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en la
Educacin Secundaria Obligatoria
Presentacin
Me es muy grato, por tanto, presentar este libro, elaborado por el Departamento de
Educacin y Cultura, y ponerlo en manos de los centros educativos de Navarra con la
seguridad de que ser un instrumento til que permita disear y desarrollar planes de
trabajo en torno a la orientacin educativa. Les deseo el mayor xito en esta labor
esencial.
La atencin a la diversidad. 11
ANEXO I: 69
Aclarar cuales pueden ser las tareas del profesorado en general, del profesor-
tutor y del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus
planes de orientacin y de accin tutorial.
La individualizacin La educacin
La coordinacin La transicin entre
o personalizacin de integral e
interna y externa. ciclos y etapas
la enseanza insercin social
La atencin a la
diversidad
El alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene sus
peculiaridades, es nica e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planifica la
accin educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una
enseanza diseada para un hipottico e inexistente alumno estndar que requiere una
respuesta educativa uniforme.
Adecuacin de la enseanza al
alumno que implica:
Exigencia realista:
expectativas altas
b) La atencin a la diversidad:
Diversificacin Curricular4
En algunos centros puede existir en otra medida extraordinaria de atencin a la
diversidad: la diversificacin curricular. Esta medida pretende favorecer la
obtencin del ttulo de graduado en Secundaria a determinado nmero de alumnos
que por sus capacidades, nivel de competencia curricular en determinadas reas y
otras circunstancias no podran obtenerlo por va ordinaria.
La orientacin debe intensificarse con los alumnos citados en estos tres
apartados (NEE, UCA y Diversificacin) para alcanzar el mayor aprovechamiento.
Otras medidas
Adems de las medidas anteriores, los centros educativos pueden adecuar sus
enseanzas a la diversidad del alumnado ofertando materias optativas 5 que
respondan a las necesidades, posibilidades e intereses de cada uno.
Identificacin Identificacin de
de necesidades Medida extraordinaria de Via alternativa de alumnos con
Conocimiento educativas. atencin a la diversidad carcter prctico deprivacin socio-
del historial cultural.
personal, Diseo de Diriga al alumnado que Objetivo:
familiar y medidas por falta de motivacin o obtencin del Actuaciones
escolar. curriculares: por su actitud requiere una ttulo de graduado institucionales:
A.C, respuesta educativa centro, familia,
Aspectos significativas, no diferenciada Estructurada en servicios sociales .
socio-familiares significativas... mbitos y no en
y escolares que Adaptacin curricular asignaturas Diseo de planes
favorecen y Diseo de grupal . Proyecto abierto dentro del conjunto
dificultan el medidas adaptable a situaciones y Grupo reducido de Necesidades
progreso organizativas. ritmos diversos Educativas
Tener ms de 16
escolar. aos y superado el
Utilizacin de Grupo reducido.
recursos primer ciclo de
humanos y Acceso: Tener 15 aos . ESO
materiales.
6
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESOpginas 36 a 38
7
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESOpginas 39 a 44
8
Ver libro verde La atencin a la diversidad en el primer ciclo de la ESOpginas 39 a 44
9
Ver folleto Orientaciones para la escolarizacin del alumnado inmigrante
La orientacin en la ESO Pgina 13 de 87
La decisin sobre qu objetivos y contenidos incluir en la planificacin de la
enseanza es muy importante. Por ello deben contemplarse diversidad de objetivos
educativos; unos respondern a la dimensin intelectual de la persona, otros a la
afectiva o emocional, a la dimensin social, moral y otros a la dimensin fsica.
Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programacin
de la enseanza. Si se olvida algn aspecto es posible que no se contemple en la
prctica educativa.
A este fin tambin contribuye la inclusin en los contenidos tanto de conceptos,
como de procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres
dimensiones del conocimiento: el saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el
ser (actitudes) . Una educacin equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones.
Es fundamental que en el momento de elaborar o revisar las programaciones, se
expliciten aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con
los que desde el rea correspondiente se va a contribuir a la accin tutorial.
La enseanza y
La planificacin La evaluacin
el clima de clase
Con objetivos Relaciones humanas. Valoracin de distintos
educativos tipos de capacidades.
amplios: de tipo Insercin en el grupo-
cognitivo, afectivo, clase. Necesidad de tcnicas e
motriz, de instrumentos de evaluacin
insercin social... integral.
Con contenidos de
conceptos,
procedimientos y
actitudes.
La coordinacin interna:
En cada uno de los grupos de alumnos inciden varios profesores. Es funcin del
profesor tutor favorecer la coordinacin del equipo docente siempre que las
circunstancias lo requieran; al menos en la evaluacin inicial y en las sesiones de
evaluacin trimestrales. En estas reuniones se hace un seguimiento del proceso de
enseanza - aprendizaje de cada uno de los alumnos y se acuerdan medidas que
sirvan para dar respuesta a necesidades que surjan en el grupo, se intercambia
informacin y se toman decisiones sobre itinerarios a seguir por cada uno de los
alumnos. La coordinacin se hace especialmente necesaria en los equipos docentes
que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales.
La coordinacin
Interna Externa
Mediacin en caso de
conflicto
El cambio de etapa
El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria tiene una gran importancia que
requiere una consideracin en los procesos de orientacin y en la accin tutorial.
El cambio de ciclo
Inicio de la ESO
Necesidad de
coordinacin:
reuniones, informes
Necesidad de coordinacin:
reuniones, informes...
Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial deben definirse en una
serie de objetivos que ayuden a disear planes de trabajo en los centros. Estos
objetivos concretan, por lo tanto, los principios de individualizacin, educacin
integral, respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinacin y transicin.
La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo
docente, aunque corresponde al profesor - tutor realizar un seguimiento ms
individualizado. El tutor coordinar las reuniones entre profesores. Debe tenerse en
cuenta que adems de los objetivos especficos que cada profesor tenga para su
rea, todos ellos deben tener unos objetivos en comn que son propios de la etapa y
se refieren a la madurez y a la formacin general del alumnado.
La orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con finalidad
educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma
coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar informacin, sino de
ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en el que los valores, las
actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente.
En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente
para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, ser precisa
la intervencin de otros especialistas como el orientador o el personal del Centro de
Recursos de la Educacin Especial, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos
casos, debe buscarse la coordinacin entre todos ellos procurando una visin global
de las necesidades del alumno.
Recogida de informacin
Informacin pertinente.
Sobre qu informa?
Informacin de tipo curricular y de las
caractersticas personales y relaciones sociales
del alumno.
Para tomar decisiones.
Para qu se informa?
Para ajustar la enseanza.
Para intervenir directamente en la tutora.
Mediante entrevistas de tutora.
Cmo se recoge la
informacin? Mediante la observacin.
Mediante pruebas de evaluacin inicial.
Mediante pruebas psicopedaggicas
estandarizadas.
El profesor tutor.
Quin informa?
El profesorado que interviene en el grupo.
El orientador.
Otros: jefe de estudios, director...
ORAL ESCRITA
Los padres deben percibir las posibles incongruencias entre sus pautas
educativas y las del colegio y darse cuenta de las consecuencias que este hecho
acarrea para su hijo. Este es un campo de especial importancia en la orientacin
escolar.
Medidas Intervencin de la
Caractersticas
educativas UAE
En este objetivo estn implicadas todas aquellas tareas que estn relacionadas
con el funcionamiento de la clase, del grupo de alumnos con sus profesores. En
concreto las tareas son las siguientes:
El orientador puede colaborar con los tutores para elaborar estos informes en el
caso de alumnos que requieran un tratamiento ms especfico. Adems puede
colaborar con los tutores para disear el modelo de informe-sntesis del ciclo.
10
Ver libro verde: La atencin a la diversidad . Primer ciclo de ESO
La orientacin en la ESO Pgina 37 de 87
Medidas curriculares
Medidas organizativas
Refuerzos y apoyos Los Departamentos didcticos prevn horas para atender a alumnos con
dificultades puntuales en alguna materia, dentro o fuera del aula. Se
acompaa de modo ms cercano el proceso de aprendizaje de estos
alumnos y se les organizan actividades y pequeas adaptaciones
curriculares.
Apoyo a los alumnos Los alumnos reciben apoyos, refuerzos y adaptaciones en su currculo,
con n.e.e., por bajo la coordinacin de los tutores y del Departamento de Orientacin del
parte del Centro. Los alumnos con A.C.I. reciben atencin directa del profesorado
profesor de de Pedagoga Teraputica, bien en parte del horario, bien en grupo
especfico, del que se constituyen en tutores.
pedagoga
teraputica
agrupamientos Integran a alumnos que no pueden seguir el ritmo del grupo ordinario
especficos en reas debido a carencias bsicas que impiden proseguir un aprendizaje
troncales (Cfr. Orden significativo. Se forman grupos de reducido tamao en algunas reas
Foral 609/1995) (lengua espaola, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales), sin
rebasar en total el 40% del horario semanal. Si se produce una
recuperacin notable, el alumno retorna al grupo de referencia.
Unidades de Atienden a alumnos del 2 ciclo que, a pesar de haber recibido otras
medidas de atencin, presentan un retraso escolar manifiesto, asociado a
currculo
problemas de adaptacin y serios desajustes de conducta, con grave riesgo
adaptado de abandono del sistema escolar. Su misin esencial es la socializacin de
(U.C.A.)12 los alumnos y son atendidas por el profesorado de mbito. Los alumnos
(Orden pueden optar a la diversificacin curricular si desarrollan suficientemente
Foral las capacidades planteadas; de lo contrario, con la acreditacin
90/1998) correspondiente, pueden incorporarse a Programas de Iniciacin
Profesional.
11
Ver libro verde: La diversificacin curricular en la ESO pginas 57 a 73
12
Ver libro verde: La diversificacin curricular en la ESO pginas 75 a106
La orientacin en la ESO Pgina 39 de 87
El mediador, sea el tutor, un profesor, el orientador, el jefe de estudios o el
director, deber reunirse con cada una de las partes de forma separada para recoger
informacin y analizar las diferentes versiones que, sobre el hecho o situacin que
ha provocado el conflicto o el problema, dan ambas partes.
En un segundo momento, se puede pasar a una reunin conjunta entre las dos
partes en la que el mediador intenta hacer comprender a cada uno de ellos las
razones y motivaciones del otro con el fin de acercar racional y afectivamente
ambas posturas.
Tambin en este aspecto los rganos de gobierno del centro determinarn las
lneas de intervencin:
El Consejo Escolar fija las directrices para colaborar con otros centros,
entidades y organismos.
Sonequiposcuyamisinesorganizarydesarrollarlasenseanzaspropiasde
lasreas,materiasomduloscorrespondientes.Constituyenelcaucenormalde
participacin del profesorado en la organizacin docente, as como un medio
permanente de perfeccionamiento pedaggico y cientfico. Respecto a la
orientacin educativa tienen encomendada la funcin de colaborar con el
DepartamentodeOrientacinenlaprevencinydeteccintempranadeproblemas
de aprendizaje y en la programacin, elaboracin y aplicacin de adaptaciones
curriculares paralosalumnosqueloprecisen,ascomolaprogramacindelos
mbitos en los que se organizan las reas especficas de los programas de
diversificacin.
DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
En colaboracin con el Departamento de Orientacin.
c) El departamento de orientacin
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
O
UNIDAD DE APOYO EDUCATIVO
Seleccionamos las siguientes funciones relacionadas con la atencin a las
necesidades educativas:
ELEQUIPODOCENTE
Llevaacabolaevaluacinyelseguimientoglobaldelosalumnosdelgrupoy
adoptandolasmedidasnecesariasparamejorarsuaprendizaje.
Prevlasactuacionesnecesariasparamejorarelclimadeconvivenciadelgrupo.
Afrontacoordinadamentelosconflictosquesurgenenelsenodelgrupoyadopta
lasmedidasadecuadaspararesolverlos.
Coordina las actividades de enseanza y aprendizaje que se proponen al
alumnadodelgrupo.
Conoceyparticipaenlaelaboracindelainformacinqueseproporcionaalas
familiasdecadaunodelosalumnosdelgrupo.
Latutorayorientacinesparteintegrantedelaeducacindelosalumnosy
enconsecuenciaquedaintegradaenlafuncindocente,comoseindicaaliniciode
estelibroeslabordetodoelprofesoradodelcentro.Estonoesobstculoparaque
existanfigurasmsespecializadas:eltutoryelorientador.
En los Institutos de Educacin Secundaria, cada grupo de alumnos tendr, al
menos, un profesor-tutor. encargado de desarrolar las funciones propias de la
orientacin y tutora, entre las que destacan:
ELTUTOR
Orientayasesoraalalumnadosobresusposibilidadeseducativasyprofesionales
ysobrelaeleccindemateriasoptativas.
Conocelosinteresesyfacilitalaintegracindelalumnadoensugrupoyenel
conjunto de la vida escolar, y fomenta en ellos el desarrollo de actitudes
participativas.
Coordinalalaboreducativadelequipodocentedelgrupoyvelapormantenerla
coherencia de la programacin y de la prctica docente con el Proyecto
CurricularylaProgramacinGeneralAnualdelCentro,atravsdelasreuniones
quelleveacaboelequipo.
ColaboraconelDepartamentodeCoordinacindelaAccinTutorialyparticipa
enlasreunionesperidicasqueconvoquealefectoelJefedeEstudios,asistido
porelorientador.
Cumplimentaladocumentacinacadmicaindividualdelosalumnosasucargo.
Encauza los problemas einquietudes delalumnado ymediaante elrestodel
profesoradoyelEquipoDirectivoenlosproblemasqueseplanteen.
Facilitalacooperacineducativaentreelprofesoradoylospadresymadresde
losalumnos.
Informaalospadresymadres,profesoradoyalumnadodelgrupodetodoaquello
que les concierna con relacin a las actividades docentes y al rendimiento
acadmico, y comunicar a las familias las faltas de asistencia del alumnado,
manteniendoconellaslasreunionesqueseanprecisas.
El orientador asume como propias las funciones que con carcter general son atribuidas
a la orientacin educativa:
Colabora con los servicios sociales y sanitarios del entorno para intervenir sobre las
necesidades educativas que presente el alumnado en la esfera de los mencionados
servicios.
1. Medidas curriculares
2. Medidas organizativas
a) La optatividad
LA OPTATIVIDAD
La orientacin en la ESO Pgina 51 de 87
Busca el desarrollo de las mismas capacidades con itinerarios diferentes de
contenidos
El centro debe decidir, adems de las materias optativas que oferta, el horario, los
espacios y los grupos, de acuerdo a los recursos humanos y materiales
disponibles.
b) La diversificacin curricular
La evaluacin psicopedaggica.
Debe iniarse en el mismo momento en que se detecta un alumno que puede
beneficiarse de esta medida. El orientador recopila informacin del alumno, analiza y
valora en colaboracin con otros profesionales y elabora un informe sntesis en el
trimestre anterior al de su incorporacin a la diversificacin curricular.
Sobre la historia educativa y escolar del alumno; reas y materias en las que
en las que su progreso es adecuado y en las que presenta mayores dificultades,
adems de describir el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos generales, motivacin hacia el estudio, estilo de aprendizaje, nivel de
autoestima y expectativas e inters por proseguir sus estudios en diversificacin
curricular y cuantos aspectos puedan resultar de inters.
Sobre el contexto escolar; opinin fundamentada de los profesores sobre su
rendimiento, estudios posteriores, inters mostrado por algunas actividades,
grado de adaptacin al entorno escolar, si ha cursdao algn rea con
adaptaciones curriculares o si se han aplicado otras medidas educativas.
La evaluacin psicopedaggica.
Para en ingreso en una unidad de currculo adaptado es preceptiva, entre otras
cosas, la realizacin de una evaluacin psicopedaggica. Esta evaluacin debe
plasmarse en un informe del orientador. Para facilitar la elaboracin este informe a
continuacin se dan las siguyientes orientaciones o reflexiones:
La orientacin en la ESO Pgina 53 de 87
Como ya hemos indicado, podrn incorporarse a las Unidades de Currculo
Adaptado aquellos alumnos del segundo ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria que respondan en conjunto a las siguientes caractersticas:
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIN
No basta con una valoracin negativa que con cierta frecuencia se produce entre
los adolescentes. Se refiere a una situacin de carcter ms permanente, que no slo
dificulte sino que impida que se den unas mnimas condiciones para el desarrollo de
la actividad escolar en un ambiente normalizado. Con otras palabras que se produzca
una situacin de rechazo escolar grave. Esta condicin de valoracin negativa del
marco escolar debe ser evidente y debe darse un claro consenso en el profesorado
que atiende al alumno candidato a la U.C.A.
1.2. Que presenten serias dificultades de adaptacin al entorno escolar.
1.3. Que acumulen un retraso escolar que haga muy difcil su desarrollo
educativo en un grupo ordinario con alumnos de su edad cronolgica.
Criterios de atencin.
Modalidades educativas.
Procedimiento para elaborar el censo del alumnado con NEE (aquel que tiene
adaptacin curricular individual )
Objetivos:
a) Dotar al alumnado de estrategias que le permitan tomar decisiones
responsables.
b) Facilitar que el alumno consiga un conocimiento ajustado de sus posibilidades y
limitaciones
c) Conocer las distintas opciones educativas que se le ofrecen.
d) Posibilitar un postura crtica respecto a los condicionantes sociales en la toma
de decisiones
e) Decidirse sobre las opciones ms adecuadas.
Contenidos:
a) Cmo tomar decisiones. Reflexin sobre distintos estilos de toma de
decisiones. Elementos del proceso: definicin del problema y establecer un plan
para resolverlo, clarificar intereses y valores y mejorar el autoconocimiento,
identificar las alternativas, valorar las consecuencias de cada opcin, descartar
opciones menos convenientes, poner en marcha la decisin tomada y evaluar la
decisin.
f) Autoconocimiento. Conocer las capacidades, intereses expectativas valores y
situacin familiar y social.
Actividades-tipo
e) Investigar sobre las distintas opciones educativas del centro, estructura de los
cursos, asignaturas, horas, materias optativas, programas, actividades
extraescolares, etc.
13
Patrn habitual de asociacin de los propios xitos o fracasos a diferentes explicaciones. Tiene que ver con
el nivel de autoexigencia.
La orientacin en la ESO Pgina 64 de 87
Bloque Objetivo Contenidos Tareas y actividades Tcnicas Responsables y tiempo
Anlisis de:
Observacin
capacidades
Autoconocimiento
Evaluacin de capacidades
interese, expectativas, Entrevistas
estilos atribucionales Tutor y Orientador
situacin familiar y social,
Encuestas
resultados acadmicos personalidad, historia A lo largo del curso en las
escolar y resultados sesiones que se determinen en
Cuestionarios
actividades preferidas acadmicos, preferencias el correspondiente programa.
profesionales, etc. Pruebas
entorno familiar y social
psicomtricas
valores
medios
sistema educativo currculo y asignaturas, optatividad,
Conocimiento del Sistema Educativo
audiovisuales
Estudio y Anlisis de la horas de dedicacin, etc.
Tcnicas de
oferta educativa del Diseo de diferentes itinerarios
documentacin y
centro. formativos que faciliten el acceso a los
autodocumentacin
Anlisis de las distintas estudios o actividades profesionales o
Parrillas Tutor
opciones acadmicas.. laborales seleccionadas.
Mesas redondas Orientador
Valorar las mismas de Investigar sobre las distintas opciones
Visitas a centros Departamento de
acuerdo a los educativas del centro, estructura de los
Jornadas de puertas Orientacin o UAE.
condicionantes sociales, cursos, asignaturas, horas, materias
abiertas
culturales y familiares optativas, programas, actividades
Comisiones de
Seleccin de las opciones extraescolares, etc.
investigacin
ms convenientes. Valorar Analizar las distintas guas de estudio.
Conferencias.
las distintas opciones y Ejercicios para resolver consultas a
Charlas
seleccionando las que ms travs de las guas.
Sesiones
se ajustan a las Visitas a centros educativos y/o
informativas.
capacidades, motivaciones laborales
e intereses Mesas informativas con profesionales y
Ampliar informacin estudiantes
sobre las opciones
seleccionadas.
ANEXO I
Apellidos Nombre
3.Otros
, a de de 2.00
(Firma del orientador/a)
INFORME PSICOPEDAGGICO PARA EL ACCESO UNIDADES DE CURRCULO
ADAPTADO (U.C.A.)
Ver ORDEN FORAL 225/1998 de 18 de junio. Libro Verde La diversificacin curricular en la ESO,
pgina 66. Editado por el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra (1988).
DOMICILIO FAMILIAR:
LOCALIDAD: TELFONO:
OTROS DATOS DE INTERS:
1. Derivadas de
la historia
escolar(1):
2.
Motivacin/adap
tacin al aula(2):
3. Nivel de
identificacin
del alumno/a con
la medida(3):
OTROS
DATOS
1. Situacin
DE
sociofamiliar(4):
2. Identificacin
de la familia con
3. Otros:
,a de de 1998
Estudio de todos los
Descripcin del grado de Realizacin de la valoracin
Fase de observacin, Reunin con padres. informes.
cumplimiento de las psicopedaggica Anlisis de la documentacin
recogida de informacin y caractersticas (ver pgina 3
Estudio del informe y del proceso seguido
evaluacin psicopedaggica Redaccin de conclusiones Estudio de la opinin del
de este documento) Elaboracin del Informe
alumno y de su padres
Comisin formada:
Tutor
Tutor en representacin del Director
Director Orientador Director El Inspector
equipo docente Jefe de Estudios
Profesores
Tutor
INFORME DE LA INSPECCIN
TCNICA Y DE SERVICIOS
VB del Inspector del centro
1. Grupo de Pamplona: Armentia, M.; Goikoetxea, P.; Ordua, E.; San Martn, N.; Toca,
T.; "La tutora en educacin secundaria: Propuestas y sugerencias" (1997)
2. Grupo de Tudela: Argomariz, I.; Huici, C.; Montes, P.; "Secuenciacin de los
contenidos de tutora en la E.S.O."
Marco de referencia Principios del plan de accin tutorial Planificacin de centro
Realizar el seguimiento de todas Reuniones con los centros En la evaluacin final valorar y proponer medidas
las medidas adoptadas educativos de Primaria para organizativas y curriculares ordinarias y extraordinarias
coordinndose todo el realizar la valoracin de la para el curso siguiente
profesorado modalidad de escolarizacin Informar al alumnado y a madres y padres sobre las
Informar a la CCP del proceso de del alumnado con medidas organizativas que se proponen
evaluacin psicopedaggica para necesidades educativas Mantener reuniones con los centros educativos de
concretar medidas organizativas permanentes y realizar el Primaria de donde proviene el alumnado para realizar el
que respondan a las necesidades informe - propuesta final y las traspaso de informacin til para su escolarizacin en
del alumnado en el siguiente actuaciones prescritas. secundaria obligatoria
curso, del calendario de Valorar la adecuacin de las medidas implementadas as
actuaciones, y del procedimiento como el proceso y la implicacin del centro educativo
de toma de decisiones desde el profesorado, alumnado y madres - padres.
Desarrollar la evaluacin Realizar la valoracin y propuestas con todos aquellos
psicopedaggica a partir de la organismos externos con los que se ha trabajado.
segunda evaluacin y elaborar los Realizar la memoria con las propuestas de cambios con
informes correspondientes relacin a lo organizativo, curricular y tutorial.