Coleco

A P O I O S E D U C AT I V O S

n 1
Transio para a Vida Adulta
Jovens com Necessidades Educativas Especiais

n 2
Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos

n 3
O Aluno Surdo em Contexto Escolar
A especificidade da criana surda
Estratgias de interveno em contexto escolar

n 4
Os Alunos com Multideficincia
nas Escolas de Ensino Regular

n 5
Aprendizagem Activa
na criana com Multideficincia
guia para educadores

n 6
Contributos para o estudo da
Interveno Precoce em Portugal

n 7
Compreender a Baixa Viso
 Ficha Tcnica
Ttulo
Compreender a Baixa Viso

Edio
Ministrio da Educao/Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho n 140, 1350-346 Lisboa

Director do Departamento
Vasco Alves

Coordenao
Filomena Pereira
Ncleo de Orientao Educativa
e de Educao Especial

Autores
Fernanda Ladeira
Serafim Queirs

Colaborao Especial
Leonor Moniz Pereira
Jos Luis Frana Doria

Concepo Grfica e Ilustrao

Raquel Pinheiro

Fotografia
Jos Morais

Composio e Impresso
S DESIGN, LDA

Tiragem
1000 exemplares

Depsito Legal

ISBN
972-742-159-8

2002
 Agradecimentos

Um agradecimento especial educadora Clarisse Nunes e s professoras Dulce Bonifcio e Graa Neves
pelos valiosos contributos que tornaram possvel a organizao deste trabalho.
Professora Dra. Leonor Moniz Pereira e ao Dr. Jos Lus Frana Doria pela superviso tcnica e
cientfica do contedo deste trabalho.
Compreender a Baixa Viso

Editorial 9 2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares

Introduo 11 tcnicos 44
3. Auxiliares tcnicos de acordo com as
I O aparelho da viso 17 necessidades de utilizao 45
1. Definies e conceitos 18 4. Aquisio de auxiliares tcnicos 47
2. Causas da baixa viso 22 5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem 48
3. Consequncias da baixa viso 22 6. Normas de acessibilidade grfica 49
4. Principais patologias que conduzem baixa viso 24 7. Planificao de interveno 51
5. Problemas associados baixa viso 26
ANEXOS
II O diagnstico e a avaliao 29 A. Consultas de Subviso 55
1. Sinais de alerta 29 B. Servios e instituies de apoio educao
2. O que fazer? 30 e reabilitao da pessoa com deficincia visual 56
3. Avaliao clnica 31 C. Legislao 60
4. Avaliao funcional 31 D. Definies de termos 63

Referncias bibliogrficas 68
III Ajudar o aluno com baixa viso 41
1. Utilizao de auxiliares tcnicos 41 Modelos de fichas de avaliao da viso funcional
Editorial
VER, OLHAR, OBSERVAR, AGIR so alguns dos
verbos que podemos encontrar nesta brochura
temtica e que se revelam como elementos
estruturantes de uma avaliao e interveno
integradas - clnica, funcional e educacional - junto de
alunos com Baixa Viso.
Compreender a Baixa Viso pela sua organizao
fo rmal, visa proporcionar aos profissionais de
educao que actuam neste domnio um olhar
d i fe r e n t e, to especfico e incisivo quanto
esclarecedor e exemplificativo, sobre a proble-
mtica da deficincia visual e em particular da baixa
viso.
Ao dar a conhecer como ajudar a pessoa com baixa
viso, os conceitos e definies fundamentais, as
propostas de avaliao/interveno para
diferentes nveis de ensino, os principais recursos e
servios de apoio neste domnio a pais, docentes e
outros tcnicos, pensamos contribuir positivamente
para a qualidade da sua participao educativa,
sendo a sua traduo prtica - AVALIAR, PLANEAR,
AUXILIAR, INTERVIR.
Assim, a abordagem do funcionamento do aparelho
da viso, a importncia do diagnstico e avaliao
das principais patologias e dos seus sinais de alerta,
a utilizao de auxiliares pticos, e a indicao de
algumas sugestes e conselhos de como ajudar a
fazer o melhor uso da viso, so algumas das
propostas que adiante se descrevem.
Deste modo, pensa o Departamento da Educao
Bsica melhor contribuir para a construo de uma
sociedade e escola mais inclusiva onde a educao
para todos a educao de cada um e a excelncia
um valor fundamental a promover e respeitar.
O Director
os
Vasco Alves
9
Introduo Contrariamente ao modelo de integrao que visava
o acesso ao sistema educativo por parte dos alunos
com deficincia visual, a escola inclusiva tende a
A presente brochura destina-se a todos os assegurar o sucesso e procurar garantir a
profissionais com responsabilidades na educao e acessibilidade ao currculo e aprendizagem.
reabilitao de crianas e jovens com deficincia
visual, reconhecendo o papel fundamental que a Compreender como o aluno utiliza a sua viso e
escola deve desempenhar no plano da reabilitao e como pode ser ajudado a fazer um uso mais eficiente
da educao desta populao escolar. dos resduos de viso - a que Natalie Barraga
designou de eficincia visual -, constitui um requisito
Neste contexto, os contributos de natureza clnica indispensvel para que os professores utilizem
so imprescindveis para compreeender as situaes estratgias de diferenciao pedaggica, que
oftalmolgicas e suas implicaes na definio de um permitam optimizar os nveis de sucesso escolar.
plano de interveno que visa a educao e Assim, o aparelho da viso poder garantir uma
reabilitao da funo visual. quantidade e refinamento da info rm a o,
incomparavelmente superior dos restantes
A existncia de um dfice sensorial da viso, sentidos.
independentemente da sua natureza, constitui por si
s uma barreira aprendizagem, exigindo, por Este documento tem como objectivo central alertar os
isso, um esforo concertado por parte dos profissionais que trabalham com crianas e jovens
professores e educadores, pais e demais agentes com deficincia visual para alguns dos
significativos para o aluno, para atenuar, remediar e sinais/manifestaes que possam indiciar uma
eliminar os problemas de viso susceptveis de possvel alterao no funcionamento do aparelho da
restringirem as oportunidades de sucesso viso, apresentar alguns procedimentos de avaliao
pedaggico destes alunos. formal e informal da viso e apresentar sugestes de

11
utilidade prtica no plano da educao e reabilitao As questes educacionais relativas ao processo
funcional da viso. ensino-aprendizagem desta populao (planificao
e programao pedaggica e estratgias de
Os procedimentos de avaliao informal devem ser interveno), sero aprofundadas numa prxima
encarados como meros indicadores que podem ser publicao.
tidos como referncia na construo de uma grelha
conceptual. Cada profissional, deve ser capaz de
elaborar os seus prprios instrumentos de trabalho
de acordo com os seus conhecimentos, experincia e
com o quadro terico que baliza a sua interveno.

Numa perspectiva de equalizao de oportunidades

de sucesso educativo para todos os alunos,
independentemente das suas diferenas, sejam elas
fsicas, sensoriais ou de qualquer outra natureza,
surge este documento na sequncia de outros j
publicados pelo Departamento de Educao Bsica.

Tem, pois, como objectivo oferecer aos professores e

educadores informao que os ajude a reflectir e
questionar os seus modelos de interveno, quando
tm no seu grupo/turma uma criana ou jovem com
problemas de viso, ajudando-o a aprender a fazer o
melhor uso da sua viso.

12
15
16
I O aparelho da viso
Ver um conceito to familiar e um acto
aparentemente to simples, que dificilmente se
imaginam os problemas que os olhos colocam ao
crebro e que este tem de resolver numa nfima
fraco de tempo.
O mundo visto pelo crebro a partir das imagens obtidas
na cmara escura do olho. (Descartes)
Para se compreender a complexidade do aparelho da
viso, clssico referir a retina como uma expresso
do crebro. Contrariamente aos restantes sentidos, o
rgo sensorial da viso o nico em que as vias
pticas so parte integrante das fibras nervosas do
sistema nervoso central.
Do ponto de vista da eficincia visual a qualidade da
resposta depende no s da quantidade e qualidade
do fluxo de informao, que captado pelas clulas
fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes), mas
tambm da forma como a informao alcana a rea
occipital do crebro - sede da funo visual - e ainda
do processo de organizao e tratamento a que est
sujeita no cortex visual, em integrao com a
informao preexistente arquivada na memria.
As imagens no dependem, assim s do olhar, mas
da interaco activa do crebro na codificao dos
mltiplos estmulos que permite atribuir um sentido
informao captada pela retina/olho (Ver esquema pg.15).
Olhar constitui um primeiro passo para ver, mas entre
o estmulo captado pelo acto de olhar e a percepo
que define a qualidade do ver, h uma enorme
distncia, mediada por complexos sistemas corticais.
A concepo clssica que compara a funo visual
ao registo de uma mquina fotogrfica constitui um
modo demasiado simplista. tecnicamente
incorrecto analisar assim o problema, j que tal
analogia implicaria aceitarmos que a retina (tal como
a pelcula fotogrfica), desempenha um papel
unicamente de recepo (passivo).
De facto, a retina capta a informao, mas a sua
complexidade estrutural no pode ser equiparada
simples pelcula de fotografia. Os pequenos pontos e
linhas s adquirem os contornos de uma imagem
17
com sentido, quando integrados com os registos de
informao arquivados na memria, provenientes de
toda a actividade sensorial do indivduo.
A funo visual consiste na competncia que os
indivduos possuem para conseguir recolher, integrar
e dar significado aos estmulos luminosos captados
pelo olho. A energia luminosa que captada pelas
clulas fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes),
transmitida rea occipital (crtex visual) onde
integrada com a informao proveniente dos
restantes sentidos.
18
1. Definies e conceitos
O enquadramento de algumas das definies e
conceitos que a seguir apresentamos, numa acepo
clnico-funcional, permitir familiarizar os profis-
sionais com o significado desta terminologia.
A OMS, preocupada com a falta de critrios de
elegibilidade das pessoas para usufrurem de
benefcios da segurana social, fiscais, atribuio de
subsdios e outros apoios, baseia-se num critrio
clnico para objectivar a definio de deficincia
visual.
Do ponto de vista clnico, um indivduo pode ser
considerado deficiente visual quando apresenta
significativas limitaes:
(I) na acuidade visual
(II) no campo visual. 2
Entende-se por acuidade visual a capacidade que a
pessoa tem para perceber e discriminar pormenores
2
Campo visual (ver em Anexos D - Definio de termos)
de um objecto a uma determinada distncia. A
Decimal 20 ps 6 metros
medida clnica da acuidade visual (AV) a relao
entre a distncia a que a escala de Snellen 10/10-viso normal 20/20 6/6
colocada e a linha de smbolos mais pequenos que a
9/10
pessoa capaz de ver com ambos os olhos.
8/10 20/25 6/8
Assim, numa escala de Snellen o valor de 20/200
7/10 20/30 6/9
significa que a pessoa capaz de discriminar o
6/10
objecto a 6 m (20 ps3), enquanto uma pessoa com
viso normal o faz a 60 m (200 ps). 5/10 20/40 6/12
A escala composta por vrias filas de smbolos de
4/10 20/50 6/16
diferentes tamanhos escalonados de fo rm a
decrescente, traduzindo uma relao entre o 3/10
tamanho desses smbolos e a distncia a que podem
2/10 20/100 6/32
ser vistos (60/36/24/12/9/6/5 metros).
Uma acuidade visual normal significa que uma 1/10 20/200 6/60

pessoa v, a 6 metros, smbolos correspondentes a

essa mesma distncia. Actualmente, a definio de deficincia visual baseia-
se em teorias que sustentam a hiptese da forte
Na tabela seguinte apresentamos os equivalentes da possibilidade de funcionamento do cortex visual, por
notao Snellen no sistema decimal utilizado na estimulao e treino, acompanhadas de reabilitao
Europa: e tratamento clnico quando possvel.

De acordo com a Organizao Mundial de Sade

3
P - unidade de medida:sistema americano (30 cm) (ICIDH, 2001; ICD-10, 1999) a deficincia visual est

19
organizada em 5 categorias, sendo a 1 e 2 relativas a
situaes de baixa viso, enquanto que as 3, 4 e 5 se
referem a situaes de cegueira:
1- Moderada: Acuidade Visual binocular corrigida entre 3/10 e
1/10, com um campo visual de pelo menos 200.
2- Grave:Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/10 e 1/20.
3- Profunda: Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/20 e
1/50, ou com um campo visual inferior a 10 0 mas superior a 5 0.
4- Quase total: Acuidade Visual binocular inferior a 1/50, com
percepo luminosa preservada ou campo visual inferior a 50.
5- Total: Cegueira absoluta com ausncia de percepo
luminosa.
Esta categorizao complementada pelo ICDH-2
(ICF, 2001), classificao que introduz as questes
da funcionalidade na avaliao funcional do
indivduo.
Apesar de em Portugal ser considerada a definio
internacional da OMS sobre deficincia visual, a
legislao existente para efeitos mdico-sociais e
assistenciais, no foi ainda actualizada em funo,
quer das exigncias educacionais e do desen-
20
volvimento, quer dos padres clnico-legais definidos
internacionalmente e no passado recente assumidos
pela OMS.
Assim, do ponto de vista legal 4, em Portugal so
consideradas pessoas cegas legais:
a) as pessoas com ausncia total da viso;
b) as pessoas cuja acuidade visual inferior a 1/10, no
melhor olho, aps correco convencional;
c) as pessoas com acuidade visual superior a 1/10,
acompanhada de uma limitao de campo visual inferior ou
igual a 20 0 em cada olho.
Do ponto de vista funcional, sempre que h uma perda
de viso suficientemente grave, que interfira com a
realizao das tarefas/actividades do dia a dia, e no
sendo possvel ser corrigida com lentes convencionais
ou lentes de contacto, necessrio intervir atravs de
reabilitao visual e utilizao de auxiliares tcnicos.
A pessoa com baixa viso pode captar a presena
do objecto, mas no ser capaz de identificar os seus
4
Decreto Lei n 49331/69 de 28/10
pormenores; pode conseguir ler pequenas indicaes
e palavras e no entanto ter dificuldade em ler um livro,
um texto ou ver televiso; conseguir ver o autocarro,
mas no identificar o nmero ou ler o destino do
mesmo.
Uma pessoa com patologia visual, sem possibi-
lidades de ser corrigida com lentes convencionais,
pode esconder um esforo acrescido, ao usar e
rentabilizar os resduos de viso na realizao de
tarefas. No entanto apresenta uma aparncia fsica e
comportamento normais.
Em Portugal e na maior parte dos pases europeus, a
baixa viso normalmente dividida em:
- moderada ou parcial, quando a acuidade visual, no
melhor olho, for entre 1/10 e 3/10 com a melhor
correco possvel, e sem apresentar problemas de
campo visual.
- severa ou residual, quando a acuidade visual for
menor que 1/10, e apresente um campo visual inferior
ou igual a 20 0.
No entanto, a baixa viso no se deve definir apenas
pela acuidade visual, mas tambm pela eficincia e
viso funcional.
Eficincia visual o grau de facilidade, conforto e
tempo que a pessoa demonstra ao desempenhar
determinadas tarefas, que podero ser padronizadas.
Viso funcional o grau de utilizao da viso no
desempenho das tarefas, sendo condicionada por
mltiplas variveis, de ordem pessoal e ambiental.
Duas pessoas com a mesma acuidade visual podem
ter eficincia visual diferente, de acordo com a
experincia passada, a motivao, as necessidades
e as expectativas de cada um.A viso funcional pode
ainda ser condicionada, temporariamente, pela
influncia de factores como sejam a luz e a fadiga, ou
por manifestaes psicolgicas e emocionais.
Longe vo os tempos em que as pessoas com
deficincia visual grave eram tratadas como se
fossem totalmente cegas. O conceito de que a viso
deveria ser poupada, pois o seu uso poderia lesar ou
acelerar o processo de deteriorao da funo visual,
est completamente desajustado. "A viso no se
gasta", e o melhor utilizar os resduos visuais.
21
2. Causas da Baixa Viso
Uma significativa baixa de viso ou a reduo do
campo visual, resulta de uma anomalia ou mau
funcionamento no aparelho visual. O problema pode
situar-se nos meios transparentes do globo ocular
(crnea, cristalino ou vtreo), na ris, na retina e nas
vias pticas ou no cortex visual. Pode ser hereditria,
congnita ou adquirida (acidente, doena, idade).
22
3. Consequncias da Baixa Viso
As principais funes do aparelho visual que podem
ser afectadas so a acuidade visual (para perto e
para longe) e o campo visual (central e perifrico).
Podem ainda ser afectadas as reaces luz e
apreciao da cor, sensibilidade ao contraste,
motilidade ocular, viso binocular e as funes
correspondentes s reas cerebrais responsveis
pela viso e reas associadas.
Embora o funcionamento visual esteja dependente
da eficcia das aptides atrs referidas, importante
ainda considerar que a experincia e a componente
ambiental, so factores que interferem na realizao
de uma tarefa (Corn, 1983). A motivao, a idade, o
meio sociocultural, as vivncias, a memria, a
iluminao e contrastes, entre outros, constituem
factores que podem interferir com a viso.
Existem numerosas patologias oculares que, com
diferentes graus de gravidade, ocasionam
perturbaes no funcionamento visual:
a) Percepo turva - funciona apenas a retina perifrica, que no to discri-
minativa, pelo que pode ser necessria a ampliao da
letra para efeitos de leitura;
- em geral impeditiva das actividades para perto e de
leitura;
- apresenta acuidade visual baixa (cerca de 1/10).

c) Viso tubular

"Como se a pessoa visse atravs de um cano de

espingarda"
- os contrastes so pouco perceptveis;
- as distncias so mal apreciadas;
- existe uma m percepo do relevo;
- as cores so atenuadas.

b) Escotoma5 central e viso perifrica

- a retina central funciona, podendo a acuidade visual ser

normal;
- a viso nocturna reduzida, pois depende funcionalmente
da retina perifrica;
- podendo no limitar a leitura, muito limitativa das
actividades de autonomia (deambulatrio).

Nota: nestas condies em que s o campo visual

perifrico est prejudicado, a ampliao do material no
5
O escotoma, uma rea de no viso, rodeada por zonas com viso. constitui soluo.

23
4. Principais patologias que conduzem baixa viso Patologia frequentemente hereditria que consiste
numa perda da transparncia do cristalino, originando
grandes perturbaes na diminuio da acuidade
ATROFIA DO NERVO PTICO
visual. A viso perifrica tambm est normalmente
Patologia hereditria, ou no, congnita ou adquirida
afectada. Como consequncia h grande depen-
que consiste na degenerescncia das fibras do nervo
dncia na funcionalidade e na autonomia.
ptico. Se for total, no h sequer percepo
luminosa.
DEGENERESCNCIA MACULAR

ALTA MIOPIA

Trata-se de um defeito de refraco elevado ( a 6

dioptrias), que frequentemente hereditrio,
associado a outros aspectos degenerativos. O risco
de descolamento de retina elevado, devendo ser
tomadas as precaues necessrias.

CATARATAS CONGNITAS
Patologia da zona central da retina, mcula, e que
constitui uma das causas mais frequentes de
dependncia visual ligada idade.
Outras patologias com a mesma sintomatologia,
podem surgir em escales etrios mais jovens (ex:
queimadura da mcula - eclipse solar).
A viso perifrica no sofre alteraes pelo que no
h problemas na mobilidade. A viso central
afectada por escotomas que podem progredir.

24
GLAUCOMA
Trata-se de uma patologia do olho em que a presso
intraocular elevada por produo excessiva ou
deficincia na drenagem do humor aquoso. A
hipertenso ocular conduz a uma alterao
progressiva do campo visual e pode causar atrofia do
nervo ptico e perda da viso.
O glaucoma pode ter origem congnita, ser epis-
dico, agudo ou crnico. Quando crnico, pode ser
controlvel, indolor, muitas vezes hereditrio, mas se
no for tratado pode conduzir cegueira.
O glaucoma agudo mais raro, doloroso e
normalmente implica interveno cirrgica no seu
tratamento.
Outras RETINOPATIAS
Retinopatia Pigmentar
Trata-se de uma degenerescncia da retina que pode
ser hereditria ou no. Envolve perda da viso
perifrica e consequentes problemas na mobilidade,
ficando a pessoa com viso tubular. Caracteriza-se
ainda por ter cegueira nocturna.
Outras patologias semelhantes:
Sindroma USHER - Associa a Retinopatia Pigmentar
patologia auditiva, afectando simultneamente a
viso e a audio (surdez).
Doena de Stargardt - Caracteriza-se por diversos
escotomas do centro para a periferia da retina,
mantendo-se quase sempre um ilhu central de viso.
(Ver outras patologias na definio termos)
25
5. Problemas associados baixa viso Esquematizao de perturbaes
da viso cromtica (Discromatopsias):

Nistagmus
Trata-se de um problema de fixao, espontneo ou
provocado, congnito ou adquirido, caracterizado
pela existncia de movimentos rtmicos do globo
ocular, lineares ou rotatrios.
Imagem normal
Est normalmente associado a outras patologias e
pode ser desencadeado por situaes emocionais,
aumentado pela necessidade de fixao e ateno,
atenuado pelo repouso.

Imagem com substituio vermelho

Fotofobia
Hipersensibilidade luz e que se manifesta, como
defesa, pelo consequente cerrar das plpebras e
inerente perturbao da acuidade visual. So
exemplo de situaes com fotofobia, o Aniridismo e o
Albinismo. Imagem com substituio azul

Anomalia na viso das cores

Mau funcionamento dos cones da retina, da qual
depende a percepo das cores. exemplo desta
situao o Daltonismo.
Imagem com pretos e cinzas

Composio em vermelho, azul e amarelo, de 1930 de Piet Mondrian

26
II - O diagnstico e a avaliao
Para a compreenso da baixa viso exige-se que dois
momentos indissociveis no processo educativo e
reabilitativo meream agora melhor ateno: o
diagnstico e a avaliao.
Neste captulo dada especial importncia ao
despiste de indicadores que podem conduzir a
situaes irreversveis, causadoras da baixa viso.
Atravs da observao em contextos naturais dos
sinais de alerta e da sintomatologia associada,
complementadas por uma avaliao clnica,
desenvolvimental e funcional, relativa s funes e
capacidades visuais bsicas, poder ser feito um
diagnstico preciso da patologia e estruturar-se a
interveno educativa que permita ao indivduo a
utilizao eficaz da viso que possui, melhorando a
sua qualidade de vida e adequando-se o seu
processo ensino-aprendizagem.
Alguns exemplos de Fichas de Avaliao Funcional
da Viso so sugeridas em anexo, devendo ser
complementadas e enriquecidas pelos educadores e
docentes com outros indicadores considerados
pertinentes para a planificao e interveno
educativa junto destas crianas/jovens.
1. Sinais de alerta
No fcil uma criana aperceber-se dos problemas
de viso e exprimir as suas dificuldades,
principalmente quando muito pequena.
Os pais, professores/educadores e outras pessoas
que lidam com ela podem, no entanto, detectar uma
eventual alterao na viso, desde que sejam
observadores atentos em relao a alguns sintomas
que podem ser indicadores ou sinais de alerta de
uma deficincia visual.
Alguns dos comportamentos exibidos pela criana/
jovem podem fornecer indicaes teis acerca de
como e quanto v, mesmo antes de qualquer exame
oftalmolgico ou de rastreio visual que tenha sido
efectuado.
Quais os sintomas e sinais a ter em ateno?
Alteraes no aspecto dos olhos e da face
plpebras vermelhas e inchadas;
olhos vermelhos ou raiados com sangue;
29
 lacrimejar frequente;
infeces frequentes;
franzir as sobrancelhas e fazer caretas;
entortar ou piscar os olhos com frequncia.
Queixas
viso de objectos "tur vos" ou viso dupla;
dor, comicho ou sensao de picada nos olhos
em alguns perodos do dia ou durante a execuo
de determinadas tarefas;
dores de cabea, nuseas e enjoos;
dificuldade em ver os objectos a determinadas
distncias;
dificuldade de usar a viso em diferentes tipos de
iluminao muito sensvel luz e ao brilho;
fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas perante
uma luz intensa (sol ou lmpada);
fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas quando
sai de casa ou da escola para o exterior ou quando
entra em ambientes com pouca luz.
Comportamento psicomotor
esfregar os olhos;
aproximar demasiado os objectos dos olhos ou
de um s olho;
30
adquirir uma posio rgida quando olha para longe;
ter um andar desajeitado ou tenso e ir contra os
objectos em ambientes que lhe so estranhos;
rodar a cabea para a luz ou rod-la em sentido
contrrio;
inclinar a cabea sempre para a mesma posio;
apanhar os objectos que se encontram apenas
de um lado, a uma certa distncia ou os que es-
to colocados na sua frente;
seguir os objectos em movimento rodando a ca-
bea em vez dos olhos;
procurar os objectos com as mos;
ler mais devagar que o normal e saltar palavras
ou linhas.
Comportamento socio-emocional
irrita-se quando tem de fazer tarefas de leitura ou
escrita;
cansa-se facilmente nas tarefas que exigem viso
de perto;
tem dificuldade em manter ateno s actividades
da sala de aula;
solicita constantemente o professor para obter
informao acerca do que est a acontecer;
evita participar em actividades fsicas.
2. O que fazer face deteco de alguns dos
sinais de alerta?
Sempre que uma criana/jovem apresente alguns
dos sinais atrs descritos e que os mesmos sejam
verificados frequentemente, dever recorrer-se ao
oftalmologista.
No caso de se confirmar que a criana/jovem:
a) possui uma acuidade visual binocular inferior a
3/10 com ou sem problemas de campo visual;
b) apresenta nistagmus ou fotofobia;
c) apresenta uma anomalia na viso/discriminao
de cores;
dever, ento, ser encaminhada para a Consulta de
Sub Viso (ver Anexo A).
3. Avaliao clnica
3.1 Importncia do diagnstico e avaliao clnica de tcnicos especializados em diferentes reas,
Como foi referido anteriormente, o sistema visual
capta mais informao sensorial do que qualquer
outro sentido.
Quando a sua integridade afectada, o desen-
volvimento geral da criana sofre profundas
alteraes que necessitam de ser ultrapassadas e
compensadas pelos outros sentidos.
Quanto mais cedo for feita a avaliao clnica e
diagnosticada a patologia, mais rpida ser a
interveno do educador, adoptando as medidas
tcnico-pedaggicas adequadas.
Uma interveno precoce a nvel da estimulao
visual e reconhecimento dos objectos atravs da
viso disponvel, pode ser decisiva no percurso de
aprendizagem contribuindo para um futuro mais
confiante e autnomo.
3.2 A equipa de avaliao clnica
Os responsveis pelo diagnstico e pela avaliao
clnica constituem uma equipa que articula com os
servios especializados de apoio educativo e com os
professores do ensino regular.
A equipa clnica deve ser constituda por um conjunto
nomeadamente oftalmologista, ortoptista (tcnico de
ortptica), tcnico de reabilitao, psiclogo e tcnico
de servio social, que procedem avaliao e
encaminhamento do caso, de acordo com os
resultados obtidos.
31

As decises e estratgias definidas pela equipa
clnica, devem ser comunicadas e partilhadas com os
servios especializados de apoio educativo e/ou
professor responsvel da turma, de modo a serem
contempladas no programa educativo do aluno.
O resultado da avaliao deve conduzir a uma
prescrio de equipamentos (pticos e no pticos) Estar atento ao funcionamento visual de uma
que ajudaro o aluno a ser mais autnomo e a
desempenhar de modo mais efectivo as actividades
dirias e as tarefas escolares, minorando as barreiras
que se colocam aprendizagem e participao.
4. Avaliao Funcional
Em termos educativos e no devido respeito pelas
diferenas individuais, a avaliao funcional que
consiste em avaliar os aspectos funcionais da viso e
as suas implicaes educacionais, sustentada pela
avaliao clnica atrs referida.
A avaliao funcional ocorre em contextos naturais e
implica a recolha de elementos relativos forma como
a pessoa utiliza a sua viso (como funciona
32
diariamente) em ambientes com diferentes condies.
As informaes reunidas indicam como se pode
auxiliar a pessoa a usar melhor a sua viso no dia a
dia, quais as condies ambientais que lhe permitem
ver melhor enquanto brinca, come, se desloca,
estuda ou participa noutras actividades.
pessoa, pode ajudar a descobrir possve i s
p r o blemas de viso. De realar que as suas
capacidades para usar a viso podem no estar
directamente relacionadas com a sua acuidade
visual e/ou campo visual, ou com o problema
diagnosticado clinicamente, mas pode depender de
outros factores adicionais, como por exemplo a
i d a d e, o comportamento scio-emocional, a
m o t i vao para a aco, a personalidade, o
posicionamento estato-ponderal, a medicao ou a
presena de deficincias associadas.
Ao realizar este tipo de avaliao deve-se:
1. observar o campo visual e a acuidade visual, a luz,
o contraste, o tamanho dos objectos ou da escrita,
a cor, a profundidade;
2. observar a forma como a pessoa utiliza a viso
 (como foca os objectos e as pessoas, como os
reconhece, como a sua ateno visual, qual a
sua capacidade de imitar - com ou sem ajuda -,
se tem ou no alguns hbitos visuais que interfe-
rem com a aprendizagem, qual a sua coordena-
o culo-manual e a sua curiosidade).
Uma avaliao completa inclui os dados clnicos e os
recolhidos junto da famlia e de todos os que
conhecem bem a pessoa (Ver fichas modelo).
A avaliao pode ser:
a) informal - observao e recolha de informao
junto de fontes diversas;
b) formal - utilizando instrumentos de avaliao
mais especficos como o "Procedimento de Ava-
liao Diagnstica" e o "Look and Think".
"Procedimento de Avaliao Diagnstica" (PAD), de
Natalie C. Barraga permite:
1. avaliar o desenvolvimento visual e a capacidade
da pessoa (a partir dos 3 anos) usar a sua viso
numa variedade de actividades/tarefas; pode ser
adaptado para pessoas mais velhas.
2. recolher informaes especificas sobre o actual
nvel de desenvolvimento visual e planear o tra-
balho a desenvolver.
Este instrumento foi organizado para ser aplicado
com a populao com baixa viso e usado por
docentes habilitados e com treino adequado.
Contudo, pode ser utilizado por outros tcnicos que
desenvolvam a sua actividade com pessoas com esta
problemtica, desde que seja considerado til para o
desenvolvimento do seu trabalho.
Este instrumento est dividido em oito reas, as
quais avaliam de forma sequencial os seguintes
aspectos relacionados com a funo visual e o
desenvolvimento cognitivo:
1. reaco perante um estmulo e indicao de que
recebeu a informao visual;
2. desenvolvimento e fortalecimento do controlo vo-
luntrio do movimento dos olhos, comeando com
a seleco e a discriminao dos objectos con-
cretos de diferentes cores e formas;
3. discriminao, reconhecimento e uso dos objectos
concretos de uma forma intencional, perante a
explorao e manipulao dos objectos;
4. discriminao e identificao de formas e porme-
33
 nores dos objectos, pessoas e aces;
5. memria de pormenores, relacionando a parte
com o todo e a discriminao da figura-fundo;
6. discriminao, identificao e reproduo de figu-
ras e smbolos abstractos;
7. percepo das relaes em desenhos, figuras
abstractas e smbolos;
8. identificao, percepo e reproduo de smbo-
los simples e complexos.
O "Look and Think", de Chapman & Tobin (1976)
um conjunto de materiais para avaliao funcional da
viso, usado com actividades concretas, em idades
que variam entre os 5/6 anos e os 10/11 anos. Est
organizado em quatro reas distribudas por 18
unidades6, cujas primeiras 4 permitem:
a) obter informaes a partir de tarefas com objectos
tridimensionais e bidimensionais;
b) reconhecer o modelo apresentado;
c) analisar a capacidade para ver diferenas;
d) analisar a capacidade para adoptar procedimentos
sistemticos de explorao e procura;
6
As 18 unidades encontram-se organizadas em quatro reas:1) figura-fundo
(unidades 1-4); 2) constncia/forma (unidades 5-13); 3) coordenao culo
manual (unidades 14-16); 4) permanncia no espao (unidades 17-18)
34
e) avaliar a coordenao culo-manual, a discrimi-
nao e nomeao das cores.
Os dados obtidos permitem:
traar um perfil visual do aluno salientando as
reas fortes e fracas;
ajudar a programar e a definir estratgias de in-
terveno futura;
auxiliar a tomada de conscincia das suas dificul-
dades;
aprender a conviver com as dificuldades manifes-
tas e a ser capaz de adoptar estratgias que mini-
mizem o dfice da sua funo visual.
A avaliao funcional da viso deve ser um processo
contnuo realizado em colaborao com todos os
elementos envolvidos neste trabalho, tomando como
base a observao, interpretao e anlise sistemtica
dos dados recolhidos nas diferentes situaes do
funcionamento do aluno, conduzindo formulao de
perguntas, recolha de informao, partilha de
observaes e interpretao de todos os dados
recolhidos de modo a formular novas questes.
A avaliao funcional deve ser revista e reavaliada
sempre que se considere necessrio.
A avaliao deve ter em conta:
a idade do incio das dificuldades visuais;
o modo de progresso da perda de viso - lento
ou abrupto;
a causa dessas dificuldades - sistmica (ex: dia-
betes), ou confinada ao olho;
se a patologia hereditria, congnita, ou adquirida
(antes dos 5 anos ou aps este perodo);
se o prognstico estacionrio ou evolutivo.

A avaliao para ser eficaz deve:

utilizar formas de comunicao que a criana/jovem
compreenda;
incluir objectos e materiais familiares e interessantes;
apresentar esses materiais e objectos de forma
contextualizada, baseada numa aprendizagem
significativa e estruturada;
organizar e provocar situaes de aprendizagem
estruturada mediante a utilizao de objectos e
materiais, apresentados em contextos naturais.

O quadro que se segue, sumariza uma avaliao

informal nas diferentes reas e elementos a recolher
aquando da avaliao funcional global do aluno.

35
 Reunir Registar dados pessoais relevantes
informao
acerca do aluno

O aspecto Ver sinais de alerta

dos olhos

O campo visual Registar:

consegue ver em todas as direces/ngulos (cima/baixo;esquerda/direita;na diagonal..);

vai de encontro a objectos;

tem dificuldade em descer degraus;

O olho Registar qual o olho dominante em diferentes situaes: na sala de aula, no recreio, na biblioteca,
dominante etc., com diferentes tipos de luminosidade.

A capacidade capacidade de discriminao visual (ver como brinca com os objectos de vrios tamanhos,
visual formas, posio, diferenas e semelhanas entre objectos);

memria visual;

capacidade de perceber e ser capaz de relacionar a parte com o todo (percepo da figura fundo);

conscincia espacial e as suas relaes;

capacidade para copiar padres, desenhos a nvel bidimensional e tridimensional (coordenao

culo-manual);

mover-se em diferentes ambientes (ver se necessita ajuda).

36
A discriminao Registar:
das cores as cores que percepciona e em que condies;

a cor preferida;

a sensibilidade ao contraste (ver se necessita de mais ou menos luz para ler do que
seria de esperar, como se adapta s mudanas de luminosidade, como funciona em dias
de luz intensa, em dias nublados e noite)

A motilidade Registar:
ocular se segue os objectos e as pessoas em movimento (notar o tamanho e a distncia);

se faz varrimentos7 (notando o tamanho dos objectos, imagens ou pessoas e a distncia);

se capaz de focar a ateno visual perante um objecto, pessoa, ou imagem,

conseguindo mudar o foco de ateno cada vez que se apresentam novos objectos;

se move os olhos quando l ou quando segue linhas.

A explorao Registar:
de objectos o tipo de sentido (viso, tacto, audio, gustativo) preferencial e a sequncia que utiliza,
na explorao dos objectos.

A acuidade visual Registar:

ao longe e ao perto a informao acerca de como v os objectos, as pessoas e as imagens;
(40 cm)
se consegue reconhecer os objectos ao longe;

se os identifica;

como usa os objectos e as imagens.

37
38
III - Ajudar o aluno com baixa viso tenha sucesso. A aceitao do mesmo poder ser
posta em causa, se o acompanhamento e motivao
no forem adequados.

A utilizao de um auxiliar ptico sempre muito

1. Utilizao de auxiliares tcnicos cansativa, especialmente no incio, mas no

prejudica os olhos de quem a utiliza; pelo contrrio,

Os auxiliares tcnicos para a baixa viso so conduz a uma melhor utilizao dos resduos visuais

prescritos na consulta de sub-viso quando se e ganho de autonomia.

conclui que o aluno pode beneficiar com a sua

O quadro que se segue sistematiza os auxiliares
utilizao para ampliar, filtrar ou aumentar o campo
tcnicos mais comuns utilizados em baixa viso:
de viso, resultando numa melhoria da eficincia
visual no seu dia a dia e nas tarefas que pretende
desempenhar.

Embora a diviso entre auxiliares pticos, no pticos

e electrnicos seja um pouco artificial, uma vez que o
desenvolvimento tecnolgico levou ao aparecimento
de equipamentos que integram estas vertentes,
optamos por estabelecer tal diferenciao por
questes de ordem organizacional.

A necessidade de construir um programa de treino

que ir dar continuidade ao j efectuado na consulta
de sub-viso, fundamental para que a sua utilizao

41
 Auxiliares pticos Estes sistemas de lentes so muito
diversos e incluem desde simples
lupas (de mo fixas ou mveis), lupas
iluminadas, telescpios (monoculares
e binoculares para melhorar a leitura e
escrita), telescpios para a viso ao
longe, (acoplados s armaes ou
no), prismas (para mover as imagens
para uma parte diferente da retina) e
lentes de contacto. Com a evoluo da
cincia e da tecnologia, as lentes de
contacto tm vindo a revelar-se muito
teis na ajuda que podem dar em
situaes de baixa viso
nomeadamente nas situaes de
afaquia em bebs e outros casos,
revelando um papel muito importante
na estimulao visual e num melhor
aproveitamento do campo visual.

42
 Auxiliares no Os auxiliares que se incluem nesta
pticos categoria referem-se a filtros especiais
(para aqueles alunos que so
particularmente sensveis luz ou
claridade), contrastes utilizados,
tipo e tamanho de letras, tiposcpio de
leitura e escrita, gravador, modelos,
tipo de papel, marcadores.

Auxiliares Nesta rea vamos encontrar o circuito

electrnicos fechado de televiso (CCTV) mais
conhecido por Lupa TV, que pode ser
fixo ou mvel.Outros sistemas de
tratamento de informao podem ser
utilizados nomeadamente: sistema de
hardware (computador pessoal) e
diversas aplicaes informticas
disponveis no mercado.

43
 Auxiliares O tipo de candeeiro (com regulao de
ergonmicos intensidade luminosa), as condies
no ambiente de iluminao, a localizao na sala de
de trabalho aula, a mesa com tampo reclinvel
(estirador), a banqueta de leitura, a
atitude postural, so condies bsicas
para o bom desempenho nas tarefas,
favorecendo a eficincia visual do
aluno.

2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares
tcnicos
- se o aluno comear a manifestar cansao durante
a utilizao, fazer um intervalo ou fechar os olhos por
breves momentos e reiniciar a tarefa;
- colocar uma luz directa (excepto nos casos de
sensibilidade luz) para facilitar a viso na realizao
da tarefa, tendo o cuidado de no fazer sombras ou
reflexos;
- recomendar ao aluno que utilize o dedo para
marcar a linha do texto quando est a utilizar uma
lupa. Uma vez chegado ao fim da linha, o aluno deve
fazer o movimento de retorno sobre a prpria linha,
deslizando para a linha seguinte com ajuda do dedo,
para no se perder no texto;
- ajudar o aluno a encontrar a melhor posio da
cabea quando utiliza o auxiliar tcnico, para
aumentar a velocidade de leitura e escrita e torn-la
mais eficiente. Pode ser prefervel deslocar a pgina
de um lado para o outro, em vez de mover o
equipamento ou os olhos;

44
- ajudar o aluno a usar o auxiliar tcnico apropriado
a cada tarefa;

- treinar a velocidade de leitura e a observao de

imagens, com a utilizao do circuito fechado de
televiso ou Lupa TV, com um bom posicionamento
do texto no cran e contraste adequado, manobrando
o tabuleiro com preciso;

- ajudar o aluno a posicionar a caneta de feltro sobre

a linha que aparece no cran do circuito fechado de
televiso sem tirar os olhos do mesmo, fazendo o
grafismo desejado ao longo da linha. Em caso de se
pretender representar um objecto em forma de
desenho, ensinar o aluno a no se perder nos traos
que executa.

3. Auxiliares tcnicos de acordo com as

necessidades de utilizao

O quadro seguinte ilustra a utilizao correcta dos

auxiliares tcnicos face s reas de necessidade dos
alunos

45
 Banqueta
Auxiliares /
Lupas Microscpios Telescpios Lupa TV Leitura/Luz Filtros
Necessidades
Fria
Eficaz, mas Forte ampliao, Adio de lentes Eficaz e
cansativa campo visual para detalhes muito til
Leitura alargado

Existem modelos Pouco utilizvel; Forte ampliao Complementos Proteco

com suporte regulvel indispensveis; dos UV
Escrita mas com fraca Distncia de por zoom, com
utilizao utilizao Utilizao necessidade de
muito curta com treino Melhora
distncia contrastes
normal Integrao Melhora a
Informtica Desadequado partilhada performance
ou como com luz
complemento* mais forte;

Ajuda Ajuda Eficientes Desadequado

AVD Longe complementar complementar quando utilizados
para detalhes para detalhes a uma distncia
regulvel.
Postura
Limitada a Distncia de Distncia Limitada a confortvel gra- Proteco
modelos com utilizao normal; trabalhos as banqueta do brilho
AVD Perto suporte ou muito curta Utilizao de preciso ofuscante
adaptados em muito curta
culos

Limitada Modelos
Mobilidade Desadequado s observaes portteis para Desadequado
estticas leitura no
exterior

* Muito rentvel quando utilizado em simultneo.

46
4. Aquisio dos auxiliares tcnicos servios sociais de apoio escolar e/ou da respectiva
Direco Regional de Educao para proceder sua
aquisio.
A prescrio dos auxiliares de baixa viso s deve
ocorrer aps correco da refraco e de se ter
verificado que o aluno se adaptou ao equipamento
prescrito e o vai utilizar no seu dia a dia.

A aquisio de lentes convencionais da

responsabilidade do encarregado de educao e tem
a comparticipao do sistema de sade.

A aquisio dos auxiliares tcnicos, como lupas,

circuito fechado de televiso, candeeiro, computador,
etc:

tem que ser efectuada mediante prescrio da

consulta de subviso ou oftalmologia sendo com-
participada pelo sistema de segurana social ou
outros subsistemas de sade;

pode ser desencadeada pelo encarregado de edu-

cao ou pela escola.

No caso de ser iniciado pela escola, cabe ao

professor de apoio educativo providenciar junto dos

47
5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem
O aluno com baixa viso pode ter problemas em
acompanhar o ritmo de aprendizagem na sala de
aula, porque no consegue ver para longe ou para
perto da mesma forma que os restantes colegas,
porque o seu ritmo mais lento, porque a luz tem
variaes que interferem no seu funcionamento, etc.
Desta forma, na sala de aula deve ter-se em conta
alguns aspectos prticos importantes, que iro
contribuir para que o aluno acompanhe mais
facilmente o decorrer da aula:
- tipo de iluminao e posicionamento da luz para
evitar insuficincia, encadeamento e reflexos.
- posicionamento do aluno na sala (posio e n-
gulo para o docente, quadro, colegas);
- postura de trabalho confortvel de modo a criar
as oportunidades de aprendizagem mais favor-
veis;
- no forar o aluno a ter uma postura dita "normal",
nas actividades de leitura e escrita, pois pode
estar a prejudicar o nico ngulo de viso que ele
possa ter;
48
- verbalizao de todos os procedimentos desen-
volvidos, transmitindo com clareza os contedos
de forma fcil e audvel;
- falar de forma pausada, para que o aluno que
utiliza auxiliares tcnicos, consiga acompanhar a
exposio do professor;
- na apresentao de materiais audiovisuais (vdeo,
acetatos, outros), verificar se o aluno consegue
visualizar as imagens atendendo frequncia,
durao e velocidade com que so processadas;
- ter em ateno que para alunos com campos de
viso tubulares as ampliaes nem sempre so
a melhor soluo para actividades de leitura e
escrita, pois alguns caracteres podem exceder o
limite do campo visual tornando a leitura dema-
siado lenta.
6. Normas de acessibilidade grfica
Para que os alunos com baixa viso acedam
informao nas mesmas condies dos seus pares
normovisuais, necessrio assegurar que a
organizao e construo dos documentos escritos
obedea a determinados requisitos tcnicos.
Tamanho de letra
O tamanho mnimo 16 pontos, de acordo com o tipo
de fonte utilizada, podendo ir at 32 pontos.
Tipo de fonte e estilo
O objectivo da seleco da fonte que sejam mais
facilmente reconhecidos os caracteres.
apontados como boas escolhas as fontes como
Verdana, Arial, Helvtica, consideradas fontes
sem serifas. Quanto ao estilo, recomendvel a
utilizao de fontes sem serifas.
Contraste
O contraste um dos factores mais crticos. Os textos
devem ser impressos com o mximo contraste
possvel. Letras amarelas ou brancas sobre fundo
escuro so mais legveis do que letras pretas sobre
fundo branco.
O trao das letras deve ter alguma espessura pelo que
se deve recorrer ao bold mas no ao extra-bold.
Qualidade do papel
Evitar o uso de papel fino e com brilho; deve ser
espesso e bao, de forma a que a luz no seja
reflectida na sua superfcie.
Cor
Excessiva combinao de cores desaconselhvel,
devendo ser confinada apenas a aspectos estticos
ou para realar ttulos ou notas.
So Espao entre linhas
O espaamento de 1.5 a 2 facilita a localizao da
linha seguinte e a navegao sobre o texto, sendo o
espao recomendado de 25% a 30%, relativamente
ao tamanho da fonte escolhida.
Comprimento da linha de texto
Cada linha no deve exceder 60-70 caracteres,
evitando-se pargrafos demasiado longos para que
no se perca a compreenso do fragmento do
mesmo.
49
Espaos entre letras
Espaamentos entre letras demasiado reduzidos
dificultam a leitura, especialmente para pessoas que
apresentem problemas no campo visual central.
Sempre que possvel, deve utilizar-se fontes
proporcionalmente espaadas, pois so mais legveis
do que as mono-espaadas.
Margens
O alinhamento deve ser justificado esquerda do
texto, para evitar a insero de espaos entre as
palavras. A margem esquerda deve ter entre 4 a
4.5 cm, de forma a facilitar a utilizao dos auxiliares
pticos.
Colunas
Devem ser feitas de forma a que fiquem claramente
separadas, evitando-se assim a utilizao de rguas
verticais.
Colocao de texto em imagens
O texto deve ser preferencialmente colocado na
horizontal relativamente imagem, uma vez que o
campo visual se adapta melhor a este tipo de
50
disposio. Evitar sobrepor texto em imagens, como
por exemplo fotog rafias, uma vez que esta situao
afecta o contraste e perturba a percepo visual.
Grficos e imagens
Apresentados com bom contraste e contornos bem
definidos. Nos grficos o valor correspondente ao
ponto de interseco entre o eixo dos x e do y, deve
ser assinalado numa caixa junto ao mesmo.
Ajudas de navegao no texto
O recurso a algumas ajudas, como notas e nmeros
de pgina para orientao, implica que estas sejam
colocadas sempre da mesma forma e no mesmo
lugar.
Os espaos destinados ao preenchimento de
respostas deve ser delimitado por linhas espessas,
sendo o seu incio e fim assinalado por um tracejado.
Em situaes de escolha mltipla, ou em que
colocada a opo " verdadeiro " e " falso ", deve ser
colocado um quadrado no final de cada frase.
Nota Final: Independentemente do tipo de ampliao
utilizado, o tamanho do papel deve ser sempre formato A4.
7. Planificao da Interveno b) desencadear uma estimulao visual precoce e
contribuir para a construo do desenvolvimento da
A planificao da interveno educativa para alunos percepo visual e da representao mental do meio
com baixa viso deve ser feita com base no conjunto e dos objectos;
de informaes resultantes da avaliao clnica e da
avaliao funcional, tendo em considerao as reas c) potenciar as competncias visuais residuais para
curriculares especficas e o contexto em que decorre alm de outras competncias nos diferentes
a aprendizagem. domnios do desenvolvimento (cognitivo, motor,
afectivo, sensorial);
Nas decises a tomar relativamente planificao,
programao e avaliao curricular, devem participar d) proporcionar actividades estruturadas e no
a equipa de subviso, os servios especializados de acidentais;
apoio educativo da escola, o(s) docente(s) do ensino
regular, em estreita articulao com a estrutura e) melhorar a eficincia visual, actuando ao nvel da
familiar. funo visual atravs do desenvolvimento perceptivo
(treino de viso);

f) criar condies de autonomia pessoal e social

A planificao da interveno educativa deve
tambm ter em conta os seguintes princpios e
objectivos de aco:
a) incrementar as oportunidades de maior contacto
com estmulos visuais no processo de ensino-
aprendizagem;
atravs da aquisio de competncias nas reas
curriculares especificas;
g) envolver a famlia e os diversos intervenientes no
processo educativo;
h) ajudar a construir um projecto de vida e de

51
integrao na comunidade, envolvendo os diversos
parceiros.
As aces inerentes ao desenvolvimento de
competncias organizadas de acordo com as reas
curriculares previstas para o aluno com baixa viso,
devem ocorrer em trs contextos especficos:
1- Contexto clnico
Atravs da consulta de sub viso, o professor de
apoio educativo deve acompanhar, em conjunto com
os tcnicos desta, o processo de avaliao nas
diferentes etapas que incluem o diagnstico, a
prescrio, o tratamento, a correco oftalmolgica e
o treino da utilizao de ajudas pticas e no pticas.
A continuidade do processo de adaptao das ajudas
tcnicas deve ser desenvolvido em todas as
situaes de vida do aluno, dentro da escola e fora
dela.
2- Contexto educativo
Desenvolvimento das actividades educativas
previstas no Programa Educativo Individual, de
acordo com as condies de organizao e gesto
do processo ensino-aprendizagem nele previstas e
52
devidamente negociadas pelos demais interve-
nientes no processo educativo do aluno. Esto nele
igualmente contempladas as reas curriculares
especficas, a definio de papis e respon-
sabilidades dos diversos intervenientes, as
condies, momentos e formas de avaliao e os
diversos ambientes onde o mesmo desenvolvido.
3- Contexto familiar
Deve ter em considerao os seguintes aspectos:
sensibilizar e dar a conhecer famlia a situao
do educando, de modo a compreender como o
processo de inter veno ir ser conduzido;
dar a conhecer e partilhar estratgias de interven-
o;
solicitar a colaborao e responsabilizao da fa-
mlia no programa de interveno;
fazer uma avaliao conjunta da situao.
Embora neste captulo sejam indicadas algumas
orientaes bsicas para a planificao da
interveno educativa com alunos com baixa viso,
outras mais especficas sero desenvolvidas numa
prxima brochura.
A - Consultas de Sub Viso

Regio de Lisboa (abrange as regies do Centro e Sul)

HOSPITAL EGAS MONIZ

Rua da Junqueira, 126, 1300 Lisboa
Telefone: 213 650 000

HOSPITAL DE SANTA MARIA

Av. Professor Egas Moniz
Telefone: 217 901 200

INSTITUTO OFTALMOLGICO GAMA PINTO

Travessa Larga, n. 2, 1150 Lisboa
Telefone: 213 547 043 Extenso 54

Regio do Porto (abrange a regio do Norte)

HOSPITAL DE STO. ANTNIO PORTO

Largo Professor Abel Salazar, 4000 Porto
Telefone: 222 005 241; 222 084 601 (Linha Azul)

Regio de Coimbra (abrange a regio do Centro)

HOSPITAL DOS COVES COIMBRA

Quinta dos Vales, 3041-801 S. Martinho do Bispo - Coimbra
Telefone: 239 800 100; Fax: 239 442 820

55
B - Servios e instituies de apoio educao e reabilitao da pessoa com deficincia visual

Coimbra

ANIP Associao Nacional de Interveno Precoce

Centro de Recursos de Interveno Precoce para a Deficincia Visual
Av. Dias da Silva, 173, 2 Esq., 3000 Coimbra
Telefone: 239 723 777

Gabinete de Apoio ao Estudante Deficiente da Universidade de Coimbra

Maria Isabel Patrcio; Rosa Pereira
Palcio dos Grilos, 3000 COIMBRA, Portugal
e-mail: rosapereira@gaspe.ci.uc.pt; Telephone: 239 832 432; Fax: 239 827 994

NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL

Direco Regional de Educao Centro
Rua General Humberto Delgado, 319, 3030-327 Coimbra
Telefone: 239 798 850; Fax: 239 402 095

Lisboa

ACAPO - ASSOCIAO DOS CEGOS E AMBLOPES DE PORTUGAL

Sede Nacional
Rua de So Jos, n. 86 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 425 542 / 213 422 001; Fax: 213 428 518; Web: www.acapo.pt

ACAPO UNIDADE DE EQUIPAMENTOS TIFLOTCNICOS (UET) DEPARTAMENTO DE MATERIAIS

Rua de So Jos, n. 74 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 225 469; Email: acapo.uet@telepac.pt

ACAPO CENTRO DE FORMAO PROFISSIONAL

Av. Paulo II Lote 531, 2 A Zona J de Chelas, 1990 Lisboa
Telefone: 218 595 097 / 218 371 072; Fax: 218 370 262

56
ASSOCIAO PROMOTORA DE EMPREGO DE DEFICIENTES VISUAIS (APEDV)
Av. Joo Paulo II Chelas, Lote 525 1, 1900-726 Lisboa
Telefone: 218 310 760; Email: info@apedv.rcts.pt Web: http://www.apedv.rcts.pt

ASSOCIAO PROMOTORA DO ENSINO DOS CEGOS (APEC)

Rua Francisco Metrass, n. 95, 1350-141 Lisboa
Telefone: 213 887 833 / 213 859 426 / 213 054 661; Fax: 213 878 230; Email: APEC@.pt

BIBLIOTECA NACIONAL REA DE LEITURA ESPECIAL

Campo Grande, 83, 1751 Lisboa Codex.
Telefone: 217 982 000; Fax: 217 982 138 Web: http://www.biblioteca-nacional.pt; Email: bn@biblioteca-nacional.pt

CMARA MUNICIPAL DE LISBOA BIBLIOTECA NACIONAL (REA DE LEITURA ESPECIAL)

Campo Pequeno Palcio Galveias, 1000 Lisboa
Telefone: 217 952 000 / 43 / 45

CENTRO DE DOCUMENTAO DO MINISTRIO DA EDUCAO

SIDV Servio de Informao para Deficientes Visuais
Av. 5 de Outubro, 107, 1000 Lisboa
Telefone: 217 811 866; www.min-edu.pt/sg/cirep

CAIXA GERAL DE DEPSITOS MEDIATECA

Av. Joo XXI, n. 63, 1000 Lisboa
Telefone: 217 900 790 Extenso 56 222

CENTRO HELLEN KELLER

Av. Dr. Mrio Moutinho, n. 20, 1400 Lisboa
Telefone: 213 017 493

CENTRO DE PRODUO DE MATERIAL (SEGURANA SOCIAL)

Avenida dos Estados Unidos da Amrica, 37-6, 1700-164 Lisboa
Telefone: 218 420 600

57
CENTRO DE REABILITAO NOSSA SENHORA DOS ANJOS
Trav. do Recolhimento de Lzaro Leito, n. 19, 1900 Lisboa
Telefone: 218 142 345 / 218 142 321

CENTRO DE INOVAO PARA PESSOAS COM DEFICINCIA (CIDEF)

Av. Almirante Gago Coutinho, n.134, 1700 Lisboa
Telefone: 218 462 742; Fax: 218 462 744; Email: cidef@mail.telepac.pt

CENTRO DE RECURSOS DO DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA

Av. 24 de Julho, 140, 1350-346 LISBOA
Telefone: 213 934 500; Fax: 213 934 693

FUNDAO RAQUEL E MARTIN SAIN

Rua Joo Saraiva, n. 11, 1700 Lisboa
Telefone: 218 480 136

PORTUGAL TELECOM - SERVIOS PARA CLIENTES COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Rua de Entrecampos, n. 28, Bloco C - 3, 1700 Lisboa

SECRETARIADO NACIONAL PARA A REABILITAO E INTEGRAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA (SNRIPD)
Avenida Conde Valbom, n. 63, 1050 Lisboa
Telefone: 217 929 500, Fax: 217 958 274; www.snripd.pt Linha Cidado / deficincia: 217 959 545

SERVIO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DE LISBOA

Direco Regional de Educao de Lisboa
Esc. Sec. Passos Manuel Casa do Reitor
Tv. do Convento de Jesus, 1249-027 LISBOA
Telefone: 213 931 172 / 213 931 182; Fax: 213 931 189

Porto

BIBLIOTECA SONORA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DO PORTO

Passeio de S. Lzaro, 4000 Porto
Telefone: 225 193 480; Fax: 225 193 488

58
CENTRO PROFESSOR ALBUQUERQUE E CASTRO EDIES BRAILLE
Rua do Instituto S. Manuel ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 092 307 / 226 093 292 / 226 097 400; Fax: 226 095195

NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DO NORTE

Direco Regional de Educao do Norte
Rua Antnio Carneiro, n. 8, 4300-025 Porto
Telefone: 225 101 638 / 225 191 171

INSTITUTO DE CEGOS DE S. MANUEL

Rua do Instituto Cegos S. Manuel, 116 ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 069 906/7; Fax: 226 095 195

SERVIOS DE REABILITAO DO SERVIO SUB-REGIONAL DA SEGURANA SOCIAL DO PORTO

R. Doze Casas, n. 143, 4000 Porto.
Telefone: 225 070 700

59
C- Legislao a consultar

Lei n. 46/86 de 14/10 (art. 17 e 18)

Lei de Bases do Sistema Educativo
Define os objectivos e a organizao da Educao Especial.

Decreto-Lei n. 35/90, de 25/01

Define o regime de gratuitidade e de escolaridade obrigatria.

Decreto-Lei n. 319/91, de 23/08

Define o Regime Educativo Especial a aplicar a alunos com necessidades educa-
tivas especiais.

Despacho 173/ME/91, de 23/10

Regulamenta as condies e os procedimentos do Regime Educativo Especial.

Decreto-lei 189/92, de 3/09

Estabelece as condies de acesso ao Ensino Superior.

60
Portaria 611/93, de 29/07
Aplica o D.L. n. 319/91 educao pr-escolar.

Despacho Conjunto 105/97, de 01/07

Define a organizao e funcionamento dos apoios educativos a crianas e jovens
com necessidades educativas especiais.

Portaria n 1102/97, de 03/11

Garante as condies de educao para os alunos que frequentam as associaes
e cooperativas de ensino especial.

Portaria n 1103/97, de 03/11

Garante as condies de educao especial em colgios de ensino especial.

Decreto-Lei n. 115-A/98, de 04/05

Define, no seu artigo 38, a constituio e o funcionamento dos Servios Espe-
cializados de Apoio Educativo.

Portaria n 854-A/99, de 04/10

Aprova o Regulamento dos concursos especiais de acesso ao ensino superior.

Portaria n 854-B/99, de 04/10

Aprova o regulamento dos regimes especiais de acesso ao ensino superior.

61
 Decreto-lei 891/99, de 19/10
Define as orientaes reguladoras da interveno precoce para crianas com defi-
cincia ou em risco de atraso grave de desenvolvimento e suas famlias.

Decreto-Lei 6/2001, de 18/01

Estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do
ensino bsico.

Despacho Normativo n. 30/2001, de 19/7

Estabelece o Regime de Avaliao dos alunos do ensino bsico.

62
D - Definio de termos (inclui siglas utilizadas em relatrios mdicos)

Acuidade Visual (AV) Astigmatismo

Medida clnica de nitidez da viso para discriminao Crnea que apresenta irregularidades na sua
de pormenores a uma distncia especfica, curvatura.
normalmente feita atravs da Escala de Snellen.
Anisometropia
Acromatopsia Quando os dois olhos apresentam uma refraco
Incapacidade de ver cores. diferente, podendo originar uma ambliopia ou
estrabismo.
Albinismo
Anomalia congnita da pele que consiste na Aniridia
diminuio ou ausncia completa da matria corante Ausncia congnita ou traumtica da ris.
da pele e do sistema piloso.
Angiografia Fluorescenica
Ametropia Exame complementar para avaliao das condies
Erro de refraco, quando o olho no forma a vasculares da retina e da coroideia.
imagem de um objecto na retina (hipermetropia,
miopia e astigmatismo). Auxiliares pticos
Equipamentos pticos que aproximam a imagem da
Ambliopia retina e a ampliam por forma a torn-la perceptvel.
Patologia do foro visual, com limitao funcional e
sem aparente leso orgnica. Campo visual (CV)

63
Distncia angular que o olho consegue abranger, Meio transparente do globo ocular em contacto com
sendo o da pessoa normovisual de cerca de 180 o exterior.
sem mover a cabea. (rea correspondente viso
central e perifrica). Coroideia
Camada mdia do globo ocular contendo vasos
Cmara anterior sanguneos e clulas pigmentares.
Espao entre a crnea e a ris, preenchido por humor
aquoso. Cristalino
Lente transparente suspensa atrs da ris, cuja
Cataratas funo enviar os raios luminosos para um foco
Opacidade do cristalino. existente na retina.

Cegueira Daltonismo
No tem percepo de luz. Capacidade reduzida de ver algumas cores.

Cones e Bastonetes Descolamento de Retina

Tipos de clulas que formam uma camada da retina Separao da membrana da retina com a coroideia.
e que actuam como receptores luminosos,
transformando a energia qumica em elctrica. Os Diplopia
CONES esto relacionados com a forma e Viso dupla de um mesmo objecto.
discriminao das cores; os BASTONETES esto
relacionados com o movimento (periferia) e com a Ecografia ocular
viso nocturna. Exame complementar que permite avaliar as
estruturas internas do olho.
Crnea Electroretinografia (ERG)

64
Exame complementar para avaliar a conduo dos desnivelados):
estmulos nervosos at ao cortex.
Hiperforia - vertical latente
Hipertropia - vertical manifesto
Emtrope
Ausncia de erro de refraco.
Escotoma
rea cega ou parcialmente cega do campo de viso.
Enucleao
Remoo do globo ocular.
Estereopsia
Capacidade de percepcionar o relevo (importante
Erros de refraco
para apreciar distncias).
Defeitos ou irregularidades dos olhos, que produzem
imagens distorcidas na retina.
Fotofobia
Sensibilidade luz, causando desconforto.
Estrabismo
Defeito no posicionamento do globo ocular
Fvea
caracterizado por um desvio dos eixos visuais e
Pequena depresso no centro da mcula, que d a
deficincia na viso binocular (olhos tortos).
viso do pormenor.
Se o desvio for no sentido horizontal:
Fuso
Esoforia - desvio convergente latente.
Poder de coordenar imagens recebidas pelos dois
Exoforia - desvio divergente latente.
olhos, fundindo-as numa imagem nica ou impresso
Esotropia - desvio convergente manifesto.
com posterior viso estereoscpica.
Exotropia - desvio divergente manifesto.

Se o desvio for no sentido vertical (olhos Hemianopsia

65
Perda de metade do campo de viso. corpo e capacidades cognitivas e motoras.

Humor aquoso Nervo ptico

Fluido interno do olho que lubrifica o seu interior.
ris
Membrana circular colorida, suspensa atrs da
crnea e imediatamente frente do cristalino, que
serve para regular a quantidade de luz que entra nos
olhos, fazendo alterar o tamanho da pupila.
Mcula
Pequena rea dentro da retina que rodeia a fvea e
compreende a rea de viso mais precisa.
Miopia
Erro de refraco no qual (globo ocular comprido
demais em relao ao seu poder de focagem) o ponto
do foco para os raios luminosos recebidos de objectos
distantes se coloca frente da retina. Os mopes s
conseguem ler muito perto, sem correco.
Nervo que conduz as "imagens" at regio occipital
do crebro onde so descodificadas e interpretadas.
Nistagmus
Movimentos involuntrios do globo ocular.
Olho Dominante
Olho preferido para fazer observao binocular.
Orientao espacial
Conscincia da posio do corpo no espao e em
relao aos objectos prximos.
Papila ptica
Incio do nervo ptico na retina.
Percepo de luz
Capacidade de distinguir luz no escuro.

Mobilidade Presbiopia
Capacidade das pessoas se deslocarem autonoma- Perda gradual da acomodao do cristalino
mente, que envolve outros sistemas de percepo do provocada pela diminuio da elasticidade dos

66
msculos oculares.
Projeco de luz
Capacidade de detectar a fonte luminosa ou a sua
origem.
Retina
Membrana de estrutura complexa, constituda por
diversas camadas, que forram a superfcie interna do
olho. revestida por clulas de dois tipos (cones e
bastonetes), com fibras nervosas sensitivas que
ligam ao nervo ptico. Recebe estmulos luminosos,
transformando-os em impulsos elctricos que so
conduzidos at rea visual do cortex cerebral.
Varrimento
Seguir um objecto em movimento sem mover a
cabea.
Viso binocular
Capacidade de utilizar os dois olhos
simultaneidade, de modo a focar o mesmo objecto e
fundir as duas imagens captadas numa s,
permitindo uma interpretao correcta das suas
caractersticas e posio espacial (esteropsia).
Viso perifrica
Capacidade de perceber a presena, o movimento ou
a cor dos objectos que estejam fora da viso central.
Toda a retina tem esta percepo excepto a zona da
mcula.
Viso de perto
Capacidade de perceber objectos distintamente a
uma distncia de leitura normal ou a cerca de 40 cm
dos olhos.
Viso moderada (parcial)
Resduos de viso Acuidade visual > 1/10 e < 3/10
com ou sem restries do campo visual.
Viso severa (residual)
Resduos de viso Acuidade visual < 1/10 e/ou com
restrio do campo visual (< 20 0).
em Viso tubular
Reduo do campo visual: apenas resta uma
pequena rea de acuidade visual central, em forma
de tubo ou tnel.
67
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Bishop, V. E. in Noodles, Noodles & Haystacks (1988) Making Choices in Functional Evaluations, Journal of Visual
Impairment and Blindness, March, Pag. 98

Chapman, E. J. Tobin, M. (1979) Look and Think Manual, RNIB

Cole, R. G., Rosenthal, B. P. (1996) Baixa Viso: Como remediar e tratar, Ed. Tcnicas e Cientficas, Lda, Lusocincia

Corn, A., L. and Koenig, A. J. (1996) Foundations of Low Vision: Clinical and Functional Perspectives, American
Foundation for the Blind

Costa, J. A. (2000) Alunos com baixa viso. Enfoques Pedaggicos, Projecto Nacional para alunos com baixa viso,
Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil

Cullata, R. A.; Tompkins, J. R. (1999) Fundamentals of Special Education . New Jersey: Prentice Hall

Ferrell, K. A. (1984), Suggestions for Raising Young Blind and Visually Impaired Children. New York: American
Foundation for the Blind

Fletcher, D. C. (1999) Low Vision Rehabilitation, American Academy of Ophtalmologie

Indiana Department of Education, Division of Special Education (1996/97) Functional Literacy Assessment Guidelines
for students who are blind or visually impaired.
Koenig, Alan J. (1996) The literacy of individuals with low vision. Foundations of Low Vision. New York, American
Foundation for the Blind.

Kooijman, A. C., Looijestijn, P. L., Welling, J. A., Wildt, G. J., (1994) "Low Vision Research and new developments in
rehabilitation", Ed. IOS Press
Maria, E.R.F.G., Newton, K-J. (2000), Entendendo a baixa viso. Orientaes aos pais, Projecto Nacional para alunos
com baixa viso, Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil

Mason, H., McCall, S., Arter, C., McLinden, M., Stone, J. (1997) Visual Impairment, Access to Education for Chlidren
and Young People, David Fulton Publishers, London

68
Miller, C. (Winter 1999) On the LOOK OUT for Functional Vision Assessment / Evaluation, TSBVI, Outreach Director

Oliveira, R. S., Neewton K-J., Sampaio, M. W. (2000), Entendendo a baixa viso. Orientaes aos professores, Projecto
Nacional para alunos com baixa viso, Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil

Optic 2000. Basse Vision tout les aides visueles. Malakof, 2000, France

Ponchillia, P. E. and Ponchillia, S. V. (1996). Foundations of Rehabilitation Teaching, with persons who are blind or
visually impaired, American Foundation for the Blind.

Randall, T. J. (1996) Understanding Low Vision, American Foundation for the Blind

Rona, L. P., Diane, L. F., Jessica S. L. (1992), Early Focus, Ed. American Foudation for the Blind, N.Y.

Ruiz, Molina, Bueno, Lara (1994) Diagnostico y Evaluacion del Funcionamento Visual, Cap. III, in: Deficincia Visual
Aspectos Psicoevolutivos y Educativos, Bautista Rafael. Educacion para la Diversidad, Ed. Aljibe

XVII International Preschool Seminar (1997), Recommended Pratices for Vision Sreenning of Chlidren ages birth to five
years, May, 1997.

Vrios (1991) Tcnicas dos Grandes Artistas - A Cor, Ed. Difuso Cultural, Lisboa, pg. 85 ( Pintura de Piet Mondrian)

Viisa Project (1993) Resources Manual for familiy Centered Intervention for Infants, Toddlers and Preschoolers Who are
Visually Impaired, Vol I, II HOPE, Inc. 55 Logan

Vision 96 (1996) V International Conference on Low Vision Proceedings, Abstract Books I, II.

Vision and Strategies for the New Century, (2000) Proceedings of European Conference Cracow, International Council
of Education of People wiht Visual Impairment.

Vision99 (1999) Abstract Book. New York, Litghthouse International

World Health Organization, International Classification Functioning, Disability and Health, (2001), Ed. Classification,
assessement, surveys and terminology team, Geneva, Switzerland.

69
Sites na Internet a consultar:

www.acapo.pt www.low-vision.fb13uni-dortmund.de

www.afb.org www.once.es

www.allaboutvision.com/lowvision www.ophtalmo.net

www.aph.org www.rnib.org

www.deb.min-edu.pt www.snripd.mts.gov.pt

www.electrosertc.pt www.tsbvi.edu/outreach/seehear/winter99/fva.htm

www.european-agency.org

www.fredmomscientific.com

www.icevi-europe.org

www.lighthouse.com

www.lowvisioninfo.org

70
Modelos de Ficha de Avaliao Funcional da Viso

Ficha de Avaliao Funcional para alunos com Deficincia Visual

(Ensino Pr-Escolar, Bsico e Secundrio)

Identificao do Aluno

Nome

Data de Nascimento / / Idade / anos/meses

Morada

Cdigo Postal -

Telefone ou

Ano lectivo / Estab. de Ensino

Nvel de Ensino Ano escolaridade

Informao Clnica

Patologia
Hereditria Congnita Adquirida

Tipo de Viso: Parcial Residual Cego

Grau de Viso P/P* OD OE

Com Correco

P/L** OD OE
Com Correco

Campo Visual Central Normal

Perifrico Escotomas

Mdico Oftalmologista assistente

Acompanhado em consulta de Sub Viso em:

ltima vez que foi consulta:

Necessita Estimulao Visual

Distingue as cores S algumas cores Nenhuma cor

Tem prescrio de auxiliares pticos Sim No

auxiliares no pticos Sim No

Quais?

Faz uso funcional das mesmas? Sim No

Necessita de treino de viso? Sim No

* P/P - para perto

** P/L - para longe
 GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 0/9 ANOS

Identificao da criana:

Nome:

Data de nascimento: / / Data da observao: / /

Observador:

COMPORTAMENTOS A OBSERVAR NA CRIANA Sim No s vezes*

A) - Comportamentos visuais gerais:

Presta ateno a estmulos visuais

Leva os objectos boca para os explorar

Explora objectos com as mos ou com os dedos

Demonstra maior conscincia acerca dos sons

Interessa-se por objectos

Usa a sua viso antes de usar o tacto

Inclina a cabea em determinada posio para observar os objectos

Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao perto

Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao longe

* Ver ltima folha deste guio.

 Sim No s vezes

B)- Comportamentos visuais especficos:

Resposta pupilar:

Oscila constantemente as pupilas

Contrai as pupilas perante um feixe de luz

Reflexo Palpebrar:

Pisca os olhos quando se abre uma mo em frente aos seus olhos

Resposta luz:

Olha para o piscar de um feixe luminoso

Localiza uma fonte de luz natural no interior

Apercebe-se do aparecimento de uma luz repentina

Fixa as luzes de uma forma insistente

Contacto ocular:

Estabelece contacto ocular

Estabelece contacto ocular por breves instantes

Fixa estmulos a curta distncia, vindo da direita/esquerda/meio

Mantm o contacto ocular

 Sim No s vezes

Controlo dos movimentos oculares:

Segue o movimento da luz

Segue visualmente os movimentos de objectos e/ou de pessoas

Muda a ateno visual de um objecto/pessoa para outro

Dirige o olhar para a direita ou para a esquerda onde se encontra a pessoa

Percorre com o olhar vrios objectos dispostos sequencialmente

Alcana objectos que esto perto dela

Olho dominante:*

Usa o olho direito

Usa o olho esquerdo

Respostas relativas ao campo visual:

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os

150 e os 180 graus, vinda do lado direito

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os

150 e os 180 graus, vinda do lado esquerdo

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os

150 e os 180 graus, vinda de cima

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os

150 e os 180 graus, vinda de baixo

* Quando espreita por um caleidoscpio ou buraco para observar um objecto

 Sim No s vezes

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os

150 e os 180 graus, vinda na diagonal

Aproxima os objectos do olho direito/esquerdo

Vai de encontro aos obstculos que esto s de um lado

Vai de encontro aos obstculos que esto abaixo do nvel dos joelhos

Vai de encontro aos obstculos que esto acima da cintura

Identificao de objectos e de pessoas:

Identifica pessoas e objectos

Identifica objectos grandes/pequenos parados

Reconhece objectos pequenos em movimento

Identifica os elementos de uma fotografia familiar

Identifica imagens em livros (ver de que tamanho)

Evita obstculos parados/em movimento em ambientes conhecidos

Evita obstculos parados/em movimento em ambientes

desconhecidos

Discriminao visual:

Imita posturas e/ou gestos

Emparelha objectos da mesma cor, com e sem modelo

 Sim No s vezes

Emparelha objectos do mesmo tamanho, com e sem modelo

Emparelha objectos da mesma forma, com e sem modelo

Reconhece diferentes partes do corpo numa imagem

Associa objectos a imagens

Reconhece objectos pelo seu contorno

Faz puzzles

Discrimina a diferena entre duas imagens simples

Discrimina a diferena entre linhas curvas e linhas rectas

Descobre o que falta numa imagem

Discrimina pormenores em imagens

Completa figuras com base em modelos

Discrimina a diferena entre as letras

Associa letras e palavras iguais

Discrimina sequncias de letras atravs de um modelo

Reconhece o ponto de partida e de chegada num labirinto

Discrimina a figura-fundo
Notas:

> Ter em ateno que nem todas as crianas/jovens precisam de ser avaliadas em todos
o itens deste Guio;

> Durante os momentos de avaliao deve pensar nas seguintes questes:

escolher a melhor parte do dia para a criana;

usar o melhor tipo de luz;
usar os objectos mais interessantes;
ter em conta o melhor tipo de iluminao.

> A situao de s vezes deve indicar que a criana conseguiu atingir o objectivo pelo
menos trs vezes, num total de cinco situaes .
 GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 10/17 ANOS

Nome do aluno:

Data de nascimento: / / Data da observao: / /

Observador:

1. Principais dificuldades:

Discriminar Pormenores Contrastes Cegueira nocturna

Adaptao Luz/escuro Viso colorida Campo Visual

Percepo de fundo Encadeamentos Viso nublada

Flutuao na viso
2. Histria funcional

H quanto tempo deixou de poder ler com a ajuda de culos?

Sente dificuldade em escrever ? Sim No Um pouco

Sente dificuldade em ler aquilo que escreve? Sim No Um pouco

Que ajudas pticas usa actualmente?

culos Lentes de contacto Lupa Telescpio Lupa T.V.

Outro equipamento adaptado:

Treino de baixa viso:

Sim No

Tipo:
3. Assinale o grau de dificuldade de acordo com a escala

(1)Sem dificuldade (2)Um pouco de dificuldade (3)Dificuldade moderada (4)Muita dificuldade (5)No faz

Ler revistas, livros de banda desenhada, jornais, etc... 12345

Consultar lista telefnica, etc... 12345

Efectuar actividades como arrumar o quarto, os brinquedos .... 12345

Jogar s cartas, domin, bingo, etc... 12345

Ler os letreiros publicitrios 12345

Encontrar algum num grupo de pessoas 12345

Descer as escadas 12345

Ver a reaco das pessoas quilo que diz 12345

Ver programas e jogos de televiso 12345

Ir ao cinema, a eventos desportivos, outros... 12345

Visitar locais que no conhece bem: casas, restaurantes, 12345

4. Por causa da viso:

Fica mais vezes em casa Sim No s vezes

Sente-se muitas vezes triste Sim No s vezes

Precisa muito da ajuda dos outros. Sim No s vezes

5. Ordene por ordem crescente de dificuldade (de 1 a 7)

Ler __

Escrever __

Compreender as figuras num livro __

Compreender grficos __

Identificar distncia __

Mobilidade __

Actividades da vida diria __

6. Leitura

Tamanho da letra da melhor leitura:

Tipo de letra da melhor leitura:

Utiliza contraste:

Tipo de iluminao especial de que necessita:

L ao perto distancia de:

L ao longe distncia de:

Utiliza aproximao visual:

Fluncia:

Erros predominantes:

Compreenso:
 CHEKLIST DE AVALIAO DA VISO FUNCIONAL DA CRIANA

TAREFAS QUE REQUEREM VISO PRXIMA:

1. O ALUNO CAPAZ DE LER LETRA DE IMPRENSA:

Tamanho normal ou ampliado

Distncia a que l

Velocidade de leitura (palavra/minuto)

Tipo de letra

Distncia a que l

Velocidade de leitura
2. O ALUNO CAPAZ DE UTILIZAR:

Textos em matemtica com caracteres normais

Dicionrio normal

Enciclopdias/atlas

Fichas fotocopiadas

Gravuras

Mapas de contornos

Mapas polticos

Notao musical

Papel grfico normalizado

3. REQUISITOS A NVEL DO FORMATO E DISPOSIO DO TEXTO

Preferncia quanto ao tamanho das colunas

Espaos

Utilizao de gravuras

Contraste/cor do papel

4. UTILIZAO DO CIRCUITO FECHADO DE TELEVISO (CCTV)

Tamanho de letra mais adequado

Ampliao mais adequada

Melhor contraste

Distncia para ler

Velocidade de leitura
5. FACTORES DE ORDEM FSICA quando o aluno l

Assume uma postura incorrecta

Entorta, fecha ou tapa um olho
Inclina a cabea, privilegiando um olho

Tem um campo de viso preferencial

Movimenta os olhos em direco ao objecto

para o focar.

O seu funcionamento visual melhora se

utilizar um plano inclinado.

Esfrega os olhos frequentemente

Manifesta fadiga ocular

Refere com frequncia manchas ou duas

imagens

Manifesta agitao, nervosismo ou irritabilidade

fora do normal

Queixa-se de dores de cabea, nuseas,

vertigens.
6. SKILLS DE LOCALIZAO E SEGUIMENTO DAS LINHAS DE LEITURA quando o aluno faz leitura oral

Pega adequadamente no livro a fim

de maximizar o campo visual

Sabe virar a pgina

Compreende a numerao da pgina

Sabe onde comear a leitura de uma pgina

Segue palavra a palavra

Segue com a cabea

Segue com o dedo

Segue com um olho

Segue com os dois olhos

Perde-se frequentemente na localizao

das palavras dentro da mesma linha.
Tem dificuldade de leitura na passagem
do final de uma linha para o incio de outra

Omite palavras como: a, de, se, para

no acto de leitura

Salta linhas do texto

Troca algarismos numa coluna de nmeros

Articula mal as palavras semelhantes

Revela uma compreenso menor medida

que a leitura prossegue

L a uma velocidade mdia para o seu

nvel escolar

Utiliza tiposcpio, ou outro marcador de livro

7. ILUMINAO

Precisa de iluminao extra para executar

tarefas de perto

vantajoso um candeeiro de leitura

Prefere iluminao alta, mdia ou baixa

Pisca os olhos ou protege-os para evitar a luz

Revela dificuldades quando trabalha em

superfcies brilhantes

Revela fotofobia

Necessita de um lugar especial na sala de aula

devido a problemas de brilho e iluminao
8. ESCRITA MO

Revela uma postura invulgar quando escreve

Necessita de um instrumento especial para

escrever (caneta de feltro)...

Precisa de papel para escrever, para distinguir

melhor as linhas

L caligrafia escrita mo

Tem dificuldade em copiar um texto

Salta letras ou palavras quando copia

Precisa de tempo suplementar para copiar

ou completar tarefas escritas
9. VISO AO LONGE TAREFAS NA SALA DE AULA

Utiliza auxiliares pticos

Necessita de lugar especial

L para o quadro distncia de ...

V imagens projectadas de retroprojector

V imagens projectadas de vdeo

Utiliza fichas (mapas pequenos)

Utiliza mapas

Precisa de tempo suplementar para copiar

do quadro

L caligrafia escrita mo

L caligrafia cursiva

Salta letras ou palavras quando copia