Kajian Kritikal:

Apakah Barangan yang Berlaku Apabila Berpindah ke Kerja atau Pendidikan Menengah Selepas
Sekolah Tinggi?

Kelsey Spurrell

Calon Audiologi M.Cl.Sc

University of Western Ontario: Sekolah Ilmu Komunikasi dan Gangguan

Adalah diakui bahawa remaja dan orang dewasa muda dengan kehilangan pendengaran menghadapi
cabaran ketika beralih ke kerja atau

Pendidikan pasca menengah (Warick, 1994). Untuk menyokong proses peralihan yang terbaik
seseorang perlu memahami dan

Tahu apa halangan yang dihadapi. Tujuan kertas ini adalah untuk mengkaji faktor-faktor yang
mungkin membatasi

Peralihan belia hari ini ke arah integrasi yang berjaya dalam tenaga kerja atau pendidikan pasca
menengah.

Secara keseluruhannya, kajian-kajian ini memberikan gambaran beberapa halangan fizikal dan
persepsi yang dialami oleh pendengaran

Pemuda yang cacat. Menyiasat soalan ini akan membantu memaklumkan penyelidikan dan amalan
klinikal yang lebih lanjut ke arah

Membangunkan strategi dan perkhidmatan sokongan.

Pengenalan

Kehilangan pendengaran (HL) adalah ketidakupayaan yang tidak dapat dilihat

(Brookhouser, 1996). Oleh itu, orang yang mempunyai HL cenderung

Dirawat dan dilihat sama seperti pendengaran biasa

Penduduk (Warick, 1994). Walau bagaimanapun, kehilangan pendengaran

Memberi kesan kepada cara seseorang menyambung dan berkomunikasi dengannya

Orang lain dan dunia di sekeliling mereka. Oleh itu, kena dibayar

Kepada sifat ketidakupayaan, individu dengan HL

Menghadapi pengalaman yang berbeza daripada pendengaran biasa

Penduduk (Warick, 1994). Ini menimbulkan sesuatu yang tertentu

Dilema untuk remaja dan dewasa muda dengan HL.

Dalam konteks pendidikan semasa, belia dengan pelbagai

Darjah HL (iaitu ringan hingga mendalam) dan juga lisan

Komunikator, diajar dalam kelas biasa

(Punch, Creed, & Hyde, 2005). Ini bermakna mereka bergantung

Pendengaran sisa mereka ditambah dengan ucapan

Membaca dan mungkin alat pendengaran, semasa di

Pembelajaran masa yang sama dengan rakan-rakan pendengaran biasa mereka

(Punch, Creed, & Hyde, 2005). Seperti yang dinyatakan sebelum ini,

Walaupun dalam persekitaran yang sama dengan orang

Kehilangan pendengaran mungkin mengalami pengalaman yang berbeza.

Ini terutama berlaku untuk mereka yang menjadi arus perdana

dalam sekolah. Dari tadika ke sekolah menengah

Papan sekolah, agensi kerajaan, klinik, dan

Ibu bapa memastikan yang terbaik dari kemampuan mereka itu

Pelajar dengan kehilangan pendengaran mempunyai akses kepada sokongan

Perkhidmatan. Ini boleh termasuk menyediakan perjalanan

Guru, FM peribadi (frekuensi termodulasi) sistem,

Dan akses kepada ahli patologi bahasa pertuturan, tunjuk ajar

Perkhidmatan dan pengambil nota (Warick, 1994). Walau bagaimanapun,

Apabila meninggalkan sekolah menengah, seseorang tidak boleh lagi bergantung pada

Perkhidmatan sokongan yang sebelum ini mempunyai akses kepada mereka

Kerana perkhidmatan ini secara khusus menyasarkan pelajar yang

Berada dalam gred dua atau ke bawah (Warick, 1994). Sebagai satu

Dengan peralihan kehilangan pendengaran sama ada tenaga kerja atau

Pendidikan pasca menengah (PSE) tanggungjawab untuk

Mengenalpasti keperluan mereka dan mencari sokongan yang tepat

Diletakkan pada mereka. Ini boleh dianggap sebagai potensi

Halangan dalam proses peralihan.

Untuk tujuan kajian ini halangan ditakrifkan sebagai

Peristiwa atau syarat dalam orang atau orang itu

Persekitaran yang menjadikan perkembangan semakin sukar (Punch &

Hyde, 2006)

Bagi golongan muda yang mengalami gangguan pendengaran,

Kesulitan yang diakui dengan gabungan komunikasi

Dengan kemungkinan wujud halangan fizikal dan persepsi

Halangan berpotensi terhadap hasil yang berjaya sama ada

Persekitaran pendidikan atau vokasional (Punch, Hyde,

Creed, 2004). Memeriksa halangan yang wujud

Kawasan penting yang perlu diterokai dan

Ditangani lebih lanjut. Dengan berbuat demikian ia berpotensi untuk

Membantu belia yang mengalami gangguan pendengaran hari ini ketika mereka beralih

Dari sekolah menengah ke peringkat seterusnya dalam kehidupan mereka.

Objektif

Objektif utama kertas ini adalah untuk menyiasat

Apa yang mungkin kesulitan belia dengan pendengaran boleh

Pertemuan ketika mereka beralih dari pendidikan menengah

Sama ada tenaga kerja atau pendidikan menengah.

Kaedah

Strategi Carian

Pangkalan data berkomputer, termasuk Google Scholar,

PubMed, SCOPUS, dan ERIC telah dicari dengan menggunakan

Berikut strategi carian kata kunci: [(kehilangan pendengaran)

DAN (peralihan) atau (halangan) DAN (sekolah) ATAU

(Pendidikan) ATAU (pelajar)] ATAU [(kehilangan pendengaran) DAN

(Pemuda) ATAU (halangan) DAN (kerjaya) ATAU (kerja) ATAU

(Pekerjaan)]

Senarai rujukan dalam artikel jurnal terpilih juga

Diperiksa untuk sebarang artikel tambahan yang berkaitan.

Kriteria Pemilihan

Kajian yang dipilih untuk kemasukan dalam kajian kritikal ini

Adalah Amerika Utara, Eropah Timur, dan

Penemuan Australia. Kriteria ini digunakan kerana

Maklumat yang relevan dari konteks budaya adalah

Dikehendaki. Selain itu, artikel yang khusus

Masalah yang dibincangkan atau halangan telah diperiksa.

Pengumpulan data

Keputusan carian pustaka menghasilkan yang berikut

Jenis artikel yang bersesuaian dengan yang disebutkan di atas

Kriteria pemilihan: (3) berasaskan kaji selidik (2) kualitatif

Keputusan

HIGH SCHOOL vs POST-SECONDARY

PENDIDIKAN

Warick (1994) membuat tinjauan besar-besaran untuk dipersoalkan

Belia Kanada mengenai pendidikan semasa mereka

Pengalaman, berkaitan dengan mereka hilang pendengaran. Untuk tujuan kajian ini, populasi
sasaran ditakrifkan antara usia tiga belas dan dua puluh lima, mempunyai kehilangan pendengaran,
dan bergantung kepada cara komunikasi oral. Survei ini dibangunkan melalui perundingan dengan
Persatuan Keras Persatuan Kanada (CHHA) , Sebuah kumpulan pengguna kebangsaan. Selesai selesai
itu kemudiannya diuji dan diedarkan secara kebangsaan melalui majalah CHHA, Dengar. CHha
associatesalso menyampaikan tinjauan di seluruh negara. Selepas kira-kira setahun setengah, 290
balasan di seluruh nineprovinces dikumpulkan. Sampel terdiri daripada 172 pelajar sekolah tinggi, 67
pelajar di PSE, 9 yang bekerja, 13 tidak menunjukkan keadaan semasa mereka, dan 29 sekolah
menengah. Walaupun banyak masa telah diberikan untuk menjawab dan mengumpul tinjauan itu,
seseorang mesti mempersoalkan bagaimana perwakilan kajian itu dari sudut nasional. Pemeriksaan
Closer mendedahkan bahawa Ontario dan BritishColumbia masing-masing mewakili 20% daripada
respon. Di mana kurang daripada 1% respons boleh dikaitkan Toexperiences di Manitoba. Menyedari
bahawa program pendidikan secara fundamentally dibiayai satu pengetahuan pasti bahawa
pengalaman dalam konteks pendidikan mungkin berbeza disebabkan oleh sokongan kewangan
dikurangkan di tahap aprovincial. Oleh itu, sesetengah sekolah di seluruh negara mungkin menerima
pembiayaan yang kurang untuk perkhidmatan. Hasil menunjukkan bahawa perkhidmatan yang
paling popular yang digunakan oleh para pelajar sekolah menengah adalah guru perjalanan. Ini
ditunjukkan oleh 55% peserta. Hampir separuh daripada 172 pelajar sekolah menengah
menggunakan sistem FM dan atutor sama ada secara berasingan atau kongruen. Bentuk-bentuk
sokongan lain yang digunakan tetapi pada peringkat yang lebih rendah termasuk, penggunaan
pengambil anot, ahli patologi bahasa pertuturan, penterjemah lisan dan penandaan, dan
pengambilan nota elektronik. Sekali lagi, huraian kebangsaan mengenai hasilnya adalah dipersoalkan
kerana sumber-sumber yang disebutkan di atas mungkin tidak dapat digunakan oleh semua pelajar
di seluruh Kanada dan oleh itu jumlah penggunaan perkhidmatan sedemikian mungkin lebih tinggi
sekiranya ia diberikan kepada mereka. Memeriksa, apabila membandingkan perkhidmatan yang
digunakan oleh mereka dalam EPE Perbezaan diperhatikan. Pertama dan paling utama, guru-guru
perjalanan, bentuk sokongan yang paling biasa oleh pelajar sekolah menengah adalah perkhidmatan
yang tidak tersedia dalam suasana universiti atau kolej. Leadsto ini merupakan salah satu halangan
pertama yang diperhatikan, kekurangan penyesuaian yang berkaitan dengan perkhidmatan yang
ada. Aspreviously menyatakan ia dapat disimpulkan bahawa pembiayaan adalah kebencian kepada
kejayaan integrasi pelajar dengan kehilangan kerugian. Walaupun sekolah-sekolah tinggi dijalankan
secara lancar, institusi pasca menengah di Kanada dikendalikan secara persendirian. Oleh itu,
sokongan kewangan yang ada terhadap guru-guru perjalanan seperti ini terbatas sebagai satu tahap
kemajuan dalam pendidikan. Walau bagaimanapun, ia menunjukkan bahawa penyedia
perkhidmatan adisabiliti boleh didapati dalam pelbagai jenis dan kolej. Masalahnya ialah sama ada
mereka yang terdidik dalam bidang kehilangan pendengaran akan menjadi guru perjalanan. Jika
tidak, satu bentuk dan bentuk sokongan yang berbeza akan diberikan. Satu lagi perbezaan yang
diamati antara mereka yang berada di sekolah menengah dan mereka yang melanjutkan pelajaran
mereka menggunakan patologi bahasa pidato (SLP). Tiga puluh peratus pelajar sekolah menengah
kerap melihat anSLP sementara hanya Tujuh peratus daripada mereka yang berada di PSE
menjangkakan SLP. Orang harus mempertimbangkan sama ada perbezaan dalam penggunaan
sokongan semasa peralihan ini adalah disebabkan oleh pelajar-pelajar, kurangnya sumber, atau jika
ada maklumat minimum yang diberikan berkaitan dengan perkhidmatan atau sokongan yang
tersedia, ini merupakan satu lagi pembolehubah yang berpotensi. Kajian longitudinal
Menguntungkan semasa membuat perbandingan di atas. Oleh kerana kajian ini membina
kemampuan untuk membuat apa-apa anggapan dengan menghitung korelasi perkhidmatan yang
digunakan sebelum dan sesudah sekolah. Satu perbandingan, yang menunjukkan kesinambungan
dari pencetus semasa proses peralihan, masih berlangsung di sekolah. Lebih daripada 90% dalam
kedua-dua kumpulan melaporkan keberkesanan di kelas. Isu yang paling umum telah mengenalpasti
pensyarah terutamanya ketika mereka tidak menghadapi pukulan. Penekanan pada kesukaran
diletakkan apabila ahli-ahli tuisyen mempunyai pensyarah baru atau pengganti kerana mereka
belajar untuk menyuarakan pendapat orang baru. Kegagalan untuk menampung pelajar juga
dilaporkan kerana ia ditangani dengan beberapa pensyarah yang menolak sistem FM towear.
Pembimbing bukanlah satu-satunya aduan dalam ruang kelas. Peserta juga menyatakan bahawa
mereka mempunyai rakan sekelas dan kakitangan pendengaran. Ini sukar dibincangkan semasa
perbincangan kumpulan. Selain itu, kawasan masalah yang dikenalpasti untuk para peserta telah
mendengar persembahan slaid, filem-filem yang tidak ditakrifkan dan pita rakaman. Walaupun
keputusan ini agak ketinggalan zaman yang dinyatakan dapat dengan mudah menjadi kesulitan yang
ada di dalam bilik darjah hari ini. Walaupun sebahagian daripada penemuan ini menunjukkan
bahawa sesetengah pelajar dengan kehilangan pendengaran adalah copingwell dalam kedua-dua
sekolah menengah dan tetapan PSE, ke atas semua peserta menghadapi kesukaran yang berkaitan
dengan kehilangan pendengaran mereka.CAREER BARRIERSPunch, Creed, dan Hyde (2 006)
memeriksa halangan perceivedcareer daripada 65 pelajar sekolah tinggi dengan pelbagai
pendengaran. Mereka menegaskan bahawa halangan yang berkaitan dengan pemeriksa adalah
penting untuk membina alam kehilangan pendengaran. Selain itu, ia juga berpendapat bahawa
halangan yang berkaitan dengan pendengaran boleh menimbulkan pendekatan ketidaksepakatan
dan tidak percaya dalam proses membuat keputusan. Oleh itu, halangan boleh memainkan peranan
utama dalam menyemarakkan pembangunan. Para peserta dalam kajian ini masing-masing
mengubah ubahsuaian McWhirter's (1997) Perceptions of Barriersscale dan skala yang tidak
dinamakan 32 item yang dicipta oleh Luzzoand McWhirter (2001). Malangnya, kedua-dua
pertanyaan itu direka dengan niat untuk mengkaji perkembangan kerjaya wanita dan orang ramai
dari latar belakang etnik, bukan individu yang mendengar pendengaran. Dalam cubaan untuk
membetulkan penyelidik biasthe ini, menghapuskan pertimbangan orientasi etnik dan jantina.
Tambahan pula, untuk membuat soal selidik yang mewakili pendengaran untuk gangguan
pendengaran, 6 pertalian pendengaran telah ditambah ke skala. Barang-barang ini direka bentuk
berdasarkan kesusasteraan sebelumnya dan perbincangan dengan orang yang mengalami
kehilangan pendengaran. Ia telah ditentukan bahawa pekali kebolehpercayaan dalaman untuk skala
barrierer sekarang 13 item adalah .82, dan skala 6-item pendengaran berkaitan dengan skala adalah
.84. Oleh itu, seseorang boleh membantah definisi penghalang operasi untuk tujuan pelajar ini
adalah perwakilan yang baik untuk penduduk. Daripada 65 peserta yang asal, 12 kemudiannya
diberikan wawancara separuh berstruktur yang mendalam. Apabila para peserta yang ingin
ditemuramah menjadi tumpuan, mereka telah melancarkan kursus 11 dan 12 kerana mereka berasa
lebih cenderung untuk berfikir tentang masa depan mereka selepas sekolah menengah. Walau
bagaimanapun, para penyelidik tidak menunjukkan mengapa 12 pelajar yang ditemuduga telah
dipilih atau jika mereka hanya bersedia untuk mengambil bahagian dalam komponen kedua kajian
ini. Inilah yang perlu dipersoalkan jika tema ditemui semasa temuduga adalah benar-benar mewakili
65 pelajar asal. Hasil daripada soal selidik menunjukkan bahawa kebimbangan terhadap halangan
kerjaya adalah ketara (p <.001) yang berkaitan dengan persepsi pendengaran berkaitan
pendengaran. Ini mencadangkan pelajar yang melihat halangan yang meragukan juga menyedari
bahawa mereka berjuang sebagai aresult kehilangan pendengaran mereka. Dalam percubaan untuk
meneliti semula hubungan ini item dari skala yang diafsir dikodkan supaya tindak balas yang sangat
bersetuju bermakna penghalang ada dan kuatdisagree disimpulkan tidak ada penghalang hadir.
Menggunakan strategi ini mendedahkan bahawa "orang yang tidak memahami kehilangan masanya"
(68%), "menggunakan telefon" (51%), dan "kehilangan muhasabah" (48%) adalah halangan berkaitan
pendengaran yang kerap dilaporkan. Sementara itu, "orang ramai bercakap / mendengar" (34%),
"sikap orang ramai mengenai pendengaran" (34%) dan "berkerja dalam kumpulan" (25%) adalah
barbar yang berkaitan dengan pendengaran yang paling kerap dilaporkan. Walau bagaimanapun,
seseorang perlu mempertimbangkan bahawa hasil kajian itu berdasarkan maklum balas pelajar
sekolah menengah dan mereka mungkin tidak menyedari betapa pentingnya kerja, sikap, dan
berkomunikasi dengan orang baru dalam kedua-dua tenaga kerja dan PSE. Wawancara separuh
berstruktur menawarkan peluang untuk membincangkan cara-cara dalam Yang mana para pelajar
memandang halangan yang berpotensi, bagaimana mereka merasakannya, dan cara yang mereka
persepsi terhadap halangan mempengaruhi pilihan penjaga mereka. Walau bagaimanapun, respons
berbeza-beza oleh barriermost sering disebutkan oleh pelajar yang berkaitan dengan kehilangan
pendengaran totheir dan sebahagian besarnya berkaitan dengan halangan yang berkaitan dengan
pendengaran yang telah dipertanggungjawabkan. Malangnya, para penyelidik tidak mengetahui
jenis analisis yang mereka gunakan ketika memeriksa wawancara. Orang boleh menganggap bahawa
teori yang dibina digunakan ketika mereka membincangkan tema berulang. Beberapa pelajar yang
dibincangkan bergelut dengan keterkaitan orang dan orang yang tidak memahami kehilangan
pendengaran. Itwas menyatakan bahawa mereka bimbang untuk meninggalkan persekitaran sekolah
tinggi yang menyokong arak yang tahu tentang kehilangan pendengaran mereka. Selain itu, para
peserta secara konsisten menyebutkan kebimbangan mereka bahawa orang tidak faham kesan
fungsinya terhadap kerugian. Satu orang menyatakan, "orang berfikir kerana saya boleh mendengar
sedikit, saya sepatutnya dapat mendengar, seperti, semua yang mereka katakan, setiap perkataan,
tetapi saya mungkin terlepas dan mereka mungkin tidak mahu mengulanginya, anda tahu." (Hlm.
229). Halangan yang dirasakan ini mencerminkan permulaan awal sebagai "orang yang tidak
memahami" adalah perkara yang paling tidak terpilih dalam halangan yang berkaitan dengan
pendengaran. Kerja dalam kelompok juga merupakan cabaran yang dilihat, lebih spesifik apabila
cuba mengikuti perbualan. Perlunya untuk memasukkan penutur ucapan yang aktif meletihkan ,
Sukar, dan tidak menyeronokkan. Hal ini memberi kesan kepada aspek formal (iaitu mesyuarat) dan
informal (iaitu perhimpunan sosial) aspek persekitaran vokasional. Walaupun terdapat teknologi dan
teknologi komunikasi yang boleh digunakan untuk mengimbangi kekurangannya, beberapa peserta
menyedari mereka. Akhirnya, pelajar menunjukkan bahawa mereka telah memerintah Keluar pilihan
somecareer kerana o Kehilangan pendengaran mereka. Walau bagaimanapun, beberapa peserta
tidak meneliti bidang minat mereka dan tidak diberitahu mengenai tempat kerja. Oleh itu, tidak
dapat dipelajari dengan betul mengenai pilihan kerjaya berkaitan dengan pendengaran mereka yang
menjadi penghalang yang dihadapi oleh pelajar dengan kehilangan pendengaran. Secara
keseluruhannya, penemuan menunjukkan bahawa pembawa berkaitan pendengaran dalam
hubungan dengan perkembangan kerjaya akan berlaku. Walaupun saiz sampel adalah agak kecil,
matlamat bahagian kualitatif bukan untuk umum untuk menyokong penemuan terdahulu. Ini jelas
dilakukan oleh para asisten yang membincangkan halangan sikap, fizikal, dan alam sekitar yang
mereka anggap membatasi keupayaan mereka untuk berjaya dalam peralihan ke mana-mana
kerjaya pilihan mereka. UNIVERSITY BARRIERSHyde dan kolej-kolejnya (2009) melaporkan
pengalaman para pelajar dengan pelbagai tahap kehilangan pendengaran yang diawasi Queensland
University Dua puluh dua tahun lalu. Pemboleh ubah utama dalam sampel ini ialah selama dua puluh
tahun universiti menawarkan program sokongan khusus yang disesuaikan untuk pelajar dengan
pendengaran. Ini adalah komponen yang penting kerana hanya beberapa universiti yang
menawarkan perkhidmatan tersebut. Walaupun fokus utama kajian ini untuk menilai sokongan yang
ditawarkan, para penyelidik menyakinkan bahawa sokongan pemeriksaan adalah pentingbeberapa
halangan fungsian, alam sekitar, dan keterkaitan yang dihadapi oleh pelajar yang mengalami
gangguan pendengaran. Seperti yang dinyatakan oleh Hyde et al. (2009) juga meneliti halangan.
Tujuan utama kertas ini hanya komponen ini yang akan dibincangkan. Universiti melaporkan bahawa
262 pelajar dengan pendengaran menghadiri institusi tersebut dalam tempoh dua puluh tahun yang
lalu. Sampel kajian ini terdiri daripada 72 peserta, 70% daripadanya lulus dalam lima Tahun. Ini 190
pelajar mungkin tidak dirasakan dengan mencukupi dengan penemuan, dan oleh itu berhati-hati
diambil apabila keputusan umum. Peserta menerima asurvey yang terdiri daripada pilihan terpaksa
dan terbuka. Yang kedua secara khusus mempersoalkan cabaran-cabaran amal dari masa mereka di
universiti. Hasil dari soalan terbuka yang dihadapi oleh para pelajar yang dihadapi oleh kesulitan di
dalam bilik darjah. Secara khususnya, corak kekecewaan terhadap sikap dan tingkah laku profesor
telah dinyatakan. Penyebabnya apabila berurusan dengan aksen asing, dengan kata tidak jelas, tidak
menggunakan mikrofon, bercakap sambil mengelilingi bilik atau menulis di papan, dan para
pengusaha tidak mengulangi tindak balas atau tanggapan pelajar yang lain. Seorang pelajar
menyatakan, "Mendengar di teater largelecture. Sesetengah pensyarah bercakap dengan tidak
sengaja dan walaupun duduk dekat dengan bahagian depan dan dengan bantuan ia sangat sukar
untuk didengar. Kadang-kadang ketika menunjukkan slaid tidak ada cahaya di wajahnya sehingga
sukar dibaca tolip. "(Hlm.92) Lebih jauh lagi, seorang pelajar bahkan feltdifficulties dengan profesor
begitu besar sehingga dia harus mempelajari bahan secara independen. Akustik bilik juga disebut. Ia
khusus disebut sebagai penghalang semasa tutorial dengan gabungan bunyi bising kelas, ceramah,
dan perbincangan kumpulan yang berlaku sekaligus.Pada mulanya, halangan yang dibincangkan yang
tidak disebutkan sebelum ini adalah idea tentang pengalaman sosial. Banyak peserta mengulas
bahawa aspek sosial kehidupan universiti, seperti dalam kumpulan, terdiri daripada banyak
kesulitan. Akibatnya, perasaan pengasingan sering diterangkan. Oneperson menulis, "Cabaran yang
paling besar ialah pencampuran para pelajar lain-cuba untuk tidak kekal terpencil-ini selalu menjadi
cabaran. Anda belajar banyak daripada orang lain dan perkongsian ... Ini adalah masa yang sukar.
"(Ms 93) Selain itu, para peserta membincangkan masalah sosialisasi dalam persekitaran yang bising,
seperti dewan makan. Walaupun sukar untuk menyamaratakan penemuan hakikat bahawa
walaupun tawaran yang disesuaikan Program sokongan untuk individu dengan kehilangan
pendengaran, para pelajar di peringkat keagamaan masih menghadapi cabaran yang beralih dari
sekolah menengah. Perbincangan Berdasarkan pada Keputusan Ujian Reka Bentuk Keputusan Ujian
Pokok bukti ketiga-tiga kajian adalah 4. Walaupun penyelidikan yang dibincangkan tidak
membenarkan seseorang untuk membuat pertengkaran yang berkaitan dengan Penemuan ini,
sememangnya berhujah bahawa kerana asas penyelidikan ini semata-mata kualitatif, matlamatnya
bukanlah untuk menghasilkan provideconcrete. Sebaliknya ini adalah peluang untuk memahami
permasalahan yang dihadapi oleh orang muda dengan kehilangan pendengaran, khususnya kerana
mereka meninggalkan sekolah menengah dan peralihan ke bab seterusnya dalam hidup mereka.
Peralihan dari sekolah ke tempat kerja atau pendidikan tinggi boleh sukar untuk berunding untuk
mana-mana orang muda. , Pelajar yang menghadapi masalah pendengaran menghadapi masalah
tambahan. Penemuan di atas jelas menunjukkan bahawa individu tersebut mengalami spektrum
yang besar, secara persepsi dan fizikal. Oleh itu, menghadapi halangan alam sekitar dan sikap dapat
mengatasi kejayaan mereka. Pertimbangan, penginapan, dan aksesibiliti kelihatan tiga halangan
utama yang pelajar-pelajar dalam kajian-kajian di atas dibincangkan. Berkenaan dengan sikap,
pelajar diketepikan atau ditakuti mereka akan masuk

Sikap bermusuhan dan sikap pensyarah daripada pensyarah, kakitangan, pelajar, dan pekerja.
Mereka percaya bahawa orang-orang ini kurang memahami dan pengetahuan berkaitan dengan
kesan fleksibiliti pendengaran. Mereka juga takut akan kejadian yang akan mereka hadapi dengan
orang baru yang tidak akan mengambil kira masalah kehilangan pendengaran mereka. Kebimbangan
ini mencerminkan realiti yang mereka hadapi ketika mereka beralih dari sekolah menengah. Sebagai
perubahan status mereka, mereka tidak lagi akan beprovided dengan sokongan yang sama seperti
dalam pendidikan menengah, oleh itu mereka perlu menganjurkan diri mereka sendiri. Banyak
pelajar menyifatkan kesulitan dengan perbualan berikut dalam kumpulan dan dalam pendengaran
yang sukar. Keperluan untuk menyampaikan ucapan dengan tambahan sering membuat perbualan
keras dan tidak menyenangkan. Peserta menyatakan rasa frustrasi dan menggambarkan "menyerah"
pada tugas. Selain itu, sesetengah pelajar menolak kerjaya yang menarik kerana majikan mereka
tidak akan dapat menampung. Adalah penting untuk menyedari bahawa ramai peserta ini tidak
meneroka pilihan kerja dalam bidang minat mereka. Nampaknya mereka tidak menyedari cara-cara
yang tempat penginapan tempat tinggal kadang-kadang menjadi masalah pendengaran yang
mungkin mereka hadapi. Pertimbangan jarang diberikan bahawa pelajar dengan HL arus tanpa akses
ke spektrum penuh kehidupan PSE atau kerja. Isolasi atau tidak berjaya beralih menjadi faktor utama
dalam pencapaian akademik atau kerjaya. Walaupun ada strategi lanjut yang boleh digunakan situasi
yang tidak dapat dielakkan, para peserta sering menaruh perhatian kepada mereka atau tidak
mempunyai akses kewangan. Contohnya, dalam kajian pertama, sumber yang paling biasa
digunakan di sekolah menengah, seorang pengacara, tidak dapat digunakan untuk pelajar PSE.
Sekiranya akses ke peranti dan strategi yang membantu dalam bidang ini terhad, pelajar yang
mengalami gangguan pendengaran adalah lebih baik berbanding dengan pendengaran normal
mereka. Maklumat yang lebih diperlukan untuk mengetahui tentang halangan yang dihadapi ketika
beralih dari sekolah ke sekolah. Tidak ada penyelidikan yang khusus meneliti belahan halangan
dengan pertemuan pendengaran selama tempoh ini dalam kehidupan mereka. Artikel-artikel yang
dikaji yang dibincangkan dalam makalah ini memberikan maklumat. Walau bagaimanapun, lebih
banyak penyelidikan memerlukan bedone. Adalah disyorkan bahawa profil yang lebih up to date
mengenai belia yang mengalami masalah pendengaran Kanada akan selesai dan dari segi fiskal di
negara masing-masing akan diperiksa. Akhirnya, untuk mendapatkan keterangan yang tepat
mengenai proses peralihan kajian yang diperlukan oleh membujur. Walau bagaimanapun, maklumat
yang diperoleh itu boleh membawa doktor untuk menampung remaja kerana mereka meninggalkan
sekolah tinggi dan memulakan perjalanan baru dalam kehidupan. Implikasi / Cadangan Klinikal Hasil
yang dibincangkan menyediakan banyak maklumat yang dapat membimbing orang yang dikaitkan
dengan kehilangan pendengaran (iaitu para peserta dan ahli audiologi). Ia berada dalam skop
amalan kami untuk memberikan maklumat yang akan menyokong dan mengawal halangan yang
mungkin dihadapi mereka. Di bawah ini terdapat beberapa pakar profesional yang boleh
dipertimbangkan ketika berurusan dengan penduduk yang diterangkan. Pengaturcaraan dan
pelaksanaan kerjaya dan pendidikan yang berorientasi kumpulan pemulihan aural. Menyediakan
strategi dan kemahiran dalam menilai keperluan secara efektif, berkomunikasi secara tegas,
menyelesaikan masalah, dan berunding. Dan bagaimana untuk mendedahkan kehilangan
pendengaran. Ini mungkin menjadi sebahagian penting latihan latihan advokasi sendiri. Memberi
maklumat mengenai pendengaran, tanggungjawab tempat kerja danPSE untuk menyediakan
penginapan yang munasabah. Secara kebiasaannya, diiktiraf bahawa tumpuan terhadap masalah
yang berpotensi melibatkan risiko yang tidak disengajakan oleh individu. Oleh itu, seseorang juga
harus menaruh kepercayaan mereka terhadap kemampuan mereka untuk berjaya.
ReferensiBrookhouser, P.E. (1996). Sensorineural pendengaran kehilangan inci. Klinik Pediatrik
Amerika Utara, 43 (6), P1195-1216.Hyde, M., Punch, R., Kuasa, D., Hartley, J., Neale, J. & Brennan, L.
(2009). Pengalaman pekak sukar mendengar pelajar di QueenslandUniversity: 1985-2005. Higher
EducationResearch & Development, 28 (1), 85-98.Luzzo, D.A. & McWhirter, E.H. (2001). Seks dan
etnik dalam persepsi tentang halangan pendidikan dan kerjaya yang berkaitan dengan kerjaya dan
tahap kecekapan. Jurnal Kaunseling & Pembangunan, 79 (1), 61-67.McWhiter, E.H. (1997). Halangan
yang dirasakan kepada pendidikan dan kerjaya: perbezaan etnik dan gender.Jurnal Perilaku
Vokasional, 50, 124-140.Punch, R., Creed, P.A. & Hyde, M. (2006). Careerbarrier yang dirasakan oleh
masalah pendengaran keras: Implikasi untuk amalan dari kaedah amixed-method. Kajian Pekak
Jurnal dan Pendidikan Pekak, 11 (2), 24-237.Punch, R., Creed, P.A. & Hyde, M. (2005). Perkembangan
predisipterer di bidang pendengaran keras di Australia. Kajian Pekak Jurnal dan Pendidikan Pekak, 10
(2), 146-160.Punch, R., Hyde, M. & Creed, P.A. (2004). Isu-isu dalam peralihan sekolah ke tempat
kerja remaja yang sihat. American Annals theDeaf, 149 (1) 28-38.Warick, R. (1994) Profil profil
wanita keras Kanada. Jurnal Ucapan BahasaPathologi dan Audiologi, 18 (4), 253-259