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Mdulo 1

Clase 3: Planificacin didctica en el Nivel Secundario


Estimados docentes, bienvenidos nuevamente!

Hoy iniciamos una nueva clase, la cual tiene como propsito fundamental un trabajo
reflexivo y cooperativo que se orientar en la produccin de planificaciones por
secuencias didcticas basadas en tareas, segn el enfoque de la enseanza a partir del
desarrollo de capacidades.
Es necesario que nuestras planificaciones respondan a los aprendizajes planteados
en el curriculum para la Educacin Secundaria con el grado de contextualizacin para
construir aprendizajes significativos y retomar los postulados trabajados en las Clases 1 y
2, que son los insumos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos.

Objetivos
Que los docentes:
Conozcan el enfoque actual de la enseanza mediante la produccin de
secuencias didcticas, de manera tal que logren adquirir una visin integral
para el desarrollo de capacidades.
Comprendan el modo de elaborar objetivos de aprendizaje que guen su
prctica docente, mediante el ejercicio reflexivo y prctico de los elementos
que los constituyen.
Elaboren propsitos de enseanza en su planificacin, al momento de disear
las secuencias didcticas, para tener un plan acorde al grupo de estudiantes y
al contexto.
Diseen secuencias didcticas contextualizadas que fomenten el desarrollo de
capacidades.
Enfoque actual de Enseanza y Secuencias Didcticas

Los debates acerca de los diferentes enfoques de planificacin se vienen


sucediendo desde hace tiempo y entraan discusiones ligadas a:
las concepciones de enseanza: como accin tcnica o como
accin prctica.
las concepciones de aprendizaje: como adquisicin de conductas o como
construccin de significados.
las concepciones del rol docente: como ejecutor o como profesional reflexivo.
las concepciones de los contenidos didcticos: como instrumentos para el
logro de un fin o como saberes con valor en s mismos.

Estas concepciones inciden sobre el proceso de planificacin.


Los diferentes modos y formas de abordar la planificacin didctica se
relacionan con esas concepciones. NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE
PLANIFICAR LA ENSEANZA: existen formas ms o menos coherentes
con un modelo pedaggico especfico.
Planificacin: ficcin diacrnica (TOCHON, 1994), hiptesis de trabajo
(LOMAS y OSORO, 1998).

Por qu planificar con secuencias didcticas?

En el marco de un modelo pedaggico centrado en la figura del estudiante


como sujeto de derecho y en el currculum provincial como horizonte de derecho,
las secuencias didcticas constituyen el modo natural de entender el trabajo de
planificacin de la enseanza, en ellas se concretan los aprendizajes prioritarios que
se han acordado federalmente. Por eso hablamos de procesos de enseanza y
procesos de aprendizaje.
Partimos de la concepcin de que ya no se piensan los saberes didcticos como
escindidos en tres dimensiones (lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal), sino como
capacidades y saberes integrados, esto nos lleva a revisar los modos en los que se
piensa la planificacin de la enseanza.
El modelo de las secuencias didcticas surge como el ms apropiado para el nuevo
enfoque por capacidades.

Factores intervinientes en el proceso de construccin de la


planificacin didctica. Esquema General

A la hora de planificar sabemos que entran en juego una serie de factores, tanto
institucionales como extra institucionales, que van desde el diagnstico a su concrecin
en el soporte papel y/o digital de dicha planificacin, pasando por la determinacin de los
aprendizajes, saberes, estrategias, instrumentos de evaluacin, formulacin de objetivos y
propsitos.
Todas estas determinaciones, selecciones y formulaciones a la vez se encuentran
enmarcadas dentro de un contexto sociocultural concreto y de lineamientos provenientes
de las Polticas Educativas, NAP, Diseos Curriculares Jurisdicciones y se inscriben en el
PEC.
Estructura para la elaboracin de Propsitos y Objetivos
Con base en la taxonoma de Bloom (1956), que es la una de las ms conocidas y
empleadas en el mbito educativo (tambin existen otras como las de John Biggs, 1999;
Andersen y Kratwohl, 2000; Marzano y Kendall, 2007), se presenta, en el siguiente
esquema el modo en que pueden ser redactados los propsitos y los objetivos de los
procesos educativos.

Los Propsitos de enseanza deben redactarse de modo tal que reflejen lo que se
propone el docente.
Los Objetivos de aprendizaje deben redactarse de modo tal que reflejen lo que
har el estudiante.

Para clarificar la forma de redaccin, se presentan algunos ejemplos que ilustran la


manera en que se pueden construir los propsitos y los objetivos educativos. Cabe aclarar
que estos ejemplos slo son una presentacin, que se pueden modificar de acuerdo al
estilo del docente, al contexto y a los recursos con que cuente para ponerlos en prctica.

PROPSITOS de Enseanza

Verbo Objeto Circunstancias Finalidades

Promover Distintos tipos de Mediante la organizacin de Que contribuyan a la


convivencia juegos socializacin
Facilitar Diferentes sucesiones Mediante situaciones Para potenciar el
numricas o de figuras problemticas pensamiento algebraico
Generar Espacios de discusin y Mediante el anlisis de textos Que permitan adoptar una
reflexin audiovisuales postura social crtica
Propiciar La investigacin sobre Mediante el diseo y puesta Que permitan detectar
hbitos alimenticios en prctica de encuestas posibles causas de
obesidad

OBJETIVOS de Aprendizaje

Verbo Objeto Circunstancias Finalidades

Conozcan Diferentes formas de Mediante la prctica de Para mantener un buen


convivencia juegos en cancha dividida nivel de socializacin
Analicen Sucesiones numricas o Planteando distintos Que potencien el
de figuras problemas numricos y/o pensamiento algebraico
grficos
Sinteticen Las interrelaciones que A travs del tiempo en las Para la adopcin de una
los seres humanos han sociedades urbanas postura como ser social
mantenido crtico
Evalen Los hbitos alimenticios De sus compaeros en Para detectar posibles
diferentes niveles y causas de obesidad
grupos

Planificacin de Secuencias Didcticas basadas en tareas para la


integracin de capacidades
La propuesta de enseanza se basa en proponer a los estudiantes situaciones de
aprendizaje que impliquen el desarrollo de capacidades que les permitan accionar
adecuadamente en distintas situaciones.
Las tareas representan una accin intencionada necesaria para conseguir un
resultado concreto.
Para planificar los aprendizajes en base a tareas, en el marco de una secuencia
didctica, se sugiere - como punto de partida - pensar en las tareas finales que los
estudiantes debern ser capaces de realizar al cabo de un cierto nmero de clases o
tiempo.
Por ejemplo, la tarea de elaborar un folleto vinculado con un ncleo temtico que
incluya como uno de sus temticas la alimentacin saludable, para que los jvenes
analicen qu alimentos elegir, demandar actividades de aprendizaje que impliquen
prcticas de oralidad, lectura, escritura, reflexivas e interculturales tales como:
reconocer ideas principales
identificar datos puntuales y subrayarlos
identificar y reflexionar sobre usos particulares de la lengua, como expresar
causas y consecuencia
reflexionar sobre el contenido y la organizacin de artculos y folletos
redactar partes de un folleto como ser recomendaciones
discutir sobre causas y efectos en la salud de distintos tipos de alimentos
indagar sobre los efectos sobre la salud de distintos tipos de alimentos
escribir sobre los efectos positivos o negativos en la salud de determinados
alimentos
identificar / comparar pautas alimenticias en diferentes culturas, etc.

Estructura propuesta

SECUENCIA DIDCTICA
Nombre de la secuencia
(La denominacin no necesariamente debe remitir exactamente a los saberes implicados, puede
ser creativamente relacionada con la temtica).

REA/ESPACIO CURRICULAR (CICLO) Espacio curricular Ciclo Bsico u Orientado

Nombre del eje segn el Curriculum o NAP (si


EJE/BLOQUE
ste tuviera ejes)

Se escriben en infinitivo y hacen referencia a


lo que el docente se propone alcanzar con sus
PROPSITOS DE ENSEANZA estudiantes. Por ejemplo:
- Contribuir a.
-Propiciar debates sobre
- Facilitar las herramientas
- Generar espacios
- Proveer

OBJETIVOS DE CAPACIDADES APRENDIZAJES CRITERIOS E


APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Enunciacin de los criterios


para evaluar la/s actividad/es
(tanto los aprendizajes como
las capacidades cognitivas).
Descripcin de la forma y las
instancias de evaluacin que
En base a lo que se va a trabajar
planean implementarse.
durante la/s clase/s se explicitarn los
CRITERIOS:
aprendizajes propuestos, considerando
-Se evaluarn solamente los
el desarrollo de capacidades
Los objetivos(se saberes que se han
-Lo ideal es trabajar ms de una
escriben en el presente desarrollado y que han
capacidad para generar un proceso de
plural en el modo generado las condiciones para
aprendizaje integrador.
subjuntivo): su aprendizaje.
-No obstante, en algunas ocasiones
Que los estudiantes -La calificacin deber reflejar
hay capacidades que se destacan por
-Comprendan... la evaluacin en proceso.
sobre las otras, las mismas podrn ser:
- Reconozcan - Se debern hacer explcitos
Comprensin lectora
- Identifiquen los criterios de valoracin.
Pensamiento critico
- Problematicen (Resolucin CFE 93/09)
Trabajo con otros
INSTRUMENTOS:
Resolucin de problemas
-Producciones orales y
Produccin de textos
escritas.
Otras especficas del rea
-Maquetas
-Cortometrajes producidos por
los/las estudiantes
-Intercambio de ideas.
-Coevaluacin.
-Etc.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Se explicitar la metodologa que se utilizar durante el proceso de enseanza.


Por ejemplo: Observacin y anlisis de videos; Debates dirigidos; Activacin de los
Conocimientos previos y problematizacin; Exposicin Explicacin; Orientacin en la bsqueda
de Informacin; Mesa de discusin; Socializacin y devolucin de los aportes recabados, otros.

TAREA

La tarea es el objetivo final de la secuencia, al cual se llega a partir de las diferentes actividades.
Pueden plantearse varias o una sola tarea. Cada tarea puede tener una o varias actividades.
Por ejemplo: Produccin de un texto Argumentativo; una Monografa; Elaboracin de cuadros
comparativos; Realizacin de una maqueta; Planificacin y realizacin de experimentos
sencillos; entre otros.
Les proponemos que elaboren una planificacin didctica basndose, en el
enfoque y formato presentado (ver archivo SECUENCIA DIDCTICA archivo para
completar), tomando como base el Curriculum para la Educacin Secundaria en el caso
del Ciclo Bsico, y NAP para el Ciclo Orientado.

Para ello debern:

a) Seleccionar los aprendizajes a desarrollar


b) Formular los propsitos.
c) Formular entre uno y tres objetivos.
d) Determinar las capacidades que se pondrn en juego
e) Proponer al menos una tarea con actividades que involucren la
concrecin de los aprendizajes, capacidades y los recursos en cuestin.
f) Consignar la bibliografa sugerida para los estudiantes. En caso de la
utilizacin de videos, consignar el link para su descarga.

Bibliografa
Material de apoyo a escuelas. Nivel Secundario Desafos de la Escuela
Secundaria del Siglo XXI (Edicin 2016). MECCYT. Provincia del Chaco
2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco
curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria (2015).
Documento de Orientacin para la Construccin del PMI/PEC en las Escuelas de
Educacin Secundaria. Parte 3. Eje: Sobre la planificacin didctica. (2015).