Nat. Postprimaria 8

Ciencias Naturales
8
CIENCIAS
NATURALES
8 grado
Fanny Yolanda Albarracn Contreras
Profesora Universidad de Pamplona
Wlda Margarita Becerra Rozo

Profesora Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Coordinacin Pedaggica y Editorial
Hernando Glvez Surez

Supervisor de Educacin
Impresin:
Prohibida su reproduccin total

y parcial sin autorizacin escrita del
Ministerio de Educacin Nacional MEN.
Derechos Reservados
Distribucin gratuita
CONTENIDO
UNIDAD 1: DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
TEMA 1: TIPOS DE ECOSISTEMAS Y SUS CARACTRSTICAS ........................... 1

TEMA 2a: DISTRIBUCIN DE LAS ESPECIES SEGN LOS
FACTORES ABITICOS DE LOS ECOSISTEMAS ................................ 13
TEMA 2b: LOS SERES VIVOS Y SU ADAPTACIN AL MEDIO ............................ 21
TEMA 3: CONSERVACIN DE LAS ESPECIES DENTRO
DE LOS ECOSISTEMAS ........................................................................... 29
UNIDAD 2: GENTICA DE LOS ORGANISMOS
TEMA 1a: ESTRUCTURA GENTICA DE LOS CIDOS NUCLICOS ................ 35

TEMA 1b: CDIGO GENTICO ................................................................................. 42
TEMA 2: MUTACIONES................................................................................................ 51
TEMA 3a: PRIMERA LEY DE MENDEL:
PRINCIPIOS DE SEGREGACIN ............................................................ 56
TEMA 3b: SEGUNDA LEY DE MENDEL:
PRINCIPIO DE SEGREGACION INDEPENDIENTE .............................. 65
UNIDAD 3: CONOZCAMOS LOS ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS
TEMA 1a: EL MODELO ACTUAL DEL TOMO ..................................................... 73

TEMA 1b: LA TABLA PERIDICA DE LOS ELEMENTOS QUMICOS ............... 85
TEMA 2: ENLACES Y COMPUESTOS .................................................................... 94
TEMA 3a: REACCIONES Y ECUACIONES QUMICAS ........................................ 104
TEMA 3b: BALANCE DE ECUACIONES ................................................................... 113
UNIDAD 4: ESTUDIEMOS LOS FLUIDOS
TEMA 1: CARACTRSTICAS Y PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS ................. 127

TEMA 2: PRESIN DE LOS FLUIDOS .................................................................. 134
TEMA 3: APLICACIONES DE LOS PRINCIPIOS DE PASCAL
Y ARQUMIDES....................................................................................... 143
PRESENTACIN
El diagnstico de la actual situacin socioeconmica de las reas rurales de Colombia presenta
un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernizacin tecnolgica y empresarial
del agro donde la actividad econmica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas
en el marco de la integracin dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el
progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la poblacin directamente
vinculada a la produccin agrcola tradicional.
Una de las necesidades insatisfechas es la de la educacin, considerada como un elemento clave

en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aqu,
especficamente a la educacin bsica obligatoria establecida por la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991.
La actual Ley General de Educacin define la educacin bsica Como la educacin primaria y
secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado
por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educacin se refieren a la educacin bsica en los siguientes trminos:
Es un proceso pedaggico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera

secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin
integral, que facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).
A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educacin bsica se les otorgar
un diploma mediante el cual se certifica la culminacin del bachillerato bsico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y
habilita al educando para ingresar a la educacin media, al servicio especial de educacin
laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de formacin,
El Ministerio de Educacin Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la

promocin de la educacin para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar
innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de
educacin rural PER, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;
capacidad de la gestin educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formacin
de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una poltica para la educacin
tcnica rural.
La Postprimaria rural como una opcin de educacin bsica completa, enmarcada dentro del
objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la dcada
de los noventa que apuntaron especialmente, a la introduccin de cambios en las metodologas
de aprendizaje, en las formas de organizacin escolar, en el diseo de materiales, en la evaluacin
y promocin, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementacin de
proyectos institucionales de educacin rural que garantizaran articulacin secuencia y
continuidad del servicio educativo.
La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educacin
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los nios y nias jvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5 de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educacin bsica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusin o asociacin, para lo cual se ha diseado un
conjunto de materiales curriculares o textos guas (del 6 al 9 grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las reas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedaggicos y en los proyectos pedaggicos productivos.
La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseo de ese tipo de materiales fue

responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para la produccin
de dichos materiales, el nfasis est puesto en el funcionamiento de centros e instituciones
educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas
flexibles, y adecuados a la realidad del medio.
En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educacin bsica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participacin a travs del
diseo de estrategias pedaggicas activas que ponen nfasis en su propia realidad y en la bsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.
La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnologa, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que siten en
la misma lnea de objetivos la relacin teora-practica, en todas las reas del conocimiento,
orientndolas hacia el anlisis y comprensin de los obstculos que frenan el desarrollo y la
bsqueda de soluciones a los problemas derivados de la produccin e interaccin comunitaria.
Los contenidos presentados en estos mdulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemticos
o proyectos seleccionados a travs de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente tiles. El
desarrollo de las temticas deben ser seleccionadas segn las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las reas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptacin y seleccin de contenidos segn las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.
En relacin con la metodologa que identifica el diseo de los materiales, no se puede definir
una sola metodologa o una nica metodologa, cada una de las reas, de los proyectos
pedaggicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodolgicos, el fin es buscar la
produccin e interpretacin de conocimientos adaptados a las necesidades bsicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilizacin de estrategias participativas de investigacin y accin
educativa en la deteccin de problemas y desarrollo de proyectos.
Por ltimo, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios acadmicos, pedaggicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institucin bsica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
Los mdulos curriculares aqu desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
CIENCIAS NATURALES 8
1 DIVERSIDAD DE
ECOSISTEMAS
TEMA 1:
TIPOS DE ECOSISTEMAS Y SUS

CARACTERSTICAS
Objetivo especfico:
Describir los diferentes pisos trmicos y sus zonas de vida en

nuestro pas.
PLANTEEMOS
PLANTEEMOSLO QUESABEMOS
LO QUE SABEMOS
ACTIVIDAD 1. Trabajo individual
Para el desarrollo de la siguiente actividad se sugiere elegir un sector que

presente variedad de ecosistemas acuticos o terrestres (llanos, valles, sabana,
bosques, pramo, montaa).
MATERIALES
Libreta de anotaciones y lpiz.

Si puedes disponer de un altmetro, termmetro ambiental y barmetro.
1
PROCEDIMIENTO

POSTPRIMARIA RURAL
Registra la informacin sobre altitud y temperatura encontradas durante

el recorrido.
Identifica la vegetacin encontrada en los diferentes pisos trmicos y
mencione la clase de suelo.
Nombra la fauna observada de cada piso trmico.
En caso de llevar contigo cada uno de los aparatos mencionados en la
lista de materiales procede a realizar las correspondientes mediciones.
Piensa, analiza y contesta:
Cules pisos trmicos identificaste en tu recorrido?

Qu diferencias encuentras entre los pisos trmicos observados?
Qu factores caracterizan a cada uno de los pisos trmicos?
TRABAJO EN GRUPO
Comparemos nuestras respuestas con las de nuestros compaeros. Se parecen?

Se diferencian?
Discutamos y hallemos quin tiene la razn.
Escribamos los resultados de la discusin.
CONOZCAMOS UN POCO MS
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Basndonos en la actividad 1 hemos observado que la vegetacin,

temperatura, altura sobre el nivel del mar, clase de suelo y especies
2
animales, y otros aspectos (precipitacin, latitud) estn interrelacionados y le
dan las caractersticas de las zonas de vida a cada regin.
Las zonas de vida son conjuntos naturales de asociaciones. Pueden ser diferentes
unidades de paisajes o de medios ambientados que pueden variar desde los
pantanos hasta las colinas.
Los pisos trmicos de Colombia estn definidos por su ubicacin sobre el nivel
del mar (snm). La temperatura disminuye aproximadamente un grado
centgrado por cada 184 metros de aumento de altura sobre el nivel del mar.
En la zona ecuatorial, donde est Colombia, influyen los vientos alisios del
nordeste (hemisferio norte) y vientos alisios del sureste (hemisferio sur). Los
vientos limitan el desarrollo de las plantas en lugares montaosos, transportan
animales y plantas a grandes distancias y cambian las comunidades. Los insectos
se extienden ms rpidamente en direccin de los vientos dominantes.
Pisos Trmicos
A. TROPICAL O CLIDO
3
CARECTERSTICAS UBICACIN ZONAS DE VIDA
- Altura: 0 - 1000m. - Llanos Orientales. - Bosque pluvial
POSTPRIMARIA RURAL
- Temp: mayor de 24C. - Guajira. tropical.

- Flora: predominan rboles de - Nario. - Bosque muy hmedo
ramas y troncos cubiertos de - Costa del Pacfico. tropical.
musgos, lquenes, helechos, - Darin. - Bosque hmedo
orqudeas. - Valle del Cauca y tropical.
- Fauna: diversidad biolgica. - Magdalena. - Bosque seco
- Extensin: 83% del territorio. tropical.
B. PREMONTANO O TEMPLADO
CARECTERSTICAS UBICACIN ZONA DE VIDA

- Altura: 1000 - 2000 m. - Medelln. - Bosque pluvial
- Temp: 17.5 - 24C. - Valle Andino. premontano.
- Flora: cultivos de caf, caa - Quindo. - Bosque muy hmedo
de azcar, pltano, maz, - Caldas. premontano.
frjol, pastos y rboles - Risaralda. - Bosque hmedo
frutales. - Cali. premontano.
- Fauna: diversidad biolgica. - Yumbo. - Bosque seco
- Extensin: 9% del territorio. premontano.
4
C. MONTANO BAJO O FRO
- Altura: 2000 - 3000m. - Manizales. - Montano bajo.
- Temp: 12 - 15.5C. - Oriental antioqueo. - Bosque seco.
- Extensin: 5% del territorio. - Boyac. - Montano bajo.
- Flora: bosques, robles, rboles - Cundinamarca. - Bosque hmedo.
pequeos, leguminosas, pastos, - Sabana de Bogot. - Montano bajo.
frailejn. - Nario. - Bosque muy hmedo
- Fauna: ovejas, ganado vacuno, - Norte de Santander. - Montano bajo.
porcino, equino.
D. MONTANO O PRAMO
5
- Altura: 3000 - 4000. - Tquerres (Nario). - Bosque hmedo
POSTPRIMARIA RURAL
- Temp: 6 - 12C. - Tota (Boyac). Montano.

- Extensin: 2% territorio. - Purac. - Pramo Andino.
- Flora: frailejn, musgos. - Pramo de Urra o Pasto. - Bosque muy hmedo
- Fauna: truchas. - Ipiales. Montano.
E. ALPINO O SUPERPRAMO

- Altura: 4000 - 5000m. - Volcn Galeras - Pramo Alpino.
- Temp: menos 6C. (Pasto). - Pramo Sub Alpino.
- Extensin: 1% territorio. - Volcn Doa Juana - Pramo Pluvial Sub
- Flora: vegetacin muy (Nario). Alpino.
escasa.- Tundra Pluvial Alpino.
6
F. NIVAL O NEVADO
- Altura: mayor 5000m. - Nevado del Ruiz. - Montano bajo.
- Temp: menor 3C. - Sierra Nevada de Santa - Montano.
- Flora: no existe Marta. - Nival.
vegetacin. - Nevado del Tolima.
- Fauna: pocas especies
pero muchos individuos
por especie.
La mayor riqueza de una regin selvtica tropical no est en el

suelo mismo, sino en el manto de vida vegetal y animal que
crece sobre el suelo. Conservemos nuestros bosques.
Ecosistemas Acuticos
Los ecosistemas acuticos pueden ser marinos o de agua dulce.
Los ecosistemas marinos son los mares y ocanos que ocupan las dos
terceras partes de la tierra y por lo tanto constituyen los mayores
7
ecosistemas acuticos. En nuestras costas existe gran variedad de
ecosistemas marinos como: los manglares y los arrecifes.
POSTPRIMARIA RURAL
LOS MANGLARES
Son los bosques que bordean nuestras costas formando una barrera entre
el mar y la tierra. Su vegetacin est constituida por arbustos y rboles
especialmente el mangle, que con sus races forma zancos para sostenerse
en el agua y contrarrestar su salinidad. Bajo sus races se cran abundantes
especies, como esponjas, cangrejos, tortugas, ostras, langostas, peces,
caimanes, serpientes y aves.
LOS ARRECIFES CORALINOS
8
Son calcreos submarinos formados por unos plipos llamados corales,
los cuales viven en aguas clidas y transparentes. Son de gran
importancia porque frenan la fuerza de las olas que erosionan las costas
y sirven de albergue a gran cantidad de especies marinas. Ejemplo:
plipos coralinos.
Los Ecosistemas de agua dulce estn constituidos por los ros, lagos,
lagunas, cinagas.
LAS LAGUNAS
Una laguna es la extensin de agua salada o salobre de poca

profundidad y aislada del mar por una lengua de tierra estrecha. La
laguna ms importante del pas es la Cinaga Grande de Santa Marta,
stas son habitadas por truchas, plantas, peces, insectos, aves y corales.
Es importante por su gran volumen y diversidad de especies que le dan un

significativo valor econmico, tanto para la navegacin, como para el
desarrollo de la industria agropecuaria y pesquera.
9
CINAGAS
POSTPRIMARIA RURAL
Cinaga es la masa de aguas superficiales, dulces que se encuentran

generalmente en las orillas de los ros.
Las cinagas ms importantes: la de Zapatosa, perteneciente al grupo de la

depresin Momposina (Cesar) la de Ayapel (Crdoba). Tienen enormes
posibilidades para la explotacin de la industria pisccola.
INFORMMONOS
INFORMMONOS
Leamos:
L.R. HOLDRIDGE, clasific las zonas de vida teniendo en cuenta: la

biotemperatura, la precipitacin, la humedad, la latitud y la altitud.
Alexander Von Humboldt, bilogo alemn en 1807 public algunas ideas

sobre la relacin entre el clima y la fitogeografa de nuestras regiones.
Tomado de: Ciencias 6 grado. Educar Editores.
10
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Por qu la tala de bosques aminora las fuentes de agua?
Qu haras para mantener un ecosistema en equilibrio?
Establece diferencias entre una sabana tropical y un pramo.
PONGAMOS EN COMN LO TRABAJADO
Plenaria:
Comparemos las respuestas a las preguntas de la evaluacin.
Son iguales? Difieren? En qu?
Discutamos.
Escribamos las conclusiones.
Comentmosle al grupo los compromisos para usar lo aprendido.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
Pensemos y escribamos:
Propn algunas posibles soluciones para evitar la falta de agua en tu

regin.
11
Cules son las causas de la muerte de peces y animales acuticos en tu
regin?
POSTPRIMARIA RURAL
Cmo podrs aplicar los conocimientos adquiridos en el control de esta

situacin?
PROFUNDICEMOS (Slo para gomosos )
TRABAJO INDIVIDUAL
Con los recursos del medio. Construye un barmetro. Investiga cmo se

usa.
Registra la presin atmosfrica utilizando el barmetro que has construido.
Explica a tus compaeros el funcionamiento de ste.
No nos olvidemos de revisar los compromisos la prxima semana.
12
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
TEMA 2a:
DIStribucin de las especies segn los

factores abiticos de los ecosistemas
Objetivo especfico:
Relacionar la influencia de los factores abiticos con la

distribucin de las especies en los ecosistemas.
PLANTEEMOS LO QUE SABEMOS
Recuerda cuando has visitado u observado una charca, lago, laguna,

ro, mar qu especies animales y vegetales predominan en estos
lugares.
Nombra los factores abiticos que influyen sobre estas especies.
Encuentras diferencias entre las especies de agua dulce y de
agua salada?
13
ACTIVIDAD 2. (Si se dispone de un microscopio)
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO EN GRUPO
MATERIALES
Microscopio.
Lmina o porta-objetos.
Laminillas o cubreobjetos.
Gotero o pipeta.
Agua de charco o de florero.
PROCEDIMIENTO
Tomen una gota de agua de charco o de florero, suspndanla sobre la

lmina o portaobjetos. Cbranla con la laminilla o cubre-objetos, sequen
con papel absorbente los bordes, observen al microscopio.
Enfoquen primero con el objetivo de menor aumento. Luego enfoquen con
objetivo de mayor aumento (40x), que les permite hacer una mejor
observacin.
Dibujen lo observado.
Qu especies predominan en este medio?

Qu caractersticas presentan? (forma, tamao, color, movimiento, etc).
Qu se puede concluir de esta observacin?
14
TRABAJO EN GRUPO
Comparemos nuestras respuestas con las de nuestros compaeros
Se parecen? Se diferencian?
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Con base en las actividades 1 y 2 observamos que el agua es un gran ecosistema

con caractersticas abiticas y biticas.
Entre las caractersticas abiticas tenemos la temperatura, la densidad, turbidez,

las sales en disolucin, los gases en disolucin (oxgeno y bixido de carbono),
la luz y la presin.
En el mar la salinidad es relativamente uniforme, las concentraciones de sales

y otros elementos nutritivos varan ampliamente en diferentes partes del mar y
en distintas pocas del ao. La temperatura tambin depende de la circulacin
del agua del mar, que en forma de ros subterrneos se desplaza desde los
polos hacia el Ecuador, modificando no slo el clima de las regiones terrestres,
sino la misma distribucin de los organismos.
La luz es fundamental en las condiciones del ecosistema acutico, la luz solar

alcanza una profundidad de 100 a 200 metros en las zonas cristalinas.
15
En la profundidad permanecen nicamente peces que viven de la caza o de
los restos que llegan de la superficie. La presencia de gases como el oxgeno y
el CO2 en el agua, ocasiona reacciones que cambian su composicin qumica.
POSTPRIMARIA RURAL
El CO interviene en la fotosntesis, en grandes concentraciones limita el

2
crecimiento de plantas y animales convirtindose en un compuesto txico.
El ocano es un regulador de pH, esto significa que la concentracin de iones

H+ y OH- se mantiene constante, entre 8 - 8,4 en la superficie y 7,4 - 7,9 en la
profundidad. Este sistema regulador amortigua todos los cambios qumicos y
bioqumicos que suceden en el ocano.
En el fondo del mar la densidad del agua es alta y la temperatura baja hasta
3C; esto hace que el agua est permanentemente en circulacin.
La presin: los animales que viven en el medio acutico no slo soportan la

presin del aire,sino tambin la presin que ejerce el agua,denominada presin
hidrosttica. Los seres acuticos que viven por debajo de los 5.000 metros de
profundidad soportan una presin hidrosttica muy grande y por ello carecen
de cavidades llenas de gas y su cuerpo suele ser aplanado.
En los peces la vejiga natatoria (cmara llena de aire) se constituye en un

mecanismo de adaptacin que le permite al pez desplazarse a diferentes
profundidades.
Los organismos acuticos reciben diversas denominaciones segn sus

caractersticas biolgicas, as: el plancton, est constituido por pequeos
animales y plantas (algas y protozoos) que carecen de locomocin la cual
realizan a merced del movimiento del agua, el zooplancton es de origen ani-
mal; el fitoplancton es de origen vegetal.
16
En el necton (habitantes de altamar) encontramos organismos nadadores
como: peces, medusas, tortugas, calamares, focas y ballenas; los bentos son
organismos que viven en el fondo del agua sobre el cual se arrastran o deslizan,
adquieren diversas formas y comportamientos para sobrevivir. Los que viven en
corrientes muy rpidas tienen cuerpos aplanados para fijarse a los troncos, los
que viven en el fango de aguas tranquilas carecen de rganos de fijacin y sus
cuerpos son ovalados o redondos.
Los neustos son organismos que permanecen en el agua y en el aire ejemplos:

insectos, bacterias, hongos, ciertas algas.
Los ecosistemas acuticos se clasifican en: lenticos, son ecosistemas cerrados

porque tienen una entrada y una salida de agua, pertenecen a stos los lagos,
lagunas, charcas, represas.
Los lticos, son ecosistemas abiertos se caracterizan por ser aguas corrientes,
ricos en oxgeno.
Los estuarios, son zonas de transicin entre los ros y el mar son ecosistemas tipo
semi - cerrado se caracterizan por la baja variedad de especies. Ejemplos:
ostras, almejas, los cangrejos y algunos peces.
En los ocanos, varan la temperatura y salinidad; en el fondo el agua es ms

fra y menos salada y esto hace que el agua est en constante movimiento.
17
Los ecosistemas marinos, estn formados por regiones con variadas
condiciones fsicas. As, la playa constituye la plataforma continental. El
rea de aguas poco profundas que cubre dicha plataforma se denomina
POSTPRIMARIA RURAL
zona nertica, sta se subdivide en 3 regiones:
1. La pleamar, que se ubica por encima de la lnea de marea alta.
2. La zona intermedia o litoral situada entre las lneas de marea alta y baja.
3. La zona de bajamar.
La altamar, se denomina zona ocenica y la zona superior de sta, en la

cual penetra suficiente luz, se denomina zona euftica.
18
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Escribe 3 razones por las que consideres que el ocano es la mayor reserva
de alimento para el hombre.
Por qu es importante que el pH del agua sea neutro? (Igual concentracin

de iones H+ y OH-).
Discute por qu la luz es un factor importante en los ecosistemas acuticos.
Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Aprovechando tus conocimientos qu elementos del mar utilizaras para

mejorar el nivel de vida?
19
Si los ros y los mares son un recurso natural importante qu les propondras
a los gobiernos locales para conservarlos y explotarlos adecuadamente?
POSTPRIMARIA RURAL
Por qu se mueren los peces y animales acuticos?
Cules son las causas de la falta de agua en tu entorno?
Qu acciones inmediatas propondras para utilizarla adecuadamente?
Qu medidas de control tomaras para evitar la muerte de los animales

acuticos?
Da a conocer las propuestas a tus compaeros.
20
TEMA 2b:
Los seres vivos y su

adaptacin al medio
Objetivo especfico:
Conocer las diferentes formas de adaptacin al medio que

presentan algunos seres vivos.

Piensa en animales de tu regin.

Cita aquellos animales que presentan colores muy parecidos a los colores de
hojas, plantas, flores, troncos, piedras, suelo y agua.
A qu se debe este parecido?
Qu nombre le daras a este fenmeno?
21
TRABAJO EN GRUPO
Comparemos nuestras respuestas con las de nuestros compaeros.

POSTPRIMARIA RURAL
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Con base en la actividad 1 hemos

deducido que los animales toman las
formas y color del medio que los rodea,
siempre y cuando las condiciones les
sean favorables y les permitan
adaptarse de acuerdo con sus
necesidades.
Los animales y vegetales que hoy conocemos no siempre han tenido la misma
forma, en el curso de su existencia en el planeta han venido experimentando
sucesivas adaptaciones, esto es la evolucin.
Adaptaciones Morfolgicas
Las espinas en las plantas son hojas modificadas que le proporcionan a la planta
un medio de defensa; las espinas del puercoespn y la caparazn en
22
el armadillo, los tentculos en el pulpo, las garras de un halcn, la boca de
algunos animales especialmente insectos, estn adaptados para chupar el
nctar de ciertas especies de plantas; en otros animales la adaptacin es para
chupar sangre, para mascar vegetales o para devorar sus presas.
Adaptaciones Fisiolgicas
Existen adaptaciones de tipo interno como el sistema digestivo, respiratorio u

hormonal en ciertos organismos, por ejemplo: la vaca es capaz de digerir la
hierba debido a la presencia de enzimas que desdoblan la celulosa (protenas).
Algunos protozoarios como la euglena, el paramecio y la amiba, cuando

perciben que la humedad escasea, se recubren de una especie de cubierta
protectora o quiste, que los protege de la resequedad del ambiente.
La rana es un animal poiquilotermo. Esto es, que la temperatura de su sangre es

variable, pues es casi la misma que la del ambiente. Otros animales mamferos
incluyendo el hombre tienen mecanismos reguladores de temperatura interna,
que se mantiene constante a pesar de las fluctuaciones de la externa, por tanto
se denominan homeotermos.
Adaptaciones Al Color
Este tipo de adaptaciones son muy evidentes en plantas y en animales. Se

reconocen 3 tipos:
23
- Adaptaciones de coloracin protectora,que buscan ocultar al organismo
para que pase desapercibido a sus enemigos. Ejemplo: los saltamontes
suelen tomar un color verde que los confunde con el prado, las mariposas
POSTPRIMARIA RURAL
de colores se pueden confundir con flores de variados colores.
- Adaptaciones de coloracin de aviso, la cuales consisten en tonos

brillantes y visibles, llevados por animales venenosos o de gusto repulsivo
para advertir a los posibles enemigos de presa que vale ms que no los
devoren.
- Adaptaciones de mimetismo, en las cuales el animal toma el aspecto de

otro ser vivo o incluso el de un objeto inanimado como una rama o una
hoja. Ejemplo: El insecto palo.
Adaptaciones del Comportamiento
Son curiosas y abundan en la naturaleza, como las migraciones de aves

(golondrinas) y de peces (salmn).
24
Adaptaciones con base
en Metamorfosis
Algunos animales utilizan la metamorfosis como forma de adaptacin al medio

de vida del estadio correspondiente. Ejemplo: la rana y la mariposa.
Adaptaciones por Interaccin

entre las Especies
Las adaptaciones de un ser vivo no slo dependen en especial de las

condiciones fsicas del medio sino tambin de los otros seres vivos que le rodean.
Formas:
SIMBIOSIS: significa vivir juntos es una asociacin estrecha entre dos especies
durante largos perodos de tiempo. Tipos:
a) PARASITISMO. Es una simbiosis en la cual una de las especies de la asociacin

puede recibir dao por la presencia de la otra. Ejemplo: Ascaris
lumbricoides.
b) COMENSALISMO. Significa Juntos en la mesa. Describe la relacin

simbitica en la cual un organismo consume el alimento no utilizado por el
otro. Ejemplo: el del pez rmora y el tiburn.
c) MUTUALISMO. Es otra forma de simbiosis, donde ambas especies sacan

provecho de la relacin. Ejemplo: los comejenes al no poseer enzimas
digestivas se asocian con protozoos que en su tubo digestivo transforman la
celulosa en azcar, proporcionando alimento para ambos.
25
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
Leamos:
Qu provoca la Migracin
de los Salmones?
Una vez ms, los salmones se han lanzado al gran viaje. Su traje de novios
presenta una coloracin gris pizarra con los costados azules y el vientre rojo.
Tambin las aletas tienen los bordes rojos. El camino es largo y lleno de peligros;
a base de mucho comer han echado un grueso lomo adiposo. Brincan ro
arriba toda clase de obstculos y trepan por las escaleras de agua que les han
proporcionado dando saltos hasta 2 y 3 metros; un poder misterioso impulsa a
los grandes depredadores. Es un impulso irreprimible: el instinto nupcial.
Tomado de: Enigmas de la Naturaleza.
26
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Tiene el hombre alguna influencia en el proceso de adaptacin de algunos

organismos?
Se presentan las siguientes relaciones simbiticas, escribe en el cuaderno

de qu tipo de simbiosis se trata:
a) El cangrejo ermitao y el caracol.

b) Las pulgas y el perro.
c) Las bacterias nitrificantes que se desarrollan en las races de leguminosas.
d) Orqudeas sobre tronco de los rboles.
Plenaria:
Comparemos las respuestas de las preguntas de la evaluacin.
Discutamos.
Comentmosle al grupo los compromisos para aplicar lo aprendido.
27
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Piensa y escribe:
Cmo podras aplicar en la vida prctica lo aprendido?
Da sugerencias que permitan cambiar la manera de tratar a los animales

para evitar la extincin.
Qu recomendaras a los pescadores para concientizarlos de la utilizacin

de mtodos inadecuados para pescar?
Consulta qu animales de tu regin estn en vas de extincin.
Propn medidas de control que ayuden a solucionar este problema.
28
TEMA 3:
Conservacin de las especies

dentro de los ecosistemas
Objetivo especfico:
Evaluar la participacin del hombre como promotor de la

conservacin y destruccin de los recursos naturales de su regin.
ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo
Elaboren un paralelo sobre las actividades de tipo agrcola, pecuario,

pesquero, realizadas por nuestros antepasados contrastndolas con las formas
como se ejecutanhoy da.
Cul es la actividad predominante en su localidad?
La actividad ha permitido la conservacin y manejo adecuados de los
recursos naturales? Expliquen.
Conocen algunas medidas de control que se estn aplicando en su medio
respecto a estos problemas?
29
Citen las entidades gubernamentales o no gubernamentales que estn
liderando soluciones de este tipo.
POSTPRIMARIA RURAL
Plenaria:

Se diferencian?
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
El hombre con su cambio de actividad ha influido positiva o negativamente

sobre el medio ambiente.
Su constante evolucin lo ha llevado desde ser un agricultor, cazador, pescador

a artesano, pintor, albail, comerciante, industrial, tcnico, de esta manera ha
transformado el sistema ecolgico de su entorno. Talando bosques, cazando
animales para su alimentacin, cultivando sin ninguna tcnica, utilizando
plaguicidas inadecuadamente. Posteriormente con la urbanizacin se produce
una serie de materiales y maquinarias que implican el uso de una tecnologa
desarrollando as nuevos sistemas de produccin que agilizan y mejoran la
produccin de alimentos, pero que a su vez generan gases txicos, residuos de
qumicos que afectan la salud del hombre, animales y plantas.
30
En nuestro medio los problemas de contaminacin ms comunes son:
1. Erosin de los suelos.
2. Tratamiento de basuras en el campo y en la ciudad.
3. Contaminacin de aguas de ros, quebradas y mares.
4. Contaminacin atmosfrica.
5. Erupcin de volcanes.
Los volcanes activos en el mundo se localizan en el cinturn de fuego del Pacfico,

franja de tierra que bordea la cuenca del Ocano Pacfico y que va desde la
Costa Occidental y Sur Amrica pasa por Colombia y llega a Alaska, atraviesa
el estrecho de Bering y contina en el continente Asitico.
En Colombia existen cerca de 35 volcanes ubicados en diferentes sitios del pas,

entre los ms importantes tenemos:
En el Departamento de Caldas Volcn: Nevado del Ruiz, en el Departamento

del Tolima: Volcn de Santa Isabel,en el Departamento del Huila: Volcn Nevado
del Huila, en el Departamento del Cauca: El Volcn de Purac, en el
Departamento de Nario: El Volcn Galeras.
31
Medidas preventivas en
casos de desastres
POSTPRIMARIA RURAL
1. Mantener almacenada agua potable y alimentos.
2. Estar atento a las alarmas, sirenas, pitos, campanas.
3. Mantener un radio de pilas y sintonizarlo para recibir informacin.
4. Mantener una linterna con pilas nuevas.
5. Buscar proteccin desplazndose hacia lugares altos. No permanecer cerca

de ros ni de quebradas.
6. Identificar puntos de reunin para las personas en espera de ser evacuados.
En los ecosistemas acuticos la fauna encuentra refugio y alimentacin de tal manera que una
gran diversidad de aves, incluyendo residentes y migratorias transcontinentales conformando
as un rea importante de educacin e investigacin.
32
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Qu medidas tomaras para controlar la contaminacin de las aguas en

tu localidad?
Qu tecnologas se utilizan en tu entorno?
Conoces algn accidente geogrfico que pueda poner en peligro la vida

de tu comunidad? Qu haras?
Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Piensa y escribe:
Disea un mtodo de conservacin de alimentos adecuado para el

producto que ms se cosecha en tu regin.
33
Qu tecnologas adaptaras en tu finca con el fin de contribuir a elevar el
nivel de vida de tu familia?
POSTPRIMARIA RURAL
Qu medidas de control propondras para hacer uso adecuado y racional

de estas tecnologas?
Visita una entidad gubernamental en tu medio e infrmate de sus

actividades.
Informa a tus compaeros cules son los objetivos y funciones de esta

entidad.
34
2 GENTICA DE
LOS
ORGANISMOS
TEMA 1a:
Estructura gentica de los
cidos nuclicos
Objetivo especfico:
Describir la estructura gentica del ADN y del RNA.
MATERIALES
Cartulina blanca.
Lpices de colores.
Tijeras.
Regla y escuadra.
Comps.
Pegante.
35
PROCEDIMIENTO
POSTPRIMARIA RURAL
1. Traza 8F, 10D, 2A, 3C, 3G, 2T, recorta y colorea las piezas segn
muestra la figura.
2. Organzalos al azar y construye con ellas el modelo que aparece en la figura, el

cual tiene 5 escalones.
36
Cules piezas constituyen la parte lateral de la escalera?
Cules piezas constituyen los peldaos?
Qu nombre recibe el modelo construido?
Plenaria:

ACERCA DEL TEMA
Lee:
Basndonos en la actividad 1 hemos concluido que las piezas que constituyen

la parte lateral de la escalera son la D y la F significando la D el azcar
desoxirribosa y la F el grupo fosfato. Las piezas que constituyen los peldaos
son la A, T, G, C, todas ellas reciben el nombre de bases nitrogenadas. La A,
es Adenina, la T, es Timina, la G es Guanina y la C, Citosina.
Estos tres tipos de componentes conforman la Molcula del ADN.
37
Tambin se observ que la letra A, se una con la letra T, y que la G se una con
la C, a modo de una llave - cerradura; este apareamiento de las bases A = T y
G = C es del ADN.
POSTPRIMARIA RURAL
El ADN (cido Desoxirribonuclico) y el ARN (cido Ribonucleco) constituyen

el material gentico de los organismos vivos. Estos cidos nuclicos tienen como
unidades estructurales a los nucletidos, (base nitrogenada + azcar + fsforo
( nucletido), los cuales se combinan formando polinucletidos, constituidos
por un esqueleto en el que alternan el azcar y el fosfato y del cual se proyectan
las bases. Las dos cadenas del DNA se hallan polarizadas y son antiparalelas,
dirigindose los enlaces fosfodister en sentido opuesto.
El RNA se diferencia del DNA en que el azcar es la Ribosa y la Timina (T) es

sustituida por Uracilo (U).
38
Siendo el apareamiento de las bases en el ARN: A = U y G = C. Existen tres tipos
de RNA: el RNA de transferencia (t-RNA), el RNA ribosmico (r-RNA) y el RNA
mensajero (m-RNA).
Las cadenas paralelas deben ser complementarias.
AC GT AC
Ejemplo: cadena inicial de ADN:
T G C AT
cadena complementaria de ADN:
Con base en la naturaleza complementaria de las dos cadenas, la molcula

de ADN puede replicarse por separacin de las cadenas, seguida de formacin
de cadenas complementarias nuevas.
Estructura de la desoxirribosa Estructura de la ribosa
INFORMMONOS
1871-Miescher = aisla los cidos nuclicos a partir del pus.
1944-Avery y Col = demostraron que los cidos nucleicos purificados eran

capaces de inducir cambios genticos en las bacterias.
39
1953-Watson y Crick = formularon el modelo de la estructura del ADN, constituido
por una doble hlice unida por puentes de Hidrgeno entre las bases, que
contiene la informacin gentica en la secuencia de bases nucleotdicas de
POSTPRIMARIA RURAL
ste.
La informacin gentica de los organismos vivos se halla contenida en un

polmero de elevado peso molecular que, con la excepcin de ciertos virus,
es siempre el cido desoxirribonucleico o DNA.
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Dada la cadena de DNA: CGACGTAG, crea su cadena complementaria.
Explica por qu algunas veces se cambia la Timina por el Uracilo.
Plenaria:
Discutamos.
40
TRABAJO INDIVIDUAL
Cmo podras aplicar los conocimientos adquiridos en tu vida cotidiana?
Consulta la estructura de las siguientes bases nitrogenadas: Adenina,

Guanina, Citosina, Timina, Uracilo.
Establece semejanzas y diferencias entre ellas.
Consulta y representa esquemticamente los experimentos de Frederick

Griffith (1928).
Expn el trabajo a tus compaeros.
No nos olvidemos de revisar los compromisos la prxima semana
41
GENETICA DE LOS ORGANISMOS
POSTPRIMARIA RURAL
TEMA 1b:
Cdigo gentico
Objetivo especfico:
Comprender con base en ejemplos qu es el cdigo gentico.
Dada la palabra Amor y, cambiando el orden de las letras, obtendrs

nuevaspalabras.
Cuntas palabras creaste a partir de la palabra amor?

Cul es el significado de cada una de estas nuevas palabras?
Cuntos mensajes diferentes pueden originar esas 4 letras?
42
TRABAJO EN GRUPO
ACERCA DEL TEMA
Lee:
Basndonos en la actividad 1 observamos que si queremos escribir el mensaje

o palabra Amor, utilizamos un orden, pero si cambiamos la secuencia de las
letras obtenemos otras palabras, como: Roma, mora, ramo, Omar, similarmente
ocurre con el mensaje gentico: la secuencia de nucletidos ATCGTC en el
ADN determina una herencia o la formacin de unidades de aminocidos o
protenas diferentes a la secuencia TAGCGA.
La secuencia de bases que constituyen el DNA se denomina cdigo gentico

y permite predecir la secuencia de aminocidos que formar una protena
determinada.
El cdigo gentico contenido en el DNA consta de 4 letras, correspondientes a

las cuatro bases que forman su molcula, (Adenina, Guanina, Citosina y Timina),
se organizan de tres en tres dando un total de 64 grupos de a tres nucletidos o
tripletes denominados codones.
43
Se distinguen tres tipos de codones:
1. Con sentido, es decir, que codifican a un aminocido.

POSTPRIMARIA RURAL
2. De sentido equvoco, que codifican a un aminocido errneo.
3. Sin sentido, que no codifican a ningn aminocido.
U C A G
UUU fen UCU ser UAU tir UGU Cis U
UUC fen UCC ser UAC tir UGC Cis C
U UUA Leu UCA ser UAA sin sentido UGA sin sentido A
UUG Leu UCG ser UAG sin sentido UGG tri G
CUU leu CCU pro CAU his CGU arg U
CUC leu CCC pro CAC his CGC arg C
C CUA leu CCA pro CAA gln CGA arg A
CUG leu CCG pro CAG gln CGG arg G
AUU ile ACU tre AAU asn AGU ser U
AUC ile ACC tre AAC asn AGC ser C
A AUA ile ACA tre AAA lis AGA arg A
AUG met ACG tre AAG lis AGG arg G
GUU val GCU ala GAU asp GGU gli U
GUC val GCC ala GAC asp GGC gli C
G GUA val GCA ala GAA glu GGA gli A
GUG val GCG ala GAG glu GGG gli G
44
Abreviaturas de los Aminocidos
fen = enilalanina his = histidina
leu = leucina gln = glutamina
ile = isoleucina asn = asparagina
met = metionina lis = lisina
val = valina asp = cido asprtico
ser = serina glu = cido glutmico
pro = prolina cis = cistena
tre = treonina arg = arginina
ala = alanina tri = triptfano
tir = tirosina gli = glicina
Sntesis de Protenas
Consta de tres etapas:
a) INICIACIN
45
- La subunidad ribosmica se une al extremo 5' de una molcula RNA
mensajero (RNAm),
POSTPRIMARIA RURAL
- La primera molcula de RNA de transferencia (RNAt), que lleva el

aminocido modificado fermil - metionina (f-met), se enchufa en el codn
iniciador AUG de la molcula de mRNA.
- La unidad ribosmica ms grande se ubica en su lugar, el tRNA ocupa el

sitio P (peptdico). El sitio A (aminoacil) esta vacante. El complejo de
iniciacin est completo.
b) ALARGAMIENTO
- Un segundo tRNA con su aminocido unido se mueve al sitio A y su anticodn

se enchufa en el mRNA.
- Se forma un enlace peptdico entre los dos aminocidos reunidos en el

ribosoma.
- Se rompe el enlace entre el primer aminocido y su tRNA.
- El ribosoma se mueve a lo largo de la cadena de mRNA en una direccin 5'

a 3' y el segundo tRNA, con el dipptido unido se mueve al sitio P desde el
sitio A, a medida que el primer tRNA se desprende del ribosoma.
46
- Un tercer tRNA se mueve al sitio A y se forma otro enlace peptdico.
- Estos pasos se repiten una y otra vez hasta que se completa el polipptido.
c) TERMINACIN
- Cuando el ribosoma alcanza un codn de terminacin (en este ejemplo

UGA), el polipptido se separa del ltimo tRNA y el tRNA se desprende del
sitio P.
- El sitio A es ocupado por un factor de liberacin que produce la separacin

de las dos unidades del ribosoma.
Sntesis tomada de: Biologa Curtis y Barnes.
INFORMMONOS
Los cientficos de muchas disciplinas estaban intrigados por el rompecabezas

del cdigo gentico. Uno de ellos era George Gamow, el astrnomo que fue el
padre de la teora de la Gran Explosin (big - bang) en cosmologa.
47
Marshall Nirenberg y Heinrich Matthaei fueron los cientficos que llevaron a cabo
los experimentos iniciales y cruciales para descifrar el cdigo gentico.
POSTPRIMARIA RURAL
Severo Ochoa de la Universidad de Nueva York, elabor un proceso enzimtico

para acoplar ribonucletidos en una cadena larga de RNA.
Paul Shimmel, Ya - Ming You; bilogos del instituto tecnolgico de Massachu-

setts, descubrieron un segundo cdigo gentico. Este nuevo cdigo interviene
en la formacin de la materia viviente, seleccionando y mezclando los
ingredientes de las protenas de acuerdo con el orden determinado por el ADN.
RESUMEN
El dogma central de la gentica molecular: la informacin fluye del DNA al

RNA y a protenas.
48
EVALUEMOS
TRABAJO EN GRUPO
A partir de la siguiente hebra de RNAm sinteticen una protena.
5' 3'
Para resolver este punto guense por el diagrama dado en la figura de sntesis
de protenas.
Plenaria:
Discutamos.
49
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Cmo podras aplicar los conocimientos adquiridos?
Consulta sobre la estructura y funcin del RNA de transferencia (RNAt) y el

RNA ribosmico (RNAr).
Consulta sobre la formacin del enlace peptdico.
50
TEMA 2:
Mutaciones
Objetivo especfico:
Comprender que la informacin gentica puede ser alterada por

diversos factores.
Observa el siguiente esquema:
Di
syuncin = Separacin.
51
Qu sucedi en la primera divisin meitica?

POSTPRIMARIA RURAL
Qu sucedi en la segunda divisin meitica?

Qu concluyen de estos dos sucesos?
Plenaria:

ACERCA DEL TEMA
Lee:
Retomando la actividad 1 podemos decir que no hubo disyuncin de los

cromosomas en la lnea celular de la izquierda a nivel de la primera divisin
meitica, dando como resultado una clula con 2 cromosomas equis (X) y la
otra clula con cero cromosomas equis (X). En la segunda divisin meitica
contina el dao en la lnea celular de la izquierda, la cual muestra 4 clulas
con distribucin cromosmica anormal. A su vez la lnea celular de la derecha
presenta no disyuncin de cromosomas en la segunda divisin meitica, dando
finalmente 4 clulas 2 normales y 2 anormales. Estos sucesos donde se manifiestan
aumento o disminucin en el nmero de cromosomas,debido a la no disyuncin
se les denomina mutaciones.
Toda variacin en el mensaje gentico del ADN se llama mutacin. Algunas

mutaciones ocurren de forma accidental, otras por el cambio de un
52
determinado nucletido y otras se dan por influencias externas (rayos X, luz
ultravioleta, drogas, etc.).
Si se produce una mutacin en un aminocido esencial, el efecto sobre el
individuo puede ser notable. De hecho, muchas enfermedades de origen
gentico se deben a alteraciones enzimticas resultantes de una mutacin.
En el medio ambiente existen muchos factores abiticos tanto naturales como

artificiales con capacidad mutgena.
Los factores naturales son: las radiaciones csmicas,gases,los virus. Los artificiales
son: sustancias qumicas,drogas,insecticidas,plaguicidas,rayos X. Estos agentes
y muchos otros provocan alteraciones en las clulas somticas las cuales se
transmiten a las clulas hijas producidas por mitosis y las mutaciones que ocurren
en los gametos o en las clulas que originan gametos se transmiten a
generaciones futuras.
Las mutaciones pueden aumentar o disminuir la capacidad de una clula para

competir con xito frente a otras clulas. Por ejemplo: al colocar bacterias en
un medio con antibitico, muchas de ellas mueren pero otras se vuelven
resistentes al antibitico y son capaces de transmitir esta caracterstica a sus
descendientes constituyendo una mutacin gnica.
Las mutaciones tambin se manifiestan

en el ser humano en los cromosomas
autosmicos dando origen a las
siguientes anomalas: labio leporino y
paladar hendido, sndrome de Down.
53
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
De Vries, hace casi 90 aos, defini la mutacin en funcin de caractersticas

que aparecen en el fenotipo.
A la luz del conocimiento actual, la definicin es algo diferente: una mutacin

es un cambio en la secuencia o nmero de nucletidos en el cido nuclico
de una clula.
Las mutaciones son indispensables para la evolucin de las especies, y han constituido un sistema
ideal para el anlisis gentico y el estudio de la regulacin gnica.
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Qu le puede suceder a una persona que se expone mucho tiempo al sol

sin ninguna proteccin?
Si se casa una seora y un seor fenotpicamente normales y tienen un nio

con sndrome de Down. Qu pudo haber ocurrido? Explica.
54
Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Pensemos y escribamos.
Cmo podras aplicar los conocimientos adquiridos?
Consulta en qu consiste el sndrome de Turner (45, XO).
Consulta en qu consiste el Sndrome de Klinefelter (47, XXY).
55
POSTPRIMARIA RURAL
TEMA 3a:
Primera ley de Mendel:

Principios de Segregacin
Objetivo especfico:
Entender el principio de segregacin con ayuda de un ensayo.
MATERIALES
* 40 frjoles rojos y 40 blancos.
* 2 bolsas de tela de igual tamao.
* 1 hoja blanca.
PROCEDIMIENTO
Coloquen en cada bolsa 20 frjoles rojos y 20 frjoles blancos.
Un estudiante toma una bolsa y otro estudiante la otra bolsa, luego
cierren la abertura de la bolsa con la mano y mezclen su contenido. Un
tercer estudiante debe extraer de cada bolsa un frjol.
Registren sus resultados en un cuadro, siguiendo el modelo presentado.
56
Regresen cada uno de los frjoles a la bolsa respectiva, despus de leer cada
apareamiento.
Realicen este procedimiento 20 veces.
Saquen las proporciones de frjoles rojos y de frjoles blancos de su ensayo.
Saquen tambin las proporciones de frjoles RR (2 frjoles rojos), Rr (Un
frjol rojo y uno blanco), rr (2 frjoles blancos) de su ensayo.
N DE GENOTIPOS FENOTIPOS
APAREAMIENTO RR Rr rr TOTAL ROJO BLANCO TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TOTAL
CLAVES:
Genotipos: Fenotipos:
RR: Dos frjoles de color rojo. RR, Rr: Frjoles
rojos rr: Dos frjoles blancos.
rr: Frjol blanco.
Rr: Un frjol rojo y uno blanco.
57
Plenaria:
POSTPRIMARIA RURAL

ACERCA DEL TEMA
Lee:
Retomando la actividad 1, concluimos que las bolsas nos representan los

progenitores,los frjoles los gametos y la unin de dos frjoles un cigoto o genotipo
(es la constitucin gentica de un organismo).
El gen para color est constituido por dos alelos (formas alternativas de un gen)
siendo R el alelo dominante y r el alelo recesivo.
El alelo dominante se manifiesta fenotpicamente tanto en el genotipo

heterocigtico como en el homocigtico.
El alelo recesivo slo se expresa fenotpicamente en el genotipo homocigtico.
Genotipo homocigtico es la unin de los gametos que poseen alelos idnticos.

El homocigtico da lugar a un solo tipo de gameto.
58
Ejemplo 1:
Gametos unindose:
Cigoto:
Gameto:
Genotipo heterocigtico: es la unin de gametos que llevan alelos diferentes.

El heterocigtico da lugar a diferentes tipos de gametos.
Ejemplo 2:
Gametos unindose:
Cigoto:
Gameto:
59
Primera Ley de Mendel:
Principio de Segregacin
POSTPRIMARIA RURAL
Mendel encontr que de cada progenitor slo una forma allica del gen es
transmitida a la progenie (descendencia) a travs de un gameto.
Ejemplo 3:
Progeni-
tor:
Gametos:
Mendel, realizo cruces experimentales entre lneas puras (raza pura en donde
se parte de individuos homocigticos).
Por ejemplo cruzo plantas que producan semilla lisa (LL) con plantas de semillas
rugosa (ll) (cruce monohbrido; en el cual se estudia la transmisin de una
caracterstica gentica) y observ que todos los descendientes de este cruce
tenan slo semillas lisas; observndose la dominancia del carcter liso sobre el
carcter rugoso. A esta primera generacin obtenida la llamo F 1 o primera
generacin filial.
60
Semilla lisa X Semilla rugosa.
Parentales (p1)
Tipos
de
Gametos
:
Filial 1: 100% Lisas heterocigotas.
Para averiguar qu ocurra con el carcter rugoso cruz entre s plantas F 1

y
obtuvo la segunda generacin filial F .2 Un mtodo para organizar los gametos
de F1 es el Cuadro de Punnett el cual consiste en poner los gametos femeninos
alineados en un lado de una cuadrcula y los gametos masculinos al otro lado y
combinarlos para formar cigotos.
Filial 2:
Ll L l
Ll
L LL Ll
l Ll ll
61
Con la informacin dada en la F2 podemos extraer las proporciones
genotpicas y fenotpicas (aspecto externo de un individuo respecto a un
determinado rasgo).
POSTPRIMARIA RURAL
Proporcin genotpica en F :2 1
/4 LL: 1/2 Ll: 1/4 ll.
Proporcin fenotpica en F :2 3/4 Lisas: 1/4 rugosa.
INFORMMONOS
Los principios fundamentales de la herencia fueron descubiertos por Gregor

Mendel (1822-1884),monje del monasterio Agustino de Brnn,Austria. Conocido
como El padre de la Gentica.
El inici sus investigaciones hacia el ao 1856, empleando guisantes (Pisum

satinum) para averiguar cmo los caracteres individuales se heredaban.
Obtuvo lneas puras para la caracterstica que deseaba estudiar con plantas
que por varias generaciones mantenan la caracterstica seleccionada, a estas
plantas las llamo P o generacin parental.
Public los resultados en 1866 en la Revista de la Sociedad de Historia Natural

de Brnn, pero stos fueron reconocidos en 1900 cuando Hugo de Vries en
Holanda,Carl Correns en Alemania y Erich Von Tschemarck en Austria,obtuvieron
los mismos resultados que Mendel, trabajando cada uno independientemente.
62
El valor y la utilidad de cualquier experimento depende de la seleccin del
material adecuado al propsito para el cual se lo usa.
MENDEL
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Cul es el genotipo de una planta de arveja pura para la altura? (Emplea

el smbolo T para alta y t para enana).
Qu gametos posibles puede producir una planta as?
Cul es el genotipo de una planta de arveja pura enana?
Cul ser el genotipo y fenotipo de la generacin F 1producida mediante

un cruce entre una planta de arveja alta pura y otra enana pura?
Cul ser la probable distribucin de caracteres en la generacin F

2
?

Plenaria:
Discutamos.
63
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Consulta por qu Mendel decidi trabajar con arvejas o guisantes?
En qu campos de la ciencia se pueden aplicar los mtodos seguidos por

Mendel?
Consulta en qu consiste la dominancia incompleta.
Crea un ejemplo para explicrsela a tus compaeros.
NOTA: Guarda los frjoles y las bolsas de tela para utilizarlos en el tema siguiente.
64
TEMA 3b:
Segunda ley de Mendel:

Principio de segregacin independiente
Objetivo especfico:
Comprender mediante ejercicios prcticos el principio de

segregacin independiente.
MATERIALES
40 frjoles blancos y rugosos.

40 frjoles blancos y lisos.
40 frjoles rojos y rugosos.
40 frjoles rojos y lisos.
Lpices de diferentes colores.
Hojas blancas y regla.
2 bolsas de tela de igual tamao.
65
NOTA: para obtener frjoles rojos rugosos y blancos rugosos pongan (al grupo) a
remojar frjoles rojos y blancos horas antes de la clase. Squenlos para hacer el
POSTPRIMARIA RURAL
ensayo.
PROCEDIMIENTO
En cada bolsa coloquen 20 frjoles blancos y lisos, 20 frjoles blancos y

rugosos, 20 frjoles rojos y rugosos, 20 frjoles rojos y lisos. (En cada bolsa
debe haber 80 frjoles en total).
Un estudiante tome una bolsa y otro estudiante la otra bolsa, mezclen su
contenidorespectivamente; un tercer estudiante saca simultneamente un frjol
de cada bolsa.
Lean las caractersticas que presentan los frjoles, registren los resultados.
(Hagan el siguiente cuadro en la hoja blanca).
Luego regresen cada frjol a su respectiva bolsa.
Realicen el procedimiento anterior 20 veces.
GAMETOS RL Rl rL rl
Rojo - Liso Rojo - Rugoso Blanco - Liso Blanco - rugoso
GAMETOS
RL
Rojo - Liso
Rl
Rojo - Rugoso
rL
Blanco - Liso
rl
Banco - rugoso
CLAVES:
R: Rojo. r: Blanco. L: Liso. l: Rugoso.
66
Saquen las proporciones fenotpicas y genotpicas segn los resultados
obtenidos en un cuadro como el siguiente.
PROPORCIONES GENOTPICAS PROPORCIONES FENOTPICAS
Profesor: Realice el siguiente cuadro en el tablero y solicite que cada grupo

escriba sus resultados en l.
N Rojo Rojo- Blanco Blanco-

GRUP R-L- R-ll rrL- rrll Total -Liso Rugoso -Liso Rugoso Total
O 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
67
Plenaria:

POSTPRIMARIA RURAL
ACERCA DEL TEMA
Lee:
Retomando la actividad 1 concluimos que cada frjol representa un gameto

pero porta la informacin para dos caractersticas (genes) distintas: color y
textura de la cubierta. Tambin concluimos que la unin de dos frjoles forman
un cigoto con la informacin gentica dada por una distribucin al azar e
independiente.
La caracterstica (gen) color se expresa de dos formas: color rojo (R) y color
blanco (r), la caracterstica (gen) textura se expresa de dos maneras: Lisa (L)
y rugosa (l).
Segunda Ley de Mendel:

Principio de Segregacin Independiente
La segregacin de una pareja gnica durante la formacin de los gametos se

realiza de manera independiente de las de otras parejas gnicas. Cada gameto
resultante se va a unir con otro gameto para originar un cigoto.
68
Ejemplo 1:
Un cruce entre organismos que difieren en dos caracteres se denomina cruce
dihbrido. La proporcin fenotpica clsica resultante del apareamiento entre
genotipos dihbridos es 9:3:3:1.
GENERACIN P:
GENERACIN F1:
69
POSTPRIMARIA RURAL
GENERACIN F2
1/16(RR YY) + 2/16(Rr YY) + 2/16(RR Yy) + 4/16(Rr Yy) = 9/16 Semillas lisas-
amarillas.
1/16(RR yy) + 2/16(Rr yy) = 3/16 Semillas lisas-verdes.
1/16(rr YY) + 2/16(rr Yy) = 3/16 Semillas rugosas-amarillas.
1/16(rr yy) = 1/16 Semillas rugosas-verdes.
Tomado de: Curtis. Invitacin a la biologa.
Al reunir los resultados de todos los grupos y luego totalizarlos notamos que entre ms eventos se
realicen en un experimento los resultados van a ser ms confiables.
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Por qu se deben devolver los frjoles a las respectivas bolsas?
Un genotipo AaBb cuntos tipos de gametos puede formar?
70
Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Piensa y escribe.
Qu papel juega el azar en tu vida cotidiana? Cita algunos ejemplos.
El pelo corto en los conejos est determinado por el gen dominante (L) y el
pelo largo por su alelo recesivo (l). El pelo negro por el gen dominante (N)
y el caf por el gen recesivo (n). En los cruces entre conejos puros de pelo
corto y negro con conejos puros de pelo largo y caf, qu proporciones
genotpicas y fenotpicas pueden esperarse entre su progenie de la F 1?
Averigua del problema anterior tambin las proporciones genotpicas y

fenotpicas que se esperan en la F .2
71
CONOZCAMOS
3 LOS ELEMENTOS
Y COMPUESTOS
QUMICOS
TEMA 1a:
El modelo actual del tomo
Objetivo especfico:
Presentar esquemticamente la distribucin electrnica de los

tomos, distinguiendo niveles y subniveles.

MATERIALES
5 juegos de tiro al blanco.
PROCEDIMIENTO
Coloca el disco de tiro al blanco a una altura de 2 metros en la pared.

Ubquense a determinada distancia del tablero.
73
Tomen el dardo y lncenlo.
Repitan el procedimiento varias veces (10).
POSTPRIMARIA RURAL
Piensa, analiza y contesta.
Al final de la ronda cuenten cuntos dardos (o huecos) quedaron en el

blanco y cuntos dardos (o huecos) quedarn fuera del blanco.
A qu se debe esta distribucin tan variada de los dardos sobre el tablero?
Qu pueden deducir de la actividad realizada?
La representacin del tablero con sus dardos con qu estructura
qumica laasociaran?
MATERIALES
Tizas de colores: amarillo, rojo, azul, verde, blanco.

Una cuerda de un metro.
Una puntilla o clavo tamao grande.
20 fichas, piedritas o tapas de gaseosa del mismo tamao.
1 metro o regla larga y con escala.
PROCEDIMIENTO
Dibujen un crculo en el piso de aproximadamente 4 centmetros de

dimetro. Dibujen alrededor de estos crculos de 8, 16, 24, 32 y 40
centmetros. Marquen cada crculo con el nmero correspondiente (4, 8,
16, 24, 32 y 40).
Hagan en su cuaderno una tabla con 8 columnas y designen cada
una con los mismos nmeros que representan las distancias (4, 8,
16, 21, 32 y 40).
74
Hagan una seal a 1 metro con la cuerda, del centro de los crculos
concntricos. Ubiquen un estudiante en esta seal para que lance una ficha o
tapa delgada haciael centro. Anoten el nmero del espacio en que cae la ficha
o tapas; cuando caiga en la lnea entre dos espacios antenla al espacio
sealado con menor nmero. No tengan en cuenta las fichas o tapas de
gaseosa que se salgan de los crculos. Lancen fichas o tapas hasta que
completen 50 lanzamientos. Anoten la informacin en cada una de las
columnas de la tabla.
Realicen una grfica, ubicando en el eje horizontal los nmeros 4, 8,
16, 24, 32 y 40 valores que corresponden a la distancia del ncleo y
en el eje vertical ubiquen la escala teniendo en cuenta el nmero
mayor, nmero de fichas o tapas que caigan en un espacio, estos
valores corresponden a la probabilidad. Unan los puntos.
Segn los resultados obtenidos. Cul es la distancia ms probable del centro

del crculo en donde caen las fichas o tapas? Por qu?
75
Qu se puede hacer para incrementar la probabilidad de que las monedas
caiganen el centro?
POSTPRIMARIA RURAL
En qu forma esto es semejante a un tomo con su ncleo y electrones alrededor?

En qu difieren?
Qu se puede concluir de la actividad realizada?
Plenaria:

Se diferencian?
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
O: o
+ : Protones. o: Neutrones.
Electrones.
tomo de Oxgeno O2
76
Basndonos en la actividad 1 en el juego de tiro al blanco donde al rea cen-
tral del tablero representa el ncleo de un tomo, all se ubican protones
cargados positivamente y neutrones sin carga. La masa del tomo est
concentrada en el ncleo y la periferia donde quedaron algunos dardos
representa la corteza de un tomo u orbitales donde se ubican los electrones
partculas con carga elctrica negativa.
Con el transcurso del tiempo y el avance tecnolgico el concepto de tomo

ha venido cambiando hasta llegar a proponer el modelo actual del tomo. En
la cual se ha comprobado que los electrones tienen determinadas cantidades
de energa. Si tienen poca energa se localizan cerca al ncleo y si poseen
bastante energa se localizan lejos del ncleo. Se pueden considerar como
ondas y puede interpretarse su existencia en un espacio tridimensional,alrededor
del ncleo. La probabilidad de encontrar un electrn en espacios
tridimensionales se denomina orbitales.
Los orbitales atmicos son diferentes de las rbitas definidas en el modelo de

Bhr. Donde el orbital, a diferencia de las rbitas no precisa la trayectoria del
electrn alrededor del ncleo ni del punto preciso donde el electrn se
encuentra con respecto al ncleo. Lo que hace el orbital es producir la
probabilidad de encontrar los electrones en un determinado punto del espacio
alrededor del ncleo.
77
La figura representa un tablero de dardos usados con muchos agujeros cerca
del centro y stos decrecen a medida que se alejan del centro. A cualquier
distancia del centro, la densidad de los agujeros (nmero de agujeros por
POSTPRIMARIA RURAL
centmetro2 ) es la medida de la probabilidad de que un nuevo dardo caiga

en tal sitio. Fue lo comprobado al realizar el juego de tiro al blanco propuesto
en la actividad 1.
Retomando la actividad 2 donde el crculo central representa el ncleo de un

tomo, los crculos concntricos los orbitales y las tapas o fichas los electrones.
stos poseen carga negativa ocupando los orbitales que en nuestro caso son
los crculos concntricos, los cuales poseen energa a un nivel energtico
determinado. Los electrones de menor energa estn ms cerca al ncleo que
los de mayor energa.
Las cantidades de energa o niveles energticos de los electrones,se identifican

con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 o con las letras K, L, M, N, O, P,Q.
Los electrones que pertenecen al primer nivel (n = 1) poseen menor energa

que los ubicados en el segundo nivel ( n = 2).
78
Subniveles
Los electrones de un nivel no poseen exactamente la misma energa. Es por
esto que los niveles energticos estn divididos en subniveles. Dichos subniveles
se identifican con las letras s, p, d y f. La cantidad de subniveles presentes en
cada nivel se encuentra en la siguiente tabla:
NIVEL NMERO DE SUBNIVELES
1 = K 1 (s)
2 = L 2 (s y p)
3 = M 3 (s, p y d)
4 = N 4 (s, p, d y f)
La capacidad de alojamiento de electrones de un subnivel se determina

multiplicando su nmero de orbitales por 2, que es el mximo de electrones que
caben en un orbital. La capacidad de alojamiento de electrones de un nivel se
determina mediante la siguiente expresin:
El nmero de electrones por nivel = 2n2, en donde n es el nivel nergtico.
EJEMPLO 1:
El subnivel p tiene 3 orbitales. El mximo de electrones por orbital es 2. El mximo

de electrones es igual a 3 X 2 = 6.
79
MXIMO TOTAL
NMERO DE
SUBNIVELES ELECTRONES POR ELECTRONES POR
POSTPRIMARIA RURAL
ORBITALES
ORBITAL SUBNIVEL
s 1 2 2
p 3 2 6
d 5 2 10
f 7 2 14
EJEMPLO 2:
Si n = 3, entonces cul sera el nmero total de electrones en este subnivel?
N electrones = 2n2
N electrones = 2 x 32
N electrones = 18 electrones
El orden creciente de energa de los orbitales se representa as:
1s2 2s2 2p6 3s2 3s6 4s2 3d10 4p6
En un tomo estn normalmente ocupados los orbitales de menor energa. En

cada orbital slo caben 2 electrones.
Tabla de distribucin electrnica
80
Para realizar correctamente la distribucin electrnica se debe tener en cuenta:
1. Determinar el nmero atmico del elemento, en la tabla peridica.
2. Siguiendo las flechas en la tabla de distribuciones se cuenta el nmero de

electrones equivalente al nmero atmico del tomo.
3. Despus de revisar cuidadosamente, se escribe la distribucin electrnica

definitiva.
EJEMPLO 3:
Representemos el tomo de Hidrgeno, que tiene slo 1 electrn.
Hidrgeno: 1H: 1s1
Nivel = 1K
Subnivel =
1s
N electrones = 1 1(1)2 = 1
1 electrn =
EJEMPLO 3:
Representemos el tomo de Nen (Ne)

que tiene 10 electrones.
1s2 2s2 2p6

81
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Representan los niveles energticos.
s, p, d, f Representan los subniveles.
POSTPRIMARIA RURAL
Los exponentes representan los electrones presentes en cada subnivel.
INFORMMONOS
Leamos:
En 1925, Pauli estableci el principio de exclusin de Pauli el cual enuncia: En

un tomo cualquiera,no pueden existir dos electrones en el mismo nivel, el mismo
subnivel, en el mismo orbital y con el mismo spin. Tomado de Investiguemos 8
Grado Educar.
La cantidad de niveles de energa de un tomo determina el perodo al cual pertenece en

la tabla peridica.
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Si en el centro del juego tiro al blanco colocamos un imn y lanzamos

pequeas esferas de acero hacia el centro. Qu ocurre? Por qu?
Si n = 7 Cul ser el nmero mximo de electrones en este nivel?
Realiza la distribucin electrnica de los siguientes elementos:
a) Carbono: (C) b) Calcio: (Ca)
82
Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Cmo usar en la actividad diaria el concepto de probabilidades

explicado? Da 3 ejemplos.
Identifica el tomo que corresponde a la siguiente distribucin electrnica:
a) 1s2 2s1 2p3

b) 1s2 2s2

83
Analiza la siguiente distribucin electrnica y determina a qu grupo y a
qu perodo pertenece dicho elemento.
POSTPRIMARIA RURAL
1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Ingniate una actividad (juego) en la que apliquen la Ley de las

probabilidades.
Elabora el grfico correspondiente.
Da a conocer a tus compaeros el juego.
84
CONOZCAMOS LOS ELEMENTOS Y
COMPUESTOS QUMICOS
TEMA 1b:
La tabla peridica de los elementos

qumicos
Objetivo especfico:
Obtener informacin til de la tabla peridica de los elementos
qumicos.
MATERIALES
Reloj tamao grande.
Observando tu reloj contabiliza 1 segundo.

Averigua cuntos segundos conforman 1 minuto.
Contabiliza los minutos que conforman 1 hora.
Un da cuntas horas tiene?
Cuntos das tiene la semana?
85
Cuntas semanas tiene el mes?
Cuntos das tiene el mes?
POSTPRIMARIA RURAL
Cuntos das tiene el ao?

Qu tienen en comn estos datos?
Qu nombre le daras a este fenmeno?
1. Cuntos grupos tiene la tabla peridica?

2. Cuntos perodos tiene la tabla peridica?
3. Qu indica el nmero ubicado en la parte superior izquierda en
cada elemento?
4. Qu significa el nmero ubicado en la parte superior derecha?
5. Qu significa el nmero ubicado en la parte media y hacia la izquierda
encada elemento?
6. Qu indica el nmero ubicado en la parte media y hacia la izquierda en
cada elemento?
7. Interpreta el significado del color que presenta cada smbolo.
Ejemplo: He: Helio. Rojo: es gas.
Plenaria:

Se parecen? Se diferencian? En qu?
86
87
POSTPRIMARIA RURAL
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Basndonos en la actividad 1 hemos analizado la forma en que se repiten

peridicamente los segundos, minutos, horas, das, semanas, meses du-
rante un perodo de tiempo. De igual manera podemos comprobar cmo
se da la periodicidad al ubicar los elementos qumicos en orden creciente
de sus nmeros atmicos con propiedades similares. Por ejemplo: 20,
28, 56 son elementos parecidos. Esta relacin se conoce con el nombre
de Ley de la periodicidad qumica.
Tomando el numeral 3 de la actividad 2 podemos comprobar que en la

tabla peridica, los elementos estn organizados en orden creciente de su
nmero atmico. Esto aparece representado por el nmero, en negrita,
ubicado en la parte superior izquierda del smbolo del elemento.
El nmero atmico de un tomo est dado por el nmero de protones que

lleva en su ncleo. Se representa por el smbolo Z.
Basndonos en el numeral 4 de la misma actividad el nmero en negrita

ubicado en la parte superior derecha del smbolo del elemento, indica la
masa atmica. La cual est dada por la cantidad de protones y neutrones
presentes en el ncleo. Se representa por el smbolo A. Ejemplo el Nitrgeno
(N) tiene 7 protones y 7 neutrones en el ncleo, su masa es 14 unidades de
masa atmica () cuyo valor representa la cantidad de masa presente en
un protn o en un neutrn.
88
Cuando en el ncleo de los tomos de un mismo elemento no hay igual
cantidad de neutrones, las masas son diferentes; a estos tomos se les
denomina istopos. Ejemplo el Hidrgeno y sus nombres son: Protio, Deuterio
y Tritio.
Analizando el numeral 5 de la actividad 2, el nmero en negrita ubicado en

la parte media izquierda del smbolo del elemento, indica el valor de la
electronegatividad que posee dicho elemento. Todo tomo tiene la
tendencia a ser estable y esta estabilidad se consigue completando la ltima
capa de valencia o capa ms externa con 8 electrones. Esto se conoce
como la Ley del octeto.
Ejemplo: el Oxgeno cuyo nmero atmico Z = 8 electrones tiene la

siguiente distribucin electrnica:
1s2 2S2 2p4
Este tomo para completar su octeto debe unirse con un tomo que le puede
ceder los 2 electrones que le faltan para adquirir su estabilidad. Este tomo
podra ser el Magnesio ubicado en grupo II A que tiene 2 electrones en su capa
ms externa los cuales tiende a ceder ms fcilmente que a atraer los 6
electrones del Oxgeno. Adquiriendo as, cada tomo su estabilidad (Ley del
octeto).
El tomo de Oxgeno tiende a atraer sus 2 electrones que le faltan para

completar el ltimo nivel o capa ms externa. Esta tendencia a atraer
electrones se conoce como electronegatividad. En los grupos la
electronegatividad aumenta de abajo hacia arriba y de izquierda a derecha.
Ejemplo: el cloro es un elemento ms electronegativo que el Bario (Ba). De
89
igual manera el tomo de Magnesio que tiene 2 electrones en su ltimo nivel o
capa ms externa tiende a ceder estos 2 electrones para completar as su
POSTPRIMARIA RURAL
estabilidad. Esta tendencia que tienen algunos tomos a ceder electrones

se conoce como electronegatividad.
Basndonos en el numeral 6 de la actividad 2, el nmero en negrita ubicado

en la parte media derecha del smbolo del elemento, indica el nmero de
oxidacin, que corresponde a la carga elctrica que posee un tomo
cuando forma un compuesto. Ejemplo: en la molcula de agua: H2O el
Hidrgeno (H) tiene un nmero de oxidacin de +1 y el Oxgeno (O) un
nmero de oxidacin de -2. As:
+2 -2 = 0
H 2 O-2
+1
La valencia corresponde a la cantidad de enlaces o uniones que puede

hacer un tomo. Ejemplo:
HO H
Cada Hidrgeno est formando un enlace, por consiguiente su valencia es 1. El

Oxgeno est formando 2 enlaces, siendo su valencia 2.
Por tanto, la diferencia entre la valencia y el nmero de oxidacin radica en

que el nmero de oxidacin tiene signo y la valencia no tiene signo.
INFORMMONOS
Lavoisier mostr que el conjunto de fenmenos anteriormente caticos de

la qumica poda ser ordenado segn una Ley de Combinacin de los
90
elementos antiguos y nuevos. A la relacin de los elementos - de Boyle, no
de Aristteles - aadi el Oxgeno, que junto al Hidrgeno constituye un
antiguo elemento el agua, as como el otro constituyente del aire, el azote o,
como decimos ahora el Nitrgeno. Tomado de: Historia Social de la Ciencia.
John D. Bernal.
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Indica el nmero atmico y haz la distribucin electrnica de los siguientes

elementos:
a) Hierro (Fe) c) Nen (Ne)
b) Selenio (Se) d) Rubidio (Rb)
Busca en la tabla la masa atmica o peso atmico de los siguientes

elementos:
a) Potasio (K) c) Nitrgeno (N)
b) Molibdeno (Mo) d) Plomo (Pb)
91
Cul es la valencia y el estado de oxidacin de los siguientes compuestos:
a) Cloruro de Sodio: Nacl

POSTPRIMARIA RURAL
b) Acido Ntrico: HNO 3

Plenaria:
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
De la siguiente lista de elementos d cules son electronegativos y cules

electropositivos.
a) Sodio (Na)
b) Bromo (Br)
c) Estroncio (Sr)
d) Azufre (S)
Explica qu relacin tiene el nmero de grupo en donde estn situados los

elementos con la Ley del Octeto.
Qu haras para evitar o controlar la contaminacin producida por los

desechos de los productos qumicos?
92
Investiga:
Qu elementos qumicos son nocivos para la salud, por qu?
Por qu algunos elementos qumicos son buenos conductores de la

electricidad? Da ejemplos.
93
COMPUESTOS QUMICOS
POSTPRIMARIA RURAL
TEMA 2:
Enlaces y compuestos
Objetivo especfico:
Conceptualizar mediante ejemplos los enlaces y las funciones
qumicas de los compuestos.
MATERIALES
Una pelotita de plastilina, arcilla o goma de mascar.

Una moneda.
Un palillo de bordes planos.
Una cuchara plstica.
Una hebra de lana.
94
PROCEDIMIENTO
Coloquen la pelotita de plastilina sobre una mesa. Peguen la moneda a la
plastilinade manera que quede bien firme y vertical.
Con mucho cuidado pongan en balanza el palillo sobre el borde de la moneda.
Froten la lana de atrs hacia adelante y viceversa, sobre toda la cuchara,

como si trataran de darle brillo, durante unos 10 segundos.
Ubiquen el cuenco de la cuchara cerca de uno de los extremos del palillo.

Desplacensuavemente la cuchara en crculo alrededor del palillo.
Humedezcan sus dedos en agua y froten la cuchara. Realicen

nuevamente el experimento.
Desplaza la cuchara en crculo sobre uno de los extremos del palillo.
Qu le pasa a la cuchara cuando se frota con la lana?

Qu ocurre cuando acercas el cuenco de la cuchara al extremo del palillo?
95
Qu ocurre con la experiencia cuando humedecen sus dedos y frotan la cuchara?
Qu concluyen de la experiencia realizada?
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 2: Trabajo en grupo
PROFESOR: para realizar esta actividad los alumnos deben salir al patio de
recreo un momento.
1. Haz que formen varias rondas entre ellos.

2. Haz que cuenten el nmero de nios que conforman cada ronda.
3. Haz que cada nio diga su nombre al grupo.
4. Regresen nuevamente al saln de clase.
Cuntos nios conformaron cada ronda?

Cmo formaron la ronda?
Qu caractersticas tiene cada nio de los que conform la ronda? (Sexo,
nombre, otras).
Con qu estructura qumica relacionan las rondas?
Plenaria:
96
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Basndonos en la actividad 1 pudimos comprobar que todos los cuerpos

estn compuestos de tomos cargados positiva y negativamente. La mayora
de los objetos tienen cantidades iguales de cargas opuestas. Las cargas
iguales se equilibran y ello hace que el objeto sea neutro. Es decir, no tiene
carga. Al fregar la cuchara con la lana se retira parte de la cuchara. sta
queda con ms carga positiva que negativa. El palillo es atrado por este
desequilibrio. Por eso gira siguiendo a la cuchara.
Por tanto, los tomos que ceden o ganan electrones adquieren una carga
elctrica. A este tipo de tomos se les denomina iones. Si un ion est
cargado positivamente se denomina catin y si est cargado
negativamente se denomina anin.
Los iones positivos (cationes) y los iones negativos (aniones) al ceder o

aceptar electrones de un tomo a otro se mantienen unidos o enlazados
por una fuerza de atraccin originada entre los cuerpos que tienen carga
de diferente signo. Este tipo de enlace se denomina enlace inico. En este
tipo de enlace los tomos metlicos pierden electrones al combinarse y los
tomos no metlicos ganan electrones. Cuando los tomos no ceden ni
ganan electrones sino que los comparten y entre estos existen
electronegatividades semejantes se denomina enlace covalente. Este tipo
de enlace se presenta entre tomos no metlicos.
97
As:
POSTPRIMARIA RURAL
ENLACE INICO ENLACE COVALENTE
Na -1 electrn = Na+1 (electropositivo)

Cl +1 electrn = Cl-1 (electronegativo)
La unin de tomos forma una molcula. Cuando los tomos que

conforman la molcula son de la misma clase estn formando elementos
y stos no se pueden descomponer en ninguna otra clase de sustancias ej:
Helio (He) es un gas noble y est constituido por un solo tomo. El azufre
(S ) el Bromo (Br ).
2 2
Basndonos en la actividad 2 cada nio representa un tomo de diferente

elemento si tenemos en cuenta sus caractersticas como: peso, estatura,
fsico, nombre, la unin de las manos representa los enlaces y la ronda
representa un compuesto, formado por nios y nias.
Un compuesto est formado por la unin de tomos de diferentes

elementos ejemplos: Cloruro de Sodio (NaCl), Cloruro de Magnesio
(MgCl2), xido de Sodio (Na2O). Los compuestos tienen propiedades,
estructura y composicin semejantes conformando grupos. Dentro de estos
grupos se conocen 4 funciones qumicas fundamentales: xidos, Bases,
Sales y cidos.
98
Diariamente estamos observando a nuestro alrededor objetos tales como:
tornillos, puntillas, llaves, alambres, hierros, de un color caf. Esto es debido a
que los objetos por estar en contacto con el aire han sufrido una
transformacin que se denonima oxidacin.
Los xidos formados por la combinacin del Oxgeno con los metales se
denominan xidos bsicos. Ejemplo: xido de Cobre (CuO),Oxido de Magnesio
(MgO), xido de Sodio (Na2O).
Los xidos formados por la combinacin del Oxgeno con los no metales se
denominan xido cidos. Ejemplo: Bixido de Carbono (CO2), bixido de
Silicio (SiO ), Bixido de Plomo (PbO ).
2 2
Los xidos bsicos al mezclarse con el agua forman bases. Las bases se
representan con el grupo funcional OH. Ejemplos:
K O + H O 2KOH
2 2
xido de Potasio + agua Hidrxido de Potasio

CaO + HO Ca (OH)
2 2
xido de Calcio + agua Hidrxido de Calcio
Algunas bases son solubles en agua (NaOH) (KOH) (NH3) y se les

denomina lcalis.
Los cidos hidrcidos son producidos por la combinacin de los metales, de

los grupos VI y VII, con el Hidrgeno. Ejemplos:
99
I2 + H 2 2HI
Yodo + Hidrgeno cido Iodhdrico

POSTPRIMARIA RURAL
Se + H2 H2Se
Selenio + Hidrgeno cido Selenhdrico
Existen cidos ms comunes y de uso en el laboratorio como: el cido sulfrico

(H2SO4), el cido clorhdrico (HCl), cido ntrico (HNO3). Existen otros cidos
menos comunes como el cido ctrico contenido en frutas, cido tartrico
contenido en las uvas, cido actico en vinagre.
Las sales se forman al unirse qumicamente una base con un cido. Ejemplo: el
Cloruro de Sodio (NaCl) cuya reaccin es:
HCl + NaOH NaCl + H 2 O
Acido Clorhdrico + Hidrxido de Sodio Cloruro de Sodio
Acido + Base Sal
INFORMMONOS
Lavoisier elabor un nuevo sistema de ordenacin de los elementos en la

que: los compuestos qumicos se dividen en tres categoras principales: los
del oxgeno y un no metal, o cidos; los del oxgeno y los metales, o bases; y
la combinacin de cidos y bases, o sales.
100
En resumen
101
EVALUEMOS
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
De los siguientes compuestos d si se trata de un enlace inico o covalente.

(Utilice la tabla peridica).
a) Kcl
b) S2
c) CaO
Explica qu sucede cuando abres un aguacate y lo dejas expuesto al medio.
Qu funcin qumica de las estudiadas es indispensable en nuestra vida

diaria? Por qu?
Plenaria:
Discutamos.
102
TRABAJO INDIVIDUAL
Qu precauciones debes tener en cuenta al usar o trabajar con cidos y

bases fuertes? Por qu?
Cmo aplicaras en tu vida diaria los conocimientos adquiridos sobre

oxidacin?
Por qu la sal que se utiliza para el consumo humano debe ser yodada?
Explique por qu el dolor de estmago o la indigestin puede ser aliviada

tomando un alka-seltzer.
Organiza en tu casa las sustancias de uso domstico de acuerdo con su

peligrosidad.
103
COMPUESTOS QUMICOS
POSTPRIMARIA RURAL
TEMA 3a:
Reacciones y ecuaciones qumicas
Objetivo especfico:
Identificar las diferentes clases de reacciones: combinacin,

descomposicin, sustitucin, oxidacin-reduccin.
Planteemos lo que sabemos
MATERIALES
Limadura de Hierro.
Azufre en polvo.
Cscara de mango.
Mechero de alcohol.
Fsforos.
Una cuchara de palo.
104
PROCEDIMIENTO
Mezclen partes iguales de limadura de hierro o hierro en polvo, y el polvo
del azufre en la cacerola.
Acerquen la mezcla al fuego durante 5 minutos.
Mezclen durante el proceso.
Qu caractersticas presentaban el hierro y el azufre antes de ser

sometidos al calor? (color, olor, estado fsico).
Qu ocurri despus del calentamiento?
Qu nombre le daran a este proceso?
TRABAJO EN GRUPO

105
POSTPRIMARIA RURAL
ACERCA DEL TEMA
Leamos.
Con base en la actividad 1 pudimos comprobar que todas las sustancias pueden
experimentar cambios si se las somete a determinadas condiciones. As, al
calentar la limadura de hierro y el polvo de azufre, stos reaccionaron dando
un producto oscuro muy duro que tena propiedades fsicas y qumicas diferentes
de la limadura de hierro y azufre por separado.
Estos cambios qumicos se representan mediante expresiones denominadas

ecuaciones qumicas, en nuestro caso la combinacin del hierro (Fe) y el
azufre (S) se representa as:

Fe + S FeS
Calor
Hierro azufre Sulfuro de
Hierro o Sulfuro
ferroso
Los elementos que se encuentran a la izquierda de la flecha son los reactantes

y el compuesto que se encuentra a la derecha de la flecha es el producto.
106
El nmero de tomos de los reactantes y el de los productos debe ser igual. Esto
explica que en todas las reacciones qumicas la materia, slo se transforma, es
decir que la cantidad de materia antes y despus de la reaccin se mantiene
igual. Este tipo de reaccin se denomina combinacin. Estas reacciones se
forman por la unin de dos o ms elementos o molculas.
Ahora, si calentamos una solucin de bicarbonato de Sodio (Na CO ) podemos

2 3
distinguir fcilmente la produccin de un gas, el bixido de carbono (CO2 ) el
cual puede ser recogido como lo indica la figura.
Este tipo de reaccin se denomina descomposicin por las reacciones en las

que a partir de un compuesto la producen dos o varias sustancias ms sencillas.
Otro tipo de reaccin que se puede dar, es cuando un elemento desplaza

o sustituye y libera a otro elemento presente en un compuesto. Esta reaccin
se denomina sustitucin. Ejemplo:
107
Cl2 + 2NaI 2NaCl + I2
Sustitucin Liberacin
POSTPRIMARIA RURAL
Cloro + Ioduro de Sodio Cloruro de Sodio + Iodo
Tambin se pueden dar reacciones de sustitucin entre dos compuestos, stos

intercambian elementos formando 2 nuevos compuestos. Ejemplo:
HCl + AgNO3 AgCl + HNO3
Sustitucin
Acido Clorhdrico + Nitrato de Plata Cloruro de + Acido

(Acido) + (Sal) Plata + Ntrico
Sal) (Acido)
Diariamente estamos observando reacciones de oxidacin por ejemplo si

cortamos una papa en trozos y la dejamos expuesta al aire al poco rato
podemos observar que toma un color caf rojizo, igualmente sucede con una
puntilla o cualquier otro objeto de metal que dejamos expuesto al aire. Si
analizamos la oxidacin de una puntilla de hierro representando la ecuacin
podemos entenderla as:
Fe + 02 Fe2O3
Hierro + Oxgeno xido
Frrico
En los reactantes tenemos 1 tomo de Hierro (Fe) y el producto 2 tomos

de Hierro (Fe). Debemos colocar el nmero 2 en el Hierro (Fe) de los
reactivos:
2Fe + 02 Fe2O3
108
Ac, tenemos 2 Hierros (Fe) en los reactantes y 2 Hierros (Fe) en los productos.
Si analizamos los tomos de Oxgeno presentes en los reactantes y en los
productos, observamos que hay 2 tomos (O 2) en los reactantes y 3 tomos de
Oxgeno (O )2 en los productos respectivamente.
Para igualar el nmero de tomos de Oxgeno en la ecuacin buscamos el

mnimo comn mltiplo entre 2 y 3 y ste es 6.
Por tanto, debemos colocar el coeficiente 3 al Oxgeno de los reactantes y el

coeficiente 2 al compuesto que contiene el oxgeno.
2Fe + 3O2 2Fe2O3
De esta forma quedaran cuadrados los Oxgenos, pero se hace necesario

duplicar el coeficiente del Hierro para que quede totalmente balanceada.
Finalmente la ecuacin quedara as:
4Fe + 3O2 2Fe2O3

Hierro + Oxgeno Oxido
Frrico
Este tipo de ecuacin se ajusta a una reaccin de oxidacin-reduccin (RE-

DOX). Una sustancia se oxida cuando pierde o cede electrones o gana oxgeno
o pierde hidrgeno. Este tipo de reaccin se denomina oxidacin.
Una sustancia se reduce cuando gana electrones o pierde oxgeno o gana

hidrgeno. Este tipo de reaccin se denomina reduccin.
109
Lo podemos representar as:
Fe0 Fe3+ + 3e- Oxidacin

POSTPRIMARIA RURAL
O20 + 2e- O22 Reduccin

-
El nmero de Oxidacin del Hierro (Fe) cambio de O a 3+, (que es el nmero

de oxidacin en su estado natural). o sea que aument, se oxid. El nmero de
oxidacin del Oxgeno es (0) y cambi a 2-, o sea que disminuye, se redujo.
INFORMMONOS
Leamos:
Pudo afirmarse con entera claridad la existencia de una verdadera Ciencia

qumica cuando empezaron a ser descubiertas las Leyes de la combinacin y
sobre todo, cuando ANTOINE - LAURENT LAVOISIER (1743 - 1749) fundador de la
qumica moderna sustituy la doctrina del flogisto por una teora general de
la oxidacin. Muchos investigadores contribuyeron al estudio de la composicin
del aire: J. BLACK demostr en l la presencia de gas carbnico (aire fijo); C.
W. SCHEELE (1742 - 1786) en Upsala, y J. PRIESTLEY (1733 - 1804) en Leeds
descubrieron el Oxgeno (Aire gneo en la nomenclatura de Scheele. Aire
desflogisticado, en la de Priestley.
Como consecuencia del fracaso de un baile, en donde unas bujas patentadas

que haban sido blanqueadas con cloro empezaron a emitir un hedor tremendo,
Dumas,haba sido llamado para investigar la causa,descubri que el cloro poda
ser sustituido por hidrgeno y lleg, a partir de ah, a la teora general de la
sustitucin.
110
La reaccin de Oxidacin - Reduccin se basan en uno de los principios
ms importantes de la qumica: Los tomos y las molculas intercambian
o comparten electrones para obtener una configuracin ms estable.
EVALUEMOS
Clasifica las siguientes reacciones segn si son, de combinacin, sustitucin

o descomposicin. Identifica para cada una de ellas los resultantes y los
productos.
REACCIN
a) 2H2 + O2 2H2O
b) SO3 + H2 O H2SO4
c) 2HgO 2Hg + 02
d) C + 2S CS2
e) H2SO4 + 2NaCl Na2SO4 + 2Hcl
En la ecuacin dada analiza qu elemento pierde electrones y cul gana

electrones. Para resolver este ejercicio consulta los nmeros de oxidacin
de los elementos dados.
Plenaria:
Comparemos las respuestas de las preguntas sobre la evaluacin.
111
Discutamos.

POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Segn los conceptos tratados analiza cul de ellos tiene mayor utilidad en
tus actividades diarias. Por qu?
Con base en la informacin dada en la lectura, qu aplicacin le daras a

la teora de la sustitucin en el trabajo.
Basndote en el principio fundamental de las reacciones de oxidacin-

reduccin disea un modelo en el cual se intercambian electrones.
Explica tu modelo a los dems compaeros.
Consulta en tu medio los diferentes usos que:
a) Se le dan al nitrato de plata.
b) Qu precauciones se deben tener en cuenta cuando se trabaja con

l?
112
COMPUESTOS QUMICOS
TEMA 3b:
Balance de ecuaciones
Objetivo especfico:
Aplicar los mtodos utilizados para el balance de ecuaciones.
ACTIVIDAD 1: Trabajo individual
Todos hemos montado alguna vez el sube y baja. Recuerden en que consiste este
juego.
Cul es el principio de este juego?

Qu condiciones se requieren para mantener este principio?
Qu otras actividades se realizan aplicando este principio?
Con qu tema de qumica compararas este juego?
113
TRABAJO EN GRUPO

POSTPRIMARIA RURAL
ACERCA DEL TEMA
Leamos.
Con base en la actividad 1 aprendimos el principio fundamental del equilibrio;

en el juego realizado se logra cuando el peso de los nios colocados a lado y
lado en el sube y baja son equivalentes. Esto nos permite relacionar el juego
con el balance de ecuaciones, que consiste en colocar coeficientes a cada
sustancia hasta lograr que el nmero de tomos de los reactantes sea igual al
nmero de tomos de los productos. Para obtener este balance se deben
tener en cuenta las siguientes reglas:
1. Se balancea el metal.
2. Luego se balancea el no metal.
3. Luego el Oxgeno.
4. Por ltimo el Hidrgeno.
Este mtodo para balancear ecuaciones se denomina Mtodo de tanteo o

Inspeccin.
114
EJEMPLO 1:
Si tenemos la ecuacin no balanceada:
Ca + O2 CaO
PASO 1:
Determinamos el nmero de tomos de Calcio y de Oxgeno en los reactantes

y en productos.
Ca + O2 CaO
Nmero de tomos de Calcio en los reactantes = 1

Nmero de tomos de Calcio en los productos = 1
Nmero de tomos de Oxgeno en los = 2
reactantes
Nmero de tomos de Oxgeno en los = 1
productos
PASO 2:
Debemos igualar en los reactantes y productos la cantidad de Oxgenos. Esto

se logra,colocando el coeficiente 2 en la molcula del producto que contiene
al Oxgeno, as:
Ca + O2 2CaO
Colocando este coeficiente se afecta el nmero de tomos de Calcio (Ca),

porque hay 2 tomos de Calcio en los productos, mientras que un solo tomo
de (Calcio) en los reactantes.
115
PASO 3:
Para igualar estas cantidades basta, escribir el coeficiente 2 al Calcio (Ca)

POSTPRIMARIA RURAL
en los reactantes.
La ecuacin nos quedara as:
2Ca + O2 2CaO
Finalmente tenemos la ecuacin balanceada, porque el nmero de tomos

de los reactantes es igual al nmero de tomos de los productos.
EJEMPLO 2:
Si tenemos la ecuacin no balanceada:
Pt + O2 Pt2 O3
PASO 1: Pt + O2 Pt2O3
Nmero de tomos de Pt en los reactantes = 1

Nmero de tomos de Pt en los productos = 2
Nmero de tomos de Oxgeno en los reactantes = 2
Nmero de tomos de Oxgeno en los productos = 3
PASO 2: 2Pt + O2 Pt2O3
Si observamos los tomos de Oxgeno presentes en los reactantes y en los

productos, notamos que hay 2 y 3 respectivamente. El mnimo comn mltiplo
entre 3 y 2 es 6.
116
Para igualarlos se debe colocar el coeficiente 3 al Oxgeno de los reactantes y
el coeficiente 2 a la molcula en el producto que contiene el Oxgeno. La
ecuacin queda as:
2Pt + 3O2 2Pt2O3
PASO 3:
Hay 2 tomos de Platino en los reactantes y 2X2 = 4 tomos de platino en los

productos. Para igualarlos, se debe multiplicar el platino de los reactantes por 2.
La ecuacin quedar as:
2(2Pt) + 3O2 2Pt2O3

4Pt + 3O2 2Pt2O3
La ecuacin ya est balanceada.
Metodo de oxidacin-reduccin
Este mtodo de balance de ecuaciones por oxidacin-reduccin se basa en

el siguiente principio: El nmero de electrones cedidos por un elemento, es
igual al nmero de electrones ganados por otro.
Las reacciones de oxidacin-reduccin se caracterizan porque se presenta

transferencia de electrones y en consecuencia hay cambio en el nmero de
oxidacin de los reactivos. Para obtener este balance se deben tener en cuenta
las siguientes reglas:
117
1. El nmero de oxidacin de un ion monoatmico es igual a su carga. Ejemplo:
del ion K+ su nmero de oxidacin es +1.
POSTPRIMARIA RURAL
2. El nmero de oxidacin de una sustancia en estado elemental es cero.

Ejemplo: F 2, N2 , O2 , tienen nmeros de oxidacin cero (0).
3. El nmero de oxidacin de H es 1 + (excepto en el H 2que es cero 0) y del

oxgeno es 2- (excepto en O , O y H O ).
2 3 2 2
4. Los nmeros de oxidacin de los dems se asignan considerando que la

suma algebraica de los nmeros de oxidacin es igual a cero (0) para
molculas o igual a la carga neta del ion. Ejemplo: H 2SO 4 (cido sulfrico).
El nmero de oxidacin del azufre (S) es 6+.
EJEMPLO 1:
Balancear por el mtodo de oxidacin reduccin la siguiente ecuacin:
H2S + O2 S O2 + H2O
PASO 1: determinar los nmeros de oxidacin de cada tomo:
H2 S + O2 0 S+4 O -2 + H +1O-2
+1 -2
2 2
PASO 2: identificar los tomos cuyos nmeros de oxidacin cambian:
H+ H+1 O0 O-2
S-2 S+4
118
El azufre pasa de un nmero de oxidacin de -2 a un nmero de oxidacin +4.
Es decir, que el azufre al aumentar el nmero de oxidacin se oxid y el Oxgeno
pasa de 0 a -2 nmero de oxidacin esto es, disminuye su nmero de oxidacin,
se reduce.
PASO 3: la cantidad de electrones perdidos debe ser igual a la cantidad de

electrones ganados por tanto se igualan as:
S+2 - 6e- S+4

2e- O
-2
Oo +
Ahora se multiplican los electrones del tomo Oxgeno que gan por la ecuacin
de oxidacin del azufre y los electrones de tomos de azufre que perdi por la
ecuacin de reduccin del oxgeno.
S-2 - 6e- S+4 por 2 2s-2 - 12e- 2S+4

Oo + 2e- O-2 por 6 6Oo2 + 12e- 6O-2
Ahora sumamos 2S-2 + 6O0 2 2S+4 + 6O-2
De esta forma los electrones que pierde un tomo son iguales a los que gana el
otro tomo.
PASO 4: determinamos si la ecuacin est balanceada es decir si hay igual

nmero de tomos en reactantes y en productos.
H2 S + O2
O2 S + H2 O
+1 -2 0 +4 -2 +1 -2
119
Al observar la reaccin se concluye que no est balanceada, entonces se
recurre al nmero de electrones que ha perdido el azufre y ha ganado el
Oxgeno, como se muestra a continuacin:
POSTPRIMARIA RURAL
H2 S + O2 SO2 + H2O
6e 2e
- -
De acuerdo con lo anterior intercambiamos los electrones; los que han ganado
el Oxgeno se colocan como coeficientes del compuesto que contiene azufre
en los reactantes y el nmero de electrones que perdi el azufre se coloca
como coeficiente al tomo de Oxgeno en los reactantes. (Ley del Aspa). La
ecuacin quedara, as:
2H2S + 6O2 SO2 + H2O
PASO 5: de aqu el procedimiento de balanceo sigue las mismas reglas usadas

para balancear ecuaciones por tanteo. Para esto realiza lo siguiente: coloca
el mismo coeficiente del hidrgeno que se encuentra en los productos. Haz lo
mismo con el coeficiente del oxgeno. La ecuacin quedara, as:
2H2S + 6O2 2SO2 + 2H2O
PASO 6: determina nuevamente si la ecuacin de esta manera ha quedado

balanceada. Como no est balanceada es necesario reducir el 6 del Oxgeno
de los reactantes a la mitad o sea a 3; observa:
2H2S + 3O2 2SO2 + 2H2O
Finalmente la ecuacin qued balanceada.
120
EJEMPLO 2:
Balancear por el mtodo de oxidacin - reduccin la siguiente ecuacin:
HBr + H2SO4 SO2 + Br2 + H2O
PASO 1:
H+1Br-1 + H 2+1S+6O4 -2 S+4O2 -2 + Br2 0 + H 2 +1O-2
PASO 2:
Br-1 Br0 H+1 H+1

S+6 S4 O-2 O-2
PASO 3:
Br-1 - 1e- Br0 (Oxid)

S+6 + 2e- S+4 (Redujo)
El Bromo (Br) pasa de un nmero de oxidacin -1 a 0 entonces se oxid.

El Azufre pas de un nmero de oxidacin +6 a +4, por esto se redujo.
Ahora se balancea el nmero de electrones ganados y perdidos.
Br-1 - 1e- Br0 por 2 2Br-1 - 2e- 2

Br S+6 + 2e- S+4 por 2 S+6 + 2e-
S+4
Sumando: 2Br-1 + S+6 2Br0 + S+4
121
PASO 4:
H+Br- + H 2+1S+6O4 -2 S+4O2 -2 + Br2 0 + H 2 +1O-2

POSTPRIMARIA RURAL
Al observar la ecuacin se ve que no est balanceada, entonces se recurre a

los electrones que ha perdido el Bromo y que ha ganado el azufre, como se
muestra:
H+1Br-1 + H 2+1S+6O4 -2 S+4O2 -2 + Br2 0 + H2 +1O-2
1e 2e
- -
De acuerdo con lo anterior intercambiamos los electrones como se observa,

mediante las flechas:
2HBr + H2SO4 SO2 + Br2+H2O
Nota: cuando el coeficiente a intercambiar es uno (1) ste no se escribe.
PASO 5:
Contina el balanceo de acuerdo con el mtodo de tanteo:
2HBr + H2SO4 SO2 + Br2+H2O
Nota: al colocar el 2 en el compuesto HBr en los reactantes, solamente el Bromo

de los productos ha sido cuadrado.
PASO 6:
Ahora, cuenta cuntos tomos de Hidrgeno se encuentran en los reactantes

y compara con los productos; como hay 4 Hidrgenos en los reactantes para
122
cuadrar slo se debe colocar 2 en la molcula de agua de los productos, as:
2HBr + H2SO4 SO2 + Br2 + 2H2O
Ahora, realiza el conteo de tomos para el Oxgeno y notars que la ecuacin

est balanceada.
INFORMMONOS
El principio de avogadro
La qumica orgnica hubiera podido ser una coleccin clasificada de sustancias

identificadas con frmulas de masa y de las reacciones por las que unas se
convierten en otras, de no haber sido por dos impactos recibidos de las ciencias
fsicas. El primero fue el reconocimiento de una Ley enunciada ya en 1811 por
Avogadro (1776 - 1856), pero no admitida generalmente hasta que fue
reformulada por Canizzaro (1826 - 1910) en 1860. Esta ley expresa que
volmenes iguales de cualquier gas, en idnticas condiciones de presin y
temperatura contienen el mismo nmero de molculas,permitiendo por lo tanto,
la determinacin del nmero de los tomos de cada especie que componen
una molcula determinada.
Tomado de: HISTORIA DE LA CIENCIA. John D. Bernal
123
EVALUEMOS
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Asigna los nmeros de oxidacin a los tomos o iones en los siguientes

compuestos:
a) NaClO 3
b) H2 O
c) KMnO
4
Cuadra la siguiente ecuacin por el mtodo de tanteo:
Zn + HCl H2 + ZnCl2
Cuadra la siguiente ecuacin por el mtodo de oxidacin - reduccin
HNO3 + H2S NO + S

Plenaria:
Comparemos las respuestas de las preguntas sobre la evaluacin.
Discutamos.
124
TRABAJO INDIVIDUAL
Menciona tres razones por las cuales la dieta alimenticia debe ser
balanceada.
Cmo podemos aplicar en la vida prctica lo aprendido?
Analiza si tu media maana o media tarde es balanceada.
Planea un men balanceado (protenas, carbohidratos, lpidos) para una

semana.
Planea el men que aconsejaras para un ciclista.
Presenta al grupo tu trabajo.
125
ESTUDIEMOS
4 LOS FLUIDOS
TEMA 1:
CARACTERSTICAS Y PROPIEDADES
DE LOS FLUIDOS
Objetivo especfico:
Verificar las caractersticas y propiedades de los fluidos.
MATERIALES
Recipientes de vidrio de diferentes formas (botellas - vaso - frascos, etctera).

Jeringa desechable sin aguja.
Bombas para inflar.
Frasco pequeo con aceite.
Agua.
Corcho.
127
PROCEDIMIENTO
POSTPRIMARIA RURAL
PARTE A:
Toma los recipientes de vidrio que has trado y llnalos con agua.
Infla la bomba, hazle un nudo en la parte superior. Trata de sacarle el
aire lentamente. Observa.
Llena una de las botellas que has trado completamente con agua. Trata de
taparla con un corcho, observa.
Qu contiene la botella y en qu estado se encuentra?

Qu contiene la bomba y en qu estado se encuentra?
Que forma tomaron cada uno de estos fluidos?
Qu pas cuando le sacaron el aire a la bomba?
Qu ocurre cuando trataron de tapar la botella con el corcho?
Qu nombre le daran a estos cambios observados en los fluidos?
TRABAJO EN GRUPO
PARTE B:
Tomen el vaso de vidrio llnenlo con agua hasta la mitad. Observen.

Dejen caer una porcin de aceite sobre ella, observen.
Tomen la jeringa, llnanla con agua. Luego expulsen el agua
lentamente.Observen.
Nuevamente accionen la jeringa, ahora sin agua, observen.
128
Qu forma toman el agua y el aceite? Por qu?
En la experiencia realizada con la jeringa cul de los dos fluidos present

ms resistencia al ser evacuado? Por qu?
Plenaria.


ACERCA DEL TEMA
Leamos:
PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Con base en la parte A de la actividad 1 comprobamos algunas propiedades

comunes y especficas de los fluidos: lquidos y gases. Los fluidos son cuerpos
que adaptan su forma a la del recipiente que los contiene, fluyen cuando
actan sobre ellos fuerzas deformadoras y ejercen fuerzas sobre el medio que
los rodea (se ejerce presin).
Los lquidos son incompresibles, es decir slo se dejan comprimir cuando sobre
ellos se ejerce una fuerza muy grande que permite llegar a reducir su volumen,
pero cuando estas fuerzas dejan de actuar, el lquido toma su volumen original
129
debido a otra propiedad denominada elasticidad. Ejemplo al tapar la botella
con el corcho.
POSTPRIMARIA RURAL
Los gases son compresibles, es decir reducen su volumen cuando sobre ellos
actan fuerzas y recobran su volumen una vez ha dejado de actuar la fuerza
que ha originado su reduccin, esta propiedad se denomina elasticidad
ejemplo, al desinflar la bomba.
Debido a la dbil fuerza de cohesin entre sus molculas los gases buscan la
forma de ocupar el mayor volumen posible. Esta propiedad se conoce como
expansibilidad.
Tomando la parte B de la actividad 1 pudimos comprobar que los lquidos

realmente tienen forma propia, y no como generalmente se afirma que
adquieren la forma del recipiente que los contiene. Ejemplo al vertir el aceite
sobre el vaso con agua ste adquiere una forma convexa y queda en la
superficie del agua. El agua recubre las paredes internas del recipiente dejando
en el centro un espacio de aire, es decir, el aire se comporta igual que el aceite.
La fuerza que ejerce un fluido sobre el medio que lo rodea se denomina presin
(P), sta puede resultar de la aplicacin de una fuerza externa (ejemplo
accionamos la jeringa con agua y sin agua) o del peso del propio fluido es
decir, de la fuerza de la gravedad sobre l. A mayor fuerza mayor presin y a
menor fuerza menor presin, por tanto, la presin (P) es proporcional a la fuerza
(F). P = F.
130
INFORMMONOS
El ejemplo de las bombas aspirantes, y especialmente el esfuerzo realizado al
bombear, condujeron a Boyle, a un estudio acerca del comportamiento del
aire en compresin y en expansin. De este modo lleg a descubrir la primera
Ley Cientfica extraa a la simple mecnica, a la que llam Ley de elasticidad
del aire, hoy conocida como Ley de Boyle: el resultado de la multiplicacin de
la presin de una determinada cantidad de aire por su volumen es una cantidad
constante o, se determinara posteriormente, es directamente proporcional a la
temperatura.
Tomado de: HISTORIA SOCIAL DE LA CIENCIA. John D. Bernal.
En resumen
131
EVALUEMOS
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Selecciona un objeto de tu entorno que sirva para verificar algunas

propiedades de los lquidos o de los gases.
Por qu entra el agua en la jeringa?
Cul sera la forma ms adecuada para abrir una botella de vino que fue
sellada con un corcho? Por qu?

TRABAJO EN GRUPO
Discutamos.
TRABAJO INDIVIDUAL
Qu propiedad de los fluidos est originando la situacin a y la situacin

b? Explica tu respuesta.
132
En qu situacin de la vida
prctica pueden aplicar las
propiedades de los gases y de los
lquidos. Explique cada caso.
Mencionen algunos ejemplos sobre

la utilidad de la jeringa en su medio.
a b
Visita el Centro de Salud en tu medio, investiga cmo se debe aplicar una

inyeccin y qu cuidados se deben tener en cuenta en el momento de
hacerlo.
Da a conocer la consulta a tus compaeros.
Podras mejorar alguna herramienta con base en lo estudiado?
133
ESTUDIEMOS LOS FLUIDOS
POSTPRIMARIA RURAL
TEMA 2:
La presin de los fluidos
Objetivo especfico:
Conocer las aplicaciones de la presin atmosfrica y de la

presin hidrosttica.
MATERIALES
Hojas de papel peridico.

Un platn de plstico o de aluminio.
PROCEDIMIENTO
Hagan un barco de papel, colquenlo sobre la superficie del platn con

agua, observen.
Hagan un avin de papel, lncenlo de un lado a otro, observen.
134
Qu evita que el barco no se hunda?
Por qu el avin puede volar?
Cul es la propiedad o caracterstica que permite entender estos hechos?
MATERIALES
1 vaso de vidrio o de plstico.

1 hoja de papel blanco o cartn.
PROCEDIMIENTO
Llenen el vaso con agua hasta que rebose.

Coloquen la hoja de papel o el cartn,
encima del vaso, cubriendo
completamente la superficie.
Sostengan el papel o cartn y denle vuelta
al vaso.
Suelten, el papel o el cartn.
Qu sucede cuando se invierte el vaso?

Por qu no se cae el cartn?
Qu propiedad permite que ocurra este fenmeno?
135
POSTPRIMARIA RURAL
Qu actividad realizan los hombres dentro del agua?

Para qu llevan este equipo?
Qu forma tienen los peces? Por qu?
Qu fenmeno permite que el hombre y el pez puedan sumergirse hasta
estas profundidades?
Plenaria.
Comparemos nuestras respuestas con las de nuestros compaeros Se parecen?

Se diferencian?
136
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Con base en la actividad 1 en la que colocamos un barco de papel sobre la

superficie del agua observamos que el barco flota como resultado de las fuerzas
de empuje y de gravedad (el peso). El punto de equilibrio se puede dar tanto
en el interior como en la superficie del lquido dependiendo de la densidad del
cuerpo y de su volumen.
Si conocemos el peso y el volumen de un cuerpo podemos hallar la densidad

(d) del mismo aplicando la siguiente frmula:
d = peso/volumen
En la actividad realizada con el barco concluimos que ste presenta, una

densidad menor a la del agua lquida (d = 1,0) debido a que flota. Esto
tambin nos lleva a entender porqu flota una embarcacin en la superficie
del agua debido a las diferencias de densidad, en el agua salada (mar) la
densidad es mayor que la del agua dulce de los ros.
Para el caso del avin que se suspende en el aire el principio fundamental que
permite este fenmeno es la diferencia de densidad del aire de la atmsfera.
La presin en el interior de un gas es mayor a medida que aumenta la

profundidad, pero debido a la baja densidad de los gases, el peso que tienen
137
que soportar las capas de gas internamente es menor que la que soportan los
lquidos a la misma profundidad.
POSTPRIMARIA RURAL
Todos los cuerpos de la tierra sumergidos y en contacto con el aire de la

atmsfera, que es un fluido, estn sometidos a una presin: La presin
atmosfrica. Si retomamos la actividad 2 donde llenamos un vaso con agua,
luego la tapamos con un cartn u hoja de papel e invertimos, pudimos
comprobar que el aire de nuestra atmsfera es materia, tiene masa y es atrado
por la tierra y por tanto pesa. Por consiguiente la masa del aire del vaso ejerce
una fuerza sobre l debido a su peso. Tal fuerza en relacin con el rea sobre la
que se ejerce es lo que denomina presin atmosfrica. La experiencia realizada
nos demuestra la existencia de la presin atmosfrica la cual es producida
por el peso de la atmsfera sobre la superficie terrestre.
Existen aparatos utilizados para medir la presin atmosfrica, en cualquier lugar

uno de ellos es el barmetro.
Al medir la presin a diferentes alturas se ha comprobado que a mayor altura

menor presin as, el agua a nivel del mar hierve a 100C y a una altura de 2.800
metros hierve a 92C. Por tanto, se ha establecido que por cada 10,5 metros de
ascenso sobre el nivel del mar, la presin disminuye en 1 mm. As mismo, se ha
establecido la relacin, para un mismo lugar, entre la alteracin de la presin y
los cambios atmosfricos y an el estado de salud de las personas.
El hecho de que el grado al cual hierve el agua aumenta con la presin, se ha

utilizado para fabricar aparatos en los cuales la temperatura alcanza 200C y
ms, tales son las autoclaves utilizadas para desinfectar instrumentos y ropas
en hospitales, laboratorios; y las ollas a presin para cocinar alimentos.
138
Existen aparatos que emplean la presin atmosfrica como: la pipeta,el gotero,
bombas para inflar neumticos,bombas hidrulicas aspirantes e impelentes para
extraer agua de los pozos, la jeringa para la extraccin de sangre. Cuando se
acciona el mbolo se produce un vaco parcial dentro del cilindro. La presin
atmosfrica empuja el lquido por la boca y dentro del cilindro. Cuando el
mbolo se empuja hacia abajo, el lquido sale.
Si analizamos la actividad 3 donde se representan los hombres rana sumergidos

en el fondo del mar comprobamos que a medida que se desciende en el agua
la presin aumenta. Este aumento de presin se debe a que, a medida que los
hombres rana descienden a capas ms profundas tienen una mayor cantidad
de agua sobre ellos. Se puede afirmar que en la parte inferior del fluido la
presin es mayor que en la superficie, debido al peso del fluido. As la presin
que tiene que soportar un hombre rana es mucho mayor en el fondo que cerca
a la superficie.
La presin de los lquidos se llama presin hidrosttica y su valor es

independiente de la forma del recipiente o del volumen. La presin en los lquidos
slo depende directamente de la densidad y la profundidad a la cual se
considere.
La presin que los lquidos ejercen sobre los cuerpos sumergidos en ellos o sobre
las paredes del recipiente que los contiene, se mide con el manmetro, ejemplo
el manmetro de mercurio que se usa para medir la presin.
INFORMMONOS
El primero que midi el valor de la presin atmosfrica a nivel del mar fue el
cientfico Italiano Evangelista Torricelli en el siglo XVII.
139
Llen con mercurio (Hg) un tubo de vidrio cerrado en uno de sus extremos de
un metro de longitud aproximadamente.
POSTPRIMARIA RURAL
Tap con el dedo el extremo libre y lo invirti, introduciendo el tubo y el dedo en

un recipiente que tambin contena mercurio. Dentro de la cubeta quit el
dedo y el mercurio descendi en el tubo hasta una altura de 76 cm (760 mm)
dejando en su parte superior una cmara vaca.
Tomado de Investiguemos Grado 8.
En resumen
140
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Por qu una persona que vive en Santa Marta cuando visita ciudades
como Tunja a 2.820 metros sobre el nivel del mar (snm) presenta problemas
de salud?
En la experiencia con el vaso lleno de agua invertido, si se permite que

penetre el aire entre el cartn y las paredes del vaso, Qu pasa?
Por qu los aviones tienen forma de aves?
TRABAJO EN GRUPO
Discutamos.
141
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Observa cmo funciona la bomba del sanitario. Consulta qu tipo de

bomba es?
Consulta en tu medio cmo se mide la presin sangunea. Por qu es

importante controlar la presin en toda persona?
Cmo funciona la bomba que utilizan para destapar sifones, baos

tapados, caeras?
Consulta cmo funciona un barmetro.
Utilizando recursos del medio construir un barmetro.
Registra la presin atmosfrica del lugar donde vives.
142
ESTUDIEMOS LOS FLUIDOS
TEMA 3:
Aplicaciones de los principios de

Pascal y Arqumides
Objetivo especfico:
Conocer el funcionamiento de algunos aparatos o equipos

empleados en la industria que se fundamentan en la aplicacin
de los principios de Pascal y de Arqumedes.
MATERIALES
Un tarro de lata vaco.

Una puntilla grande.
Cinta de papel.
Agua.
Una bolsa de plstico.
143
PROCEDIMIENTO
POSTPRIMARIA RURAL
PARTE A:
Tomen el tarro de lata, con una puntilla hagan una serie de orificios
siguiendo un contorno cerca de la base; con cinta de papel tapen los orificios
y llenen el tarro con agua; en forma rpida quiten la cinta que tapa los
orificios.
Presin del agua a distintos niveles.

Qu pas cuando retiraron la cinta que tapaba los orificios del tarro?
Cmo fluye el agua una vez destapados los orificios?
Qu dedujeron de la experiencia realizada?
PARTE B:
Llenen con agua la bolsa de plstico que trajeron.

Hganle con la punta de tu lpiz unos orificios. Observen.
144
Qu ocurre al comprimir la bolsa?

Qu deducen de lo observado?
MATERIALES
Balanza (en caso de no tenerla) la pueden elaborar utilizando los recursos del
medio.
Una piedra.
Un vaso de plstico.
Pesas (si no las tienen pueden reemplazarlas por piedritas u objetos
medianamente iguales).
Un tarro de lata vaco y alto.
Una bandeja o recipiente adecuado para colocar debajo del tarro.
145
PROCEDIMIENTO
POSTPRIMARIA RURAL
PARTE A:
Suspendan la piedra del platillo de una balanza y con pesas o

piedritas colocadas en el otro platillo de la balanza, establezcan una
condicin de equilibrio. A continuacin sumerjan la piedra en
un recipiente completamente lleno de agua, teniendo el cuidado
de recoger en otra vasija, el agua que se derrama por efecto de la
inmersin del cuerpo en el recipiente.
Qu ocurre cuando la piedra se sumerge en el agua? Por qu?

Cul es el papel del agua en esta experiencia?
Qu conclusin pueden deducir de lo observado?
PARTE B:
Tomen el agua que ha sido desalojada al sumergir la piedra dentro del

lquido y virtanla en el vaso que previamente fue colocado en el platillo de la
balanza como lo indica la figura.
146
Qu ocurre cuando se vierte el agua en el vaso?

Qu concluyen de esta experiencia?
Plenaria:

Se diferencian?
ACERCA DEL TEMA
Leamos:
Con base en la actividad 1 parte A y parte B observamos que el agua se ve salir

por todos los orificios con la misma intensidad o fuerza,lo cual queda demostrado
por el alcance comn de los chorros. Esta observacin constituye en esencia el
denominado PRINCIPIO DE PASCAL.
147
PRINCIPIO DE PASCAL
POSTPRIMARIA RURAL
La presin que se ejerce en un punto de un lquido se transmite con la misma intensidad y en

todas las direcciones, a todos los puntos del lquido.
Como puede observarse la aplicacin del principio de Pascal conduce a la

obtencin de mquinas que permiten multiplicar la fuerza en forma
extraordinaria. Entre las mquinas que aprovechan el principio de Pascal para
su funcionamiento tenemos la Prensa Hidrulica.
La prensa hidrulica consta de dos cilindros huecos de distintos dimetros

provistos de sus correspondientes mbolos E y E unidos mediante un tubo trans-
versal T. De la parte inferior del cilindro de menor accin baja un tubo que
penetra en un depsito de lquido que suele ser aceite.
148
Cuando el mbolo menor asciende, el lquido del depsito va subiendo en virtud
de la presin atmosfrica y llenando el cuerpo de la bomba B; cuando el mbolo
desciende el lquido va pasando al cilindro mayor y comunicando la presin a
su correspondiente mbolo, el cual sube bajo la accin de una fuerza que ser
tantas veces mayor a la ejercida sobre el mbolo menor, como tantas veces
est contenida la seccin menor en la ms grande.
De otra parte, se debe tener en cuenta que la fuerza sobre el mbolo menor no
se hace directamente con la mano, sino que se emplea una palanca de
segundo gnero la cual a su vez permite tambin multiplicar la fuerza. Se le
emplea en la Industria:
- Para elevar pesos considerables (montacargas).
- Para ensayar la resistencia de algunos materiales como: piedras, ladrillos,

bloques de cemento, cadenas.
- Para la extraccin de jugos de frutas.
- Para comprimir o empacar material de considerable volumen.
- Para los gatos de montar llantas.
- Para elevar las sillas de laboratorios odontolgicos.
- Para levantar los autos que se van a engrasar.
- Para frenar los autos en marcha.
Retomando la actividad 2 parte A y parte B observamos que cuando la piedra

se sumerge en el agua, la balanza experimenta un desequilibrio inclinndose
del lado de las pesas. El desequilibrio que se produce cuando la piedra se
sumerge en el agua se explica en razn de que todos los cuerpos al ser
sumergidos en los lquidos, experimentan por parte de stos una fuerza hacia
arriba llamada empuje, la cual se manifiesta como una prdida aparente de
peso, por parte del cuerpo sumergido.
149
Cuando el agua desalojada por el cuerpo se vierte totalmente en el vaso, el
equilibrio de la balanza se restablece completamente. (PARTE B). Si esta
experiencia se lleva a cabo con otros lquidos, los resultados sern exactamente
POSTPRIMARIA RURAL
iguales.
La anterior observacin constituye el denominado PRINCIPIO DE ARQUMEDES.
PRINCIPIO DE ARQUMEDES
Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba, igual al
peso del fluido que desaloja.
El principio de Arqumedes permite determinar el volumen de los cuerpos. Por

ejemplo si queremos hallar el volumen de una moneda, debemos realizar 2
operaciones experimentales que consisten en encontrar el peso de la moneda,
tanto en el aire como en el agua.
As:
1. Peso de la moneda en el aire 80 gramos.

2. Peso de la moneda en el agua 60 gramos.
Analicemos:
La prdida de peso de la moneda 20 gramos.

Peso del agua desalojada por la 20 gramos.
moneda
150
Volumen del agua desalojada 20 cms3.
Volumen de la moneda 20 cms3.
Este problema nos lleva a comprender cmo se halla el volumen de un cuerpo.

Se pesa el cuerpo en el aire y en el agua, la prdida de peso, expresada en
gramos, da el volumen del cuerpo en centmetros cbicos.
Este principio es aplicable tanto para los lquidos como para los gases, ejemplos:
en los globos aerostticos, los dirigibles, la navegacin subacutica,navegacin
acutica, en la navegacin area.
Cuando un avin est en movimiento, tiene que ejercer varias funciones para
volar:
1. Vencer la fuerza de gravedad y la resistencia del aire, lo cual se consigue

con el encendido y la fuerza de los motores y la produccin de una corriente
de aire, mediante la hlice y la misma impulsin del vehculo, de modo que
aqul pase por encima y debajo del ala (que es convexa por encima y
plana por debajo).
2. Estabilizarse en el aire, mediante una amplia base de sustentacin formada

por el cuerpo del avin y especialmente las alas, aprovechando la misma
resistencia del aire.
La fuerza ascencional del avin la da especialmente la diferencia de velocidad

del aire en las caras del ala, ya que por encima de ella la velocidad es mayor:
por la forma de la cara tiene que recorrer el aire mayor espacio en el mismo
tiempo, por lo cual va ms de prisa.
151
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
Leamos:
Arqumedes en el Siglo III a. de C. no slo comprob la existencia de las fuerzas

de empuje, sino que calcul su valor y enunci tal hallazgo. Con el principio
que lleva su nombre PRINCIPIO DE ARQUIMEDES.
Tomado de Ciencias 8 grado. Educar Editores.
En resumen
152
EVALUEMOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Un cuerpo pesa en el aire 800 gramos. En dnde pesar ms: en aceite o

en leche? justifica tu respuesta.
Por qu el funcionamiento del gato de montar llantas se basan en el

principio de Pascal?
Si pretendes sumergir una pelota llena de aire en el agua. Por qu la pelota

tiende siempre hacia la superficie del agua?
Plenaria.
Discutamos.
153
POSTPRIMARIA RURAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Qu normas debes conocer para practicar la natacin? Por qu?
Basndose en los principios estudiados, qu herramienta o equipo de

trabajo puedes reparar? O adoptar?
En qu principio se basa el funcionamiento de un freno de palanca y uno

de mano de un automvil?
Visita el acueducto, represa o tanques de almacenamiento de aguas:
a) Conoce su funcionamiento.
b) Deduce qu principio permite su funcionamiento.
c) Haz el diagrama del acueducto, represa y llvalo a tus compaeros la

prxima clase.
Llvalo a tu clase y explica a tus compaeros cmo funciona.
154

Nat. Postprimaria 8

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Ciencias Naturales

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Los ecosistemas acuticos pueden ser marinos o de agua dulce.

LOS ARRECIFES CORALINOS

Una laguna es la extensin de agua salada o salobre de poca

Es importante por su gran volumen y diversidad de especies que le dan un

Cinaga es la masa de aguas superficiales, dulces que se encuentran

Las cinagas ms importantes: la de Zapatosa, perteneciente al grupo de la

L.R. HOLDRIDGE, clasific las zonas de vida teniendo en cuenta: la

Alexander Von Humboldt, bilogo alemn en 1807 public algunas ideas

Tomado de: Ciencias 6 grado. Educar Editores.

Piensa, analiza y contesta:

Por qu la tala de bosques aminora las fuentes de agua?

Qu haras para mantener un ecosistema en equilibrio?

Establece diferencias entre una sabana tropical y un pramo.

PONGAMOS EN COMN LO TRABAJADO

Comparemos las respuestas a las preguntas de la evaluacin.

Son iguales? Difieren? En qu?

Escribamos las conclusiones.

Comentmosle al grupo los compromisos para usar lo aprendido.

Propn algunas posibles soluciones para evitar la falta de agua en tu

Cmo podrs aplicar los conocimientos adquiridos en el control de esta

PROFUNDICEMOS (Slo para gomosos )

Con los recursos del medio. Construye un barmetro. Investiga cmo se

Registra la presin atmosfrica utilizando el barmetro que has construido.

Explica a tus compaeros el funcionamiento de ste.

No nos olvidemos de revisar los compromisos la prxima semana.

DIStribucin de las especies segn los

Relacionar la influencia de los factores abiticos con la

PLANTEEMOS LO QUE SABEMOS

ACTIVIDAD 1. Trabajo individual

Piensa, analiza y contesta:

Recuerda cuando has visitado u observado una charca, lago, laguna,

Tomen una gota de agua de charco o de florero, suspndanla sobre la

Piensa, analiza y contesta: