Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Maria Thereza Mazorra dos Santos1 Vocabulary, phonological awareness and rapid naming:
Debora Maria Befi-Lopes1
contributions for spelling and written production
Descritores RESUMO
Estudos de linguagem Objetivo: Avaliar se o desempenho em provas de linguagem preditivo do domnio ortogrfico e da quali-
Testes de linguagem dade da produo escrita. Mtodos: Participaram deste estudo 82 alunos do 4 ano do Ensino Fundamental
Vocabulrio de escolas pblicas e privadas da regio Oeste da Grande So Paulo, na faixa etria entre 9 anos e 10 anos e
Redao 2 meses de idade. A bateria de provas e testes deste estudo envolveu a avaliao de vocabulrio expressivo,
Aprendizagem tarefas de conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida de objetos, ditado de palavras e pseudopalavras,
Educao e elaborao de redao a partir de estmulo visual. Os dados foram submetidos a anlise estatstica para
verificao da correlao entre todas as provas. Resultados: Os resultados indicaram que o melhor nvel de
vocabulrio se correlacionou a um menor nmero de erros de ortografia e a uma melhor qualidade da redao,
em todas as categorias analisadas. Assim como, o melhor desempenho em tarefas de conscincia fonolgica
e de nomeao rpida de objetos se correlacionaram a menos erros de ortografia e melhor estrutura sinttica e
gramatical na produo do texto escrito. Concluso: As habilidades lingusticas analisadas foram preditivas
do desempenho ortogrfico. A habilidade de vocabulrio foi preditiva da qualidade de elaborao escrita. No
entanto, a conscincia fonolgica e a nomeao seriada rpida predizem apenas o desempenho relacionado
estrutura sinttica e gramatical da gerao do texto escrito.
Keywords ABSTRACT
Language arts Purpose: To investigate if the performance on linguistic tasks would be predictive of orthographic domain and
Language tests quality of written productions. Methods: Participants were 82 fourth graders of Elementary Education, from
Vocabulary public and private schools of So Paulo, with ages ranging from 9 years to 10 years and 2 months. The test
Writing battery was composed of an expressive vocabulary test, phonological awareness and rapid serial naming tasks,
Learning words and pseudowords spelling, and written text composition using a visual stimulus as a starting point. The
Education statistical analysis included Spearman (r) correlations among all tasks. Results: The results indicated that the
better the vocabulary skills, the smaller the number of spelling errors and the better the quality of the written
text productions, considering all the analyzed categories. Also, the higher performance in both phonological
awareness and rapid object naming tasks was correlated to fewer spelling errors and written text productions
with greater grammatical structure. Conclusion: The linguistic abilities analyzed in this study were predictive
of subjects spelling performance. The vocabulary skills were predictive of the quality of written text produc-
tions. However, phonological awareness and rapid serial naming were only predictive of childrens performance
concerning the syntactic and grammatical structure of their written text productions.
Endereo para correspondncia: Trabalho realizado no Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de
Maria Thereza Mazorra dos Santos Medicina, Universidade de So Paulo USP So Paulo, Brasil.
Al. Rio Negro, 911/707, Alphaville, (1) Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade
Barueri, So Paulo (SP), Brasil, CEP: de So Paulo USP So Paulo (SP), Brasil.
06454-000. Conflito de interesses: No
E-mail: tetemazorra@gmail.com
que , ento, articulado. O processo inteiro ocorre em 500 sries iniciais, mas no a ortografia. Nas sries subsequentes,
ms. Esse modelo exemplifica tanto a importncia do acesso o traado das letras e a ortografia se tornam cada vez mais
codificao fonolgica em nomeao como o fato de que, o automticos, liberando a limitada capacidade da memria ope-
processamento fonolgico representa somente um dos mlti- racional para o planejamento e autorregulao no processo de
plos subprocessos envolvidos na tarefa. Ademais, uma demanda escrita. Como resultado, a memria operacional comea a fazer
extra de velocidade e seriao adicionada a cada um desses conexes com os processos executivos especficos do sistema
componentes, tornando a nomeao rpida uma tarefa cognitiva de escrita, porm, ainda de modo limitado, pois o processo de
diversa e nica(19). reviso emerge antes do planejamento e no em todos os nveis
Apesar de muitos pesquisadores concordarem que a no- de linguagem, podendo-se observar diferenas individuais em
meao seriada rpida e a linguagem escrita esto conectadas, relao ao desenvolvimento das funes executivas, que sus-
exatamente como isso acontece ainda permanece em debate. tentam as estratgias de adaptao do texto ao provvel leitor.
Assim como, no uma comprovao unnime a existncia H, tambm, um incremento nas conexes entre a leitura e a
de uma relao especial entre a nomeao rpida, em oposio escrita, visto que cada vez mais as crianas so solicitadas a
conscincia fonolgica, e a habilidade de codificao orto- escrever sobre o que leram ou a ler suas prprias produes com
grfica. Estudo, investigando a correlao entre a nomeao o propsito de revis-las. Somente na adolescncia haver um
seriada rpida, a conscincia fonmica e diversas medidas de aumento da conectividade entre a memria operacional e todos
habilidades de leitura e escrita, ressalta que, a habilidade de os componentes cognitivos do sistema de escrita, assim como
codificao fonolgica a base da capacidade de aprender a a reviso emerge em todos os nveis de linguagem, tornando a
ortografia correta das palavras, at mesmo de palavras contendo produo escrita prxima da do adulto escritor proficiente(25).
correspondncias letra-som irregulares. Sugere, ainda, que os Um componente importante do sistema de escrita a
mecanismos subjacentes contribuio da nomeao seriada gerao de ideias. Toda composio escrita um ato criativo,
rpida para a habilidade de leitura desempenham um papel porque gera o que anteriormente no existia. As ideias, prova-
relativamente modesto na aquisio da leitura e da escrita em velmente, esto armazenadas na memria implcita at que ns
um sistema alfabtico de escrita(20). as experienciemos conscientemente medida que elas entram
Atualmente, pesquisadores indicam que, o domnio ortogr- em nossa memria explcita. Embora alguns indivduos pare-
fico depende de diversas fontes de conhecimento lingustico, am mais criativos do que outros, no se sabe onde e como as
que incluem: a conscincia fonolgica, a correspondncia ideias so delineadas no crebro. Ademais, sem linguagem as
fonema-grafema, as regras de sequncias de letras aceitveis elas no poderiam ser expressas ou comunicadas aos outros(25).
e no aceitveis, as limitaes de padres de ortografia de O objetivo deste estudo foi avaliar se o desempenho nas
acordo com a posio do som na palavra, ou seja, a ortottica, provas de vocabulrio, conscincia fonolgica e nomeao
a semntica, a morfologia, assim como claras e concisas ima- rpida seriam preditivos do domnio ortogrfico no ditado e da
gens ortogrficas mentais(21). Os componentes lingusticos que qualidade da produo de uma narrativa escrita por alunos de
subjazem aprendizagem da ortografia tambm subjazem 4 ano do Ensino Fundamental, para que prticas mais efetivas
aprendizagem da leitura(22), portanto o desenvolvimento dessas sejam desenvolvidas tanto na preveno como no diagnstico
duas capacidades lingusticas segue um curso similar de aqui- e tratamento dos distrbios de leitura e escrita.
sio. A teoria de aquisio e desenvolvimento da ortografia
mais aceita, hoje em dia, a de repertrio, em oposio de MTODOS
estgios. Essa teoria preconiza que as crianas, desde o incio
da aprendizagem, utilizam-se de diversas estratgias para Participantes
escrever ortograficamente, baseadas nesses conhecimentos
citados anteriormente, variando, apenas, o grau do uso de cada Esta pesquisa foi aprovada pela Comisso de tica para
um deles no decorrer da escolaridade at a idade adulta(21,23). Anlise de Projetos de Pesquisa (CAPPesq) da Faculdade de
Existe, tambm, um esforo para aumentar o conhecimento Medicina da Universidade de So Paulo (USP), sob protocolo
cientfico sobre o processo de escrita, tanto em relao ao seu nmero 410/04.
desenvolvimento como compreenso dos fatores envolvidos Foram avaliadas 82 crianas cursando o 4 ano do Ensino
nesse processo. Geralmente, os modelos de elaborao escrita Fundamental de escolas pblicas (41) e particulares (41) de
so conceitualizados como um processo de soluo de pro- So Paulo, com idades entre 9 anos e 10 anos e 2 meses,
blemas, por meio do qual os escritores tentam produzir uma que foram selecionadas por meio de: indicao de seus pro-
linguagem visvel, legvel e compreensvel, que reflita seu fessores por no apresentarem queixas de fala, linguagem e
conhecimento declarativo(24). aprendizagem; ausncia de histrico de distrbio de lingua-
A gerao de texto repousa nas habilidades grafomotoras gem, distrbio fonolgico e/ou tratamento fonoaudiolgico
e nas capacidades lingusticas, que so servidas por regies prvio, investigado por meio de questionrio para os pais ou
cerebrais mielinizadas durante a primeira infncia, enquanto responsveis; desempenho normal em prova de Nomeao na
que o planejamento e a reviso so funes executivas servidas rea de Fonologia ABFW(26), padronizada para o Portugus
principalmente pelo lobo frontal, que estar completamente Brasileiro. Todos os responsveis pelos sujeitos assinaram o
mielinizado ao redor da adolescncia. Para a maioria das Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
crianas, a letra manuscrita se torna automtica no final das
de NRO estaria relacionado ao estabelecimento das imagens de auto-ensinamento, que permitem ao aprendiz adquirir as
ortogrficas mentais das PAF(21). representaes ortogrficas necessrias para um rpido e acu-
Por outro lado, a constatao da correlao entre o tempo rado reconhecimento visual da palavra, alm de uma ortografia
de NRO e o nmero de erros no ditado de pseudopalavras proficiente(14).
foi inesperada. Para escrever tais palavras, espera-se que a Embora tenhamos obtido correlaes entre o desempenho
criana utilize codificao fonolgica, logo, no supnhamos nas provas de conscincia fonolgica e de nomeao rpida
que tivesse alguma relao com a nomeao rpida. Contudo, e o nmero de erros no ditado de palavras e pseudopalavras,
pudemos observar que alguns de nossos sujeitos se utilizaram elas se mostraram correlaes modestas. O que poderia indicar
de estratgias de analogia com palavras de seu lxico para que, passados os anos iniciais de alfabetizao, com a crescente
escrev-las. Assim sendo, o acesso lexical na tarefa de nome- fluncia da decodificao da leitura, da letra manuscrita e do
ao rpida poderia ser o componente comum entre a escrita domnio ortogrfico, haveria uma gradativa diminuio de
de pseudopalavras e o tempo de nomeao rpida, j que as sua influncia no processo de escrita nas sries subsequentes.
crianas no as escreveram apenas por codificao fonol- Mesmo assim, nossos resultados parecem indicar que, ainda
gica, resgatando de sua memria de longo prazo segmentos no 4 ano do Ensino Fundamental, o desempenho em tarefas de
de palavras semelhantes aos das pseudopalavras ditadas(16,19). manipulao fonmica e de nomeao rpida poderia ser um
Esses achados estariam em consonncia com a noo de que, sinalizador de possveis dificuldades no domnio ortogrfico.
o acesso lexical e a memria operacional predizem uma vari- Desse modo, essas tarefas deveriam fazer parte do conjunto
ncia adicional na aprendizagem da linguagem escrita, alm de testes que avaliam o desempenho ortogrfico, no processo
da predita pela conscincia fonolgica e pelo conhecimento da diagnstico de distrbios de leitura e escrita ou em intervenes
correspondncia fonema-grafema(17). preventivas.
Nossos resultados tambm mostraram que, o melhor Pelos resultados encontrados, deparamo-nos com correla-
desempenho nas tarefas de identificao, discriminao e ma- es entre o desempenho nas provas de conscincia fonolgica e
nipulao fonmica implicou em menor nmero de erros no de nomeao rpida e as categorias de Convenes Contextuais
ditado, reforando a importncia da conscincia fonolgica na e Linguagem Contextual de anlise da redao. Apesar de a
apreenso ortogrfica de qualquer tipo de palavra(9,10,20). Alm maioria de nossos sujeitos j possuir domnio da grafia da le-
de que, a decodificao fonolgica possibilita os mecanismos tra manuscrita, eles ainda estavam lidando intensamente com
a apreenso da ortografia e iniciando uma gerao de texto da Histria. Esse dado poderia ser sugestivo de que, esse nvel
mais extensa, que envolve a integrao de diversos nveis de de anlise do vocabulrio estaria relacionado com a gerao
conhecimento e de processamento cognitivo-lingustico, muitos de ideias(25). Essa apenas uma suposio, que necessita de
deles comuns s tarefas de conscincia fonolgica e nomeao pesquisas mais especficas para sua confirmao. Entretanto,
rpida. Desse modo, a influncia das capacidades metafonol- desde j, poder-se-ia considerar como um sinalizador de que
gicas e de nomeao rpida poderia se fazer sentir, ainda, nessa as crianas que no nomeiam uma figura apresentada, e que,
faixa etria no s na ortografia, mas tambm na gerao do portanto, nem se utilizaram de outras palavras semelhantes
texto escrito. Note-se, no entanto, que essas capacidades de para substitu-la, poderiam apresentar maiores dificuldades
processamento lingustico no apresentaram correlao signi- para criar histrias a partir do que anteriormente no existia (25),
ficante com a categoria Elaborao da Histria, que depende podendo ser relevante para fins diagnsticos dos transtornos
de outros conhecimentos lingusticos, mais relacionados com de leitura e escrita.
o gnero narrativo, funes executivas e autorreguladoras, e Os resultados do desempenho na prova de vocabulrio e
conhecimento de mundo(24). as categorias de anlise da redao reforam a relevncia da
Como a Prova de Vocabulrio ABFW(27) padronizada aquisio e do desenvolvimento lexical para todo o subsequente
para a faixa etria at seis anos, no podemos estabelecer uma processamento lingustico da escrita, tanto no nvel do domnio
comparao direta entre essa referncia e a populao que ortogrfico, morfossinttico e semntico, como da memria
estudamos, pois a evoluo relacionada aquisio lexical operacional e do acesso lexical. No podemos deixar de desta-
contnua. No entanto, as caractersticas dos PS observados em car, ainda, o papel da linguagem como mediadora dos processos
nosso estudo, podem ser um indicador de um maior domnio autorreguladores e das funes executivas, que desempenham
lexical pelas crianas por ns avaliadas, j que apresentam um papel primordial na construo de uma escrita proficiente.
processos de categorizao por superordenao e subordinao,
refletindo uma anlise lexical que envolve mais ou menos espe- CONCLUSO
cificidade(4), na qual predominam caractersticas mais profun-
das, ricas e complexas, alm de um maior domnio conceitual As habilidades lingusticas de vocabulrio, conscincia
das relaes taxonmicas, incluindo os rtulos das categorias(5). fonolgica e nomeao rpida foram preditivas do desempenho
Parece-nos, portanto, pelas caractersticas de escolha das ortogrfico de alunos de 4 ano do Ensino Fundamental. Assim
palavras que utilizaram, que as crianas de nossa casustica como, seu desempenho em vocabulrio mostrou-se preditivo
apresentam um desenvolvimento lexical adequado, alm de da capacidade de elaborao de narrativa escrita. Nesta faixa
mais recursos lingusticos para nomeao de figuras quando etria, as habilidades de nomeao rpida e conscincia fono-
se deparam com aquelas das quais no se lembram, ou no sa- lgica podem predizer o desempenho sinttico e gramatical da
bem, o nome exato, utilizando-se de processos de substituio gerao de texto, mas no a qualidade da elaboraco da histria.
de modo geral bastante plausveis, quase no produzindo no
designao. Vale destacar aqui, a carncia de instrumentos de REFERNCIAS
avaliao lexical formais em Portugus Brasileiro para a faixa
etria por ns estudada. 1. Perfetti CA. The psycholinguistics of spelling and reading. In: Perfetti
CA, Rieben L, Fayol M, editors. Learning to spell: research, theory, and
Nossos resultados indicaram que, quanto melhor o desem-
practice across languages. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum; 1997. p.
penho na prova de vocabulrio menor o nmero de erros no 21-38.
ditado de todos os tipos de palavra. Portanto, escrever qualquer 2. Romonath R. O conhecimento das palavras e a conscincia
palavra, mesmo as de baixa frequncia e as pseudopalavras, en- metafonolgica como fatores de predio da leitura e escrita de crianas
volveria uma busca no lxico, de modo que o nvel de vocabul- com distrbio especfico de linguagem. Comunicao pessoal no 2
Composium Internacional da IALP, So Paulo, 2007.
rio parece influenciar no apenas a compreenso e a elaborao
3. Storkel H. Learning new words: phonotatic probability in language
escrita, mas tambm o domnio ortogrfico(1), demonstrando development. J Speech Lang Hear Res. 2001;44(6):1321-37.
que a linguagem oral e a escrita so dependentes das mesmas 4. Befi-Lopes DM, Galea DE. Anlise do desempenho lexical em
capacidades cognitivas bsicas subjacentes e, desse modo, crianas com alteraes no desenvolvimento da linguagem. Pr-Fono.
aqueles que apresentam desempenho pior em linguagem oral 2000;12(2):31-7.
5. McGregor KK. Developmental dependencies between lexical semantics
tero mais problemas para escrever(2). Esses dados apontam para
and reading. In: Stone CA, Silliman ER, Ehren BJ, Apel K, editors.
a importncia de uma estimulao especfica de vocabulrio Handbook of language and literacy: development and disorders. New
desde os anos iniciais da escolaridade para incrementar tanto York: The Guilford Press; 2006. p. 302-17.
o reconhecimento como a codificao ortogrfica das palavras. 6. Troia GA. Phonological processing and its influence on literacy learning.
De acordo com os resultados apresentados, pudemos cons- In: Stone CA, Silliman ER, Ehren BJ, Apel K, editores. Handbook
of language and literacy: development and disorders. New York: The
tatar que todos os nveis de anlise da prova de vocabulrio se
Guilford Press; 2006. p. 271-301.
correlacionaram com as trs categorias de anlise da produo 7. Bryant P. It doesnt matter whether onset and rime predicts reading
da narrativa escrita. Confirmou-se, assim, que as crianas com better than phoneme awareness does or vice versa. J Exp Child Psychol.
melhor vocabulrio foram aquelas que escreveram as melhores 2002;82(1):41-6.
histrias em todas as categorias de anlise da redao. Ainda 8. Barrera SD, Maluf MR. Conscincia metalingustica e alfabetizao:
um estudo com crianas da primeira srie do ensino fundamental. Psicol
que no tenha sido a maior correlao, chama a ateno que
Reflex Crt. 2003;16(3):491-502.
a no designao tenha se correlacionado com a Elaborao
9. Stage SA, Wagner R. Development of young childrens phonological 21. Apel K, Masterson JJ. Theory-guided spelling assessment and
and orthographic knowledge as revealed by their spellings. Dev Psychol. intervention: a case study. Lang Speech Hear Serv Sch. 2001;32:182-95.
1992;28(2):287-96. 22. Ehri L. Learning to read and learning to spell: two sides of a coin. Top
10. Waters GS, Bruck M, Seidenberg M. Do children use similar processes Lang Dis. 2000;20(3):19-36.
to read and spell words? J Exp Child Psychol. 1985;39(3):511-30. 23. Treiman R, Cassar M. Effects of morphology on childrens spelling of
11. Byrne B, Fielding-Barnsley R. Evaluation of a program to teach final consonant clusters. J Exp Psychol. 1996;63(1):141-70.
phonemic awareness to young children: a 1-year follow-up. J Educ 24. Hooper SR, Swartz CW, Wakely MB, Kruif RE, Montgomery JW.
Psychol. 1993;85(1):104-11. Executive Functions in elementary school children with and without
12. Torgesen JK, Alexander AW, Wagner RK, Rashotte CA, Voeller KK, problems in written expression. J Learn Disabil. 2002;35(1):57-68.
Conway T. Intensive remedial instruction for children with severe reading 25. Berninger VW, Abbott RD, Abbot SP, Graham S, Richards T. Writing and
disabilities: immediate and long-term outcomes from two instructional reading: connections between language by hand and language by eye. J
approaches. J Learn Disabil. 2001;34(1):33-58. Learn Disabil. 2002;35(1):39-56.
13. Moore DR, Rosenberg JF, Coleman JS. Discrimination training of 26. Wertzner HF. Fonologia. In: Andrade CR, Befi-Lopes DM, Fernandes
phonemic contrasts enhances phonological processing in mainstream FD, Wertzner HF. ABFW - Teste de Linguagem infantil nas reas de
school children. Brain Lang. 2005;94(1):72-85. fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica. Carapicuba: Pr-Fono;
14. Share DL. Orthographic learning, phonological recoding, and self- 2000. p. 5-40.
teaching. Adv Child Dev Behav. 2008;36:31-82. 27. Befi-Lopes DM. Vocabulrio. In: Andrade CR, Befi-Lopes DM,
15. Wagner RK, Torgesen JK, Laughon PL, Simmons K, Rashotte CA. Fernandes FD, Wertzner HF. ABFW - Teste de Linguagem infantil nas
Development of young readers phonological processing abilities. J Educ reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica. Carapicuba: Pr-
Psychol. 1993;85(1):83-103. Fono; 2000. p. 41-60.
16. Wolf M, Bowers P. The double-deficit hypothesis for the developmental 28. Rosal CA. Habilidades de segmentao fonmica em crianas normais de
dyslexias. J Educ Psychol. 1999;91(3):415-38. primeira, segunda e terceira sries do ensino fundamental [dissertao].
17. Manis FR, Doi LM, Bhadha B. Naming speed, phonological awareness, So Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
and orthographic knowledge in second graders. J Learn Disabil. Universidade de So Paulo; 2002.
2000;33(4):325-33. 29. Pinheiro A. Contagem de frequncia de ocorrncia de palavras expostas
18. Metsala JL. Young childrens phonological awareness and nonword a crianas na faixa pr-escolar e sries iniciais do 1 Grau. Programa
repetition as a function of vocabulary development. J Educ Psychol. computadorizado no comercializado, 1996.
1999;91(1):3-19. 30. Hamil D, Larsen S. Test of Written Language. Third Edition. Austin:
19. Wolf M, Bowers PG, Biddle K. Naming-speed processes, timing, and Pro-Ed; 1996.
reading: a conceptual review. J Learn Disabil. 2000;33(4):387-407.
20. Cardoso-Martins C, Pennington B. Qual a contribuio da nomeao
seriada rpida para a habilidade de leitura e escrita?: evidncia de
crianas e adolescentes com e sem dificuldade de leitura. Psicol Reflex
Crit. 2001;14(2):387-97.