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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
BOGOT, D. C.
2013
CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? 2
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN .................................................................................................................. 5
CONCLUSIN .................................................................................................................... 12
ANEXOS .............................................................................................................................. 15
CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? 3
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 .................................................................................................................................. 15
Tabla 2 .................................................................................................................................. 16
CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? 4
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 .......................................................................................................................... 17
CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? 5
INTRODUCCIN
Muchas veces los docentes se enfrentan con el dilema de crear ambientes adecuados para la
enseanza de diversas asignaturas. En todas ellas hay dudas sobre qu es lo mejor para
nuestros estudiantes, sobre cmo organizarlos, cmo ambientarlos dentro del tema a
aula de clases donde se ponen en escena las ms fieles y verdaderas interacciones entre los
aprendizaje escolar para nuestros estudiantes de la Secretara de Educacin del Distrito por
A lo largo de este escrito, las ideas presentadas sern soportadas por fuentes
profesor durante sus clases, desde una perspectiva acadmica y metodolgica cambia
Dadas estas dificultades, el docente debe pensar en sus estudiantes y en todo lo que
conlleva el proceso de enseanza para que los conocimientos no sean acumulativos sino
Establecimiento de necesidades
Es el primer paso para determinar qu es posible hacer con lo existente y con el tipo de
poblacin a ensear, especialmente con poblacin vulnerable y con aquellos que poseen
CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? 7
comunidad, creencias particulares, entre otros. Priorizar en reforzar las dificultades del
grupo y fortalecer las ya existentes ayudar a colocar al grupo en una posicin favorable
conocimientos deseables en los estudiantes, pero que hay otro tipo de enseanzas que no
son aprendidos en el aula, como malos comportamientos, hbitos fuera de tono, entre otros
que pueden no ser sanos para los integrantes del grupo y que, por su naturaleza agresiva, no
son aprendidos dentro del ambiente escolar. Por lo tanto, no hay solo necesidades
ambiente donde sea agradable aprender, no tan solo conceptos para su uso contextualizado,
sino aprender a ser personas de bien para sus familias, para la comunidad educativa y para
la sociedad en general.
Probabilidades de funcionamiento
culturales o socio-familiares.
donde haya tenido xito y cuyas evidencias queden registradas en una investigacin
(Sammons, Hillman, & Mortimore, 1995) ofrece once factores a tener en cuenta para el
xito del ambiente de aprendizaje por medio de la escuela efectiva (Ver Tabla 1). Dichas
aprendizaje para que de ste modo, se puedan implementar y medir la base de xito del
diferentes corrientes pedaggicas que puedan mejorar la manera con que los estudiantes
aprenden en el aula. Sin medir las posibilidades de xito del ambiente de aprendizaje, se
percances por distorsiones en los conceptos por ambientes mal elaborados. Por esto, para
contrarrestar y encauzar todos los estmulos y experiencias de los nios, nias y jvenes se
establecen los entornos escolares que potencian el desarrollo en las tres dimensiones (socio
haber identificado plenamente las necesidades del estudiante, teniendo en cuenta sus
los procesos en clase. Incluso un modelo puede ser ajustado para complementar de forma
estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el
docente. (p. 4)
una variedad de escuelas pedaggicas o la mezcla de ellas para llenar las necesidades
ambiente de aprendizaje
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del grupo de estudiantes - se debe verificar que dicho modelo sea funcional. Por lo tanto se
deben considerar distintas perspectivas para determinar si las experiencias exitosas a nivel
local o nacional del nuevo ambiente a implementar sean adecuadas, por lo que debe estar
2008)
Para contar con una verificacin real de dichas experiencias pedaggicas del
similar:
(2) Poblacin: Es recomendable que el estudio hecho por los investigadores tenga
tan efectivo ser con una poblacin determinada. Con lo obtenido, se determina si fue
exitoso o si necesita ser ajustado. Para ello Iglesias (2008) propone un esquema de cuatro
una identificacin del ambiente, una observacin con datos obtenidos y verificables, un
anlisis de los procesos observados para hacer una reflexin en torno a ellos y por ltimo,
disponible de ambientes exitosos para poder tener claridad sobre los diversos procesos
los resultados. Para tal propsito, Iglesias (2008) sugiere una tabla de referencia de
ambientes similares (ver Tabla 2) con variables que pueden variar de acuerdo al contexto de
Con una delimitacin adecuada de casos exitosos ya sea por contexto, por
proyecto del PEI, por corriente pedaggica o por una variable en particular el ambiente de
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CONCLUSIN
propuesta adecuada que abarque todas las dimensiones del ser de acuerdo al contexto en
Aunque es obvio para los docentes y personas que preparan el ambiente de aprendizaje en
conjunto con el modelo pedaggico, lo es tambin para Ramrez (2004) el cual indica que
aunque sea un modelo pedaggico novedoso, no se aplica al cien por ciento en nuestro
contexto educativo, por lo que debe implementarse una etapa de seguimiento y de registro
constantemente. La actividad acadmica debe ser disfrutable en todo sentido. Por eso, un
deseable, algo que el estudiante est con ansias de estar ah, de aprender con gusto, de
aprender a ser persona, a encajar en la sociedad y as aportar a ella desde sus parte cognitiva
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key Characteristics of Effective
Schools: A review of School effectiveness Research. London: University of London.
Institute of Education. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED389826
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ANEXOS
Tabla 1
Firme y dirigido.
1. Liderazgo profesional: Enfoque participativo.
Profesionista sobresaliente.
Unidad de propsito.
2. Visin y objetivos compartidos: Consistencia en la prctica.
Colaboracin y trabajo colegiado.
Atmsfera ordenada.
3. Ambiente de aprendizaje:
Ambiente de trabajo atractivo.
Organizacin eficiente.
5. Enseanza con propsito: Claridad de propsitos.
Prctica adaptable
Tabla 2
Tabla de delimitacin para ambientes de aprendizaje similares. (Iglesias, 2008. p.57)
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Ilustracin 1
Proceso de evaluacin de un ambiente de aprendizaje (Iglesias, 2008. p. 55)