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FORMACION COMPLEMENTARIA
MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ............................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DEL MODULO. ............................................................................................................... 6
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.... 7
3.1 PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA. ....................................................... 7
3.1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7
3.2 MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 8
3.2.1 MARCO TEORICO ................................................................................................................ 8
3.2.2 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................... 10
3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA...................................................................................... 19
3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I. ................................................................................................... 44
3.4.1 Circulares. ......................................................................................................................... 44
3.4.2 Fichas de Evaluacin......................................................................................................... 44
3.4.3 Agenda de Reflexin Docente. ......................................................................................... 44
3.4.4 Plan de Clase .................................................................................................................... 47
3.4.5 Portafolio Pedaggico. ..................................................................................................... 50
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA .................................... 51
4.1 ACTORES DE LA PRCTICA ....................................................................................................... 51
4.1.1 MAESTRO.......................................................................................................................... 51
4.1.2 EL ESTUDIANTE. ................................................................................................................ 55
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS .................................................................................................... 66
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1. INTRODUCCION
Otro aspecto fundamental que se estar tratando con esta asignatura y con los
cuales el estudiante maestro estar interactuando durante su recorrido por la normal
son los instrumentos de la prctica pedaggica investigativa, porque stos son
precisamente los elementos que l entrar a analizar durante las experiencias que
viva en las diversas instituciones y centros educativos que visite. Entre estos
instrumentos se puede destacas los siguientes: circulares, fichas de evaluacin,
diario de campo, plan de clase y portafolio pedaggico; con ellos el estudiante va a
tener el primer contacto con esos elementos de constante aplicabilidad del
educador.
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UNIDAD I
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRCTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
3.1.1 OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
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que la prctica sea coherente con las exigencias sociales y los ideales
institucionales, debe ser un proceso de indagacin colectiva y sistemtica que haga
posible la consolidacin de un marco de referencia comn sobre la manera de
entender y abordar la prctica expresado en una propuesta pedaggica que d
identidad al colectivo y le genere horizonte de sentido.
En este mismo sentido John Elliot (1990) dice que Al adoptar una actitud
investigativa, no solo del propio modo de ensear, sino de la influencia del entorno,
los docentes alcanzan un sentido ms crtico de su accin y examinan y
sistematizan mejor los conocimientos, en este sentido el ser maestro obtiene el
ms alto grado de significancia, tal como lo manifiesta Lawrence Sthenhouse: Si la
mayora de los profesores llegan a dominar el campo de la investigacin, cambiarn
la imagen profesional que tienen de s mismo y mejoraran sus condiciones
Como podemos ver, la investigacin, segn Paulo. Freire (1988), tiene que basarse
en la comunicacin, en el sentir comn de una realidad que no puede verse
mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir.
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El Consejo de Prctica.
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Orientador de la Prctica:
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interpretacin de resultados
obtenidos.
2. Elaboracin y entrega del 5
anteproyecto de investigacin horas
con su plan de mejoramiento
respectivo.
3. Los PIA como estrategia
metodolgica institucional para
la transversalizacin de la
investigacin en la Prctica
Pedaggica Investigativa
1. Seminario taller de induccin a 30 1. Inicio de la implementacin del 15
docentes en formacin y horas desarrollo de las actividades horas
maestros orientadores sobre el propuestas en el plan de
desarrollo de la unidad de mejoramiento del trabajo de
prctica y compromisos a cumplir
investigacin. (Mnimo tres
(circular y fichas de evaluacin)
actividades para los PIA y dos
2. Vinculacin de los maestros en
formacin a las escuelas de
para el PTO)
prctica para la aplicacin de las
III didcticas de las reas de
castellano, matemticas, ciencias
naturales y educacin ambiental,
ingls, educacin artstica y
educacin inicial; utilizacin de
los PIA como estrategia
metodolgica; desarrollo de las
actividades del proyecto
transversal obligatorio de
educacin ambiental;
diligenciamiento oportuno los
instrumentos de prctica y
colaboracin con las actividades
de ayudanta
1. Seminario taller de induccin a 50 1. Continuacin de la 15
docentes en formacin y horas implementacin del desarrollo horas
maestros orientadores sobre el de las actividades propuestas
desarrollo de la unidad de en el plan de mejoramiento del
prctica y compromisos a cumplir
trabajo de investigacin.
(circular y fichas de evaluacin)
(Mnimo tres actividades para
2. Vinculacin de los maestros en
los PIA y cuatro para los PTO)
formacin a las escuelas de
prctica para el desarrollo de la
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Equipo de trabajo:
A MANERA DE CONCLUSIN:
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1. Una estructura curricular flexible guiada por un modelo pedaggico pertinente con
la formacin a distancia.
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Que el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 establece que cada institucin
educativa debe optar su propia propuesta de evaluacin
Que el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal
en su misin expresa: La Escuela Normal Superior de Corozal es una institucin
educativa que atiende la formacin inicial de maestros, desarrollando su proceso
educativo sobre la base de la pedagoga con orientacin crtico - social, para formar
ciudadanos activos de derechos humanos sexuales y reproductivos, con sentido
humanista, crtico, analtico, autnomo y reflexivo, para el desempeo en el Nivel
Preescolar y Bsica Primaria, con idoneidad en su labor profesional y lderes en el
desarrollo de procesos educativos, en la formacin de nias, nios, adolescentes,
jvenes y adultos de las poblaciones rurales y urbano marginal vulnerables sujetas
de exclusin, pertinentes, de calidad, equitativos y con un enfoque intercultural,
como base para el desarrollo sostenible, integral y armnico de la persona en
relacin con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un marco de convivencia
democrtica.
Que uno de los objetivos de la Propuesta Pedaggica Crtico Social de la
Institucin es: Iniciar el proceso de formacin de educadores con fundamentacin
cientfica, tica, pedaggica y humanstica, incentivando la investigacin en el
campo pedaggico, en todos los niveles que ofrece la Institucin y especialmente
en el nivel Medio y la formacin complementaria.
Que la Propuesta Pedaggica Crtico Social plantea que es justificable esta
fundamentacin para la Escuela Normal Superior de Corozal, por cuanto con ella se
propicia en la comunidad educativa y especialmente en los futuros maestros, la
formacin del espritu analtico, reflexivo y crtico, capaz de actuar autnoma y
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a.- Convenir con la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Corozal los
trminos en que se establecer el Convenio de Colaboracin.
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Artculo 16.- Funciones del Consejo de Prctica. Son Funciones del Consejo de
Prctica Pedaggica las siguientes:
1.- Definir polticas para la Prctica Pedaggica Investigativa de acuerdo con los
lineamientos nacionales e institucionales.
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Artculo 18.- Qurum. Se considera que existe qurum para deliberar y tomar
decisiones cuando a las reuniones asista la mitad ms uno de los integrantes del
Consejo de Prctica
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3.- Establecer comunicacin permanente con las instituciones en las que se van a
realizar la Prctica Pedaggica Investigativa y firmar con sus representantes legales
el respectivo Convenio de Acompaamiento.
4.- Asignar los sitios y jornadas de prctica a los(as) docentes en formacin
8.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes
participantes en la Prctica Pedaggica Investigativa.
9.- Evaluar permanentemente en compaa del Equipo de Apoyo, los Asesores
y/o Orientadores de Prctica la ejecucin de la misma.
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17.- Las dems que le sean asignadas por el Consejo de Prctica Pedaggica
Investigativa.
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12.- Las dems que le sean asignadas por el Consejo de Prctica Pedaggica
Investigativa.
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9.- Hacer cumplir las fechas (horario) de entrega de temas, recepcin de planes de
clases y/o Proyectos de Aula y la devolucin de stos con las observaciones y/o
sugerencias o recomendaciones.
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9.- Recibir trato respetuoso y amable por parte del(a) Coordinador(a) de Prctica,
los(as) Docentes Acompaantes y Docentes Orientadores(as) y ser atendidos en
sus reclamaciones.
12.- Elegir y ser elegido como representante de los estudiantes ante el Consejo de
prctica Pedaggica
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7.- Presentar oportunamente (de acuerdo con el Horario Definido) los planes de
clases, proyectos de Aula, registros, Diario Pedaggico e informes solicitados por
el(a) Docente Orientador(a), el(a) Docente Acompaante responsable de su sede
y/o el(a) Coordinador(a) de Prctica
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15.- Demostrar amor y respeto por los(as) nios(as) y contribuir con su actitud a la
formacin humana y acadmica del(a) nio(a) y ser ejemplo de maestro crtico
social
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b.- La agresin verbal, fsica y/o gestual con los(as) alumnos(as) especialmente con
los niveles de Preescolar y Bsica Primaria
i.- Realizar funciones que no son de su competencia ni le han sido asignada por
el(a) Docente Orientador(a) o el(a) Acompaante.
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Artculo 36.- A los(as) Docentes en Formacin que incurran en faltas que den lugar
a sanciones, de acuerdo con su gravedad, les sern aplicadas las siguientes
sanciones:
a.- Amonestacin Verbal, por parte del(a) Docente Orientador(a), docente del
Equipo de apoyo, y/o Coordinador(a) de Prctica, segn el caso. Con copia en el
Registro de Prctica del(a) Docente en Formacin
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fuerza mayor, debidamente certificada por autoridad oficial y avalada por el(a)
Coordinador(a) de Prctica y/o docente del Equipo de apoyo.
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Artculo 44.- Las Competencias y los Saberes a que se refieren los dos artculos
anteriores, se reflejarn en los instrumentos e informes de evaluacin,
contemplados en los siguientes aspectos:
Lo Actitudinal: presentacin, puntualidad, relaciones humanas, actitud positiva,
solidaridad, creatividad e iniciativa.
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Nota para la educacin a distancia la nota del docente orientador en la ficha final
equivaldr al 40% y el 60% lo define el Tutor de Prctica con la evidencia de los
informes de los distintos trabajos enviados a la plataforma.
El o la Docente en Formacin que pierda la Prctica Pedaggica pierde el Semestre.
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3.4.1 Circulares.
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2. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
En qu consiste? Cmo se hace?
Evocar, recuperar, Resolver el siguiente interrogante:
reunir elementos Qu debo hacer para mejorar mi prctica docente?
didcticos y A manera de reflexin, priorizo algunas habilidades del
pedaggicos que me pensamiento crtico que generen posibilidades de cambio
permitan mejorar mis y desarrollo.
prcticas pedaggicas,
de acuerdo con las
ideas surgidas a partir
de la reflexin de mi
desempeo docente.
3. CONSTRUCCIN PEDAGGICA
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1. IDENTIFICACIN
Institucin educativa:
rea:
Grado:
Grupo(s):
Docente responsable:
Tiempo:
TEMA:
ESTNDAR
COMPETENCIAS
Bsica:
Ciudadana:
Laboral:
DESEMPEOS
SITUACIN PROBLEMA
2. CONCEPTOS BSICOS
(Aqu debe aparecer bien redactado el contenido conceptual que van a aprender los
estudiantes que sirve de base para plantear las actividades dinmicas que
desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes tanto en el taller 1 o de
aprendizaje de la teora como en el taller 2 o de refuerzo. Lo ideal es consignar al
final del desarrollo del plan es decir, despus de las actividades de refuerzo pero,
si no es posible se puede hacer despus del experimento puesto que las
actividades de los talleres deben estar acorde con el contenido conceptual).
3. DESARROLLO
3.1 INICIACIN. (En esta parte despus de las actividades de rutina se ejecutan las
actividades de motivacin - canto, dinmica, ronda, cuento, poema, acrstico,
observacin directa e indirecta, alusiva al tema y acompaada de una o dos
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3.2.2 Experimentacin. (Cada experimento debe llevar tres partes as: el Ttulo, los
Materiales y el Procedimiento acompaado de preguntas que facilitan la deduccin
de conclusiones. Debe ser planteado por el maestro segn la temtica que se
ensee).
(Aqu se presenta el taller terico que los estudiantes resuelven en la clase junto
con su maestro, porque es para aprender haciendo. Puede ser continuacin del
experimento. Las actividades pueden ser: dar ejemplos, reconocer partes,
completar una frase o un cuadro, formar pares, relacionar, identificar enunciados
falsos o verdaderos, escribir frases a partir de la observacin de un dibujo, dibujar,
completar un mapa conceptual, desarrollar un mapa conceptual, interpretar textos,
analizar situaciones, ...
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QU ES?
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UNIDAD II
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
4.1.1 MAESTRO.
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Las reformas educativas, con los cambios en los enfoques de los objetivos
educativos y de los procesos de enseanza-aprendizaje, exigen de los maestros
amplias tareas, actividades especiales y competencias especficas.
Los componentes del modelo profesional durante su formacin son:
La competencia didctica en la especialidad:
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Capacidad para abrir posibilidades de gestin y formacin que ofrecen los medios
de comunicacin. La competencia de trabajar en equipo significa tener:
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4.1.2 EL ESTUDIANTE.
-Social: Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la
adaptacin al ambiente y estn influidas por el desarrollo fsico, emocional y mental.
Adems de ser importante que el maestro sepa cmo crece y se desarrolla el nio,
es necesario que sepa tambin cmo aplicar la prctica del aula, tcnicas y
procedimientos adecuados, as como atender las diferencias individuales que
existen entre los alumnos. Para cumplir ese propsito de adecuacin de las
diferencias individuales, se dispone de diversas tcnicas definidas en relacin con
el planeamiento del trabajo, la utilizacin de materiales didcticos y el ambiente del
aula.
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Maestro Orientador
Maestro Asesor
Maestro de Apoyo
Coordinador de Practica
ESCENARIOS DE LA PRCTICA.
AULA DE CLASE.
Las Aulas de clase en su tamao deben estar diseadas y construidas con un rea
mnima promedio de 1.80 a 2.00 metros2 por estudiante
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El montaje de tableros para preescolar debe ser de 0.50 cms y de 0.80 cms de la
altura del piso.
DISPOSICIN DEL AMBIENTE EN EL AULA
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que apunten a lo mismo. Segn Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local
donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material,
mobiliario, decoracin y objetos; mientras que el ambiente fsico, es el conjunto del
espacio fsico y las relaciones que se establecen en l; como, por ejemplo, los
afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios y el docente.
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Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma
como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es
importante en la educacin infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve el nio.
El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los nios
puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como poseer la
capacidad de albergar el mobiliario y material necesarios para favorecer
la labor educativa.
El ambiente del saln de clase es importante, dado que ste es el sitio en que se
llevan a cabo la mayora de las actividades; por esto, es fundamental que
ste favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral
(socioafectiva, sicomotora y cognitiva-lingstica) del nio. El ambiente sin crticas
contribuir a que el nio se sienta seguro y sin amenazas, ni de parte del maestro
ni de sus compaeros o de su familia, por lo que las expectativas deben
mantenerse a un nivel razonable para que el nio pueda esperar tener xito.
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organizacin.
Estas reas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el nio
pueda distinguir fcilmente el espacio de cada una, sin que se vean como
compartimentos aislados. La clara delimitacin ayuda a la organizacin ms
definida de lo que el nio espera construir en ese espacio.
rea Geomtrica: Los cubos son una parte bsica del saln de nios pequeos,
ya que proporcionan una variedad de experiencias de aprendizaje. La
construccin con cubos estimula la coordinacin de los msculos, la
diferenciacin sensorial, la coordinacin entre la vista-tacto y facilita a los nios
recrear su medio ambiente. Esta rea incluye un conjunto de cubos en forma de
cuadrados, rectngulos y tringulos que pueden ser grandes y livianos para que
los nios puedan manipularlos libremente, y a la vez debe haber otros
materiales que motiven la creacin de diferentes estructuras, como parques,
casas, barrios, edificios, ciudades, tuberas, tneles, parqueos, carreteras, y
otros.
rea de arte: En esta rea debe haber una provisin de crayolas, arcilla
hmeda, pintura, pinceles de varios tamaos, esponjas, tijeras y papel de distintos
tamaos, colores y formas. Para que la actividad se desarrolle de la mejor manera,
es necesario que el nio tenga el suficiente espacio en el suelo o mesas suficientes.
rea de ciencia: En esta rea lo que se quiere es estimular al nio para que
aprenda a coleccionar, estudiar, clasificar, observar, separar las cosas, etc., por
lo que debera tener objetos como una mesa adecuada a la estatura de los nios
para que realicen all experimentos, as como material trado por ellos, por ejemplo,
piedras, hojas, plantas, insectos, tambin harina, caf, sal, azcar, maizena,
colorante vegetal, agua, recipientes para mezclar, envases plsticos, cucharas,
lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un
experimento especfico.
rea de arena: Es importante resaltar que sta no debe confundirse con el arenero
del patio, pero por efectos de espacio se puede trabajar en l con este objetivo.
La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y slida;
cuando est seca se puede utilizar como el agua y cuando est hmeda de
otras formas.
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rea de biblioteca: Debe estar ubicada en un rea tranquila del aula, bien
iluminada, en donde se ofrezca a los nios una coleccin de libros de acuerdo a su
edad, grado escolar y sus intereses. Para ello, se incluyen tambin revistas y
fotografas de especial inters para los nios, con el fin de hacerla llamativa.
Esta rea debe "invitar" a visitarla, para lo cual no slo son importantes
los cuentos, sino la disposicin del ambiente.
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Corresponde a los cdigos dados por el DANE para identificar los departamentos y
municipios de Colombia. (Divisin Poltico Administrativa de Colombia DIVIPOLA)
Zona
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Sede Administrativa
Sede de una Institucin Educativa en la que no se atienden alumnos
Nmero de Sedes
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Etapas del proceso de formacin en la educacin formal, con los fines y objetivos
definidos por la Ley. Para impartir el servicio educativo se cuenta con 4 niveles de
enseanza:
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5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Toda la censura que se le hace a la escuela por las acciones de los jvenes, llevan
consigo el veneno del desprestigio y parece que tanto la sociedad como la familia y
el estado, confabulan para que de eso, quede como nico responsable el docente.
Si constitucionalmente la educacin es una responsabilidad compartida, entonces
Cul es el papel de la familia, la sociedad y el estado con la educacin?, Por qu
se critica a la escuela cuando los jvenes en la sociedad actan mal?
Es posible que la respuesta a estos interrogantes est en los espacios que cada
quien facilita para que la juventud adquiera un nuevo conocimiento; en pedagoga
stos son los llamados espacios pedaggicos, los cuales ayudan a fortalecer el
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Para que una comunidad est bien educada es necesario que se abran espacios y
ambientes pedaggicos y estos deben darse en diversos contextos, como son los
locativos u espacios fsicos, en donde se puede ubicar los salones de clases, el
mobiliario y las zonas de recreacin, aqu el estudiante entra a recibir su orientacin
de una manera digna en donde su comodidad podra ser la principal fortaleza para
adquirir un nuevo conocimiento.
Estos aspectos relacionados con la planta fsica son prcticamente el aporte que el
estado hace a la educacin, es decir la construccin de escuelas, su dotacin y el
pago a los educadores; con todo esto, los encargados de dirigir al estado creen
haber salvado su responsabilidad, sin percatarse que las plantas fsicas, al igual
que el mobiliario de las instituciones educativas, en su gran mayora, se encuentran
en mal estado. El docente padece una situacin similar a la anterior, puesto que en
muchos casos, stos no se han podido actualizar en conocimientos y el estado no
se interesa por capacitarlos para que oriente de una mejor manera a sus
estudiantes.
Otra forma de mirar el espacio pedaggico est en el saber, y aqu tanto al familia
como la sociedad son fundamentales, todos se preguntan Cmo hace la familia y
la sociedad para facilitar espacios pedaggicos?, seguramente no se puede
establecer una respuesta inmediata, pero es probable que los espacios estn
dados, en la medida en que se empiece a establecer cierta coherencia entre lo que
se dice en la escuela con lo que el nio aplica en casa y el grupo social con el que
a diario interacta.
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en los lugares donde interacte. La realidad muestra a los nios y jvenes actuando
con comportamientos poco convencionales, haciendo mal uso del lenguaje y
dejando de la lado la prctica de los valores, mientras que los adultos que lo rodean
asumen una actitud indiferente hacia el comportamiento de los mismos, en la
medida en que la familia y la sociedad entren a ejercer un papel colaborativo con la
escuela, la formacin de los nios tendr mayor productividad.
Introduccin
El presente ensayo pretende analizar las prcticas pedaggicas en el aula a partir
del pensamiento de Henry A. Giroux una revisin del papel que asume
el estudiante y docente ante los sistemas educativo como formas poltico-cultural
que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus
espacios para el ejercicio de su libertad.
La actitud aptica, desinteresada, poco crtica y reflexiva de
nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales
del pas, su comunidad y su escuela slo agranda los abismos de las diferencias
culturales y polticas.
Ante tal situacin, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo
como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las
prcticas pedaggicas de acuerdo con la organizacin del sistema educativo. Eso
significa que el alumno est imposibilitado para ejercitar su poder, la
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Segn la herencia clsica, el saber por tanto la escuela, son en s mismo factores
de emancipacin, liberacin y promocin humana, y con reza en todos
los contratos sociales y constituciones, la institucin escolar ser la encargada de
la distribucin de los saberes equitativamente, por encima de las diferencias
sociales, sexuales, tnicas, etc. Contribuyendo a la extincin de las desigualdades
y privilegios.
La escuela tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas
de la participacin social, les permitan aprender por cuenta propia
y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformacin que
garantice la atencin a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios
y situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educacin que propicie la equidad,
independientemente del medio en que vivan.
La influencia de la escuela es necesaria por que infunde un progreso autnomo al
educando, quien va tendiendo al propio desarrollo. As, tanto la ayuda desde fuera,
como el desarrollo interior de nuestras propias capacidades y la superacin de
nuestras limitaciones.
Como habremos visto es una posicin idealista de lo que debe ser la escuela, pues
refiere un espacio donde se preparan personas para ser incorporadas a la sociedad,
a la cultura, pero al mismo tiempo educados en valores como
el respeto, ciudadana y democracia.
Pero la pregunta: Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y todas
las escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no, porque las
escuelas juegan un papel primordial en la reproduccin de privilegios culturales
donde se ven claramente las diferencias naturales sobre las cuales descansan los
fallos selectivos y discriminatorios de esta institucin.
Para Pierre Bourdieu la escuela es:
Una instancia de reproduccin de las relaciones de sociales de dominacin y, por
tanto, de las formas de conciencia y representacin ideolgica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98)
En realidad, la escuela es ms que un espacio de formacin de personas para ser
educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella
suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre estn
implcitas relaciones de poder y de prcticas sociales que privilegian
el conocimiento en proporcin a una visin del pasado, del presente o del futuro.
Para Giroux las escuelas inculcan histrica y actualmente una
idea profesional meritocrtica, racionalizando la industria del conocimiento por
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muchos lugares para ampliar el sentido y los lugares en los que se pone en prctica
la pedagoga.
Esto les brinda la oportunidad de establecer vnculos, ver las conexiones entre su
trabajo y el de otros trabajadores de la cultura, y desarrollar movimientos sociales
que puedan oponerse a los mtodos de aprendizaje opresivo y dominante.
En el mundo postmoderno, es esencial que los educadores adopten una postura
que permita vincular los compromisos sociales con la accin pblica, de manera que
sirvan de ejemplo a sus alumnos respecto a lo que significa ser un "intelectual
pblico". El intelectual pblico aborda el mundo de manera que pueda ocuparse con
la mayor seriedad de sus problemas ms acuciantes. De este modo, la cuestin del
aprendizaje se vincula a formas de activismo que realzan las posibilidades de vida
democrtica.
Ms especficamente, esto significa dar a los profesores, estudiantes
y comunidades el control de las condiciones para la produccin del conocimiento,
utilizar los recursos culturales que los estudiantes aportan a la escuela sin dejarlos
como meros objetos de consideracin romntica, unir las formas de representacin
y los contenidos de la enseanza con el desarrollo de los conocimientos que han
hecho posible la revolucin electrnica del mundo postmoderno; significa tambin
hacer que las escuelas resulten seguras para los estudiantes, de modo que puedan
permitirse correr riesgos, hablar, participar abordar y poner en duda la forma
de construir el conocimiento y con qu propsitos, y situarse as ellos mismos ms
como agentes que como objetos de conocimiento y poder.
Por lo general, el discurso de los profesores no tiene nada que ver con la vida
pblica. El lenguaje que suelen aprender es el de las metodologas, la
direccin cientfica, el profesionalismo. Es por ello apremiante, que ofrezca muchas
ms cosas, como, por ejemplo, distintos lenguajes polticos. Tienen que ser capaces
de reconocerse a s mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan
descubrir que toda tarea educativa es tambin una tarea poltica. En segundo lugar,
los profesores tiene que verse como agentes de una especie de futuro distinto, ms
orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social.
En tercer lugar, creo que necesitan reconocer que no se puede ser un intelectual
pblico fuera de la poltica de representacin. La conducta, experiencia y prctica
del docente carecen de relieve y no pueden comprenderse aparte de la
representacin.
Slo a travs de los lenguajes que utilizamos para representarnos e imaginarnos
a nosotros mismos y las actividades que realizamos podemos llegar a comprender
cmo somos, responsabilizarnos de nuestros actos y entrar en dilogo con los otros.
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ANEXOS
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Anexo #1
CIRCULAR No. 001
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El proceso de recibir temas y entregar planes, es personal. Sin embargo, cuando por
cualquier circunstancia se dificulte la presencia del o de la Docente en Formacin, se puede
valorar y llegar a acuerdo entre el o la Docente Orientador(a) y stos(as)
Los docentes en formacin deben presentarse con uniforme bien sea de educacin fsica
o de diario para recibir y entregar planes de clases a los docentes orientadores
5.- Los(as) Docentes en Formacin deben realizar paralelamente:
Anotarn los resultados de las experiencias diarias, en el DIARIO DE CAMPO y lo irn
presentando a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente Acompaante para su
revisin, as mismo, tomarn las evidencias de cada una de las actividades que
realicen (fotos, vdeos, etc.).
Actualizacin semanal del peridico mural
Construccin permanente del Registro Pedaggico o Diario de Campo
Programacin permanente de Actividades Ldico-Recreativas.(presentarlas
previamente por escrito para VB del Maestro Orientador)
Realizacin de Actividad de Ayudanta de acuerdo a las necesidades del aula o
docente, para sta se tendr en cuenta adems de la necesidad, la realidad
econmica del(a) Docente en Formacin.
6.- La Prctica Pedaggica Integral (PPI) se desarrollar entre el 14 y el 18 de marzo y
entre el 28 de marzo y abril 1, para el III semestre acadmico grupo 1. El III semestre
acadmico grupo 2, la desarrollar entre 4 y el 15 de abril En estas dos (2) semanas, los(as)
Docentes en formacin orientarn un tema por da de las diferentes didcticas especficas
estudiadas o segn la rotacin del docente titular
7.- Adems de la orientacin de momentos pedaggicos, los(as) Docentes en Formacin
cumplirn diariamente con otras actividades como: observacin del desarrollo
metodolgico de los Docentes Orientadores de temas de las didcticas que trabajarn en el
Programa de Formacin Complementaria (Educacin Artstica, Ciencias Sociales, TICs entre
otras); observacin de los Libros Reglamentarios que diligencian los Docentes Orientadores;
Reunin de la Comunidad Educativa y dirigirse a ella, a travs, de charlas, oraciones, cantos,
dinmicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades; vigilancia de los descansos;
mantenimiento y actualizacin del Peridico Escolar , entre otras.
8.- La evaluacin del trabajo de los estudiantes debe ser diaria, pero se calificar tres (3)
veces por semestre. Se evaluarn cada uno de los tems que comprenden los aspectos
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sudadera blanca con franjas roja y verde, suter blanco con el escudo bordado al lado
izquierdo y franjas roja y verde del lado derecho en forma vertical, medias y zapatos tenis
de color blanco.
15.- Los(as) Docentes en Formacin deben cumplir con: horarios, puntualidad,
responsabilidad, presentacin personal, uso adecuado del uniforme, las actividades de
rutina y obligatoria (ayudanta), con las actividades del Proyecto Pedaggico Obligatorio .y
que stos son elementos que deben tener muy en cuenta los(as) Docentes Orientadores al
momento de avaluarlos(as)
Agradeciendo la atencin prestada, y todas las sugerencias que nos puedan brindar para el
xito de la Prctica Pedaggica Investigativa,
Atentamente,
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Anexo # 2
PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Docente Orientador(a): La evaluacin se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Est definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducir a
evaluacin cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo ms objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos institucionales
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan
valorados. Escucha con atencin y comprensin a los nios(as) y a sus maestros orientadores.
Demuestra higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Estn dispuestos a atender los requerimientos solicitados por el maestro orientador
Maneja normas de cortesa con maestros orientadores, directivos docentes, alumnos, compaeros y padres de familia. Usa vocabulario adecuado
Maneja dilogo reflexivo, comprensivo y tolerante. Acata respetuosamente las observaciones constructivas de docentes orientadores y acompaante.
Cumple con actividades como: apoyo en los descansos, manejo de disciplina, jornadas de aseo, peridico mural, entre otras
Demuestra colaboracin, creatividad, innovacin e iniciativas propias en el quehacer pedaggico, hace presencia y toma el uso de la palabra para expresar ante la reunin con la
COMPETENCIAS
FUNCIONALES
comunidad.
Mantiene el control y dominio comportamental de los estudiantes aplicando estrategias de motivacin, dinmicas de grupo en forma permanente, en el aula y fuera del aula,
Acta de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesin docente. Su actuacin muestra que acata el
manual de convivencia y las normas concertadas.
Diligencia el Registro Pedaggico o diario de campo de acuerdo con el modelo establecido
Mejora su prctica pedaggica a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa.
Observaciones.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Firmas Autorizadas:
_______________________________________ __________________________________________ ________________________________________
Docente en formacin Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompaante
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Anexo #3
Formato Plan de Clase
UNIDAD 1
1. GENERALIDADES
REA: ASIGNATURA:
NIVEL: SEMESTRE:
I.H.S: AO LECTIVO:
DOCENTE ORIENTADOR
1. IDENTIFICACION 2. DESARROLLO
Nombre de la Unidad
Disciplina: Propsito: CONTEXTUALIZACIN
Unidad:
EJES TEMTICOS: Estndares: SITUACIN PROBLEMA:
Competencias:
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Semestre BSICAS:
Grupos:
LABORALES:
Docente:
CIUDADANAS:
DESEMPEO:
Tiempo:
3. CONCEPTOS BSICOS
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6. EVALUACIN
8. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
7. COMPROMISOS
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFIA MATERIALES
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Anexo #4
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
INSTITUCIN: ___________________________________________________________________________________
SEDE: __________________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIENT ADOR( A): ______ ____________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIN: ________________________________________________________________________
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO
DIRECCIN
CORREO CELULAR
FIRMA
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Anexo #5
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIN COMPLEMENTARIA
PRACTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE
GUIA DE OBSERVACION
Direccin o ubicacin
Departamento y Municipio
Identificacin
de la
Institucin Zona
Educativa (Rural o urbana)
Cdigo DANE
Secretaria de Educacin
adscrita
Calendario (A o B)
Sedes
Niveles
Grados
Naturaleza
(Matinal-Vespertina- Mixta)
Carcter
(Oficial o privado)
N de estudiantes
Nombre y nmero de celular del
representante legal
Modelo o enfoque pedaggico
que desarrollan
Nombre de la sede donde se
Identificacin desarrollar la PPI
de la sede de
prctica Direccin o ubicacin
Nivel y grado donde
desarrollar la PPI
Nombre del orientador de la PPI
y nmero de celular
DIMENSINES INDICADORES NIVELES DE OBSERVACIN
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Contexto
institucional Dependencias y espacios
de la PPI existentes en la sede donde se
desarrolla la PPI y sus
condiciones para el proceso
formativo. (Evidencias
fotogrficas)
NIVELES DE OBSERVACIN
DIMENSINES INDICADORES
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Elementos existentes (sillas,
El saln de tablero, techo, piso, paredes,
clases recursos didcticos, etc.)
Caractersticas, condiciones o
estado en que se encuentran.
(Evidencias)
Ventilacin, iluminacin,
El aula como tamao.
espacio (Evidencias)
formativo
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El maestro
Acciones o actividades
utilizadas por el maestro al
orientar la clase o momento
pedaggico.
(Evidencias)
Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
descanso.
(Evidencias)
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Anexo #6
Ciudad y fecha
Licenciado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Rector de la Institucin Educativa XXXXXXXXXXX
E. S. M.
Atentamente.
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