EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGN PIAGET:

Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el

momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al
conocimiento.
Periodo sensoriomotor: relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal (0-
2 aos).
Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al
nio a partir de las operaciones y los movimientos.
Este periodo pasa por 6 estadios:
1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes).
Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo de
las aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y
organizacin, que determinarn la formacin de las estructuras intelectuales
posteriores.
2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes).
Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a
conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira
hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que
coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma
manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la intencionalidad,
muy relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de
pensamiento.
3 estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses).
En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el
aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se
manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que
si lo mueve ste sonar).
Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene
alrededor.
En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la
boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce
los objetos a travs de la boca.
4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses).
En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la
marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).
Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto.
Si al nio le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo
importante de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da cuenta de la separacin
de los objetos y de la gente con respecto a l.
La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del
espacio. Con esto va a conseguir la relacin entre.
Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el
espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstculos gracias
al concepto de entre.
5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental en
este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin y
acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodacin pasa a
dirigir la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se quedar con lo que ms
le interesa.
La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y
de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de
los brazos.
El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la
relacin de continente-contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros,
los invierta y los vace. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la
relacin de contorno o envoltura.
En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad
hacia el ao y 4 meses.
6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24
meses).
En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori
por los hechos mismos, su bsqueda est controlada a priori: el nio prev, antes de
ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la
cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada
inmediata, por la que el nio busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre
otra persona.
La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones
lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e
invenciones por mera combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas de accin son
mayores y no se limitan al descubrimiento.
Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las
conductas, superndose el tanteo sensoriomotor.
Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simblico y preconceptual (2-7
aos).
Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de
accin en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una
imagen mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy subordinada a la
percepcin.
Este periodo se divide en dos estadios:
1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica.
Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que
no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre
niveles nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el
juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica.
La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad
sensoriomotriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo.
El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se
limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual
ser capaz de reproducir la accin.
La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter precategorial
del pensamiento del nio.
El juego simblico: el juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de
este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones
cada vez ms complejas de su cuerpo.
Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la
realidad.
El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso
de las palabras.
En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los
deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar
palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes.
El lenguaje del nio del periodo sensoriomotor estaba ligado a la accin tiempo y
espacio prximo. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento
relaciones espacio-temporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata. A
los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo.
El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la
poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El
dibujo permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.
2 Estadio: Organizaciones representativas.
Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a
centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que
no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems.
Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es
esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio.
Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste
en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace
posible la orientacin del cuerpo en el espacio.
Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una
pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales.
Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arriba-abajo, delante-
detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no
representativo) y por eso las establece como ejes referenciales.
Periodo de operaciones concretas (7-11 aos).
Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y
reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos
elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse
en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de la tuya propia).
A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las
relaciones espaciales y del esquema corporal.
El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar
el esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas, distancia,
orden ....., por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su cuerpo
y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde
otras.
La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio
proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir
de esta nacin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos,
orientaciones...
El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los deportes.
ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET
Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta.
Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin
consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios
asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya
saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear
nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. Esta teora se puede relacionar
con el aprendizaje significativo de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva
informacin modifica sus esquemas de conocimiento.
Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se
caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se
fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes:
Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Al nacer, el
mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el
primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando
se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de
la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de
elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el
lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja
una especie de "lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la
experimentacin.
Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el
nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est
sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan
el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas
que emergen simultneamente al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la
imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el
funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta
inflexibilidad, es altamente egocentrista.
Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos
aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos
fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente
sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran
mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los
objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms
capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias
pasadas.
Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los
diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al
mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven ms
sociocntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas,
tambin se hacen ms concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y
de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con el que
escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los
puntos devista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones
son cada vez ms lgicas.
Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos
aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La
realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior
desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de
relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.
El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y
proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y
apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas
en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias,
comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como
justicia y libertad.
Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya
construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas
subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn
de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios
pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas.