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Artigo

A relevncia do Design Instrucional do material didtico


para Web: relato de um estudo de caso
Andreza Regina Lopes da Silva 1
Cristina Pfeiffer 2
Elizabeth Soares Bastos 3
Sandra Menezes de Vasconcellos 4

RESUMO apresentado um estudo de caso por meio de


uma pesquisa qualitativa realizada no pe-
Estudos cientficos consolidados na rea
rodo setembro/2009 a julho/2012 com os
de educao a distncia mostram a relevncia
participantes de um destes cursos, intitula-
do design instrucional na elaborao de ma-
do Formao Continuada em Tecnologias
terial didtico. Isto se deve, principalmente,
Educacionais na Web (FCTEWeb) Mdulos
motivao e ao incentivo autoaprendiza-
1 e 2. Dos 1.364 professores cursistas
gem que o material pode exercer no estimulo
atendidos no perodo citado, de acordo com
da autonomia dos estudantes na modalidade
os resultados obtidos nesta pesquisa, com os
em que devem ser capazes de construir sua
682 cursistas aprovados, ficaram evidencia-
rede de conhecimento. Este fato foi levado
das a satisfao e a aprovao dos cursistas
em considerao na elaborao e imple-
em relao ao modelo de design instrucional
mentao dos cursos on-line que compem
utilizado. Segundo eles, este modelo no s
a rea Formao via Web da Diretoria de
facilitou o processo de aprendizagem no que
Extenso da Fundao Centro de Cincias e
diz respeito utilizao de algumas ferramen-
Educao Superior a Distncia do Estado do
tas Web 2.0, bem como a posterior aplicao
Rio de Janeiro (CECIERJ). Desde o segundo
em sua prtica docente, proposta principal do
semestre de 2009, os cursos, que so gratui-
curso FCTEWeb.
tos e oferecidos totalmente a distncia, so
direcionados a professores, em atividade, de Palavras-chave: Educao a Distncia,
escolas pblicas e privadas. Neste artigo, Web 2.0, Design Instrucional, Prtica docente.

1
Universidade Federal de Santa Catarina. E-mails: andreza.lopes@ufsc.br / andrezalopes.ead@gmail.com
2
Fundao CECIERJ. E-mail: pfeiffer@cederj.rj.gov.br
3
Fundao CECIERJ. E-mail: bethbastos@cecierj.edu.br
4
Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro. E-mail: sandravasconcellos@prof.educacao.rj.gov.br

Volume 13 2014
ABSTRACT RESUMEN

Consolidated scientific studies in the Estudios cientficos consolidados en


area of distance education show the relevance el rea de educacin a distancia muestran
146 of instructional design in the preparation of la relevancia del design instruccional en la
teaching materials. This is due mainly to the elaboracin de material didctico. Esto se
motivation and encouraging self-learning debe, principalmente, a la motivacin y al
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material can exert in stimulating students' incentivo del autoaprendizaje que el mate-
autonomy in the form, which should be able to rial puede ejercer en el estimulo de la auto-
"build" their knowledge network. This fact was noma de los estudiantes en la modalidad en
taken into consideration in the preparation que deben ser capaces de construir su red
and implementation of online courses that de conocimiento. Este hecho fue tomado en
make up the area Formao via Web from consideracin en la elaboracin e implemen-
Diretoria de Extenso da Fundao Centro de tacin de los cursos online que componen el
Cincias e Educao Superior a Distncia do rea Formacin va Web de la Direccin
Estado do Rio de Janeiro (CECIERJ). Since the de Extensin de la Fundacin Centro de
second half of 2009, the courses, which are free Ciencias y Educacin Superior a Distancia del
and offered completely at distance, are directed Estado de Rio de Janeiro (CECIERJ). Desde el
to working teachers, from public and private segundo semestre de 2009, los cursos, que son
schools. This article presents a case-study gratuitos y ofrecidos totalmente a distancia,
through a qualitative research carried out in son direccionados a profesores, en actividad,
the period of September/2009 to July/2012 de escuelas pblicas y privadas. En este art-
with participants of one of these courses, culo, se presenta un estudio de caso por me-
entitled Formao Continuada em Tecnologias dio de una investigacin cualitativa realizada
Educacionais na Web (FCTEWeb) - Modules 1 en el perodo septiembre/2009 a julio/2012
and 2. Of the 1,364 teachers who participated con los participantes de uno de estos cursos,
in the period mentioned, according to the titulado Formacin Continua en Tecnologas
results obtained by this research, with the Educativas en la Web (FCTEWeb) Mdulos
682 approved participants, the satisfaction 1 y 2. De los 1.364 profesores cursantes aten-
and approval from participants regarding didos en el perodo citado, de acuerdo con
the instructional design model used was los resultados obtenidos en esta investigaci-
evident. According to them, this model not n, con los 682 cursantes aprobados, se evi-
only facilitated the learning process regarding denci la satisfaccin y la aprobacin de los
the use of some Web 2.0 tools, as well as the cursantes con relacin al modelo de design
subsequent application in their teaching instruccional utilizado. Segn ellos, este mo-
practice, the main proposal of the FCTEWeb delo no solo facilit el proceso de aprendizaje
course. en lo que respecta a la utilizacin de algunas
herramientas Web 2.0, as como la posterior
Keywords: Distance Education, Web
aplicacin en su prctica docente, propuesta
2.0, Instructional Design, Teaching practice.
principal del curso FCTEWeb.

RBAAD A relevncia do Design Instrucional do material didtico para Web: relato de um estudo de caso
Palabras clave: Educacin a Distancia, grande investimento, principalmente durante
Web 2.0, Design Instruccional, Prctica o planejamento e implementao do Design
docente. Instrucional (DI) deste material, de forma a
instigar os estudantes no processo de cons-
truo do conhecimento para que ocorra a 147
INTRODUO
aprendizagem. Fala-se hoje na convergncia

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A Educao a Distncia (EaD) no Brasil miditica como sendo um elemento necess-
vive um momento de crescimento e orga- rio s novas prticas de promoo da apren-
nizao nas vrias metodologias existentes dizagem. Segundo Bielschowsky et al. (apud
(sncronas ou assncronas), acadmicas e cor- CAMPOS, 2007), [...] o material didtico em
porativas (ABED, 2011). Atualmente, muitos EaD deve apresentar um contedo motivador
projetos de sucesso envolvendo a EaD so e estimular a autoaprendizagem, ajudando o
mediados pelas Tecnologias da Informao e aluno a 'construir' seu conhecimento em rede
Comunicao (TICs), pois estas contribuem e facilitar a interatividade entre os alunos e
significativamente para ultrapassar as barrei- entre o aluno e o professor.
ras geogrficas e temporais at ento existen-
tes (SILVA; CASTRO, 2009). No entanto, no Dentro desta discusso, o presente arti-
se pode pensar em fazer EaD sem se preocu- go tem como objetivo apresentar uma experi-
par com os artefatos que esta envolve, pois ncia inovadora da rea de Formao via Web
esta modalidade de ensino e aprendizagem da Diretoria de Extenso da Fundao Centro
vem sendo utilizada como forma de expandir de Cincias e Educao Superior a Distncia
o acesso da sociedade Educao. Segundo do Estado do Rio de Janeiro (CECIERJ), por
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao meio da oferta do curso on-line Formao
(LDB, 1996), Continuada em Tecnologias Educacionais na
Web (FCTEWeb) Mdulos 1 e 2, com a in-
[...] a Educao a Distncia (EaD) uma teno de contribuir com as pesquisas e estu-
atividade pedaggica caracterizada por diosos da rea. O curso, de carter gratuito,
um processo de ensino e de aprendiza- vem sendo oferecido, desde o segundo semes-
gem realizado com a mediao docente tre de 2009, a professores em atividade, de es-
por meio da utilizao de recursos di-
colas pblicas e privadas, principalmente do
dticos sistematicamente organizados,
Estado do Rio de Janeiro. Com a filosofia do
apresentados em diferentes suportes
tecnolgicos de informao e comuni- fazer aprendendo, este curso prope estrat-
cao, os quais podem ser utilizados gias educacionais para se trabalhar com algu-
de forma isolada ou combinadamente, mas ferramentas Web 2.0 na prtica docente.
sem a frequncia obrigatria de alunos
O artigo foi organizado em seis sees,
e professores (art. 47, 3).
iniciando-se pela introduo ao tema da pes-
Nesta modalidade de ensino/aprendiza- quisa. Num segundo momento, segue-se com
gem, portanto, fundamental oferecer aes aspectos conceituais, baseados numa pesqui-
motivacionais a partir dos diversos recursos sa bibliogrfica pr-selecionada que aborda
didticos disponibilizados, o que exigir um a mudana dos paradigmas educacionais em

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funo do uso das TICs na Educao (para- denominado "sociointeracionista", em funo
digma educacional sociointeracionista) e de tempos de ciclo do conhecimento to cur-
design instrucional na EaD. Na sequncia, tos, que o aprendizado deve ser contnuo, de
terceira seo, descreve-se a metodologia forma que o acesso e as oportunidades para
148 trabalhada para a construo deste artigo. aprender devem estar disponveis para qual-
Em seguida, quarta seo, faz-se a apresenta- quer pessoa, em qualquer lugar e a qualquer
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o do objeto de estudo e sua aplicao. Na hora. Segundo Toffler (apud ROSENBERG,


quinta seo, apresentam-se os resultados 2002, p. 3), "O analfabeto do sculo XXI no
obtidos a partir de uma pesquisa qualitativa ser aquele que no sabe ler e escrever, mas
realizada com os cursistas, em trs perodos aquele que no consegue aprender, desapren-
distintos de oferecimento do curso: 3 tri- der e aprender novamente". O processo de
mestre de 2009 (projeto piloto); 3 trimestre aprendizagem pode ser considerado uma es-
de 2010 e 1 semestre de 2012. E, por fim, piral em ascendncia que vai da construo
apresentam-se as consideraes finais a partir reconstruo do conhecimento, da criao
de todo o planejamento, execuo e anlise do recriao do novo. Ou seja, samos de um pa-
objeto de estudo. radigma disciplinar para um paradigma mul-
tidisciplinar, interdisciplinar vislumbrando a
1. ASPECTOS CONCEITUAIS transdisciplinaridade.

Nos subitens a seguir, descrevem-se Isto est desafiando as instituies aca-


conceitos tericos que fundamentam o estudo dmicas e corporativas a repensarem seus
de caso apresentado neste artigo. modelos pedaggicos, seu sistema educacio-
nal como um todo. Com a Web, possvel a
1.1. Paradigma educacional realizao de atividades interativas entre os
sociointeracionista aprendizes, ajudando-os a descobrir novos
padres de relaes por meio do trabalho co-
Na viso "bancria" da educao, o
operativo. Alm disso, os Ambientes Virtuais
"saber" uma doao dos que se julgam s-
de Aprendizagem (AVAs) e os seus recursos
bios aos que julgam nada saber. Doao que
de comunicao, como, correio eletrnico,
se funda numa das manifestaes instru-
chat, frum, propiciam uma aprendizagem
mentais da ideologia da opresso (FREIRE,
autnoma. Estes ambientes proporcionam
2002). Esta afirmao caracteriza um pa-
ainda o desenvolvimento de indivduos crti-
radigma educacional comportamentalista,
cos, caracterstica fundamental na sociedade
condicional, presente ainda em grande parte
contempornea, uma sociedade baseada no
dos ambientes educacionais brasileiros, nos
conhecimento. Por outro lado, o novo edu-
quais ainda se enfatizam situaes de sala de
cador dever ter a capacidade de incentivar o
aula e tem o indivduo como resultante das
compartilhamento de descobertas, de mobi-
contingncias do meio. No entanto, segun-
lizar e integrar os membros da comunidade,
do Moraes (2001), emerge na Sociedade do
traduzindo os seus saberes, e aprender com
Conhecimento, um paradigma educacional,
os alunos. Segundo Lvy (2000, p. 171), [...]

RBAAD A relevncia do Design Instrucional do material didtico para Web: relato de um estudo de caso
o professor incentivado a tornar-se um ani- A literatura tambm destaca a partici-
mador da inteligncia coletiva de seus grupos pao de equipes multidisciplinares nesta ela-
de alunos, em vez de um fornecedor direto de borao, que vo desde o professor conteudis-
conhecimentos. ta, o Web designer, os revisores ortogrficos,
os programadores de AVA, os gestores, bem 149
1.2. Design Instrucional na EaD como a figura do designer instrucional tam-

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bm conhecido como designer educacional ou
Existem diferentes modelos de design
projetista educacional definido como sendo
instrucional mas, segundo Filatro (2008),
o profissional responsvel por apoiar e parti-
o modelo ADDIE o mais difundido, e este
cipar ativamente do processo de planejamen-
abrange cinco fases distintas: (analysis
to, elaborao, avaliao e adequaes neces-
anlise; design desenho; development de-
srias para se obter uma soluo proposta a
senvolvimento; implementation implemen-
um problema educacional (MENDONA
tao; evaluation avaliao). Para quem
et al., 2010). Um profissional com formao
est habituado a planejar aulas, esse modelo
multidisciplinar e atuao interdisciplinar,
muito semelhante ao que se chama pla-
que deve ter suas aes e prticas direciona-
nejamento de ensino, guardadas as devidas
das pela coletividade, sempre com foco no
propores de tempo, espao, recursos etc.
aluno como sendo o centro do processo edu-
Pode-se pensar em um curso, uma ao de
cacional (SILVA, 2013).
aprendizagem ou, mais especificamente, um
objeto de aprendizagem, mas em qualquer Toda esta interao ocorre no contexto
uma destas aes que utilizem o modelo de institucional mais amplo, pois, como destaca
ADDIE, planejar o passo fundamental. Moore e Kearsley (2008), o contedo sozinho
no faz o aluno aprender. Hoje se dispe de
Filatro (2004) e Silva (2003) destacam a
tecnologias digitais que precisam ser traba-
relevncia do design instrucional como sendo
lhadas em equipe, de forma que, no processo
uma ao sistemtica e educacional que en-
de planejamento, as ideias dos conteudistas e
volve o planejamento, o desenvolvimento e a
demais atores envolvidos neste processo de
utilizao de mtodos, tcnicas, atividades,
ensinar e aprender sejam agrupadas e propos-
materiais e artefatos educacionais em situaes
tas, de forma a se obter a soluo educacional
didticas, a fim de motivar e envolver o aluno,
pretendida durante a execuo do curso.
potencializando a sua construo de conheci-
mento. Ou seja, importante considerar todas Ampliando a discusso, Romiszowski
as variveis necessrias formao do aluno, (2006) aponta que um projeto educacional
a fim de adaptar o sistema de aprendizagem baseia-se em dez etapas distintas; so elas: 1)
aos estudantes, e no o contrrio (MURANI, planejamento da estrutura geral do projeto;
1997). Com base no modelo ADDIE, Filatro 2) planejamento curricular; 3) planejamen-
(2008) destaca trs modelos de design instru- to educacional; 4) desenvolvimento e pro-
cional para o aprendizado eletrnico: design duo dos artefatos; 5) avaliao e melhoria
instrucional fixo ou fechado (DI fixo), design dos componentes; 6) prottipo do produto
instrucional aberto (DI aberto) e design instru- final; 7) avaliao e melhoria; 8) produo em
cional contextualizado (DIC).
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quantidade do produto final; 9) instalao e fatos e fenmenos devem ser considerados
utilizao do produto final; 10) avaliao e significativos e relevantes, desde que focados
manuteno em longo prazo. O autor com- no objeto de estudo, que precisa ser trabalha-
plementa ainda sua discusso, afirmando que do em sintonia com a definio de objetivos e
150 a Etapa 3, denominada planejamento educa- hipteses que nos permitam explicar uma de-
cional (entendida aqui como design instru- terminada problemtica. Para o autor, a pes-
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cional), precisa estar alinhada com o projeto quisa qualitativa pode ser caracterizada como
educacional do curso. uma tentativa de explicao do significado e
das caractersticas do resultado das informa-
Moran (2010) aponta que, para uma
es obtidas atravs de entrevistas ou ques-
EaD de qualidade, necessrio buscar cons-
tes abertas, sem a mensurao quantitativa
tantemente envolver o aluno no processo de
de caractersticas ou comportamento.
aprendizagem, e este processo possvel pela
seriedade e coerncia do projeto educacio- Corroborando a discusso, Preti (2010)
nal, aqui, por este estudo, denominado design destaca ainda que fazer pesquisa no acu-
instrucional. mular dados e quantific-los, mas analisar
causas e efeitos, contextualizando-os no tem-
2. METODOLOGIA DE PESQUISA po e no espao, dentro de uma concepo sis-
tmica. Assim procedendo, (PRETI, 2010, p.
A metodologia utilizada para a pesqui- 590) traz uma contundente afirmao quanto
sa, que sustenta a discusso deste artigo, anlise conjunta de dados quantitativos e
cientfica interdisciplinar por envolver dife- qualitativos: [...] esses dados so considera-
rentes reas do conhecimento, como, gesto, dos mais ricos, globais e reais.
educao, comunicao, com o objetivo de
avanar o conhecimento. O estudo de caso Por fim, importante destacar-se que
foi a estratgia de investigao utilizada por o levantamento dos dados no procurou res-
facilitar aos pesquisadores, participantes ati- tringir nem esgotar os atributos que podem
vos no projeto, a investigao aprofundada ser encontrados nas diferentes perspectivas
em um determinado objeto, como prope das aes e prticas de design instrucional,
Creswell (2010). Na etapa de coleta de da- mas, por se tratar de uma realidade especfica,
dos, foram aplicados os seguintes mtodos de a impossibilidade de generalizao dos resul-
pesquisa: levantamento bibliogrfico, levanta- tados limita o estudo. Contudo, mesmo dian-
mento documental, bem como a observao te das possveis limitaes, o mtodo adotado
participante. Finalmente, na etapa de anlise foi considerado o mais apropriado para alcan-
dos dados, trabalhou-se dentro de uma abor- ar o objetivo desta pesquisa, que apresentar
dagem qualitativa baseada na natureza do um exemplo de experincia inovadora na rea
projeto de pesquisa e na experincia profis- de Formao via Web.
sional dos pesquisadores.

De acordo com Oliveira (2007), em


pesquisas de abordagem qualitativa, todos os

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2.1. Descrio do objeto de Estudo publicando pequenos posts aps criarem
uma conta Twitter; na Etapa 5, promovida
O curso Formao Continuada
uma discusso sobre o uso de Blogs na pr-
em Tecnologias Educacionais na Web
tica docente; finalmente, na Etapa 6, os alu-
(FCTEWeb) um curso de extenso on-line 151
nos realizam uma autoavaliao e preenchem
gratuito oferecido, atualmente, em dois m-
um formulrio on-line do Google Docs para
dulos, cada um em perodo semestral, com

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avaliao do curso. Desde o projeto piloto at
carga horria de 30 horas. O curso pertence
ento, j foram realizadas vrias melhorias no
rea Formao via Web da Diretoria de
Mdulo 1, com base nesses feedbacks. Isto se
Extenso da Fundao CECIERJ e dire-
deve principalmente em funo da facilidade
cionado a professores de todos os segmen-
de se implementar mudanas no modelo de
tos de ensino, que estejam em atividade e
DI aberto utilizado no curso FCTEWeb.
que trabalhem, preferencialmente, em es-
colas pblicas do Estado do Rio de Janeiro. Os alunos aprovados no Mdulo 1
Para participarem do curso, os professores (mdia final igual ou maior que 6.0) so au-
devem inscrever-se na pgina da Diretoria tomaticamente inscritos no Mdulo 2, que
de Extenso (http://www.cederj.edu.br/exten- formado por cinco etapas, distribudas da se-
sao/), no Mdulo 1, e, se aprovados, so auto- guinte forma: Etapa 1 momento em que os
maticamente inscritos no Mdulo 2. Usando alunos constroem um Blog, que dever hos-
a filosofia do fazer aprendendo, o objetivo pedar a atividade educacional elaborada na
do curso propor aos professores cursistas Etapa 4 do Mdulo 1; Etapa 2 fase em que
algumas estratgias pedaggicas, baseadas no construdo um espao no Facebook; Etapa 3
uso de algumas ferramentas gratuitas da Web quando um trabalho em grupo construdo
2.0, para eles usarem em sua prtica docente. e, depois de pronto, deve ser disponibilizado
No curso, os professores aprendem a utilizar no Slideshare e Facebook; a Etapa 4 consi-
Google Docs, Twitter, Blog e Facebook ; entre derada como um fechamento dos Mdulos
os participantes, tambm promovida uma 1 e 2 do curso FCTEWeb, quando os
reflexo, discusso e avaliao do uso dessas participantes refletem sobre o processo de
ferramentas na rea educacional (PFEIFFER ensino e aprendizagem em cursos que
et al., 2011-2012). utilizam as ferramentas da Web 2.0; final-
mente, a Etapa 5 dedicada autoavaliao e
O principal objetivo do Mdulo 1, com
avaliao final do Mdulo 2.
seis etapas, introduzir os alunos numa dis-
cusso e reflexo sobre as ferramentas da Web 2.2. Modelo de DI do material didtico
2.0, destacando-se as trs ltimas etapas, a
saber: a Etapa 4, quando os alunos elaboram, A construo do projeto-piloto do curso
individualmente, uma atividade educacional FCTEWeb foi baseada no modelo de ADDIE;
que utilize algumas ferramentas Web 2.0, e contou com a participao de uma equipe
que dever ser disponibilizada no Google Docs multidisciplinar, envolvendo a professora co-
para ser compartilhada com os colegas. Os ordenadora do curso, tambm conteudista do
alunos tambm devem divulgar sua atividade, material didtico, um programador de AVA,

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um designer grfico, um designer instrucional e contou com a participao de um revisor
e um revisor textual. O curso foi desenvolvido textual. Os materiais didticos especficos
no perodo agosto/setembro de 2009, seguin- para cada etapa renem um texto-base com
do as etapas deste modelo, conforme descrito at 10 pginas e vrios textos de apoio (em
152 a seguir: sua grande maioria, arquivos em formato
.PDF), para auxiliar o processo de aprendi-
Etapa de anlise: a professora coor-
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zagem dos estudantes. O designer grfico da


denadora observou que, na poca, muitos
equipe elaborou, como abertura de cada eta-
professores coordenadores dos outros cur-
pa, uma animao em flash, associando-a
sos de extenso, oferecidos pela Diretoria de
evoluo da humanidade, associando de for-
Extenso, desconheciam as ferramentas Web
ma ldica evoluo do processo de apren-
2.0. Objetivando disseminar o uso pedaggi-
dizagem de cada participante. Na Etapa 1,
co desses recursos, iniciou-se o planejamento
por exemplo, que corresponde fase de in-
do projeto-piloto, selecionando-se algumas
tegrao e acolhida dos participantes, a ani-
ferramentas que seriam mais teis na prtica
mao em flash elaborada mostra um profes-
docente dos professores;
sor transformado em homem das cavernas,
Etapa de design: a elaborao do design usando um quadro-negro e giz, observan-
instrucional do material didtico seguiu o do seu aluno, que est teclando um laptop,
modelo de DI aberto, considerado relevante mostrando-se bastante familiarizado com
quando um curso oferecido atravs de um as TICs. As etapas subsequentes apresen-
AVA, que, no caso, foi a plataforma Moodle, tam animaes progressivas, envolvendo a
numa proposta colaborativa de construo do Grcia Antiga, a Idade Mdia, a Idade Mdia
conhecimento. Optou-se por este modelo por Cruzadas, o Renascimento. Na Etapa 1 do
oferecer mais liberdade na reconfigurao de Mdulo 2, a animao de abertura rela-
opes pr-configuradas a partir do feedback tiva ao Sculo XX (Dcada de 50 Era do
dos participantes, tais como incluso ou ex- Rock and Roll), mostrando o professor j
cluso de fruns, tarefas, wikis etc. Alm dis- interagindo com o aluno; apresenta o pro-
so, os AVAs, por serem menos estruturados, fessor familiarizado, Sculo XX (Dcada
permitem a incorporao de links, encami- de 60 Era da Paz e Amor), e Sculo XXI
nhando a referncias externas, tais como p- (1990 em diante Era da Internet), como
ginas Web; softwares educativos; ferramentas pode-se perceber nas Figuras 1 e 2 a seguir.
Web 2.0, como Youtube, Facebook, etc.

Etapa de desenvolvimento: um profis-


sional com grande experincia no ambiente
Moodle construiu o AVA com base no design
instrucional previamente planejado, separan-
do-o em etapas. A professora coordenadora,
por apresentar experincia em educao
on-line, foi a conteudista do material didtico

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Figura 1: Etapa 1 (mdulo 1)
Acolhida colaborativa (Homem
das Cavernas) 153
Fonte: Dados primrios

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Figura 2: Etapa 1 (mdulo 2)
dos blogs (Era do Rock
and Roll)
Fonte: Dados primrios

Alm da animao de abertura, foi elaborado, para cada texto-base, outra animao em
flash com vrias imagens ilustrativas, de acordo com o tema apresentado em cada etapa. Essa
animao ganhou o nome de gibi pela equipe de produo, como ilustra a Figura 3.

Figura 3: Texto-base da Etapa 2 (modulo 1) Gibi O que a Web 2.0?


Fonte: Dados primrios

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Etapa de implementao: o curso 3. RESULTADOS DA PESQUISA DO
oferecido na plataforma Moodle por meio de ESTUDO DE CASO
diferentes ferramentas: 1) frum atravs do
O principal objetivo deste estudo de
acompanhamento assduo de tutores a distn-
154 caso mostrar uma experincia inovadora
cia, utiliza-se o frum para permitir a intera-
da rea Formao via Web da Diretoria de
tividade entre os participantes sobre o tema
Extenso da Fundao CECIERJ por meio
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abordado em cada etapa; 2) tarefa link que


de uma pesquisa qualitativa realizada com
permite o envio de arquivos referentes s ati-
os alunos do curso em relao ao design
vidades propostas em algumas etapas; 3) wiki
instrucional planejado e executado para os
ferramenta que permite o compartilhamen-
dois mdulos e sobre o nvel de aplicabili-
to de informaes, tais como as contas Google,
dade, na prtica docente, das ferramentas
as contas Twitter, os endereos de Blogs cons-
da Web 2.0 trabalhadas no curso. Os dados
trudos pelos professores participantes; 4)
foram obtidos com base em questionrios
pginas Web para acesso a vdeos do Youtube;
on-line, disponibilizados sempre ao final de
5) links para animaes em flash; 5) links para
cada edio de cada mdulo. Os resultados
softwares educativos; 6) questionrios de ava-
aqui apresentados foram obtidos a partir de
liao on-line, sob a forma de formulrios
trs questes fechadas selecionadas, relativas
gerados no Google Docs, que oferecem ques-
ao tema em estudo, de maneira a permitir ao
tes a partir das quais pretende-se saber a
usurio respostas objetivas para a obteno da
opinio dos participantes, principalmente em
coleta de dados sistematizados nessa pesquisa
relao ao modelo de DI aberto adotado pelo
de campo.
curso FCTEWeb.
Os dados obtidos foram tratados qua-
A primeira edio do curso, conside-
litativamente, com a tentativa de traar uma
rada experincia-piloto, foi realizada no pe-
abordagem interpretativa, ou seja, a anlise
rodo de outubro a dezembro de 2009, com
foi feita para identificar e caracterizar o tema,
uma carga horria de 60 horas, distribudas
permitindo fazer uma interpretao que
em 2 meses de durao. O pblico-alvo fo-
chegasse a concluses sobre seu significado
ram os professores coordenadores dos outros
e, assim, sugerindo mais perguntas a serem
cursos da Diretoria de Extenso. A avalia-
feitas. Nessa perspectiva, conta-se com a
o ocorreu ao final do projeto-piloto e no
figura do pesquisador como filtro para os
item 3 Resultados da pesquisa, onde so
dados apurados (CRESWELL, 2010). No
descritos os resultados obtidos. Baseado no
Quadro 1, descrevem-se os resultados iden-
feedback dos professores participantes, a par-
tificados nos questionrios respondidos pelos
tir de 2010, o curso passou a ser oferecido em
alunos que participaram do projeto-piloto do
dois mdulos, cada um com carga horria de
curso FCTEWeb, ao final do terceiro trimes-
30 horas. Outra deciso importante foi que
tre de 2009, os resultados relativos aos alunos
somente os alunos aprovados no mdulo1 se-
do terceiro trimestre de 2010 e os resultados
riam automaticamente inscritos no Mdulo 2.
obtidos no primeiro semestre de 2012.

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Quadro 1: Resultados da pesquisa de campo (Mdulo 2 3 trimestre de 2009, 3 trimestre de 2010
e Mdulo 1 1 semestre de 2012)

Questes do instrumento de pesquisa 3 trimestre 3 trimestre 1 semestre


(Questionrio) de 2009 de 2010 de 2012

Bem estruturada e 155


58% 58% 44%
organizada
O que achou da Excelente, atraente e

Associao Brasileira de Educao a Distncia


interface? 23% 34% 53%
de fcil utilizao

Muito boa, prtica 19% 8% 3%

Muito bom, bem


O que achou da forma 90% 90% 92%
elucidados, excelente
de apresentao do
contedo? Bom e pode ser
10% 10% 8%
melhorado

Excelente 52% 70% 64%

O que achou da Ativa contribuindo para a


42% 24% 25%
mediao? aprendizagem
Boa e outras
6% 6% 7%
consideraes
Fonte: Dados primrios

De acordo com os resultados apresen- Na edio realizada no ltimo trimestre


tados no Quadro 1, percebe-se que h evi- de 2010, acrescentaram-se trs questes aber-
dncias de uma aprovao significativa dos tas ao questionrio, listadas a seguir, visan-
participantes em relao interface dos do pesquisar como os professores haviam-se
Mdulos 1 e 2 do curso FCTEWeb, bem como apropriado, em sua prtica docente, das ferra-
a forma de apresentao do material didtico. mentas Web 2.0 trabalhadas durante o curso:
Outro dado que chamou a ateno foi a opi-
1) Voc j utilizou, na sua prtica
nio dos alunos em relao ao atendimento
docente, alguma das ferramentas da Web
dos tutores a distncia, mostrando que a me-
2.0 aprendidas no curso FCTE Web? Dos
diao do curso potencializa o bom aprovei-
respondentes, teve-se 118 respostas vlidas,
tamento do mesmo e, consequentemente, seu
como se pode ver a seguir:
processo de construo do conhecimento.

SIM NO
Utilizou ferramentas
63% 37%
Web 2.0?

Volume 13 2014
2) Se voc utilizou algumas dessas ferramentas, diga qual? Para esta pergunta, teve-se
71 respostas vlidas como ilustrado a seguir:

156
Associao Brasileira de Educao a Distncia

BLOG G.DOCS TWITTER WIKI OUTRAS


Em caso positivo
59% 18,4% 11,4% 4,2% 7%
que ferramentas?

3) Caso voc tenha usado alguma das ferramentas da Web 2.0, voc seria capaz de
avaliar o desempenho dos alunos que participaram dessa experincia? Para esta pergunta,
teve-se a respostas de 37 participantes que conseguiram avaliar o desempenho de seus alunos,
como pode-se observar na representao a seguir:

Excelente Muito Bom Bom Insatifatrio


Como foi o desempenho
21,5% 40,5% 27% 11%
dos alunos?

RBAAD A relevncia do Design Instrucional do material didtico para Web: relato de um estudo de caso
Complementando a anlise, aprofun- passar a pontuar a participao no frum
dou-se o estudo em 2011, quando observou- de cada participante durante a Etapa 3;
-se, por meio de relatrios, na edio do
criou-se uma wiki para o compartilha-
Mdulo 1 do ano corrente, primeiro semes-
mento entre os participantes dos endere-
tre, uma taxa de evaso muito alta, em torno 157
os de atividades educacionais pesquisa-
de 63%. As razes disso foram identificadas
das que utilizam ferramentas Web 2.0;

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a partir do feedback dos participantes aps
o trmino do curso, durante o processo de estendeu-se o prazo para realizao da
avaliao e que se encontram sintetizadas Etapa 4, para que os estudantes tivessem
a seguir: mais tempo para a construo da ativida-
de educacional;
a alterao da carga horria dos cursos de
extenso de 30h para 60h, mudando a pe- providenciou-se a atualizao dos tuto-
riodicidade de trimestral para semestral, riais para o uso das ferramentas Web 2.0.
provocando um aumento no intervalo en- Dessa forma, em 2012, no primeiro se-
tre as etapas do Mdulo 1; mestre, j se pde observar melhores resul-
dificuldades quanto identificao de ati- tados quanto ao percentual de evadidos no
vidades que usam ferramentas Web 2.0; Mdulo 1, que ficou em torno de 34% ao invs
por exemplo, muitos alunos selecionam de 63%, evidenciando uma melhoria signifi-
jogos educativos; cativa. No Quadro 1, descrevem-se os resul-
tados de uma pesquisa qualitativa realizada
segundo os estudantes, a tarefa da Etapa
com os alunos dessa edio.
4, que corresponde construo de uma
atividade educacional usando ferramentas
CONSIDERAES FINAIS
Web 2.0, foi pouco valorizada, ao se atri-
buir uma baixa pontuao em relao s Desde a experincia-piloto, realizada no
demais etapas; perodo outubro/dezembro de 2009 at julho
os tutoriais para o uso das ferramentas de 2012, perodo utilizado para o estudo de
Web 2.0 trabalhados no Mdulo 1 j esta- caso apresentado neste artigo, foram atendi-
vam desatualizados. dos 1.364 professores, sendo 682 aprovados,
59 reprovados e 623 evadidos, o que repre-
Diante destes fatos, a coordenao da senta uma taxa de 50% de aprovao, 4% de
rea Formao via Web tomou as seguintes reprovao e 46% de evaso. Como os resul-
decises: tados das pesquisas qualitativas realizadas
acompanhou-se os tutores diariamen- com os participantes, ao longo deste perodo,
te, de modo que eles intensificassem o mostraram uma boa aceitao do modelo de
acompanhamento aos alunos, procurando DI utilizado no curso, em dezembro de 2010,
orient-los melhor quanto pesquisa de foi criada uma rea distinta, Formao Via
atividades educacionais na internet que Web na Diretoria de Extenso da Fundao
utilizam ferramentas Web 2.0, alm de CECIERJ, com a oferta de mais dois cursos

Volume 13 2014
novos, usando o mesmo modelo de DI, a disciplinas, em grande maioria, oferecidas
saber, Modelos de DI para material didtico: totalmente a distncia. As disciplinas novas
potencializando o processo de ensino e apren- tm sido produzidas, seguindo-se o mode-
dizagem em EaD; e Mediando Cursos em lo de DI aberto apresentado neste artigo.
158 Ambientes Virtuais de Aprendizagem. No segundo semestre de 2014, ser ofereci-
do pela Diretoria de Extenso um curso de
Em 2011, no primeiro semestre, foi o
Associao Brasileira de Educao a Distncia

Qualificao Profissional em Tutoria, cujo


momento em que se observou um aumento
objetivo ofertar formao tcnico-profissio-
no nmero de evadidos e, diante desta reali-
nal, na modalidade a distncia, a profissionais
dade, a coordenao tomou algumas provi-
que trabalham com a rea educacional e que
dncias que minimizaram significativamente
pretendem atuar em tutoria nas modalidades
a situao, mostrando que, alm de planejar
presencial e a distncia. O curso Mediando
e implementar um modelo de DI para sucesso
cursos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem
da aprendizagem, a fase de acompanhamento
ser uma das disciplinas oferecidas.
de extrema importncia. No entanto, com
as mudanas nas polticas pblicas que regem Este estudo permite evidenciar-se a
a Fundao CECIERJ, e em funo de novas relevncia do design instrucional como
demandas na Diretoria de Extenso, no pri- modelo de planejamento, organizao, coor-
meiro semestre de 2012, a rea Formao Via denao, avaliao de cursos de qualidade na
Web ofereceu apenas o Mdulo 1 do curso modalidade a distncia no intuito de, com o
FCTEWeb. No segundo semestre, o Mdulo envolvimento e compromisso dos diferentes
2 foi oferecido para os aprovados no Mdulo atores envolvidos no processo, promover e
1 e, baseado nos resultados apresentados no motivar o aprendiz no processo de constru-
Quadro 1, pde-se oferecer tambm uma nova o do seu conhecimento que no trans-
turma para o Mdulo 1 no segundo semes- mitido e nem aprendido. O conhecimento
tre de 2012. Com os resultados obtidos pela construdo e reconstrudo pelo indivduo.
rea de Formao via Web em 2012, obteve-se
uma autorizao da direo da Extenso para
o oferecimento de mais um curso, Modelos
de DI para material didtico: potencializando
o processo de ensino e aprendizagem em EaD,
no primeiro semestre de 2013.

Como resultado de todo esse trabalho


(anlise, planejamento, design, implemen-
tao e avaliao), observou-se a ampliao
do cenrio de oferta de cursos. Teve-se ento,
no primeiro semestre de 2013, a construo
e oferta de uma Especializao Lato Sensu,
oferecida pela Fundao CECIERJ intitula-
da Produo de Material para EaD, com

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