto brasileiro pioneiro em levar e fomen-
tar produes cinematogrficas amadoras, com trabalhos muito interessantes
figurando em seu site. Apresente-o a seus alunos e incentive-os a participar;
afinal, quem sabe que projetos de vida podem se apresentar a eles no univer-
so da stima arte?
6 Para saber mais sobre o Festival do Minuto, acesse: www.festivaldominuto.com.br .

Palavra (En)Cantada
Gnero: Documentrio Produtora: Radiante Filmes

Durao: 86 minutos
Lanamento: 2009 Elenco (depoimentos)
Produo: Brasil Arnaldo Antunes
Site oficial: www.palavraencantada. Maria Bethnia
com.br Gustavo Black Alien
Classificao etria: livre Chico Buarque de Hollanda
Adriana Calcanhoto
Ficha tcnica Antnio Ccero
Direo: Helena Solberg Martinho da Vila
Roteiro: Diana Vasconcellos, Helena Lirinha (Jos Paes de Lira)
Solberg e Marcio Debellian Zlia Duncan
Produo: David Meyer Ferrz
Argumento e coproduo: Marcio Lenine
Debellian Jos Celso Martinez Corra
Fotografia: Pedro Farkas e Luis Abramo Jorge Mautner
Montagem: Diana Vasconcellos B. Nego
Direo de produo: Maria Farkas e Paulo Csar Pinheiro
Marcelo Ferrarini Luiz Tatit
Estdio / Distribuio: Filmes do Jos Miguel Wisnik
Estao Tom Z
O filme
Palavra (En)Cantada faz uma viagem pela histria do cancioneiro brasileiro
e a ligao quase umbilical entre as letras e as msicas. Dos poetas provenais
ao rap, do carnaval de rua aos poetas do morro, da bossa nova ao tropicalis-

mo, apresenta depoimentos de grandes nomes da nossa cultura, performan-
ces musicais e uma surpreendente pesquisa de imagens.
Curiosidades
A maioria das entrevistas foi realizada na casa dos entrevistados, em
atmosfera intimista, com o registro de declamaes e canes espe-
cialmente para o documentrio.
A partir da ideia sugerida por Lenine, de que os compositores brasilei-
ros so descendentes diretos do trovador, o filme lana o olhar sobre
diversos aspectos da formao cultural brasileira.

Palavra (En)Cantada
reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte/Msica, Histria,
Sociologia e Filosofia
Temas: Pluralidade Cultural histria da MPB, linguagem e sociedade
Consideraes preliminares
Este filme, do gnero documentrio, traz recortes sobre a cano poema
musicado ou palavra cantada popular brasileira, procurando demonstrar
continuidades e rupturas em relao a antigas heranas culturais do Brasil, em
um voo panormico que abrange do sculo XX aos dias atuais. Participam, por
meio de depoimentos, grandes nomes da msica brasileira (Chico Buarque,
Maria Bethania, Lenine, Tom Z e outros).
Palavra (En)Cantada busca dialogar sobre especificidades da cano bra-
sileira, desenvolvendo a tese de que, no Brasil, houve a confluncia de dife-
rentes tradies letrada, oral e popular urbana que, em outros pases, de
maneira geral, so vividas separadamente.

Atividades
Preparando o ouvir
Antes de assistir ao filme, o professor poder selecionar canes, entre as
que compem o filme, que retratem diferentes autores, estilos e pocas, para
que a classe, dividida em grupos, possa observar diferenas e semelhanas,
continuidades e rupturas entre elas. Cada grupo ficar responsvel pela anli-
se de uma das canes selecionadas.
Aps ouvir a msica, acompanhada da letra, os grupos podero apresen-
tar suas concluses, explicando o contexto da obra, debatendo sua mensa-
gem, os recursos utilizados pelo autor melodia, ritmo, rimas, vocabulrio,
vozes, interpretao, instrumentos utilizados, etc. Assim, mesmo alunos que
no possuam conhecimento prvio, podero assistir ao filme com alguma
proximidade1.
Para concluir essa etapa, retome a tese central do filme, refletindo acerca
das diversas manifestaes culturais apresentadas e identificando a conflun-
cia de tradies.
1 Sugesto de leitura para esse tpico: NAPOLITANO, Marcos. Histria e Msica. Belo Horizon-
te: Autntica, 2002. No captulo 2 dessa obra h uma sntese didtica sobre a cano brasileira.

Dilogo entre dois filmes
Revendo o filme Lngua, Vidas em Portugus (do acervo enviado em 2008),
proponha as seguintes questes para anlises comparativas:
Quais as diferenas e semelhanas? Como a lngua portuguesa apre-
sentada nesses filmes?
Quais so as etapas necessrias para se fazer um documentrio? Para
essa questo, os textos do Caderno de Cinema do Professor podero tra-
zer muitos subsdios.
Assista ao making of de cada filme para compreender melhor o proces-
so de elaborao de cada um, as matrias-primas utilizadas e as conclu-
ses a que cada diretor chegou.
Viajando no tempo
Chico Buarque cita o deus Hermes, que faz parte de uma de suas can-
es. Quais so as caractersticas desse deus? Como ele apresentado
na msica? Quem so os deuses gregos e o que eles representam?
Quem foram os trovadores? Por que eles so citados no filme?
Os poemas e os Pessoas
Maria Bethania declama poemas de Fernando Pessoa Eros e Psique e
Cartas de Amor. Os alunos podero pesquisar os heternimos de Fer-

nando Pessoa e outros poemas de referncia desse autor, para conhe-
cer a complexidade, a riqueza e a beleza de sua obra.
Os caminhos musicais do Brasil

Os movimentos musicais presentes no filme podero ser reconstitudos com
a classe, considerando, ainda, o contexto histrico em que eles ocorreram.
Partindo das preferncias musicais dos alunos, o professor poder propor
que a classe faa uma pesquisa, organizando o assunto, por exemplo, em qua-
tro blocos:
Samba
Origens do samba do morro.
O samba e sua elevao categoria de cultura nacional no perodo
Vargas.
A tradio potica do samba pode-se ilustrar esse tpico por meio da
anlise de autores como Noel Rosa, Wilson Batista, Nelson Cavaquinho
e Paulinho da Viola, por exemplo.
O morro mudou muito (Martinho da Vila) hoje no tem mais samba
de morro? O que mudou nas realidades vividas pelos morros do Rio
de Janeiro e do Brasil?
Bossa Nova
O contexto histrico do Desenvolvimentismo (Governo JK).
O dilogo com a cultura popular brasileira e outras referncias cultu-
rais, tais como o jazz, que resultaram em modificaes estruturais no
samba clssico, em termos de letra, harmonia e ritmo.
MPB e Tropiclia
O contexto dos movimentos de revolta da juventude e de estudantes
no Brasil e no mundo, nas dcadas de 1960 e 1970, abordando o movi-
mento hippie, o rock e a pop art, por exemplo.

A Tropiclia e sua relao com os movimentos da juventude e o dilo-
go com a cultura pop quais rupturas esse movimento props? Essas
influncias ainda so perceptveis?
Estilos contemporneos a msica pop brasileira e a herana da
Tropiclia2.
RAP Rhythm and Poetry

Origens: explorar as razes negras Jamaica e EUA.
A expresso do cotidiano das populaes no Brasil.
De acordo com o rapper Frrez, o rap continuao do cordel. Pea
ao grupo que pesquise o cordel, bem como a embolada e o repente,
relacionando-os ao rap. Compare diferentes canes representativas
desses estilos.
Produzir fotos e vdeos a partir de uma cano

Uma cano pode inspirar muita coisa. Extrapole o mundo das palavras e
da msica, traduzindo uma cano em imagens, um ensaio fotogrfico ou um
videoclip.
Um poema que virou cano

Quais so as diferenas apontadas pelo filme entre poema e cano? Mar-
tinho da Vila transformou um poema em samba-enredo. Chico Buarque mu-
sicou o texto da pea Morte e Vida Severina. Zeca Baleiro musicou o poema de
Hilda Hilst. Levante com a classe outros poemas que foram musicados.
Reflexes poticas e filosficas

O filme repleto de frases e pensamentos que podem ser destacados para
promover uma reflexo conjunta com a turma. Por exemplo, pode-se discutir
o significado das seguintes afirmaes:
2 Sugesto de leitura: SANTANNA, Afonso R. Msica Popular e Moderna Poesia Brasileira. Petr-
polis: Vozes, 1980.

Hoje, vivemos a ditadura do olho sobre o ouvido. (Tom Z)
Tudo s se acha no passado. O futuro uma brincadeira. (Tom Z)
A msica popular uma ponte. (Jos Miguel Wisnik)
A poesia a descoberta das coisas que eu nunca vi. (Arnaldo Antunes)
Eu comi o Hemisfrio Norte. Isso s alimentou o Hemisfrio Sul (Z Celso
Martinez)
Fazer uma coisa simples muito difcil. (Frrez)
Semear poemas
Cada aluno seleciona um poema, de sua preferncia, para:
Fazer uma rede potica virtual: os alunos podero trocar poemas en-
tre si e com todos os seus contatos virtuais, de maneira que todos pos-
sam divulgar suas poesias e poetas preferidos.
O mesmo poema selecionado pode ser reproduzido em pequenos pe-
daos de papel, para distribuir no comrcio, nos transportes coletivos,
hospitais e outros locais pblicos, com a mensagem Este poema
para voc.
Instalando poesia
Uma instalao artstica poder ser montada na escola, utilizando reas
de uso comum corredores, paredes, portarias, ptio, banheiros, refeitrios
para expor poemas, provrbios, letras de msica e outros textos de comuni-
cao rpida, que combinem com o espao escolhido. importante envolver
vrias disciplinas, reforando as particularidades de cada uma e, ao mesmo
tempo, a viso do conjunto.

Uma noite potica
Solicite aos alunos que elejam dez declamadores
para dez poetas ou compositores brasileiros men-
cionados no filme, para que faam uma apresen-
tao para toda a escola. Se houver possibilidade,
trechos do filme podero ser selecionados e passa-
dos em um telo, ilustrando, assim, a declamao com a
imagem do autor ao fundo, por exemplo.

E a conversa continua...

O cinema no deixa de responder a necessidades: de todo o
imaginrio, de todo devaneio, de toda a magia, de toda a estti-
ca aquelas que a vida prtica no pode satisfazer. Necessidade
de fugirmos a ns prprios, de nos perdermos, de esquecermos os
nossos limites.
Edgar Morin, escritor francs.

Excerto de Dilogos & Reflexes com Educadores: cinema.
Centro Cultural Banco do Brasil, 2007, p. 10.
[o cinema] o melhor instrumento para exprimir o mundo

dos sonhos. O mecanismo produtor das imagens cinematogrficas
, de todos os meios de expresso humana, aquele que mais se
aproxima do funcionamento da mente em estado de sonho.
Luis Buuel, cineasta espanhol.

Excerto do livro O Feitio do Cinema: ensaios de griffe sobre a stima arte.
Juan Guillermo D. Droguett e Flavio F. A. Andrade (orgs.).
So Paulo: Saraiva, 2009, p. 46-7.

Seguindo o mito de Cassandra da mulher cujo dom o de
perceber o futuro e cuja infelicidade a de ser desacreditada por
todos sempre , Woody Allen filma a perda da capacidade que o ho-
mem tem de sonhar e de acreditar no futuro e no outro a partir do
momento em que vida e tormento se fundem e no mais possvel
fugir das exasperaes de se viver.
Leonardo Amaral, crtico e redator da Revista Filmes Polvo, 2008.

Excerto do catlogo A Elegncia de Woody Allen. Angelo Defanti; Ines A. Menezes (orgs.).
Centro Cultural Banco do Brasil. Rio de Janeiro: Sobretudo Produo. 2009, p. 416.
H pessoas que transformam o sol numa simples mancha ama-

rela, mas h aquelas que fazem de uma simples mancha amarela o
prprio sol.
Pablo Picasso, artista plstico, espanhol.

Disponvel em http://www.frasesfamosas.com.br/de/pablo-picasso.html
Acesso em: 02 fev. 2010

No sou literato. Sou poeta do cinema. E o cinema nada mais
do que cachoeira. Deve ter dinamismo, beleza, continuidade eterna.
Humberto Mauro, cineasta brasileiro.

Excerto da Enciclopdia do Cinema Brasileiro. Ferno Ramos e Luis Felipe A. de Miran-
da (orgs); So Paulo: SENAC, 2000, p. 362.
A memria que acumulamos com os filmes que vivemos a

nossa fora. No h fragmentao que no se reconstrua com a for-
a desse conhecimento... Cinema reserva preciosa da memria.
Filmes antigos tm o potencial despertador do que imaginamos ter
de herana. Filmes contemporneos os vemos com mais exigncia.
Eles devem nos comunicar com culturas e inquietudes com as quais
podemos ou no nos identificar. A fragmentao desses sentidos d
memria uma tremenda responsabilidade a de recompor com
voracidade o mais complexo banco de dados da natureza humana,
que se alimenta de emoes.
Leon Cakoff, jornalista e crtico de cinema.

Excerto da publicao Cinema sem Fim: a histria da mostra: 30 anos. Leon Cakoff. So
Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2006, p. 378.

Em se tratando de uma produo da cultura humana, o cine-
ma tambm incorpora e reflete a complexidade e as contradies
da sociedade. Por isso, h diretores, por exemplo, que se propem a
produzir filmes movidos por utopias, por valores ticos e artsticos;
h produtores e atores sensibilizados com questes sociais e am-
bientais. O cinema, portanto, no pode ficar fora da sala de aula.
Ao utilizar filmes como recurso didtico, o professor deve fazer suas
escolhas e criar estratgias para superar a monocultura, em busca
da diversidade cultural e da biodiversidade representada nas telas
do cinema produzido em diversos pases.
Carlos Renato Carola, historiador e professor universitrio.

Excerto do livro Novos temas nas aulas de Histria. Carla Pinsky (org.).
So Paulo: Contexto, 2009, p. 191.
Um bom filme tende tambm a fazer com que as pessoas pen-

sem um pouco, sem deixar que elas suspeitem que estejam sendo
levadas a pensar.
David W. Griffith, cineasta norte-americano.

Excerto do Caderno de Cinema do Professor, Dois. Eduardo Morettin. Fundao
para o Desenvolvimento da Educao FDE, 2008, p. 50.

Todos conhecemos as potencialidades do cinema (fico e do-
cumentrio) na criao de recursos pedaggicos para aproximar-
se do histrico. Ningum desconhece, entretanto, a natureza fic-
cional, os compromissos estticos e as vinculaes ideolgicas de
determinadas obras cinematogrficas. (...) Por vezes, um filme tem
mais a dizer sobre o momento em que foi produzido do que a poca
que pretende retratar. Por vezes, a Idade Mdia torna-se apenas um
pretexto para se contar uma histria contempornea.
Jos Rivair Macedo, professor do Departamento de Histria da Universidade

Federal do Rio Grande do Sul UFRGS.
Excerto do livro Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. Leandro Karnal
(org.). So Paulo: Contexto, 2007, p. 119.
A inteno do filme [Bem-vindo a So Paulo] fazer perce-

ber que, muitas vezes, sem o olhar estrangeiro, no vemos o que
se passa nossa volta, devido ao torpor da mecnica do cotidiano.
O filme faz observar ainda que o centro velho de So Paulo, dete-
riorado, renovado, miservel e opulento, continua exercendo seu
poder de fascnio. Em meio a essa impressionante e assustadora ar-
quitetura de So Paulo, possvel observar uma gente generosa que
improvisa e resiste para no perder a sua genuna alegria de viver.
Leon Cakoff, jornalista e crtico de cinema.

Excerto da publicao Cinema sem Fim: a histria da mostra: 30 anos. Leon Cakoff. So
Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2006, p. 326.

Para mim, a arte sempre uma experincia carnal. Estou sem-
pre tentando mostrar isso na tela, de uma maneira, digamos, me-
tafrica. O que quero nos fazer voltar ao corpo. Dizer: No nos
esqueamos do nosso corpo.
David Cronenberg, cineasta canadense.

Excerto das Memrias do Presente: 100 entrevistas do MAIS! Conhecimento das artes.
Adriano Schwartz (org); So Paulo: Publifolha, 2003, p.89.
Fao cada filme sempre como se fosse o ltimo assim des-

de o incio, e assim continua a ser. Fao pensando: No vou fa-
zer nunca mais, corpo e alma entregues completamente, em total
abandono, ao filme. Tudo excessivo, talvez. Ou s vezes. Talvez, s
vezes, tenha havido excessos nos meus filmes. Excessos, acredito,
por amor demais.
Bernardo Bertolucci, cineasta italiano.

Excerto da entrevista A Escolha da Paixo. Revista BRAVO! Ano 3 - n 25, p.44-59.
Outubro 1999.

Na verdade, eu acho que o filme (Mutum) ele mais um dilo-
go com o livro, mais do que uma adaptao... Esse trabalho de adap-
tao no foi pelo caminho da palavra, que o que muita gente faz
quando trabalha com Guimares Rosa. A gente foi muito mais pelo
sensorial. Ento, um filme at que no tem tanta fala, mas mui-
to mais sobre a maneira de perceber o mundo, porque pra mim,
aquela lngua do Guimares Rosa, aquela maneira dele de escrever
quase uma msica. Parece uma coisa interna, do mundo interno
dos personagens; como se as paisagens fossem paisagens internas,
no t descrevendo um lugar que existe.
Sandra Kogut, diretora do filme Mutum.

Trechos da udioentrevista transcrita dos Extras do DVD do filme Mutum.
Mas o cinematgrafo exatamente isso: um dispositivo cons-

trudo para materializar e reproduzir artificialmente esse lugar de
onde emanam os fantasmas do imaginrio.
Arlindo Machado, doutor em comunicao e semitica

da Pontifcia Universidade Catlica - PUC- SP.
Excerto do livro Pr-cinemas & Ps-cinemas. Arlindo Machado.
So Paulo: Papirus, 1997, p. 42.

O cinema uma representao em todos os sentidos da pala-
vra; atravs dessa representao que chego verdade do real, e
no atravs de um olhar documental. Isso no quer dizer que eu
rejeito o documentrio como gnero, mas certo que, se me enco-
mendassem um, eu contaria algo diferente do que o filme mostra.
No cinema no se trata de os atores serem eles prprios, mas sim
que sejam at o contrrio do que aparentemente so. Creio que o
ser humano leva em seu interior todas as personagens, masculinas
e femininas, boas e ms, mrtires e loucas.
Pedro Almodvar, cineasta espanhol.

Excerto do livro Conversas com Almodvar. Frederic Strauss. Rio de Janeiro: Zahar
Editor, 2008, p. 94.
Os olhos tm um papel fundamental no cinema de horror e

nos meus filmes tambm. Por eles, podemos enxergar a perturba-
o de cada alma.
Jos Mojica Marins, cineasta brasileiro.

Excerto do caderno Ilustrada/ Folha de So Paulo, 24/01/2010.

Cinema e fotografia inspiram um fascnio pelas figuras que
reproduzem. possvel ver desespero no olhar, delicadeza no toque
das mos, erotismo em lbios molhados. Isso porque tanto a arte
cinematogrfica quanto a fotogrfica so feitas de flagrantes. O que
caracteriza a primeira a soma deles, a outra se baseia no flagrante
isolado. So duas modalidades com um objetivo em comum, o de
mostrar com imagens o homem e o mundo ao seu redor.
Gustavo Galvo, cineasta brasileiro.

Gustavo Galvo. Sobras de uma aventura. Analgico Digital. 30-2. Centro Cultural
Banco do Brasil, 2007.
A montagem constitui, efetivamente, o fundamento mais espe-

cfico da linguagem flmica, e uma definio de cinema no pode-
ria passar sem a palavra montagem. Digamos desde j que a mon-
tagem a organizao dos planos de um filme em certas condies
de ordem e de durao.
Marcel Martin, crtico de cinema.

Excerto do livro A Linguagem Cinematogrfica. Marcel Martin. So Paulo: Brasiliense,
2003, p. 132.

O som em nosso cinema no foi introduzido a ttulo de capri-
cho, de novidade, de moda.
Para melhor limitarmos os termos, o som no se introduziu no
cinema mudo: ele originou-se da. Ele originou-se da necessidade
que levava o nosso cinema mudo a vencer os limites da pura expres-
so plstica.
E essa necessidade de alargar o crculo de sua ao foi larga-
mente pressentida pelo nosso cinema desde o seu nascimento... o ci-
nema mudo, entre ns, procurou oferecer, atravs de todos os meios
possveis, no somente a imagem plstica, mas a imagem sonora.
Serguei Eisenstein, cineasta russo.

Excerto do livro Reflexes de um Cineasta. Serguei Eisenstein. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1969, p. 132.
Cada vez que aparece uma nova tecnologia, o cinema conhece

uma mudana profunda tambm esttica. Hoje vemos uma trans-
formao total com a tecnologia digital, tanto no plano econmico
como no esttico. Hoje qualquer grupo de jovens pode fazer filmes
com uma cmera digital. uma nova concepo. E, com o DVD,
um filme pode circular por todo lugar do mundo.
Costa Gavras, cineasta grego.

Excerto da entrevista de Costa Gavras, publicada no jornal Folha de S. Paulo: caderno
Ilustrada, p. E4. 01 mai. 2009.

No cinema, um gato o gato preciso, exato escolhido pela
equipe de filmagem entre todos os gatos possveis. No imagina-
mos a sua aparncia, porque ela est dada na tela.
Na animao, um gato uma inteno de gato. Isto significa
qualquer conjunto de sinais visuais ou alguma insinuao de mo-
vimento que permitiu o entendimento da mensagem: um gato.
Assim, um bichano animado sempre um animal subjetivo. Pos-
so conceb-lo eliminando quase todas as similitudes com um gato
real. Elimino seus pelos, seus membros, suas garras; omito seu tron-
co, seu rabo, seu miado; enfim, quase sem nada mais do animal
original, ainda ser possvel dizer: um gato.
Cristina Bruzzo, pesquisadora na rea da educao e cinema, UNICAMP.

Excerto da Coletnea Lies com Cinema: animao. Antonio Rebouas Falco e Cristi-
na Bruzzo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao, 1996, p. 5.
E agora, continua com voc!

no caminhar
que se chega ao destino...

A ntes de finalizar este Caderno de Cinema do Professor, resolvemos
registrar uma relao de filmes que consideramos representa-
tivos desta segunda etapa do trabalho.
Para chegar definio dos 21 filmes ora enviados s escolas,
muitos estudos, reunies, pesquisas, conversas informais, discus-
ses e troca de e-mails fizeram parte da nossa jornada, sobretudo
com os educadores da rede pblica da Secretaria Estadual da Edu-
cao, que continuamente mantiveram contato por meio do Fale
Conosco do programa Cultura Currculo.
Inspirados nas palavras de Humberto Mauro E o cinema
nada mais do que cachoeira. Deve ter dinamismo, beleza, con-
tinuidade eterna , divulgamos uma relao contendo parte dos
filmes analisados pela equipe que valem a pena ser conhecidos, mas
que, em razo do limite de 21 ttulos, no puderam compor a se-
gunda caixa, mas poderiam ser exibidos nas escolas.
Cabe lembrar que, na eventualidade de utilizao destes filmes
nas escolas, aconselha-se verificar a durao, a classificao etria
e a sua pertinncia quanto aos interesses dos alunos e ao currculo
do Ensino Mdio.
Agradecemos a participao de todos e esperamos contar com
novas contribuies para a composio da terceira caixa de filmes!
Equipe do Programa Cultura Currculo

Projeto O Cinema Vai Escola

Relao de filmes 2010
Nome Diretor Pas Ano
1 35 O Assalto ao Poder Eduardo Escorel Brasil 2002
Argentina /
2 O Abrao Partido Daniel Burman Frana / Itlia / 2004
Espanha
3 Aconteceu Naquela Noite Frank Capra EUA 1934
4 Alta Ansiedade Mel Brooks EUA 1977
5 Amarcord Federico Fellini Itlia 1972
Komoi e Paturi
O Amendoim da Cutia / Paran (do
6 Brasil 2005
Depois do Ovo, a Guerra projeto Vdeo
nas Aldeias)
7 Amistad Steven Spielberg EUA 1997
8 Ana e os Lobos Carlos Saura Espanha 1972
Rssia /
Alemanha /
Alexander
9 Arca Russa Finlndia / 2002
Sokurov
Dinamarca /
Canad

10 Armageddon Michael Bay EUA 1998
Francis Ford
11 Apocalypse Now EUA 1979
Coppola
O Assalto ao Trem
12 Roberto Farias Brasil 1962
Pagador
13 Assim Era a Atlntida Carlos Manga Brasil 1974
Alemanha /
14 Atravessando a Ponte Fatih Akin 2005
Turquia
15 Aviso aos Navegantes Watson Macedo Brasil 1951
Paulo Caldas e
16 Baile Perfumado Brasil 1997
Lrio Ferreira
Simon J. Smith e
17 Bee Movie EUA 2007
Stephen Hickner
18 Bela Noite para Voar Zelito Viana Brasil 2009
Diretores de 34
19 Cada Um com seu Cinema Vrios pases 2007
pases
Jos Carlos Burle

20 Carnaval Atlntida Brasil 1952
e Carlos Manga
21 O Casamento de Louise Betse de Paula Brasil 2000

O Clube de Leitura de Jane
22 Robin Swicord EUA 2007
Austen
23 O Clube do Imperador Michael Hoffman EUA 2002
1941
O Gordo e o Magro
24 James Parrot EUA 1942
Coleo: vol. 3
1943
Como gua para

25 Alfonso Arau Mxico 1993
Chocolate
26 Coraes e Mentes Peter Davis EUA 1974
Coraline e o Mundo
27 Henry Selick EUA 2009
Secreto
EUA /
28 De Corpo e Alma Robert Altman 2003
Alemanha
29 Os Desafinados Walter Lima Jr. Brasil 2008
30 Dersu Uzala Akira Kurosawa Japo / Rssia 1975
O Diabo a Quatro
31 Leo McCarey EUA 1933
(Coleo Os irmos Marx)
32 Dias Melhores Viro Carlos Diegues Brasil 1989

O Discreto Charme da Itlia / Frana /
33 Luis Buuel 1972
Burguesia Espanha
O Drago da Maldade
34 Glauber Rocha Brasil 1968
Contra o Santo Guerreiro
35 Entre os Muros da Escola Laurent Cantet Frana 2008
Marjane
Frana / EUA
36 Perspolis Satrapi, Vincent 2007
/ Ir
Paronnaud
37 Escndalo Akira Kurosawa Japo 1950
38 Escola de Rock Richard Linklater EUA 2003
39 A Estrada da Vida Federico Fellini Itlia 1954
40 O Estranho Mundo de Jack Henry Selick EUA 1993
Alemanha /
41 Exuberante Deserto Dror Shaul Frana / Israel / 2006
Japo
42 Faa a Coisa Certa Spike Lee EUA 1989
43 Famlia Rodante Pablo Trapero Argentina 2004
Reino Unido /
44 Filhos da Esperana Alfonso Cuarn 2006
EUA

Blgica /
45 Free Zone Amos Gitai Espanha / 2005
Frana / Israel
46 Frida Julie Taymor EUA 2002
Francis Ford
47 O Fundo do Corao EUA 1982
Coppola
48 O Garoto Selvagem Franois Truffaut Frana / Itlia 1970
Abbas
49 Gosto de Cereja Ir / Frana 1997
Kiarostami
50 A Histria de Adle H. Franois Truffaut Frana 1975
51 O Homem do Sputnik Carlos Manga Brasil 1959
Fred C.
52 O Homem Mosca Newmeyer e EUA 1923
Sam Taylor
Canad /
Jean-Jacques
53 Guerra do Fogo Estados Unidos 1981
Annaud
/ Frana
Isa Grinspum
54 Intrpretes do Brasil Brasil 2001-2002
Ferraz
55 Jango Silvio Tendler Brasil 1984
56 Jean Vigo Integral Jean Vigo Frana 1930 a 1934

Eduardo
57 Jogo de Cena Brasil 2006
Coutinho
Frana / Itlia /
58 Kedma Amos Gitai 2002
Israel
59 As Leis de Famlia Daniel Burman Argentina 2006
Israel /
60 Lemon Tree Eran Riklis Alemanha / 2008
Frana
61 Machuca Andres Wood Chile / Espanha 1989
62 A Marvada Carne Andr Klotzel Brasil 1985
Mazzaropi: O Cineasta das

63 Luis Otavio Santi Brasil 2002
Plateias
Memrias do Toms Gutirrez

64 Cuba 1968
Subdesenvolvimento Alea
Brasil /
Diego de la
65 Meteoro Porto Rico / 2007
Texera
Venezuela
66 Na Natureza Selvagem Sean Penn EUA 2007
Philippe
67 No por Acaso Brasil 2006
Barcinski
68 Nem Sanso Nem Dalila Carlos Manga Brasil 1955

Ricardo Van
69 Noel: Poeta da Vila Brasil 2008
Steen
70 A Noite Americana Franois Truffaut Frana / Itlia 1973
71 Orgulho e Preconceito Joe Wricht EUA / Inglaterra 2005
72 Os Lobos Nunca Choram Carrol Ballard EUA 1983
73 Paranoid Park Gus Van Sant Frana / EUA 2007
74 O Pequeno Italiano Andrei Kravchuk Rssia 2005
75 O Plano Perfeito Spike Lee EUA 2006
76 Poeta de Sete Faces Paulo Thiago Brasil 2002
Primeiro, os Ps (Coleo
77 Clyde Bruckman EUA 1930
Harold LLoyd )
Quanto Mais Quente

78 Billy Wilder EUA 1959
Melhor
79 Um Corpo que Cai Alfred Hitchcock EUA 1958

Nelson Pereira
80 Raizes do Brasil Brasil 2003
dos Santos
81 Romance Guel Arraes Brasil 2008
Ablio Pereira de
82 Sai da Frente Brasil 1952
Almeida
83 So Bernardo Leon Hirszman Brasil 1972
84 Segredos e Mentiras Mike Leigt Inglaterra 1996
Jean Jacques
85 Sete Anos no Tibet EUA 1997
Annaud
Roberto
86 Scrates Itlia 1971
Rossellini
Florian
87 Sombras do Passado Alemanha 2004
Gallenberger
Luiz Alberto
88 Tapete Vermelho Brasil 2006
Pereira
89 O Tempero da Vida Tassos Boulmetis Grcia 2003
90 Tempo de Resistncia Andr Ristum Brasil 2005

91 O Terceiro Tiro Alfred Hitchcock EUA 1955
92 Terra Vermelha Marco Bechis Itlia / Brasil 2008
Toda Donzela Tem um Pai

93 Roberto Farias Brasil 1966
que uma Fera
Treze Dias que Abalaram Roger

94 EUA 2000
o Mundo Donaldson
Danile
95 Um Lugar na Plateia Frana 2006
Thompson
Sua / Frana /
96 Fanny e Alexander Ingmar Bergman 1982
Alemanha
97 Vermelho Como o Cu Cristiano Bortoni Itlia 2008
98 A Via Lctea Lina Chamie Brasil 2007
A Vida Secreta das

99 Isabel Coixet Espanha 2005
Palavras
100 Wall-E Andrew Stanton EUA 2008

Equipe Tcnica GEC/FDE
Fernanda Lorenzani Gatos
Helena Esteves
Jislaine Alves (colaboradora)
Laura Assis de Figueiredo
Lizete Freire Onesti
Maria Helena Wiechmann
Marilena Bocalini
Maristela Lima
Marta Marques Costa
Mary Kawauchi
Nilva Rocha Manosso
Apoio Administrativo GEC/FDE

Leonardo Garcia (colaborador)
Thiago Nunes (colaborador)
Vanderli Domingues
Representantes da Equipe Tcnica CENP

Ariovaldo da Silva Stella
Bruno Fischer Dimarch
Representantes da Equipe Tcnica COGSP

Luciana Virglio de Souza
Vidette Bonazzio
Representantes da Equipe Tcnica CEI

Tnia Aparecida Gonalves Martins de Melo
Concepo e Elaborao dos Roteiros de Discusso dos Filmes

Andrs Reyes Pincheira (Professor)
Ariovaldo da Silva Stella (CENP)
Bruno Fischer Dimarch (CENP)
Clodoaldo Gomes Alencar Junior (CENP)
Devanil Tozzi (FDE)
Eva Margareth Dantas (FDE)
Helena Esteves (FDE)
Jos Cerchi Fusari (Professor Doutor USP)
Marco Meirelles (Cineasta e Cientista Social)
Maria Helena Wiechmann (FDE)
Maria Margarete dos Santos (CENP)
Marilena Bocalini (FDE)
Mary Kawauchi (FDE)
Max Fagotti (Pesquisador de Cinema e Psiclogo)
Paulo Henrique Arcas (CENP)
Tnia Gonalves (CENP)
Wagner Nicolau Santos (PCOP - DER Centro Sul)
Organizadores GEC/FDE Governo do estado de so Paulo
devanil tozzi
eva margareth dantas Governador
alberto Goldman
Consultoria
marcos napolitano secretrio da educao
Paulo renato souza
Superviso
eduardo ramos secretrio-adjunto
Jos Cerchi Fusari Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Departamento Editorial da FDE
Coordenadora de estudos e normas Pedaggicas
Chefe do departamento editorial valria de souza
Brigitte aubert
Projeto grfico e editorao Fundao Para o desenvolvimento da eduCao

daniele Ftima oliveira (colaboradora)
Presidente
reviso Fbio Bonini simes de lima
luiz thomazi Filho
Chefe de Gabinete
richard vainberg
ilustraes diretora de Projetos especiais

andrea aly Claudia rosenberg aratangy
Fotos Gerente de educao e Cultura

devanil tozzi devanil tozzi
(pginas 14, 17, 32, 34-35, 48-49, 53, 60, 63, 65-66, 69, 75,
79, 82-84, 86, 89, 91, 98-99, 110-111, 123, 130-131, 135)
divulgao
(pginas 15, 18, 26, 28, 31, 42, 44, 47, 55, 57, 59, 64, 70, 72,
76, 81, 87, 92, 95, 97, 103, 104, 107, 109, 115, 121, 127, 128)
sxc.hu
(pginas 23, 24, 38-39, 80, 101) secretaria da educao do estado de so Paulo
Praa da repblica, 53 Centro
telefone: 11 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
luz, Cmera... educao! Fundao para o desenvolvimento da educao
avenida so lus, 99 repblica
telefone: 11 3158-4000
www.fde.sp.gov.br

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Organizadores GEC/FDE Governo do estado de so Paulo

Projeto grfico e editorao Fundao Para o desenvolvimento da eduCao

ilustraes diretora de Projetos especiais

Fotos Gerente de educao e Cultura

Caderno de Cinema do Professor

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Publicao que integra o Projeto O cinema vai escola - a linguagem

1. Cinema e Educao 2. Recursos audiovisuais 3. Ensino mdio.

com grata satisfao que apresentamos a publicao de apoio

Paulo Renato Souza

O projeto O Cinema Vai Escola parte integrante do programa

Fbio Bonini Simes de Lima

Claudia Rosenberg Aratangy

Todos os filmes foram emocionantes, mas Billy Eliot e A Cor do Paraso

com muita satisfao que chegamos segunda etapa do pro-

Equipe do Programa Cultura Currculo

E a conversa continua... 136

no caminhar que se chega ao destino... 148

Gnero: Comdia / Guerra / Romance Fotografia: Bert Haines, Devereaux

Luz, Cmera... Educao! 15

Algumas possibilidades de trabalho com o filme

16 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Luz, Cmera... Educao! 17

18 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Luz, Cmera... Educao! 19

Outras possibilidades de trabalho com o filme

20 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Gnero: Drama Msica: Alessandro Cicognini

Luz, Cmera... Educao! 21

Algumas possibilidades de trabalho com o filme

22 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Aps essa discusso, pea aos alunos para se organizarem em pequenos

1 No texto Uma histria do cinema: movimentos, gneros e diretores, de Eduardo Morettin,

Luz, Cmera... Educao! 23

Hoje, na Europa, os imigrantes passam por uma situao

Antonio Ricci foi vtima de um ladro que, provavelmen-

A partir das respostas dos alunos, promova um debate na

Em uma cena do filme, o personagem principal mostrado

24 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Luz, Cmera... Educao! 25

Gnero: Fico Cientfica Figurino: Tony Walton

26 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Algumas possibilidades de trabalho com o filme

Luz, Cmera... Educao! 27

28 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Qumica: Pergunte aos alunos:

Histria, Filosofia: Tendo em perspectiva a existncia de regimes totalit-

Histria, Lngua Portuguesa, Filosofia: Proponha aos alunos uma refle-

Luz, Cmera... Educao! 29

Filosofia, Histria: Inicie uma discusso com a turma sobre alienao2 e

Lngua Portuguesa, Filosofia, Histria: Para finalizar, pea aos alunos

Para saber mais

30 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Gnero: Drama Figurino: Diana Eichbauer

Luz, Cmera... Educao! 31

Algumas possibilidades de trabalho com o filme

32 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Luz, Cmera... Educao! 33

Ao trmino, com a sua mediao, organize a socializao das respostas dos

Em duplas ou trios, solicite aos alunos para discutirem as questes a seguir,

34 Caderno de Cinema do Professor Quatro

Nas aulas de Biologia, a discusso poderia ser sobre os principais proble-

Se preferir, organize um seminrio ou uma exposio sobre a produo

Luz, Cmera... Educao! 35