Aprovechamiento TIC

RAE
1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el ttulo de Licenciadas en Educacin para la
Primera Infancia.
2. TTULO: Estado del arte sobre las TIC desde los programas de formacin de maestros de educacin
infantil.
3. AUTOR (ES): Christin Alexandra Moreno lvarez y Laura Mara Torres Toro.
4. LUGAR: Bogot, D.C
5. FECHA: Noviembre de 2014
6. PALABRAS CLAVE: TIC, Educacin Infantil, rol docente, Sociedad de la Informacin, TIC en
Educacin, Software Educativo, Televisin, Educacin Virtual.
7. DESCRIPCIN DEL TRABAJO: Este trabajo de investigacin es un estado del arte de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin Infantil. Su objetivo se centra en conocer los
avances que han tenido las TIC en el mbito educativo. Para ello, se hacen visitas a las universidades
seleccionadas y se recopila informacin, que posteriormente se organiza y categoriza para concluir el nivel
de desarrollo que ha tenido el tema de las TIC en la educacin infantil en la ciudad de Bogot.
8. LNEA DE INVESTIGACIN: Grupo de Investigacin: Tendencias Actuales en Educacin y Pedagoga.
Lnea de Investigacin: Educacin Virtual.
9. METODOLOGA: Este proyecto de investigacin se llev a cabo mediante la metodologa de Estado
del Arte, basada en una revisin documental sobre un tema especfico tomado como objeto de estudio.
10. CONCLUSIONES:
- A partir del anlisis de la informacin se pudo llegar a la conclusin de que las investigaciones estn
centrando el uso de las TIC en los diferentes niveles de educacin formal (primaria, secundaria, superior),
pero, poco se ha desarrollado el tema desde la primera infancia.
- Algunas de las temticas ms recurrentes en los diferentes trabajos de grado consultados se relacionan
con la televisin y la influencia que sta supone para el desarrollo psicolgico y social en los nios y las
nias.
- La mayora de investigaciones buscan mostrar las TIC como una herramienta que permite mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje, pero en muy pocas ocasiones se habla de cmo las TIC posibilitan
la creacin de nuevos ambientes enriquecidos para el aprendizaje.
- Los trabajos que hablan de las TIC como herramienta pedaggica o didctica expresan que stas en el
aula dan la posibilidad al estudiante de ser consciente de su propio proceso educativo, hacindolo
responsable de su aprendizaje.
- Estos trabajos de grado tambin expresan que las TIC fortalecen mltiples dimensiones, tales como:
socio afectiva, cognitiva, comunicativa, artstica y tica. Adems, generan una nueva alternativa de
comunicacin y permiten la visualizacin del aula ms all del espacio fsico compartido por los diferentes
actores de los procesos educativos.
- El docente que utiiza las TIC dentro del aula debe ser un orientador y mediador. Debe guiar a los
estudiantes y brindarles la oportunidad de aprovechar los diferentes medios de informacin y
comunicacin, siempre desde contenidos contextualizados.
- Las TIC son inclusivas, ya que se ha facilitado el acceso a ellas, permitindoles a personas con
problemticas diversas hacer uso de los servicios que ellas ofrecen.
ESTADO DEL ARTE SOBRE LAS TIC DESDE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL
CHRISTIN ALEXANDRA MORENO LVAREZ
LAURA MARA TORRES TORO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOT
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA
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BOGOT D.C - 2015
ESTADO DEL ARTE SOBRE LAS TIC DESDE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL.
CHRISTIN ALEXANDRA MORENO LVAREZ
LAURA MARA TORRES TORO
Trabajo presentado como requisito para optar por el ttulo de Licenciada en
Educacin para la Primera Infancia
Asesor:
Mara Victoria Sarmiento
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOT
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA
BOGOT D.C - 2015
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Contenido
I. INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 5
II. JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 7
III. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 11
IV. MARCO TERICO ................................................................................................................ 14
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin. ............................................................ 15
- E-Learning y B-Learning........................................................................................................ 17
- La Sociedad de la Informacin ............................................................................................. 19
- Educacin Infantil .................................................................................................................. 21
- Las TIC en la educacin ........................................................................................................ 24
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 26
VI. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 29
- OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 29
- OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................................. 30
VII. METODOLOGA ..................................................................................................................... 30
- Diseo Metodolgico ............................................................................................................. 31
VIII. PROCEDIMIENTO ................................................................................................................. 32
- FASE 1: ................................................................................................................................... 32
- FASE 2: ................................................................................................................................... 33
IX. ANLISIS DE LA INFORMACIN ....................................................................................... 37
- LAS TIC COMO HERRAMIENTA ........................................................................................ 38
- LAS TIC COMO ESTRATEGIA ............................................................................................ 40
- ROL DOCENTE ...................................................................................................................... 41
- INFLUENCIA DE LAS TIC EN LOS NIOS Y LAS NIAS .............................................. 42
- LAS TIC PARA LA INCLUSIN ........................................................................................... 44
X. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 45
XI. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 49
XII. ANEXOS .................................................................................................................................. 55
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I. INTRODUCCIN
Este documento presenta un estado del arte sobre el tema de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en educacin infantil. El proyecto de investigacin
nace principalmente de la necesidad de conocer los avances que se han hecho a nivel
acadmico sobre un tema que actualmente tiene gran relevancia a nivel nacional e
internacional, como lo es la inclusin de las TIC en el mbito educativo. Este Estado del
arte aporta al semillero de investigacin Didc-TIC, de la Facultad de Educacin de la
Universidad San Buenaventura Bogot, as como a la lnea de investigacin de
Educacin Virtual perteneciente al grupo Tendencias Actuales en Educacin y
Pedagoga (TAEPE)
El estudio se llev a cabo en trece instituciones de Educacin Superior privadas y
pblicas, en la ciudad de Bogot, que ofrecen pregrado de formacin de maestros y
maestras en educacin infantil. Se hicieron visitas a las universidades seleccionadas
para empezar a hacer una recoleccin y seleccin de la informacin, a partir de los
proyectos de investigacin que se encontraron en cada una de ellas, relacionados con el
tema de esta investigacin. La informacin se organiz y categoriz para luego poder
concluir el nivel de desarrollo que ha tenido el tema de las TIC en la educacin infantil en
la ciudad de Bogot.
Esta investigacin se plantea para aportar a la comunidad acadmica informacin que
permita realizar nuevos avances y esfuerzos en el tema del uso de las TIC en la
5
educacin infantil y con esto, posibilitar el planteamiento de nuevas cuestiones y campos
de investigacin relacionados con esta temtica.
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II. JUSTIFICACIN
Durante lo transcurrido del siglo XXI, se ha establecido, tanto a nivel nacional como
internacional, la importancia que tiene la incorporacin de las TIC en la educacin. Uno
de los fundamentos utilizados para destacar dicha incorporacin es la mejora de los
procesos de enseanza-aprendizaje en las diferentes etapas de formacin como son: la
educacin inicial, bsica, media y superior. A propsito de esto, Carnero, Toscano y Daz
(2011) hablan de las TIC en educacin y mencionan el aporte pedaggico planteado por
Piaget; dicho autor expone cmo las personas son sujetos responsables de la
construccin de su propio conocimiento y que sta incluye elementos como: razn,
emocin, cerebro y corazn, mediante los cuales se reorganiza el conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que las TIC posibilitan la apropiacin
del conocimiento en los sujetos, ya que implican un protagonismo de los individuos e
idealmente, generan motivacin e innovacin en los diferentes procesos de enseanza-
aprendizaje.
En documentos como: el Plan Sectorial de Educacin 2006-2010, las bases del Plan
Sectorial de Educacin 2012-2016 y el Plan Decenal de Educacin 2006-2016,
propuestos por el Ministerio de Educacin, se habla de la incorporacin y uso de las TIC
en las instituciones educativas. Se presentan como objetivos: la ampliacin de la
cobertura, la capacitacin docente, la dotacin de equipos y la mejora en la conectividad
y la infraestructura. Todo lo anterior para fomentar la utilizacin de las TIC en los
diferentes espacios de enseanza-aprendizaje.
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De acuerdo con lo mencionado, este trabajo de investigacin surge al evidenciar que
a pesar de la importancia y relevancia que se le ha dado a las TIC en Colombia, la
mayora de documentos, tanto oficiales como acadmicos, centra su atencin en
aspectos como la capacitacin docente, el acceso, la infraestructura y la conectividad en
las diferentes ciudades. Por lo anterior, se pretende conocer el desarrollo que ha tenido
el tema de las TIC desde la pedagoga y la didctica, en especial en la educacin infantil.
As, pensar en una investigacin sobre el tema de las TIC en educacin,
especialmente en la educacin infantil, permite ampliar el conocimiento sobre ellas y las
posibilidades que presentan para el quehacer pedaggico de las maestras en formacin.
Vergara, Gutirrez y Anzeln (2013) hablan de cmo las nuevas estrategias y tcnicas
deben estar involucradas en la formacin de los docentes, ya que supondran una mejora
en su proceso formativo y, adems, aportaran a sus acciones pedaggicas y didcticas.
Esto enriquece el saber-hacer, ya que las TIC vistas como una herramienta, permiten
generar innovacin en los ambientes de aprendizaje que proponen los maestros y
maestras en los diferentes espacios educativos en los que se encuentran, a partir de las
necesidades e intereses de los nios y nias en la actualidad.
Esta indagacin se llev a cabo a nivel local, ya que Bogot es la principal ciudad del
pas donde se han hecho mayores esfuerzos para implementar las TIC desde la poltica
pblica, facilitando su acceso y de esta manera, dar a conocer a nivel nacional los logros
obtenidos a partir de esta integracin para generar procesos de enseanza-aprendizaje
a travs de las TIC en todo el territorio nacional. Recopilar las diferentes investigaciones
llevadas a cabo en las licenciaturas de educacin infantil en la ciudad de Bogot, permite
evidenciar la relevancia que se le est dando al tema de las TIC desde los diferentes
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programas de formacin de maestros y maestras y las herramientas tanto investigativas,
como de utilizacin de las TIC que stos estn recibiendo.
Este trabajo investigativo, a su vez, supone un acceso al conocimiento de las
investigaciones que se han realizado en la ciudad de Bogot sobre el tema de las TIC en
la educacin infantil para crear nuevos esfuerzos y estrategias, y as fortalecer su uso en
las diferentes regiones del pas para disminuir la llamada brecha digital. Segn
Hernndez y Hernndez (2008):
Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,
educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia,
tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio
histrico donde la sociedad humana cada da debe asumir los cambios y retos que
le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento, a las cuales la
educacin no se escapa. (s.p.)
Segn exponen Caballero, Prada, Vera y Ramrez (2007), la Sociedad de la
Informacin transforma nuestro modo de pensar, sentir y actuar, esto slo se logra
cuando se elimina la brecha digital, manejando la inclusin por medio de las TIC de
todos los sectores tanto rurales, afrocolombianos, comunidades indgenas, entre otros.
Todo esto va de la mano con lo propuesto en las Bases para el Plan Sectorial de
Educacin 2012-2016 para Bogot, donde se expone la importancia de promover el
acceso de los nios, nias y adolescentes a las herramientas tecnolgicas y de esta
manera desarrollar capacidades para comunicarse, relacionarse, analizar y generar
investigacin en los estudiantes. Para todo esto se requiere preparacin de los docentes
que interacten con las TIC y el criterio para valorar la informacin que se debe ver
9
reflejado al utilizarlas. Las TIC deben eliminar la inequidad, favorecer la inclusin,
superacin de limitaciones y capacidades especiales mediante el uso del software libre,
que segn Palomo, Ruiz y Snchez (2007) se refiere a la libertad que tienen los usuarios
para utilizar un programa con cualquier propsito; estudiar su funcionamiento y adecuarlo
de acuerdo a sus necesidades; distribuir copias del mismo; mejorarlo y compartir dichas
mejoras con los dems. Como ejemplos de software libre estn: Linux, FileZilla, Open
Office, Note Pad, Shareaza entre otros. Dichos objetivos se deben cumplir mediante la
conectividad en el ciento por ciento de las instituciones distritales.
Desde nuestra formacin como futuras maestras de Primera Infancia, la adquisicin
de saberes y habilidades en el uso de la tecnologa y la capacidad de adaptarlas a
procesos educativos para generar aprendizajes significativos, es necesaria en medio de
una sociedad que exige que tanto grandes como pequeos estn preparados para utilizar
todas las posibilidades que ofrece el campo digital. Efectuar un estado del arte sobre el
tema de las TIC aplicadas a la educacin en las licenciaturas en educacin infantil de la
ciudad de Bogot, permitir entonces dar cuenta de lo ya existente y ser un punto de
partida para nuevas investigaciones.
Adems, frente a este proceso de formacin, el tema de las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin llev a la creacin de un semillero de investigacin que
trabaja sobre las TIC desde la educacin, denominado Didc-TICs. Este semillero se
enfoca en el uso que se les est dando a las TIC en la formacin de futuros maestros y
cmo se les est motivando a incluirlas en su accin pedaggica y didctica de forma
adecuada. Este semillero de investigacin a la vez, forma parte y alimenta la lnea de
10
investigacin de Educacin Virtual, perteneciente al grupo de investigacin Tendencias
Actuales en Educacin y Pedagoga. (TAEPE)
III. MARCO CONTEXTUAL
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En este apartado se presentan las bases contextuales que sustentan el porqu y el
para qu se desarroll esta investigacin, desde una perspectiva internacional, hasta
el mbito local. Dichas bases establecen la coherencia e importancia del uso de las TIC
en el escenario educativo, para lo cual se hace revisin de documentos como: Los
Estndares de Competencia en TIC para docentes presentados por la UNESCO,
(2008); La integracin de las TIC en la escuela de la OEI (2010); La Ley TIC planteada
por el gobierno nacional (2011); el Plan Decenal y el Plan Sectorial de Educacin del
MEN (2008) y finalmente, Plan de Desarrollo Econmico, Social, Ambiental y de Obras
Pblicas para Bogot D.C (2012).
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) ha sugerido diferentes propuestas a nivel internacional, especialmente en
materia de formacin de docentes en competencias TIC. La UNESCO en 2009 propone
las TIC como una posibilidad de ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje,
mejorando sus logros y la calidad de la educacin, por medio de la implementacin de
mtodos avanzados de enseanza y una reforma de los sistemas educativos.
Otra institucin internacional que se ha pronunciado sobre el tema de las TIC es la
Organizacin de los Estados Iberoamericanos que en el documento: La integracin de
las TIC en la escuela publicado en el ao 2011, expone que la educacin del siglo XXI
sigue estando lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de unas
generaciones que deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital, en la
que han nacido, y que impone nuevas formas de enseanza y de aprendizaje (p.11).
stas son las propuestas, polticas y normas expedidas por diferentes entidades, que
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exigen y posibilitan a nivel local, nacional e internacional, el uso y fortalecimiento de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin.
Por su parte, la ley 1341 de 2009, en el artculo nmero seis (6), define las TIC como:
el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento,
transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e imgenes.
En 2009, el presidente lvaro Uribe Vlez aprueba la llamada Ley TIC o Ley 1341 del
30 junio de 2009. Esta ley busca promover el acceso y utilizacin de las TIC, su
masificacin y la proteccin de los derechos de los usuarios. En el artculo 2 se resalta
la importancia de la unin de los diferentes sectores sociales para as contribuir al
desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico.
Adems, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en el Plan Decenal de Educacin
(2006 2016) y el Plan Sectorial de Educacin (2010 2014) propone: fortalecer los
procesos de enseanza-aprendizaje entre estudiantes, vistos como actores principales
en dicho proceso, reconociendo intereses y necesidades, donde los agentes educativos
busquen mejoras en la construccin de conocimiento a travs de las TIC. Tambin,
establece polticas que permitan la autoformacin de los agentes educativos frente a las
nuevas tecnologas, por medio de capacitaciones para lograr que en la accin
pedaggica y en las metodologas sea evidente el uso de las TIC, y su incorporacin
dentro del currculo, de los modelos pedaggicos y del PEI (Proyecto Educativo
Institucional). En cuanto a la infraestructura, los ambientes de aprendizaje deben ser
evaluados y deben asegurar que dichos recursos sean necesarios y se encuentren en
un estado adecuado para su uso y avanzar en la calidad de la educacin con esta
13
herramienta en todas las poblaciones. Duarte (2003) entiende los ambientes de
aprendizaje como sujeto que acta con el ser humano y lo transformaremite al
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje (p. 5-
6)
Por otro lado, el Consejo de Bogot en el Plan de desarrollo econmico, social,
ambiental y de obras pblicas para Bogot D.C 2012-2016, artculo 9 expone que busca:
Garantizar a las nias y los nios el derecho a una educacin de calidad que responda
a las expectativas individuales y colectivas; que retome los compromisos de campaa en
trminos de pedagoga para pensar, el libro saber, la innovacin y el rediseo curricular,
una segunda lengua, la lectura y la escritura, el uso pedaggico de TIC que facilite la
participacin de los estudiantes en las redes y autopistas del conocimiento, el desarrollo
integral de la juventud con ms y mejor educacin. (p.41). A partir de este artculo se
puede ver cmo localmente se est pensando en garantizar el acceso al conocimiento y
la informacin de todos los estudiantes y para esto, se plantean las TIC como la mejor
estrategia.
IV. MARCO TERICO
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En este apartado se presentan las bases tericas que sustentan el proyecto de
investigacin y a vez indican el camino a seguir en ste. Se definen algunos conceptos
como TIC, sociedad de la informacin, educacin infantil (procesos de enseanza
aprendizaje y quehacer pedaggico) y las TIC en la educacin. La definicin de estos
conceptos permite ampliar el conocimiento del trabajo que se pretende realizar en esta
investigacin.
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El hombre siempre ha estado en un continuo proceso de evolucin, buscando nuevas
formas y herramientas que le permitan innovar y dar respuesta a las necesidades de su
entorno. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin surgen gracias a los
grandes desarrollos tcnicos y cientficos que ha alcanzado el ser humano.
Las nuevas tecnologas son herramientas que permiten una masificacin de la
informacin; stas han repercutido en la manera de pensar, actuar e incluso aprender de
los individuos en una nueva sociedad de la informacin. En palabras de Adell (citado por
Caellas, s.f): "(...) son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin
digitalizados de los datos" (p.7). A partir de lo planteado por Adell (Citado por Caellas,
s.f), se puede concluir que las TIC brindan nuevos caminos para adquirir la informacin
y alcanzar el conocimiento de una forma autnoma, posibilidades que los medios
tradicionales no brindan.
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Para llegar a las llamadas TIC que tenemos actualmente, el mundo informtico y
tecnolgico vivi una gran cantidad de transformaciones y avances. Gallego (2009) habla
de cmo el desarrollo del hardware y dispositivos de acceso a Internet; la conectividad
inalmbrica a partir de computadores porttiles, telfonos mviles y acceso a internet
han creado una dinmica de aprovechamiento en diferentes mbitos de la vida del ser
humano, surgiendo as conceptos propios de su aplicacin como e-business, e-
marketing, e-learning, etc.
Rosario, J. (2005) propone las siguientes caractersticas de las TIC:
Inmaterialidad: Las TIC convierten la informacin en inmaterial. Gracias a ellas, es
posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de
pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.) o en dispositivos electrnicos lejanos,
que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e
inmaterial.
Instantaneidad: la informacin puede transmitirse instantneamente a lugares muy
alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin".
Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el
acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de
estos entornos es "La interactividad
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- E-Learning y B-Learning
El e-learning, tambin conocido como educacin virtual o electronic learning, es
entendido como la formacin que utiliza las redes de internet para la distribucin de la
informacin con el fin de apoyar procesos educativos. Romiszowski (2004), seala que
el e-learning puede ser: una instancia individual y/o una actividad grupal colaborativa
que puede emplear dos modos de comunicacin: sincrnica y asincrnica, y considera
al que aprende como aquel que se comunica con una fuente de informacin distante, en
tiempo real o en cualquier momento.
Cabrero (2006) atribuye algunas caractersticas al e-learning, como son:
Permite al estudiante llevar su propio ritmo de aprendizaje, facilitando su
autonoma.
Tiempos de formacin flexibles.
Combina diferentes materiales (visuales, audiovisuales, auditivos) y herramientas
de comunicacin.
Da la posibilidad de abarcar un mayor nmero de estudiantes.
Entiende el conocimiento como un proceso activo de construccin.
Es interactivo.
Permite dinamismo y flexibilidad en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Requiere herramientas de tipo tecnolgico.
Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin.
Ahorra costos y desplazamiento.
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Barrientos y Villaseor (2006) mencionan y describen tres momentos que ha vivido el
Electronic Learning de acuerdo a los diferentes avances tecnolgicos. Por un lado,
aparece la primera ola de e-learning entre los aos 1994 al 1999. Durante estos aos,
con la evolucin del internet surgieron el correo electrnico, web browsers, HTML, media
players, y otros que empezaron a cambiar la cara de la capacitacin multimedial. La
tutora va e-mail, intranet CBT con textos y grficos simples y capacitacin basada en
web empezaron a emerger. La segunda ola de e-learning (2000 2005) con el acceso
a anchos de banda y diseos avanzados de sitios web se revolucion la industria de la
capacitacin. La ltima ola expuesta por los autores incluye los aos 2005 al 2010 y es
donde empiezan a evidenciarse desacuerdos. Los procesos de enseanza aprendizaje
se han visto incompletos ya que la educacin virtual o a distancia se ha enfocado y ha
dependido de los desarrollos tecnolgicos ms que de los avances en el campo de la
educacin, es por esto que se evidencian pocos resultados asociados al aprendizaje.
El e-learning presenta diferentes inconvenientes, segn Cabrero (2006) como: la
mayor inversin de tiempo por parte del profesor; las competencias tecnolgicas que
requiere; las habilidades para el aprendizaje autnomo con las que cuenta cada
estudiante; la disminucin de la calidad de la formacin si no se da una comunicacin
adecuada entre los actores del proceso educativo, entre otras. Estas dificultades y
deficiencias buscaron solucionarse con el b-learning.
Segn Bartolom (Citado por Almenara y Cejudo, 2008, p.1) el Blended Learning o b-
learning responde a: aquel modo de aprender que combina la enseanza presencial con
la tecnologa no presencial y su idea clave es la seleccin de los medios adecuados
para cada necesidad educativa.
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El b-learning es un trmino relativamente nuevo, pero utilizado para denominar un
fenmeno que ya estaba presente con los modelos que surgieron previamente a l.
Durante muchos aos y con el uso de diferentes modelos educativos se ha evidenciado
la combinacin de las clases magistrales o educacin tradicional con ejercicios que
requieren el uso de diferentes tecnologas, como grabaciones de audio, retroproyector,
fotografas, entre otros. Sin embargo, los ltimos avances tecnolgicos han generado
nuevas posibilidades de acceso y con ellos, cambios en los modelos de enseanza. El
trmino b-learning surge gracias al auge de las TIC involucradas en la educacin. Segn
Bartolom (2004), el blended learning se justifica en cuatro aspectos:
1. La evidente reduccin de costos que el b-learning supone, al abrir nuevos espacios
de educacin, de fcil acceso y con menos personal docente.
2. Supone una mejora en la calidad educativa permitiendo una mejor comunicacin
entre los actores del proceso educativo.
3. Facilita la introduccin de las TIC, disminuyendo la controversia generada por los
docentes que se mostraban reacios al uso de la tecnologa en el aula.
4. Las instituciones educativas hacen esfuerzos por involucrar la tecnologa en la
formacin de sus estudiantes con el fin de ir de acuerdo a los cambios que estos avances
han generado en la sociedad.
- La Sociedad de la Informacin
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Con el auge de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha surgido la
llamada Sociedad de la Informacin. Esta nueva estructura hace referencia a los
cambios que han sido producto de la nueva relacin entre el humanismo y la tecnologa,
especialmente en la forma de pensar y comunicar de los sujetos en su cotidianidad; tanto
los valores como los espacios de socializacin de una comunidad son modificados por
una realidad tecnolgica. Las TIC plantean nuevas posibilidades de acceso a una gran
cantidad de informacin, de forma inmediata, que facilitan la construccin de saberes en
todas las reas del conocimiento.
Cebrin (citado por Gmez-Hernndez, Benito Morales, Cerd Daz y Pealver
Martnez, 2000) atribuye seis caractersticas a dicha sociedad de la informacin. Dice
que sta es global; convergente, ya que confluyen en ella muchas disciplinas; es
interactiva, pues su fundamento es la colaboracin y el dilogo; adems, es catica
porque no admite jerarquas; es la cuna de una nueva realidad virtual; y es rauda, por su
carcter autnomo y su gran rapidez.
Esta sociedad interconectada recuerda a una pequea aldea, donde es posible
interactuar con personas de culturas que unos aos atrs eran inaccesibles. Mc Luhan
(citado por Morales, Campos, Lignan, Gonzlez, Medina y Gonzlez, 1999) expone esta
idea a travs del concepto de aldea global. Dentro de esta comunidad, no solo es
posible la comunicacin, sino tambin la retroalimentacin y la homogeneizacin de la
informacin.
La sociedad de la informacin, como la conocemos hoy en da, ha hecho parte de
diferentes transformaciones. Frick (2007) explica los trminos de: Generacin X y
Generacin Y popularizados por Douglas Coupland. La llamada generacin X se
20
refiere a las personas nacidas en las dcadas del sesenta y setenta. Estos jvenes vivan
el impacto del acelerado desarrollo de los nuevos medios de comunicacin, ellos rompan
con las modelos y costumbres anteriores. Luego, se habla de la generacin Y
incluyendo a los nacidos en 1980 y el 2000. Se caracterizan por vivir en el auge del
internet, Windows y otros importantes avances, estos los convierte en la primera
generacin en estar involucrada en la sociedad la informacin. Por otro lado, Marc
Prensky (2005) populariza el trmino: Nativos digitales o Net geners creado para
referirse a las generaciones nacidas durante el tercer milenio. Esta generacin se
caracteriza por ser conocedores del lenguaje digital desde su nacimiento, por esto, tienen
grandes facilidades para utilizar las TIC.
- Educacin Infantil
La Educacin Infantil es un proceso integrado, en el que el nio y la nia hacen parte
de unos ambientes socio-culturales que determinan su forma de ser, de pensar, de
comunicarse, y de aprender. Segn Salcedo y Vergara (2011) los nios y las nias
aprenden a partir de experiencias sociales, enmarcadas en un contexto determinado, por
esto, es de vital importancia comprender que en la educacin infantil deben articularse
todos los agentes y sectores sociales que influyen en la formacin del sujeto como
ciudadano.
Una definicin y contextualizacin ms completa sobre la educacin infantil se puede
ver desde lo planteado por Zabalza (2006) como una etapa de formacin plena, donde
dicha formacin no excluye la instruccin, pero tampoco se reduce a sta. Es decir, que
la Educacin Infantil va ligada al desarrollo integral del nio (ya sea porque parta desde
21
una sola dimensin hasta abarcar todas ellas); y es desde estas dimensiones a
desarrollar que la formacin debe ser de manera organizada que cubra todas las
necesidades del nio y de la nia, conducindolos a un YO seguro, creativo y socializado,
enmarcado a tener autoestima y, a su vez, el establecimiento de unas relaciones
interpersonales, la adquisicin de habilidades y conocimientos para tener un sentido ms
de competencia en la sociedad. Dentro del fortalecimiento que los docentes realizan
formando de manera integral las dimensiones en los nios y las nias, es importante
reconocer cmo se realiza dicho trabajo dentro del quehacer pedaggico. Zabalza (2000)
presenta diez aspectos que permiten evidenciar una educacin infantil de calidad, son:
1. Organizacin de los espacios: Se refiere a que los espacios deben ser amplios,
de fcil acceso para generar dinmicas centradas en cada nio y nia all se encuentre.
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y
desarrollar las actividades: Esto debido a la necesidad de garantizar momentos que
est el trabajo orientado al desarrollo de las competencias que fortalezcan las
necesidades especficas de los nios y las nias que figuran tambin dentro de las
propuestas curriculares.
3. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales: Los aspectos emocionales
constituyen una base necesaria para cualquier proceso en todos los mbitos de
desarrollo infantil, como lo es el desarrollo psicomotor, cognitivo y socio cultural. La
emocionalidad acta sobre el nivel de seguridad de los nios y nias.
4. Uso de un lenguaje enriquecido: El lenguaje en la educacin infantil construye el
pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad a partir de la experiencia para
construir conocimientos y as aprender.
22
5. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del
desarrollo y todas las capacidades: Cada mbito del desarrollo requiere de
intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado
del conjunto. Todas esas capacidades estn vinculadas (neurolgica, intelectual,
emocionalmente) pero pertenecen a mbitos distintos y requieren, por tanto, procesos
(actividades, materiales, consignas, etc.) bien diferenciados de actuacin didctica.
6. Rutinas estables: Las rutinas juegan un papel fundamental a la hora de definir el
contexto en el que los nios/as se mueven y actan. Las rutinas son como los
organizadores estructurales de experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten
aduearse del proceso a seguir.
7. El uso de materiales: Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y
construidos; unos ms formales y relacionados con actividades acadmicas y otros
provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamao y forma, etc.
8. Atencin individualizada a cada nio y cada nia: resulta preciso mantener,
siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada nio/a.
Es el momento del lenguaje personal, de reconstruir con l los procedimientos de accin,
de orientar su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisicin de habilidades
o conductas muy especficas, etc.
9. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento
global del grupo y de cada uno de los nios/as: Es preciso tener una orientacin clara
y contrastar si se est avanzando hacia los propsitos establecidos. No se trata de
cosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso s,
23
de saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso
establecido para alcanzarlo.
10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta): Este tipo
de participacin enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la
presencia de otras personas adultas permite organizar actividades ms ricas 3,
desarrollar una atencin ms personal a los nios/as), enriquece a los propios padres y
madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades
formativas en materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor a sus hijos
e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y enriquece la propia
actuacin educativa que las familias desarrollan despus en sus casas Tambin los
profesores/as aprendernos mucho de la presencia de los padres y madres, y de ver
cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con nios/as pequeos.
En el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el Distrito de
Bogot (2010) se define el quehacer como una caracterstica que debe adquirir todo
maestro, a partir de la apropiacin de diferentes saberes que le permitan innovar en los
procesos de enseanza-aprendizaje que proponen. El maestro debe escuchar, promover
participacin en todos los ambientes de aprendizaje, e invitar a la resolucin de
problemas a travs de diferentes estrategias siempre propiciando el desarrollo integral
de sus estudiantes.
- Las TIC en la educacin
24
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han ganado un papel importante
en el mbito educativo, ya que se habla de la mejora que suponen para los procesos de
enseanza-aprendizaje, gracias a las enormes posibilidades de acceso a la informacin
y la facilidad de comunicacin que presentan. La inclusin de las TIC en la educacin se
ha convertido en un tema de gran debate, a partir del cual se han hecho esfuerzos, con
el fin de capacitar a los docentes y dotar a las escuelas de herramientas que faciliten su
utilizacin. A propsito de esto, Brunner (citado por Pea y Pea, 2007) presenta las
consecuencias que este tema tiene en el contexto escolar. El autor menciona que la
adquisicin de conocimiento se ha dinamizado gracias a las TIC. Adems, la educacin
se ha trasladado a escenarios distintos a la escuela y el maestro se ha visto en la
necesidad de buscar estrategias que le permitan ir a la par con los avances tecnolgicos.
Segn Jos de la Pea Aznar (2011), la educacin y la tecnologa son dos fenmenos
sociales que siempre han de ir unidos. Ambos surgen de los sujetos y son transformados
por ellos de acuerdo al uso que deciden darles. La tecnologa, desde las primeras
herramientas de piedra, es la que ha formado al ser humano actual, ya que es la que
desarroll su cerebro y mente. Estos conocimientos que la tecnologa ha construido han
sido compartidos, a travs de las diferentes generaciones, gracias a la educacin, que
ha permitido aumentarlos, seleccionarlos, y pasarlos de un individuo a otro. Es por esto
que, las nuevas tecnologas deben ser entendidas como un medio, un recurso, un
lenguaje, una forma de expresin y de comunicacin que enriquecen y empapan todas
las dems competencias a formar en el ser humano.
Debido a la transformacin que ha sufrido el papel del maestro y maestra en los
ltimos aos, como consecuencia de la incorporacin de las TIC en todos los sectores
25
de la sociedad, incluyendo el educativo, se ha visto tambin la necesidad de innovar en
los procesos de formacin de quienes acompaan los procesos educativos. Es as como
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han ganado un espacio importante
en los planes de estudio de quienes se preparan para ser educadores, aunque como
expresan Salcedo y Vergara (2011): las tecnologas no son suficientes para la formacin
y se necesita de adicionar disciplinas fundamentales como lo son la pedagoga y la
didctica donde el componente investigativo se convierte en elemento determinante para
la reflexin y transformacin de la prctica (p.4). De esta manera, las TIC se convierten
en un eje transversal a todos los elementos que hacen parte de la formacin de los
maestros, ya sea para educacin infantil, bsica, secundaria y/o superior.
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La necesidad de crear un estado del arte que d cuenta de los avances hechos sobre
la influencia de las TIC en educacin infantil surge de la importancia de estar
involucrados en la Sociedad de la Informacin, debido a la relevancia que est teniendo
este tema en la vida de todos los sujetos. Los y las maestras en la actualidad deben
26
estar preparados para dar las herramientas adecuadas a los nios y nias y facilitarles
el acceso y las herramientas para hacer un uso adecuado de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Este trabajo abarc las investigaciones realizadas entre los aos 2006 y 2013, ya que
el Ministerio de Educacin Nacional empez a hacer nfasis en las TIC en la educacin,
y en el Plan Sectorial de Educacin 2006-2010 y Plan Decenal de Educacin 2006-2016
las incluy como parte del sistema educativo. En estos documentos se resalta la
importancia de garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como herramientas para el aprendizaje y como
posibilitadoras de un avance cientfico, tecnolgico y cultural.
El estudio se llev a cabo en catorce Instituciones de Educacin Superior (IES) de
carcter pblico y privado, que ofrecen pregrado en educacin infantil, stas sern:
Fundacin Universitaria Monserrate, Universidad Pedaggica Nacional, Universidad
Santo Toms (a distancia), Universidad Antonio Nario (a distancia), Universidad Incca
de Colombia, Corporacin Universitaria Iberoamericana (doble modalidad), Fundacin
Universitaria Panamericana, Corporacin Universitaria Minuto de Dios Uniminuto,
Universidad El Bosque, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Universidad de
la Sabana, Universidad Libre, Universidad Javeriana y Universidad de San Buenaventura
Bogot. Esta eleccin est basada en que estas licenciaturas son la primera instancia en
formacin de maestros y maestras en educacin infantil, donde adquieren la mayor parte
de su conocimiento pedaggico, estn ubicadas en Bogot y tienen en su plan de
estudios las TIC en el mbito educativo. Por otra parte, las instituciones elegidas estn
activas y tienen registro calificado por el MEN.
27
A continuacin se organizan las instituciones educativas seleccionadas, diferenciando
las privadas de las de carcter pblico.
UNIVERSIDADES UNIVERSIDADES PRIVADAS
PBLICAS
Universidad Universidad de la Sabana.
Pedaggica Nacional. Universidad Javeriana.
Universidad Distrital Universidad Libre.
Francisco Jos de Universidad San Buenaventura.
Caldas. Universidad El Bosque.
Fundacin Universitaria Monserrate
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Uniminuto
Universidad Santo Toms.
Universidad Antonio Nario.
Universidad INCCA de Colombia
Corporacin Universitaria Iberoamericana
Fundacin Universitaria Panamericana
Llevar a cabo esta investigacin supone una oportunidad para ampliar las
posibilidades o campos de investigacin relacionados con el tema de las TIC en la
educacin infantil a partir de los resultados obtenidos que, permitirn dar cuenta del
estado actual del tema a nivel acadmico y crear nuevas propuestas o esfuerzos para
lograr un mejor uso pedaggico y didctico de las Tecnologas de la Informacin y la
28
Comunicacin. Este estado del arte tambin servir de base para generar un banco de
informacin posible para otros investigadores interesados en el tema en la Lnea de
Virtualidad del grupo Tendencias Actuales en Educacin y Pedagoga (TAEPE)
A partir de todo lo anterior surge la pregunta:
Cmo se concibe el uso de las TIC, en el mbito educativo, desde los
programas de formacin de maestros en educacin infantil, de la ciudad de Bogot
entre los aos 2006 y 2013?
VI. OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
29
Conocer cul es la concepcin que se tiene de las TIC, en el mbito educativo, desde
los programas de formacin de maestros en educacin infantil, de la ciudad de Bogot
entre los aos 2006 y 2013.
- OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar los avances relacionados con las TIC en educacin infantil que se han
hecho desde los programas de formacin para maestros en Bogot.
- Caracterizar el campo de estudio de la investigacin en la educacin infantil,
relacionado con el uso de las TIC.
- Proponer posibles lneas de investigacin a partir de los resultados obtenidos del
estado del arte.
VII. METODOLOGA
Este proyecto de investigacin se llev a cabo mediante la metodologa de Estado del
Arte. Vlez y Calvo (1992) indican que un Estado del Arte es la revisin documental que
30
se hace sobre un tema especfico tomado como objeto de estudio, es una investigacin
sobre la investigacin que toma como sustentos referentes tericos y bibliogrficos de
diferentes tipos. Este tipo de estudio busca sistematizar la produccin acadmica sobre
una temtica, destacar los avances o retrocesos que se encuentren e identificar
elementos que aporten al enriquecimiento del trabajo investigativo en dicha rea.
Este tipo de estudio es de carcter cualitativo, ya que busca hacer una descripcin
detallada de diferentes elementos que se hacen evidentes mediante la revisin
documental, en este caso, busca dar cuenta de los hallazgos frente al tema de las TIC
en educacin infantil.
Este trabajo investigativo se llevar a cabo con base en los trabajos de investigacin
realizados en las Licenciaturas de educacin inicial en la ciudad de Bogot, entre los
aos 2006 a 2013 sobre el tema de las TIC en educacin infantil.
Un Estado del Arte, segn Vlez y Calvo (1992) se desarrolla a partir de tres fases,
stas son: contextualizacin, clasificacin y categorizacin.
Fase 1: Contextualizacin. Durante esta fase se define y delimita el tema objeto de
estudio. Se establecen algunas bases tericas y contextuales que sustentan el trabajo
de investigacin.
Fase 2: Clasificacin. Se organiza la informacin teniendo en cuenta diferentes
parmetros y categoras.
Fase 3: Categorizacin. Se analiza la informacin seleccionada a partir de diferentes
categoras. Esto posibilita una mejor sistematizacin de la informacin.
- Diseo Metodolgico
31
En el cuadro a continuacin se presenta la organizacin de cada fase de investigacin,
sus objetivos, estrategias y productos.
OBJETIVO ESTRATEGIA PRODUCTO

FASE
Identificar los avances Planteamiento del RAE de los
CONTEXTUALIZACIN
relacionados con las TIC en problema. diferentes trabajos

educacin infantil que se han Diseo del de grado.
PRIMERA
hecho desde los programas de cronograma de

formacin para maestros en trabajo.
Bogot. Revisin documental
en las diferentes
facultades.
Caracterizar el campo de estudio Fase heurstica y Matriz y anlisis de
CLASIFICACIN
de la investigacin en la hermenutica: los resultados.

SEGUNDA
educacin infantil relacionado con Realizar una matriz

el uso de las TIC. para clasificar la
informacin
encontrada.
Proponer posibles lneas de Ponencias Divulgacin de la
CATEGORIZACIN
investigacin a partir de los Participacin en informacin.

TERCERA
resultados obtenidos del estado eventos acadmicos

del arte.
VIII. PROCEDIMIENTO
- FASE 1:
32
En un primer momento se hizo una amplia revisin bibliogrfica, tomando en cuenta
documentos de varios tipos, como: libros, resoluciones de gobierno, planes de desarrollo,
entre otros, que abarcaron tanto aspectos tericos como prcticos, que dieron origen al
proyecto de investigacin. Para la sistematizacin de esta informacin encontrada se
realizaron diferentes RAE (ver anexos 1 al 39). Luego, a partir de una consulta en el
Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior, se eligieron las
universidades que haran parte de este estudio; stas deban ofrecer el programa de
educacin infantil y estar vigentes en el MEN. Finalmente, se hizo una lista de ellas y se
les asign una nomenclatura.
- FASE 2:
Se pidieron las cartas de autorizacin para visitar las diferentes bibliotecas. En un
primer momento, la bsqueda en las bases de datos de las universidades se hizo a partir
de los conceptos: TIC y Educacin pero los resultados fueron escasos. La exploracin
se ampli, con el fin de incluir nuevos descriptores que permitieran tener mejores
resultados en la bsqueda y con esto alimentar el trabajo de investigacin. Se empezaron
entonces a utilizar los siguientes descriptores:
- Tecnologa educacin
- Educacin virtual
- Software educativo
- Pginas web (sin resultados)
- Computador aula
- Software interactivo
33
- Televisin
Las siguientes instituciones fueron excluidas de la bsqueda por razones de diferente
tipo: en la Universidad Antonio Nario, Fundacin Universitaria Panamericana,
Corporacin Universitaria Iberoamericana, la Universidad Santo Toms y Universidad
Minuto de Dios, no se encontraron trabajos de grado relacionados con el tema. En la
Fundacin Universitaria Monserrate no se presentan trabajos de grado como requisito
para obtener el ttulo desde 1998.
A continuacin se presentan los resultados de la bsqueda, los ttulos se han
organizado teniendo en cuenta el descriptor que permiti encontrarlos:
TIC Inclusin Educativa con el apoyo de las TICS (EBLOCKS) en

el proceso de alfabetizacin inicial. (U. Sabana)
Estado del Arte de las TIC aplicadas en nios y nias con
necesidades educativas especiales. (U. Sabana)
Subjetividades que se construyen en infancia por medio de las
TIC. (U. Javeriana)
Cmo fomentar el aprendizaje autnomo del ingls apoyado
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) con un enfoque de ciencia, tecnologa y sociedad? (U.
Pedaggica)
Estado del arte sobre las investigaciones y material escrito
sobre el rol docente frente a la sociedad de las TIC en las tesis
de pregrado, posgrado y revista indexada realizadas entre el
2005 y 2009 en las facultades de educacin de las
universidades San Buenaventura sede Bogot y Pontificia
Universidad Javeriana. (U. San Buenaventura)
Diseo de software como juego didctico dirigido a nios y
nias de 5 a 7 aos para disminuir deficiencias del lenguaje
oral y escrito a partir de funciones comunicativos.
Creacin de una pgina web
www.everyoneweb.es/cuentivalorespedagogia para el
fortalecimiento de valores en nios y nias de 7 aos del
colegio Cafam. (U. Libre)
Software Educativo: Cuidando nuestro cuerpo. (U. Distrital)
34
La incidencia de la Televisin en la conformacin de
imaginarios de identidad en la infancia (U. Distrital)
Hacia el uso adecuado de la Televisin. (U. Distrital)
El ordenador y la internet en la resolucin de actividades
extraclase en nios de 10 a 12 aos. (U. Distrital)
Espacios Virtuales y Representaciones Sociales. (U. Distrital)
WEBQUEST: El uso pedaggico de internet en el aula. (U.
Distrital)
Formacin de los docentes dedicados a la infancia en relacin
con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (U.
Distrital)
El Aula Virtual como herramienta de aprendizaje en la
construccin del conocimiento escolar. (U. Distrital)
Informe de pasanta: El impacto de las tecnologas mediales,
constitucin de nuevos lectores y nuevas formas de leer. (U.
Distrital)
TECNOLOGA Estado del arte en software educativo en Colombia durante los
EDUCACIN ltimos seis aos (2001 2006) (U. San Buenaventura)
Infancias y Cibercultura: un anlisis de nuevas socialidades y
procesos de creacin esttica a travs de la produccin de
subjetividades. (U. Distrital)
La radio escolar. (U. Distrital)
Aula virtual como herramienta pedaggica y didctica orientada
al docente para el desarrollo motriz en la primera infancia. (U.
Distrital)
Caracterizacin de la comunicacin discursiva de los
adolescentes en Facebook, una aproximacin desde la teora
de M.M Bajtin. (U. Distrital)
Reflexiones sobre la inclusin del uso educativo de las TIC en
educacin inicial. (U. Incca)
SOFTWARE Aspectos que configuran una evaluacin cualitativa de calidad

EDUCATIVO en el grado de transicin creando un software interactivo que
facilite a los docentes llevar un proceso evaluativo continuo e
integral de los estudiantes en el Gimnasio Shekinah en Bogot
D.C. (U. Bosque)
Estado del Arte sobre el desarrollo de procesos cognitivos y de
pensamiento a partir de la aplicacin de un software educativo
en Amrica Latina durante los aos 2006 2009. (U. San
Buenaventura)
Diseo y aplicacin de un software educativo que permite el
desarrollo de procesos de seriacin y clasificacin en nios de
4 y 5 aos del Jardn Infantil Pequeos Encantos. (U. Incca)
35
EDUCACIN El uso de E-BLOCKS como herramienta para el mejoramiento
VIRTUAL de procesos lectores y escritores en poblacin con dficit
cognitivo leve. (U. Sabana)
El uso del aula virtual y su impacto en el proceso enseanza
aprendizaje en la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogot. (U. San Buenaventura)
Ser hombre y ser mujer a travs de los medios. (U.

Pedaggica)
Cules son las percepciones en torno a la muerte que los
TELEVISIN nios y nias construyen a travs de la televisin? (U.
Pedaggica)
Creencias de los docentes sobre el uso de los medios de
comunicacin en el aula de clase: Prensa, radio y televisin (U.
Pedaggica)
Infancia, Televisin y Familia. Una mirada a las
representaciones sociales de infancia desde el taller valorarte
(U. Pedaggica)
Influencia de la programacin infantil en la construccin de la
identidad de gnero (U. Pedaggica)
Las mediaciones del contexto escolar, Cmo median los
docentes del grado segundo del colegio Enrique Olaya Herrera
I.E.D. con respecto a la nocin de televisin en el aula? (U.
Pedaggica)
Incidencia de la televisin en el desarrollo de los infantes con
edades entre los 4 y 6 aos e, Incidencia de la televisin en el
desarrollo del nio. (U. San Buenaventura)
Infancia y televisin: incidencia del medio en la construccin
del imaginario de gnero. (U. Distrital)
Influencia de la televisin en la adquisicin de modelos de
gnero en los nios y las nias. (U. Distrital)
La televisin como medio didctico facilitador de aprendizaje
significativo con relacin a la educacin en valores de los nios
y nias del grado tercero de primaria. (U. Distrital)
Crecer en la diferencia: gnero, infancia y televisin (U.
Distrital)
La influencia de la televisin en la configuracin de la figura
paterna. (U. Incca)
36
IX. ANLISIS DE LA INFORMACIN
El anlisis de la informacin se hizo a partir de los diferentes descriptores que se
utilizaron durante la investigacin (TIC, Tecnologa Educacin, Software Educativo,
Educacin Virtual, y Televisin.), los cuales permitieron el diseo de una matriz (ver
anexo 40). Durante la revisin y organizacin de sta, surgieron las categoras que
fueron la base para plantear las conclusiones. Dichas categoras son:
37
Las TIC como herramienta
Las TIC como estrategia
Rol docente
Influencia de las TIC en los nios y las nias
Las TIC para la inclusin
A continuacin se describir brevemente cada una de las categoras mencionadas.
- LAS TIC COMO HERRAMIENTA
Antes de definir el concepto de las TIC como herramienta, es fundamental aclarar lo
que se entiende: herramienta, desde la definicin dada por el diccionario virtual
Definicion.de. Esta palabra proviene del latn ferramenta y se refiere a un instrumento
que posibilita la realizacin de diferentes actividades. Tambin puede utilizarse para
hablar de cualquier procedimiento que busca mejorar la capacidad de llevar a cabo
ciertas actividades o tareas.
Las TIC, como muchos de los inventos creados por el hombre, han sido ideados como
una herramienta para facilitar sus actividades en el diario vivir o para alcanzar una meta
propuesta. Por lo anterior, las TIC se han ganado un gran espacio dentro de los procesos
educativos debido a las diferentes posibilidades que sus herramientas presentan para
fortalecer el desarrollo de los estudiantes desde diferentes mbitos. Segn Coll, Majs y
Goi (2008):
Las herramientas pueden ser de muy diversos tipos, y mediar procesos cognitivos
tambin muy diversos. As, las TIC pueden actuar, por citar slo algunos ejemplos, como
herramientas de apoyo a la organizacin semntica de la informacin (bases de datos,
38
redes conceptuales, etc.), a la comprensin de relaciones funcionales (hojas de clculo,
micromundos, simulaciones, etc.), a la interpretacin de la informacin (herramientas de
visualizacin, etc.), o a la comunicacin entre personas (correo electrnico,
videoconferencia, mensajera instantnea, chat, etc.) (s.p)
Las TIC como herramientas en la educacin permiten atender a la diversidad de los
estudiantes, siendo un instrumento que abre mltiples posibilidades para alcanzar el
desarrollo desde diferentes mbitos, ya sea comunicativo, o de autonoma personal y
social.
Esta categora surge a partir del anlisis de ocho trabajos de grado que describen las
TIC como herramientas (pedaggicas o didcticas) capaces de aportar a los procesos
de enseanza y aprendizaje de los nios y las nias y de cmo deben prepararse los
docentes hoy en da para darles un uso adecuado.
Se encuentra como punto comn que una de las ventajas de las TIC en el aula es la
posibilidad que le dan al estudiante de ser consciente de su propio proceso. De esta
manera, la informacin adquirida por ellos se transforma, traduce, reduce, guarda,
elabora y utiliza segn el individuo lo vea necesario. Le permite adquirir un conocimiento
cotidiano, cientfico y escolar.
Por otro lado, estos trabajos de grado tambin expresan que las Tecnologas en el
aula generan aprendizajes activos y significativos, ya que generan motivacin en los
estudiantes. Pero ellos deben prepararse para utilizar estas herramientas
adecuadamente, se debe brindar una alfabetizacin digital porque los estudiantes
conocen los diferentes medios, los usan pero en la mayora de los casos, al igual que
39
muchos docentes, no conocen la forma en que deben interactuar con ellos para sacar el
mayor provecho.
Las TIC son tiles para todo tipo de pblico, ya que trabajan con los diferentes
sentidos y buscan fortalecer mltiples dimensiones, tales como: socio afectiva, cognitiva,
comunicativa, artstica y tica.
El docente entonces adquiere una nueva responsabilidad: estar al tanto de los
avances tecnolgicos y de las estrategias adecuadas para llevarlas al aula de clase y ser
un facilitador del conocimiento.
- LAS TIC COMO ESTRATEGIA
Las TIC tambin suelen percibirse como una estrategia. lvarez y Muoz (2014, p.9)
definen estrategia como: un plan estructurado para alcanzar una meta, es por esta razn
que es importante la ejecucin de una serie de secuencias o pasos que permitirn llegar
al objetivo, asegurando decisiones ms acertadas.
A partir de lo anterior, se puede asumir que las Tecnologas de la Educacin y la
Comunicacin son una estrategia dentro del mbito educativo cuando promueven la
creacin de nuevos espacios y dinmicas en los procesos de enseanza-aprendizaje
con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Esta categora surge a partir de cinco investigaciones, cuyo objetivo y anlisis est
relacionado con las TIC como estrategia, tanto pedaggica como didctica, dentro del
campo educativo.
40
Dichas estrategias se definen por la creacin de nuevos espacios para los estudiantes,
donde se generan diferentes tipos de aprendizaje. Por lo anterior, se puede decir que
suponen un nuevo reto dentro del aula y para el sistema educativo.
Las TIC como estrategias se enfrentan a los modelos tradicionales de comunicacin
que se dan en la cultura escolar, y a partir de esto, algunas de las tecnologas generan
una nueva alternativa que tiende a modificar el aula como entorno arquitectnico y
cultural estable para que el estudiante pueda interactuar con otros compaeros y
profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo espacio fsico.
De acuerdo con lo planteado dentro de las investigaciones relacionadas, las TIC se
ven como una estrategia que ayuda a la institucin a ver las competencias acadmicas,
ms all de los textos y el conocimiento del docente, pues stas permiten ampliar los
campos de investigacin y, al mismo tiempo, ser ms flexibles y motivantes a la hora de
fortalecer dichos procesos de aprendizaje de los estudiantes.
- ROL DOCENTE
Mucho se ha hablado de las caractersticas que debe tener un docente, Torres (1999)
expresa que el docente deseado o eficaz es un sujeto polivalente, competente,
reflexivo, un agente de cambio, con sentido investigativo y transformador, que promueve
y provoca aprendizajes.
Los docentes en siglo XXI se han visto en la necesidad de adaptar sus saberes a las
nuevas exigencias que les impone la cultura digital. Su papel est enfocado a ser un
tutor, y adems en palabras de Cataldi, Figueroa, Lage, Kraus, Britos y Garca (2005,
p.3): un animador y vehiculizador del aprendizaje autnomo que realizan los alumnos
41
Seis trabajos de grado dieron origen a esta categora. En las diferentes
investigaciones llevadas a cabo se lleg a conclusiones que tienen que ver con el papel
del docente como orientador de procesos de enseanza-aprendizaje y, la importancia de
que ste est capacitado en el uso de las TIC. Adems, se habla de las percepciones
que tienen acerca de lo que el uso de dichas herramientas significa.
Por un lado, como se ha mencionado antes, se hace referencia a que el papel del
docente, dentro de un aula mediada por las TIC, es el de orientador y mediador. Debe
guiar a los estudiantes y brindarles la oportunidad de aprovechar los diferentes medios
de informacin y comunicacin. Para esto, debe ser capaz de plantearlos de manera
didctica, racional, crtica y analitica. Es de vital importancia que el docente articule los
procesos de la escuela con la realidad social y cultural.
Sin embargo, se evidencia que muchos docentes presentan posturas de rechazo ante
la utilizacin de las TIC en el aula de clase. Estas actitudes dependen de la experiencia
que hayan tenido en el uso de las tecnologas y de la capacitacin que tienen para
utilizarlas. Se hace necesario entonces potenciar los procesos de formacin docente en
el tema, para que los maestros y maestras se sientan realmente preparados para generar
procesos de enseanza-aprendizaje desde las TIC.
Se requiere maestros capaces de aprovechar los medios de informacin y
comunicacin de manera didctica, racional, crtica y analtica en su quehacer docente.
- INFLUENCIA DE LAS TIC EN LOS NIOS Y LAS NIAS
42
En esta categora se incluyeron diecisiete investigaciones que hablan sobre la
influencia de las TIC en la educacin y sobretodo en procesos de enseanza-aprendizaje
de los nios y las nias.
Debido a que el uso de diferentes aparatos tecnolgicos se ha vuelto algo cotidiano y
que los nios y nias se encuentran inmersos en estos espacios desde que nacen, se
evidencia que las TIC hacen aportes tanto positivos como negativos en su desarrollo, por
ejemplo: permiten un mayor acceso a la informacin, incentivan la comunicacin y
colaboracin, adems amplan las formas de diversin. Es por esto que, dentro del hogar
y la escuela se deben adquirir pautas y criterios para el uso de las TIC, para as
aprovechar las posibilidades de las nuevas tecnologas y hacer un buen uso de ellas. A
continuacin se presentan las herramientas tecnolgicas que tienen mayor influencia en
los nios y nias:
- Internet: Generalmente es utilizada para entretenimiento y cada vez a edades ms
tempranas e incluso vista como una fuente primordial de comunicacin. El uso de
la televisin debera ser siempre supervisado por un un adulto que pueda guiar al
nio o nia receptor en los diferentes contenidos.
- Los videojuegos: Es importante seleccionar juegos que favorezcan la participacin
e interaccin de varias personas para reforzar valores positivos y la adquisicin
de destrezas.
- Los celulares: Permiten la comunicacin en tiempo real e influencian las
relaciones entre los sujetos, ya que ha cambiado la forma de relacionarse.
Dentro de lo analizado en las investigaciones, se puede ver que los dispositivos con
los que ms interacta un nio o nia son el televisor, los video juegos y la tablet, ya
43
que son considerados como un medio ms vivencial y esto llama ms la atencin. La TV
tiene mayor poder e influencia en los nios y nias en las percepciones, comportamientos
y en el desarrollo de la personalidad.
A partir de lo anterior, las TIC tienen que ser esa herramienta de apoyo a la educacin
que permita llevar a un aprendizaje significativo y sobretodo vivencial. Es importante
resaltar que la televisin especialmente se ha instaurado en la sociedad como un agente
socializador, especialmente en los nios y las nias que establecen gran afinidad con
este medio, el cual proporciona referentes que dejan huella a nivel sensorial, afectivo y
cognitivo.
- LAS TIC PARA LA INCLUSIN
Las tres investigaciones que hacen parte de esta categora presentan las TIC como
una oportunidad para favorecer la inclusin social. Las TIC son inclusivas, ya que se ha
facilitado el acceso a ellas, permitindoles a personas con problemticas diversas hacer
uso de los servicios que ellas ofrecen. Las TIC desde el campo educativo favorecen la
inclusin de nios y nias con necesidades educativas especiales en los diferentes
procesos de formacin.
A pesar de que las tres investigaciones estn planteadas desde las necesidades
educativas especiales, solo en una de ellas se analiza cmo las TIC favorecieron la
inclusin educativa. Este trabajo de grado dice que es necesaria la creacin de canales
de comunicacin y el uso de lenguajes visuales y sonoros, adems de presentar
contenidos interdisciplinares y aplicaciones enfocadas a la educacin especial.
44
X. CONCLUSIONES
A partir del anlisis de la informacin se pudo llegar a la conclusin de que las
investigaciones estn centrando el uso de las TIC en los diferentes niveles de
educacin formal (primaria, secundaria, superior), pero, poco se ha desarrollado
el tema desde la primera infancia.
45
Al realizar las diferentes visitas a las universidades se evidenci un notable
contraste entre la cantidad de investigaciones hechas sobre las TIC en
universidades privadas y de carcter pblico. Se encuentra que mientras en
universidades como la Javeriana solo hay un trabajo de grado relacionado con el
tema, en la Universidad Distrital y Pedaggica la cantidad aumenta notablemente.
Algunas de las temticas ms recurrentes en los diferentes trabajos de grado
consultados se relacionan con la televisin y la influencia que sta supone para el
desarrollo psicolgico y social en los nios y las nias, hablando de temas como
los imaginarios de hombre y mujer, la percepcin de la muerte, las subjetividades,
entre otros.
La mayora de investigaciones buscan mostrar las TIC como una herramienta que
permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, pero en muy pocas
ocasiones se habla de cmo las TIC posibilitan la creacin de nuevos ambientes
enriquecidos para el aprendizaje. Es necesario centrarse menos en las TIC desde
sus caractersticas fsicas y buscar nuevas formas de integrarlas en el mbito
educativo de forma provechosa.
Los trabajos que hablan de las TIC como herramienta pedaggica o didctica
expresan que stas en el aula dan la posibilidad al estudiante de ser consciente
de su propio proceso educativo, hacindolo responsable de su aprendizaje.
Estos trabajos de grado tambin expresan que las TIC en el aula propician
aprendizajes activos y significativos, ya que generan motivacin en los estudiantes
siempre que sean utilizados correctamente y buscando el mayor provecho de
46
ellos. Fortalecen mltiples dimensiones, tales como: socio afectiva, cognitiva,
comunicativa, artstica y tica.
Las TIC generan una nueva alternativa de comunicacin y permiten la
visualizacin del aula ms all del espacio fsico compartido por los diferentes
actores de los procesos educativos. Por esto, es importante mantener una
innovacin constante que permita ajustar estos modos de comunicarse a las
caractersticas de cada tipo de poblacin, incluyendo cada uno de aceurdo a sus
necesidades.
El docente que utiiza las TIC dentro del aula debe ser un orientador y mediador.
Debe guiar a los estudiantes y brindarles la oportunidad de aprovechar los
diferentes medios de informacin y comunicacin, siempre desde contenidos
contextualizados. Deben analizarse las propuestas que los docentes estn
llevando al aula, con el fin de facilitar la adaptacin de stas a las diferentes
edades y contribuir a mejorar la accin docente siendo capaces de aprovechar los
medios de informacin y comunicacin de manera didctica, racional, crtica y
analtica en su quehacer docente.
Las TIC aportan positiva o negativamente en el desarrollo de los nios y las nias,
ya que permiten un mayor acceso a la informacin, incentivan la comunicacin y
colaboracin, adems amplan las formas de diversin. Desafortunadamente,
poco se ha analizado el tema desde la primera infancia, por lo anterior, se hace
necesario para futuras investigaciones tener en cuenta que, de acuerdo a los
dicho por la UNICEF (s.f.), durante esos primeros aos de vida se da un
47
desarrollan cambios permanentes y es cuando se ve un mayor desarrollo del nio
y la nia.
Las TIC son inclusivas, ya que se ha facilitado el acceso a ellas, permitindoles a
personas con problemticas diversas hacer uso de los servicios que ellas ofrecen.
Las TIC desde el campo educativo favorecen la inclusin de nios y nias con
necesidades educativas especiales en los diferentes procesos de formacin.
La sociedad de hoy exige cada vez una relacin ms cercana con las TIC,
pretende una interconexin que va ms all del espacio fsico, y es por eso que
los maestros deben prepararse para invitar a los nios y nias, que tienen acceso
a ellas y las utilizan, a hacer un buen uso de stas para que sean provechosas en
los espacios educativos.
Las TIC favorecen la evaluacin integral de los estudiantes en cada rea de
conocimiento, permitindole al docente llevar un seguimiento riguroso frente a los
aprendizajes de cada estudiante al mismo tiempo que se puede mejorar la accin
docente en cuanto a las necesidades e intereses de los estudiantes. Surge la
necesidad de buscar nuevas alternativas y herramientas TIC que permitan realizar
una evaluacin constante e integral que incluya las diferentes dimensiones y los
pilares de la educacin infantil.
El docente debe ser un mediador y orientador de medios audiovisuales en la
prctica educativa potencializando habilidades en los nios y las nias dentro de
un contexto real. Es importante que el docente articule los procesos de la escuela
con la realidad social, cultural que su contexto y poca determinada requieran.
48
Las maestras en formacin deben trabajar constantemente en el tema de las TIC
incluyndolas en el aula para crear nuevos espacios donde se puedan identificar
las necesidades e intereses de los nios y las nias.
Las diferentes universidades deben ajustar sus procesos educativos con el fin de
fomentar el uso de las TIC en las maestras en formacin, con el fin de fortalecer
su accin docente, y tambin para generar nuevos campos de investigacin.
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54
XII. ANEXOS
Anexo N.1
RAE
1. Ttulo. El uso de E-Blocks como herramienta para el mejoramiento de procesos
lectores y escritores en poblacin con Dficit Cognitivo Leve.
2. Autor. Tatiana Ghitis Jaramillo, y Carolina Ruiz Herrera.
3. Institucin Universidad de la Sabana.
Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
5. Descriptor Educacin virtual

utilizado.
55
6. Fecha de Mayo de 2014
realizacin del
RAE.
7. Palabras Lectura, escritura, pedagoga, informtica educativa, enseanza,

Clave. aprendizaje, E-blocks en espaol, dficit cognitivo leve, contexto,
alfabetizacin inicial.
8. Descripcin. La enseanza y el aprendizaje de los procesos de lectura y escritura se

convierten en una exigencia de la cultura y del entorno en el que cada
uno de los estudiantes se desenvuelve. La falla en su desarrollo (ya sea
por causas externas o internas), es causante de la repitencia, desercin
y fracaso en los primeros grados escolares, evidenciados en altos
ndices de analfabetismo. E-blocks en espaol es un software educativo
que se ha validado en un colegio distrital en poblacin con dficit
cognitivo leve, con el fin de evaluar cmo un programa de informtica
puede apoyar una propuesta pedaggica de alfabetizacin inicial. La
informtica educativa se convierte en una herramienta de motivacin
que facilita y mejora estos procesos.
9. Fuentes. 1. Alcalda Mayor De Bogot. Secretara De Educacin. (2006).
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18. Smith, F. (1983). Comprensin de la Lectura, Anlisis Psicolingstico
de la Lectura y su Aprendizaje. Mxico: Trillas.
10. Contenidos. Justificacin:

La principal razn para perder el ao es no saber leer y escribir como lo
exige la comunidad educativa y la costumbre
Pregunta de investigacin:
Cmo influye en el proceso de alfabetizacin inicial en nios y nias con
dficit cognitivo leve, la incorporacin del programa de informtica E
Blocks?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Poner a prueba el Programa E-Blocks en espaol para verificar su
influencia en el proceso de alfabetizacin de nios y nias con dficit
cognitivo leve pertenecientes a una institucin del sector pblico.
Objetivos especficos
57
Comparar los resultados de la alfabetizacin de los nios y nias que
han trabajado con el Programa E Blocks con otro grupo de
caractersticas similares que no han trabajado con el Programa.
Identificar aspectos centrales del proceso pedaggico vivido en el grupo
con el cual se trabaja el programa E Blocks, es decir, comprender de
qu manera los nios y las nias se relacionan con la informtica en un
ambiente acadmico.
Hacer las recomendaciones pertinentes para la posterior aplicacin del
Programa E Blocks en espaol.
Apoyar la investigacin planteada durante la implementacin del
programa en nios con necesidades educativas especiales
Marco Terico
Alfabetizacin Inicial: El aprendizaje de la lectura y la escritura se
desarrolla en un terreno interdisciplinario que incluye variedad de
contextos, procesos cognitivos, disciplinas, interacciones, cultura,
tradiciones, entre otros factores determinantes que permiten un buen o
mal desarrollo de la destreza lectora y escritora. En los ms pequeos es
necesario llevarlos por caminos donde ellos mismos puedan dar solucin
a los problemas, porque en esta etapa es fundamental reforzar los
procesos de creatividad, innovacin e imaginacin.
Construccin de la lectura:
Existen 3 principios que fundamentan la resolucin de las problemticas
y la confusin presentada por el nio durante su aprendizaje:
1. Principios funcionales: Mientras el nio resuelve el problema del cmo
y para qu escribir. Las funciones especficas dependern de la
necesidad que siente el nio de conocer un lenguaje escrito.
2. Principios lingsticos: Se desarrolla mientras el nio resuelve el
problema de la forma en que el lenguaje escrito est organizado.
3. Principios relacionales: Mientras el nio resuelve el problema de cmo
el lenguaje escrito llega a ser significativo, cmo ste representa las
ideas, conceptos, los objetos.
Construccin de la escritura
un proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje. Es una destreza que debe
irse perfeccionando.
Lectura, escritura y contexto
58
La repitencia y la desercin escolar son la consecuencia, entre otras
razones, de la poca atencin que se le presta en las escuelas a las
necesidades de cada nio y a los aspectos de su desarrollo particular e
individual dentro de un contexto determinado. De esta manera, la
enseanza de la lectura y la escritura debe apoyarse en metodologas
pertinentes que se adecen al ambiente en el que se desenvuelve el
estudiante, a su edad, sus intereses y su desarrollo psicolingstico, entre
otros. Es pertinente decir que los diferentes contextos socioculturales y
las relaciones sociales que se dan en ellos, determinan el tipo de relacin
que tiene el nio con la lectura y la escritura.
La influencia del contexto de aprendizaje

Teniendo en cuenta que existen varios contextos para lograr el
aprendizaje, se debe considerar la escuela como uno de esos contextos
estratgicos para que los nios y las nias aprendan de forma diferente
a las que generalmente se encuentran en su entorno como los medios
masivos de comunicacin, sin un adecuado control o manejo
Smith la experiencia que los nios necesitan para encontrar el significado
en lo impreso slo se puede adquirir a travs de la lectura significativa
Necesidades Educativas Especiales

Las escuelas deben atender a las caractersticas individuales de los
estudiantes, para garantizar una educacin de calidad.
La integracin es aquella que describe el tipo de educacin en la que los
nios y las nias que requieren una modalidad especial de enseanza, o
que se encuentran en condicin de discapacidad, asisten al aula regular
con otros nios durante algunos espacios acadmicos y en algn
momento del da asisten a sus clases de educacin especial, las cuales
los ayudan a reforzar y mejorar algunas habilidades que no se trabajan
dentro del aula regular con sus dems compaeros de clase.
Abello ha definido el retraso mental o discapacidad cognitiva como una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas, tanto en el
funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas
El uso de la informtica aplicada a la Educacin.

En la educacin inicial se debe tener en cuenta que para poder ver la
tecnologa como una herramienta de apoyo en los procesos de
aprendizaje, y no como una herramienta fuera del contexto educativo de
los nios y las nias, es necesario conocer los procesos que se pueden
llegar a generar por medio de su buen manejo y aplicacin.
59
La mejor forma para poder crear un tipo de software para los nios de
educacin inicial, es la implementacin de un trabajo interdisciplinario en
el que se lleguen a acuerdos sobre cules son los aspectos que se
requieren para que se le entregue una herramienta de buena calidad a
los nios y nias al momento de crear un software con fines educativos
Propuesta didctica para alfabetizar con incorporacin de la

informtica.
E-Blocks, un instrumento multi-sensorial de alfabetizacin que permite el
contacto directo de los estudiantes con el medio de aprendizaje al mismo
tiempo que se aprende e intervienen los diferentes canales sensoriales.
11. Metodologa La investigacin realizada se llev a cabo mediante un diseo cuasi-
experimental. Se seleccionaron de forma no aleatoria dos grupos de
trabajo equivalentes; en el primer grupo, llamado grupo intervenido, se
aplic la propuesta pedaggica con el programa EBLOCKS, en el
segundo grupo, llamado grupo de contraste no se trabaj con el programa
informtico para poder contrastar los resultados que se obtendran al final
de la investigacin.
12. - El programa EBLOCKS favoreci el aprendizaje de quienes lo utilizaron,
Conclusiones. siendo de manera ms rpida y eficaz que en los dems. Favoreci el
aprendizaje colaborativo, lo que no solo favorece el aprendizaje
intelectual sino tambin social.
- En el aula se requiere utilizar permanentemente diferentes portadores
de texto, no solo tecnolgicos, que circulen entre los nios y las nias, de
la misma manera que sucede en el mbito social.
- Se debe contar no solo con los computadores sino tambin con el
software educativo que apoye la pedagoga.
- La escuela debe garantizar el acceso a la tecnologa de aqullos que en
casa no la tienen. De no ser as, se aumentar la brecha y ser un factor
de marginalidad social.
- En relacin con los a los procesos de lectura y escritura, es necesario
que se desarrollen actividades que motiven a los estudiantes, que los
estimulen en el fomento de este proceso que es tan fundamental para
todo ser humano. Una propuesta es trabajar todos los procesos
articulados con proyectos de aula, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los nios.
En el momento en que un(a) profesor(a) toma decisiones didcticas y
resuelve planear y organizar su clase de una manera y no de otra, est
decidiendo qu senderos neuronales estimula en sus estudiantes. Por lo
tanto, el trabajo de los(as) profesores(as) tiene fuerte incidencia en el
desarrollo actual y futuro de los nios y las nias.
60
Anexo N.2
RAE
1. Ttulo. Inclusin Educativa con el apoyo de las TIC (E-Blocks) en el proceso de

alfabetizacin inicial.
2. Autor. Juliana Snchez Botero.

Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
61
5. Descriptor TIC en educacin.
utilizado.
6. Fecha de Marzo de 2014

realizacin del
RAE.
7. Palabras Alfabetizacin, lectura, escritura, educacin inclusiva, informtica.

Clave.
8. Descripcin. Esta investigacin se realiz en la IED Diosa Cha y fue dirigida a dos
nios de la institucin del grado primero. Se realiz un diagnstico y
evaluacin sobre sus NEE, luego se aplic el programa E Blocks
articulndolo con el trabajo en el aula en las reas de lectura y
escritura. Se evidenci que la tecnologa en el aula es una herramienta
para mejorar los mtodos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura desde la educacin inicial favoreciendo la alfabetizacin y
habilidades de pensamiento y aprendizaje colaborativo.
9. Fuentes. 1. Arnaiz, P. & Ruiz, M.S. (2001) La lecto-escritura en la educacin

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14. Yin, R. (1994). Case Study Research. Design and Methods. London
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10. Contenidos. Introduccin:
Esta investigacin se desarrolla como estudio de caso, donde est
diseada para aplicarla a dos nios del grado primero con NEE en un
colegio regular. Se aplican las TIC como un apoyo de alfabetizacin
mediado por un programa ya existente en Brasil, es un programa
informtico multisensorial E-blocks. Se tuvo en cuenta las necesidades e
intereses de los nios, el currculo y el PEI.
Tema: Inclusin educativa con el apoyo de las TIC (E Blocks) en el
proceso de alfabetizacin inicial.
Planteamiento del problema:
Cmo apoyar la alfabetizacin inicial en nios con NEE incluidos en el

aula regular a travs de las TIC (E Blocks)?
Justificacin:
La investigacin se presenta como una propuesta para que la institucin
educativa sea ms decisiva frente a la incorporacin de las TIC que
utilizan la herramienta E Blocks y que la vean como una estrategia de
aprendizaje para el avance de los procesos de lectura y escritura de
nios con dificultades para leer y escribir que se encuentran incluidos en
aulas regulares.
Objetivos:
1. Apoyar la alfabetizacin inicial de un nio y una nia de 8 aos de
edad, con NEE, estudiantes de la IED Diosa Cha con la mediacin del
programa de informtica E- Blocks.
2. Evidenciar los avances en los procesos de alfabetizacin inicial
del nio y la nia con NEE, en interaccin con el programa de informtica.
3. Motivar a los docentes para que busquen e implementen otras
metodologas en un ambiente tecnolgico e integrador para facilitar la
alfabetizacin inicial en nios con NEE incluidos en aulas regulares.
4. Sugerir las recomendaciones pertinentes a la institucin
educativa Diosa Cha para la posterior aplicacin del programa E-
Blocks a nios y nias con NEE incluidos en el aula regular.
Marco terico:
- Alfabetizacin inicial: Es el proceso donde los lectores comienzan
a reconocer las letras mediante diferentes actividades teniendo en
cuenta su funcin comunicativa.
- Etapas del proceso de adquisicin de la lectura y escritura: Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky (2009), explican los procesos y las maneras
63
mediante los nios y nias aprenden a leer y escribir tomando como
punto diferentes etapas a partir del desarrollo cognoscitivo: identificacin
de los procesos cognitivos, comprensin de la naturaleza,
descubrimiento del tipo de conocimientos especficos que posee el nio
al iniciar el aprendizaje escolar.
- Adquisicin de la escritura: Antes de que los nios logren escribir
deben pasar por tres etapas: logogrfico, iconogrficas e ideogrficas.
- Inteligencias mltiples: La capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Inteligencia
Lgica matemtica, lingstica, espacial, corporal, e inter e intra personal.
- Dispositivos bsicos de aprendizaje: van en conjunto de
actividades neurofisiolgicas en los sectores superiores del sistema
nervioso central. Los dispositivos son: motivacin, memoria, atencin,
habituacin y sensopercepcin.
- Educacin inclusiva: Educacin para todos, en concreto, todas las
instituciones educativas deben estar preparadas para atender a todos los
nios y nias sobre todo a los que tienen NEE. Ya que cada nio posee
capacidades, caractersticas, intereses, necesidades y caractersticas
diferentes; donde todos tienen los mismos derechos y es necesario crear
los sistemas educativos adecuados para el aprendizaje de todos.
- Las TIC en la educacin (E blocks): El cambio cultural exige
nuevos planteamientos educativos, nuevas formas de aprendizaje,
nuevas metodologas, entre otras. La herramienta E-Blocks, es un
sistema multisensorial para el aprendizaje del espaol donde se ve un
aprendizaje significativo y colaborativo ya que estimulan el aprendizaje
visual, auditivo y cenestsico.
- Poblacin: Despus de una observacin, se escogieron dos nios
del grado primero y se evidenciaron dificultades en el reconocimiento a
nivel de la escritura con relacin a los dems del curso.
- Instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin:
Observacin espontnea, diario de campo, entrevistas
semiestructuradas, lista de chequeo y evaluaciones.
Conclusiones y sugerencias: Se identificaron avances significativos en
el aprendizaje de alfabetizacin inicial, esto afirma la pertinencia que
tienen las TIC en el aula.
Se evidencia mayo motivacin y liderazgo de forma cooperativa y
colaborativa y de esta manera se mostr mayor seguridad en su
produccin escrita y en la lectura.
Se logra el reconocimiento de intentos iniciales como parte del proceso
de alfabetizacin mediante el uso de las TIC aplicado nios y nias con
NEE
11. Metodologa Investigacin cualitativa, estudio de caso
64
Es de este tipo ya que se requiere de un entendimiento del
comportamiento humano frente a la aplicacin de las TICs para observar
avances en el proceso de alfabetizacin inicial de los nios y las nias.
12. Teniendo en cuenta el estudio de caso realizado, la informacin
Conclusiones. recolectada en las evaluaciones y aplicacin de diferentes actividades
propuestas para intervenir, se identificaron avances significativos que los
nios iban logrando en el proceso de alfabetizacin inicial. Esto confirma
la pertinencia del uso de la tecnologa en el aula y sobretodo el programa
multisensorial E Blocks para trabajar con nios de NEE.
Hubo mayor motivacin por parte de los nios para el aprendizaje de la
lectura y escritura. As mismo los nios adquirieron mayor liderazgo,
trabajo cooperativo y colaborativo, se fortalecieron aspectos como
concentracin y atencin favoreciendo su aprendizaje, se vio una mejora
en la participacin de las actividades propuestas.
Tambin, por medio de actividades ldicas y pedaggicas incluyendo las
TIC, los nios y nias con NEE, logran el reconocimiento de intentos
iniciales como parte de los procesos de alfabetizacin inicial de forma
significativa y divertida.
Es fundamental concientizar a los docentes que existen diferentes
formas de ensear la lectura y escritura, vindolo como una forma de
comunicar sus emociones, sentimientos y pensamientos a la sociedad
cumpliendo el principio de equidad e inclusin, de forma escolar, poltica,
institucional y municipal.
Se logra un acercamiento por parte de los maestros a estas producciones
iniciales, se debe tener en cuenta no solo la etapa de evolucin en la cual
se encuentra el nio, sino el contexto al cual est inmerso, pues no todos
los nios aprenden de la misma manera y no todos tienen las
herramientas necesarias del mbito donde viven.
Anexo N. 3
RAE
1. Ttulo. Estado del arte de las TICs aplicadas en nios y nias con necesidades
especiales.
2. Autor. Yeimi Meliza Pea Beltrn & Irma Carolina Aristizabal Ramrez.
Educativa.
65
4. Ao de 2010
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Tecnologas educativas, Necesidades educativas especiales, Prctica

Clave. Pedaggica, Material Didctico, Metodologas de aprendizaje.
8. Descripcin. Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciadas en pedagoga

infantil.
9. Fuentes. 1. Alcalda Mayor De Bogot. (2005). Cartilla: Participando con la

discapacidad. Bogot: Bogot Positiva.
2. Calero Prez, M. (2000). Tecnologa Educativa: realidades y
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Vzquez, J. (Eds.) Las Nuevas Tecnologas en la respuesta educativa a
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5. Garca, A. (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la Didctica de la
lengua y la literatura. En: Alcaraz Quiles, S., Ros, S. & Cutillas Tor, M.
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6. Gold, M. W. (2000). An alternative definition of mental retardation. Did
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Educacin especial un enfoque ecolgico. Mxico: Editorial McGraw-Hill
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7. Henao lvarez, O., Ramrez. Salazar, D. & Giraldo Lpez, L.E. (2005).
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nios preescolares con discapacidad intelectual a travs del uso de
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Manual de tcnica de la investigacin educacional. Recuperado el 20 de
noviembre de 2009, de: http://noemagico.blogia.com/2006/091301-
lainvestigacion descriptiva
10. Contenidos. Introduccin: La Escuela, por medio de la educacin, va a ayudar al
proceso del perfeccionamiento humano y que el ser trabaje en la
bsqueda de su felicidad. Esta educacin debe darse a personas con
capacidades diferentes, para que stas logren su desarrollo integral. La
tecnologa es el ambiente que permite la inclusin de los nios y las nias
con capacidades diferentes es la tecnologa. Por medio de ella puede
tener contacto con otros contextos que le enriquecern sus procesos de
aprendizajes y le ensear a obtener un respeto y tolerancia en los
espacios de multiculturalidad. Tambin es posible obtener un aprendizaje
ms interactivo, en el cual podr obtener informacin directa de expertos.
As mismo, por medio de software y hardware educativos lograrn un
desarrollo de todas sus dimensiones.
Busca mostrar las diferentes investigaciones sobre la aplicacin de
tecnologas en nios con Dficit Cognitivo Leve, realizadas en seis
pases de habla hispana como: Colombia, Ecuador, Uruguay, Chile,
Argentina y Espaa.
Objetivos: Presenta como objetivo general: Realizar un estado del arte

que permita consolidar los avances investigativos en el contexto de 6
pases de habla hispana como los son: Colombia (Bogot, Cartagena,
Manizales, Medelln), Ecuador (Quito), Uruguay (Montevideo), Chile
(Santiago Chile), Argentina (Buenos Aires), Espaa (Tarragona, Murcia,
Madrid, Bilbao), acerca de la integracin tecnolgica en la educacin
para nios con dficit cognitivos. Adems presenta cuatro objetivos
especficos que tienen que ver ms con la parte procedimental.
Justificacin: Expresan que la influencia de la tecnologa en la

educacin es relevante, puesto que va a permitir que los nios y nias
puedan adquirir el proceso de enseanza- aprendizaje de una manera
dinmica, activa y que les permita ser protagonistas de su educacin.
Tambin se habla de la importancia de que las personas con un Dficit
Cognitivo, puedan acceder a las mismas oportunidades tecnolgicas
para su desarrollo educativo, permitiendo as que sus deficiencias
cognitivas sean niveladas por un Software Educativo.
Referentes tericos: se centran en el Dficit Cognitivo Leve y la

tecnologa especialmente desde el software educativo. Expresa que las
necesidades educativas especiales se evidencian cuando un nio o una
nia presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros en el
proceso de aprehensin de la enseanza, los cuales son determinados
en el plan de estudios (currculo), acorde a su edad, necesidades y
contexto en el cual se desarrolla.
68
Sobre el Dficit Cognitivo Leve hablan de los rasgos que permiten
detectar una deficiencia mental segn Shea y Brauer. Y como la AAMR
ha agrupado a las personas con estas caractersticas en cuatro niveles:
Leve, Moderado, Severo y profundo.
La sociedad tiene un gran papel que influye en el desarrollo de las
personas con deficiencia mental, puesto que al realizar diferente material
que permita la accesibilidad de esta poblacin y as obtener recursos que
le aporten en su desarrollo.
Para permitir una accesibilidad de los nios y nias con deficiencias
cognitivas es importante subsanar las dificultades que se les presentan
por medio de compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/
o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo.
Tecnologa Educativa como el sistema pedaggico que proporciona al
docente una herramienta de desarrollo, que le permite mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje de manera que sea un desarrollo en conjunto.
El Software educativo pretende ser una herramienta de aplicabilidad en
el aula, por tal motivo es necesario destacar la Estrategia pedaggica,
que es ese enfoque pedaggico que sirve de base a esta propuesta y
pretende lograr un aprendizaje desarrollador y contribuir al crecimiento
personal del estudiante. As mismo, es importante resaltar que la
funcionalidad de estos sistemas operativos hacen que el aprendizaje sea
lo ms significativo posible, por tal motivo estos han sido denominados
en una primera instancia como materiales didcticos educativos.
Parcerisa, A. (1996), quien seala que Material Didctico son aquellos
artefactos que utilizando diferentes formas de representacin (simblica,
objetos) ayudan a la construccin de conocimientos especficos, dentro
de una estrategia de enseanza ms amplia.
La relevancia de la poblacin con necesidades especiales se hace
presente en la reglamentacin de nuestro pas, donde cobija la atencin
y proteccin de aquellos con diferencias; de igual forma el campo de la
educacin y la atencin a nios y nias con necesidades educativas
especiales.
Categoras utilizadas:
1. Desarrollo de la estimulacin sensorial por medio de las TICS. La

adquisicin de conocimientos se da por medio de los sentidos, puesto
que es el receptor de cada una de las experiencias. Se evidencia que por
medio de los resultados obtenidos en las investigaciones, destacan los
beneficios que se pueden lograr a nivel de estimulacin sensorial, por
medio de las TICs en nios y nias con necesidades educativas
especiales. Por lo investigado, la tecnologa permite que en el caso de
nios con plurideficiencias y grave afectacin, tambin el ordenador
puede ser especialmente til, desde edades muy tempranas y con la
finalidad que buscamos de favorecer una estimulacin sensorial
organizada con fines educativos y de potenciacin del desarrollo de la
percepcin sensorial
Tratando desde la primera infancia incidir en el desarrollo de la
percepcin sensorial y as ayudarle a que pueda obtener su aprendizaje.
69
2. Desarrollo de la comunicacin oral y escrita por medio de las TIC.
Pretende, por medio de la tecnologa, lograr un desarrollo comunicativo
en los nios y nias con necesidades educativas especiales, as como
las situaciones de discapacidad suponen alteraciones en la
comunicacin, hay que ver tambin la enseanza como un acto
comunicativo.
Basadas en las diferentes posibilidades de interaccin y de
retroalimentacin, estas tecnologas han permitido desarrollar
herramientas informticas para disear estrategias didcticas que
buscan estimular el aprendizaje de la lectoescritura y potenciar
habilidades cognitivas en nios con diversos problemas de aprendizaje
3. Desarrollo de competencias matemticas por medio de las TICs. Las

matemticas son esenciales en el desarrollo de la vida, puesto que
permitirn obtener una herramienta bsica para desempearse en el
diario vivir, ya que se utiliza en los diferentes momentos de la vida. Pero
se debe tener en cuenta que La utilizacin de las nuevas tecnologas
servir de herramienta para potenciar el principio del modelo educativo
constructivista, que es el apropiamiento del conocimiento para toda la
vida. Influyendo en la vida de los nios y nias para crear instrumentos
tiles. Adems, la tecnologa aplica diferentes hiptesis que permitan el
desarrollo de la memoria.
4. Rehabilitacin por medio de las TICs para Educacin Inclusiva. La

funcin de la tecnologa es tratar de resolver distintas necesidades que
tienen las personas con discapacidad, adecuando sus capacidades al
entorno, puesto que las brindar instrumentos para una integracin a la
sociedad.
Aplicar las Tics como medio de rehabilitacin en poblaciones con
necesidades especiales, destaca en su labor, una serie de ventajas
frente a su ejecucin y practica; Estas se hacen observables y evidentes
de manera observacional en algunos casos y de manera cognitiva.
11. Metodologa Es un estado del arte centrado en la bsqueda de diferentes tipos de

documentos como: Bibliografas, anuarios; monografas; artculos;
trabajos especiales. Documentos oficiales o privados; testamentos;
actas; cartas; diarios. Investigaciones aplicadas. Filmaciones;
audiovisuales; grabaciones, multimedios.
Presenta dos fases: Heurstica y Hermenutica. Durante la primera, se

procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin, que
pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza. Durante la
fase Hermenutica cada una de las fuentes investigadas se leer, se
analizar, se interpretar y se clasificar de acuerdo con su importancia
dentro del trabajo de investigacin.
Durante la primera fase se eligieron los documentos por cada pas. Para
la hermenutica se analizaron cuarenta RAEs. Se clasificaron, se
70
describi la tecnologa aplicada en los nios y nias con necesidades
especiales, se categoriz, se analiz, interpret, y se discuti.
12. La categora que ms se evidencia es la de la rehabilitacin por medio

Conclusiones. de las TIC y la que menos se evidencia es la de la estimulacin sensorial.
La visin es incluir a los ciudadanos con necesidades especiales en una
sociedad del conocimiento, permitindoles la oportunidad de
capacitacin, equilibrio cognitivo y rehabilitacin travs de la utilizacin
de tecnologas, propiamente en la utilizacin de Software Educativos. Por
lo tanto, es esencial proyectar y crear modelos o ambientes de
aprendizaje encaminados al desarrollo de aplicabilidad de las Tics para
el individuo integrados estos en los diversos Ejes Transversales.
Se hace preciso desarrollar programas interactivos que permitan
la actualizacin de los distintos miembros de la sociedad iberoamericana,
capacitando en una primera instancia tanto a cuidadores como docentes
activos desplegando esta labor en acciones de corresponsabilidad
(familia, Estado y Sociedad), como agentes involucrados en pro de la
aplicacin de herramientas tecnolgicas a nios y nias incluidos en la
comunidad estudiada.
Las principales falencias que presenta la poblacin con dficit cognitivo
son en cuanto a las formas de comunicacin con su entorno. Las TICs
pueden facilitar este proceso al permitir la creacin de nuevos canales de
comunicacin y el uso de lenguajes visuales y sonoros que en las formas
tradicionales difcilmente podran cumplir con las expectativas
comunicativas con estas poblaciones.
La interdisciplinariedad necesaria para poder crear adecuadamente
aplicaciones de las TICs enfocadas en la educacin especial, permite
ampliar el campo de accin de las pedagogas infantiles y los mtodos
utilizados en la educacin.
Anexo N. 4
RAE
71
1. Ttulo. Aspectos que configuran una evaluacin cualitativa de calidad en el grado
de transicin creando un software interactivo que facilite a los docentes
llevar un proceso evaluativo continuo e integral de los estudiantes en el
Gimnasio Shekinah en Bogot D.C.
2. Autor. Ginna Maryory Nazate Ortiz, Jakelin Ospina Arias, Yadira Rincn Rico &
Andrea Catalina Suarez Barrero.
3. Institucin Universidad el Bosque
Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor Software interactivo.

utilizado.
6. Fecha de Abril de 2014

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Evaluacin cualitativa, proceso, enseanza aprendizaje, software

interactivo, docentes.
8. Descripcin. Para comenzar esta investigacin se parte de la pregunta Qu aspectos

configuran una evaluacin cualitativa de calidad en el grado de transicin?,
se realizar una revisin terica respecto a la metodologa que se utiliza
para esta investigacin y al mismo tiempo se revisarn documentos que
hablan sobre la evaluacin, la evaluacin en la educacin el subsistema de
evaluacin de aprendizajes de los estudiantes, la evaluacin cualitativa, la
observacin, la evaluacin en el nivel preescolar y la evaluacin en
educacin inicial. Se realiza una contextualizacin del lugar donde se
aplicar esta investigacin, describiendo y analizando el trabajo de campo
que se realiza para dar cuenta de los aspectos que configuran la evaluacin
cualitativa en el contexto investigado.
9. Fuentes. 1. Alzuru, D. (s.f.). Recuperado el 15 de febrero de 2010, de:
http://www.monografas.com/trabajos7/etno/etno2.shtml.
2. Medina, G. (1997). La investigacin cualitativa. En: Debates en
Psicologa (#3). pp. 27 46)
3. Secretara de Educacin. (2009). El sistema de evaluacin integral para
la calidad educativa en Bogot SEICE. Bogot: Secretara de educacin.
4. Secretara de educacin. (2009). Evaluando ciclo a ciclo lineamientos
generales. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot D.C.
Esta investigacin es de tipo etnogrfico y en ella se encuentran aspectos
relevantes sobre la investigacin de la evaluacin cualitativa en el Gimnasio
Cristian Shekinah. El objetivo general, as como los especficos son de gran
ayuda para responder la pregunta planteada. Tambin se encuentran
referentes tericos que ayudaron a resolver inquietudes y al mismo tiempo
72
tener un soporte como lo son los referentes epistemolgicos, informacin
sobre la investigacin cualitativa, sobre la evaluacin de calidad y en la
educacin inicial.
Problema:
Se parti de la pregunta Qu aspectos configuran una evaluacin
cualitativa de calidad en el grado de transicin?
Objetivos:
General: Caracterizar en el Gimnasio Cristiano Shekinah los aspectos que
se tienen en cuenta en la evaluacin hacia el ciclo inicial con el fin de crear
una herramienta que facilite a los docentes el desarrollo de la evaluacin
cualitativa a partir de las vivencias all observadas.
Especficos:
- Identificar cmo se desarrolla la evaluacin a nivel de preescolar.
- Observar cmo se evala la formacin integral del nio.
- Analizar los aspectos que se plantean en el proceso de evaluacin
cualitativa.
- Reconocer las debilidades que hay en la evaluacin cualitativa que
se realiza a nivel institucional para as mismo crear nuevas
estrategias de mejoramiento en sta.
- Crear y desarrollar una herramienta que facilite a los docentes llevar
un proceso evaluativo de los estudiantes en el nivel preescolar.
Justificacin:
El proyecto de investigacin se realiz a partir de lo que se ha observado
en los diferentes escenarios de prctica, en especial en el Gimnasio
Shekinah de Bogot, cuestionndose principalmente sobre los aspectos
que se dan a la hora de realizar una evaluacin cualitativa en los
estudiantes.
Se pudo observar que se estaban presentando estas debilidades:
1. No hay soporte que muestre a los padres de familia el proceso de
los nios en la parte integral.
2. No se ve reflejado el trabajo en equipo en cuanto a docentes y
padres.
3. Los fragmentos a evaluar eran muy superficiales.
A partir de esto nace la idea de involucrarse con las nuevas tecnologas, ya
que se considera que stas ayudan a facilitar cualquier proceso y por esto
mismo se genera la idea de crear un software interactivo que permite al
docente llevar un proceso y realizar una evaluacin cualitativa automtica
en los estudiantes. Gracias a las TIC, los padres tambin podrn llevar un
seguimiento continuo y permanente en sus hijos.
Referente Terico:
Esta investigacin pretender ser eficaz en cuanto se adquiera una actitud
de reflexionar sobre la evaluacin en el nivel de preescolar, posibilitando el
perfeccionamiento de la accin docente.
De acuerdo con el MEN: Se establecer un sistema nacional de evaluacin
de la educacin que coordine al mismo tiempo con el servicio de pruebas
del ICFES y con entidades territoriales y sea base para el establecimiento
de programas de mejoramiento del servicio pblico educativo.
De acuerdo con Servicio Educativo Preescolar, decreto 2247 de 1997
Orientaciones curriculares: Artculo 12, El currculo del nivel preescolar se
73
concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin
pedaggica que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la
ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos
y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.
En definicin a la evaluacin, se toma un fragmento que permite evidenciar
el significado de sta en la educacin inicial: La evaluacin como proceso
inherente al ser humano que est presente en todos los momentos de la
vida escolar debe centrarse en los aprendizajes de los nios, nias y
jvenes como sujetos completos, diferentes unos de otros, con habilidades,
capacidades, sentimientos, experiencias, actitudes y necesidades que
requieren ser conocidos para autoafirmarse y aceptarse (Secretara de
Educacin, 2009).
SEICE: El propsito de ste sistema orientan el sentido de la evaluacin
como proceso, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la
educacin orientando los procesos de evaluacin integral, dialgica y
formativa que fomenta la innovacin y la experimentacin como estrategias
de mejoramiento de las prcticas de evaluacin cualitativa produciendo
informacin til y confiable que servir como gua en la toma de decisiones
por parte de los docentes responsables en los diferentes niveles. Para este
sistema tambin se parte de un subsistema de evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes.
Segn Vernica Veruzka Presilla Garca: La observacin es el
procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios en el nivel inicial.
Procedimiento:
Para llevar a cabo la investigacin se parte de la observacin de los
estudiantes desde diferentes aspectos:
- Observacin casual
- Observacin deliberada natural
- Observacin participativa
- Aspectos a observar y evaluar en cada rea de desarrollo evolutivo
(respetar al nio y la nia como seres individuales e integrales,
valorar tanto el proceso como el producto, se realiza en un ambiente
natural espontneo e informal)
Surgen unas preguntas clave para la investigacin para comenzar a crear
el software:
- Qu debemos evaluar en la educacin inicial?
- cundo tenemos que evaluar en la educacin inicial?
Se realiza un cronograma de actividades con relevancia en las diferentes
dimensiones del desarrollo integral del nio.
Descripcin anlisis e interpretacin:
Dentro del proceso investigativo se utiliz la herramienta de sistematizacin
de datos cualitativos Atlas Ti para obtener las siguientes categoras:
- Evaluacin
- La evaluacin y sus caractersticas
- Aspectos sobre la importancia de la evaluacin
- Prcticas pedaggicas de evaluacin cualitativa
Propuesta pedaggica:
Surgi la idea de crear un software interactivo llamado Evaluacin continua
e integral el cual va dirigido a instituciones educativas con nivel de
transicin con el fin de que los docentes puedan llevar un proceso
74
evaluativo continuo e integral de los estudiantes como: valores, actitudes,
habilidades, destrezas, y comportamientos.
Esta herramienta online permite guiar al docente de manera til a compartir
los logros del nio y la nia para superar dificultades, realizar un trabajo en
equipo que lo lleve a un mayor desarrollo de las capacidades y
potencialidades. Es una herramienta interactiva que permite analizar la
parte integral de los estudiantes que facilita a los docentes y familias vivir
un proceso de formacin integral en el cual la evaluacin no es un punto
de llegada sino un punto de partida.
11. Metodologa Esta investigacin asumi la metodologa cualitativa.
En la mayora de escenarios de prctica se lleva a cabo una metodologa
cuantitativa y esto no permite un conocimiento ni reflexin sobre los
problemas planteados en la investigacin.
Esta investigacin se basa en un enfoque epistemolgico que es el
histrico hermenutico basndose en lo cualitativo adaptndose a la
problemtica.
Tambin se lleva a cabo un estudio etnogrfico, ya que la etnografa es
considerada como una tcnica de investigacin no convencional, tcnica
alternativa o emergente de investigacin cuyo proceso se centra en lo
cualitativo.
12. Surgen una serie de conclusiones de acuerdo con los objetivos planteados:
Conclusiones. 1. El objetivo general se cumpli: se cre una herramienta interactiva para
analizar la parte integral de los estudiantes.
2. Se hallaron aspectos importantes que se manejan a la hora de realizar
una evaluacin en el nivel de preescolar.
3. Existen varias formas y estilos de evaluar.
4. Los elementos hallados les permitieron crecer en su labor como docente.
El desarrollo de competencias profesionales en el mbito educativo le
permiten al maestro abordar las situaciones que se presentan en la
cotidianeidad del trabajo docente, en el cual la evaluacin es un proceso
permanente y la tendencia constante de mejorar la accin docente.
Anexo N. 5
RAE
1. Ttulo. Subjetividades que se construyen en infancia por medio de las TIC.
2. Autor. Sandra Milena Triana.
3. Institucin Universidad Javeriana Bogot.
Educativa.
75
4. Ao de 2011
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Infancia, TIC, subjetividades, identidad.
8. Descripcin. Presenta los resultados de una investigacin de tipo etnogrfico llevada a

cabo con nios y nias de 5 y 6 aos de la institucin educativa Gimnasio
Camelot. Se desarrollaron diferentes actividades que ayudaron a identificar
las relaciones entre las TIC y la infancia y as evidenciar cmo esa interaccin
construye subjetividades y nuevas infancias, desde la formacin de una
nueva identidad.
9. Fuentes. 1. Alba, G. (2010). Pegados a las pantallas? Videojuegos en la vida
cotidiana de nios, nias y jvenes de Bogot. Revista Latinoamericana de
ciencias sociales, niez y juventud, Vol. 8. No.1, pp. 65 77. Recuperado el
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76
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26. Velasco, H. & Daz de Rada, . (1997). La lgica de la investigacin
etnogrfica. Un modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. Madrid:
Editorial Trotta.
10. Contenidos. INTRODUCCIN

A los nios en la actualidad se les conoce como nativos digitales, ya que
nacieron en medio de una poca enmarcada por las diferentes tecnologas y
77
los cambios sociales que resultan de stas. Esos referentes que hacen parte
de dicha infancia hacen que los nios y nias de hoy en da creen una
identidad basada en estas herramientas. El trabajo busca entender cmo los
medios de comunicacin en tienen influencia la construccin de su identidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La infancia se ha visto directamente afectada por las TIC y son dichos medios
los que construyen la cultura contempornea del consumo. Es por esto que
considerar hoy las nuevas tecnologas como nuevos espacios de
socializacin y reencuentro con otros y consigo mismo, aparece como un
espacio interesante al abordar la infancia, la cual empieza a incorporarlas
dentro de sus prcticas cotidianas, como formas de interaccin logrando, en
algunos casos, cambiar sus hbitos y rutinas.
La tecnologa representa para la infancia la libertad de seguir sus propios
intereses individuales con el fin de elegir sus propias formas de llevar a cabo
su aprendizaje, de una manera ms llamativa para ellos, cosa que en las
escuelas no es posible.
Pregunta principal: Qu subjetividades construyen los nios de 5 y 6 aos
de la institucin Camelot en su interaccin con las TIC?
Otras
Qu caractersticas se evidencian en las subjetividades de nios y nias
que interactan con las nuevas tecnologas?
Qu poder ejercen las TIC en la formacin de los nios y nias?
Qu efectos produce en la subjetividad infantil la interaccin frecuente con
la tecnologa?
Cul es la infancia que est llegando a la escuela con las TIC?
JUSTIFICACIN
Los entornos ms cercanos de los nios y nias son la familia y la escuela,
en estos contextos las tecnologas se encuentran presentes, por esto se
puede decir que el mundo tecnolgico se involucra en su cotidianidad. Se
pueden identificar las caractersticas que constituyen a este nuevo tipo de
sujetos, para llegar a entender y conocer algunos de sus comportamientos,
formas de pensar y cmo es su socializacin con los pares y los adultos.
OBJETIVOS.
Objetivo general:
Determinar qu tipo de subjetividades generan los nios y nias en
interaccin con las TIC.
Objetivos especficos:
- Identificar algunos de los referentes que tienen los nios hoy en da para
construir sus identidades en relacin con las TIC.
- Analizar los comportamientos, formas de pensar y de actuar de la nueva
infancia mediada por las TIC.
- Conocer qu tipo de influencia ejercen las TIC, en la consolidacin de la
identidad de los nios y nias.
-Evidenciar las formas en que los nios socializan a travs de las TIC.
MARCO TERICO
CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DE INFANCIA.
Resumen concepciones de infancia.
78
Las concepciones de infancia y su evolucin histrica, social y cultural de
acuerdo con el DABS (2003) se resumen hasta el momento por medio de los
siguientes enunciados:
1. La infancia se considera relevante no solo para los nios (as) y los adultos
relacionados directamente con ellos (as), sino para la sociedad en general,
en el presente y en el futuro
2. Es una etapa distintiva e importante del ciclo vital del desarrollo humano.
No es transicional, ni evoca al adulto en pequeo
3. los nios (as) son seres humanos con derechos adquiridos, gracias a su
naturaleza humana y a su pertenencia a la sociedad.
4. las concepciones de nio (a) se vinculan estrechamente con los avances

cientficos de las disciplinas y teoras preocupadas por desentraar la
evolucin y el desarrollo infantil y humano.
5. El nio y la nia son seres humanos con capacidades y potencialidades,

de tal forma que todas las intervenciones deben considerar las adquisiciones
que posee, para reforzarlas y ampliarlas.
La infancia como una construccin histrica, social y cultural, se enfrenta

ahora a los desafos que impone el mundo actual en el cual los medios
masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas son el comn
denominador de nios y nias, esto hace que se replantee sobre la o las
concepciones que hay sobre la infancia. En este nuevo aspecto de las
concepciones de infancia se incluye un nuevo factor el nio (a), se convierte
en un consumidor, que interioriza, asimila, y genera una subjetividad
mediada claro est por las TIC.
SUBJETIVIDAD
La subjetividad designa el estado interior del hombre, la constitucin de su
ser, su vida en s, en cuanto ser autoconsciente enfrentado a un mundo que
se le presenta como exterior a l (Padilla 2006:9)
El sujeto como individuo, nio, nia joven, mujer, hombre, ciudadano y
ciudadana, primero se reconoce a s mismo como sujeto y segundo
reflexiona sobre sus formas diferentes de ser, de estar, de sentir, de crear en
sus respectivos territorios y sobre sus modos de relacionarse con el otro y
con los distintos entornos.
Padilla (2006:11) por su parte distingue tres niveles del yo y de la
subjetividad:
1. Nivel psquico individual: se refiere al cuerpo, las sensaciones fsicas y
tendencias egostas del individuo en cuanto ser natural.
2. Nivel del individuo como producto de la sociedad: es ese individuo que ha

interiorizado los productos de la colectividad. Es fabricado por la sociedad,
en donde la personalidad, el alma, representa la forma en que el hombre,
gracias a la sociedad supera la naturaleza y se libera de ella.
4. Nivel del individuo moral, autnomo: representa la posibilidad de

liberacin, del despotismo social gracias al desarrollo de la conciencia
y de las facultades reflexivas del sujeto.
79
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).
Segn Echeverra (2003), en este sistema las relaciones sociales se generan
a distancia y en red, por medio de representaciones electrnicas
digitalizadas, es decir sus interacciones no requieren simultaneidad, ni es
necesario estar presentes, por ello son asincrnicas, no se necesita estar en
un lugar o tiempo determinados.
Para lograr ser parte de este nuevo espacio es necesario disponer de las
diversas herramientas tecnolgicas, ser capacitados para llegar a conocerlas
y as aprender a usarlas, de manera que se desarrollen nuevas habilidades
y destrezas que le permitan acceder a estas con mayor facilidad.
INTERACTIVIDAD, HIPERTEXTUALIDAD Y CONECTIVIDAD

Rueda (2007), la Interactividad busca que un programa, pgina de internet,
software, dispositivo tecnolgico o videojuego, sea divertido, entretenido,
vivencial y de alguna manera casi inteligente.
La conectividad les permite a estas personas conectarse o desconectarse
sin atentar a la integridad de su estructura
La Hipertextualidad tiene que ver con el acceso interactivo a cualquier
contenido desde cualquier parte, lo que deja obsoletos los mecanismos que
antes se utilizaban para el suministro de contenidos en forma de datos.
LA SOCIEDAD 3.0
La tecnologa entonces conforma un nuevo tipo de sociedad denominada
segn Rodrguez, Prieto (2009: 84), como sociedad 3.0, este es un sistema
complejo y abierto que emerge como el resultado de la interaccin de las
redes sociales que la componen, su existencia solo es posible en la medida
en que dichas redes sociales tengan un lugar comn en el que puedan
interactuar. Las redes sociales han estado presentes en todas las
sociedades, de una u otra manera corresponde y han correspondido a una
pluralidad de individuos interconectados por diversas conexiones afectivas,
simblicas o funcionales.
11. Metodologa Estudio Etnogrfico Cualitativo Interpretativo
12. Conclusiones. A pesar de la proliferacin de las tecnologas en la vida de todos, se evidencia
que las cualidades de ser un nio o nia no se han perdido, ellos juegan,
estudian, suean, son creativos, etc. Y aunque pueden acceder al mundo
tecnolgico no dejan atrs algunas costumbres como por ejemplo las salidas
al parque, juegos y deportes realizados al aire libre, con amigos y familiares.
El dispositivo tecnolgico que sobresale en la interaccin directa con estos

nios y nias es la televisin, con la diversidad de programas y de canales
infantiles que actualmente se encuentran.
En el caso de los nios. ellos se identificaban con personajes como

superhroes, en este caso con Ben 10, un superhroe de ocho aos que
lucha contra el mal; por el contrario las nias tenan unos referentes un poco
ms adultos en comparacin a su edad, como por ejemplo personajes
relacionados con las novelas infantiles, hablaban mucho de Gratchi y de otro
programa que se llama Cuando suena la campana, lo que hace inferir que
80
las nias tienen mayor afn por crecer y madurar ms pronto que los nios,
estos por lo tanto se encuentran en un mundo ms fantasioso acorde a lo
esperado para su edad.
Los videojuegos al ser un medio ms vivencial representan un segundo

dispositivo que llama fuertemente la atencin de estos nios y nias, con las
diferentes temticas.
Con las TIC se consolida una nueva mirada hacia la infancia en el sentido
del consumo, el nio (a) visto como consumidor, de todas estas
herramientas, de artculos de los personajes de televisin, de computadores,
consolas de videojuegos y los videojuegos en s, que llevan a esta infancia a
adquirir una gran diversidad de dispositivos con los cuales podr interactuar,
como lo planteaba Buckingham (2008) esta infancia se define por los
diversos medios tecnolgicos que el mundo ofrece y hacen de este un
participe constante de la cultura contempornea del consumismo.
A raz de que la infancia es de algn modo vulnerable y tiene que ser

protegida, segn Corea (2004) se toma a esta infancia como un sujeto que
an no es sujeto de la conciencia y que tiene que ser tutelado. Por eso
necesita de un acompaamiento constante de los cuidadores. Es por esto
que an no se hace evidente una posible adiccin a las tecnologas o un
aislamiento por el uso excesivo de estas.
Las TIC tienen que ser esa herramienta de apoyo a la educacin que permita
llevar a un aprendizaje significativo y sobretodo vivencial, con recursos que
lleven al nio a al aprendizaje de forma creativa y prctica.
Anexo N. 6
RAE
1. Ttulo. Ser hombre y ser mujer a travs de los medios.
2. Autor. Gloria Hernndez & Diego Valencia.

3. Institucin Universidad Pedaggica Nacional
Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
81
5. Descriptor Televisin,
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Medios de comunicacin, representaciones sociales y gnero, televisin y

radio.
8. Descripcin. El texto presenta un ejercicio investigativo acerca de cmo los medios de

comunicacin, en este caso la radio y la televisin, influencian la
construccin de las representaciones de gnero en los nios y nias del
Colegio Rufino Jos Cuervo de los grados Primero A y Preescolar C.
Todo lo anterior, apuntando a un anlisis reflexivo en relacin a los
hallazgos obtenidos en el trabajo de campo y a los referentes conceptuales
que orientaron la investigacin: Representaciones sociales, Medios de
comunicacin y gnero, presentando una aproximacin frente a cmo se
dan estas construcciones en las representaciones sociales de gnero en la
infancia.
9. Fuentes. 1. Castorina, J. (2003) Representaciones sociales, problemas tericos y

conocimientos infantiles. Barcelona: Gedisa Editorial.
2. Lamas, M. (1997) El gnero: la construccin cultural de la diferencia
sexual. Mxico: Editorial Pueg.
3. lvarez, A. (2003) Los medios de comunicacin y la sociedad educadora
ya no es necesaria la escuela?. Bogot: Magisterio.-UPN.
4. Flores, F (2001) Psicologa social y gnero: el sexo como objeto de
representacin social. Mxico: Editorial McGraw Hill.
10. Contenidos. Lo medios de la infancia

Se realiza una introduccin sobre la gran influencia que tienen los medios
de comunicacin en la infancia de hoy, la cual podemos ver en la cantidad
de tiempo que dedican los nios y las nias a la televisin, la radio y en las
bsquedas realizadas en internet ms que en los propios libros o
bibliotecas. Esto se puede observar en sus comportamientos, vocabulario,
vestuario y hasta en sus objetos escolares como lo son, los cuadernos,
maletas, entre otros. Desde stos se pueden ver las representaciones
sociales que han construido en torno a su contexto, partiendo de la
informacin obtenida por los diferentes medios de comunicacin, como la
construccin de gnero, la cual est ligada a ese entorno social y cultural
que con el tiempo cambia y redefine conceptos, comportamientos,
prcticas, etc.
IED RUFINO JOS CUERVO UN LUGAR DE ENCUENTRO:
82
- Fundamentos de la comunidad educativa, enfoque pedaggico, las
relaciones en la institucin, escenario de la relacin pedaggica, preescolar
C un grupo musical sede A, primero A, los protagonistas de un gran
proyecto sede C.
Pregunta problema: Qu cuestionamiento surge en torno a los medios

representaciones y gnero?
Objetivo general:
Identificar las dinmicas, significaciones e interacciones que los medios de
comunicacin generan frente a las representaciones sociales de gnero y
cmo stas influyen en la construccin que llevan a cabo los nios y nias
sobre sta.
- Indagar sobre los medios de comunicacin con los que tienen un contacto
ms cercano los nios y nias de la comunidad.
- Analizar la influencia que tienen los medios de comunicacin en los
procesos de formacin y construccin de representaciones sociales de
gnero en la infancia.
Los binculos que orientan la interpretacin de la cotidianidad
infantil: El propsito de esta investigacin se encuentra dirigido hacia
conocer el impacto que tienen los medios de comunicacin en la infancia,
ya que por medio de ellos no solamente les llega informacin sino tambin
aprenden contenidos, que terminan asumiendo como comportamientos
cotidianos e influyen en la condicin de ser nio y nia en la sociedad.
Conceptualizacin de un inters a observar: Y qu es una
representacin social?, y qu se entiende por gnero?; Y qu se puede
decir del gnero como representacin social?, qu papel cumplen los
medios de comunicacin en la construccin de gnero?, pero cmo se ve
reflejado esto en la infancia?
Revelaciones del ejercicio investigativo: Prejuicios sociales y culturales
de un contexto infantil meditico, gnero y consumo en los medios: ms
all de la imagen, una identidad de gnero modelada por los medios,
exclusin de gnero a partir de la imagen.
11. Metodologa Investigacin cualitativa con un enfoque histrico hermenutico.
12. Conclusiones. Los medios de comunicacin, especialmente la televisin y la radio
(msica), tienen un gran impacto en la infancia estudiada. Se evidencia no
solo en la cantidad de tiempo que permanecen en contacto con estos
medios, sino adems en las diferentes acciones que se generan en la
cotidianidad y que tiene que ver con diversos elementos que les
proporcionan estos medios.
En cuanto a las representaciones de gnero, se puede decir que los
nios y las nias asumen en su cotidianidad caractersticas de diferentes
83
modelos de personajes de televisin. Es de esta forma, como para los nios
es normal jugar a que son sus personajes favoritos y protagonizar peleas,
tambin manejar palabras y comportamientos que muestren fortaleza o una
aparente agresividad para solucionar conflictos. En las nias, esto se
evidencia cuando se preocupan por su vestuario, se maquillan y se
preocupan por su aspecto fsico.
Los medios aprovechan la afinidad que tienen los nios y las nias con
algunos programas y personajes de la televisin para vender diferentes
modelos de gnero y de esta forma controlar el poder publicitario y el
consumismo. De esta forma, al querer identificarse los nios y las nias con
sus personajes favoritos compran diferentes productos desde tarjetas,
afiches, lbumes, hasta ropa, entre otros.
A pesar de la gran influencia que tienen los medios de comunicacin, se
evidencia que medios como la radio (en especial a travs de la msica)
para la infancia no tiene un significado de identidad, es decir, hay un gusto
aparente por diversos tipos de msica, pero no hay una influencia en la
construccin de ese hombre o mujer.
La diferencia entre ser hombre y ser mujer se evidencia hasta en el tipo
de programas que observan los nios y la nias, ya que programas como
Dragon Ball Z es considerado solo para nios y negado para las nias por
su contenido violento, esto o quiere decir que las nias no lo vean, pero
prefieren negarlo. Lo mismo pasa con algunas novelas como el Patito Feo,
que los nios prefieren negar.
Anexo N. 7
RAE
1. Ttulo. Cules son las percepciones en torno a la muerte que los nios y nias
construyen a travs de la televisin?
2. Autor. Deisy Bautista Serrano, Diana Soto Rivas & Javier Infante Moreno.

Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
84
5. Descriptor Televisin
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Percepcin, infancia, televisin, muerte, mediaciones, realidad, contexto.
8. Descripcin. El proyecto aborda la relacin entre la televisin, percepciones y muerte,

desde los postulados crticos de algunos autores, los cuales plantean que
la infancia como objeto de estudio ha sufrido una serie de transformaciones
propias de la poca actual. En este orden de ideas se realiza la presente
monografa, la cual da cuenta de las percepciones de un grupo de nios y
nias encuestados, cuyas respuestas brindan el punto de partida para la
identificacin de diversos tipos de percepciones sobre la muerte,
construidas a travs de la televisin.
9. Fuentes. 1. Barbero, J., Lpez de la Roche, M., Rueda, A. & Valencia, E. (2000). Los
nios como audiencias: investigacin sobre recepcin de medios. Bogot:
Editorial Da Vinci, Primera Edicin.
2. Brown, L. K. (1991). Cmo utilizar bien los medios de comunicacin:
manual para los padres y maestros. Madrid: Visor.
3. Buckingham, D. (2002). Crecer en la era de los medios electrnicos, tras
la muerte de la infancia. Traduccin de Roc Filella. Madrid: Editorial Info.
4. Cereijido, M. & Cereijido, F. (2001) La vida, el tiempo, y la muerte.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2 ed.
5. Garca Galera, M. (2000) Televisin, Violencia e Infancia: el impacto de
los medios. Barcelona: Editorial Gedisa.
6. Kattan, N.. Baudrillard, J., Morn, E., Riesman, P., Nairn, T. & Cohen, G.
(1969) Anlisis de Marshall McLuhan.
7. Kozulin, A. (1994) La Psicologa de Vygotski. Madrid: Alianza Editorial
S.A.
8. Postman, N. (1983). La desaparicin de la infancia. Madrid. Crculo de
lectores.
10. Contenidos. 1. Introduccin
La televisin es un referente de la cotidianidad y es fundamental en el
desarrollo social y cognitivo de los nios y nias. Su nivel de influencia
depende de aspectos como: contexto, edad, gnero, clase social o nivel
cognitivo del nio y nia.
Buscan explicar cmo perciben la muerte los nios y nias, adems de que
caractersticas influyen en la percepcin que de los programas tienen.
2. PROBLEMA
Cules son las percepciones en torno a la muerte, que los nios y nias
construyen a travs de la televisin?
3. JUSTIFICACIN
Es tanta la influencia y la expansin de los medios electrnicos en la
infancia, que David Buckingham la llama: Infancia Meditica. La nueva
sociedad, trae implicaciones, especialmente econmicas, que van dirigidas
85
a una sociedad meditica, homogenizada y en constante cambio, buscando
formar sujetos con pensamiento productivo. La muerte entonces invade la
vida de los nios y nias, a travs de la informacin en este mundo
globalizado.
4. OBJETIVOS
General: Identificar y analizar las percepciones que los nios y nias
construyen en torno a la muerte, desde los contenidos que emite la
televisin.
Especficos:
- Analizar e interpretar la relacin que existe entre muerte, televisin
y percepciones en la infancia.
- Indagar y reflexionar de qu manera los contenidos emitidos por la
televisin est actuando frente a la construccin de las
percepciones que tienen os nios y nias en relacin a la muerte.
- Reconocer algunas de las transformaciones que ha sufrido la
infancia y el papel mediador que cumple la televisin frente a estos
cambios.
5. MARCO TERICO
Recepcin de sensaciones: Todos los datos que recibimos, existen
gracias a la capacidad que tiene el ser humano de descodificar e
interpretar los mensajes sensoriales de su medio ambiente. Los
receptores que hacen posible esto son: olfato, vista, gusto, tacto y
odio. De aqu surgen las percepciones.
Segn la teora Asociacionista, una percepcin es un mosaico de
sensaciones. La Teora Cognitiva compara el funcionamiento de la
mente con los ordenadores para explicar las percepciones.
Finalmente, la Teora de la Gestalt afirma que todo lo que
percibimos hace parte de totalidades organizadas.
Caractersticas de la percepcin: la percepcin es un proceso de

seleccin. Dicha seleccin es llamada atencin, este es un filtro
de informacin.
Percibimos lo que nos interesa, predisposicin perceptiva. Adems,
el contexto social influye en la percepcin.
Impacto televisivo: el primer impacto de la tv que se analiza,

especialmente de la violencia mostrada, es el sentimiento de imitar
a los personajes, sus actitudes, conductas y caractersticas fsicas,
estas influyen en la formacin de su identidad y en la forma en la
que se relaciona con los dems.
Concepcin de la muerte en las etapas de la vida:

- Recin nacido: su primer acercamiento a la muerte es en su
desesperada bsqueda de aire.
- 2 aos: posee la capacidad de simbolizacin y su comienzo real el
conocimiento de la muerte coincide all.
86
- 3 aos: la muere equivale a partir. La muerte siempre es la muerte
de otro y le temen porque la relacionan con violencia.
- 5 9 aos: inicia la nocin de muerte personal.
- 10 aos: la muerte es comprendida como disolucin corporal
irreversible.
11. Metodologa La modalidad del trabajo investigativo es la de monografa de compilacin:

Se enmarca en el paradigma cuantitativo. En cuanto a las estrategias
utilizadas en el desarrollo de la investigacin, estn referidas, en primer
lugar a la interpretacin de textos, en segunda medida a la recopilacin de
informacin a partir de la realizacin de encuestas y por ltimo, al anlisis
de las parrillas de programacin de los canales nacionales.
FASES
1. Delimitacin y bsqueda bibliogrfica.
2. Recopilacin y anlisis de datos.
3. Elaboracin del marco terico.
4. Anlisis.
Aspectos finales.
12. Conclusiones. - La televisin influye en el desarrollo de las percepciones en torno a
la muerte; sin embargo, no es el nico factor que se tiene en cuenta,
ya que la influencia del contexto y la experiencia construyen las
mismas percepciones.
- Las percepciones varan desde la subjetividad de cada nio y nia
identificando diferentes tipos de percepciones en torno a la muerte.
- La televisin tiene mayor poder e influencia en los nios y nias en
las percepciones, comportamientos, deseos, sueos y en el
desarrollo de la personalidad. Es importante reflexionar y
problematizar sobre los contenidos que se emiten a diario.
- El contexto educativo debe actuar, ya que es su responsabilidad
social en relacin con todas las partes que conforman el proceso de
formacin.
- La televisin nacional ha sido desplazada por la televisin satelital
ya que tiene un mayor nmero de programas infantiles.
- Los docentes han tenido una transformacin frente al uso de los
medios electrnicos convirtindolos en una herramienta importante
para la educacin.
- La televisin reconoce la infancia en la comunidad pero al mismo
tiempo no desliga la misma de una necesidad de consumo,
reconociendo a los nios y las nias para el mercado, Estableciendo
estereotipos cada vez ms marcados por un estilo de vida
condicionado por el capitalismo.
- La percepcin de muerte que tienen los nios y nias suele ser ms
natural de lo que se cree, el miedo y el rechazo por tratar el tema
de la muerte se convierte en forma de expresin casi exclusiva de
los adultos.
87
- El discurso debe ir a la prctica, si bien se entiende que la muerte
es un hecho que nos toca a todos, que es parte de la vida y que no
hace distincin de gnero, raza, clase social, credo, entre otros. No
significa insensibilizarse ante este acontecimiento , sino asumir una
posicin cargada tanto de lo racional como lo emotivo frente a la
muerte.
Anexo N. 8
RAE
1. Ttulo. Creencias de los docentes sobre el uso de los medios de comunicacin

en el aula de clase: Prensa, radio y televisin.
2. Autor. Magda Lorena Calle Castro, Yeimi Cuestas Moreno, Eliana Catalina
Lpez Crdenas & Yuly Paola Patio Sainea.
Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
88
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Educacin, comunicacin, escuela, medios masivos de comunicacin,

prensa, radio, televisin. Docentes, creencias, usos, propsitos,
aceptacin, resistencia, cultura escolar y meditica, modelos de
comunicacin
8. Descripcin. Este ejercicio investigativo propuso como objetivos fundamentales:
Identificar, interpretar y analizar las creencias de los docentes del ciclo de
educacin bsica de la institucin Rufino Jos Cuervo sobre el uso de los
medios de comunicacin prensa, radio y televisin y Generar aportes
conceptuales que permitan reflexionar acerca de la importancia de la
comunicacin y los medios en la escuela.
9. Fuentes. 1. Barbero, J. (1996). Heredando el futuro. Pensar la comunicacin desde
la educacin. En: Revista Nmadas N 5. Bogot: Universidad Central
IESCO.
2. Orozco Gmez, G. (2004). De la enseanza al aprendizaje:
desordenamientos educativo comunicativos en los tiempos, escenarios y
procesos de conocimiento. En: Revista Nmadas N 21. Bogot:
Universidad Central IESCO
3. Rey, G. (2002). El encuentro de los icebergs. Una mirada desde los
medios. En: Informe Final del estudio de seguimiento y evaluacin de
impacto de los materiales de la Caja de Herramientas Vida de Maestro para
la formacin de docentes en Bogot. Tomo II. Programa RED, 2000.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
4. Valderrama, C.E. (2007). Ciudadana y Comunicacin: saberes,
opiniones y haceres escolares. Bogot: Siglo del Hombre Editores.

Es importante conocer e investigar qu influencia han tenido los medios de
comunicacin en todos los mbitos, especficamente en el educativo, lo
cual ubica la investigacin en el campo comunicacin educacin. Es
importante aclarar que se analizan las creencias de los docentes sobre el
uso de los medios masivos de comunicacin prensa, radio y televisin, en
la medida en que, por un lado el campo meditico no es un terreno muy
explorado en el programa de educacin infantil. Debido a esto se considera
necesario y pertinente problematizar el uso que se hace de dichos medios
por parte de los docentes en la escuela.
Objetivos:
Identificar, interpretar y analizar las creencias de los docentes del ciclo de
educacin bsica de la institucin Rufino Jos Cuervo sobre el uso de los
medios de comunicacin prensa, radio y televisin
- Generar aportes conceptuales que permitan reflexionar acerca de la
importancia de la comunicacin y los medios en la escuela.
89
De acuerdo con la globalizacin, es importante generar una reflexin en
cuanto a la diversidad de concepciones y posturas que subyacen y se
mantienen dentro de las instituciones educativas, teniendo incidencia en el
uso que los maestros hacen de stos medios en el aula. Aunque en algunas
ocasiones el uso de los medios se remite slo a lo funcional, instrumental
o como ayuda audiovisual, estos medios generan nuevas formas de
comprender tanto la lectura y la escritura como los procesos de
socializacin, caracterizados de la siguiente manera:
- La aparicin de nuevas formas de lectura y escritura.
- generacin de procesos de socializacin diferentes.
Marco terico
Creencias de los docentes sobre los medios de comunicacin: Usos y
propsitos, concepciones. Relacin comunicacin educacin con un
nfasis en lo educativo y comunicativo.
Se plantean unas preguntas: Qu piensan los docentes acerca de los
medios de comunicacin?, cmo, por qu y para qu estn usando los
docentes los medios de comunicacin en el aula?, Cmo conciben los
docentes los medios de comunicacin?, Qu caractersticas tiene la
relacin comunicacin educacin en la IED Rufino Jos Cuervo?, A qu
se le da mayor nfasis, a lo educativo o a lo comunicativo?
11. Metodologa El presente ejercicio investigativo se inscribe dentro de la metodologa

cualitativa, en la cual la realidad es concebida como una construccin social
que no es ajena a los sujetos. El mtodo empleado fue la etnografa y las
tcnicas la participacin observacin, la encuesta, el diario de campo y la
entrevista como elementos de recoleccin y registro de informacin.
12. Conclusiones. Como resultado del proceso de elaboracin de nuestro ejercicio
investigativo pudimos concluir lo siguiente:
Los docentes de la institucin educativa Rufino Jos Cuervo sede A y sede
B, tienen diversidad de creencias en torno al uso de los medios masivos de
comunicacin prensa, radio y televisin. Dichas creencias, dependen en
gran medida de las experiencias, formacin y acercamiento de los docentes
frente a estos medios las cuales configuran las formas de concebirlos y
usarlos.
Las percepciones y representaciones que tienen los docentes respecto al

uso de estos medios, se enmarcaron dentro de dos posturas: rechazo y
aceptacin. La primera relacionada con aquellas actitudes de
inconformidad, desacreditacin y negatividad ante lo que los medios
ofrecen y transmiten a las audiencias; y la segunda relacionada con aquella
visin que legitima los medios como posibilidades de aprendizaje,
interaccin y apropiacin de diversidad de culturas, lenguajes y
subjetividades.
El tiempo, es una limitante constante que afecta la participacin y desarrollo
de proyectos por parte, tanto de docentes como de estudiantes, en la
medida en que la estructura organizativa de la institucin presenta cierta
rigidez en cuanto al currculo, horarios y contenidos lo que ocasiona que
los docentes prioricen en la mayora de las ocasiones el aspecto
acadmico.
90
Uno de los grandes retos de la escuela en relacin con el uso de los medios
de comunicacin se centra en promover espacios para la vinculacin de los
distintos saberes, las formas de relacionarse, la participacin de docentes
y estudiantes y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Es innegable que la insercin de los medios de comunicacin en todos los

mbitos tiene gran influencia, lo que aboca a las escuelas a crear
estrategias y abrir espacios para incorporarlos.
Los docentes al hacer uso de los medios de comunicacin: prensa, radio y

televisin deben tener claro los propsitos que tienen, pues de lo contrario,
se puede llegar a perder el sentido que tiene la incorporacin de los medios
de comunicacin en las prcticas docentes, limitndolos nicamente al uso
del aparato.
Anexo N. 9
RAE
1. Ttulo. Infancia, Televisin y Familia. Una mirada a las representaciones sociales
de infancia desde el taller valorarte.
2. Autor. Crdenas M, Guerrero J, Pulido P, Ruiz Y, Vargas M

Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
utilizado.
91
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Infancia, Representaciones Sociales, Televisin y Familia. .
8. Descripcin. Este documento da cuenta del ejercicio investigativo desarrollado con

nios, nias y familias del barrio San Martn, participantes del taller
Valorarte, el cual pretende conocer la influencia que tienen la Televisin y
la Familia, en la construccin de las Representaciones Sociales de infancia
que tienen los nios y nias.
9. Fuentes. 1. Araya, S. (2002) Las representaciones sociales: ejes tericos para su
discusin. Cuadernos de Ciencias Sociales 127. Ed. FLACSO.
2. Buckingham, D. (2002) Crecer en la era de los medios electrnicos.
Madrid: Ediciones Morata.
3. Castorina, J. (2003) Representaciones sociales, teoras y conocimientos
infantiles. Editorial Gedisa.
4. Castro Caycedo, G. (1999) Usted sus hijos y la televisin. Talleres de
editorial Presencia.
5. Convenio Andrs Bello y Fundacin Antonio Restrepo Barco. (2002)
Televisin infantil: voces de los nios y de la industria televisiva. Editorial
Televisin y Educacin.
6. Ibaez, T. (2001) Psicologa social construccionista. En:
Representaciones sociales teora y mtodos. Universidad de Guadalajara.
7. Jodelet, D. (1993) Pensamiento y vida social. En: La representacin
social, Fenmenos, concepto y teora. Editorial Paids.
8. Moscovici, S. (1984) Teora de las representaciones sociales.
9. Postman, N. (1988) La desaparicin de la niez. Crculo de lectores,
Espaa.
10. Contenidos. Introduccin: En el barrio San Martn se evidencian problemticas como:
drogadiccin, pandillismo y altos niveles de inseguridad, tambin se
encuentran caractersticas sociales como: largas jornadas laborales,
tensiones derivadas por el desempleo, bajos niveles educativos y bajos
ingresos econmicos. De acuerdo a este anlisis, se puede observar que
la mayora de los nios y nias se encuentran solos frente al televisor por
largas horas, sin el debido acompaamiento de un adulto. Surge a partir de
esto el inters por investigar Cules son las representaciones sociales de
infancia que construyen los nios y nias del taller Valorarte a partir de la
influencia de los programas de televisin de moda?
Pregunta problema:
Cules son las representaciones sociales de infancia que construyen los
nios y nias del taller Valorarte a partir de la influencia de los programas
de televisin de moda?
Objetivos
Conocer de qu modo las representaciones sociales de infancia que
construyen los nios y las nias participantes del taller valorarte del
comedor comunitario San Martn, estn influenciadas por los programas de
televisin de moda, con el fin de propiciar procesos de reflexin sobre la
responsabilidad social que atae a los diferentes agentes socializadores en
92
la formacin integral de los nios y nias, fortaleciendo as en ellos el
sentido crtico frente a la informacin recibida por la televisin.
- Realizar una aproximacin terica en torno a las categoras de anlisis
del trabajo investigativo: Representaciones sociales, infancia, televisin,
con el fin de establecer parmetros tericos que permitan guiar el desarrollo
de este ejercicio investigativo.
- Indagar acerca del contenido de los programas de televisin que ven los
nios y nias que asisten al taller Valorarte del Comedor Comunitario San
Martin, para observar si estos tienen incidencia o no, en la construccin de
sus representaciones sociales de infancia.
Marco terico:
Representaciones sociales:
- Fuentes de determinacin, que influyen en la construccin de una
representacin social, estructura y mecanismos internos de las
representaciones sociales, la importancia del lenguaje en las
representaciones sociales, procesos de socializacin.
- Infancia: recorrido histrico por el concepto de infancia, la infancia actual.
- Televisin: Las representaciones sociales creadas de la tv, la tv como
agente socializador.
11. Metodologa Se presenta el proceso que se sigui para abordar la situacin problema
del ejercicio investigativo, el cual se basa en el enfoque cualitativo de
investigacin y se desarrolla desde el paradigma hermenutico; de igual
manera, se utilizan algunas herramientas de mtodo etnogrfico, tales
como la entrevista, el taller y la encuesta. Este apartado se divide en tres
fases:
1. Revisin documental: Visita a bibliotecas y Centros de documentacin,
Lectura de teoras y construccin de marco terico del cual emergieron las
3 Categoras: Representaciones sociales, Infancia y Televisin.
2. Aplicacin de los instrumentos: Diseo de herramientas:Entrevista,
Encuestas, Talleres.
3. Anlisis de la informacin: En este apartado del trabajo se evidencia
la recoleccin y confrontacin de la informacin, para su posterior anlisis
de las categoras: Representaciones Sociales, Infancia y Televisin.
ANLISIS: En esta fase se realiz la recopilacin de los hallazgos
obtenidos de la aplicacin de las herramientas, por medio de una matriz de
sistematizacin, luego se analiz la informacin y finalmente, se realiz una
discusin entre las docentes en formacin, acerca de los aportes que
brinda este ejercicio investigativo a la infancia y al programa curricular
Licenciatura en Educacin Infantil.
12. En este apartado se encuentran algunas reflexiones y discusiones en torno
Conclusiones. al tema de las representaciones sociales de infancia que construyen los
nios y nias participantes del taller valorarte, la relacin que se establece
entre televisin, infancia y familia. Una de las conclusiones ms
importantes dentro de este ejercicio investigativo es que los nios y nias
de Valorarte tienen unas representaciones Sociales de infancia donde se
ven como: nios felices que disfrutan de los parques del juego en compaa
de sus amigos y familiares, que exigen no ser maltratados y ser respetados,
adems tienen claro que existen diferencias entre ser adulto, o ser nio o
nia, pues ellos reconocen las responsabilidades que deben asumir,
resaltando que la de los adultos es trabajar, cuidar y proteger a los nios y
nias. Tambin encontramos que los nios y las nias toman conductas
93
actitudes e imgenes que ven en los programas de televisin favoritos,
proporcionndoles informacin con la cual construyen representaciones
sociales pero son los nios y las nias quienes interpretan dicha
informacin segn sus experiencias e interacciones con los diferentes
contextos.
Con la realizacin de este ejercicio investigativo, se deja abierta la
posibilidad de crear un proyecto pedaggico, cuyo objetivo principal sea
que los padres y madres del taller Valorarte conozcan esas
Representaciones Sociales de Infancia que tienen sus hijos para as crear
una representacin social de infancia desde su propia realidad, ya que
stos generalizan la infancia que ven en el contexto y la comparan con la
que proyectan los programas de televisin, incluyendo a sus hijos dentro
de esta representacin social de infancia.
Anexo N. 10
RAE
1. Ttulo. Cmo fomentar el aprendizaje autnomo del ingls apoyado en el uso

de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) con un
enfoque de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)?
Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander INEM. Sede

B- Curso 201
2. Autor. Laura Yineth Castro Patio, Anyela Astrid Malagn Naranjo, & Yury
Marcela Romero Ortega.
Educativa.
94
4. Ao de 2011
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Aprendizaje autnomo, Lengua extranjera (ingls), Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TICS), Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS), Resolucin de problemas y Autorregulacin.
8. Descripcin. El proyecto de investigacin se construye y desarrolla desde la prctica

efectuada durante los dos ltimos semestres en la IED Francisco de Paula
Santander INEM con nios y nias del curso 201.
Este proyecto propone el fomento del Aprendizaje Autnomo de una lengua

extranjera, en este caso el ingls, el cual est apoyado en el diseo e
implementacin de una unidad didctica que logra incluir en la escuela las
TIC, con un sentido de CTS. Del mismo modo, se analiza el trabajo
cooperativo como factor clave en el desarrollo de la autonoma de los nios
y nias, y a la vez se reconoce la importancia de las TIC en funcin social,
al interior de los espacios acadmicos, fortaleciendo as diversos procesos
de enseanza y aprendizaje, tanto del estudiante como del maestro.
9. Fuentes. 1. Argelles Pabn, D. & Nagles Gracia, N. (2006) Estrategias para

promover proceso de aprendizaje autnomo. Colombia, tercera edicin.
2. Daz Barriga, F. & Hernndez Rojas, G. (s.f.). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico:
McGraw Hill Interamericana Editores.
3. Aebli, H. (2001) Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje
autnomo. Madrid: Narcea S.A
4. Kostina, I. & Arboleda, A. (2005) Didctica de la lengua extranjera
estado de discusin en Colombia. Cali: Universidad del Valle.
5. Rojas Bernal, L. (s.f.). Cmo aprenden los nios una lengua extranjera.
Ed. Delfn.
6. Dominguez Sanz, P. (2011) Metodologa active y aprendizaje autnomo
con las TIC. Recuperado el 2 de abril de 2011, de:
www.unizar.es/biligue_frances/uploads/File/articulo_tic.pdf
7. Grupo Argo. (2003) Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Se evidencian diferentes procesos de enseanza y aprendizaje que estn dirigidos
a la construccin de conocimientos y al enriquecimiento de la formacin integral
95
del sujeto. Debido a la concepcin del sujeto como un ser participativo, surge incluir
al sujeto dentro de procesos, espacios o reas curriculares que son prioridad en el
desarrollo cognitivo con el fin de brindar a cada uno de los estudiantes experiencias
significativas y contextualizadas que cobran sentido y uso en su cotidianidad,
logrando as, posibilitar el reconocimiento del mundo y la interaccin con ste.
Justificacin:
Es necesario aportar en la transformacin de las escuelas como espacios
democrticos, atractivos y estimulantes que promuevan un aprendizaje autnomo
en los sujetos y por ende, que contribuyan apropiadamente a su desarrollo integral.
Es de gran inters enfocar este proyecto investigativo, hacia el fortalecimiento del
aprendizaje autnomo del ingls en los nios y las nias de la IED Franscisco de
Paula Santander INEM, teniendo como punto de apoyo el uso de las TIC desde un
enfoque CTS, considerando un aporte pedaggico el conocimiento y apropiacin
de las TIC al interior del aula como un elemento dinamizador y motivante a lo largo
del proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, es decir, contemplarlas ms
all de un simple recurso y asumirlas bajo una perspectiva de su uso con sentido
de responsabilidad social.
Dentro de las dinmicas escolares se observa no slo el poco uso de medios
externos a las aulas de clase, sino la motivacin de los docentes por implementar
estrategias alternas que posibiliten una construccin de conocimientos en los nios
y nias. Se evidenciaron varios aspectos a lo largo de la observacin dentro de la
prctica educativa que motivaron la investigacin y, por ende, la propuesta de
intervencin pedaggica. Para este proyecto se requiere determinar las estrategias
promotoras de un aprendizaje autnomo del ingls, siendo este un componente
acadmico esencial al interior del currculo institucional. Se plantea la siguiente
pregunta Cmo fomentar el aprendizaje autnomo del ingls, apoyado en el uso
de las TIC desde un enfoque CTS en el curso 201 de la IED Francisco de Paula
Santander INEM?
Objetivos:
Disear e implementar una Unidad Didctica como estrategia metodolgica para
fomentar el aprendizaje autnomo del ingls apoyado en el uso de las TIC con un
enfoque CTS en el curso 201 de la IED Francisco de Paula Santander INEM, Sede
B.
- Promover el aprendizaje autnomo del ingls en los nios y las nias del curso
201, a travs del desarrollo de diferentes actividades propuestas por las docentes
en formacin.
- Propiciar ambientes de interaccin en el aula donde los nios y las nias
construyan procesos de autorregulacin que motiven el aprendizaje autnomo del
ingls y la resolucin de problemas.
- Motivacin al interior del aula, los procesos del aprendizaje autnomo del ingls
desde el apoyo de las TIC con un enfoque CTS.
96
Antecedentes:
Para identificar el objetivo del proyecto de investigacin se tomaron diferentes
referentes tericos, respecto al tema de las TIC con un enfoque CTS, se
encuentran escasas fuentes documentales al interior de la facultad de educacin
de la UPN.
Marco Terico:
- Aprendizaje: Qu se aprende?, Cmo se aprende?, Para qu se aprende?,
resolucin de problemas, enfoque constructivista, aprendizaje significativo, Por
qu aprender significativamente?
- Proceso de enseanza y aprendizaje del ingls como lengua extranjera: Cul
es la importancia del lenguaje?, implicaciones pedaggicas, principios
metodolgicos.
- Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC desde un enfoque de
ciencia, tecnologa y sociedad: Aproximacin conceptual, clasificacin de las TIC,
caractersticas, por qu trabajar las TIC en la escuela desde un enfoque de CTS.
Anlisis:
Se utilizaron diferentes materiales como evaluacin de los aprendizajes frente a la
lengua extranjera, como el cuaderno viajero, entre otros. Este tipo de materiales
aporta en gran medida a este proceso del fortalecimiento del aprendizaje autnomo
del ingls, comprendindolo como un apoyo dinamizador y motivador al interior de
los procesos de aprendizaje.
Proyecciones:
Este proyecto brind la oportunidad al grupo investigador de consolidar diferentes
momentos de anlisis, interpretacin y reflexin desde la propuesta planteada,
encaminada a fomentar el aprendizaje autnomo del ingls en el curso 201
apoyado en el uso de las TIC con un enfoque CTA.
11. Metodologa Tipo de investigacin: CUALITATIVA

Reconoce la importancia de la descripcin de situaciones relevantes, en las que el
investigador es capaz de inscribirlas, analizarlas y valorarlas en una cierta relacin
con su contexto social; por ende, l se involucra activamente, al ser concebido
como agente que es sensible a los efectos que produce su presencia en el contexto
de estudio.
Enfoque de investigacin: CRTICO SOCIAL

Este enfoque de investigacin se centra en la reconstruccin de las diferentes
dinmicas interpersonales que se construyen a diario en sociedad, dicho ejercicio
se proyecta desde la interpretacin, reflexin, y la generacin de propuestas que
giran en torno a aportar y transformar la problemtica planteada.
12. Los procesos de enseanza y aprendizaje autnomo del idioma extranjero ingls,
Conclusiones. se fomentan a partir de diversas estrategias o apoyos didcticos; sin embargo,
estos aspectos van de la mano con la planificacin previa de los momentos u
objetivos que se pretenden hacer evidentes, por ello, la pertinencia del diseo e
implementacin de la Unidad Didctica.
97
Por lo tanto, una construccin de conocimientos implica hacer nfasis en la
significatividad de los procesos ms que en la forma academicista que
generalmente se le ha otorgado a los saberes; es decir, es totalmente oportuno
crear nuevas formas de comunicacin al interior del aula, ejemplo de ello son las
TIC, las cuales adoptan un nuevo significado a los procesos de enseanza y
aprendizaje, dando as origen a la identificacin de trminos y conceptos que vayan
ms all de una accin.
Asimismo, la construccin de saberes se consolida desde la escucha y el respeto

por el otro, donde la estrategia del trabajo cooperativo permite una interaccin
entre pares que motivan a llevar a cabo una consolidacin de conocimientos a
partir del autoaprendizaje.
Anexo N. 11
RAE
1. Ttulo. Las mediaciones del contexto escolar, Cmo median los docentes del
grado segundo del colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. con respecto a la
nocin de televisin en el aula?
2. Autor. Lina Mercedes Bocanegra Montiel & Katherine Ortiz Snchez.

Educativa.
4. Ao de 2012
publicacin.
utilizado.
98
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Mediaciones, rol docente, nocin, televisin, aula.
8. Descripcin. La presente monografa a travs de sus referentes tericos intenta suscitar

un cambio en la nocin que manifiestan los docentes con respecto a la
utilizacin de la televisin dentro del aula y su implementacin dentro de su
quehacer educativo, en este caso el Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D.
Se efectu un estudio de caso a tres docentes de 35, 47 y 57 de edad,
conjuntamente se realiz el ejercicio de observacin participante durante
dos aos, tiempo en que se desarroll la prctica en la institucin. Luego
se lleva a cabo un anlisis relacionado con los referentes tericos y las
observaciones realizadas en este estudio de caso, haciendo mayor nfasis
en la nocin que manifiesta el docente con respecto a la TV dentro del aula.
9. Fuentes. 1. Alcalda Mayor de Bogot. Secretara de Educacin. Programa Bogot

Sin indiferencia. (2004). Proyecto Comunicacin y escuela: Orientaciones
para promover la incorporacin, uso y apropiacin de los medios de
comunicacin en las instituciones educativas de Bogot. Universidad
Nacional de Colombia.
2. Barbero, J.M. (1998) De los medios a las mediaciones, comunicacin,
cultura y hegemona. Mxico: Gustavo Gill.
3. Barbero, J.M. (1997) Heredando el futuro, pensar la educacin desde la
comunicacin. Revista Nmadas, N5. Santaf de Bogot. Universidad
Central.
4. Bourdieu, P. (1997). Sobre la TV. Barcelona: Ed. Anagrama.
5. Gran diccionario de las ciencias de la educacin, psicologa y pedagoga
No. 42. Editores Euromxico, S.A. de C.V. Mxico.
6. Moll, L.C. (1993) Vygotsky y la educacin. Connotaciones y aplicaciones
de la psicologa socio histrica en la educacin. Compilado Buenos Aires:
Ed. Aique.
7. Nio P, V.M. (2005). Los medios audiovisuales en el aula. Bogot: Ed.
Magisterio.
8. Rodrguez, J. G. (2004) Comunicacin y escuela, orientaciones para
incorporacin, uso y apropiacin de los medios de comunicacin en las
instituciones educativas de Bogot. Bogot: Universidad Nacional de
Colombia.
9. Tryphon, A y Voneche, J. (1996) Piaget Vygotsky, la gnesis social del
pensamiento. Buenos Aires, Barcelona, Mxico: Ed. Paids.
10. Wertsch, J. (1985) Vygotsky y la formacin social de la mente.
Barcelona: Ed. Paids.
99
Este trabajo investigativo se basa en una monografa desarrollndose
fundamentalmente en el anlisis desde diferentes posturas que sustentan
el uso de herramientas tecnolgicas como recursos dentro del aula.
Situacin problema:
Se comienzan a diagnosticar y caracterizar las creencias y el uso que le
dan a las tecnologas, en este caso a la televisin. Dentro del contexto de
la institucin IED colegio Enrique Olaya Herrera en el grado segundo.
Objetivos:
Formular estrategias que favorezcan la implementacin de la televisin en
los grupos de segundo grado por parte de los docentes del colegio E.O.H.
- Describir las acciones que plantea el docente sobre la nocin de televisin
en los grupos de segundo grado.
- Dar a conocer las estrategias con las cuales podra el docente trabajar en
su quehacer.
- plantear orientaciones frente a la mediacin de la televisin por parte de
los docentes del grado segundo del colegio E.O.H.
- Generar intereses en los docentes frente al proceso de la TV en el aula.
Suscitar un cambio en la nocin que manifiestan los docentes con respecto
a la utilizacin de la TV dentro del aula y su quehacer pedaggico.
Pregunta problema:
Cmo median los docentes del grado segundo del colegio E.O.H. con
respecto a la nocin de televisin en el aula?
Marco conceptual:
- Mediacin: Un conjunto de influencias que estructuran el proceso de
aprendizaje y sus resultados provenientes de la mente del sujeto como de
su contexto socio cultural, rol docente, nocin, televisin, aula.
Marco terico:
Dentro del marco terico se hace especial nfasis en las siguientes teoras
- Comunicacin educacin, mediaciones y medios, mediaciones
pedaggicas y competencia televisiva.
Es importante resaltar las perspectivas desde que la TV llega a Colombia
en la dcada de los aos cincuenta en donde se muestra como una caja
mgica que sirve para culturizar al pueblo y as entrar a hacer parte de las
grandes esferas sociales.
Anlisis:
La investigacin parte del enfoque etnogrfico bajo la tcnica del estudio
de caso, esto permite observar e interpretar las interacciones de los
docentes con el medio televisivo.
El colegio E.O.H. se establece como aquel lugar donde se generan
interacciones que conllevan a crear conocimientos de forma integral en los
estudiantes, que a su vez establecen dentro del PEI que la institucin
determina: teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin con
respecto al sector. Sin embargo existe una clara contradiccin entre lo
100
terico del currculo y lo prctico evidenciado en los salones de clases de
los grados segundos de la jornada de la maana.
Se analizan conceptos esenciales en esta investigacin que corresponden
a una mirada acerca de cmo los docentes no orientan sus prcticas sobre
la TV a travs de elementos como la mediacin del rol docente.
11. Metodologa Esta monografa se desarrolla dentro de la metodologa cualitativa, el
mtodo empleado se inscribe en el enfoque etnogrfico que permite utilizar
la tcnica estudio de caso, las entrevistas, el diario de campo, los
momentos y la observacin.
12. El trabajo investigativo permite contribuir al desarrollo del aprendizaje de
Conclusiones. los nios y nias generando puentes de comunicacin entre la escuela y la
cultura, es decir, el docente en su ejercicio incentiva un rol mediador que
posibilita generar procesos integrales direccionados a los intereses y
necesidades de los nios y las nias y por supuesto que responda a su
contexto real.
Se evidenci la implementacin constante de le TV dentro del aula. Los
medios de comunicacin resultan necesarios ya que permiten la
articulacin de diferentes lenguajes y ayudan a formar conocimiento.
Es importante integrarla al PEI de las instituciones educativas tanto como
un referente terico y en la prctica tambin.
El docente debe ser un mediador y orientados de medios audiovisuales en
la prctica educativa potencializando habilidades en los nios y las nias
dentro de un contexto real. Es importante que el docente articule los
procesos de la escuela con la realidad social, cultural que su contexto y
poca determinada requieran.
El papel del docente en este trabajo investigativo estuvo marcado en gran
parte por su actitud pasiva frente al medio televisivo, pues consideran que
los contenidos que se emiten son en su mayora un aspecto negativo para
la formacin de sus estudiantes.
El papel mediador del docente debe orientar los procesos de enseanza
aprendizaje que estn presentes en la cotidianidad de los estudiantes
desde los medios de comunicacin (TV), es decir, permiten la articulacin
de diferentes lenguajes.
La monografa incita a la conformacin de nuevas metodologas para la
orientacin de procesos de enseanza aprendizaje, a partir de uno de los
medios de comunicacin TV.
101
Anexo N. 12
RAE
1. Ttulo. El uso del aula virtual y su impacto en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot
2. Autor. ngela Constanza Bello Beltrn, Martha Patricia Castro Pea, Nicols
Cerinza Guacaneme, Claudia Cecilia Gmez Ballesteros, Sylvia Catalina
Guzmn Benavides, Dayana Ivon Rodrguez Chaves & Yuli Paola Salazar
Chapal.
3. Institucin Universidad de San Buenaventura Bogot
Educativa.
4. Ao de 2007
publicacin.
5. Descriptor Educacin Virtual

utilizado.
102
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Aprendizaje virtual, Aula virtual, Comunicacin, Conexin, Docente,

Educacin en lnea, Educacin virtual, Estudiante, Flexibilidad, Formacin
virtual, Informtica, Integracin, Internet, Multimedia, Pedagoga,
Tecnologa, TIC, Web
8. Descripcin. El Trabajo de Grado El uso del aula virtual y su impacto en el proceso
enseanza aprendizaje en la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogot pretende dar a conocer a la Comunidad Bonaventuriana la
importancia de vincular de una manera activa y eficaz las tecnologas
representadas en la Plataforma Virtual Moodle, ya que hoy es un deber
saber que las TIC son instrumentos y equipos capaces de acercar la
informacin, no slo a los estudiantes y docentes, sino tambin a todos
aquellos que quieren saber cmo se conecta el mundo
9. Fuentes. 1. Bustamante, J. (1993). Sociedad informatizada. sociedad

deshumanizada?. Madrid: Gaia.
2. Cambell, D. & Stanley, J. (1963). Experimental and Quasi-Experimental
Designs for Research. Skokie: Rand McNally & Company, Skokie.
3. Coleman, J. & otros. (1966). Equality of educational Opportunity.
Washington D.C: Government Printing Office.
4. Corsi, M. (s.f.). Aprendizaje mvil: M- Learning. Recuperado el 13 de
Agosto de 2006, de: www.mastermedia.org.
5. Gates, B. (1995). Camino Al Futuro, Madrid: McGraw-Hill.
6. Joyanes Aguilar, L. (1997). El Impacto Social De Las Tecnologas
Multimedia. Madrid: Universidad Politcnica De Madrid.
7. Levy, J. (1995). Create Your Own Virtual Reality System. New-York:
McGraw-Hill.
8. Lvy, P. (1999).Qu es lo virtual?. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica
S.A.
9. Millan, J.A. (1998). De redes y saberes: cultura y educacin en las
nuevas tecnologas. Madrid: Ed. Santillana.
10. Rosemberg, M.J. (2002). E learning. Estrategias para transmitir
conocimiento en la era digital. Colombia: McGraw Hill Interamericana, S.A.
11. Sangr, A. (2005) Internet y los nuevos modelos de aprendizaje:
Dnde est la innovacin?, en Silva, B.D. and Almeida, L.S. Acta do VIII
Congreso Galaico Portugus de Psicopedagoga. Braga: Centro de
Investigacao em Educacao (CIEd), Instituto Educacao e Psicologa,
Universidad do Minho.
12. UNESCO. (1998). Declaracin mundial sobre la educacin superior en
el siglo XXI. En: Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. La
Educacin Superior en el Siglo XXI. Pars.
103
13. Universidad de San Buenaventura Colombia. (2004). Proyecto
Educativo Bonaventuriano, Tercera reimpresin.
10. Contenidos. Introduccin
La Universidad de San Buenaventura sede Bogot, pretendiendo formar
parte de estas nuevas tecnologas informticas ha implementado
herramientas con las que cuentan los docentes, estudiantes y
administrativos de su campus. Cabe entonces sealar que la plataforma
virtual ha dado acceso a la opcin pedaggica Aula Virtual, que a travs de
la tecnologa comunica y facilita la interaccin entre los pertenecientes a la
comunidad educativa.
Descripcin del proyecto

Con el incremento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot, ha visto la
necesidad estratgica de formar parte de novedosos sistemas y
metodologas de adquisicin de conocimientos, que permiten acceder de
una forma segura y eficaz al proceso enseanza aprendizaje por parte de
todos aquellos (estudiantes, docentes y directivas) que hacen uso de los
espacios tecnolgicos que ofrece la Universidad. Cabe resaltar que as
como el aula virtual ha servido de facilitador comunicativo, estableciendo
relaciones permanentes entre docentes y estudiantes, adems de dar
acceso ilimitado a la informacin, tambin ha fomentado la falta de
presencialidad, dndole carcter menos formal al proceso educativo.
Pregunta de Investigacin
Cul es la incidencia e impacto del uso del Aula Virtual como herramienta
didctica en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de
La Universidad de San Buenaventura, Sede Bogot?
Justificacin
Las instituciones que estn aplicando estas nuevas tecnologas lo estn
haciendo de maneras muy distintas, pero si se analizan las tres variables
necesarias ms importantes para descubrir cualquier modelo, se observa
que aparecen tres grandes modelos, basados cada uno de ellos en el
protagonismo de alguna de estas variables: el estudiante, el profesorado y
los medios tecnolgicos.
Objetivos
Identificar el impacto del uso del aula virtual como herramienta didctica en
el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de la Universidad
de San Buenaventura, sede Bogot.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Elaborar un estado del arte desde E Learning, M Learning, Aula
Virtual, Aprendizaje Virtual, entre otros, mediante la consulta de
fuentes primarias y secundarias.
- Identificar la importancia de las aulas virtuales en la Universidad de
San Buenaventura mediante un anlisis cualitativo.
- Reconstruir la resea histrica de las aulas virtuales en la
Universidad de San Buenaventura.
104
- Dar a conocer el anteproyecto a la comunidad bonaventuriana y
proyectarlo a la USB Colombia.
- Establecer patrones de incidencia del aula virtual en el proceso
enseanza - aprendizaje en la Universidad de San Buenaventura,
sede Bogot.
Marco Conceptual.
- Acceso; Anlisis; Aprender; Aprendizaje; Aprendizaje Mvil;
Aprendizaje Virtual; Asociacin; Aula Virtual; Cibersociedad;
Capacitacin; Cibercultura; Ciberespacio; Competencia;
Computador Personal; Comunicacin; Conexin; Conexin
Inalmbrica; Convergencia; Currculo; Datos; Didctico; Digital;
Docente; E-Learning; Educacin en lnea; Educacin Virtual;
Educacin a Distancia; Enciclopedia; Estudiante; Flexibilidad;
Formacin Virtual; Funcin; Gestin; Hipertexto; Informtica;
Integracin; Interaccin; Interdisciplinariedad; Internet;
Investigacin Descriptiva; Investigacin Experimental; Metodologa;
M-learning; Mvil; Multimedia; PDA; Pedagoga; Plataforma;
Porttil; Proceso; Productividad; Red; Sistema; Tecnologa;
Tecnologa Digital; Tecnologa WAP; Telecomunicacin; Texto;
TICs; Training; Wikipedia.
11. Metodologa Tipo de Investigacin: Investigacin Accin y Descriptiva

Poblacin: Hombres y mujeres de la Universidad de San
Buenaventura sede Bogot.
Muestra: poblacin de estudio constituida por el quince por ciento
(15%) de los estudiantes y docentes de la Universidad
Fases de la Investigacin: Fase I: Anteproyecto: Seminario de
investigacin intensivo, construccin del marco terico. Fase II:
Trabajo de campo: Pre-anlisis, aplicacin de instrumentos e
interpretacin de datos. Fase III: Revisin: Sentido escritural y
apropiacin del conocimiento.
Instrumentos a Aplicar: Encuestas y Entrevistas.
12. Conclusiones. El aula virtual de la USB, no est siendo utilizada como herramienta
didctica de acuerdo con fin para el que fue implementada, dado que los
docentes la ven como adicin a su carga laboral y no como ayuda a
mediano y largo plazo, puesto que se pretende que sea un instrumento por
medio del cual se actualice semestralmente al estudiante y no se subyugue
al docente.
El anlisis cuantitativo y cualitativo arrojado por los instrumentos aplicados

a la Comunidad Bonaventuriana, permiti identificar que tanto docentes
como estudiantes le restan importancia y/o desconocen las diferentes
herramientas que brinda la plataforma virtual, ya que un porcentaje mnimo
utiliza adecuadamente las pocas aulas virtuales implementadas en las
diferentes Facultades y Centros de Estudios de la Universidad.
105
A partir de los insumos recibidos por parte de la Unidad de Aprendizaje
Virtual de la Universidad se establecieron los antecedentes institucionales,
los cuales dieron origen a la resea histrica de las aulas virtuales como
INICIO DEL AULA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA, SEDE BOGOT
Anexo N. 13
RAE
1. Ttulo. Estado del arte en software educativo en Colombia durante los ltimos
seis aos (2001 2006)
2. Autor. Lorenleig Andrea Barn Corredor & Irma Carolina Remolina Luna.
3. Institucin Universidad San Buenaventura Bogot

Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
5. Descriptor Tecnologa educacin

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Software Educativo, TICS, competencias cognitivas, pedagoga,

aprendizaje colaborativo, aprendizaje significativo
106
8. Descripcin. El propsito de este proyecto es elaborar un estado del arte sobre software
educativo, para esto se toma como punto de referencia la necesidad de
articular las tecnologas actuales de informacin y comunicacin con la
pedagoga, con el fin de identificar las tendencias educativas que favorecen
el desarrollo de competencias cognitivas en los estudiantes. Este estado
del arte adems permitir ampliar el uso de la tecnologa como un recurso
pedaggico, que a su vez ayudar a combinar las ciencias aplicadas con
las ciencias sociales facilitando y optimizando el proceso de enseanza
aprendizaje
9. Fuentes. 1. Dede, C. (2000). Aprendiendo con tecnologa. Barcelona: Paids.
2. Duart, J. (2003). Aprender en la virtualidad. Editorial Gedisa.
3. Feldman, R.S. (1998). Psicologa con Aplicaciones a los Pases de Habla
Hispana. Mxico: Editorial MC Graw Hill.
4. Garton, A. (1994). Interaccin Social y Desarrollo del Lenguaje y la
Cognicin. Barcelona: Ediciones Paids.
5. Martnez, J. & otros. Metodologa en el PEI. Madrid: Editorial Bruo.
6. Nickerson, R. & Otros. (1994). Ensear a Pensar. Barcelona: Ediciones
Paidos.
7. Pro, M. (2003). Aprender con Imgenes, Incidencia y uso de la imagen
en las estrategias de aprendizaje. Paids.
8. Santos Caicedo, D. & Otros. (2006). Prcticas pedaggicas
Universitarias, aproximaciones para su comprensin. Bogot: Universidad
de la Salle.
9. Toro Jaramillo, I. & Parra Ramrez, R. (2006) Mtodo y conocimiento, Metodologa de la investigacin. Bogot: Fondo Editorial Universidad EAFIT.
10. Contenidos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este trabajo surge de la necesidad de articular las tecnologas actuales de

informacin y comunicacin con la pedagoga, con el fin de identificar las
tendencias educativas que favorecen el desarrollo de competencias
cognitivas en los estudiantes. Permitir adems ampliar el uso pedaggico
de estas herramientas.
Para el caso colombiano, la investigacin sobre software educativo ha

incursionado privilegiadamente en las diferentes facultades de ingeniera y
algunas de educacin a partir de las maestras, es por esto que es
necesario retomar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
cambiar la perspectiva de la tecnologa.
Con base en lo anterior se plantea la siguiente pregunta Qu tipo de

competencias cognitivas se desarrollaron por medio del software
educativo en el periodo de 2001 al 2006?
JUSTIFICACIN
Se quiere explorar otro horizonte y encaminar la enseanza de los

docentes en formacin utilizando tecnologas modernas en su labor
107
pedaggica. Por otro lado, este estado del arte servir de base para nuevas
investigaciones sobre el tema.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un estado del arte que d cuenta del tipo de competencias

cognitivas que se desarrollaron con la aplicacin de un software educativo
durante el periodo de 2001 al 2006.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer los tipos de software educativos desarrollados en Colombia

en los ltimos seis aos.
Identificar las competencias cognitivas que se han desarrollado con la

implementacin de un software educativo.
Establecer la concepcin de software educativo a partir de las

competencias cognitivas desarrolladas durante el periodo de 2001 al 2006.
MARCO TERICO
Software educativo:
Marques Pere, quien lo considera como todos los programas que han
estado elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas
basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas de
Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas
experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO),
que, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de
la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial
personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de
representacin del conocimiento en consonancia con los procesos
cognitivos que desarrollan los alumnos.
Caractersticas del software educativo
El software educativo puede tratar las diferentes asignaturas

(matemticas, idiomas, geografa, dibujo), de formas muy diversas (a partir
de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos,
mediante la simulacin de fenmenos. y ofrecer un entorno de trabajo
sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en posibilidades de
interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas esenciales:
- Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se

desprende de la definicin.
- Se utilizan como soporte para que los alumnos realicen actividades.
108
- Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre
el software y los estudiantes.
- Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se acomodan al ritmo

de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las
actuaciones de los alumnos.
- Son fciles de usar.
Estructura del software educativo
La mayora de estos programas (software educativo), igual que muchos de

los programas informticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres
mdulos principales claramente definidos: el mdulo que gestiona la
comunicacin con el usuario (sistema input/output), el mdulo que contiene
debidamente organizados los contenidos informativos del programa (bases
de datos) y el mdulo que gestiona las respuestas a las acciones de los
usuarios (motor).
Clasificacin del software educativo
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales bsicos

y una estructura general comn se presentan con unas caractersticas muy
diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se
limitan a ofrecer una funcin instrumental del tipo mquina de escribir o
calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro. Uno de
estos criterios se basa en la consideracin del tratamiento de los errores
que cometen los estudiantes, distinguiendo:
Programas tutoriales directivos
Programas no directivos,
Programas tutoriales
Simuladores
Constructores
Programas herramienta
Funciones del software educativo
Estos programas didcticos (software educativo), cuando se aplican a la

realidad educativa, realizan las funciones bsicas propias de los medios
didcticos en general y adems, en algunos casos, segn la forma de uso
que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
especficas. Funciones que pueden realizar los programas:
Funcin informativa
109
Funcin instructiva
Funcin motivadora
Funcin evaluadora
Funcin investigadora
Funcin expresiva
Funcin metalingstica
Funcin ldica
Funcin innovadora
Rol del docente y el estudiante en el software educativo
Los cambios que se dan en la institucin, entre los que se pueden destacar
el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio
de rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema de
enseanza-aprendizaje. Se trata de una visin de la enseanza en la que
el alumno es el centro o foco de atencin y en la que el profesor juega,
paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseanza
centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas
actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la
distancia de los alumnos distantes. El profesor acta primero como
persona y despus como experto en contenido.
Cognicin Es un proceso mental del cual interpretamos y comprendemos

el mundo, procesamos informacin, elaboramos juicios, reflexionamos de
una manera consciente y racional sobre nuestra propia existencia y
solucionamos efectivamente las dificultades que nos impone el medio
ambiente. Adems, contribuye a la toma de decisiones y la forma en que
comunicamos nuestros conocimientos a los dems.
Competencia El trmino se define como saber hacer en un contexto

particular. Saber: Supone contar con la informacin, el anlisis y la
comprensin que se requiere para lograr una representacin mental de la
situacin problemtica a resolver.
Hacer: Son las actuaciones o desempeos de un sujeto que proyecta

sus representaciones.
Contexto: Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones; incluye

el contenido de dicho escenario (smbolos, instrumentos, etc.), as
como tambin lo social, lo cultural, lo econmico, lo histrico, lo
ideolgico y todas aquellas connotaciones que lo identifican
Competencia cognitiva Es la capacidad para utilizar el pensamiento de

forma eficaz y constructiva. Incluye los procesos mentales de comprensin,
razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas, aprendizaje de la
experiencia y adaptacin al entorno. Especialmente relevante es la
110
metacognicin o capacidad para pensar en la propia cognicin y
controlarla. En el marco de la inteligencia afectiva, la competencia cognitiva
se caracteriza por una orientacin prosocial, pues el conocimiento y la
habilidad que se poseen tienden a reforzar los lazos interpersonales, es
decir, la convivencia.
11. Metodologa Un estado del arte es un elemento bsico e indispensable para la definicin,
y estructuracin de lneas de investigacin. El trabajo en lneas permite
acumular la tradicin investigativa y el saber de una determinada rea de
la realidad, acerca de la cual se propicia con mayor certeza el desarrollo
continuado y sistemtico de la investigacin social y el conocimiento.
12. Conclusiones. - Las herramientas tecnolgicas no son mediaciones por ser del uso
pedaggico y didctico que configuran la manera en que se relacionan los
dems elementos para el aprendizaje y la formacin.
- El conocimiento de las estrategias metacognitivas no implican

necesariamente el uso de ellas en un proceso de construccin del
conocimiento. Las actividades cognitivas por lo tanto, a travs de procesos
de auto evaluacin permiten alcanzar en el estudiante su zona de
desarrollo prximo.
- En los entornos virtuales existen varios tipos de aprendizajes

subyacentes: el aprendizaje de la tecnologa como objeto de estudio y el
aprendizaje de un contenido a travs de la tecnologa
- Desarrollar materiales educativos computarizados no es tarea solamente

de aquellos profesiones de la informtica, en esta debe participar docentes
y dems conocedores de la temtica sobre la que se abordar en el
software.
- Incorporar en el aula MEC (Material Educativo Computarizado), implica

no slo el hecho de poner a funcionar los programas, sino de que los
docentes que los utilicen planeen su clase con ellos, para dejar de lado un
proceso netamente instruccional y aislado de las normales tareas
desarrolladas en el aula.
111
Anexo N. 14
RAE
1. Ttulo. Incidencia de la televisin en el desarrollo de los infantes con edades

entre los 4 y 6 aos
2. Autor. Jenny Alexandra Puentes Rojas.

Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, desarrollo cognitivo, incidencia, tecnologa, desarrollo integral,

vida.
8. Descripcin. La incidencia de la televisin en el desarrollo de los nios, ha sido un tema

tratado por diferentes autores en el contexto social de la ciudad de Bogot.
Las diferentes conclusiones a las cuales han llegado, dejan entrever la
necesidad de crear proyectos que permitan profundizar en este tema tan
importante para conocer y enfrentar de una manera adecuada esta
influencia de los infantes.
112
9. Fuentes. 1. Bandura, A., Ross D. & Ross, S. (1963). Imitation of film mediated
aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, (66, 3 -
11).
2. Comisin Nacional de Televisin, artculo 189 pargrafo tercero y sexto.
3. Garca Mantilla, A. (2003). Una televisin para la educacin, la utopa
posible. Barcelona: Gedisa.
4. Medios de Comunicacin. Mass Media (2006). Lenguaje televisivo.
Televisin.
5. Meece, J.L. (2000). Desarrollo cognoscitivo: Las teoras de Piaget y de
Vygostky. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. (pp. 100
- 103). Mxico, D.F: Mc Graw Hill Companies, inc. (1ra Ed.).
6. Ministerio de Educacin Nacional Y Observatorio De Medios. (Colombia)
Qu televisin miran los nios del pas? Recuperado el 5 de enero 2008,
de: www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-141585.html.
7. Ministerio de Salud de Colombia (1997). Memorias Foro Nacional: El
sector Salud frente a la violencia en Colombia. MINISALUD. Bogot.
8. Orozco Gmez, G. (1998) El maestro frente a la influencia de la
Televisin. Vol. 1. Mxico.
9. Papalia, D.E. (1998): Psicologa del desarrollo, Sptima Edicin. Bogot:
Mc Graw Hill.
10. Piaget, J. (1978) Psicologa del Nio. Madrid: Ediciones Morata.
11. Raigada Piuel, J (2007). Revista Interuniversitaria de Formacin del
profesorado. Vol. 21 (2 y 3) Una mirada a la escuela desde los medios de
comunicacin, pp 63 74. Ed. Zaragoza. Espaa.
12. Rincn, O. (2002). Tendencias de la investigacin sobre la televisin
infantil en Colombia.
13. Sandoval Escobar M. (2006). Los efectos de la televisin sobre el
comportamiento de las audiencias jvenes desde la perspectiva de la
convergencia y las prcticas culturales.
14. Tran Thong (1981). Los estadios del nio en la psicologa Evolutiva.
Los sistemas de Piaget, Wallon, Gesell y Freud. Madrid.

El tema de la influencia de la televisin en el desarrollo integral del nio y
la nia ha sido abordado desde diferentes posturas, sobre sus efectos y
consecuencias, sin duda alguna la influencia de la televisin en los nios y
las nias es un tema de polmica en la sociedad actual, surge de la
necesidad de conocer la voz de los medios, ms exactamente la opinin de
los entes encargados de la programacin infantil de los siguientes canales:
Canal Caracol, Canal Uno (CM&) y Seal Colombia; frente a la incidencia
de la tv en el desarrollo del nio entre los 4 y 6 aos de edad en la ciudad
de Bogot.
113
La investigacin permiti utilizar herramientas para lograr escoger y
seleccionar la informacin y as conocer cul es el posicionamiento y la
mirada de los diferentes canales televisivos, frente a la programacin
infantil en la influencia en el desarrollo del nio, adems analizar el
contenido que ellos transmiten a la audiencia infantil, para dar cumplimiento
al objetivo de la investigacin.
Objetivos:
Conocer la opinin de los entes encargados de la programacin de la franja
infantil de los canales: Canal Caracol, Canal Uno y seal Colombia, sobre
la incidencia de la televisin en el desarrollo de los nios y nias entre 4 y
6 aos de edad, de la ciudad de Bogot.
- Aplicar una entrevista a los entes encargados de la programacin
de la franja infantil de los medios televisivos: Canal Caracol, Canal
Uno y seal Colombia, que nos permita llegar a conocer la opinin
de estos frente a la incidencia de la televisin en el desarrollo de los
nios.
- Analizar la informacin obtenida del instrumento por medio de las
categoras de anlisis para obtener los resultados de la opinin de
los diferentes entes encargados de la programacin de las franjas
infantiles, respecto a la influencia de la televisin en el desarrollo de
los nios.
Marco terico:
Se presentan antecedentes relacionados con diferentes investigaciones
sobre las relaciones entre la televisin y el comportamiento de los
televidentes infantiles, pero no se observan avances significativos. Segn
Rincn O. (2002) Todava son muchos los vacos metodolgicos, tericos
y contextuales en las investigaciones sobre la televisin colombiana, de
manera que es necesario fortalecer lneas de investigacin continuas y
sistemticas sobre el tema.
Para diferentes autores que han profundizado e investigado sobre el tema
de la influencia de la televisin en el comportamiento del hombre, segn
estudios realizados sobre el aprendizaje social por Bandura, A, Ross, D. &
Ross, S. (1963) Se descubri que cuando los nios eran expuestos a
modelos violentos, imitaban esta clase de conductas en situaciones de
juego posteriores, especialmente cuando se involucraban objetos similares
a los que se encontraban en las escenas televisivas.
Entre estos fundamentos se obtienen diferentes conceptos a definir:
- Desarrollo cognitivo: Empieza desde el momento en que nacen y es
primordial para la adaptacin en su entorno social y familiar. El
desarrollo cognitivo es una construccin continua.
- La historia de la tv: Nace como un proyecto de Estado.
114
- Leyes y decretos que regulan la televisin nacional: Propsito
principal de brindar una televisin que se rija a los derechos
fundamentales de los nios basndose en estrategias que
promueven al cambio social y la adaptacin a un medio social
coherente y adems en presentar unos avances investigativos de la
TV de calidad.
- Influencias de la tv en Colombia: La televisin en Colombia llega a
todos los miembros de la familia pero son los nios y los jvenes los
que permanecen ms tiempo en compaa de diferentes programas
que son emitidos por los diferentes canales y franjas. La televisin
es el medio de comunicacin que ms influye en la intimidad de toda
la familia en Colombia.
Resultados:
Se busc la participacin de otros canales nacionales y regionales pero
no se logr realizar entrevistas como en los mencionados
principalmente.
Bien se sabe que la tv es un medio de enseanza, entretenimiento y forma.
Se conocen casos donde los nios imitan a sus personajes preferidos
adoptando hbitos y comportamientos generados por introyeccin de
conductas que se muestran constantemente en los programas dirigidos a
ellos.
11. Metodologa Estrategias metodolgicas:
Es un estudio de tipo cualitativo, se busca conocer la opinin de los entes
encargados de la franja infantil de algunos canales de televisin sobre la
influencia de esta en los nios.
Instrumento:
Se utiliz la entrevista estructurada basada en cuestionarios dirigidos a
diferentes personas que estn encargados de la programacin infantil de
los canales mencionados anteriormente.
12. Conclusiones. APORTES:

Este trabajo servir de punto de partida para otro proyecto que tratar de
responder a la pregunta sobre la incidencia de la televisin en algunos
aspectos relacionados con el desarrollo del nio. Aunque este tema ya se
ha investigado en la Universidad Distrital, este estudio no lo asume dentro
de su conceptualizacin terica porque se tratar ampliamente en estudio
posterior. Estos trabajos son importantes para las personas que estamos
en el empeo de formarse como maestras pues hacen parte de la vida
cotidiana de los nios. No basta con leer e intuir que esta relacin existe,
para una maestra en formacin es necesario saber trabajar el tema.
115
Se realiza una comparacin de la posicin de los canales respecto a la
situacin que se plantea en la propuesta de esta investigacin.
Algunos canales contribuyen notablemente en el desarrollo de los nios, en
la formacin de valores y principios. Por otro lado, otros quieren generar
ganancias econmicas pero no manifiestan la forma como estn
contribuyendo a una adecuada formacin pedaggica de los nios y las
nias.
Anexo N. 15
RAE
1. Ttulo. Incidencia de la televisin en el desarrollo del nio
2. Autor. Laura Castro Angarita.

Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, educacin, desarrollo integral, nios, familia, influencia.
8. Descripcin. Este trabajo se realiz con el fin de conocer e indagar qu trabajos o

investigaciones relacionadas con el tema de la televisin y educacin se
han realizado a nivel distrital, nacional o regional, que podamos relacionar
con el tema de nuestra investigacin (La incidencia de la televisin en el
desarrollo del nio). La bsqueda se hizo en universidades pblicas y
privadas, entidades nacionales, tales como, la Comisin Nacional de
Televisin.
116
9. Fuentes. No contiene fuentes bibliogrficas
10. Contenidos. Antecedentes:
Los autores de las investigaciones a analizar, tomaron como
referencia para llevar a cabo su trabajo investigativo, estudios realizados a
nivel nacional, ensayos, libros, artculos de prensa, revistas, reportes de
investigaciones, estudios culturales, experiencias de familias, resultados de
encuestas y cuestionarios aplicados con anterioridad por ellos mismos,
anlisis de audiencias, recepcin televisiva, anlisis de las clases sociales
y gneros televisivos, entre otros.
Contextualizacin:
Las investigaciones a analizar fueron tomadas de diferentes ciudades y
regiones colombianas, teniendo en cuenta varios contextos socio
culturales, estratificacin, ocupacin o profesin de las personas que
hicieron parte del estudio. Tambin, tuvieron en cuenta edades de jvenes
escolarizados, docentes y familias monoparentales y nucleares.
Contenidos:
Los contenidos fueron variados y definidos, se retoman algunos de los ms
significativos o relevantes:
- Representaciones y estereotipos.
- Comentarios y reflexiones al ver la televisin.
- La televisin como nico espacio cultural en la familia.
- Tiempo en familia para ver televisin.
- Normas establecidas por la familia a la hora de ver televisin.
- Gneros televisivos restringidos o autorizados al ver la televisin.
- Preferencias de la audiencia en relacin con los canales, gneros y
horarios.
- Temporalidad en el visionado televisivo.
- Relacin padres-hijos-programas televisiones.
- La exposicin de los jvenes a programas televisivos con contenido
sexual.
- Exploracin de contenidos televisivos y su rating.
- Implementacin de una televisin educativa.
- Cmo usar las tecnologas como herramientas educativas.
- Las cogniciones acerca de las relaciones romnticas y sexuales.
Resultados:
Se arrojaron resultados importantes como:
- Dependiendo de las aspiraciones familiares, se emplean regalas
para la recepcin televisiva.
- Las regulaciones se sustentan en la concepcin que sobre los
efectos de la televisin tienen padres y madres.
- La televisin es vista las como la responsable de comportamientos
agresivos, indisciplinados y evasin de las responsabilidades
escolares.
117
- En las familias en las que la regulacin se realiza de una manera
ms negociada la forma de percibir a la televisin se hace desde un
discurso carente de culpas.
- Es mayor el tiempo empleado para ver televisin que el tiempo para
estudiar.
- La falta de otros medios para utilizar el tiempo genera mucho tiempo
para ver la televisin.
11. Metodologa La metodologa utilizada es un Estado de Arte. Consiste en analizar
investigaciones sobre un tema dado para determinar hasta qu punto se ha
investigado, ver cules son las categoras ms usadas, los temas ms
abordados, las conclusiones ms relevantes sobre el tema de bsqueda.
Se hace una aproximacin documental, que puede ser ampliada para
posteriores trabajos.
Las investigaciones se sustentaron en el trabajo de tipo cualitativo. Se
realiz una conceptualizacin terica, un trabajo de campo, se emplearon
encuestas y cuestionarios, se hicieron entrevistas, se hizo un anlisis
descriptivo-comparativo, observacin de las familias y sus hbitos
televisivos, convirtindose as, en un trabajo participativo y experimental.
12. Conclusiones. Aportes al trabajo:
De acuerdo con el estudio objeto de investigacin la incidencia de la
televisin en el desarrollo del nio, podemos decir que la televisin s
ejerce una influencia en los televidentes, sean jvenes adultos o nios.
Desde el punto de vista de la pedagoga infantil, es necesario detenerse un
momento y replantear si el trabajo de los maestros trabajo es solamente
identificar cul es la incidencia de la televisin en el desarrollo de los nios
o, tener una mirada crtica de la situacin para plantear y establecer
herramientas pedaggicas en el aula y desde el quehacer docente, para
que la televisin infantil sea orientada de manera racional y positiva en los
hogares de nuestros educandos y sobre todo desde las programadoras;
desde luego que para ello debemos conocer los programas que estn
observando los nios desde sus hogares y desarrollar talleres que puedan
orientar a los padres sobre qu repercusiones puede tener en sus hijos ver
programas no aptos para menores.
118
Anexo N. 16
RAE
1. Ttulo. Estado del Arte sobre el desarrollo de procesos cognitivos y de

pensamiento a partir de la aplicacin de un software educativo en Amrica
Latina durante los aos 2006 2009
2. Autor. Anglica Viviana Gutirrez Pez, Claudia Milena Cadena Galindo, Ivonne
Maritza Mndez Pierez, Diana Patricia Moreno Cruz.
Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
5. Descriptor Software Educativo

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Aprendizaje, conocimiento, procesos cognitivos y de pensamiento,

software, educativo, tecnologas informacin y comunicacin.
8. Descripcin. La definicin del concepto de estudiante se da mediante el anlisis de las

mltiples interacciones sociales y cmo se dan a lo largo de su vida escolar,
siendo l mismo el protagonista de su aprendizaje, al mismo tiempo que
exige nuevos tipos de aprendizaje. Es ah cuando la informtica debe
brindar herramientas que favorezcan el aprendizaje y sea de manera ms
vivencial y prctica. Este proyecto permite recopilar y retomar informacin
sobre Software educativos en las tecnologas de la informacin en
Colombia durante los aos 2001 2006.
119
9. Fuentes. 1. Conde, P. (2002). Procesos De Pensamiento, Psicologa, Departamento
de Psicologa Bsica, Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
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6. Leontiev, S. & otros. (1960). Psicologa. Mxico: Editorial Grijalbo S.A.
7. Mayer, R. (1986). Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin.
Barcelona: Paids.
8. Nickerson, R. (1987). Ensear a pensar. Barcelona: Paids.
9. Nisbet, J. y Shucksmith, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo
XXI Madrid.
10. Papalia, D. & otros. (1987). Psicologa. Espaa: Editorial Mac Grawn
Hill.
11. Snchez, V. (1998). La tecnologa en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas.
12. Tapia, J.A. (2000). Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Editorial
Santillana.
13. Warren, H. (1948). Diccionario de la Psicologa. Mxico: Editor Fondo
de cultura econmica.
14. Woolfolk, A. (1990). Psicologa educativa. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
La educacin debe favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas y
afectivas de los estudiantes para as facilitar la construccin de una nueva
representacin del mundo y de sus posibilidades, tambin para potenciar
la creatividad y desarrollar as los procesos de pensamiento.
De acuerdo con esto, es importante desarrollar y examinar los procesos de
pensamiento que llevan los estudiantes, no obstante, es muy importante
que las TIC se encuentren al servicio del estudiante y a su proceso de
aprendizaje. As la tecnologa se convertir en un medio, en una
herramienta, en un valor aadido y no en una finalidad en s mismo.
Objetivos:
120
Elaborar un estado del arte que d cuenta de la investigacin realizada en
Amrica Latina en los aos 2004 2009, sobre los procesos cognitivos y
de pensamiento que se pueden desarrollar con la aplicacin de un software
educativo.
- Buscar documentacin.
- Recopilar la documentacin encontrada.
- Categorizar las fuentes de informacin.
- Elaborar RAE.
- Interpretar.
- Analizar informacin.
Marco terico:
Se realizan las definiciones de los conceptos a investigar como:
Software educativo: Desde el concepto que define Marqus Pre (1998)

como todos los programas que han estado elaborados con fin didctico,
desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de
la enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO)
hasta los an programas experimentales de enseanza inteligente asistida
por ordenador (EIAO).
Cognicin: Es la que se ocupa de todos los procesos por los que la

informacin de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda,
recupera y utiliza. Procesos cognitivos bsicos simples: memoria,
sensacin, percepcin, atencin y concentracin, pensamiento.
Procesos de pensamiento: El pensamiento implica una actividad global del

sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria,
atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia
interna e intrasubjetiva.
Formas sistemticas para crear ambientes de aprendizaje: Se pueden

encontrar diferentes formas de crear ambientes de aprendizaje y el uso que
se les puede dar.
Recoleccin de informacin: se tienen en cuenta diferentes referentes

bibliogrficos y tericos, textos, pginas web que aborden el tema de las
TIC y cmo influyen en la educacin, se encontraron 80 ponencias sobre
el tema relacionado y a cada una de ellas se les elabor un RAE para
analizar y recopilar informacin.
121
11. Metodologa Se elabor por medio de la investigacin documental, investigacin
bibliogrfica, anlisis de la documentacin adquirida recopilada en un
Estado del Arte teniendo en cuenta los siguientes pasos:
- Documentacin, recoleccin de datos.
- Uso de procedimientos lgicos y mentales de toda
investigacin, anlisis y sntesis.
- Recopilacin de datos.
- Elaboracin de datos.
12. Conclusiones. Las TIC permiten a los estudiantes ser ms conscientes de su proceso
cognitivo y de pensamiento, as la informacin adquirida se transforma,
traduce, reduce, guarda, elabora y utiliza segn el individuo lo vea
necesario. Adems, la motivacin ser mayor y el aprendizaje se dar de
forma activa y significativa.
Debera considerarse tambin el papel del docente dentro de esta misma
formacin, puesto que l es un facilitador entre el conocimiento y el
estudiante, pero tambin es quien da una correcta implementacin de
estas herramientas pedaggicas que generarn en el estudiante procesos
de autorregulacin y metacognicin.
122
Anexo N. 17
RAE
1. Ttulo. Estado del arte sobre las investigaciones y material escrito sobre el rol
docente frente a la sociedad de las TIC en las tesis de pregrado,
posgrado y revista indexada realizadas entre el 2005 y 2009 en las
facultades de educacin de las universidades San Buenaventura sede
Bogot y Pontificia Universidad Javeriana
2. Autor. Zoraida Esther Delgado Rivera, Laura Gutirrez Castrilln, Omaira Stella
Moreno Prez, Mnica Tello Falla, & Ana Brbara Vanegas Luna.
Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Aprendizaje, conocimiento, procesos cognitivos y de pensamiento,

software, educativo, tecnologas informacin y comunicacin.
8. Descripcin. Es un Estado del Arte que busca explicar el rol docente en la nueva
sociedad de la informacin y mostrar que avances investigativos se han
hecho desde dos facultades de educacin de Bogot.
123
9. Fuentes. 1. Barril, E., Iturra, M., & Riquekme, K. (2005). Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Recuperado el 15 de marzo de 2010, de
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2. Calvo, G. (s.f.). Pautas para la Elaboracin de RAES. Recuperado el 15
de Febrero de 2010, de
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geNum_publicaciones=1&totalRows_publicaciones=31
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individualismo en las sociedades de masas. Barcelona: Icaria.
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pensamiento. El Espectador, pg. 18.
- Vlez, A. y. (1992). Anlisis de la investigacin en la formacin de
Investigadores. Mimeo REDUC 06.476-000 PROV. RAE 104 .
- Vlez, Amparo. y Calvo, Gloria. (1992). Anlisis de la investigacin en la
formacin de Investigadores. Mimeo REDUC 06.476-000 PROV. RAE 104.
Bogot, Universidad de la Sabana
10. Contenidos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Las nuevas ramas en la industria cultural y las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) redefinen radicalmente la comunicacin,
el acceso a informacin y las formas de producir conocimientos. El humano
de ahora tiene ms facilidad de acceso a cualquier cantidad de informacin,
siempre que cuente con las herramientas y competencias necesarias para
esto. La educacin tambin genera transformaciones y los docentes son
los encargados de dotar a los estudiantes de las competencias y
herramientas que les harn falta en la nueva sociedad de la informacin.
Por esto, las autoras reconocen la necesidad de indagar y analizar cul es
el rol del docente frente a la sociedad de las TIC; es fundamental una
mirada crtica y reflexiva de la realidad a la que se enfrentan los docentes,
de cules son sus opiniones, posiciones, expectativas, hasta donde se van
a involucrar en este nuevo mundo, cules son sus prejuicios, paradigmas y
cmo logra incorporar todo este moderno movimiento con su ser, saber y
quehacer dentro del aula de clase. Surge la pregunta de investigacin:
Cul es el rol docente frente al manejo de las sociedad de las TICs, en
las tesis de grado, pregrado y revista indexada elaboradas en las facultades
de educacin de las Universidades San Buenaventura de Bogot y
Pontificia Universidad Javeriana, entre los aos 2005 y 2009?
OBJETIVOS
Objetivo general: Realizar un estado del arte a partir de los trabajos de
pregrado y posgrado y de los artculos de una revista indexada, elaborados
en las facultades de educacin de las Universidades de San Buenaventura,
Pontificia Universidad Javeriana entre los aos 2005 y 2009, que den
cuenta del rol docente frente a las TIC.
Objetivos especficos
igacin
acerca de la problemtica objeto de estudio.
posgrado y de una Revista Indexada de las Universidades de San

Buenaventura sede Bogot y Pontificia Universidad Javeriana que den
cuenta del rol docente frente a las TIC.
las TIC de los trabajos de pregrado y posgrado y revista indexada
125
encontradas en las Universidades de San Buenaventura y Pontificia
Universidad Javeriana en sus avances tericos, los referentes
bibliogrficos, las metodologas de investigacin y las preguntas que
quedan pendientes por trabajar y profundizar.
JUSTIFICACIN
Este trabajo surge al evidenciar los grandes cambios sociales que se han
dado a partir del auge de la sociedad de la informacin y pretende explorar
y mostrar cmo se estn adaptando los docentes para enfrentar los
cambios que las TIC suponen en la educacin.
El proyecto habla de cmo las instituciones educativas tienen el reto de
integrar lo que las personas saben y aprenden a travs de medios ms
informales como la radio, pelculas, museos, videos, programas de TV, la
Web que cada vez tienen ms relevancia en nuestra cultura. A partir del
Estado del Arte pretenden ser una gua para otros investigadores en los
avances que se han logrado en este campo y las preguntas que quedan
pendientes por responder y entender cmo es el escenario que lleva una
profunda reestructuracin donde la escuela no solo ensea sobre las TIC
o a travs de ellas, sino que produce cambios en el entorno, donde se
pretende preparar a la gente para que este ambiente cambie.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
- Instrumentos de recoleccin de la informacin: Elaboracin de los RAE

- Anlisis de la Informacin a partir de cuadros organizados por categoras.
- Procedimiento o proceso investigativo
-Poblacin
MARCO TERICO
Teora de la Complejidad, concebida por Edgar Morn (1994) como un tejido
de eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y determinaciones
que constituyen el mundo fenomnico. Equivale a la cualidad que poseen
determinados objetos, fenmenos y procesos que por su propia naturaleza,
presuponen limitaciones inherentes a toda tentativa de comprensin. Estas
Limitaciones pueden ser de dos tipos fundamentalmente: Limitaciones
objetivas: Propias del ser humano, para percibir un cierto cmulo de
informacin y descifrarla en un tiempo dado (Orgnicas). 2. Limitaciones
subjetivas: Aquellas que estn relacionadas a la experiencia y la cultura de
cada sujeto.
Epistemolgicamente hablando, en la actualidad, la sociedad de las TICs
y el rol docente estn ante el reto de realizar una simbiosis, es decir, el
docente de hoy debe cambiar su modo de pensar frente a los nuevos retos
de la tecnologa, no sentirse relegado hacia la era moderna, ya que
difcilmente lograra incorporar en sus aprendizajes y enseanzas las
nuevas tecnologas.
126
MARCO LEGAL
Segn el Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, coordinado por el Ministerio de Comunicaciones, las
Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones (TICs), son el
conjunto de herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento,
almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto, video
e imgenes (Ministerio de Comunicaciones-Colombia, 2008).
Ley 1341 del 30 de julio de 2009 busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la
masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los
derechos de los usuarios
La campaa de alfabetizacin digital "A que te cojo ratn", es posible

gracias al esfuerzo realizado por algunos de los aliados del Ministerio de
Educacin.
MARCO CONCEPTUAL
El Impacto de las TIC y el Rol Docente.
Si bien, las TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin), son una
forma de dar respuesta a las transformaciones sociales sentidas en la
actualidad, las que demandan una metamorfosis del proceso educativo con
la finalidad de favorecer el desarrollo integral de las personas, es decir, que
a travs de la educacin se debe lograr que las personas construyan las
capacidades y herramientas necesarias para desenvolverse y adaptarse de
forma adecuada a esta realidad tan cambiante.
Qu son las TIC (Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)?
Indagando el concepto de las TIC o NTIC para Nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology, se
encuentra que agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de
informtica, Internet y telecomunicaciones.
Las TIC como Sociedad de la Informacin
Marques, hace referencia a los aportes que las TIC como instrumentos en
la vida del ser humano proveen, por ejemplo: fcil acceso a todo tipo de
informacin, todo tipo de proceso de datos, canales de comunicacin
rpidos y de forma sincrnica, para difundir informacin y contactar con
cualquier persona o institucin del mundo, almacenamiento de enormes
cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte
127
El Impacto de la Sociedad de la Informacin en el Mundo Educativo
Marques Pere (Marques, 2000) menciona a Aviram, el cual identifica tres
posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al
nuevo contexto cultural.
-Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando ajustes como
la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo
para que utilicen las TIC como instrumento para aprender SOBRE las TIC
y luego progresivamente la aprender DE las TIC.
-Escenario reformista. Se da aprender SOBRE las TIC y aprender DE las
TIC y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC)
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos
Rol Docente
Para explicar este concepto las autoras presentan 10 citas textuales. Entre
ellas est la de Lic. Graciela Gonzlez Prez y Lic. Hayde Guibert Infante
en el (2005) la didctica es la ciencia que estudia el proceso de
enseanza- aprendizaje, y el buen profesor es aquel que la utiliza con
sentido realista, y reflexiona crticamente acerca de la realidad de la
situacin en que debe obrar, como director, regulador y controlador del
proceso, el cual es lento, gradual y realmente muy complejo. (Addine,
2003)
11. Metodologa Estado del arte - Investigacin documental descriptiva

Fases descritas por Gloria Calvo:
- La Contextualizacin
- La Clasificacin de la informacin
- La Categorizacin
12. Conclusiones. - El rol docente frente a la sociedad de las TIC fue tratado de manera
superficial en las investigaciones y artculos realizados en las universidades
de San Buenaventura Sede Bogot y Pontificia Universidad Javeriana,
dndole mayor importancia a la tecnologa como herramienta, dejando de
lado el aporte que las TIC pueden ofrecer a la construccin y cuidado de lo
que caracteriza lo humano.
- Se pudo ver que son escasas las tesis de pregrado y posgrado que sobre
el tema se han elaborado de los aos 2005 al 2009. Para este lapso de
tiempo, una cifra de una revista indexada y seis tesis encontradas es baja.
Ahora bien, se puede aadir, que dentro del anlisis de las diferentes tesis
y revista indexada objetos de estudio de este Estado del Arte, se pudo
observar que existen coincidencias en cuanto a la metodologa de
128
investigacin la cual es cualitativa con nfasis en el mtodo arqueolgico
que propone Foucault.
- En algunos casos se puede entrever un desconocimiento de la ganancia
de la aplicacin de las TIC con fines educativos por parte de los docentes,
quienes simplemente no le encuentran utilidad aparente, presentando un
distanciamiento voluntario y consiente, siendo ello visto como una carga
laboral con un componente tcnico y tecnolgico al cual no estaban
acostumbrados.
- La utilizacin de las TIC ha tenido mayor impacto en otros niveles de
educacin formal dejando de lado el nivel preescolar, aqu cabe el
interrogante: ser que en la educacin preescolar el tema no tiene todava
mayor relevancia?
- Se ha observado de acuerdo a las investigaciones, que este rol docente
queda en un segundo nivel, puesto que a la tecnologa se le ha dado una
mayor relevancia como instrumento dejando a un lado la construccin del
sujeto.
- Por qu las investigaciones se encuentran ms en pregrado que en
posgrado? Por otro lado Por qu en las tesis consultadas no se toca a
fondo el rol docente? o ser que no es tan importante en la Sociedad de
las TIC, tener en cuenta el papel que ejerce el docente en ellas?
Pedaggicamente para qu sirven las TIC? Aunque se encontraron
coincidencias en algunos autores, stos hacen referencia a la metodologa
de la investigacin pero no en el tema eje del problema del presente estado
del arte, esto genera la siguiente pregunta: Es posible que los estudiantes
que finalizan su formacin en educacin superior, no se encuentran
interesados en el rol docente frente a la sociedad de las TIC?
- Se sugiere que las facultades de educacin de las universidades
formadoras de formadores asuman desde ya un papel protagnico en la
creacin de propuestas que tengan que ver con la integralidad entre el rol
docente y la Sociedad de las TIC, que desde un sentido ms humano e
integral asuman a esta poblacin dndole la oportunidad de encontrar en
el escenario educativo un espacio donde se pueda dar su desarrollo
humano y no solamente cognitivo
129
Anexo N. 18
RAE
1. Ttulo. Diseo de software como juego didctico dirigido a nios y nias de 5 a 7

aos para disminuir deficiencias del lenguaje oral y escrito a partir de
funciones comunicativos.
2. Autor. ngela Marcela Aguilar Patio: Sandra Molano Fonseca
3. Institucin Universidad Libre

Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
5. Descriptor Software Educativo

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. El Lenguaje nios de 5 a 7 aos, Problemas del lenguaje, Inteligencia

Lingstica, El juego, Software didctico
8. Descripcin. Este es un trabajo de investigacin realizado en el Colegio Republica de

Colombia I.E.D. con nios y nias de 5 a 7 aos, se observaron muchas
fortalezas en los estudiantes y tambin algunas debilidades del lenguaje
oral y escrito, entre las cuales se demarcaron la, (dislalia, dislexia, disgrafa
y disfemia), con el objetivo de disminuir sus manifestaciones y prevenirlas.
Estas debilidades se evidenciaron en un ambiente de trabajo que utiliza las

mismas metodologas de enseanza para todos los estudiantes, con pocas
experiencias previas para un aprendizaje ms significativo, ausencia de
juego, esta investigacin se realiza a travs de un enfoque cualitativo y tipo
130
Investigacin descriptiva, el cual arroja resultados que anteponen el juego
como una experiencia de gran inters, para los estudiantes y que interviene
considerablemente en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Luego se expone la propuesta de un (Software educativo) que se utiliza

como herramienta de apoyo en el aula para implementar nuevas
estrategias de enseanza, e influya positivamente en el proceso de
disminucin de las dificultades del lenguaje oral y escrito, la
implementacin pedaggica ser un juego didctico computacional con
experiencias para desarrollar las habilidades comunicativas haciendo uso
del lenguaje oral y escrito.
9. Fuentes. Snchez, P; Gonzlez. A. M (1995). Psicologa del desarrollo teora

y prcticas, Ed. Trillas.
Vanegas B; Prieto M; Cardona, Cardona, N (2007). El Maletn de
Santiago (Cartillas de lectura y escritura), Editor. Gustavo de Elorza
Martnez, Bogot
Prez, M. (2007). Educar Jugando, Ed. Alfaomega, Mxico.
Vigotsky L (1993). La educacin: connotaciones y aplicaciones de
la psicologa socio histrica en la educacin. Editorial Aiqu,
Barcelona.
Pinto, S. (2001) Aula regular de Integracin, Ed. Trillas, Colombia,.
Documento anteproyecto de investigacin, Universidad Libre,
Facultad de Ingeniera. (Gua para elaboracin de proyectos).
Actunes A. (2004) Libro Estimular las inteligencias Mltiples, tema
educacin de las inteligencias, Ed. Narcea Madrid.
Begoa G; Bernardo A. (1997) Diseo y programas educativos,
pautas pedaggicas para la elaboracin de software, Ed. Ariel, S.A.
Barcelona
Mendoza, F. (2006) Informtica en educacin infantil, Ed. Trillas
Mxico.
Ferreiro, E. (2001) El espacio de la lectura y la escritura en la
educacin Preescolar. Ed. Mxico Siglo XXI
Piaget J. El juego de ejercicio, http://sepiensa.org.mx
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2240.ASP
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2240.ASP
html.rincondelvago.com/trastornos-del-lenguaje-oral-y-escrito.html
-273k
Actividades y juegos para la estimulacin del lenguaje oral.mht
http://www.weblioteca.com.ar/textos/mente/ilinguistica.htm
http://www.teresakennedy.com/verbalspan.htm
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368705.
La labor en pedagoga debe propender por el desarrollo integral del ser
humano especialmente en la primera infancia. se deben encontrar las
principales debilidades y dificultades que interrumpen o debilitan el
aprendizaje de los nios y nias, y buscar estrategias que disminuya la
problemtica actuando desde el campo pedaggico. En el Colegio
131
Repblica de Colombia I.E.D. se identifican fortalezas y debilidades en el
lenguaje oral y escrito que afectan el proceso de aprendizaje de la lectura
y la escritura y el desarrollo de la dimensin comunicativa. Dada esta
situacin, se hace pertinente aplicar diferentes estrategias que permitan al
nia y la nia aprender naturalmente, con motivacin de lograr
aprendizajes mediante su actividad favorita El juego. Se piensa en un
juego didctico para el grado de transicin ya que hay pocos recursos
didcticos tecnolgicos dentro del colegio. Es as como surge la idea de
crear un software que sea adecuado para su edad y al adecuado
desarrollo de habilidades comunicativas y lingsticas.
Delimitacin del problema:
Se delimitaron 2 aos de en el que se observan algunas necesidades en
cuanto al ambiente pedaggico, no se observan estrategias didcticas para
promover el aprendizaje del proceso de lectura y escritura. A partir de esto
se elige la temtica: Diseo de software como juego didctico.
A partir de las diferentes observaciones surge la pregunta: Qu
influencia tiene la implementacin de un software como juego didctico
dirigido a nios y nias de 5 a 7 aos para disminuir deficiencias del
lenguaje oral y escrito?
Objetivos:
Disear un Software como Juego didctico dirigido a nios y nias de 5 a
7 aos, que reduzca las deficiencias del leguaje oral y escrito a partir de
funciones comunicativas.
Especficos:
1. Observar las metodologas desarrolladas por la maestra del grado
transicin del IED Republica de Colombia.
2. Observar e indagar sobre los principales intereses y debilidades de los
nios y nias de 5 a 7 aos del grado transicin de IED Republica
Colombia.
3. Realizar un estudio del estado del arte, sobre los trabajos realizados en
Pro al mejoramiento del aprendizaje de los nios y nias de 5 a 7 aos.
4. Observar en los nios y las nias de 5 a 7 aos, el desarrollo de la
dimensin comunicativa y del lenguaje, respecto a las dems dimensiones,
usando el juego como estrategia pedaggica.
5. Propiciar experiencias con distintas clases de juego entre estos los
juegos tecnolgicos como software y observar la motivacin que surge en
el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en nios y nias de
5 a 7 aos.
6. Indagar sobre los juegos favoritos de los nios y nias de 5 a 7 aos.
7. Tener en cuenta en el diseo del Software como juego didctico, que
este apunte a generar motivacin y a la reduccin de las deficiencias del
lenguaje presentadas por los 5 estudiantes de 5 a 7 aos del IDE republica
de Colombia, a partir de funciones comunicativas.
Marco terico:
132
Qu es un software educativo? Se define como cualquier programa
computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales sirvan de
apoyo al proceso de ensear, aprender. Se caracterizan por ser
interactivos.
Modelos pedaggicos que guan el diseo software educativo:

Parten de enfoques constructivistas: Los estudiantes deben participar
activamente en la construccin de las estructuras del conocimiento.
Elaboracin de Software educativo para la educacin infantil: para crear un
sistema de tareas computarizadas asequibles y productivas el juego y su
nuevo instrumento, es decir la computadora y el programa computarizado,
han de construir una nueva unidad y funcionar en una nueva manera
creativo problemtica.
Desarrollo del lenguaje e informtica: hacer uso de la herramienta
multimedia que diseamos, es necesario conocer el funcionamiento bsico
de un ordenador, por ende la atencin a instrucciones del sistema esta
activa todo el tiempo, simultneamente otros procesos como la
concentracin, memoria, el manejo de lxico y semntica se incrementa.
El juego una actividad cultural: el juego parece estar caracterizado en
Vigotsky como una de las maneras de participar el nio en la cultura, es su
actividad cultural tpica, como lo ser luego, de adulto, el trabajo.
Funciones comunicativas: Las funciones del lenguaje segn Romn
Jacobson, son la emotiva, conativa, referencial, metalingstica, ftica y
potica.
Proceso de lectura y escritura: Segn el documento de Emilia Ferreiro El
espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar, los nios y
nias inician su proceso de lectura en los mas variados contextos, pues el
sistema de escritura se encuentra presente en su medio ambiente.
Instrumentos de recoleccin de datos:

- Diarios de campo
- Sistematizacin de datos (grfica de resultados)
- Plan de aula
- Cuestionario a padres
- Expediente de desarrollo lingstico
Propuesta:
La idea del diseo de un Software como juego didctico, titulado
PALABRAS QUE HABLAN Y JUEGAN, surgi a partir del diagnostico
realizado en el Colegio
Republica de Colombia IED, con nios y nias entre 5 y 7 aos, en el cual
se evidenciaron deficiencias en el uso del lenguaje oral y escrito, estas
deficiencias destacaron la necesidad de implementar experiencias
novedosas y Palabras que hablan y juegan motivantes como el juego, de
133
esta forma se genero la implementacin de distintos juegos y se observo
que influencia tena el juego en la dimensin comunicativa y del lenguaje y
que tanto aportara al desarrollo y aprendizaje del lenguaje oral y escrito y
desarrollo habilidades lingsticas de los estudiantes del grado Transicin.
se acogi la idea del juego como una estrategia pedaggica para disminuir
las deficiencias del lenguaje oral y escrito que se presentaban, a dems
aplicando didcticas para llevar a cabo la enseanza de la lectura y
escritura, condicionando un entorno de continua comunicacin y
socializacin, tener en cuenta los procesos previos a la escritura
convencional.
El Software didctico rene ciertas caractersticas influenciadas desde el
constructivismo.
11. Metodologa Tipo de investigacin

La investigacin se realizara segn el ENFOQUE CUALITATIVO, en el cual
se describir y caracterizara las situaciones observadas. Este un tipo de
investigacin ofrece tcnicas especializadas para obtener novedades
acerca de un grupo total de 25 nios y nias de 5 a 7 aos.
Tipo de estudio
Segn el enfoque cualitativo, el tipo de estudio a realizar es de TIPO
DESCRIPTIVO, ya que se observar y describir la frecuencia de las
variables a estudiar; el Juego, el lenguaje, problemas de lenguaje, Software
como juego didctico, inteligencia lingstica.
12. Conclusiones. Se evidencia que el juego como actividad preferencial de los nios y nias,
es la ldica ms apropiada para el proceso de aprendizaje de todas las
dimensiones del desarrollo, pero ante todo el juego requiere del uso de la
comunicacin y el lenguaje, por esta razn la dimensin comunicativa y del
lenguaje evidencia notablemente sus manifestaciones en la prctica del
juego.
El proceso de leer y escribir en los nios y nias, toma sentido cuando
este desarrolla a partir de funciones comunicativas y un contexto que
permita los actos sociales.
La tecnologa computacional activa mediante instrumentos como software
o multimedia, son una va adecuada hacia la motivacin de nios y nias
por aprender, en el caso particular realizar composiciones escritas, leer
cuentos, poemas y dems.
Disminuir indicios de deficiencias en el uso del lenguaje verbal y no verbal
y lograr su fortalecimiento, depende en gran parte de la intervencin
pedaggica, esta debe ser lo suficientemente motivante y significativa y de
inters para los estudiantes.
134
Anexo N. 19
RAE
1. Ttulo. Creacin de una pgina web

www.everyoneweb.es/cuentivalorespedagogia para el fortalecimiento de
valores en nios y nias de 7 aos del Colegio Cafam.
2. Autor. , Paola Zamora hernandez;, Marisol Pinzon Salcedo;, Diana Milena Castro
Ruiz;, Mildred Katherine Bustos Forero
3. Institucin Universidad Libre
Educativa.
4. Ao de 2008
publicacin.
5. Descriptor TIC en educacin

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Implementacin de Valores Respeto Amistad Amor solidaridad

Pagina WEB.
8. Descripcin. Este proyecto lo realizamos para implementar los valores con una pgina
web creada por las investigadoras de este proyecto en la que se d una
muestra de los diferentes valores trabajados durante la prctica pedaggica
en el colegio Cafam adems por medio de esta y de las actividades
desarrolladas implementar en los nios y nias los valores que van de la
mano con el proyecto de la institucin.
9. Fuentes. Constitucin poltica de 1991

Carrillo, A; lvarez, P. (1996) Los valores el reto de
hoy,orientaciones para implementar el proyecto de tica, Ed. El
magisterio, Bogot
El Tiempo, coleccin (2009) cuentos de valores coleccin.
Garcia, B. (1995) Desarrollo de capacidades y valores de la
persona orientaciones para la elaboracin del proyecto
coeducativo, Ed. Magisterio, Bogot.
135
Gonzlez, F. (1995)La educacin moral. p. 100 111. En su:
Comunicacin, personalidad y desarrollo. La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin.
Palla, S & Martnez M (2000), tica y educacion en valores guas
praxis para el profesorado, Bogot.
Tovar, R. (2001)Como ensear a trasmitir los valores gua para
padres y maestros, Ed. Trillas, Mxico.
Pascual, A. (1995) Clarificacin de valores y desarrollo humano
estrategias para la escuela. Ed. Narcea, Madrid.

La importancia de trabajar los valores con los nios y nias es que desde
los primeros aos escolares, entiendan la importancia de una sana
convivencia y que sean capaces de construir una sociedad ms justa.
Justificacin
Emplear una pgina web logrando que cada estudiante cada da adquiera
un mayor compromiso consigo mismo y tambin con una sociedad que
desea el bien para todos y todas, pero teniendo en cuenta que la
convivencia y el respeto por el otro es el que permite que cada uno de
nosotros progrese cognitivamente y pueda ofrecer a los dems enseanzas
y aprendizajes verdaderamente significativos.
Programa de investigacin
Las experiencias didcticas implementadas desde la pgina Web,
fortalecen los valores en los nios y nias de 7 aos del colegio Cafam?
OBJETIVOS
Fortalecer los valores por medio de una pgina web en los nios y nias de
7 aos del colegio Cafam.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Identificar si el maestro en sus metodologas tiene en cuenta el uso
y manejo de los valores.
- Realizar actividades en donde se evidencien actitudes,
comportamientos y conductas negativas y positivas de los nios y
las nias frente a sus pares.
- Identificar los nios y nias que muestran actitudes negativas para
su desarrollo con el fin de fortalecer valores adecuados para una
buena convivencia en el aula de clase.
- Clasificar de acuerdo a lo que observamos en los nios y nias
cuales son los valores que vamos a implementar y fortalecer
teniendo en cuenta sus comportamientos.
- Crear estrategias ldico-pedaggicas que contribuyan al desarrollo
integral de las nias y nios que demuestren debilidades de
comportamiento.
-
Marco Legal
136
Valores segn la Constitucin Poltica de Colombia:
- Respeto: respeto en las relaciones interpersonales comienza en el
individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad nica que
necesita que se comprenda al otro
- Tolerancia: el respeto que se tiene a las ideas, creencias o prcticas
de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias o a
la de las otras personas.
- Verdad: abarca desde la honestidad, la buena fe y la sinceridad
humana en general, hasta el acuerdo de los conceptos con las
cosas, los hechos o la realidad en particular.
Marco Terico
Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la
realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Modelo Pedaggico
Pedagoga conceptual orientado al desarrollo de la inteligencia en todas
sus manifestaciones. La pedagoga conceptual tiene como propsito
fundamental formar seres humanos ntegros, que sean amorosos, ticos,
talentosos, creadores, competentes. En este modelo el inters no recae
exclusivamente en el establecimiento de conocimientos sino en que el nio
y la nia sean exitosos y felices, adems contribuye al fortalecimiento y
construccin social de la personalidad.
Propuesta
A partir de las necesidades observadas surge la idea de trabajar los valores
por medio del internet.
- Motiva a los nios y las nias a conocer ms acerca de cada uno
de los valores.
- Por medio de las ldicas se facilita el proceso de aprendizaje de los
valores.
- Fomentar la creatividad del docente
- Permite orientar a maestros y padres de familia para lograr un
trabajo optimo con los valores.
Desarrollo Humano
- Dimensin Motora: Valores corporales: salud/enfermedad,
fortaleza/debilidad, alimentacin equilibrada /alimentacin
desequilibrada, higiene/anti higiene, desarrollo de la psico-
motricidad/ausencia de desarrollo, ejercicio fsico/ausencia de
ejercicio fsico
- Dimensin Socio Afectiva: Valores afectivos: solidaridad, amistad y
amor.
- Dimensin Comunicativa: Valores comunicativos: afectividad,
sentimientos, solidaridad, confianza
- Dimensin Cognitiva
- Dimensin Esttica
137
11. Metodologa Este trabajo es un proyecto de aplicacin prctica y de desarrollo educativo
el cual se aplicara por medio de una pgina web llamada Cuentivalores.
Tiene enfoque cualitativo y tambin es investigacin accin participativa,
ya que es la que produce conocimiento y sistematiza las experiencias con
el propsito de cambiar una situacin social sentida como necesidad
involucrndose tanto el investigador como la comunidad, ya que es esta la
que determina el rumbo de la investigacin y mejora las relaciones
interpersonales de los miembros de una comunidad.
12. Conclusiones. Se reconoce la importancia que tiene la formacin en valores desde
y en la primera infancia para lograr una formacin integral.
Por medio de las actividades planteadas se pudieron evidenciar
algunas de las actitudes y comportamientos negativos y positivos
de los nios y las nias frente a su entorno social.
Es una realidad que en el mundo moderno, en el de hoy, los medios
tecnolgicos nos estn monopolizando, por eso nosotras como
docentes en formacin y en general todos los docentes debemos
estar conectados y enterados de lo que sucede a diario y de las
funciones que estos medios pueden llevar a cabo para lograr
aprendizajes significativos no solo en los nios(a) sino en nosotras
tambin.
Los programas virtuales son excelentes herramientas en el contexto
educativo, ya que se han convertido en algo primordial para la
infancia en general.
Que mejor medio para implementar una temtica como los valores
por ejemplo, que las pginas webs que contienen las herramientas
necesarias para hacer que el nio interactu e interiorice los
conceptos de una manera ms agradable.
Las metodologas que uno como docente maneje en el aula son
determinantes en los procesos de aprendizaje de los nios(a), por
eso de nosotras, de nuestra actitud, de nuestra creatividad y
entrega es que depende que la formacin de los nios sea integra
y sea para toda la vida.
Nosotros somos modelos a seguir para los nios, representamos
una imagen muy importante para ellos, por eso lo que hagamos,
digamos o pensemos va influir positiva o negativamente en sus
vidas, en nuestras manos esta que el nio de hoy sea un modelo a
seguir hoy, maana y siempre.
Si en tu vida no conoces ni manejas la importancia de los valores
para el desarrollo en general no tienes derecho a hablar de ellos y
mucho menos a los nios, por eso empieza a reflexionar y a
138
trabajarlos en ti mismo(a) primero para que lo que le ofrezcas a los
nios y a la sociedad en general sea significativo.
Anexo N. 20
RAE
1. Ttulo. Software Educativo: Cuidando Nuestro Cuerpo

2. Autor. Mnica Viviana Aya. Leydi Viviana Fontecha, R
3. Institucin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Educativa.
4. Ao de 2006
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Software educativo, procesos cognitivos, procesos de enseanza,

herramientas, juego.
8. Descripcin. Este trabajo presenta el informe del estudio llevado a cabo alrededor del
diseo, elaboracin y validacin del software educativo: Cuidando nuestro
cuerpo, dirigido a nios y nias de los cinco a los siete aos de edad.
9. Fuentes. - Aguirre, E. & Durn E. (2000). Socializacin: prcticas de crianza y

cuidados de la salud. Un estudio con familias y nios que inician su
escolarizacin en Santaf de Bogot. Bogot: centro de estudios sociales,
Universidad Nacional de Colombia.
- Alfieri, F. Canevaro, A. Orlandi. A. Tonucci, F. Colombo, M. Burger, P.
Dumont, J. Cecchini, M. Passatore, F. Guidan, F. (1984). Cuadernos de
educacin: A la escuela con el cuerpo. Venezuela: Cooperativa laboratorio
educativo.
- Cajiao, F. (1996/1997). La piel del alma. Cuerpo, Educacin y Cultura.
(1ra reimpresin) Bogot: Magisterio.
139
- Flores Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia,
1995. Mc Graw Hill.
- Gros, S. B. (2000). El ordenador invisible: Hacia la apropiacin del
ordenador en la enseanza. Barcelona: Gedisa.
- Hernndez, F. & Sancho, J. (1993). Para ensear no basta con saber la
asignatura. (1993 en todas las ediciones de castellano). Espaa, Paids
Ibrica, S.A.
- Meece, Judith L. (1997/2000). Desarrollo del nio y del adolescente para
educadores. Mxico: MacGraw Hill.
- Moyles, J. R. (1999). El juego en la educacin infantil y primaria. (2, ed.).
Ediciones Morata, S. L.
- Ortega, R. (1999) Jugar y aprender. (4 ed.). Sevilla: Diada Editorial.
- Puche, R. (2000) Formacin de herramientas cientficas en el nio
pequeo. (1 ed.) Colombia. Arango Editores. Universidad del Valle.
- Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (2001), Plan de estudios:
Licenciatura en Pedagoga Infantil. Bogot.

Este trabajo fue realizado gracias a la preocupacin que se gener a partir
de una experiencia que adquirimos especficamente en la vivencia de
cuarto semestre, con respecto a la problemtica de que algunos docentes
no recurren al computador, como posibilitador del proceso de enseanza,
pese a las ventajas y la versatilidad que lo caracteriza, que por el contrario
es considerado por las estudiantes una herramienta alternativa dentro de
dicho proceso.
Captulo 1 consideraciones tericas:
Por qu realizar un Software Educativo para nios y nias, pertinencia
pedaggica, la enseanza, el aprendizaje, desarrollo cognitivo de los nios
y nias a los que va dirigido el software educativo, el juego, los juegos por
computadora. Estas consideraciones terica, acerca de la pedagoga, el
conocimiento, la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo cognitivo de los
nios/as, el juego, as como la concepcin de las mismas, en las que se
fundamenta el trabajo investigativo, las cuales se rescataron para la
consolidacin y orientacin del desarrollo de ste. Tambin se encuentran
las consideraciones metodolgicas tenidas en cuenta para la realizacin de
este trabajo de grado.
Capitulo 2: Cuidando nuestro cuerpo
Contenido del software educativo: Cuidando nuestro cuerpo: Se ha tenido
en cuenta la edad de los nios/as los cuales se encuentra dirigido de 5 a 7
aos. Para fortalecer procesos cognitivos se apoyan de algunos aportes
de Jean Piaget.
140
Captulo 3: Desarrollo de la propuesta de creacin del software educativo,
presentacin y descripcin del software, implementacin y validacin del
software educativo: Dentro del desarrollo de la creacin del software se
tuvo en cuenta el juego. Es necesario retomar el juego dentro de las
consideraciones tericas, ya que es importante involucrarlo en la educacin
como estrategia para el proceso de enseanza, por ello el software est
compuesto por diferentes juegos.
11. Metodologa Este proyecto de investigacin se bas en la creacin de un software

educativo enfocado como una propuesta pedaggica.
12. Conclusiones. Se evidencian aspectos para tener en cuenta y resaltar:
- Al pensar y desarrollar esta propuesta pedaggica, se logr proponer y
llevar a cabo el diseo de una herramienta pedaggica multimedial como
es este software educativo, en el cual se evidencian las concepciones que
se poseen acerca de pedagoga, enseanza, juego, aprendizaje y la
manera como se llevan concepciones a la prctica en un ambiente
educativo.
- Para el diseo y creacin de esta herramienta pedaggica multimedial
para la infancia, fue necesaria una planificacin bien estructurada teniendo
siempre presente a los nios y nias como los actores ms importantes de
dicha planeacin educativa.
- En los ambientes educativos debera brindarse un acercamiento a la
tecnologa, en este caso a los computadores, que les permita a los nios y
nias desarrollar una forma de pensamientos que posibilite desenvolverse
con estos, a travs del uso de diferentes herramientas multimediales.
- Es importante resaltar el hecho de que para la elaboracin de los nios/as
recuerden y comprendan con facilidad los temas abordados.
141
Anexo N. 21
RAE
1. Ttulo. La Incidencia de la Televisin en la conformacin De Imaginarios De

Identidad En La Infancia
2. Autor. Ibis Yurieth Mndez, C.

Educativa.
4. Ao de 2006
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, vida social, programas, dibujos animados, medios de

comunicacin, personalidad e identidad.
8. Descripcin. El tema de investigacin tiene como objetivo fundamental la indagacin de

los imaginarios de identidad en el nio, explorando las percepciones que
tiene de s mismo, de gnero y de familia bajo la incidencia de la televisin
como constructor de las mismas.
9. Fuentes. - Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones, Mxico, ed. Gustavo
Gili.
- Barker, C. (1999) Televisin, globalizacin e identidades culturales.
Paids..
- Berger, P. & Thomas, L. (1995) La construccin social de la realidad.
Buenos aires, amorrortu editores.
- Casilimas, A. Investigacin cualitativa. Icfes, Bogot, 1997.
142
- Cardusiros, S.(2002) Teleadictos a falta de padres. Barcelona, ed. La
vanguardia.
- Escobar, J. (2000) Lo imaginario entre las ciencias sociales y la historia.
Medelln: fondo editorial universidad eafit.
- Erausqui, M & otros. (1995) Teleadictos pblicos / teleadictos privados,
ed. De la torre, Madrid.
- Ferres, J. (1994) Televisin y educacin. Paids,.
- Fuenzalida, V. (1997) Televisin y cultura cotidiana: la influencia social de
la televisin percibida desde la cultura cotidiana de la audiencia, Santiago
de Chile, ed. Gedisa.
-Guber, R. (2001)La etnografa mtodo, campo y reflexividad. Editorial
norma.

Para los nios en la actualidad, la televisin se ha convertido en la mayor
compaa y en una gua para resolver distintas situaciones y problemticas
que se dan en su vida cotidiana. Es as como frecuentemente recurren a
personajes fantsticos, sper hroes y famosos, como una alternativa para
escapar de su realidad que en ocasiones no se ajusta a lo que realmente
quieren; una realidad que no les tiene en cuenta y son discriminados por
distintos motivos, que pueden ir desde aspectos fsicos hasta condiciones
socioeconmicas, de modo que los nios crean nuevos espacios mgicos
y fantasiosos, que les permiten establecer una relacin cercana con
aquellos personajes e incluso asumir muchas de sus posturas.
Objetivos:
Indagar sobre los imaginarios en la identidad del nio, explorando las
percepciones que tiene de s mismo, de gnero y de familia bajo la
incidencia de la televisin como constructor de las mismas.
- Responder la triada de investigacin: identidad, gnero y familia.
Captulo 1: Infancia y el nuevo educador: la televisin
La incidencia de la televisin promueve la configuracin de los esquemas,
concepciones e imaginarios en nuestros nios, que en ocasiones se ven
reflejados en su socializacin, juegos y modos de comportarse e interactuar
con el otro. La falta de un gua para ver la televisin adecuadamente, como
lo pueden ser padres de familia, docentes, cuidadores, entre otros. Hace
que la mayora de los nios permanezcan frente a una serie de programas
en donde el contenido televisivo no es aprovechado correctamente.
Captulo 2: Entrando al imaginario televisivo desde la mirada de los
nios
Se describe el trabajo de campo realizado teniendo en cuenta la temtica
de la ONG Corporacin de Desarrollo Humano Ciudad Hunza buscando
dar respuesta a la construccin de imaginarios que los nios realizan en
143
aspectos como la percepcin de s mismo y del otro; las nociones de familia
y por ltimo aquellas que hacen referencia al gnero situadas bajo la
incidencia de la televisin para la estructuracin de los mismos.
Captulo 3: Los imaginarios mediticos de la infancia
Se realiz un proceso desde la estructuracin temtica, trabajo de campo
y su respectiva interpretacin ha trado consigo una serie de resultados en
aspectos tan importantes en el rea del nio, como lo son las concepciones
que tiene de s mismo, las relaciones de gnero y familia que definen su
participacin dentro de un contexto social determinado, as como las
dinmicas de interaccin con el otro.
Recomendaciones
11. Metodologa Esta investigacin es abordada desde el enfoque cualitativo, tomando
como eje principal el mtodo etnogrfico (Velasco: 1997). La importancia
de este enfoque radica en que nos permite trabajar con la cotidianidad del
nio, dndole importancia a su subjetividad. Aspectos como explorar las
caractersticas y el tipo de poblacin de estudio son partes fundamentales
dentro de la etnografa, puesto que estos elementos se hacen
indispensables para comprender los resultados obtenidos a lo largo del
trabajo de campo as como para particularizar la realidad de los nios,
quienes son con los que ms se interacta a lo largo de la investigacin.
Elementos como la observacin, anlisis e interpretacin permiten
acercarse a indagar sobre aquellos imaginarios de identidad, gnero y
familia.
12. Conclusiones. Se pudo apreciar una serie de imaginarios, intereses y concepciones por
parte de los nios que hacen necesario que este tipo de temas tengan una
continuidad sin quedar en investigaciones a corto plazo. Se encontraron
dificultades a lo largo del desarrollo del trabajo de campo, el hecho de poner
un equilibrio entre la subjetividad de quien investiga, la realidad y la
poblacin sujeto de estudio observada, pues en ocasiones y en algunos de
los resultados se aprecia como un juicio de valor puede prevalecer sobre
los resultados alcanzados; juiciosa que por cierto son inevitables, pero que
sin duda deben ser neutralizados en el momento de intervenir en una
poblacin de estudio as como en el momento de la interpretacin de los
resultados obtenidos.
Las conclusiones se cierran con dos preguntas que puedan dar continuidad
al proceso de indagacin con el fin que los alcances de la misma no se
limiten a lo que est escrito. Las inquietudes que surgen, hacen referencia
a algo que es inevitable desconocer: la incidencia de la televisin sobre las
personas y ms sobre la infancia, que es la que ms se encuentra expuesta
a este medio, con esto se crean las dos preguntas Para qu educa la
televisin actual y hasta qu punto educa?, La cultura meditica, que poco
a poco se est instituyendo, est preparando al nio para que l se integre
a sta de manera crtica, reflexiva y participativa?
144
Anexo N. 22
RAE
1. Ttulo. Hacia el uso adecuado de la televisin
2. Autor. Shirley Juliett Garzn, Elisa Caterin Puerto.

Educativa.
4. Ao de 2006
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, nios y nias, formacin, lenguajes, agente socializador.

8. Descripcin. Los nios y nias son el mayor pblico de la televisin, esto se ha hecho
evidente en algunas de las diferentes instituciones escolares en las que
han participado, notando que, independientemente de la edad, los
estudiantes traen de sus programas de televisin favoritos, ciertos
referentes que dejan huella. Se generan cuestionamientos acerca del uso
adecuado de la tv dentro del IDE San Isidro Suroriental. La investigacin
permitir observar las influencias de la televisin en el proceso de
formacin que depende de la familia, el entorno y los maestros.
9. Fuentes. 1. Blanco, C. & Barreto, M. (1996). Documentar y describir.

2. Castro, G. El libro azul: usted, los hijos y la televisin.
3. Coffey, A. & Atkinson, P. (2001). Encontrar el sentido a los datos
cualitativos: estrategias complementarias de investigacin.
4. Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la
prctica cualitativa
5. Ferres, J. (1998) Televisin y educacin.
6. Mario, G. (1999). La investigacin etnogrfica aplicada a la educacin.
7. Orozco, G. (2001). Televisin, audiencias y educacin.
145
8. Torres, A. (1999). Enfoques cualitativos y participativos de investigacin
social.
La motivacin de los nios y nias con la tv permite analizar el gusto
inherente a partir del cual la escuela entra a ejercer su labor pedaggica
orientada hacia el uso adecuado de la televisin como un camino favorable
que legitima la televisin como un medio de comunicacin donde los nios
y las nias toman referentes que dejan huella en su identidad y en la
percepcin del mundo que tienen. Con base a esta situacin, surge una
pregunta que gua esta investigacin sobre Cmo hacer que nios y nias
de segundo grado de la jornada maana del colegio Educativo Distrital San
Isidro Suroriental; den un uso adecuado a la televisin?
1. Infancia, uso adecuado de la televisin y escuela: grandes
aliados:
En la vida el uso adecuado televisivo ha adoptado un papel
importante para la sociedad y especialmente para los nios y las
nias, quienes mantienen una intrnseca relacin con este medio
que les suscita grandes emociones, ideas, preguntas, aciertos;
contribuyndose en la orden del da en el escenario escolar donde
interactan con sus compaeros sin dejar de pasar un solo detalle
de sus programas favoritos, quedando en evidencia que la
informacin que reciben de ellos la retienen mejor que lo que les
ensean en la escuela. En este captulo se hace nfasis sobre la
manera como la televisin se ha instaurado como un agente
socializador legitimado en la sociedad con respecto a la forma de
vida latente en la cotidianidad acorde a los cambios que la misma
exige, en donde la televisin ha sido asimilada como parte esencial
de la familia y en especial del nio. Luego, se enfatiza en los nuevos
enfoques desde la escuela y el medio teniendo en cuenta la manera
en que ste ltimo influye en el desarrollo de las capacidades,
procesos mentales, respuestas afectivas, gratificacin sensorial y
psquica de nios y nias que hacen uso este y, por ltimo se
muestra el camino sobre el cual se dirige el uso adecuado de la
televisin y la escuela como una visin posible en donde se
evidencia la necesidad de un compromiso institucional que
favorezca la relacin escuela televisin a favor de la infancia.
2. De la palabra a la accin: Este captulo habla sobre la escuela
como escenario socializador y contribuye a problematizar una
realidad que en esta investigacin da cuenta del binomio existente
y casi inseparable del medio televisivo y la infancia, entrecruzados
por la escuela.
146
Es necesario reconocer que para acceder a dicha realidad, la
interaccin se constituye en el eje central de lo que se legitima como
inherente de toda sociedad, por ende, es reconocido como el
vehculo por excelencia de reproduccin de la misma: a su vez, se
convierte en la manera ms asequible y verdica de interpretar y
comprender el uso que los nios y las nias dan al medio televisivo,
tras la materializacin de las narrativas producidas por estos
sujetos, relacionadas con la manera que se usa como investigador
para dar cuenta de esa realidad.
3. Explorando la realidad televisiva: una constante tarea
interpretativa: Despus de las subjetividades e intersubjetividades
vinculadas en el texto descriptivo presentado en el captulo anterior,
es pertinente codificar el conglomerado de informacin que
constituye la heterogeneidad fluctuante en la escuela con respecto
al uso que se da al medio televisivo. Para ello se debe reconocer el
trabajo investigativo en su totalidad como un proceso complejo que
abre las puertas a la resignificacin de las categoras esbozadas en
captulos anteriores a partir de las relaciones que constituyen el
objeto de estudio cuya bsqueda se solidifica en lo que Araceli de
Tezanos llama triangulacin interpretativa caracterizada por una
metdica que pone en relacin el vrtice de la realidad ahora
constituida por la descripcin con el vrtice terico y el vrtice
observador
De esta manera, se aclara que el proceso de triangulacin
encuentra su punto mximo en el vrtice de observador
investigador que se desarrolla.
11. Metodologa Se aborda la relacin que nios y nias tienen con el medio televisivo desde
un enfoque cualitativo donde se ve al nio como sujeto activo de su propio
proceso cognitivo, que puede ir decodificando segn las experiencias
previas a los cuales ella o l hayan tenido acceso.
El abordar este tipo de enfoque permiti develar los conceptos que
circundan en todo el escenario educativo utilizando la investigacin
etnogrfica como una alternativa metodolgica que se convierte en eje
central de la propuesta investigativa, para lograr una perspectiva
interpretativa mucho ms cercana y real.
12. Conclusiones. 1. La televisin se ha instaurado en la sociedad como un agente
socializador, especialmente en los nios y las nias que establecen gran
afinidad con este medio, el cul proporciona referentes que dejan huella a
nivel sensorial, afectivo y cognitivo. 2. La visin integradora que se aborda
en esta investigacin permite que nios y nias lleguen a conclusiones
reflexivas que los llevan a pensar en posibles consecuencias, as como la
imitacin de conductas agresivas de sus personajes favoritos, adoptan una
147
actitud selectiva mediada por un anlisis de lo que conlleva dichas
actitudes. 3. Es posible ver una escuela que responde a mltiples cambios
que llegan con el paso del tiempo, 4. La labor pedaggica adquiere gran
valor al tener en cuenta los programas infantiles que son del inters de los
nios y las nias para que el aprendizaje sea significativo, no solo en
relacin a los contenidos ni a la televisin como tal, sino tambin a las
posibilidades pedaggicas que ste proporciona.
Anexo N. 23
RAE
1. Ttulo. Infancia y televisin: incidencia del medio en la construccin del

imaginario de gnero
2. Autor. Dennys Viviana Urrea; Viviana Gineth Torres; Diego Armando Espinosa.
Educativa.
4. Ao de 2006
publicacin.
utilizado.
6. Fecha de Junio de 2014

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Medios masivos, mediaciones, imaginarios, gnero, mujer, hombre,

televisin
8. Descripcin. Esta investigacin busca dar respuesta a la pregunta Qu imaginarios de

gnero construyen los nios y las nias (11 aos de edad) a partir de su
contacto y exposicin a los medios televisivos, teniendo en cuenta que el
contacto con los medios televisivos, tiene un contexto especfico que es el
hogar (familia)?.
9. Fuentes. 1. Berger, Luckmann. (1968) La construccin social de la realidad. Buenos

Aires.
2. Bourdieu, P. (1996) Sobre la televisin, Barcelona.
4. Orozco Gmez, G. (1994) Televidencia: perspectivas para el anlisis.
10. Contenidos. 1. Pregunta: Qu imaginarios de gnero construyen los nios y las nias
(11 aos de edad) a partir de su contacto y exposicin a los medios
televisivos, teniendo en cuenta que el contacto con los medios televisivos,
tiene un contexto especfico que es el hogar (familia)?
148
El gnero se refiere al conjunto de comportamientos femeninos o
masculinos vlidos en una cultura, que son aprendidos y asumidos por los
sujetos y que a su vez determinan la relacin e interaccin que estos
establecen con las personas de su entorno.
2. Construccin del imaginario de gnero desde las mediaciones.

Las mediaciones tienen que ver con las prcticas comunicativas
especficas de la audiencia como un proceso estructurante que involucra
tres dimensiones: socialidad, ritualidad y tecnicidad. Martn Barbero.
3. Explorando la construccin del imaginario de gnero

La investigacin surge de los comportamientos evidenciados a partir de la
prctica universitaria, y busca explicar como esos comportamientos son
construidos y transmitidos culturalmente, influenciados por la TV, debido a
su gran auge e impacto en la sociedad. Ocupa gran parte del tiempo libre
debido a que es atractiva para ellos gracias a la imagen y el sonido.
4. Algunas respuestas
- Hombre es lo contrario a la mujer porque son muy diferentes.
- Hombre es una persona masculina, es el que cumple los deberes y que
tiene responsabilidades.
- Hombre es una persona opuesta a la mujer que no debe ser machista ni
malo con las mujeres.
- Hombre es lo contrario a la mujer, porque tiene pene y tetillas.
- Mujer es lo contrario al hombre porque tiene cabello largo, aretes, y
utilizan faldas.
- La mujer es una persona responsable.
- No define a la mujer, dice que debe comportarse como un hombre pero
sin ser vanidosa.
- La mujer es lo contrario al hombre porque tiene senos y vagina.
11. Metodologa No especifica.
12. Conclusiones. 1. Las clases sociales definen un espacio y por lo tanto, un estilo de vida
que determina la forma en que se percibe, se siente y se acta en el mundo.
2. La condicin econmica da una calidad de vida especfica para los nios,
en cuanto a las posibilidades, materiales, educativas, conocimiento,
servicios sociales y culturales, pero no garantiza una ptima formacin
emocional y personal en los nios, en su forma de pensar y actuar. 3. Los
nios establecen la diferencia entre hombre y mujer a partir de lo fsico (en
primera instancia). 4. Los nios tienen ms herramientas para ser crticos
y analticos con su cotidianidad a partir de las posibilidades educativas,
sociales y culturales que el contexto les d. 5. Los nios y nias construyen
149
imaginarios de gnero a partir de las relaciones e interacciones familiares.
6. La TV transmite el imaginario de gnero perpetuando y validando los
imaginarios culturalmente establecidos. 7. Establecer generalizaciones en
cuanto a lo que perciben los nios es poco probable y poco verificable.
Anexo N. 24
RAE
1. Ttulo. Influencia de la televisin en la adquisicin de modelos de gnero en los

nios y las nias.
2. Autor. Alexandra Soraya Acosta., Mara Patricia Rodrguez.

Educativa.
4. Ao de 2006
publicacin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, gnero, medios de comunicacin, influencia, sexismo.
8. Descripcin.
9. Fuentes. 1. Alzate, M. (2003) Infancia, concepciones y perspectivas.

2. Barbero, J. (2002) La educacin desde la comunicacin.
3. Bengoechea, M & Lpez, P. (2005) Infancia, televisin y gnero. Gua
para la elaboracin de contenidos no sexista en programas infantiles de
TV.
4. Bourdieu . P. (1996) Sobre la televisin.
5. Bruner, J. (1991) Actos de significado: ms all de la revolucin cognitiva.
6. Conferencia Mundial de Mujeres (1995) China.
7. Debesse (1980). La influencia de la televisin en nios.
8. Garca Mrquez, G. (2005) Compromiso nacional por una televisin de
calidad para la infancia.
9. Huesmann, L.R; Moise-Titus, J; Podolski, C & Eron. (2003) Longitudinal
relations between childrens exposure to TV violence and their aggresive
and violent behavior in Young adulhood.
9. Orozco Gmez, G (1994) Televidencia: Perspectivas para el anlisis. 10.
Sampson, A. (2000) Pautas y prcticas de crianza en 23 regiones del pas.
11. Thomas, F. (1985) El macho y la hembra.
150
10. Contenidos. 1. Introduccin
La televisin es un medio de comunicacin de masas que integra imgenes
y voz. Tiene gran influencia en los nios y nias, tanto en su lenguaje, como
en sus hbitos y conducta.
Los nios y nias que estn en demasiado contacto con la TV desde una
temprana edad, estn en mayor riesgo de descuidar la escuela.
La televisin, por otro lado, es el instrumento que mejor se adapta a la
formacin de valores, modos de vida, estereotipos, etc.
a. Otras mediaciones
Barbero entiende las mediaciones como proceso estructurante que
configura y reconfigura tanto la interaccin de los miembros de la audiencia
con los medios, como la creacin por parte de ellos del sentido de esa
interaccin.
Existen mediaciones: individuales, situacionales, institucionales, y
tecnolgicas.
b. Mediacin individual
Este tipo de mediacin surge del sujeto, ya sea como individuo, como un
desarrollo cognoscitivo y emotivo especfico, o bien como sujeto social,
miembro de una cultura.
c. Gnero
Los sistemas de gnero, sin importar su periodo histrico, son sistemas
binarios que oponen el hombre con la mujer, lo masculino a lo femenino y
esto en un orden jerrquico.
El gnero es una construccin cultura o simblica que est dada por la
relacin entre los sexos y las relaciones sociales. Esta perspectiva implica
una nueva organizacin social, poltica, cultural y econmica.
d. Edad
Cada cultura determina lo que es infancia. Las caractersticas que posee,
y qu periodos de la vida incluye. Esto se hace evidente en las prcticas o
pautas de crianza.
La infancia es el lugar del sujeto donde forma las bases del desarrollo
humano, el periodo durante el cual el nio adquiere conocimientos,
habilidades y conductas necesarias para su formacin en un hombre
adulto.
e. Mediacin situacional
La situacin en la que la interaccin televisin-receptores se entabla,
constituye una fuente importante de mediaciones. Dentro de la mediacin
situacional encontramos dos fuentes: factor socioeconmico y la familia.
2. Televisin, gnero y desarrollo de las nias y de los nios.

Dualidad de la existencia humana: se enseaba a cada individuo a
identificarse con la mitad de los valores, los masculinos o femeninos. Se le
151
obligaba a identificarse con la mitad de los problemas. Para superar esto,
el sexismo, es necesario crear las condiciones que permitan a las nias y
a los nios aspirar a la totalidad de los valores, haciendo posible que nadie
tenga que identificarse con problemas como la violencia, el control absoluto
o la sumisin.
Los programas infantiles de televisin pueden contribuir a estos objetivos
mediante la presentacin de personajes que posean valores considerados
tradicionalmente antagnicos.
a) Hasta qu punto influyen la televisin en la infancia?
La televisin forma parte de las herramientas que definen nuestra cultura y
puede cumplir un papel positivo en el desarrollo de los valores con los que
nos identificamos, para ellos, son necesarios cambios muy importantes,
sobre todo, en su utilizacin por parte de la infancia y en la emisin de
contenidos que, a veces, se contraponen a sus derechos bsicos.
b) Las causas de la violencia son mltiples y complejas
La influencia de la violencia televisiva despende del resto de las relaciones
que los nios establecen, a partir de las que interpretan todo lo que le
rodea.
La repetida exposicin de violencia a travs de las pantallas puede producir
cierta habituacin, tendencia a dejar de responder a un estmulo cuando se
repite y a necesitar dosis ms altas.
c) Televisin y dificultad de autorregulacin de las y los menores.
La dificultad de autorregulacin se manifiesta en el rechazo hacia todo lo
que puede exigir cierto esfuerzo, en la baja tolerancia a la adversidad o la
frustracin, en la excesiva disposicin a lo inmediato y la incapacidad de
orientarse hacia el futuro.
11. Metodologa N/E

12. Conclusiones. 1. Los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad sobre las
conductas, eventos y personas que aparecen en la TV.
2. Los padres pueden ir creando en sus hijos el gusto por ser consumidores
de diferentes medios impresos que les permitan contrastar la informacin.
3. Los hbitos de lectura se adquieren desde pequeo.
4. Ayudar e invitar a los nios y nias a comprobar, contrastar, investigar,
cierta informacin de la realidad publicitaria con la realidad que le rodea. 5.
Es necesario fomentar el gusto artstico y estilstico de los lenguajes
publicitarios utilizados en la TV, desarrollando la autodidaxia y el ocio.
152
Anexo N. 25
RAE
1. Ttulo. El ordenador y la internet en la resolucin de actividades extraclase en

nios de 10 a 12 aos
2. Autor. Heidy Nataly Cipagauta N., Marisol Cuervo J.

Educativa.
4. Ao de 2007
publicacin.
5. Descriptor Tecnologa y educacin

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Ordenador, Computador, Internet, Infancia, Nuevas Tecnologas,
8. Descripcin.
9. Fuentes. 1. Ausubel, D. (2005). Aprendizaje Significativo.

2. Baquero de Surez, I. & Rodrguez de Martnez, J. (1986). Importancia y
organizacin de las actividades extraescolares.
3. Bejarano, M. (1996). Informes de proyectos educativos en matemticas
que utilizan internet a nivel de educacin bsica primaria reportados en la
red.
4. Bukingham, D. Crecer en la era de los medios electrnicos.
5. Coll, C. & otros. (1993). El Constructivismo en el aula.
6. De la Ossa Sierra, H. & otros. (2005). Cultura informtica: educacin,
sujeto y comunicacin.
7. Henao, O. (2005). Evidencias de la investigacin sobre el impacto de las
TICs en la enseanza de la lecto-escritura.
8. Laval, E. & Flores, L. (1995). Educational projects using networks in
Chilean Elementary Schools.
9. Marn, L. (2005). Tecnologas de Informtica, escuela y modernidad. 10.
Torres, A. & otros. (1996). El uso del computador como apoyo en el proceso
educativo.
11. Vera, L. (2004) La investigacin cualitativa.
10. Contenidos. Objetivo: Contribuir en la discusin alrededor del papel de las nuevas
tecnologas, tales como el ordenador y la internet en la educacin, con el
153
fin de proporcionar bases muy concretas que permitan generar propuestas
de construccin que incluyen dichas tecnologas.
11. Metodologa Estudio de caso enfoque cualitativo
12. Conclusiones. 1. La infancia ha cambiado en cuanto a dinmicas pero se sigue

considerando infancia.
2. No se puede afirmar que la inocencia y las interacciones naturales han
desaparecido ya que a travs del ordenador e internet se han creado otras
dinmicas.
3. Las Nuevas Tecnologas se han convertido en parte primordial del diario
vivir, permitiendo la espontaneidad.
4. El ordenador y la internet han relegado los instrumentos tradicionales de
enseanza ya que la informacin electrnica es variada y atractiva.
5. Puede reconocerse un nuevo tipo de comunicacin (virtual), nuevas
formas de interaccin.
154
Anexo N. 26
RAE
1. Ttulo. Espacios Virtuales y Representaciones Sociales
2. Autor. Margarita Malagn, Mnica Mateus, Judith Mndez

Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Representaciones sociales, comunidad virtual, espacios virtuales,

Facebook, cibercultura.
8. Descripcin. Hoy en da el uso del internet es importante para la educacin, ya que este
espacio permite la socializacin e intercambio de ideas de los individuos.
Este trabajo de investigacin tiene como objetivo identificar cules son los
espacios virtuales que visitan los estudiantes del grado 2 del Colegio
Santiago Felipe, para indagar de qu manera influyen en sus
representaciones sociales.
9. Fuentes. - Martnez, R. Hurtado, G. Nuevo tecnologas y construccin de
representaciones sociales. Revista del instituto de Estudios Superiores en
Educacin Universidad del Norte n 6, diciembre, 2005 ISSN 1657 2416.
- Moscovici, S. (1979) El psicoanlisis, su imagen y su pblico. Buenos
Aires: Huernal.
- Jaillier, E. Representaciones sociales de los jvenes universitarios
colombianos frente a internet. Revista INTERACCIN No. 46 seccin
EDUCACIN Y TECNOLOGA recuperado en:
http://interaccin.cedal.org.co/documentacin.htm?x=20156597&cmd%5B
126%D=c-146
- Martinez, C; Vera, G. Nuevas tecnologas y construccin de
representaciones sociales Revista del Instituto de Estudios Superiores en
Educacin Universidad del Norte n6, diciembre, 2005 ISSN 1657 2416.
155
Bien se sabe que la internet abre un mundo de informacin y formas de
socializacin al que entran con facilidad nuestros estudiantes, este tipo de
experiencias son un factor adicional que construye las percepciones de
mundo que tienen. Es por esto que es considerado necesario realizar una
indagacin que acerque a estos nuevos grupos en los que se integra los
nios, los espacios en que interactan, qu elementos hacen que los nios
quieran participar de ellos y qu roles, prototipos e incluso ideales se estn
siguiendo a travs de ellos para determinar qu aportan en la construccin
de sus representaciones sociales.
Para visualizar los nuevos campos de socializacin de los nios es
necesario realizar una breve indagacin de cules son los espacios que
visitan los estudiantes en la red, cules son los videojuegos favoritos, por
qu les llaman la atencin y a partir de eso mirar cual es su influencia en
sus representaciones sociales sobre la internet. Se crea una pregunta de
investigacin
De qu manera influyen los espacios virtuales en las representaciones
sociales sobre internet de los nios y nias del grado Segundo del Colegio
Santiago Felipe?
Objetivos:
Realizar una reflexin pedaggica sobre los espacios virtuales que visitan
nuestros estudiantes para descubrir cmo estos, influyen en las
representaciones sociales de los nios sobre el internet.
- Indagar en qu espacios virtuales participan y visitan los estudiantes de
grado segundo y por qu.
- Identificar a travs de dibujos, entrevistas y debates qu representaciones
sociales manejan los estudiantes sobre la internet (grupos, roles y
participacin).
- Describir y analizar la informacin recopilada para determinar cmo los
espacios virtuales presentan nuevos conceptos y experiencias que se
incorporan en las representaciones sociales de los nios.
Antecedentes:
Se encuentra en la investigacin realizada con jvenes universitarios de
Bogot, Medelln y Cali Representaciones sociales de los jvenes
universitarios colombianos frente a Internet se identifica la masificacin de
la red como medio socializador, de comunicacin, de informacin
acadmica; adems de hacerse cada da ms necesario en sus actividades
diarias y su estilo de vida. Cada vez hay mayor acceso a la red de manera
personal y esto permite evadir controles que establecen los lugares de
acceso pblico (caf internet, bibliotecas, centros educativos) sobre las
pginas visitadas.
156
Marco terico:
Marco conceptual: Se definen diferentes trminos para llegar a una mejor
comprensin del trabajo realizado dentro de la investigacin:
Representaciones sociales, comunidad virtual, espacios virtuales,
Facebook, cibercultura.
Marco metodolgico
Conclusiones
Recomendaciones:
A partir de los datos registrados, se dejan a los docentes y padres de familia
las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben conocer qu espacios virtuales y manejo de internet
tienen sus estudiantes para saber cmo estas influyen en su vida cotidiana.
Realizar talleres con la comunidad educativa que permita el acercamiento
a las nuevas tecnologas como medio de aprendizaje.
Implementar talleres pedaggicos con los estudiantes que permitan ampliar
su conocimiento y su uso adecuado del internet.
Generar espacios de discusin con la comunidad educativa para establecer
las ventajas y riesgos que ofrece la red a nuestros nios.
11. Metodologa El enfoque de la investigacin fue de tipo cualitativo bsicamente en datos
empricos, tal vez no cuantificables. Factores subjetivos. Ciencias
humansticas como las sociales, la sociedad, etc. Va de lo particular a lo
general. Su mtodo es inductivo. Se utiliza la observacin, entrevistas
abiertas, revisin de documentos, discusin, interaccin, etc.
12. Conclusiones. La posibilidad del uso del internet, en la actualidad, es muy amplia en los
estudiantes y comienza a partir de temprana edad; esto influye en sus
formas de comportamiento y percepcin del mundo reforzando algunas de
sus representaciones sociales. Inicialmente se trat de identificar en las
entrevistas, que conocen los estudiantes acerca del internet, cules son los
espacios ms visitados, los criterios por los cuales los escogas, si tena
correo o pertenecan a alguna red social. Los nios y las nias prefieren el
uso del internet antes que el libro para consultar sus tareas, esto evidencia
la representacin de internet como fuente de informacin ms completa, de
mayor confiabilidad y de mayor acceso en cuanto a dinero tiempo, todo
est en la red.
Los nios identifican la tecnologa y la han integrado a su naturaleza, han
apropiado y estn en la capacidad de mostrar su carcter anhelos y crear
una vida paralela que les permita hacer lo que no pueden en el cotidiano,
expresar sus sentimientos, ideas y pensamientos sin necesidad de estar
con alguien de cuerpo presente.
157
Anexo N. 27
RAE
1. Ttulo. Infancias y Cibercultura: un Anlisis de nuevas socialidades y Procesos

de creacin esttica a travs de la produccin de subjetividades
2. Autor. . Leidy Alejandra Ramrez, S, Viviana Ramrez, S

Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Infancias, cibercultura, procesos de subjetivacin, subjetividades,

tecnologas digitales, medios info comunicacionales, socialidades,
sensibilidades.
8. Descripcin. El proyecto persigue desde los Estudios Crticos Ciberculturales, reconocer

la relacin infancia tecnologas de la informacin y la comunicacin que
ha sido investigada de manera amplia en los lugares de comunicacin
educacin cultura. A partir de ah se permiten cuestionar sobre las
prcticas de expresin y comunicacin en los entornos virtuales de la
cibercultura que supone realizar una mirada histrica, situada y
contextualizada a las transformaciones que han operado en las
subjetividades de las infancias.
Pretende analizar las narrativas autobiogrficas que nios y nias producen
(individual y colectivamente) en su relacin con las aplicaciones de la Web
2.0, especficamente la red social Facebook y otro tipo de plataformas de
carcter hipermedial que permiten debelar la experiencia de s que se
produce en medio de tensiones en este tipo de escenarios.
9. Fuentes. - Albornoz, M. B. (2008) Cibercultura y las nuevas nociones de privacidad.
En: Revista Nmadas, n 28, Bogot: Universidad Central.
- Amador, J. C. (2008) Tecnologas digitales y comunicacin en la cultura:
El trasfondo latinoamericano bajo la matriz modernidad/colonialidad.
Trabajo presentado en el marco del Seminario Educacin
- Arrambide, G. (2002) La institucin educativa en la actualidad. Un anlisis
del papel de las nuevas tecnologas en los procesos de subjetivacin. Tesis
158
Doctoral Universidad Autnoma de Barcelona. Bellaterra, Espaa.
Recuperada el 27 de septiembre de 2008:
http://www.tesisenxarxa.net/TDX-1128102-1759/index_an.html
-Bustelo, E. (2007) El recreo de la infancia. Argumentos para otro
comienzo. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.
- Carli, S. (2003) Estudios sobre la comunicacin, educacin y cultura. Una
mirada a las transformaciones recientes de la Argentin. Buenos Aires:
Editorial Stella La Crujia. (2006) La cuestin de la infancia. Entre la
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- Castells, M. (1998) La era de la informacin , economa, sociedad y
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- Colegio Distrital Republica de Costa Rica (2001) La tecnologa, agente de
cambio de las prcticas educativas en matemticas. Bogot: Instituto para
la investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico- IDEP-.
- Cubides, H. (2007) Poltica y subjetividad, experiencia o cuidado de s y
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Universidad Tecnolgica de Pereira.
- Deleuze, G. (1986) Foucault. Barcelona: Paids.
Das Gmez, . (2007) Subjetividad e Institucionalidad educativa. En:
Revista de Ciencias Humanas, N 37. Universidad Tecnolgica de Pereira,
p, 91 100
- Escobar, A. (2005) Bienvenidos a Cyberia: Notas para una antropologa
de la Cibercultura. En: Revista de Estudios sociales n 22, Universidad de
los Andes. Disponible en lnea:
http://res.uniandes.edu.co/view.php/322/1.php
-Garca, N. (2004) Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la
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Venezuela: Anthropos.
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Comunicacin/Educacin, N 5, Centro de comunicacin y educacin.
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los conflictos civiles. En: Rodrguez, P. & Mannarelli, M.E. (Coord.) Historia
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-Larrosa, J. (1995) Tecnologas del yo y educacin. Notas sobre la
construccin y la mediacin pedaggica de la experiencia de s. En Larrosa
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159
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Bogot: Universidad Externado.
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- Zemelman, H. & Len, E. (1997) Subjetividad: Umbrales del pensamiento
social. Universidad Nacional Autnoma de Mxico: Anthropos.
10. Contenidos. Marco de antecedentes:

El inters por identificar los procesos de subjetivacin que se producen en
los encuentros entre los nios y las nias con los entornos virtuales de la
cibercultura, se ubica en la triada conceptual que articula las categoras
infancias en el escenario latinoamericano, cibercultura y procesos de
subjetivacin. A partir de este marco de comprensin del problema, se
piensa en las infancias como campo de investigacin que intenta tomar
distancia de la idea de nio-a como objeto de estudio e intervencin desde
disciplinas como la psicologa, la pedagoga y la psiquiatra, instauradas en
el marco de los saberes y discursos hegemnicos que privilegian prcticas
que definen y clasifican a los nios y las nias en el lugar de escolarizacin,
el cuidado y la proteccin.
En este apartado se aborda las infancias como categora conceptual en la
presente investigacin. Las producciones acadmicas e investigaciones al
respecto, las hemos estructurado en dos partes: en la primera se presenta
la reflexin acerca de la desaparicin o fin de la infancia y la generacin
160
electrnica en relacin con los problemas derivados de las
transformaciones sociales y culturales especialmente, en las sociedades
occidentales; en la segunda, se fundamenta parte del debate consolidado
por un grupo de investigadores latinoamericanos que continan
preguntndose por la relacin infancia medios y tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que integra reflexiones generadas por
aquellos que investigan la infancia desde una lgica euro centrista.
El apartado da lugar a los siguientes conceptos e ideas:
- El campo comunicacin educacin cultura
- Educacin y nuevas tecnologas
Problema de investigacin:
Se han creado nuevos contextos en cuanto a la relacin infancias TIC y
han venido suscitando posiciones diversas sobre lo que significa para esta
categora histrica y social, sus transformaciones y condiciones actuales
en los pases. Desde distintas miradas se han elaborado discursos
provenientes de realidades sociales, se han centrado en promover el papel
de sociedades y sectores como creadoras y exportadoras de tecnologas,
las cuales logran converger en un mismo inters: abordar solamente la
perspectiva determinista de las TIC como indicador del desarrollo, sin
ahondar en los procesos de creacin colectiva y de accin poltica que
estn emergiendo en el espectro latinoamericano contemporneo.
La mirada que se intenta poner en esta investigacin se inscribe en el
movimiento y la dinmica de la reflexin crtica. No se pretende apelar a la
discusin sobre las incidencias de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias; se
espera ms bien, avanzar en una comprensin diferencial que permita
entrever la produccin de subjetividades que subyacen en los procesos de
creacin infantil que se establecen a travs de la interaccin participativa
con mltiples escenarios virtuales.
Objetivos:
General: Analizar los procesos de subjetivacin de las infancias
contemporneas producidos a travs de sus relaciones, interacciones y
prcticas con los entornos virtuales de la cibercultura.
- Desde el campo de la cibercultura, comprender los modos en que se
transforman las nuevas prcticas sociales, sensibilidades y procesos
cognitivos que los nios y nias configuran en la interactividad participativa
con entornos virtuales.
- Reconocer la construccin de escenarios y procesos de socializacin de
los sujetos infantiles, que tienen lugar en sus experiencias de creacin
colectiva y expresin esttica.
161
- Esbozar algunas implicaciones educativas y pedaggicas que surgen de
los procesos de subjetivacin identificados en la indagacin por la relacin
infancias y cibercultura.
Captulo 1: CONSIDERACIONES TERICAS

La investigacin intenta contribuir a la reflexin sobre los trminos de
teorizacin de las infancias desde los terrenos de la teora crtica social que
ha transitado por la decolonialidad. En este captulo se revisan elementos
histricos, sociales y culturales que confluyen en el trnsito de la nocin
moderna de infancia a aquella relativa a la contemporaneidad, para
rescatar las discusiones sobre esta categora en Amrica Latina como sus
aspectos constitutivos, de tal suerte que se pueda elaborar un fundamento
terico para estudiarlas en su experiencia subjetiva.
- Hacia la comprensin de las infancias en su historia de subalternidad y
colonialidad.
Captulo 2: RUTA EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA DE LA
INVESTIGACIN
Se esbozan algunas cuestiones de carcter epistemolgico y metodolgico
que nos permiten pensar en materialidad de otros lugares lo virtual - , de
otras memorias subordinadas y, de otras corporalidades. Se desarrolla un
horizonte epistmico que pone en escena el postestructuralismo francs y
la decolonialidad, destacando los elementos que se consideran ms
importantes al construir la base de sta investigacin.
Captulo 3: MODULACIN DE LA EXPERIENCIA Y COMUNIDADES DE
SENTIDO
En este captulo se definen y categorizan teniendo en cuenta:
-Cartografas de la red social Facebook
-Agenciamientos noopolticos: Una mirada a las comunidades de sentido.
Captulo 4: INFANCIAS Y NUEVAS SENSIBILIDADES: NARRACIN DE
S DESDE LA PERIFERIA
Se centra en generar entrevistas a diferentes grupos dentro de la sociedad
determinando:
- Hipermedias: narrativas de exhibicin del yo.
- La creacin digital.
11. Metodologa Principalmente se opt por utilizar la etnografa y etnometodologa, y
distanciarse de la teora fundada para entrar en un anlisis que pone en
primer plano las narrativas autobiogrficas que nios y nias producen a
partir de las redes sociales.
12. Conclusiones. - Los hallazgos que se presentan en este documento dan cuenta de
las comprensiones que se han elaborado a partir de la emergencia
de amplios mecanismos de socializacin y diversas maneras de
creacin e intercreacin, que hacen posibles nuevas dinmicas
162
sociales y culturales, mediante la accin de redes sociales y
comunidades de sentido, lo que sugiere la presencia de nuevas
formas de agencia, que se articulan con mecanismos individuales y
colectivos de rememoracin y de enunciacin.
- Profundizar en este fenmeno sociocultural, a la luz de los marcos
de comprensin de la relacin infancias tic en su condicin
latinoamericana.
- Es importante reconocer que en todo proceso de subjetivacin
surgen dos dimensiones fundamentales para comprender cmo el
sujeto ha llegado a ser lo que es.
- Reconocer que la convergencia tecnolgica y cultural est
vinculada con lo que los nios y las nias tejen por territorios de
subordinacin y, se encuentra ligada a discursos y prcticas que
han sido apropiados de manera contradictoria de Amrica Latina,
de acuerdo a una exclusin poltica y social que tiene que ver con
la desigualdad y la jerarquizacin en diversos rdenes, lo cual
genera una serie de invisibilizaciones y desconocimientos de las
infancias que reafirman sus formas de ser y estar en el mundo en y
desde sus prcticas cotidianas de carcter autobiogrfico -.
- Las nuevas socialidades se constituyen, desde los hallazgos de la
investigacin, como el mbito de confluencia de lo ntimo y lo
xtimo, el espacio de interaccin permanente entre los sujetos.
- Las reconfiguraciones se dimensionan aqu como una muestra de
discursos y prcticas hipertextuales de sentido en las infancias del
contexto latinoamericano. Partiendo de la relacin con el otro, es
comn que exista un distanciamiento hacia rdenes como la
jerarquizacin o la subordinacin narrativa que no permite transitar
por los flujos emocional, esttico y de la expresin colectiva en los
sujetos.
163
Anexo N. 28
RAE
1. Ttulo. WEBQUEST: El uso pedaggico de internet en el aula
2. Autor. Roco De La Flor Orjuela, A, Nayibe Ruiz, R.

Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.
5. Descriptor TIC
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Cibercultura, infancias contemporneas, tecnologa y escuela.
8. Descripcin. Este documento presenta un anlisis acerca de las interacciones que

producen los nios de segundo grado de primaria del Colegio Distrital
Alfonso Lpez Michelsen a travs del uso de una herramienta didctica
conocida como Webquest a partir de la resolucin de un problema
planteado desde el rea de Ciencias Naturales, adems presenta un marco
terico referente a las TIC en la educacin describiendo trminos como:
Cibercultura, infancias contemporneas, tecnologa y escuela.
9. Fuentes. - Buckingham, D. (2006). La educacin para los medios en la Era de la
Tecnologa Digital. Ponencia para el congreso del Dcimo Aniversario de
MED. Roma.
- Eduteka, Polticas Oficiales sobre TICs y educacin en Colombia. Informe.
Pgina Web.
- Riveros, V. (2005), Bases Tericas para el uso de las TIC en Educacin.
- Rueda, R. (2008) Cibercultura: metforas prcticas social y colectivas en
red. En Revista Nmadas, Nmero 28, Universidad Central pp 8 19.
- Senz, J; Saldarriaga, O. & Ospina, A. (1997), Mirar la Infancia:
Pedagoga, Moral y Modernidad en Colombia, Bogot, Colciencias, Foro
Nacional, UniAndes UniAntioquia.
- Secretara de educacin de Bogot (2005). Hacia una cultura informtica;
Educacin, Sujeto y Comunicacin. Bogot
164
Existen una cantidad de dispositivos que actan, alteran, modifican y
redimensionan el entorno, que van ms all de la imprenta de hace ya
bastos aos o el telfono, radio o tv. Actualmente se cuentan con
procesadores, telfono mvil, cmaras digitales, entre otros. El inters de
trabajar con este recurso didctico parte de querer evidenciar cmo se
puede establecer una integracin curricular de las TICs, utilizndolas como
parte integral del currculo y no como un recurso aparte, con el fin de
favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual permitir usar
la tecnologa para aprender el contenido de una disciplina adems de
planificar estrategias que faciliten la construccin del aprendizaje.
Objetivos
Analizar los procesos de interaccin que producen los nios (as) a travs
del uso de la Webquest frente a la resolucin de un problema en el rea de
Ciencias Naturales.
- Identificar los debates conceptuales entre: cibercultura, infancia,
tecnologa y escuela.
- Identificar las interacciones que se producen a travs de la
implementacin de experiencias que implican el uso de las Webquest.
- Analizar las interacciones y estableces las implicaciones pedaggicas de
esta herramienta.
Antecedentes:
En el Plan Nacional de Desarrollo 1998 2002 se incluyen las TI por
primera vez como parte del desarrollo econmico y social Colombiano. Se
reconoci la necesidad de brindar una educacin en el manejo de los
medios y por eso se formul una estrategia llamada Uso de TI en los
procesos educativos y Capacitacin el cual tiene los siguientes aspectos:
Fomentar el uso de las tecnologas de la comunicacin como herramientas
educativas, capacitar a los colombianos en el uso de las tecnologas de la
informacin, fortalecer el recurso humano especializado en el desarrollo y
mantenimiento de tecnologas de la informacin, sensibilizar a la poblacin
sobre la importancia del uso de las tecnologas de la informacin.
Marco conceptual:
En la actualidad la escuela enfrenta nuevos retos, en cuanto a
metodologas, corrientes pedaggicas, instrumentos y didcticas. Es por
esta razn que el objeto de investigacin est enfocado a analizar la
aplicacin y la interaccin que genera en los estudiantes una herramienta
didctica como la WEBQUEST, por lo cual es pertinente tener claros
conceptos como: infancias y escuela, cibercultura, tecnologa y educacin,
implicaciones pedaggicas de lsa TIC, concepto y uso, diseo y aplicacin.
11. Metodologa Esta investigacin se centr en un estudio cualitativo de corte etnogrfico,

ya que la caracterstica principal de este es de incorporar las experiencias,
165
creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones, de los participantes. De
acuerdo a esto el propsito de la investigacin fue a partir de la aplicacin
de una nueva herramienta didctica, observar, analizar y describir las
relaciones que presentaron en el uso de esta los estudiantes y a su vez se
determin la pertinencia de esta herramienta en el proceso cognitivo de los
nios y las nias.
Instrumentos:
Observacin participante y entrevista semi estructurada.
12. Conclusiones. Luego de hacer el anlisis de las interacciones de los nios de 2do grado
del colegio Distrital Alfonso Lpez Michelsen, frente al uso de la Webquest
como herramienta didctica, se concluye que:
- La escuela desconoce acerca de la relacin que tienen los nios con la
tecnologa en cuanto a su uso bsico. Evidencian que la manipulacin de
estas herramientas no son desconocidas por los estudiantes y que adems
no ha sido precisamente la escuela la que los ha instruido en el uso de
stos (computador internet).
- Los nios y nias aluden la idea de diversin que les proporcionan estos
elementos y lo expresan claramente a la hora de utilizarlos. Al mismo
tiempo que tambin reconocen algunos aspectos propios de las labores
acadmicas, como escribir, buscar tareas, entre otros.
- La escuela debe brindar una alfabetizacin digital, debe educar a
interactuar con los medios, ellos estn, existen, los estudiantes los conocen
y hacen uso de stos.
166
Anexo N. 29
RAE
1. Ttulo. La radio escolar

2. Autor. Edgar David Vsquez Contreras.
Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Radio escolar, constructivismo, convivencia, comunicacin, cultura,

escuela.
8. Descripcin. Esta es una investigacin etnografa que busca reconocer cmo la Radio
Escolar se puede utilizar como medio de comunicacin y estrategia
pedaggica para informar, convivir , identificarse, expresarse y
comunicarse evidenciando procesos de pensamiento y competencias
comunicativas y cognitivas.
9. Fuentes. - Alcalda Mayor de Bogot. (2005). Comunicacin y escuela: orientaciones
para promover la incorporacin, usos y apropiacin de los medios de
comunicacin en las instituciones educativas de Bogot.
- Bruner, J. (2000). La educacin, puerta de la cultura. Visor.
- Daz, D; Rosales, M; Cantico, L; Surez, A. (2000). Una aventura de
quijotes, mosqueteros y tripulantes.
- Gallego- Badillo, R. (1996). Discurso sobre constructivismo.
- Lpez de la Roche, M; Barbero, J; Rueda, A; Valencia, S. (2000). Los
nios como audiencias investigacin sobre recepcin de los medios.
- Molla, M. (2006). Psicologa Cognitiva y Aprendizaje Significativo.
- Orozco, G. (2002). Se debe investigar para intervenir en los procesos de
interaccin de los receptores con los medios para que stos resulten
educativamente provechosos. Ctedra UNESCO.
- Regidor, R. (1999). Nios de 3 a 6 aos: la edad de la fantasa.
- Rodero, E. (1997). La Radio Educativa.
- Rommo, M. Produccin radial para nios y nias: sentimientos, sueos y
realidad.
- Servin, M. La radio en la convergencia multimedia.
167
El objeto de esta investigacin son los nios y nias y la construccin de
conocimiento.
Pregunta: La radio escolar como medio para potencializar los
conocimientos y desarrollar una comunicacin efectiva en nios y nias de
7 a 9 aos de grado segundo del colegio Entre Nubes S. O. I.E.D?
Marco terico:
1. Discurso sobre Constructivismo. El constructivismo es una
estructura conceptual, metodolgica y actitudinal en la cual son
conjugadas teoras de la psicologa cognitiva, de la epistemologa, de
la lgica, de la lingstica y de la pedagoga y didctica.
Todo concepto debe adaptarse al esquema previo de estructuras
conceptuales existentes sin general contradicciones. Los hombres
construyen prcticas y saberes que les permiten interrelacionarse con la
naturaleza, sociedad y consigo mismo.
2. Comunicacin y escuela. Orientaciones para promover la

incorporacin, usos y apropiacin de los medios de comunicacin en
las instituciones educativas de Bogot.
Segn la Alcalda Mayor de Bogot (2009) Bogot es una ciudad
cosmopolita con una gran diversidad y riqueza cultural y escenario de
agudos contrastes sociales y econmicos. La pobreza afecta
negativamente el acceso y permanencia en el sistema educativo.
3. Onda Cheversima, comunicacin para la convivencia sintonizando

redes de radio escolar.
Segn la Editorial Paulinas (2003) se implement la radio en 25
instituciones educativas con acompaamiento in situ, que involucr
asesora y capacitacin, durante dos ciclos de cuatro meses cada uno.
La radio escolar es vista como un medio que le permite a los estudiantes
expresar su identidad, participar, adquirir reconocimiento y respeto a sus
diferencias. La radio escolar sirve para generar procesos comunicativos,
organizativos y pedaggicos permanentes, con esto, mejorar la comunidad
educativa y mejorar la calidad de vida.
Marco conceptual.
1. Relacin Educacin, Comunicacin y Radio Escolar.
La escuela tiene una misin en lo social, al dar conocimientos en valores,
comunicacin entre otros que se enfocan en la interaccin del estudiante
con el medio ambiente y con los dems.
168
Justificacin:
Los estudiantes del grado 2, por su edad, se encuentran en la que Piaget
llamara: Etapa del pensamiento operacional concreto. Segn l: el
egocentrismo desaparece parcialmente, ya que producen avances en el
proceso de socializacin, puede clasificar por nmero de atributos y
diferencias, su lenguaje pasa a ser interiorizado y relaciona las partes con
el todo y viceversa
Los estudiantes necesitan otros medios de comunicacin para expresarse,
fortaleciendo su autoestima, generando arraigo e identidad social y
ejerciendo sus derechos.
Objetivo general: Reconocer cmo la Radio Escolar se puede utilizar

como medio de comunicacin y estrategia pedaggica para informar,
convivir , identificarse, expresarse y comunicarse evidenciando procesos
de pensamiento y competencias comunicativas y cognitivas.
11. Metodologa Etnografa.
La etnografa es el estudio descriptivo de la cultura de una comunidad, o
de alguno de sus aspectos fundamentales, bajo la perspectiva de
comprensin global de la misma.
Su carcter descriptivo resulta de anlisis comparativos, entre varias
etnografas con intencin terica.
Observacin participante e investigacin cualitativa.
12. Conclusiones. 1. La radio escolar es una estrategia pedaggica donde se
fortalecen habilidades comunicativas, cognitivas y sociales,
preparndose para la vida adulta.
2. Las competencias comunicativas se fortalecen expresando ideas
y reconocindose socialmente en la escuela como sujetos de
derechos y deberes.
3. La RE brinda ambientes propicios para el aprendizaje, al motivar
a los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo.
4. Para realizar RE se deben tener en cuenta las etapas de
sensibilizacin, identificacin, adiestramiento y reconocimiento
tcnico, eleccin del programa y puesta en escena.
169
Anexo N. 30
RAE
1. Ttulo. El aula virtual como herramienta de aprendizaje en la construccin del

conocimiento escolar
2. Autor. Katherine. Hoyos, G

Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor TIC.
utilizado.
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Conocimiento, ciencias naturales, aula virtual, escuela, aprendizaje.

8. Descripcin. Este proyecto de investigacin pretende establecer una perspectiva en
relacin a la construccin de conocimientos, desde las aulas virtuales en
donde se rescaten las teoras que se encuentran implcitas de los nios y
las nias con el propsito de generar una reflexin crtica, consciente y de
anlisis con ellos, sobre otras posibles formas pedaggicas de construccin
de conocimiento, en donde no se limiten al espacio fsico de la escuela, ni
que consideren que este es el nico espacio posible para aprender; sino
que, se observen otros espacios interactivos que son importantes, ya que
los seres humanos se encuentran en un medio donde los ambientes
tecnolgicos estn inmersos en sus procesos de enseanza aprendizaje.
9. Fuentes. - Alarcon, A. M. (2006). Monografas. Com Recuperado el 29 de septiembre
de 2008, de http://www.monografas.com/trabajos16/ciencias-y-
tecnologia/ciencia-ytecnologia.shtmil
- Bravo Aduriz, M. I. (2002). Acerca de la didctica de las ciencias como
disciplina autnoma. Revista electrnica de enseanza de las ciencias Vol.
1 no3.
- Castro, M. J. (2005). La investigacin del entorno natural: una estrategia
para la enseanza aprendizaje. Bogot: Universidad Pedaggica
Nacional.
- Cobern, W. (16 de octubre de 2002). Revista Eureka. Recuperado el 23
de marzo de 2008, de investigacin sobre lo que piensan de ciencia los
profesores de primaria. http://www.portaleureka.com
170
- Fourez, G. (2000). La construccin del conocimiento escolar. En C.
Bernard, El mtodo cientfico (pginas 25 26). Madrid: Narcea s.a. de
ediciones.
- Garca, E. (1998). Conocimiento escolar y cientfico, la naturaleza del
conocimiento escolar. En M. Rodrigo, & A. J., La construccin del
conocimiento escolar (pgs.. 59 79) Madrid: Paidos.
Oliva, M. M. & Acevedo, D. J. (2005 Vol. 2 No 2). La enseanza de las
ciencias en primaria y secundaria hoy. Algunas propuestas para el futuro.
Eureka sobre la enseanza y divulgacin de las ciencias. Pg. 241 250.
- Reyes, Herrera Lilia y otros. (2001). Acciones y creencias. En anlisis e
interpretacin de creencias de docentes en biologa y ciencias naturales,
(pgs. 43 - 59). Bogot: Afro.
- Rodrguez, G. O. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa.
- Ruben, A. A. El abordaje etnogrfico en la investigacin social. En I
Valsilachis.
- SED. (2008). Colegios Pblicos de excelencia para Bogot. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia.
- Serna, A, & Julia, R. A. (2006). De la curiosidad a la ciencia. Bogot:
Piragua Editores. www.virtual.udistrital.edu.co/seaguim (aula virtual mundo
al natural)
El proyecto establece un orden muy importante, ya que rescata la
secuencia y la importancia que tiene el aprendizaje de las ciencias
naturales en la vida de cualquier ser humano y como ste ser social
construye sus conocimientos en la interaccin con los otros. En este sentido
se hace un breve recuento sobre la epistemologa del conocimiento y los
avances en su construccin.
Objetivos:
Buscar un acercamiento al aprendizaje de las ciencias naturales desde una
perspectiva constructivista, en donde es el estudiante quien por su inters
y motivacin propicie una construccin de conocimientos slida y
enriquecedora en la medida en que sus teoras implcitas sean expuestas
en dicho proceso.
Marco terico conceptual: Una mirada a los supuestos epistemolgicos

de la construccin del conocimiento.
Se desglosan conceptos como: conocimiento, conocimiento escolar,
cientfico y cotidiano, conocimiento cientfico y el conocimiento cientfico
escolar. En el ltimo concepto, tambin se definen los conocimientos
previos como las teoras implcitas, la experiencia bsica o conocimientos
previos, el estudio de las teoras implcitas y el aula virtual como
herramienta de aprendizaje: este espacio virtual brinda la oportunidad de
171
construir un aprendizaje, desde cualquier lugar y poder intercambiar
opiniones e ideas con los otros usuarios que se encuentren dentro del aula.
Perspectiva metodolgica
Gua de estudio curso virtual:
Este apartado est encaminado a generar otros procesos en la
construccin del conocimiento, en donde las actividades y herramientas
utilizadas en dicha aula sean significativas en el aprendizaje de las ciencias
naturales.
11. Metodologa El enfoque de ciencia desde el cual se sustenta este proyecto, esta
mediado por el enfoque constructivista, el cual se caracteriza por tener en
cuenta no solo el papel del conocimiento sino, tambin, la importancia de
las negociaciones e intereses de orden social, que establecen los seres
humanos con su entorno, desde esta perspectiva se genera pasin por el
conocimiento y el aprendizaje.
12. Conclusiones. El conocimiento cotidiano, cientfico y escolar, podran realizar una
conjuncin perfecta si se les permite, no es negar lo que cada uno de ellos
tienen para ofrecer, o usarlos de manera separada, es buscar un estado de
equilibrio que te permita tener un concepto amplio, claro y definido, con
relacin al tema del cual se est trabajando.
La comprensin de las ciencias de la naturaleza, no aparece de forma
autnoma ni separada del objetivo de aprender conocimientos cientficos o
de generar actitudes positivas hacia la comprensin de las ciencias de la
naturaleza y su aprendizaje en donde los nios y las nias desarrollan
mejor su comprensin conceptual y aprenden ms cuando participan en
actividades donde existan suficientes oportunidades y apoyo para la
reflexin, contribuyendo a la construccin del conocimiento escolar a partir
de la comprensin epistemolgica de la enseanza de las ciencias de la
naturaleza.
172
Anexo N. 31
RAE
1. Ttulo. Formacin de los docentes dedicados a la infancia en relacin con las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2. Autor. Nataly Daz Prada, Mildred Milena Pinto Ardila.

Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor TIC.
utilizado.
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Docente, formacin, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

TIC, Escuela, Educacin, Normas, Programas, Actualizacin, Enseanza,
Aprendizaje, Cibercultura, Alfabetizacin mltiple.
8. Descripcin. En esta investigacin se describen y analizan las diferentes propuestas y

procesos de formacin que han recibido los docentes para interactuar con
las mltiples herramientas que hacen parte de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, de igual manera se hace una mirada
retrospectiva a todas aquellas normas que se han establecido para tratar
de dirigir los aspectos relacionados con la formacin docente y con su
quehacer y desempeo dentro del contexto educativo.
9. Fuentes. Vsquez, R & Quintana, A. (2008) Las TICs como componente de
formacin transversal de los licenciados de la Facultad de Ciencias y
Educacin. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Rueda, R. (2006) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Informtica Educativa en la formacin inicial de maestros en Bogot.
Instituto de Estudios Sociales, IESCO de la Universidad Central y la
Secretaria Educacin de Bogot.
Rueda, R & Quintana, A. (2004) Ellos vienen con el chip incorporado.
Aproximacin a la cultura informtica escolar. IDEP, Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas y Universidad Central. Departamento de
Investigaciones.
Piscitelli, A; Adaime, I. & Binder, I. (2010) El proyecto Facebook y la
Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de
aprendizaje. Ariel y Fundacin Telefnica. Madrid: Editorial Planeta,
173
Alcalda Mayor de Bogota. Secretara de Educacin SED (2009). Plan
Territorial de Formacin de Docentes y Directivos Docentes 2009 2012.
Bogot. SED.
M.E.N. Concejo de Acreditacin Nacional. (2006) Lineamientos para la
Acreditacin Institucional. Pg 30. Serie Documentos CAN nmero 2.
Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. (2008) Apropiacin de TIC en el
desarrollo professional docente. Version 2.0
Prez Tornero, J. (2000) Comunicacin y educacin en la sociedad de la
informacin: nuevos lenguajes y conciencia crtica. Barcelona: Paids.
Lvy, P. (2004) Inteligencia Colectiva: Por una antropologa del
ciberespacio. Traduccin de: LIntelligence Collective. Pour une
anthropologie du cyberspace, por Felino Martnez lvarez. Washington:
Infomed
Moursund, D. (2006) Project-Based learning using information technology
ISTE. Traduccin hecha por Eduteka.
vila, R. La observacin, una palabra para desbaratar y resignificar, Hacia
una epistemologa de la observacin. Cinta de Moebio. Universidad de
Chile.
Vargas Guilln, G & Carrasco Pinilla, B (1986) El trans-fondo pedaggico
de la investigacin educative colombiana. En: Cuadernos del Seminario.
Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional (CIUP)
Bogot.
Gonzles, F. Los mtodos etnogrficos en la investigacin cualitativa en
educacin. UPEL Maracay.
Merlinsky, G. La entrevista como forma de conocimiento y como texto
negociado: Notas para una pedagoga de la investigacin / Interview as a
way of knowledge and as a negotiated text. Institiuto de Investigaciones
Gino Germani. Universidad de Buenos Aires.
Ruiz Olabunaga, J. (2007) Metodologa de la investigacin cualitativa.
Cuarta edicin. Bilbao: Universidad del Deusto.
10. Contenidos. En la investigacin desarrollada se tiene en cuenta, en primer lugar,

aquellas normas y lineamientos polticos que regulan la formacin docente
tanto a nivel internacional, nacional, local e institucional; as mismo,
investigaciones y proyectos elaborados respecto al tema de investigacin,
en segundo lugar, se elabora el marco terico en el cual se exponen
diferentes conceptos relacionados con el papel que juegan las TIC en el
contexto escolar, los diferentes roles que asumen los docentes a la hora de
interactuar con las TIC dentro del contexto educativo, los diferentes
ambientes que se han establecido en la Web 2.0 para apoyar de una
manera u otra el proceso de enseanza y aprendizaje, finalmente se hace
174
alusin a los diferentes trminos que han surgido partiendo de la necesidad
de describir la construccin y reconstruccin de los diferentes procesos
tanto culturales como sociales que se derivan de la utilizacin de las TIC
como es la cibercultura. En tercer lugar, se encuentran registradas las
entrevistas elaboradas a los docentes con el nimo de describir tanto las
percepciones, creencias, logros y dificultades de los maestros en relacin
con las TIC como la formacin que han recibido para interactuar con estos.
Finalmente, se elabora una conexin entre lo terico y los resultados
obtenidos en la aplicacin de las entrevistas.
Objetivos
Describir y analizar propuestas y procesos de formacin de los docentes
que se desempean en la formacin infantil, en relacin con las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC'S.
Especficos
- Establecer y describir las polticas de formacin de docentes en el
tema de las TICs, a nivel internacional, nacional y local.
- Describir las percepciones, creencias, logros, dificultades de los
maestros en relacin con las TICs y los procesos de formacin.
- Establecer las diversas formas como los docentes utilizan algunas
de las herramientas que hacen parte de las Nuevas Tecnologas en
el aula escolar.
Describir qu nuevos espacios estn disponibles para la actualizacin
docente en cuanto a la utilizacin e implementacin de las Nuevas
Tecnologas.
11. Metodologa El mtodo cualitativo permite describir las cualidades de determinado
fenmeno, tratar de obtener un conocimiento profundo, indagando y
abarcando la mayora de aspectos posibles como hechos, procesos y
estructuras en relacin con el fenmeno de investigacin,.
12. Conclusiones. 1. Las TIC no se han utilizado correctamente al aula ya que no se ha visto
una integracin entre lo que propone el MEN, lo que hace la Secretaria de
Educacin y las universidades, y lo que se necesita realmente en el
ambiente educativo.
2. No todos los maestros se interesan por capacitarse en el uso de las TIC.
3. Es necesario reflexionar cmo se estn formando a los docentes en el
uso de estas herramientas.
4. Las TIC incluidas en la educacin llegan a representar el avance y
desarrollo de la sociedad misma dentro de la escuela.
175
Anexo N. 32
RAE
1. Ttulo. Informe de pasanta: El impacto de las tecnologas mediales, constitucin

de nuevos lectores y nuevas formas de leer
2. Autor. Diana Roco Soto, O.

Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor TIC.
utilizado.
realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Lectura, tecnologas mediales, subliteratura, nuevas subjetividades,

nuevos lectores.
8. Descripcin. El documento es el informe de la pasanta de investigacin realizada

durante los aos 2009 y 2010. Explora la incidencia de las tecnologas
mediales y la subliteratura en las subjetividades, actitudes, hbitos, gustos
y procesos de lectura de los nios y los jvenes de hoy. El documento
abarca tres productos que recogen el proceso de la pasanta. Aunque se
relacionan, pues se utilizan el mismo marco de referencia y categoras
propuestas, cada producto es independiente en trminos del momento de
la investigacin y la pasanta en que se produjo. El estado del arte y la
sistematizacin de las entrevistas son el aporte de la pasanta a la
investigacin que recupera reflexiones y preocupaciones de la pasante en
el proceso.
9. Fuentes. - Briggs, A., & Burke, P. (2002). De Gutenberg a Internet: una historial social
de los medios de comunicacin. Madrid, Espaa: Santillana Ediciones
Generales, S.L.
- Jenkins, H. (s.f.). Formando nio en la era digital. Recuperado el 14 de
Julio de 2010, de http://www.ceu.cl/archivos/jenkins.pdf
-Martos, E. (Abril de 2009). Introduccin al mundo de las sagas.
Recuperado el 16 de Enero de 2010, de Revista Puerta a lectura de la
Universidad de Extremadura:
htt://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/0242721087014294297
6613/210530.pdf
- Piscitelli, A. (2009). Proyecto Facebook y la postuniversidad. Buenos
Aires: Editorial Ariel.
176
-Piscitelli, A. (1998). Post/televisin: ecologa de los medios en la era de
internet. Buenos Aires: Editorial Pados.
- Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva
y arquitecturas de la participacin. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
- Snchez, C. (2004). Por qu los jvenes leen mal? Recuperado el 30 de
diciembre de 2009, de Educacin y Biblioteca:
dialnet.uniroja.es/servlet/artculo?codico=995013
10. Contenidos. Descripcin de la pasanta de investigacin:
Se presenta una sntesis del proyecto de investigacin a nivel macro en el
que se inscribe la pasante.
Estado del arte:
Se presentan conceptos fundamentales como las TIC y las NTIC en la
lectura, los diferentes soportes como la televisin, el cine, la radio y los
videojuegos; adems se aborda el concepto de subliteratura y su relacin
con los hbitos lectores, las nuevas tecnologas, las nuevas subjetividades
y, desde luego, el mbito de los nios, las nias y los jvenes.
Ensayo:
Este apartado es especfico para las pasantas. Aborda la relacin entre los
nuevos lectores, las tecnologas mediales, la lectura y la literatura; el paso
del medio al hipermedio en el mbito de la educacin y la escuela.
Ejercicio de anlisis de entrevistas:
Se encuentra establecido en tablas en cuatro poblaciones diferentes, en el
que se depura informacin que facilita la interpretacin y las conclusiones
de la temtica que aborda la pasanta en categoras de anlisis.
Conclusiones
11. Metodologa El proceso de pasanta implic particularmente un tipo de investigacin
esencialmente documental que se apoy en algunos instrumentos de tipo
cualitativo como la entrevista que permitieron cotejar y complementar
aspectos relacionados con el problema de investigacin planteado.
12. Conclusiones. Una evidencia importante en los hallazgos encontrados en el proceso de la
pasanta de investigacin, es la reconfiguracin de las dimensiones
subjetivas de los nios y jvenes que interactan con estos entornos
virtuales. En ste sentido, es clave abordar en profundidad este tipo de
subjetividad producida, ya que es a partir de este reconocimiento que se
podr apostar a una renovacin de las prcticas lectoras que se acerque
ms a los gustos, intereses y necesidades de los nios y jvenes.
El mundo virtual hace que los nios y jvenes de hoy lean y escriban ms.
Es clave, reconocer que la lectura en red s es lectura. Es por esto que es
importante comprender la lectura y la escritura y no debe limitarse
exclusivamente al texto impreso, sino que por el contrario debe
interpretarse como un acto multimeditico y diverso.
177
El contacto que mantienen los nios y jvenes con la subliteratura refleja
sus gustos e intereses. Por ello, es importante que la escuela valide y
legitime sus lecturas. Slo as estarn ms preparados y listos para leer la
gran literatura.
Anexo N. 33
178
RAE
1. Ttulo. Aula virtual como herramienta pedaggica y didctica orientada al

docente para el desarrollo motriz en la primera infancia
2. Autor. Gina Marcela Gonzlez Murcia, Johana Jimnez Prez.
Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Tecnologa, Educacin, Primera Infancia, motricidad fina, motricidad

gruesa, constructivismo.
8. Descripcin. Este proyecto planea realizar un aula virtual dirigida a los maestros, cuyo
propsito es crear una herramienta que pueda orientarlos y contribuir en el
desarrollo de su quehacer con los nios y las nias prescolares; a travs
de sta misma, se pueda evidenciar la importancia que tiene la motricidad
fina y gruesa en la Primera Infancia.
9. Fuentes. 1. Gmez, C. & Coll, C. (1998) Constructivismo y didctica.
2. Kraftchenko, O. & Hernndez, H. (2000). Constructivismo.
3. Quiroz, M. (2003). Por una educacin que integre el pensar y el sentir.
El papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
4. Romero, R. & Llorente, M. (2009). Tecnologas en los entornos de infantil
y primaria.
5. Sanz, T. & Corral, R. (2000). Jean Piaget y la pedagoga operatoria.
6. Sevillano, M. (1998). Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y
educacin. Formacin inicial y permanente del profesorado.
7. Valeiras, N. & Meneses, J. (2005). Enseanza de las ciencias. Modelo
constructivista para la enseanza de las ciencias en lnea.
10. Contenidos. Pregunta: Cmo los docentes de educacin de Primera Infancia pueden
hacer uso pedaggico del aula virtual?
Objetivos
General : Construir un aula virtual como herramienta de apoyo pedaggico
para el docente de Primera infancia.
- Establecer el papel del docente frente al desarrollo del nio y la nia
en la PI, desde una perspectiva constructivista y por medio del aula
179
virtual proponer actividades orientadas al docente de PI para que
contribuya al desarrollo motriz.
Los avances tecnolgicos se encuentran cada vez ms presentes en la

escuela, lo cual es una gran ventaja para que los docentes estn
actualizados y dispuestos a ensear; dentro de este curso, se brind la
posibilidad de acercarse a la tecnologa por medio del aula vitual, para
llevar a cabo la implementacin de estrategias pedaggicas
conceptualizando el trmino motricidad.
11. Metodologa Modelo Constructivista
12. Conclusiones. 1. El aula virtual servir de apoyo pedaggico y didctico para los docentes,
ya que a travs de actividades de observacin y lecturas, se desarrolla la
temtica de la evolucin de la motricidad y del papel del docente desde el
modelo constructivista. 2. El AV enriquecer los conocimientos de los
docentes frente a la motricidad. 3. El AV podr utilizarse como herramienta
significativa en la formacin docente ya que permite innovar y actualizar
conocimientos.
Anexo N. 34
180
RAE
1. Ttulo. La televisin como medio didctico facilitador de aprendizaje significativo

con relacin a la educacin en valores de los nios y nias del grado
tercero de primaria
2. Autor. Nancy Roco Archila, F.

Lorena Roco Trujillo, G.
Educativa.
4. Ao de 2010
publicacin.
5. Descriptor Televisin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Televisin, aprendizaje, herramientas, valores, infancia, educacin,

mediacin docente.
8. Descripcin. Este trabajo de investigacin pretende suscitar el empleo de la televisin
como medio didctico facilitador de aprendizaje significativo, en relacin a
una educacin en valores de nios y nias del grado tercero de primaria,
partiendo del lugar de importancia que ocupa este medio masivo ante otras
actividades que cotidianamente realiza esta poblacin, sus preferencias
televisivas, la relacin establecida en el aula y la realizacin de un taller en
dos sesiones de trabajo, con el apoyo de un grupo de estudiantes
perteneciente al Gimnasio Educativo Integral, ubicado en el barrio San
Mateo del municipio de Soacha.
9. Fuentes. Auaded, J.(1999) Convivir con la tv. Barcelona, Espaa. Paids.
Berdugo, C (s.f) Infancia y comunicacin. Bogot D.C., Colombia, Fondo
de publicaciones Universidad distrital Fransisco Jos de Caldas.
Fernandez, L. (2000) De cmo el educador y la tele pueden ser amigos.
Tegucigalpa, Honduras. Guaymuras.
Ferres, J. (2000) Educar en una cultura del espectculo. Barcelona,
Espaa. Paids.
Melndez, A. (2001) La TV no es como la pintan, Mxico D.F. Trillas,
Pereira, M. N. (1997) Educar en valores. Metodologa e innovacin
educativa. Mxico D.F. Trillas.
Prez, J. M. (s.f.) El desafo educativo de la tv. Buenos Aires, Paids.
Papeles de comunicacin.
Vergara, G. (2001) tica, sociedad y educacin. Editorial Kinesis. Armenia,
Colombia.
181
En la prctica educativa existe la indispensable tarea de brindar a los
estudiantes las herramientas necesarias para que se relacionen en
armona con los otros y sean partcipes en el desarrollo constante y propio
de la humanidad. En consecuencia, la televisin es un medio
desaprovechado y minimizado a instancias de ocio, entretenimiento o en
horas muertas. Sin embargo, en este estudio se plantea que el medio
televisivo hay que tomrselo en serio, ya que, segn su influencia en el
marco social y cultural del individuo y su presencia privilegiada en la
cotidianidad de los estudiantes, puede ser un medio didctico potenciador
de conocimientos desde la participacin y mediacin docente.
Justificacin
La inclusin de la televisin dentro del marco educativo no es la excepcin
y esto sin duda es consecuente con las visiones en general excluyentes y
negativas existentes en torno a este medio, es un factor de emancipacin
social o una fuente de desigualdad; causa comportamientos violentos o
asume una funcin catrtica de la agresividad; es responsable de lo que
algunos han llamado las enfermedades de la televisin. La televisin es
entonces pensada como medio interventor de aprendizaje que se enfrenta
con la limitacin, subyugacin y la superficialidad que procede de las
visiones negativas por parte de la comunidad educativa referente a su uso
en el aula, procedente seguramente de un sentimiento de amenaza que
constituye para estos la tecnologa.
Por consiguiente, surge este trabajo de investigacin que plantea trabajar
la educacin en valores desde la utilizacin de la televisin como medio
didctico, dirigido a la poblacin estudiantil perteneciente al grado tercero
de primaria como una alternativa pedaggica a desarrollar.
Objetivos
Promover la utilizacin de la televisin como medio didctico forjador de
aprendizaje significativo con relacin a la educacin en valores, desde la
identificacin y anlisis de las situaciones representadas en la
programacin que habitualmente los estudiantes pertenecientes al grado
tercero de primaria observan y prefieren.
- Advertir el rol desempeado por la televisin desde el marco sociocultural
y educativo del individuo.
- Evidenciar la importancia y las ventajas de utilizar la televisin para la
educacin en valores, a travs de la identificacin de la programacin
predilecta de la poblacin elegida y la realizacin de un taller en el que se
involucre el medio televisivo hacia el fomento del valor del respeto.
- Reconocer la posibilidad didctica que posee el medio televisivo para una
educacin en valores.
Antecedentes
182
Este captulo hace referencia a la influencia y trascendencia de la televisin
en el entorno sociocultural y en el proceso de aprendizaje, su relacin con
el pblico infantil y la escuela, los motivos e implicaciones de su empleo
como medio didctico, y finalmente los valores y su importancia,
contrarrestando las ideas desde aspectos nacionales y comparndolas con
las internacionales.
Marco conceptual
De acuerdo a la labor por parte de la escuela de educar en valores y la
posibilidad de utilizar el medio televisivo como una herramienta didctica
para dicho fin, este captulo aborda el marco conceptual desde tres
enfoques: identificacin de dinmicas sociales y culturales que trastocan y
definen la tv, el segundo hace referencia a los valores desde su definicin,
su relacin e importancia en la educacin, y el tercero, da cuenta de la
unin entre los dos enfoques anteriores; la tv y la educacin en valores
hacindose explcita la necesidad y posibilidad de aplicar la televisin como
medio didctico, acorde con el objetivo central del estudio.
Se tocan temas como:
La tv desde una perspectiva cultural: la cultura del espectculo.
La tv desde una perspectiva social: el uso comercial de la televisin,
presencia enaltecida del medio televisivo en el contexto social.
La tv y las mediaciones de la audiencia
La infancia frente a la tv
11. Metodologa Este trabajo investigativo tuvo como base el estudio emprico analtico
conforme al tratamiento de la problemtica planteada como un hecho
perceptible, y el tipo de investigacin descriptivo analtica, para la
identificacin y caracterizacin de los datos.
12. Conclusiones. No cabe duda que la televisin ocupa un lugar privilegiado en la
cotidianidad de la infancia, vindose reflejado en los datos obtenidos a
travs de la aplicacin de formularios encuesta, en la institucin, ya que
ver televisin, se encuentra en promedio, dentro de las actividades que a
sta ms le agrada realizar. Para el 96 % la televisin causa gran inters y
en esta medida est en permanente contacto con ella.
- Sus gustos televisivos se dirigen en su mayora a programas infantiles.
Sin embargo, tambin sobre algunas emisiones que no estn
exclusivamente dirigidas al pblico infantil como ciertas pelculas, novelas,
entre otros.
- El programa que en ms porcentaje observa e interesa la poblacin
corresponde a Los Simpson.
- La programacin educativa y cultural es ajena a su inters.
- La relacin socio afectiva establecida en el aula, fue calificada por la
poblacin estudiantil como buena, al igual que la poblacin docente.
183
Adems, los problemas frecuentes que se presentan en el aula, segn la
poblacin docente es la falta de tolerancia, y la reaccin ante un conflicto.
- Es necesaria la intervencin docente desde una accin mediadora eficaz,
que en principio reconozca las preferencias televisivas de sus estudiantes.
Por ltimo, se invita a desarrollar nuevos proyectos, en los que se utilice la
tv que ms gusta, se incentive las emisiones de corte cultural y educativo,
se analicen los valores y antivalores que proyecta y promueve la TV y se
trabaje por construir televidentes activos, participativos y crticos.
Anexo N. 35
RAE
1. Ttulo. Crecer en la diferencia: gnero, infancia y televisin
184
2. Autor. Sandra Viviana Bello, Laura Marcela Correa Barrera.
Educativa.
4. Ao de 2011
publicacin.
5. Descriptor Televisin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Diferencia, gnero, infancia, televisin, representaciones sociales.

8. Descripcin. Crecer en la diferencia: gnero, infancia y televisin, nace del afn por
entender la relacin que se teje entre la infancia y la televisin, en
concordancia a las representaciones sociales de gnero que muestra esta
ltima. Esta investigacin no pretenden evaluar la aparicin del concepto
gnero en la infancia, su preocupacin se enfoca en la significacin que
tiene este en la interaccin de nios y nias con la televisin.
9. Fuentes. 1. Araya, S. (2002) Las representaciones sociales: Ejes tericos para su
discusin.
2. Baracaldo, M. (2003) Pedagogas de gnero: Aporte a la reflexin sobre
prcticas educativas.
3. Castellanos, G. (2006) Sexo, gnero y feminismo: tres categoras en
pugna.
4. Fernndez, A. (2004) Hacerse hombre, hacerse mujer: dispositivos de
gnero.
5. Freire, P. (2006) Pedagoga de la autonoma, saberes necesarios para
la prctica educativa.
6. Prado, A. (2006) La interaccin entre el relato del mundo televisivo y de
la vida real en el proceso de construccin emocional infantil
7. Rodriguez, M. La construccin del gnero en los primeros aos de
escuela.
10. Contenidos. A partir de la exploracin terica y teniendo en cuenta interrogantes
generales sobre el consumo de la televisin, se hace una investigacin
cualitativa por medio del estudio de caso, a partir de ello se recolectan los
datos con la encuesta y la entrevista con el objetivo de caracterizar el eje
de sta, en esta instancia del proyecto la televisin cobra un rol
protagnico.
Objetivo general:
Caracterizar las representaciones sociales de gnero que evidencian los
programas de televisin que ven los nios y nias el grupo knder del Jardn
185
Infantil Risitas y del grado segundo del Liceo Aventuras de la ciudad de
Bogot.
Especficos:
- Identificar qu tipo de programas televisivos ven los nios y las
nias de la poblacin escogidas.
- Comparar las concepciones de los nios y las nias sobre gnero y
lo mostrado en los programas de televisin.
- Identificar las representaciones sociales (opiniones, estereotipos,
actitudes y creencias) sobre gnero, segn los programas
escogidos en la investigacin.
Pregunta:
Cules son las representaciones sociales de gnero que evidencian los
programas de televisin que ven los nios y nias del grado knder del
Jardn Infantil Risitas y del grado segundo del Liceo Aventuras de la ciudad
de Bogot?
11. Metodologa Se encamina en el paradigma cualitativo, le otorga un papel central al
lenguaje como puente entre la TV y la infancia-gnero. Es un estudio de
caso realizado en dos instituciones: Jardn infantil Risitas y Liceo Aventuras
en Bogot.
Se llev a cabo en tres fases: recorrido terico, identificacin de programas
(con base en la encuesta) y observacin participante.
12. Conclusiones. 1. La televisin es una representacin de la realidad, vista como la forma
de reproducir las opiniones, actitudes, creencias y estereotipos de gnero.
2. Persisten ideas de que la mujer est a cargo del cuidado del hogar y el
hombre debe traer el sustento. Se le relaciona al hombre con la fuerza
fsica, el poder y a las mujeres se les ve dbiles y obedientes.
3. Se debera tratar de disminuir esas diferencias, homogenizar.
Anexo N. 36
RAE
1. Ttulo. Caracterizacin de la comunicacin discursiva de los adolescentes en

Facebook, una aproximacin desde la teora de M.M. Bajtin
186
2. Autor. ngela Jinneth Castro, N, Carolina Rodrguez, G,. Nayibe Sirley Snchez,
D.
Educativa.
4. Ao de 2012
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Comunicacin, Facebook, adolescentes, TIC, redes sociales,

conocimientos, herramienta.
8. Descripcin. Este trabajo de investigacin aborda como tema central la comunicacin
discursiva en la red social virtual Facebook, en un grupo de adolescentes
de 13 a 15 aos de edad quienes utilizan esta red social para comunicarse
con los dems. Por medio de un trabajo de seguimiento y observacin, la
investigacin pretende demostrar que el proceso desarrollado para
comunicar en Facebook, es producto de una sociedad evolucionada en la
que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), han
modificado profundamente los hbitos comunicativos de miles de usuarios
de las famosas redes sociales.
9. Fuentes. - Arango G, Brinqu S y Chalezquer C. (2010), La generacin interactiva
en Colombia: adolescentes frente a la internet, el celular y los video juegos,
Volumen 9 n 17 p, 45 56. Colombia, Medelln: Anagramas.
- Barbero, J. M. (1998). Los mtodos: de los medios a las mediaciones.
En: De los medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y hegemona.
Bogot: convenio Andrs Bello.
- Coleman, J. C & Hendry, L. B. (2003) Psicologa de la adolescencia.
Espaa: Ediciones Morata.
- Fishkeller, J. (2002). Creciendo con la televisin. Aprendizaje diario en
los jvenes adolescentes. Estados Unidos: Universidad de Temple.
- Galera J.& Calandrell, R. Las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin y sus efectos en el lenguaje escrito en los adolescentes.
Universidad de Morn.
- - Levy P. (2007). Cibercultura: la cultura de la sociedad digital. Espaa:
Editorial Anthropos.
- Llavina X. (2011). Facebook: mejore sus relaciones conociendo la red
social que conecta al mundo. Espaa: Editorial Profit.
- Martinez, M. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin,
Manual terico prctico. Editorial Trillas.
187
- Prato L, Villoria I. (2010) Utilizacin de la Web 2.0 para aplicaciones
educativas U.N.V.M Editorial Eduvin.
- Vigotsky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores
Crtica Grupo.
- Young, K. (1998) Adiccin a Internet: La aparicin de una nueva
enfermedad clnica. En: Ciberpsicologa y comportamiento. Boston.
Documentos PDF:
- Boyd, D. Ellison, N (2007) Las redes sociales: definicin, historia y
contexto. En Diario de la comunicacin mediada por ordenador Archivo
PDF.
- Cabero, J. Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Universidad
de Sevilla. Espaa. Archivo PDF.
- Paramo P, Otalvaro G. (2006). Investigacin alternativa: por una
distincin entre posturas epistemolgicas y no entre mtodos. Archivo
PDF.
- Taylor R. S. J. & Bogdan. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos
de investigacin. La bsqueda de significados. Barcelona: Editorial Paids.
- Yanes, J. Las TIC y la crisis de la educacin. Algunas claves para su
comprensin
REVISTAS
- Escobar A. (2005). Bienvenidos a cyberia. Notas para una antropologa
de la cibercultura. Revista de estudios sociales n 22, pginas 15 35.
Diciembre de 2005.
- Campos G. Jos. (2002). Comunicacin, comunidades y prcticas
culturales en la cibercultura. Revista Razn y palabra No. 27, Mxico.

En este trabajo se estudian los diversos gneros discursivos empleados
por un grupo de adolescentes colombianos entre los 13 y los 15 aos, para
comunicarse por medio de la red social virtual Facebook empleado
actualmente en las nuevas formas de socializacin e interaccin.
El eje articulador de la investigacin, se orienta a identificar los principales
gneros discursivos empleados por los adolescentes dentro de los
procesos comunicativos y el estilo que cada uno de ellos imprime en los
mismos. As se constituye el cuerpo de la investigacin, abordando las
evidencias obtenidas durante la ejecucin, en relacin con diversos
planteamientos tericos, principalmente M.M. Bajtn y otros referentes del
lenguaje, la psicologa y la antropologa.
Captulo 1: Antecedentes y marco referencial:
Se encuentran los antecedentes y el marco referencial en el cualse
exponen las investigaciones realizadas anteriormente con relacin a este
188
tema y se realiza un esbozo terico que nos permite comprender y clarificar
los principales conceptos que conducen a la investigacin.
- Pedagoga, infancia y virtualidad
- Espacios virtuales y representaciones sociales
- Infancia y cibercultura: un anlisis de nuestras sociedades y procesos de
creacin esttica a travs de la produccin de subjetividades.
MARCO TERICO
M.M. Bajtn y los gneros discursivos:
Caracterizar la comunicacin en los adolescentes, que dentro del trabajo
se logre determinar sus singularidades y capacidades comunicativas, que
permitan identificar los temas que tratan, el estilo y sus expresiones
gramaticales que manejan creando gneros discursivos determinados.
Para llevar a cabo tal propsito tendremos en el trabajo otros autores que
complementan la posicin de Bajtn, desde los aportes del discurso.
MARCO CONCEPTUAL
- Adolescencia y socializacin:
La adolescencia es una caracterizada por el desarrollo de lazos afectivos,
mucho ms marcados en especial hacia los amigos, con quienes
comparten gustos e intereses en comn, y con quienes muchas veces
conforman pequeos grupos sociales que propician beneficios, como el
fortalecimiento de la autoestima, ya que se construyen apoyos emocionales
y aprendizajes sociales; los grupos que se forman son llamados por
Maffesoli Tribus, las cuales se caracteriza por experimentar emociones o
sentidos comunes, pensar en ellos y no en los otros, pero contradictorio a
ello el tener en cuenta la palabra del otro en masa. (Maffesoli, 2004)
- Facebook y la adolescencia: Los adolescentes se ven inmersos en una
comunicacin mediada que influye significativamente en la construccin de
sus identidades, ya que, a travs de esta acceden a las representaciones
sociales y culturales.
Captulo 2: Planteamiento del problema y objetivos
- Planteamiento del problema: La comunicacin es uno de los factores
ms influyentes y relevantes en la vida de los seres humanos. Por medio
de ella se hace posible manifestar, compartir, mostrar, refutar, aceptar,
rechazar, entre otras cosas, los puntos de vista y maneras de asumir los
diversos e infinitos roles que adoptan los seres humanos constantemente.
Se ha decidi focalizar la investigacin en la red social Facebook
especficamente, pues en este momento es la mayor red social visitada por
los adolescentes y reconociendo el papel que estn empezando a cumplir
las redes sociales virtuales (TIC) ya que se han convertido en una manera
de activar y conservar las relaciones entre personas, reencontrarse con
amistades o conocer gente nueva sin importar la distancia.
- Objetivos:
189
Caracterizar la comunicacin discursiva de los adolescentes en la red
social virtual Facebook a partir de la teora de M. M. Bajtn.
- Categorizar los gneros discursivos que utilizan los adolescentes en la
red social virtual Facebook a partir del tema, el estilo y la expresin
gramatical.
- Analizar y describir los gneros discursivos que utilizan los adolescentes
estudiados en la red social virtual Facebook.
Captulo 3: Metodologa
Captulo 4: Categorizacin de la comunicacin discursiva anlisis de
la informacin:
En este apartado se presenta el anlisis arrojado de cada uno de los muros
de los adolescentes elegidos para la aplicacin del trabajo de campo, el
cual se obtuvo los aspectos ms relevantes publicados en los muros
elegidos mediante el uso de una ficha que dio la posibilidad de identificar
el papel activo del sujeto dentro de la comunicacin discursiva y la
creatividad encontrada a travs del estilo, el tema y la expresin gramatical
de cada uno de los adolescentes caracterizados.
Conclusiones.
11. Metodologa Tipo de investigacin:
La investigacin que se ejecut fue de tipo cualitativo, ya que nuestro
inters es captar la realidad social, partiendo de que la realidad tiene varios
aspectos desde lo subjetivo, en donde los individuos forman comunidades
complejas que deben ser vistas desde lo intersubjetivo. Es decir, se tiene
en cuenta lo particular e individual.
El diseo metodolgico que fue utilizado en la investigacin fue el
etnogrfico, ya que permite involucrarse con problemticas a caracterizar
hacindose posible establecer las interacciones que se dan entre los
sujetos y la realidad que los circunda.
Con la investigacin cualitativa se pretende dentro de esta investigacin,
profundizar, comprender e interpretar algunos fenmenos sociales y
situaciones ocurridas en la red social Facebook.
Se tuvieron en cuenta las siguientes caractersticas para realizar la
investigacin de tipo cualitativo:
- Es inductiva, es decir, se involucra ms con el descubrimiento y el
hallazgo.
- Es holstica, el objeto de estudio es visto como una totalidad.
- Tiene carcter interactivo y reflexivo.
- Es naturalista y se fundamenta en el objeto de anlisis.
- No se deduce, ni se prev.
- Est abierta a todas las perspectivas.
- Tiene un carcter humano.
190
12. Conclusiones. - El estudio del desarrollo de la comunicacin de los adolescentes en la red
social Facebook es importante ya que es un fenmeno que sacude
actualmente a la sociedad. Los adolescentes fuera de Facebook se
comunican igual que en este medio.
- Se identific que los temas de los cuales se hablan por dicha red social
virtual son relaciones sentimentales, fiestas o reuniones con los amigos y
estados de nimo.
- Los dilogos o conversaciones desarrollados en los enunciados de los
adolescentes se encuentran dentro de los gneros discursivos primarios,
los cuales son simples y tienen un lazo directo con la realidad, dado que la
comunicacin es inmediata y tienen ms relacin con sta.
-Los adolescentes han encontrado formas complejas y ricas de intercambio
simblico mediante el lenguaje y la comunicacin. Se analiz el lenguaje
utilizado en la red social Facebook para comunicar algo es rico en
caractersticas propias y contenidos.
- Las cadenas de enunciados se agotan cuando se llega la conclusividad
de stos, ello se puede observar cuando los comentarios de una
publicacin se dan por terminados y llega un nuevo enunciado que trae
consigo su cadena.
- La comunicacin que se genera desde la internet en las comunidades
virtuales puede reflejar la vida ntima de los sujetos, pero fortalecida. Desde
la internet se ha generado la existencia de una subcultura adolescente a
partir del uso de las redes sociales virtuales y los enunciados que se
manejan en estos espacios.
- Los adolescentes en la actualidad son entes activos de la sociedad y
constituyen un espejo de sta, en la que buscan su identidad en medio de
la complejidad, dado que esta identidad es un proceso de negociacin en
el que la realidad est presente y, el gnero sexual est muy marcado
desde el sentido de sus experiencias cotidianas.
Anexo N. 37
RAE
1. Ttulo. Reflexiones sobre la inclusin del uso educativo de las TIC en educacin
inicial.
2. Autor. Sandra Milena Mateus Mndez, Diana Janire Corredor Lpez, Nathaly
Quecano Pedraza, Sindy Liseth Caicedo Muoz, Aida Milena Contreras
Barragn,Gina Marcela Wilches Ruiz, Yenny Anglica Torres Martnez,
191
Venus Carolina Cubides Aragn, Elsy Viviana Guzman Solrzano, Sonia
Roco Porra Galindo
3. Institucin Universidad Incca de Colombia
Educativa.
4. Ao de 2009
publicacin.

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Preescolar, valoracin, procesos, aprendizaje, TIC, inclusin.
8. Descripcin. La meta de este trabajo es dar cuenta de la imagen que tiene la educacin
y cmo se ha visto influenciada por las TIC ya que cada da en las
instituciones educativas, centros de informacin se ve notoriamente la
manifestacin de stas nuevas tecnologas.
Se ve la necesidad de crear espacios de investigacin que integren las
aportaciones de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje en la
primera infancia y que al mismo tiempo facilite a los futuros docentes de
preescolar, la estructuracin y valoracin del manejo de estas herramientas
informticas como parte de su que hacer pedaggico dentro del siglo XXI.
9. Fuentes. Aguilar De Coza, A. Garca Romero, C; Alarcn Duran, J.M. Y Prez Ros,
J. (2003) Cmo usa el profesorado las nuevas tecnologas? Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Cases, J. Torrescana, M.R. (2006). Les TIC a l'Educaci Infantil. Barcelona:

Universitat Oberta de Catalunya.
Cerezo, J.A.; Lujn, J. L. (1996) Ciencia, tecnologa y sociedad: una

introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa, Madrid.
Elliot, J. (1993) El cambio educativo desde la investigacin accin.

Ediciones Morata. Madrid.
Escudero, J. M. (1995). La integracin de las nuevas tecnologas en el

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Flores, J. (1997) Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial McRae

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Gamarro Snchez, A. & Marijun De La Rosa, A. (2002) La informtica

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192
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Morisse, C. (2006). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y

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comunicativas/educativas. Las Tecnologas en la Escuela Inclusiva.
Nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejera de Educacin y
Cultura de Murcia P 240. EN: Ferro, M.P. (2000). El uso de la computadora
en los trastornos motrices. En Havlik, J. (Comp.). Informtica y
Discapacidad. Fundamentos y Aplicaciones. Argentina: Ediciones
Novedades Educativas.
Plan Decenal De Educacin 2006 2016. Pacto social por la Educacin.

Cap 1. Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin.
Rivero, A. (1997) El uso de las computadoras como medio de enseanza.

La Habana: Curso Pedagoga.
Romero, Tena, R. (2006) Tecnologas en educacin infantil. El rincn del

ordenador. Madrid editorial trillas eduforma.
El campo de investigacin de las TIC en la educacin abarcan muchas
opiniones y temas a decir. Esta investigacin pretende dar a conocer
algunos puntos de vista sobre el uso de las TIC en la educacin preescolar
y el impacto que tienen estas en la sociedad. Los efectos y la influencia de
las TIC en la sociedad parten desde la escuela y dems instituciones
educativas hasta la formacin bsica que precisan los agentes educativos
responsables de la forma de ensear a los nios y a las nias, las
infraestructuras y los medios que utilizan para ello.
Problema: Identificar los aspectos positivos y negativos que tiene la

incorporacin de las TIC en educacin inicial, para fortalecer la lnea de
investigacin Las TIC y los procesos educativos, dentro del programa de
Licenciatura en Educacin Preescolar de la UNINCCA.
193
Objetivos:
Reconocer las fortalezas de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para el mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje en la educacin inicial; a travs de una lnea de investigacin
en la Licenciatura de Educacin en Preescolar de la Universidad INCCA de
Colombia.
- Conocer las generalidades sobre las TIC y el internet.
- Realizar un anlisis crtico sobre los efectos de la televisin del nio
y la nia en edad preescolar.
- Describir las necesidades del rol docente frente a las TIC.
- Identificar los pro y los contra del uso de los video juegos en la
educacin integral del nio y la nia.
- Reconocer la importancia que tienen los portales de la educacin
inicial.
Justificacin:
Las TIC han transformado las relaciones sociales as como al mismo tiempo
los medios de comunicacin han influenciado la educacin evidencindose
estos cambios en los efectos que produce la televisin y los dems medios
de comunicacin como las TIC y en especial el internet.
En la ltima dcada, se puede observar que ha incrementado el uso de las
TIC que abarca el cine, la televisin, la radio, la prensa y la red mundial.
Dndole importancia y reconociendo cmo la internet ha permitido ampliar
los campos de informacin en tiempo real, permitiendo tambin consultar
desde cualquier lugar, es decir, se tiene un acceso a la informacin sin
importar la hora.
Las TIC ofrecen medios de informacin que son primordiales para las
instituciones educativas y nuestro sistema econmico y poltico tanto para
la vida profesional y en general para la vida diaria del siglo XXI.
Antecedentes:
El escenario que tuvieron las comunicaciones a distancia comenzaron a
tener impacto en el siglo XIX. A partir de ah se fueron incorporando cada
vez ms en la vida diaria del ser humano hasta que se convirti al mismo
tiempo en una necesidad.
Existen instituciones educativas que emplean las TIC como herramientas
pedaggicas guiadas en diferentes reas de conocimiento a travs de
aulas virtuales y plataformas. Este sistema ha permitido que los docentes
cuestionen su labor como educadores y por ende indaguen y asuman
nuevas estrategias dentro y fuera de un saln de clases para que as los
estudiantes aprendan de una forma interactiva. Tambin existen los
portales de internet que permiten potencializar el desarrollo del
pensamiento y razonamiento teniendo como herramienta las TIC.
Las TIC se han convertido en una forma atractiva e interactiva al mismo
tiempo de aprendizaje de los nios y las nias dentro y fuera del aula
escolar ya que brinda nuevas herramientas pedaggicas y para las
instituciones educativas las TIC han sido una herramienta importante como
medio de comunicacin e informacin y una forma distinta de ver el proceso
de enseanza aprendizaje.
Marco Terico:
194
- Definicin de TIC y Educacin
- MEN y las TIC
- Las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje.
11. Metodologa Investigacin cualitativa, documental y bibliogrfica teniendo en cuenta:

- Recoleccin de informacin
Anlisis de informacin.
12. Conclusiones. La educacin es el fundamento primordial para el desarrollo del ser
humano, es por esto que es necesario estar al tanto de los cambios
sociales, culturales y tecnolgicos que se presenten para adoptar las
transformaciones que surgen en el da a da para que stas se vean
reflejadas en el aula de clase.
Se identifica como factor primordial la capacitacin permanente del docente
con respecto al tema de las TIC, la cual debe ser de acuerdo al rea que
se desempee cada agente educativo, en especial las maestras de la Lic.
en Educacin Preescolar de la UNINCCA, al mismo tiempo que se
incorpore el manejo de las TIC dentro del currculo educativo, como parte
del aprendizaje y no visto como un anexo.
A partir de esto se generaron diferentes puntos de discusin frente a la
informacin recolectada:
- El manejo de las TIC en educacin preescolar en el siglo XXI, hacen
parte de las competencias profesionales de una Licenciada en
Educacin Preescolar.
- Se requiere realizar estudios minuciosos para evaluar los portales y
as poderlos clasificar como portales educativos.
- La UNINCCA debe contar con un grupo de investigacin que se
dedique a generar procesos de investigacin y desarrollo de
experiencias en educacin preescolar mediada por las TIC.
Anexo N. 38
RAE
1. Ttulo. La influencia de la televisin en la configuracin de la figura paterna
2. Autor. Sandra Cleotilde Guevara Mocetn

Educativa.
195
4. Ao de 2011
publicacin.
utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Educacin preescolar, educacin en nios y nias, programas de tv,

paternidad, figura paterna, imitacin.
8. Descripcin. Contiene experiencias vividas en la formacin como docentes de educacin

preescolar, desde la misma experiencia laboral y el acercamiento a diferentes
escenarios de prctica donde se interactan con los estudiantes. La
investigacin se lleva a cabo principalmente en el Preescolar Zapatitos Rojos,
identificando que los nios ven televisin y tienen fcil acceso a sta sin la
supervisin de un adulto. El tema de investigacin se seleccion el programa
El man es German ya que este permiti ver la figura paterna del personaje
principal,
9. Fuentes.
- Aran S, Barata F, Busquet J, Medina P, Moron S. (2003) Infancia,
violencia y televisin: usos televisivos y percepcin infantil de la violencia
en la televisin. Barcelona: Trpodos.
- Bettelheim B. (2001) Psicoanlisis de los cuentos de hadas.
Barcelona: Crtica.
- Black D, Newman M.(1995) Television violence and children. BMJ;
310(6975):273-4.
- Cantor J, Nathanson AI. (1993) Childrens fright reactions to
television news. Journal of Communication; 46(4): 139-52.
- Cosacov, E. (2004). Diccionario de trminos tcnicos de la
psicologa. Buenos Aires: Brujas, 270pp.
- Delores M. (1998) The social learning theory [Internet] Tallahassee:
Florida State University. Recuperado el 15 de diciembre del 2003 en:
http://www.criminology.fsu.edu/crimtheory/ bandura.htm.
- Greenfield P, Beagles-Roos J.(1988) Radio vs. Television: Their
cognitive impact on children of different socioeconomic and ethnic groups.
Journal of communication; 38 (2): 71-92.
- Kremar M, Greene K.(1999)Predicting exposure to and uses of
television violence. Journal of communication. 49(3): 24-45pp.
- Lazar BA. (1994) Under the influence: An analysis of childrens
television regulation. Social Work;39(1):67-74.
- Mares ML. (1996) Final report. Positive effects of Television on
social behavior. A meta-analysis. The Annenberg Public Policy Center of
the University of Pennsylvania. Report Series. Nmr 3.
- Prez Olmos, Isabel, et al. (2005). Influencia de la televisin
violenta en nios de una escuela Pblica en Bogot, Colombia. Revista en
Salud Pblica. 7 (1). Recuperado el 22 de febrero del 2007, en:
http://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S0124-
00642005000100006&script=sci_arttext.
196
- Piaget J. (1971) El desarrollo Mental del Nio. En: Piaget J. (Ed.)
Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Seix Barral, S. A.
- Reyes- Gmez U, Snchez NP, Lpez G y Velasco MA.(1999)
Violencia en las caricaturas: Anlisis de dos series de televisin. Revista
Mexicana de Puericultura y Pediatra. 7(5): 22-28pp.
- Robinson TN, Wilde ML, Navracruz LC, Haydel KF, Varaday A.
(2001) Effects of reducing childrens television and video game use on
aggressive behavior. Arch Pediatr Adolesc Med. 155(1):17-23.
- Rushton JP. (1996) Positive effects of Television on social behavior.
A meta-analysis. In: Mares ML. (The Annenberg Public Policy Center of the
University of Pennsylvania). Final report. Report Series. Number 3.
- Wikipedia. Televisin Recuperado el 25 de febrero del 2007, en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n. See more at:
http://www.odiseo.com.mx/articulos/influencia-television-conducta-
ninos#sthash.ZaHsdG1d.dpuf
El campo de investigacin de las TIC en la educacin abarcan muchas
opiniones y temas a decir. Esta investigacin pretende dar a conocer
algunos puntos de vista sobre el uso de las TIC en la educacin preescolar
y el impacto que tienen estas en la sociedad. Los efectos y la influencia de
las TIC en la sociedad parten desde la escuela y dems instituciones
educativas hasta la formacin bsica que precisan los agentes educativos
responsables de la forma de ensear a los nios y a las nias, las
infraestructuras y los medios que utilizan para ello.
Problema: Identificar los aspectos positivos y negativos que tiene la

incorporacin de las TIC en educacin inicial, para fortalecer la lnea de
investigacin Las TIC y los procesos educativos, dentro del programa de
Licenciatura en Educacin Preescolar de la UNINCCA.
Objetivos:
Reconocer las fortalezas de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para el mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje en la educacin inicial; a travs de una lnea de investigacin
en la Licenciatura de Educacin en Preescolar de la Universidad INCCA de
Colombia.
- Conocer las generalidades sobre las TIC y el internet.
- Realizar un anlisis crtico sobre los efectos de la televisin del nio
y la nia en edad preescolar.
- Describir las necesidades del rol docente frente a las TIC.
- Identificar los pro y los contra del uso de los video juegos en la
educacin integral del nio y la nia.
- Reconocer la importancia que tienen los portales de la educacin
inicial.
Justificacin:
Las TIC han transformado las relaciones sociales as como al mismo tiempo
los medios de comunicacin han influenciado la educacin evidencindose
estos cambios en los efectos que produce la televisin y los dems medios
de comunicacin como las TIC y en especial el internet.
197
En la ltima dcada, se puede observar que ha incrementado el uso de las
TIC que abarca el cine, la televisin, la radio, la prensa y la red mundial.
Dndole importancia y reconociendo cmo la internet ha permitido ampliar
los campos de informacin en tiempo real, permitiendo tambin consultar
desde cualquier lugar, es decir, se tiene un acceso a la informacin sin
importar la hora.
Las TIC ofrecen medios de informacin que son primordiales para las
instituciones educativas y nuestro sistema econmico y poltico tanto para
la vida profesional y en general para la vida diaria del siglo XXI.
Antecedentes:
El escenario que tuvieron las comunicaciones a distancia comenzaron a
tener impacto en el siglo XIX. A partir de ah se fueron incorporando cada
vez ms en la vida diaria del ser humano hasta que se convirti al mismo
tiempo en una necesidad.
Existen instituciones educativas que emplean las TIC como herramientas
pedaggicas guiadas en diferentes reas de conocimiento a travs de
aulas virtuales y plataformas. Este sistema ha permitido que los docentes
cuestionen su labor como educadores y por ende indaguen y asuman
nuevas estrategias dentro y fuera de un saln de clases para que as los
estudiantes aprendan de una forma interactiva. Tambin existen los
portales de internet que permiten potencializar el desarrollo del
pensamiento y razonamiento teniendo como herramienta las TIC.
Las TIC se han convertido en una forma atractiva e interactiva al mismo
tiempo de aprendizaje de los nios y las nias dentro y fuera del aula
escolar ya que brinda nuevas herramientas pedaggicas y para las
instituciones educativas las TIC han sido una herramienta importante como
medio de comunicacin e informacin y una forma distinta de ver el proceso
de enseanza aprendizaje.
Marco Terico:
- Definicin de TIC y Educacin
- MEN y las TIC
- Las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje.
11. Metodologa Se realiz una investigacin de tipo cualitativo de carcter descriptivo. Debido
al diseo de la investigacin esta correspondi a una investigacin No
Experimental
Porque dentro del presente trabajo de investigacin no se permitir la
manipulacin de las variables.
Se determinaron diferentes instrumentos:
Poblacin y muestra
Recoleccin de datos
Tratamiento y anlisis de datos
12. Conclusiones. En esta investigacin se encontr que no hay diferencias en la influencia de
la televisin entre nios y nias de las edades que abarca el estudio; sin
embargo, s existen diferencias respecto a la identificacin con los personajes
de la televisin en nios y nias; se observ que las nias tienden ms que los
nios a identificarse con sus personajes favoritos de la televisin, obteniendo
resultados muy similares en ambos sexos en el rea de agresin, imitacin e
identificacin con la vctima, por lo que se puede concluir que tanto en hombres
como en mujeres la televisin tiene la misma influencia en estas tres reas.
198
En el rea donde se muestra mayor diferencia es en el tipo de programa; los
nios que indican como programa favorito alguno con violencia explcita y no
explcita, (como por ejemplo programas en los que los personajes se pelean y
golpean para solucionar problemas y aquellos en los que no existen las peleas
como tal, sino por medio de violencia verbal) muestran ndices ms altos en
las cuatro reas que se exploraron. Estos datos obtenidos son un indicador
sobre las consecuencias que tiene el que los nios estn expuestos a
programas violentos. Asimismo, al analizar los programas ms vistos se
encontr que en su mayora exponen algn tipo de violencia.
Si un nio es expuesto a programas con violencia de cualquier tipo, es

ms probable que sea agresivo, que se identifique con los personajes
y por lo tanto, que imite las conductas que ve en stos, siendo la
violencia el ejemplo que tiene, y reproduciendo estas conductas para
resolver sus problemas.
Anexo N. 39
RAE
1. Ttulo. Diseo y aplicacin de un software educativo que permite el desarrollo de

procesos de seriacin y clasificacin en nios de 4 y 5 aos del jardn
infantil pequeos encantos.
2. Autor.
Sandra Carolina Gallegos Aldana
199
Educativa.
4. Ao de 2012
publicacin.
5. Descriptor Software educativo

utilizado.

realizacin del
RAE.
7. Palabras Clave. Desarrollo del pensamiento de Jean Piaget, pensamiento lgico,

seriacin, clasificacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin,
software educativo, aprendizaje significativo.
8. Descripcin. En los ltimos aos se ha visto la necesidad de implementar estrategias

novedosas para generar aprendizajes y que los estudiantes adquieran el
conocimiento de una forma diferente y didctica. El trabajo de investigacin
da a conocer cmo una estrategia tecnolgica puede apoyar a los nios y
nias de 4 y 5 aos del jardn infantil Pequeos Encantos , al desarrollo de
procesos matemticos especficamente en seriacin y clasificacin
mostrando cmo se implemento dicha propuesta y sus resultados.
9. Fuentes. 1. Alessi S. M. y Trollip S. R. (1985): Computer-based instruction. Methods
and Development.
2. Alonso, C. M. (1992): Estilos de aprendizaje y tecnologas de la
informacin. Conferencia europea sobre tecnologa de la Informacin.
3. Amler (1994): citado por Piattini M.(1996): Anlisis y Diseo Detallado
de Aplicaciones Informticas de Gestin.
4. Ander Egg, Ezequiel (1986): Acerca del pensar cientfico. Humanitas.
5. Bunes y otros (1993): Los valores del LOGSE. Un anlisis de
documentos a travs de la metodologa de Hall- Tonna.
6. Cabero J. (1993): citado en Sancho J. (coord.) (1994): Para una
Tecnologa Educativa.
7. Cabero Almenara J. (1992): Diseo de Software Informtico.
8. Deterline W. A. (1969): Introduccin a la Enseanza Programada.
9. Eisner E. (1992): Procesos cognitivos y curriculum.
10. Galvis A. (1996): Software educativo multimidia aspectos crticos no seu
ciclo de vida.
11. MacDonald B., Atkin R., Jenkins D.y Kemmis S. (1977): Computed
Assisted Learning: its educational potential.
12. Osuna J., Bermejo J. L. y Berroso J. (1997): Evaluacin de medios
informticos: una escala de evaluacin para software educativo.
13. Zangara A. (1998): Seminario de Sistemas Multimediales Aplicados a
la Educacin. UTN.
10. Contenidos. Introduccin: Para el desarrollo de esta investigacin se toma en cuenta
el proyecto de aula que estaban desarrollando los nios Los animales del
mar y cmo se fusiona con el software educativo diseando actividades
diferentes que incluyan el proyecto y a la vez los procesos de seriacin y
clasificacin.
200
Problema: Cmo influye la aplicacin de un software educativo en la
enseanza del pensamiento lgico matemtico en especial de seriacin y
clasificacin a nios de 4 y 5 aos en el Jardn Infantil Pequeos Encantos?
Las matemticas en el nivel de jardn en la institucin se trabajan durante
cuatro periodos, desde diferentes observaciones se evidencian aspectos
relevantes como lo son la integracin de las tecnologas en la enseanza
de las matemticas considerndolas como una herramienta de apoyo
pedaggico. Sin embargo, no se evidencia el uso de estas tecnologas en
el proyecto de aula Los animales del mar.
Objetivos:
Elaborar un proyecto de Software educativo que sirva como herramienta
para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en especial
procesos de seriacin y clasificacin a nios de 4 y 5 aos en el Jardn
infantil Pequeos Encantos.
- Analizar las caractersticas de los nios y nias del nivel de jardn
del Jardn infantil PE para establecer el software educativo de
acuerdo al proyecto de aula y sus necesidades
- Implantar la utilizacin del Software educativo en el nivel de Jardn.
Justificacin:
El material didctico se considera como uno de los recursos ms
importantes con el cual los docentes pueden generar y desarrollar
habilidades y destrezas en el pensamiento lgico matemtico al mismo
tiempo que la enseanza se hace atractiva diferente e interesante. Se
implementar un software educativo que puede ser utilizado como material
didctico ya que dicho material se considera importante para el desarrollo
integral del nio.
Al finalizar la investigacin se vern los beneficios en la institucin
educativa.
Marco Terico:
1. Educacin Infantil
1.1.- Evolucin de la Educacin Infantil
1.2 Proceso Enseanza Aprendizaje
1.2.1 Factores que influyen
1.2.2 El Educando
1.2.3 El Educador
1.2.4 El Ambiente
1.3.- Caractersticas del Proceso Enseanza Aprendizaje
1.3.1 La evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje
1.3.2 Esquema del aprendizaje
1.4.- Teoras del Aprendizaje
1.4.1 Constructivismo
Captulos:
Capitulo 1: Marco terico
Captulo 2: SOFTWARE
2.1. Concepto de Software Educativo
2..2. El Ordenador como Medio Educativo
2.3. El Ordenador como Instrumento al Servicio del Profesor 2.4. Procesos
de Uso del Ordenador en o para Clase
2.5. Metodologa de Trabajo en Clase
Captulo 3:
201
EDUCAR CON SOFTWARE
3.1. Diseo y Produccin de Software Educativo
3.2. El Diseo Instructivo
3.3. Produccin del Software
3.4. Seleccin, Evaluacin y Elaboracin del Software Educativo
3.5. Criterios para la Seleccin de Software Educativo
3.5.1. El Potencial Didctico del Multimedia
Captulo 4:
4. INVESTIGACIN DE CAMPO
4.1. Elaboracin y Aplicacin de Cuestionario a Docentes de la institucin.
4.2. Recopilacin de Datos
4.3. Tabulacin de Datos e Interpretacin de Resultados
- Resultados de Las Tabulaciones de Encuestas
4.4. Elaboracin del Proyecto de Software Educativo
Conclusiones.
11. Metodologa Se utiliz la investigacin accin participativa
12. Conclusiones. 1. Es fundamental potenciar los procesos del pensamiento de los nios y
nias en edad preescolar ya que les permite la resolucin de distintos
problemas que se presenten tanto en el medio que les rodea como en su
medio educativo.
2. La forma como se ensea, debe tener un contenido estratgicamente
motivante, afectivo, investigativo, aplicativo, de igual forma que se debe
tener en cuenta las dimensiones que se potencializan en la edad
preescolar, tales como la socio afectiva, cognitiva, comunicativa, artstica,
tica, lo cual nos quiere decir que estas caractersticas son las que van a
optimizar el aprendizaje de los nios y las nias.
202
Anexo N. 40
Nombre Descriptor Objetivo Metodologa Conclusiones Categora
Ghitis Jaramillo, T Educacin Poner a prueba el Diseo cuasi- 1. EBLOCKS favoreci el aprendizaje de quienes lo utilizaron, y Las TIC para
& Ruiz Herrera, C. Virtual. Programa E-Blocks en experimental. el aprendizaje colaborativo. 2. En el aula se requiere utilizar la inclusin.
(2009) El uso de E- espaol para verificar su permanentemente diferentes portadores de texto, no solo
Blocks como influencia en el proceso tecnolgicos, que circulen entre los nios y las nias. 3. Se debe
herramienta para de alfabetizacin de contar no solo con los computadores sino tambin con el
el mejoramiento de nios y nias con dficit software educativo que apoye la pedagoga. 4. La escuela debe
procesos lectores cognitivo leve garantizar el acceso a la tecnologa de aquellos que en casa no
y escritores en pertenecientes a una la tienen o se aumentar la brecha y ser un factor de
poblacin con institucin del sector marginalidad social.
dficit cognitivo pblico.
leve. Universidad
de la Sabana.
Snchez Botero, J. TIC en Apoyar la alfabetizacin Investigacin 1. Las TIC tienen diferentes herramientas que permiten Las TIC para
(2010) Inclusin educacin inicial de un nio y una cualitativa - fortalecer procesos de enseanza y aprendizaje mediante la inclusin.
educativa con el nia de 8 aos de edad, Estudio de actividades didcticas y pedaggicas, reconociendo la
apoyo de las TIC con NEE, estudiantes de caso. diversidad. 2. Es necesario que exista una capacitacin docente
(E-Blocks) en el la IED Diosa Cha con con el fin de generar dichos aprendizajes, no solamente en la
proceso de la mediacin del alfabetizacin inicial, sino tambin en diferentes reas
alfabetizacin programa de informtica acadmicas.
inicial. Universidad E- Blocks.
de la Sabana.
Estado del 1. La categora que ms se evidencia es la de la rehabilitacin Las TIC para

Pea Beltrn, Y. & TIC en Realizar un estado del arte - Revisin por medio de las TIC y la que menos se evidencia es la de la la inclusin.
Aristizabal educacin arte que permita documental estimulacin sensorial. 2. La visin es incluir a los ciudadanos
Ramirez, C. (2010) consolidar los avances con necesidades especiales en una sociedad del conocimiento
Estado del arte de investigativos en el a travs de tecnologas. 3. Se hace preciso desarrollar
las TICs aplicadas contexto de 6 pases de programas interactivos que permitan la actualizacin de los
en nios y nias habla hispana como los distintos miembros de la sociedad iberoamericana. 4. Las TICs
con necesidades son: Colombia (Bogot, pueden facilitar este proceso al permitir la creacin de nuevos
especiales. Cartagena, Manizales, canales de comunicacin y el uso de lenguajes visuales y
sonoros. 5. La interdisciplinariedad necesaria para poder crear
Medelln), Ecuador
(Quito), Uruguay
Universidad de la (Montevideo), Chile adecuadamente aplicaciones de las TICs enfocadas en la
Sabana (Santiago Chile), educacin especial.
Argentina (Buenos
Aires), Espaa
(Tarragona, Murcia,
Madrid, Bilbao), acerca
de la integracin
tecnolgica en la
educacin para nios
con dficit cognitivos.
Adems presenta cuatro
objetivos especficos que
tienen que ver ms con
la parte procedimental.
Nazate Ortiz, G.; Software Caracterizar en el Metodologa 1. El objetivo general se cumpli: se cre una herramienta Rol docente.
Ospina Arias, J. & interactivo Gimnasio Cristiano cualitativa - interactiva para analizar la parte integral de los estudiantes.2.
Rincn Rico, A. Shekinah los aspectos Enfoque Se hallaron aspectos importantes que se manejan a la hora de
(2010) Aspectos que se tienen en cuenta epistemolgico realizar una evaluacin en el nivel de preescolar. 3. Existen
que configuran en la evaluacin hacia el que es el varias formas y estilos de evaluar. 4. Los elementos hallados les
una evaluacin ciclo inicial con el fin de histrico permitieron crecer en su labor como docente. 5. El desarrollo de
cualitativa de crear una herramienta hermenutico competencias profesionales en el mbito educativo le permiten
calidad en el grado que facilite a los al maestro abordar las situaciones que se presentan en la
cotidianeidad del trabajo docente en el cual la evaluacin es un
de transicin docentes el desarrollo de
proceso permanente y continuo con la tendencia de siempre
creando un la evaluacin cualitativa
mejorar la accin docente.
software a partir de las vivencias
interactivo que all observadas.
facilite a los
docentes llevar un
proceso evaluativo
continuo e integral
de los estudiantes
en el Gimnasio
Shekinah en
Bogot D.C.
Universidad El
Bosque.
Triana, S. (2011) TIC en Determinar qu tipo de Estudio 1. A pesar de la inundacin de las tecnologas se evidencia que Influencia de
Subjetividades que educacin subjetividades generan Etnogrfico las cualidades de ser un nio o nia no se han perdido. 2. El las TIC en
se construyen en los nios y nias en Cualitativo dispositivo tecnolgico con el que ms interaccin directa tienen los nios y
infancia por medio interaccin con las TIC. Interpretativo es la televisin. 3. los nios ellos se identificaban con nias.
de las TIC. personajes como superhroes, las nias tenan unos referentes
Universidad un poco ms adultos como personajes relacionados con las
Javeriana. novelas infantiles. Lo que hace inferir que las nias tienen
mayor afn por crecer y madurar. 4. Los videojuegos al ser un
medio ms vivencial representan un segundo dispositivo que
llama fuertemente la atencin. 5. Buckingham (2008) esta
infancia se define por los diversos medios tecnolgicos que el
mundo ofrece y hacen de ste un participe constante de la
cultura contempornea del consumismo. 6. Corea (2004) se
toma a esta infancia como un sujeto que an no es sujeto de la
conciencia y que tiene que ser tutelado. Por eso necesita de un
acompaamiento constante de los cuidadores. 7. Las TIC tienen
que ser esa herramienta de apoyo a la educacin que permita
llevar a un aprendizaje significativo y sobretodo vivencial.
Investigacin 1. Los medios de comunicacin tienen un gran impacto en la Influencia de

Hernndez, G. & Televisin. Identificar las dinmicas, cualitativa con infancia estudiada. Se evidencia en la cantidad de tiempo que las TIC en
Valencia, D. (2008) significaciones e un enfoque permanecen en contacto con estos medios, adems en las los nios y
Ser hombre y ser interacciones que los histrico diferentes acciones que se generan en la cotidianidad y se nias.
mujer a travs de medios de comunicacin hermenutico. relacionan con estos. 2. Los nios y las nias asumen en su
los medios. generan frente a las cotidianidad caractersticas de diferentes modelos de
Universidad representaciones personajes de televisin. 3. Los medios aprovechan la afinidad
Pedaggica sociales de gnero y que tienen los nios y las nias con algunos programas y
Nacional. cmo stas influyen en personajes de la televisin para vender diferentes modelos de
la construccin que gnero y de esta forma controlar el poder publicitario y el
llevan a cabo los nios y consumismo. 4. A pesar de la gran influencia que tienen los
nias sobre sta. medios de comunicacin, se evidencia que medios como la
radio para la infancia no tiene un significado de identidad, no
hay una influencia en la construccin de ese hombre o mujer.
Televisin. Identificar y analizar las Monografa de 1. La tv influye en el desarrollo de las percepciones en torno a la Influencia de
Bautista Serrano, percepciones que los compilacin - muerte, sin embargo no es el nico factor que se tiene en las TIC en
D.; Soto Rivas, D. nios y nias construyen Paradigma cuenta, ya que la influencia del contexto y la experiencia los nios y
& Infante Moreno, en torno a la muerte, cuantitativo. construyen las mismas percepciones. 2. La tv tiene mayor nias.
J. (2009) Cules desde los contenidos Interpretacin poder e influencia en los nios y nias en las percepciones,
son las que emite la televisin de textos, comportamientos, deseos, sueos y en el desarrollo de la
percepciones en recopilacin personalidad. 3. Los docentes han tenido una transformacin
torno a la muerte de informacin frente al uso de los medios electrnicos como una herramienta
y anlisis de importante para la educacin. 4. La tv reconoce la infancia en la
que los nios y las parrillas de comunidad pero al mismo tiempo no desliga la misma de una
nias construyen a programacin necesidad de consumo, estableciendo estereotipos cada vez
travs de la de los canales ms marcados por un estilo de vida condicionado por el
televisin?. nacionales. capitalismo. 5. La percepcin de muerte que tienen los nios y
Universidad nias suele ser ms natural de lo que se cree.
Pedaggica
Naconal.
Calle Castro, M.; Televisin. Identificar, interpretar y Etnografa y 1. Los docentes tienen diversidad de creencias en torno al uso Rol docente.
Cuestas Moreno, analizar las creencias de las tcnicas la de los medios masivos de comunicacin que dependen de las
Y.; Lpez los docentes del ciclo de participacin experiencias, formacin y acercamiento 2. Las percepciones de
Crdenas, Y. & educacin bsica de la observacin, los docentes se enmarcaron dentro de dos posturas: rechazo y
Patio Sainea, Y. institucin Rufino Jos la encuesta, el aceptacin. La primera relacionada con aquellas actitudes de
(2009) Creencias Cuervo sobre el uso de diario de inconformidad, desacreditacin y negatividad y la segunda
de los docentes los medios de campo y la relacionada con aquella visin que legitima los medios como
sobre el uso de los comunicacin prensa, entrevista posibilidades de aprendizaje, interaccin y apropiacin de
medios de radio y televisin como diversidad de culturas, lenguajes y subjetividades. 3. La escuela
comunicacin en elementos de debe promover espacios para la vinculacin de los distintos
el aula de clase: recoleccin y saberes, las formas de relacionarse, la participacin de
Prensa, radio y registro de docentes y estudiantes y el reconocimiento de la diversidad
televisin. informacin. cultural. 4. Los docentes deben tener claro los propsitos que
Universidad tienen al hacer uso de los medios de comunicacin, pues se
Pedaggica puede llegar a perder el sentido que tiene la incorporacin de
Nacional. los medios de comunicacin en las prcticas docentes,
limitndolos nicamente al uso del aparato.
Crdenas, M.; Televisin. Conocer de qu modo Enfoque Con la realizacin de este ejercicio investigativo, se deja abierta Influencia de
Guerrero, J.; las representaciones cualitativo la posibilidad de crear un proyecto pedaggico cuyo objetivo las TIC en
Pulido, P.; Ruiz, Y. sociales de infancia que desde el principal sea que los padres y madres del taller Valorarte, los nios y
& Vargas, M. construyen los nios y paradigma conozcan esas Representaciones Sociales de Infancia que nias.
(2010) Infancia, las nias participantes hermenutico. tienen sus hijos para as crear una representacin social de
Televisin y del taller valorarte del infancia desde su propia realidad, ya que estos generalizan la
Familia. Una comedor comunitario infancia que ven en el contexto y la comparan con la que
mirada a las San Martn, estn proyectan los programas de televisin incluyendo a sus hijos
representaciones influenciadas por los dentro de esta representacin social de infancia.
sociales de programas de televisin
infancia desde el de moda, con el fin de
taller valorarte. propiciar procesos de
Universidad reflexin sobre la
Pedaggica responsabilidad social
Nacional. que atae a los
diferentes agentes
socializadores en la
formacin integral de los
nios y nias,
fortaleciendo as en ellos
el sentido crtico frente a
la informacin recibida
por la televisin.
Castro Patio, Y.; TIC en Disear e implementar Investigacin 1. Los procesos de enseanza y aprendizaje autnomo del Las TIC
Malagn Naranjo, educacin una Unidad Didctica Cualitativa - idioma extranjero ingls, se logran fomentar a partir de diversas como
A. & Romero como estrategia Enfoque estrategias o apoyos didcticos; con planificacin previa, por estrategia.
Ortega, Y. (2011) metodolgica para Crtico Social ello, la pertinencia del diseo e implementacin de la Unidad
Cmo fomentar el fomentar el aprendizaje Didctica. 2. Es totalmente oportuno crear nuevas formas de
aprendizaje autnomo del ingls comunicacin al interior del aula, ejemplo de ello son las TIC,
autnomo del apoyado en el uso de las las cuales adoptan un nuevo significado a los procesos de
ingls apoyado en TIC con un enfoque CTS enseanza y aprendizaje, dando as origen a la identificacin de
el uso de las en el curso 201 de la trminos y conceptos que vayan ms all de una accin. 3. La
Tecnologas de la IED Fransisco de Paula construccin de saberes se consolida desde la escucha y el
Informacin y Santander INEM, Sede respeto por el otro, donde la estrategia del trabajo cooperativo
Comunicacin B. permite una interaccin entre pares .
(TIC's) con un
enfoque de
ciencia, tecnologa
y sociedad?.
Universidad
Pedaggica
Nacional.
Castro Patio, Y.; TIC en Disear e implementar Investigacin 1. Los procesos de enseanza y aprendizaje autnomo del Las TIC
Malagn Naranjo, educacin una Unidad Didctica Cualitativa - idioma extranjero ingls, se logran fomentar a partir de diversas como
A. & Romero como estrategia Enfoque estrategias o apoyos didcticos; con planificacin previa, por estrategia.
Ortega, Y. (2011) metodolgica para Crtico Social ello, la pertinencia del diseo e implementacin de la Unidad
Cmo fomentar el fomentar el aprendizaje Didctica. 2. Es totalmente oportuno crear nuevas formas de
aprendizaje autnomo del ingls comunicacin al interior del aula, ejemplo de ello son las TIC,
autnomo del apoyado en el uso de las las cuales adoptan un nuevo significado a los procesos de
ingls apoyado en TIC con un enfoque CTS enseanza y aprendizaje, dando as origen a la identificacin de
el uso de las en el curso 201 de la trminos y conceptos que vayan ms all de una accin. 3. La
Tecnologas de la IED Fransisco de Paula construccin de saberes se consolida desde la escucha y el
Informacin y Santander INEM, Sede respeto por el otro, donde la estrategia del trabajo cooperativo
Comunicacin B. permite una interaccin entre pares .
(TIC's) con un
enfoque de
ciencia, tecnologa
y sociedad?.
Universidad
Pedaggica
Nacional.
Bocanegra Televisin. Formular estrategias que Metodologa 1.. Los medios de comunicacin resultan necesarios ya que Rol docente.
Montiel, L. & Ortiz favorezcan la cualitativa - permiten la articulacin de diferentes lenguajes y ayudan a
Snchez, K. (2012) implementacin de la enfoque formar conocimiento. Es importante integrarla al PEI de las
Las mediaciones televisin en los grupos etnogrfico instituciones educativas tanto como un referente terico y en la
del contexto de segundo grado por (estudio de prctica tambin. 2. El docente debe ser un mediador y
escolar, Cmo parte de los docentes del caso, las orientador de medios audiovisuales en la prctica educativa
median los colegio E.O.H. entrevistas, el potencializando habilidades en los nios y las nias dentro de
docentes del diario de un contexto real. Es importante que el docente articule los
grado segundo del campo, los procesos de la escuela con la realidad social, cultural que su
colegio Enrique momentos y la contexto y poca determinada requieran. 3. El papel mediador
Olaya Herrera observacin) del docente debe orientar los procesos de enseanza
I.E.D. con respecto aprendizaje que estn presentes en la cotidianidad de los
a la nocin de estudiantes desde los medios de comunicacin (TV), es decir,
televisin en el permiten la articulacin de diferentes lenguajes.
aula?. Universidad
Pedaggica
Nacional.
Bello Beltrn, A; Educacin Identificar el impacto del Investigacin 1. El aula virtual de la USB, no est siendo utilizada como Las TIC
Castro Pea, M; Virtual uso del aula virtual como Accin y herramienta didctica de acuerdo con el fin para el cual se como
Ceninza herramienta didctica en Descriptiva. implementaron, dado que los docentes la ven como adicin a su herramienta.
Guacaneme, N; el proceso enseanza Fases de la carga laboral y se pretende que sea un instrumento por medio
Gmez aprendizaje de los Investigacin: del cual se actualice semestralmente al estudiante y no se
Ballesteros, C; estudiantes de la Fase I: subyugue al docente. 2. Tanto docentes como estudiantes le
Guzmn Universidad de San Anteproyecto: restan importancia y/o desconocen las diferentes herramientas
Benavides, S; Buenaventura, sede Seminario de que brinda la plataforma virtual. 3. A partir de los insumos
Rodriguez Chves, Bogot investigacin recibidos por parte de la Unidad de Aprendizaje Virtual de la
D & Salazar intensivo, Universidad se establecieron los antecedentes institucionales,
Chapal, Y. (2007) construccin los cuales dieron origen a la resea histrica de las aulas
El uso del aula del marco virtuales como INICIO DEL AULA VIRTUAL EN LA
virtual y su terico. Fase UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOT
impacto en el II: Trabajo de
proceso campo: Pre-
enseanza anlisis,
aprendizaje en la aplicacin de
Universidad de instrumentos e
San Buenaventura, interpretacin
sede Bogot. de datos.
Universidad San Fase III:
Buenaventura. Revisin:
Sentido
escritural y
apropiacin
del
conocimiento.
Barn Corredor, L. TIC en Elaborar un estado del Estado del 1. Las herramientas tecnolgicas no son mediaciones por ser Las TIC
& Remolina Luna, educacin arte que de cuenta del arte del uso pedaggicos y didcticos que configuran la manera en como
I. (2008) Estado del tipo de competencias que se relacionan los dems elementos para el aprendizaje y la herramienta.
arte en software cognitivas que se formacin. 2. Las actividades cognitivas por lo tanto, a travs de
educativo en desarrollaron con la procesos de autoevaluacin permiten alcanzar en el estudiante
Colombia durante aplicacin de un su zona de desarrollo prximo. 3. En los entornos virtuales
los ltimos seis software educativo existen varios tipos de aprendizajes subyacentes: el aprendizaje
aos (2001 2006). durante el periodo de de la tecnologa como objeto de estudio y el aprendizaje de un
Universidad de 2001 al 2006. contenido a travs de la tecnologa. 4. Desarrollar materiales
San Buenaventura. educativos computarizados es tarea tambin de docentes y
dems conocedores de la temtica sobre la que se abordar en
el software.
Puentes Rojas, J. Televisin. Conocer la opinin de Estudio de tipo 1. Estos trabajos son importantes para las personas que Influencia de
(2008) Incidencia los entes encargados de cualitativo. estamos en el empeo de formarse como maestras, pues hacen las TIC en
de la televisin en la programacin de la parte de la vida cotidiana de los nios. No basta con leer e intuir los nios y
el desarrollo de los franja infantil de los que esta relacin existe, para una maestra en formacin es nias
infantes con canales: Canal Caracol, necesario saber trabajar el tema. 2. Algunos canales
edades entre los 4 Canal Uno y seal contribuyen notablemente en el desarrollo de los nios, en la
y 6 aos . Colombia, sobre la formacin de valores y principios. Por otro lado, otros quieren
Universidad de incidencia de la generar ganancias econmicas pero no manifiestan la forma
San Buenaventura. televisin en el como estn contribuyendo a una adecuada formacin
desarrollo de los nios y pedaggica de los nios y las nias.
nias entre 4 y 6 aos
de edad, de la ciudad de
Bogot.
Castro Angarita, L. Televisin. Conocer e indagar qu Estado de 1. La TV s ejerce una influencia en los televidentes, sean Influencia de
(2008) Incidencia trabajos o Arte. Trabajo jvenes adultos o nios. 2. Es necesario detenerse un momento las TIC en
de la televisin en investigaciones de tipo y replantear si el trabajo de los maestros solamente es los nios y
el desarrollo del relacionadas con el tema cualitativo. identificar cul es la incidencia de la televisin en el desarrollo nias.
nio. Universidad de la televisin y de los nios o, tener una mirada crtica de la situacin para
de San educacin se han plantear y establecer herramientas pedaggicas en el aula y
Buenaventura. realizado a nivel distrital, desde el quehacer docente para que la televisin infantil sea
nacional y regional. orientada de manera racional y positiva en los hogares de
nuestros educandos y sobre todo desde las programadoras.
Gutierrez Pez, A; Software Elaborar un estado del Estado del 1. Las TIC permiten a los estudiantes ser ms conscientes de su Las TIC
Cadena Galindo, Educativo arte que d cuenta de la Arte: proceso cognitivo y de pensamiento, as la informacin como
C; Mndez Pierez, investigacin realizada - adquirida se transforma, traduce, reduce, guarda, elabora y herramienta.
I. & Moreno Cruz. en Amrica Latina en los Documentaci utiliza segn el individuo lo vea necesario 2. La motivacin ser
D. (2009) Estado aos 2004 2009, sobre n, recoleccin mayor y el aprendizaje se dar de forma activa y significativa. 3.
del Arte sobre el los procesos cognitivos y de datos. El docente dentro de esta misma formacin, es un facilitador
desarrollo de de pensamiento que se - Uso de entre el conocimiento
procesos pueden desarrollar con procedimiento
cognitivos y de la aplicacin de un s lgicos y
pensamiento a software educativo. mentales de
partir de la toda
aplicacin de un investigacin,
software educativo anlisis y
en Amrica Latina sntesis.
durante los aos - Recopilacin
2006 - 2009. de datos.
Universidad San - Elaboracin
Buenaventura. de datos.
Delgado Rivera, TIC en Realizar un estado del Estado del 1. El rol docente frente a la sociedad de las TIC fue tratado de Rol docente
Zoraida Esther. educacin arte a partir de los arte - manera superficial, dndole mayor importancia a la tecnologa
Gutirrez trabajos de pregrado y Investigacin como herramienta. 2. Se pudo ver que son escasas las tesis de
Castrilln, Laura. posgrado y de los documental pregrado y posgrado que sobre el tema se han elaborado de los
Moreno Prez, artculos de una revista descriptiva aos 2005 al 2009. 3. La utilizacin de las TIC ha tenido mayor
Omaira Stella. indexada, elaborados en Fases impacto en otros niveles de educacin formal dejando de lado el
Tello Falla, las facultades de descritas por nivel preescolar.
Mnica. Vanegas educacin de las Gloria Calvo:
Luna, Ana Universidades de San 1. La
Brbara. Estado Buenaventura, Pontificia Contextualizac
del arte sobre las Universidad Javeriana in
investigaciones y entre los aos 2005 y 2. La
material escrito 2009, que den cuenta Clasificacin
sobre el rol del rol docente frente a de la
docente frente a la las TIC informacin
sociedad de las 3. La
TIC en las tesis de Categorizacin
pregrado, .
posgrado y revista
indexada
realizadas entre el
2005 y 2009 en las
facultades de
educacin de las
universidades San
Buenaventura
sede Bogot y
Pontificia
Universidad
Javeriana.
Universidad San
Buenaventura.
Aguilar Patio, A. Software Disear un Software Enfoque 1. Se evidencia que es la ldica ms apropiada para el proceso Las TIC
& Molano, S. Educativo como Juego didctico Cualitativo. - de aprendizaje de todas las dimensiones del desarrollo, requiere como
(2008) Diseo de dirigido a nios y nias Tipo del uso de la comunicacin y el lenguaje. 2. El proceso de leer y estrategia.
software como de 5 a 7 aos, que Descriptivo. escribir toma sentido cuando este desarrolla a partir de
juego didctico reduzca las deficiencias funciones comunicativas y un contexto que permita los actos
dirigido a nios y del leguaje oral y escrito sociales. 3. La tecnologa computacional activa son una va
nias de 5 a 7 a partir de funciones adecuada hacia la motivacin de nios y nias por aprender. 4.
aos para comunicativas. Disminuir indicios de deficiencias en el uso del lenguaje verbal y
disminuir no verbal y lograr su fortalecimiento, depende en gran parte de
deficiencias del la intervencin pedaggica, esta debe ser lo suficientemente
lenguaje oral y motivante y significativa y de inters para los estudiantes.
escrito a partir de
funciones
comunicativas.
Universidad Libre.
Hernndez, P; Tic en Fortalecer los valores Proyecto de 1. Se reconoce la importancia que tiene la formacin en valores Las TIC
Pinzn Salcedo, M: Educacin por medio de una pgina aplicacin para lograr una formacin integral. 2. Los medios tecnolgicos como
Castro Ruiz, D. & web en los nios y nias prctica y de nos estn monopolizando, por eso nosotras como docentes en herramienta.
Bustos Forero, M. de 7 aos del colegio desarrollo formacin y en general todos los docentes debemos estar
(2010) Creacin de Cafam. educativo - conectados y enterados de lo que sucede a diario y de las
una pgina web pgina web funciones que estos medios pueden llevar a cabo para lograr
www.everyoneweb llamada aprendizajes significativos no solo en los nios(a) sino en
.es/cuentivaloresp Cuentivalores. nosotras tambin. 3. Los programas virtuales son excelentes
edagogia para el Enfoque herramientas en el contexto educativo, ya que se han convertido
fortalecimiento de cualitativo e en algo primordial para la infancia en general. 4. Las
valores en nios y Investigacin metodologas que uno como docente maneje en el aula son
nias de 7 aos Accin determinantes en los procesos de aprendizaje de los nios(a), 5.
del Colegio Cafam. Participativa Nosotros somos modelos a seguir para los nios,
Universidad Libre. representamos una imagen muy importante para ellos. 6. Si en
tu vida no conoces ni manejas la importancia de los valores para
el desarrollo en general no tienes derecho a hablar de ellos y
mucho menos a los nios.
Aya, M. & TIC Este proyecto de N/E 1. Para el diseo y creacin de esta herramienta pedaggica Las TIC
Fontecha, L. (2006) investigacin se bas en multimedial para la infancia, fue necesaria una planificacin bien como
Softwae la creacin de un estructurada teniendo siempre presente a los nios y nias estrategia.
Educativo: software educativo como los actores ms importantes de dicha planeacin
Cuidando nuestro enfocado como una educativa. 2. En los ambientes educativos debera brindarse un
cuerpo. propuesta pedaggica. acercamiento a la tecnologa, en este caso a los computadores,
que les permita a los nios y nias desarrollar una forma de
Universidad pensamientos que posibilite desenvolverse con estos, a travs
Distrital. del uso de diferentes herramientas multimediales. 3.Es
importante resaltar el hecho de que para la elaboracin de los
nios/as recuerden y comprendan con facilidad los temas
abordados.
Mndez, I. (2006)La TIC Indagar sobre los Enfoque 1. Este tipo de investigaciones deben tener continuidad. 2. Hubo Influencia de
Incidencia De La imaginarios en la Cualitativo - dificultad al poner un equilibrio entre la subjetividad de quien las TIC en
Televisin En La identidad del nio, Eje principal: investiga, la realidad y la poblacin sujeto de estudio observada, los nios y
Conformacin De explorando las Mtodo pues en ocasiones se aprecia como un juicio de valor puede nias.
Imaginarios De percepciones que tiene Etnogrfico. prevalecer sobre los resultados alcanzados. 3. Para qu educa
Identidad En La de s mismo, de gnero la televisin actual y hasta qu punto educa?, La cultura
Infancia. y de familia bajo la meditica, que poco a poco se est instituyendo, est
Universidad incidencia de la preparando al nio para que l se integre a sta de manera
Distrital. televisin como crtica, reflexiva y participativa?
constructor de las
mismas.
Garzn, S. & TIC Cmo hacer que nios Etnografa - 1. La televisin se ha instaurado en la sociedad como un agente Influencia de
Puerto, E. (2006) y nias del segundo Enfoque socializador, especialmente en los nios y las nias que las TIC en
Hacia el uso grado de la jornada cualitativo establecen gran afinidad con este medio, el cul proporciona los nios y
adecuado de la maana del Colegio referentes que dejan huella a nivel sensorial, afectivo y nias.
Televisin. Educativo Distrital San cognitivo. 2. La visin integradora que se aborda en esta
Universidad Isidro Suroriental; den investigacin permite que nios y nias lleguen a conclusiones
Distrital. uso adecuado a la reflexivas que los llevan a pensar en posibles consecuencias,
televisin? as como la imitacin de conductas agresivas de sus personajes
favoritos, adoptan una actitud selectiva mediada por un anlisis
de lo que conlleva dichas actitudes. 3. Es posible ver una
escuela que responde a mltiples cambios que llegan con el
paso del tiempo, 4. La labor pedaggica adquiere gran valor al
tener en cuenta los programas infantiles que son del inters de
los nios y las nias para que el aprendizaje sea significativo
Urrea, D; Torres, V. Televisin. Qu imaginarios de N/E 1. Las clases sociales definen un espacio y por lo tanto, un Influencia de
& Espinosa, D. gnero construyen los estilo de vida que determina la forma en que se percibe, se las TIC en
(2006) Infancia y nios y las nias (11 siente y se acta en el mundo. 2. La condicin econmica da los nios y
televisin: aos de edad) a partir de una calidad de vida especfica para los nios, en cuanto a las nias.
incidencia del su contacto y exposicin posibilidades, materiales, educativas, conocimiento, servicios
medio en la a los medios televisivos, sociales y culturales, pero no garantiza una ptima formacin
construccin del teniendo en cuenta que emocional y personal en los nios, en su forma de pensar y
imaginario de el contacto con los actuar. 3. Los nios establecen la diferencia entre hombre y
gnero. medios televisivos, tiene mujer a partir de lo fsico (en primera instancia). 4. Los nios
Universidad un contexto especfico tienen ms herramientas para ser crticos y analticos con su
Distrital. cotidianidad a partir de las posibilidades educativas, sociales y
que es el hogar culturales que el contexto les d. 5. Los nios y nias
(familia)? construyen imaginarios de gnero a partir de las relaciones e
interacciones familiares. 6. La TV transmite el imaginario de
gnero perpetuando y validando los imaginarios culturalmente
establecidos. 7. Establecer generalizaciones en cuanto a lo que
perciben los nios es poco probable y poco verificable.
Acosta, A. & Televisin. N/E N/E 1. Los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad Influencia de
Rodriguez, M. sobre las conductas, eventos y personas que aparecen en la las TIC en
(2007) Influencia TV. 2. Los padres pueden ir creando en sus hijos el gusto por los nios y
de la televisin en ser consumidores de diferentes medios impresos que les nias.
la adquisicin de permitan contrastar la informacin. 3. Los hbitos de lectura se
modelos de adquieren desde pequeo. 4. Ayudar e invitar a los nios y
gnero en los nias a comprobar, contrastar, investigar, cierta informacin de
nios y las nias. la realidad publicitaria con la realidad que le rodea. 5. Es
Universidad necesario fomentar el gusto artstico y estilstico de los
Distrital. lenguajes publicitarios utilizados en la TV, desarrollando la
autodidaxia y el ocio.
Cipagauta, H. & TIC Contribuir en la Estudio de 1. La infancia ha cambiado en cuanto a dinmicas pero se sigue Las TIC
Cuervo, M. (2007) discusin alrededor del caso considerando infancia. 2. No se puede afirmar que la inocencia como
El ordenador y la papel de las nuevas enfoque y las interacciones naturales han desaparecido ya que a travs estrategia.
internet en la tecnologas, tales como cualitativo del ordenador e internet se han creado otras dinmicas. 3. Las
resolucin de el ordenador y la internet Nuevas Tecnologas se han convertido en parte primordial del
actividades en la educacin, con el diario vivir, permitiendo la espontaneidad. 4. El ordenador y la
extraclase en fin de proporcionar internet han relegado los instrumentos tradicionales de
nios de 10 a 12 bases muy concretas enseanza ya que la informacin electrnica es variada y
aos. Universidad que permitan generar atractiva. 5. Puede reconocerse un nuevo tipo de comunicacin
Distrital. propuestas de (virtual), nuevas formas de interaccin.
construccin que
incluyen dichas
tecnologas.
Malagn, M; Mateus, TIC Realizar una reflexin Enfoque 1. La posibilidad del uso del internet, en la actualidad, influye en las Influencia de
M. & Mndez, J. pedaggica sobre los cualitativo formas de comportamiento y percepcin del mundo reforzando algunas las TIC en los
(2009) Espacios espacios virtuales que bsicamente en de sus representaciones sociales. 2. Los nios y las nias prefieren el nios y nias.
Virtuales y visitan nuestros estudiantes datos empricos, uso del internet antes que el libro para consultar sus tareas, esto
Representaciones para descubrir cmo stos, tal vez no evidencia la representacin de internet como fuente de informacin ms
Sociales. influyen en las cuantificables. completa, de mayor confiabilidad y de mayor acceso en cuanto a dinero
Universidad Distrital. representaciones sociales tiempo, todo est en la red 3. Los nios identifican la tecnologa y la
de los nios sobre el han integrado a su naturaleza, han apropiado y estn en la capacidad
internet. de mostrar su carcter anhelos y crear una vida paralela que les permita
hacer lo que no pueden en el cotidiano, expresar sus sentimientos,
ideas y pensamientos sin necesidad de estar con alguien de cuerpo
presente.
Ramirez, L. & TIC en Analizar los procesos de Etnografa y 1. Profundizar en este fenmeno sociocultural, a la luz de los marcos de Influencia de
Ramirez, V. (2009) educacin subjetivacin de las Etnometodolog comprensin de la relacin infancias tic en su condicin las TIC en los
Infancias y infancias contemporneas a. latinoamericana. 2. Es importante reconocer que en todo proceso de nios y nias.
Cibercultura: un producidos a travs de sus subjetivacin surgen dos dimensiones fundamentales para comprender
anlisis de nuevas relaciones, interacciones y cmo el sujeto ha llegado a ser lo que es. 3. Reconocer que la
socialidades y prcticas con los entornos convergencia tecnolgica y cultural est vinculada con lo que los nios y
procesos de virtuales de la cibercultura. las nias tejen por territorios de subordinacin y, se encuentra ligada a
creacin esttica a discursos y prcticas que han sido apropiados de manera contradictoria
travs de la de Amrica Latina, de acuerdo a una exclusin poltica y social que tiene
produccin de que ver con la desigualdad y la jerarquizacin en diversos rdenes, lo
subjetividades. cual genera una serie de invisibilizaciones y desconocimientos de las
Universidad Distrital. infancias que reafirman sus formas de ser y estar en el mundo en y
desde sus prcticas cotidianas de carcter autobiogrfico -. 4. Las
nuevas socialidades se constituyen, desde los hallazgos de la
investigacin, como el mbito de confluencia de lo ntimo y lo xtimo, el
espacio de interaccin permanente entre los sujetos.
Nayibe Orjuela, R. & TIC Analizar los procesos de Estudio 1. La manipulacin de herramientas tecnolgicas no es desconocida por Las TIC como
Ruiz, C. (2009) interaccin que producen cualitativo - los estudiantes, y no ha sido la escuela la que los ha instruido en el uso herramienta.
WEBQUEST: El uso los nios (as) a travs del Corte de stos (computador internet). 2. Los nios y nias aluden la idea de
pedaggico de uso de la Webquest frente a etnogrfico. diversin que les proporcionan estos elementos y lo expresan
internet en el aula. la resolucin de un claramente a la hora de utilizarlos. 3. La escuela debe brindar una
Universidad Distrital. problema en el rea de alfabetizacin digital, debe educar a interactuar con los medios, ellos
Ciencias Naturales. estn, existen, los estudiantes los conocen y hacen uso de stos.
Vsquez Contreras, TIC en Reconocer cmo la Radio Etnografa - 1. La radio escolar es una estrategia pedaggica donde se fortalecen Las TIC como
E. (2009) La radio educacin Escolar se puede utilizar observacin habilidades comunicativas, cognitivas y sociales, preparndose para la estrategia.
escolar. Universidad como medio de participante vida adulta. 2. Las competencias comunicativas se fortalecen
Distrital. comunicacin y estrategia expresando ideas y reconocindose socialmente en la escuela como
pedaggica para informar, sujetos de derechos y deberes. 3. La RE brinda ambientes propicios
convivir , identificarse, para el aprendizaje, al motivar a los estudiantes y lograr un aprendizaje
expresarse y comunicarse significativo. 4. Para realizar RE se deben tener en cuenta las etapas de
evidenciando procesos de sensibilizacin, identificacin, adiestramiento y reconocimiento tcnico,
pensamiento y eleccin del programa y puesta en escena.
competencias
comunicativas y cognitivas.
Hoyos, K. (2010) El TIC Buscar un acercamiento al Enfoque 1. El conocimiento cotidiano, cientfico y escolar, podran realizar una Las TIC como
Aula Virtual como aprendizaje de las ciencias constructivista: conjuncin perfecta buscando un equilibrio que permita tener un herramienta.
herramienta de naturales desde una tiene en cuenta concepto amplio, claro y definido, con relacin al tema del cual se est
aprendizaje en la perspectiva constructivista, la importancia trabajando. 2. La comprensin de las ciencias de la naturaleza, no
construccin del en donde es el estudiante de las aparece de forma autnoma ni separada del objetivo de aprender
conocimiento quien por su inters y negociaciones e conocimientos cientficos o de generar actitudes positivas hacia la
escolar. Universidad motivacin propicie una intereses de comprensin de las ciencias de la naturaleza y su aprendizaje en donde
Distrital. construccin de orden social, los nios y las nias desarrollan mejor su comprensin conceptual y
conocimientos slida y que establecen aprenden ms cuando participan en actividades donde existan
enriquecedora en la medida los seres suficientes oportunidades y apoyo para la reflexin, contribuyendo a la
en que sus teoras humanos con su construccin del conocimiento escolar a partir de la comprensin
implcitas sean expuestas entorno, desde epistemolgica de la enseanza de las ciencias de la naturaleza.
en dicho proceso. esta perspectiva
se genera
pasin por el
conocimiento y
el aprendizaje.
Diaz Prada, N. & TIC Describir y analizar Mtodo 1. Las TIC no se han utilizado correctamente al aula ya que no se ha Rol docente.
Pinto Ardila, M. propuestas y procesos de cualitativo. visto una integracin entre lo que propone el MEN, lo que hace la
(2010) Formacin de formacin de los docentes Secretaria de Educacin y las universidades, y lo que se necesita
los docentes que se desempean en la realmente en el ambiente educativo. 2. No todos los maestros se
dedicados a la formacin infantil, en interesan por capacitarse en el uso de las TIC. 3. Es necesario
infancia en relacin relacin con las reflexionar cmo se estn formando a los docentes en el uso de estas
con las Tecnologas Tecnologas de Informacin herramientas. 4. Las TIC incluidas en la educacin llegan a representar
de la Informacin y la y Comunicacin TIC'S. el avance y desarrollo de la sociedad misma dentro de la escuela.
Comunicacin.
Universidad Distrital.
Soto, D. (2010) TIC Investigacin 1. Uno de los hallazgos es la reconfiguracin de las dimensiones Influencia de
Informe de pasanta: documental con subjetivas de los nios y jvenes que interactan con estos entornos las TIC en los
El impacto de las instrumentos de virtuales; a partir de este reconocimiento que se podr apostar a una nios y nias.
tecnologas tipo cualitativo. renovacin de las prcticas lectoras que se acerque ms a los gustos,
mediales, intereses y necesidades de los nios y jvenes. 2. El mundo virtual
constitucin de hace que los nios y jvenes de hoy lean y escriban ms. Es clave,
nuevos lectores y reconocer que la lectura en red s es lectura. Es por esto que es
nuevas formas de importante comprender la lectura y la escritura y no debe limitarse
leer. Universidad exclusivamente al texto impreso, sino que por el contrario debe
Distrital. interpretarse como un acto multimeditico y diverso. El contacto que
mantienen los nios y jvenes con la subliteratura refleja sus gustos e
intereses. Por ello, es importante que la escuela valide y legitime sus
lecturas. Slo as estarn ms preparados y listos para leer la gran
literatura.
Gonzlez Murcia, G. TIC en Construir un aula virtual Modelo 1. El aula virtual servir de apoyo pedaggico y didctico para los Las TIC como
& Jimnez Prez, J. educacin como herramienta de apoyo Constructivista docentes, ya que a travs de actividades de observacin y lecturas, se herramienta.
(2010) Aula virtual pedaggico para el docente desarrolla la temtica de la evolucin de la motricidad y del papel del
como herramienta de Primera infancia. docente desde el modelo constructivista. 2. El AV enriquecer los
pedaggica y conocimientos de los docentes frente a la motricidad. 3. El AV podr
didctica orientada al utilizarse como herramienta significativa en la formacin docente ya que
docente para el permite innovar y actualizar conocimientos.
desarrollo motriz en
la primera infancia.
Universidad Distrital.
Archila, N. & Trujillo, Televisin. Promover la utilizacin de la Estudio emprico 1. Sus gustos televisivos se dirigen en su mayora a programas Influencia de
L. (2010) La televisin como medio analtico infantiles. Sin embargo, tambin sobre algunas emisiones que no estn las TIC en los
televisin como didctico forjador de exclusivamente dirigidas al pblico infantil como ciertas pelculas, nios y nias.
medio didctico aprendizaje significativo con novelas, entre otros. 2. - La programacin educativa y cultural es ajena
facilitador de relacin a la educacin en a su inters. 3. La relacin socio afectiva establecida en el aula, fue
aprendizaje valores, desde la calificada por la poblacin estudiantil como buena, al igual que la
significativo con identificacin y anlisis de poblacin docente. Adems, los problemas frecuentes que se presentan
relacin a la las situaciones en el aula, segn la poblacin docente es la falta de tolerancia, y la
educacin en valores representadas en la reaccin ante un conflicto. 4. Es necesaria la intervencin docente
de los nios y nias programacin que desde una accin mediadora eficaz, que en principio reconozca las
del grado tercero de habitualmente los preferencias televisivas de sus estudiantes. 5. Se invita a desarrollar
primaria. Universidad estudiantes pertenecientes nuevos proyectos, en los que se utilice la tv que ms gusta, se incentive
Distrital. al grado tercero de primaria las emisiones de corte cultural y educativo, se analicen los valores y
observan y prefieren. antivalores que proyecta y promueve la TV y se trabaje por construir
televidentes activos, participativos y crticos
Bello, S. & Correa, L. Televisin. Caracterizar las Estudio de caso: 1. La televisin es una representacin de la realidad, vista como la Influencia de
(2011) Crecer en la representaciones sociales Paradigma forma de reproducir las opiniones, actitudes, creencias y estereotipos de las TIC en los
diferencia: gnero, de gnero que evidencian cualitativo. Tres gnero. 2. Persisten ideas de que la mujer est a cargo del cuidado del nios y nias.
infancia y televisin. los programas de televisin fases: recorrido hogar y el hombre debe traer el sustento. Se le relaciona al hombre con
Universidad Distrital. que ven los nios y nias el terico, la fuerza fsica, el poder y a las mujeres se les ve dbiles y obedientes.
grupo knder del Jardn identificacin de 3. Se debera tratar de disminuir esas diferencias, homogenizar.
Infantil Risitas y del grado programas (con
segundo del Liceo base en la
Aventuras de la ciudad de encuesta) y
Bogot. observacin
participante.
Castro, A; Rodriguez, TIC en Caracterizar la Tipo cualitativo, 1. El estudio del desarrollo de la comunicacin de los adolescentes en la Influencia de
C. & Snchez, N. educacin comunicacin discursiva de se tiene en red social Facebook es importante, ya que es un fenmeno que sacude las TIC en los
(2012) los adolescentes en la red cuenta lo actualmente a la sociedad. Los adolescentes fuera de Facebook se nios y nias.
Caracterizacin de la social virtual Facebook a particular e comunican igual que en este medio. 2. Se identific que los temas de los
comunicacin partir de la teora de M. M. individual. El cuales se hablan por dicha red social virtual son relaciones
discursiva de los Bajtn. diseo sentimentales, fiestas o reuniones con los amigos y estados de nimo.
adolescentes en metodolgico: 3. Los adolescentes en la actualidad son entes activos de la sociedad y
Facebook, una etnogrfico. constituyen un espejo de sta, en la que buscan su identidad en medio
aproximacin desde de la complejidad, dado que esta identidad es un proceso de
la teora de M.M negociacin en el que la realidad est presente y, el gnero sexual est
Bajtin. Universidad muy marcado desde el sentido de sus experiencias cotidianas.
Distrital.
Mateus Mndez, S; TIC en Reconocer las fortalezas de Investigacin 1. La educacin debe tener en cuenta los cambios sociales, culturales y Rol docente.
Corredor Lpez, D; educacin las tecnologas de la cualitativa, tecnolgicos que se presenten para adoptar las transformaciones que
Quecano Pedraza, N; informacin y la documental y surgen en el da a da para que stas se vean reflejadas en el aula de
Caicedo Muoz, S; comunicacin (TIC) para el bibliogrfica clase. 2. Se identifica como factor primordial la capacitacin permanente
Contreras Barragn, mejoramiento de los teniendo en del docente con respecto al tema de las TIC. 3. El manejo de las TIC en
A; Wilches Ruiz, G; procesos de enseanza y cuenta: educacin preescolar en el siglo XXI, hacen parte de las competencias
Torres Martnez, Y; aprendizaje en la educacin - Recoleccin de profesionales de una Licenciada en Educacin Preescolar. 4. Se
Cubides Aragn, V; inicial; a travs de una lnea informacin requiere realizar estudios minuciosos para evaluar los portales y as
Guzmn Solrzano, de investigacin en la - Anlisis de poderlos clasificar como portales educativos. 5. La UNINCCA debe
E. &Porra Galindo, S. Licenciatura de Educacin informacin. contar con un grupo de investigacin que se dedique a generar
(2009) Reflexiones en Preescolar de la . procesos de investigacin y desarrollo de experiencias en educacin
sobre la inclusin del Universidad INCCA de preescolar mediada por las TIC.
uso educativo de las Colombia.
TIC en educacin
inicial. Universidad
Incca.
Guevara Mocetn, S. Televisin. Indagar la influencia que Tipo cualitativo 1. No hay diferencias en la influencia de la tv entre nios y nias de las Influencia de
(2011) La influencia ejerce el programa de de carcter edades que abarca el estudio; sin embargo, s existen diferencias las TIC en los
de la televisin en la televisin El man es descriptivo. respecto a la identificacin con los personajes de la televisin en nios y nios y nias.
configuracin de la Germn en la imagen y Debido al diseo nias. 2. Se observ que las nias tienden ms que los nios a
figura paterna. construccin del padre de de la identificarse con sus personajes favoritos de la televisin, obteniendo
Universidad Incca. familia en sus hijos. investigacin resultados muy similares en ambos sexos en el rea de agresin,
esta imitacin e identificacin con la vctima, por lo que se puede concluir que
correspondi a tanto en hombres como en mujeres la televisin tiene la misma
una influencia en estas tres reas.
investigacin No
Experimental
Gallegos Aldana, S. Software Elaborar un proyecto de Se utiliz la 1. Es fundamental potenciar los procesos del pensamiento de los nios Las TIC como
(2012) Diseo y Educativo Software educativo que Investigacin y nias en edad preescolar ya que les permite la resolucin de distintos herramienta.
aplicacin de un sirva como herramienta Accin problemas que se presenten tanto en el medio que les rodea como en
software educativo para la enseanza y el Participativa su medio educativo. 2. La forma como se ensea, debe tener un
que permite el aprendizaje de las contenido estratgicamente motivante, afectivo, investigativo, aplicativo,
desarrollo de matemticas en especial de igual forma que se debe tener en cuenta las dimensiones que se
procesos de procesos de seriacin y potencializan en la edad preescolar, tales como la socio afectiva,
seriacin y clasificacin a nios de 4 y cognitiva, comunicativa, artstica, tica, lo cual nos quiere decir que
clasificacin en 5 aos en el Jardn infantil estas caractersticas son las que van a optimizar el aprendizaje de los
nios de 4 y 5 aos Pequeos Encantos. nios y las nias.
del Jardn Infantil
Pequeos Encantos.
Universidad Incca.

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RAE

FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL

CHRISTIN ALEXANDRA MORENO LVAREZ

LAURA MARA TORRES TORO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOT

LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA

ESTADO DEL ARTE SOBRE LAS TIC DESDE LOS PROGRAMAS DE

FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL.

CHRISTIN ALEXANDRA MORENO LVAREZ

LAURA MARA TORRES TORO

Trabajo presentado como requisito para optar por el ttulo de Licenciada en

Educacin para la Primera Infancia

Mara Victoria Sarmiento

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOT

LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA

BOGOT D.C - 2015

Informacin y la Comunicacin (TIC) en educacin infantil. El proyecto de investigacin

arte aporta al semillero de investigacin Didc-TIC, de la Facultad de Educacin de la

Universidad San Buenaventura Bogot, as como a la lnea de investigacin de

Educacin Virtual perteneciente al grupo Tendencias Actuales en Educacin y

El estudio se llev a cabo en trece instituciones de Educacin Superior privadas y

pblicas, en la ciudad de Bogot, que ofrecen pregrado de formacin de maestros y

maestras en educacin infantil. Se hicieron visitas a las universidades seleccionadas

para empezar a hacer una recoleccin y seleccin de la informacin, a partir de los

proyectos de investigacin que se encontraron en cada una de ellas, relacionados con el

tema de esta investigacin. La informacin se organiz y categoriz para luego poder

Esta investigacin se plantea para aportar a la comunidad acadmica informacin que

de investigacin relacionados con esta temtica.

internacional, la importancia que tiene la incorporacin de las TIC en la educacin. Uno

de los fundamentos utilizados para destacar dicha incorporacin es la mejora de los

procesos de enseanza-aprendizaje en las diferentes etapas de formacin como son: la

construccin de su propio conocimiento y que sta incluye elementos como: razn,

emocin, cerebro y corazn, mediante los cuales se reorganiza el conocimiento.

del conocimiento en los sujetos, ya que implican un protagonismo de los individuos e

idealmente, generan motivacin e innovacin en los diferentes procesos de enseanza-

Sectorial de Educacin 2012-2016 y el Plan Decenal de Educacin 2006-2016,

propuestos por el Ministerio de Educacin, se habla de la incorporacin y uso de las TIC

en las instituciones educativas. Se presentan como objetivos: la ampliacin de la

cobertura, la capacitacin docente, la dotacin de equipos y la mejora en la conectividad

y la infraestructura. Todo lo anterior para fomentar la utilizacin de las TIC en los

diferentes espacios de enseanza-aprendizaje.

a pesar de la importancia y relevancia que se le ha dado a las TIC en Colombia, la

mayora de documentos, tanto oficiales como acadmicos, centra su atencin en

aspectos como la capacitacin docente, el acceso, la infraestructura y la conectividad en

el tema de las TIC desde la pedagoga y la didctica, en especial en la educacin infantil.

As, pensar en una investigacin sobre el tema de las TIC en educacin,

especialmente en la educacin infantil, permite ampliar el conocimiento sobre ellas y las

posibilidades que presentan para el quehacer pedaggico de las maestras en formacin.

en su proceso formativo y, adems, aportaran a sus acciones pedaggicas y didcticas.

generar innovacin en los ambientes de aprendizaje que proponen los maestros y

necesidades e intereses de los nios y nias en la actualidad.

obtenidos a partir de esta integracin para generar procesos de enseanza-aprendizaje

llevadas a cabo en las licenciaturas de educacin infantil en la ciudad de Bogot, permite

como de utilizacin de las TIC que stos estn recibiendo.

Este trabajo investigativo, a su vez, supone un acceso al conocimiento de las

la educacin infantil para crear nuevos esfuerzos y estrategias, y as fortalecer su uso en

Hernndez y Hernndez (2008):

Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,

educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia,

tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio

le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento, a las cuales la

educacin no se escapa. (s.p.)

Segn exponen Caballero, Prada, Vera y Ramrez (2007), la Sociedad de la