INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

"Gustavo Allende Llavera"

Actitudes y Hbitos de uso de la Computadora y de

Internet con el Rendimiento Acadmicos del rea de
Computacin en las estudiantes del 5to. Grado de la
I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

Proyecto de Investigacin Educativa presentado por:

FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn

Para optar el Ttulo profesional de Profesora de Computacin e Informtica.

TARMA * PER
2015
 PROYECTO DE INVESTIGACIN

Actitudes y Hbitos de uso de la Computadora y de Internet con el Rendimiento

Acadmicos del rea de Computacin en las estudiantes del 5to. Grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

I. REFERENCIA:

1.1. LUGAR DE ESTUDIO : I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ-TAARMA.

1.2. INVESTIGADORA:
FERNANDEZ PALACIN,
1.3. ASESOR :
1.4. INICIO : Junio del 2015.
1.5. TRMINO : Noviembre del 2015.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestro trabajo de investigacin se lleva a cabo teniendo en cuenta:

La poca importancia por el rea de Educacin para el trabajo, en el

curso de Computacin y por ende pocas horas de aprendizaje.
Donde no existe currculo de Computacin, es decir, falta de una
programacin curricular anual.
El sistema educativo actual da ms importancia al rea de
matemtico sin obtener resultados lo que repercute el poco
razonamiento en los estudiantes.
No toman en cuenta las actitudes que tienen los estudiantes hacia
las Tic, a las computadoras y al uso de internet.
La mayora de las Instituciones Educativas pblicas en nuestra
provincia (aproximadamente el 77%) no tienen una secuencia lgica
en sus sesiones de aprendizaje del rea de Computacin.

2
La introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseanza-
aprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama
educativo internacional.

Ejemplos concretos de cmo los rasgos distintivos de la actual "era

planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones
educativas, son las posibilidades de usar mltiples "visualidades
tecnificadas" (Orozco, G., 2004) la televisin y el video, ordenadores,
softwares educativos, la conexin a redes locales y a internet para
enriquecer y diversificar tecnolgicamente los entornos tradicionales
donde tiene lugar la educacin formal.

No obstante, la tendencia actual a la innovacin y desarrollo de tales

medios tecnolgicos que sirven de soportes a la educacin, no alcanza
en su manifestacin a transformar la realidad de muchas personas en el
mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobreza como
condicin de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos
y pobres y el mantenimiento de relaciones sociopolticas hegemnicas
que se sostienen sobre el principio de la exclusin y la negacin de
oportunidades para las mayoras, en aras de garantizar la
sobreabundancia para selectas minoras que detentan el poder
econmico.

Otro de los problemas que podemos visualizar son:

El uso de material educativo es muy pobre y son en un promedio de

50%
La mala distribucin de horas para realizar una sesin de
aprendizaje.
Por otra parte el 70 % de alumnos se distraen fcilmente:
Desinters
Hiperactividad
3
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Qu relacin existe entre las actitudes y hbitos de uso de la computadora
y de internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2015?

1.1.1. Problemas Especficos:

a) Cmo se relacionan las actitudes de uso de la computadora y de internet
con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015?.
b) Cmo se relacionan los Hbitos de uso de la computadora y de internet
con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015?.
c) Cmo ser el resultado comparativo entre las actitudes y hbitos de uso
de la computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del rea de
Computacin en los estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno
de Glvez Tarma 2015?.

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO:

2.1. Objetivo General:
Relacionar las actitudes y hbitos de uso de la computadora y de
internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en
las estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
2.2. Objetivos Especficos:
Relacionar las actitudes de uso de la computadora y de internet con
el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
4
 Relacionar los hbitos de uso de la computadora y de internet con el
Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
Comparar las actitudes y hbitos de uso de la computadora y de
internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en
los estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.

3. MPORTANCIA
En el Plano personal:
Nuestro estudio es importante porque pretende analizar el problema de las
actitudes y los hbitos del uso de la computadora en las estudiantes de una
institucin educativa, as como adquirir experiencia en la elaboracin de
instrumentos para detectar vicios que indirectamente tienen las estudiantes y
prefieren no estudiar aduciendo usos y hbitos de utilizacin de la computadora e
internet.
En el plano educativo:

Es un aporte que se deja en consideracin para los docentes de la

especialidad.
Sirve como propuesta y est al alcance de los interesados (usuarios).
Eleva el nivel educativo por ser un medio interactivo, didctico y
accesible beneficiando tanto a las estudiantes como al docente que
recurren a utilizar las computadoras y el internet.
Este tipo de material genera en el futuro docente estudiante habilidades
para promover el Aprendizaje y el autoaprendizaje logrando utilizar
adecuadamente las computadoras y el internet.
Contribuir a la formacin y perfeccionamiento de competencias
profesionales relacionadas con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin como apoyo a los procesos
5
 fundamentales que tienen lugar en las instituciones educacionales con
la utilizacin de las computadoras e internet.

4. HIPTESIS
4.1. Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre las actitudes y hbitos de
uso de la computadora y de internet con el Rendimiento
Acadmico del rea de Computacin en las estudiantes del 5to.
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.

4.2. Hiptesis especficas

Existe una relacin significativa entre las actitudes de uso de la
computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del
rea de Computacin en las estudiantes del 5to. grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.
Existe una relacin significativa entre los hbitos de uso de la
computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del
rea de Computacin en las estudiantes del 5to. grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.
Existe una relacin significativa entre la comparacin de las
actitudes y hbitos de uso de la computadora y de internet con el
Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en los
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.

5. MARCO TERICO
5.1. ANTECEDENTES:
Ttulo: Optimizacin del aprendizaje de los alumnos utilizando las
computadoras Pentium IV
Autor: DIEGO ESTARES, Carlos David
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich
6
 Ao: 2005
Conclusiones:
Con la investigacin realizada; se llega a competir con otras
instituciones de educacin superior en la formacin de profesionales
idneos en computacin, debe adquirir equipos de ltima generacin.

Ttulo: La Computadora
Autor: ALVAREZ HINOSTROZA, Miriam y otros.
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich.
Ao: 2009
Conclusiones:
La computadora es el equipo ms utilizado por los estudiantes y
docentes.

Ttulo: "Los programas en las computadoras y el uso adecuado en

los docentes
Autor: BEDRIAGA ASCARSA, Aquile.
Institucin: CONCYTC - PER.
Ao: 2009.
Conclusiones.
- La aplicacin de los programas educativos computarizados
(PECs) es una actividad permanente durante el ciclo del
desarrollo del mismo. La determinacin de necesidades de apoyo
computacional resultan de un verdadero cambio en el aprendizaje
con rendimientos acadmicos efectivos, resolviendo problemas
educativos que se podra apoyar con un software libre y los
programas educativos computarizados.

Ttulo: Propuesta para el uso de la tecnologa dela informacin y

comunicaciones en el aula.

Autora: MARTNEZ, A.

7
 Institucin: Universidad Latina de Panam.

Ao: 2004.

Conclusiones.

El uso de la computadora e internet en los jvenes estudiantes

es que el 50% utilizan internet para investigar, el 30,3% para
revisar e enviar email y el 16% para estudiar.

5.2. TECNOLOGA EDUCATIVA

La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un
amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y
comunicacin). La evolucin de la tecnologa educativa, que como
disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del
siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos
conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa
instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza. Los
recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en
especfico con una tcnica que lo caracteriza por ejemplo una mquina de
refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, introduces
moneda, la mquina la acepta, aprietas un botn de refresco, la mquina lo
percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son tcnicas,
Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico
basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las
herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.

8
 Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas
denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin
implican la creacin de los mismos-. Al utilizarlas se busca encontrar
mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los
medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico.
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son
diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a
conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educacin para la salud.
Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la
tecnologa educativa porque as la calidad de la educacin se hace
efectiva.
.
5.3. EL CURRCULUM Y LA TECNOLOGA:
5.3.1. Enfoque Tradicional lingstico:
En el panorama pedaggico occidental los estudios tanto sobre el
curriculum como sobre la tecnologa y la educacin representan programas
acadmicos y de investigacin consolidados y claramente reconocibles. En
torno a los mismos, en distintas partes del mundo, existen numerosos
grupos investigadores, asociaciones profesionales, publicaciones, foros de
encuentro y debate, identificables como espacios del conocimiento
pedaggico independientes, con tradiciones y puntos de apoyo
epistemolgico bien diferenciados y a veces antagnicos que, entre otros
efectos, ha propiciado que la Tecnologa Educativa por un parte y el
curriculum por otra manifiesten seas conceptuales y prcticas que, gran
parte de las veces, no han sido coincidentes.
En este final de siglo estamos asistiendo a un cuestionamiento y
replanteamiento de las reas de conocimiento, de las disciplinas, de las
forma de organizar y abordar el conocimiento cientfico. La super
especializacin, la fragmentacin de la realidad pedaggica en parcelas
disciplinares distantes est dificultando y entorpeciendo la elaboracin de
9
 respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y de otro tipo)
generados en el seno de las sociedades de la informacin. Y la educacin
escolar es la primera afectada.
Entre los expertos y profesionales educativos, en los mbitos
gubernamentales y polticos, en la opinin pblica, y por supuesto entre la
juventud comienza a sugerirse que la educacin que en estos momentos
se imparte en el sistema escolar est desfasada y es inapropiada para los
futuros ciudadanos del siglo que comienza(). Ms an, la cultura que est
ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la
cultura que rodea al alumnado y con las tecnologas que cotidianamente
utiliza.

5.4. ACTITUDES DE USO DE LA COMPUTADORA

Es un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas a la
computadora, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una
manera determinada.

5.5. HBITOS DE USO DE LA COMPUTADORA

Actividades que se realizan para generar conocimientos utilizando las
computadoras con fines de diversin, estudio o inters propio.

5.6. INTERNET EN LOS ESTUDIANTES

El uso de Internet son actividades que se realizan para generar
conocimiento, incluyen la bsqueda, seleccin y valoracin de informacin, para
la solucin de problemas, por diversin o juego.

2.4. ONCEPCION CONSTRUCTIVISTA:

2.4.1. Teora de Ausubel

Ausubel refiere la diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden
ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el
conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es

10
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendiz, nos referimos cuando adquirimos conocimiento por medio
de las computadoras e internet.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo
que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo,
es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje
de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilacin.

2.4.1.1. Aprendizaje Significativo por Recepcin

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el

proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin al alumno como debe
ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas usando y
aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al
estudiante provocando a que ste por s mismo descubra un conocimiento
nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes
y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar
materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la

11
 concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por
parte del alumno.

2.4.2. Teora de Skinner.

El sistema de Skinner al completo est basado en el

condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el
ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento
es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro, es decir, lo que
sucede con el uso de las computadoras.

2.4.3. Concepcin Social del Constructivismo

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no
se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es
necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas, en
nuestros tiempos hay que relacionarlas con las actitudes y hbitos del uso de las
computadoras y de internet.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica
en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
12
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo ya que hay el uso de un equipo de por medio, nos referimos a las
computadoras e internet:
Especificar objetivos de enseanza con la computadora.
Decidir el tamao del grupo para el uso de la computadora.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula virtual.
Planear los materiales de enseanza computarizada.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia para evitar los
adicciones y otras preferencias.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito al usar internet.
Especificar las conductas deseadas y actitudes positivas.
Monitorear la conducta de los estudiantes para que no se hagan
malos hbitos de uso de las computadoras e internet.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes en
el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
13
 Monitorear la efectividad de los grupos en el trabajo con la
computadora e internet.
Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir,
que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las

siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

3. MARCO METODOLGICO:

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:

Descriptiva correlacional.

Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional tiene como

propsito el grado de relacin entre dos o ms variables. El objeto de
estos estudios es conocer el comportamiento de una variable respecto
a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca
predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna
variable objetivo.

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo correlacional

porque busca establecer el grado de correlacin entre las actitudes y
hbitos de uso de la computadora y de internet con el rendimiento
acadmico del rea de computacin en las estudiantes del 5to grado
de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

3.2. MTODO DE INVESTIGACION:

14
 Descriptivo correlacional, donde se utilizarn los procedimientos
siguientes:
a) Formulacin del problema.
b) Identificacin de la informacin sobre las variables.
c) Seleccin de instrumentos.
d) Identificacin de la muestra de estudio.
e) Aplicacin de instrumentos.
f) Anlisis e interpretacin de resultados.
g) Formulacin de conclusiones.

3.3. DISEO DE INVESTIGACION:

Snchez (1989, p.63) El diseo correlacional est interesada en la

determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de
inters en una misma muestra de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin que se

utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional cuyo diagrama
es el siguiente:

Donde:

M : Muestra
O1 : Observacin de las Actitudes y Hbitos de uso de la computadora y de
internet.
O2 : Observacin del Rendimiento Acadmico.

r = grado de correlacin.
15
 3.4. POBLACION Y MUESTRA:
Estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015. Elegidas aleatoriamente. Muestreo aleatorio estratificado. 25
estudiantes:

3.5. VARIABLES DE INVESTIGACION:

- Actitudes y hbitos de uso de la computadora y de internet
- Rendimiento Acadmico del rea de Computacin.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

3.6.1. Tcnicas:
a. Escala sobre la percepcin de Actitudes y hbitos de uso de
la computadora y de internet.
b. Prueba del rea de Computacin
3.6.2. Instrumentos:
a. Escalagrama sobre de Actitudes y hbitos de uso de la
computadora y de internet
b. Acta de Evaluaciones del rea de Computacin

3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas previstas en el

presente estudio sern procesados a travs de tcnicas estadsticas en dos
niveles: (r Pearson).

3.7.1. A nivel descriptivo:

Tablas de una entrada

Tablas de dos entradas

Diagramas de columnas

Media aritmtica

Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin

3.7.2. A nivel Inferencial:

16
 Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son
probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza
determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la
hiptesis postulada ser probada a travs del test r de Pearson con
un 95% de confianza.

3.8. TRATAMIENTO ESTADSTICO

Para procesar los datos se utilizarn los programas estadsticos:, SPSS

V. 21 y el Ms Excel.

4. Diseo Administrativo

Previsin de recursos humanos:

Para el desarrollo del presente proyecto, los recursos humanos
Estar constituido por:
La investigadora.
Estudiantes puestos a experimentacin (25).
Un asesor. Previsin de recursos materiales:

No. DESCRIPCIN TRABAJO ESTIMULO ECONMICO

1 Asesora en estadstica Anlisis e interpretacin de S/. 200.00

datos
2 Asesora en investigacin Orientacin metodolgica S/. 200.00

3 Asesor en correccin Correccin de estilo del S/. 100.00

idiomtico proyecto
4 Experto en evaluacin de Validacin de instrumentos S/. 100.00
instrumentos
TOTALES S/. 600.00

Recursos institucionales

17
a. Recursos institucionales

No. DESCRIPCIN TRABAJO

1 Autoridades educativas Autorizacin para aplicacin de Inst.

2 Docentes Desarrollar instrumentos

b. Recursos materiales

No. DESCRIPCIN MONTO

1 tiles de escritorio S/. 100,00
2 Fotocopias S/. 100,00
3 Pasajes y viticos S/. 200,00
4 Acceso a internet S/. 100,00
5 Bibliografa S/. 200,00
6 10 CD S/. 20,00
Total: S/. 720,00

El desarrollo del presente proyecto de investigacin tendr un costo

aproximado de S/. 1 320,00; incluidas las asesoras especializadas.

c. Cronograma de actividades

18
 ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
Cronograma por aos 2014 2016
Cronograma por meses JUN JUL AGOST SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Cronograma por semanas 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
I. PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica x x x
1.2. Investigacin x x x
bibliogrfica
1.3. Elaboracin del marco x x x
terico
1.4. Formulacin del x x
1.5. Aprobacin x x
II. INSTRUMENTACIN
2.1. Elaboracin de
instrumentos x x
de investigacin
2.2. Gestin apoyo x x
institucional
2.3. Diseo y validacin de x x
Instrumentos
III. EJECUCIN DE
TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicacin de x x x x x x x
instrumentos
IV. ANLISIS DE DATOS
4.1. Organizacin y x x
tabulacin de datos
4.2. Anlisis e x x x
interpretacin de datos
V. PREPARACIN DE
INFORME
5.1. Redaccin de borrador x x x
de informe
5,2, Revisin de borrador x x x
de informe
5.3. Aprobacin de x x x
borrador de informe
5.4. Tipeo final y anillado x x x
VI. PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN
6.1. Presentacin de x x x
informe a EGP
6.2. Sustentacin de tesis x x
ante jurado
BIBLIOGRAFIA:

1. BERNHARD, P. (2002). La formacin en el uso de la informacin: Una

ventaja en la enseanza superior. Situacin actual. Anales de
Documentacin, 5, 409-435.
2. CASTILLO, E. (2006). Educacin, comunicacin y nuevas perspectivas
metodolgicas en las ciencias sociales. Mxico: Mora-Canta
3. CASTRO, J. (2008). La alfabetizacin digital como factor de inclusin
social. La experiencia de la Red Conecta. Recuperado de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_art_castro.htm
4. GIBAJA, V. (2003). Information literacy instruction: Theory and practice.
(Resea del libro Information Literacy Instruction: Theory and practice de
Esther S. Grassian and Joan R. Kaplowitz). Informacin, Cultura y
Sociedad, 8, 117-120.
5. HARGREAVES, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento.
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6. HERNNDEZ, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2003). Metodologa de la
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7. MACOTELA, S. (2007). Replanteando la formacin de psiclogos: Un
anlisis de problemas y algunas alternativas de solucin. Enseanza e
Investigacin en sicologa 12(1), 5-25.
8. MARTNEZ, A. (2006). Propuesta para el uso de tecnologa de
informacin y comunicacin en el aula de clases: Universidad Latina de
Panam. Recuperado de http://www.betheling.com/technical/tic/tic12e.pdf.
9. HUARANGA ROSS, Oscar. (2000). CALIDAD EDUCATIVA Y ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS. Edit. San Marcos. Lima Per. 201 pgs.
10. FERRANDEZ SARRAMONA. (1981). LA EDUCACIN: CONSTANTES Y
PROBLEMTICA ACTUAL, ed. CEAC, Barcelona-Espaa, 581 pp.
11. PALACIOS NAVARRO, Gerardo. (1988). COMPENDIO DE TECNOLOGA
EDUCATIVA, ed. ATEI, Lima-Per, 132 pp.

INVESTIGACIN Y ESTADSTICA:
1. BEST J. W. (2001). CMO INVESTIGAR EN EDUCACIN. Edic. Morata
S.A. Madrid - Espaa..
2. LA TORRE BELTRN Y OTROS. BASES METODOLGICAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA. P. 45.
3. REGALADO BERNAL, Manuel. (2006). INVESTIGACIN CIENTFICA.
Editorial compendios, segunda edicin. Lima Per.
4. SANCHEZ CARLESI, Hugo Y Carlos REYES MEZA. (2006).
METODOLOGA Y DISEOS DE LA INVESTIGACIN. Lima Per.
5. ROBLES CHAUCA, Sergio. (2001). ESTADSTICA. Lima Per.

20
21
 ESCALA DE ACTITUDES Y HBITOS DE USO LA COMPUTADORA E
INTERNET

APELLIDOS Y NOMBRES:

Grado : Seccin: .. Fecha:

Este instrumento est diseado para recolectar informacin sobre las actitudes
y hbitos de uso de la computadora e internet.

Instrucciones: Lee cada uno de las instrucciones y marca con una X la opcin
que refleje tu opinin.

I. DATOS GENERALES

1. Tienes Celular? Si No

2. Tienes computadora propia? Si No

3. Cuento con internet en mi casa Si No

4. He tomado algn curso de computacin Si No

5. Estudiara ms profundamente cursos de computacin Si No

II. ACTITUDES

N ACTITUDES 1 2 3 4 5
1 Las computadoras nunca reemplazarn la vida
humana.
2 Las computadoras me ponen incmodo porque no
las entiendo.
3 La gente se est convirtiendo en esclavo de las
computadoras.
4 Las computadoras son responsables de muchas de
las cosas buenas que tenemos.
5 Pronto nuestras vidas sern controladas por
computadoras
6 Me siento intimidado por las computadoras.
7 Existen posibilidades ilimitadas para las
aplicaciones computacionales que an no se han
pensado.
8 El uso excesivo de computadoras puede ser daino para los
humanos.
9 Las computadoras pueden deshumanizar la
sociedad.
10 Las computadoras pueden eliminar mucho del
trabajo tedioso.

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III. HBITOS

Marca con los nmeros de 1 al 5 segn su preferencia. Tomando en cuenta

que 1 es menos y 5 es ms, para indicar su posicin respecto al enunciado.

11. Con qu frecuencia utilizas 12. Cules son los lugares ms

Internet? frecuentes en que utilizas
internet?
Al menos una vez al da Casa
Al menos dos veces a la semana Colegio
Al menos una vez al mes Red inalmbrica pblica
Al menos dos veces al mes Cabina pblica
Nunca Casa de Amigos

13. Para qu utilizas interne? 14. Obtener informacin

Al menos una vez al da Sobre juegos
Al menos dos veces a la semana Sobre salud
Al menos una vez al mes Sobre las tareas
Al menos dos veces al mes Sobre diversin
Nunca Sobre productos varios

15. Comunicacin 16. Participacin en comunidades

virtuales
Chat Facebook
Correo electrnico Hi5
Messenger Myspace
Foros de discusin Metroflog
Blogger Otros

15. Entretenimiento 16. Tus preferencias

Jugar Videojuegos
Bajar pelculas Internet
Leer y descargar libros Pelculas en la computadora
Leer peridicos Chatear
Otros entretenimientos Enviar mensajes

Investigadora: FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn

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