Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias

Alumna: Mara Fernanda Rusconi

www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

Educar con sentido.

Me preguntas por qu eleg ser maestro.

En este momento no lo s y que si lo supiera quisiera olvidrmelo. En cambio,

si me preguntas para qu eleg ser maestro, tengo una respuesta muy clara:

Eleg ser maestro para crecer de esta manera.

(Jorge Bucay, Carta para Claudia)

Esta frase que Bucay hizo propia con su profesin instal en m la firme
necesidad y seguridad de la permanente renovacin de nuestro compromiso
como docente. Y al mismo tiempo el alivio de aceptarme en mi incesante
curiosidad y ganas de aprender y crecer para tener ms que cuentas, letras,
nmeros y cursiva que compartir con mis alumnos.

Qu es el aprendizaje?

Cualquier cambio en el comportamiento o pensamiento generado por el

conocimiento o informacin terica, prctica o experiencia de vida.

Para qu aprendemos?

La ciencia demuestra que el aprendizaje es la clave para el progreso humano.

Cmo aprendemos?

Con todo el cerebro.

Podemos aprender a ser mejores seres humanos?

S, y para ello se requiere de un sistema educativo que promueva el desarrollo
de la inteligencia y a su vez promueva el crecimiento personal expandiendo la
conciencia humana en base a conocimientos que hoy nos brinda las
neurociencias para:

-conocerse y comprenderse a s mismos.

-conocer y comprender a los dems.

-resolver y prevenir conflictos.

-modelar o cambiar facetas de la personalidad.

-actuar con altos valores humanos.

-prevenir el dao emocional y cognitivo de generaciones futuras.

Para comprender y mejorar nuestra conducta y por ende nuestro estilo de vida
debemos conocer cmo trabaja nuestro cerebro. Su estructuracin y su buen o
mal funcionamiento junto al contexto familiar y social de cada individuo son
responsables de nuestro comportarnos en el mundo. Todo lo que
representamos como persona est esculpido en una inmensa telaraa formada
por una asombrosa cantidad de clulas cerebrales denominadas neuronas.
Cada una de ellas puede conectarse con otras tantas compaeras
construyendo redes neuronales. Sinapsis es el trmino cientfico utilizado para
nombrar cada uno de estos lugares de encuentro.

Qu sucede en nuestro cerebro cuando aprendemos?

Armar redes neuronales es parte del proceso de aprendizaje. stas se activan

a travs de un estmulo y pueden no slo construirse sino modificarse,
eliminarse o potenciarse voluntaria o involuntariamente a lo largo de nuestra
vida. La neuroplasticidad es la variabilidad y tipo de redes acumuladas en el
cerebro a lo largo del tiempo.

An maestro sigues ah sentado? Levntate y perfeccinate

Slo se puede dar lo que uno tiene, y ms vale que nos propongamos tener
algo si nos vamos a para frente a una clase.

(Leo Buscaglia en Vivir, Amar y Aprender)

Conocer las etapas del aprendizaje es importante tanto para el alumno como
para el docente para que cada uno comprenda las distintas circunstancias que
el otro deber enfrentarse durante el proceso.

No s que no s
 S que no s

Bsqueda del conocimiento

Zona de aprendizaje terico (enemigos)

La confusin (posibles causas)

S que s

Aplicacin del conocimiento

Causa posibles de la etapa de la confusin:

-informacin an incompleta.

-falta de comprensin del lenguaje tcnico.

-lucha de redes neuronales viejas y nuevas.

-no creer en su capacidad.

-sentirse abrumado por la cantidad de informacin.

-aprendizaje en contra de creencias.

Enemigos del aprendizaje terico:

Por qu se aburren los alumnos?

Porque hay una disminucin de dopamina. La dopamina en uno de los

neurotransmisores ms importantes del cerebro. Los neurotransmisores son las
protenas del cerebro que llevan la informacin a travs de las sinapsis
formadas cuando la terminacin de una neurona se conecta con otras frente a
la resolucin de un desafo. Durante una experiencia agradable el cerebro
lanza dopamina y construye memorias fuertes de la misma, que posteriormente
lanzan dopamina en la expectativa de una prxima experiencia agradable. Este
ciclo de anticipacin de recompensa favorece el aumento de dopamina en el
sistema lmbico, especialmente en el hipocampo facilitando la consolidacin de
la nueva informacin con memorias relacionadas. Tambin la dopamina llega a
los lbulos prefrontales aumentando la circulacin de otro neurotransmisor la
acetilcolina que incrementa el foco de atencin.

Actividades que aumentan la dopamina:

-el movimiento fsico.

-conexin del saber con inters personales.

-contacto social.

-msica.

-novedad.

-sentido del logro.

-recompensa personal.

-iniciativa.

-juego.

-humor.

El docente desconoce como despertar el inters a sus estudiantes?

Solemos decir y escuchar El alumno no encuentra el sentido al tema que le

enseo. Los nios de hoy buscan una educacin donde todos participen del
crecimiento y esperan que se les ensee aquello que el adulto tiene integrado
a su vida. Hoy elegir ser maestro es elegir crecer como persona.

Los nios son el espejo de nuestras verdades interiores. Si quiero modificar el

comportamiento de un nio debo preguntarme Qu tengo yo de ese
comportamiento? Si mi alumno se aburre seguramente me estoy aburriendo
junto a l.

Estrategias compatibles con el cerebro del nio:

Existe filtros cerebrales que protegen al cerebro de una sobrecarga de

informacin haciendo que focalice la atencin en la informacin crtica a su
supervivencia. Mantener bajo en nivel de stress hace que la informacin que
deseamos que el nio aprenda atraviese esos filtros y pase a nivel de los
lbulos prefrontales. Para focalizar la atencin del nio en la informacin que
queremos transmitir podemos recurrir a:

-la novedad.

-la sorpresa.

-la prediccin.

-la anticipacin positiva.

-los intereses individuales.

Conocer cmo la informacin se convierte en conocimiento contribuye al xito

acadmico.
La informacin del mundo exterior ingresa a travs de nuestros sentidos. Activa
la atencin del SARA (sistema activador reticular ascendente) ubicado en el
tronco enceflico. ste centro en los animales est atento a los cambios
producidos en el entorno que pueden indicar peligro u oportunidad para la
supervivencia. En el ser humano ha evolucionado para responder ms all de
las necesidades bsicas de la supervivencia pero sigue siendo un filtro que
enciende el estado de alerta del cerebro. Determina cual es la informacin
disponible para el cerebro superior. La informacin sensorial que atraves el
SARA pasa a travs del ncleo emocional del cerebro, el SISTEMA LMBICO
(en especial la AMGDALA y el HIPOCAMPO) donde se le da significacin
emocional a la informacin. Estos filtros evalan los valores de supervivencia y
placer. Esta decisin determina si se le permite el acceso al cerebro racional y
de ser as a qu lugar se enviar. Cuando el cerebro percibe amenazas, el filtro
lmbico en la amgdala cambia a modo supervivencia y desva la
informacin del cerebro racional a los centros automticos (respuestas de lucha
o huda). Aqu la importancia del estado emocional en el aprendizaje. Este
influye en la capacidad de aprendizaje cognitivo. En el hipocampo es donde la
nueva informacin sensorial se liga al conocimiento previo y a las memorias de
experiencias anteriores. Por lo que promover el ciclo de anticipacin de
recompensa ayudara al xito acadmico de un nio.

Hoy ser dueo de mis emociones.

Si me siento deprimido, cantar.

Si me siento triste, reir.

Si me siento enfermo, redoblar mi trabajo.

Si siento miedo, me lanzar adelante.

Og Mandino.

A mayor compromiso emocional, menor la capacidad de los lbulos

prefrontales. Trabajando la inteligencia emocional estamos en condiciones de
reconocer dicho compromiso y la posibilidad de variar su respuesta.

Las emociones se educan?

La inteligencia emocional es la capacidad de establecer contacto con las

propias emociones, comprenderlas, transformarlas, conducirlas y gestionarlas
adecuadamente. Poder influir positivamente en nuestra conducta para mejorar
el nivel de vida. Tambin entender las emociones de los dems y responder de
forma adecuada a ellas.
Sistema instintivo:

Su principal funcin es asegurar la supervivencia y permitir la transmisin del

material gentico a las prximas generaciones. Para ello posee un limitado tipo
de respuestas.

Sistema emocional:

Con l aparece la capacidad de aprender y modelar las respuestas automticas

pro supervivencia y por ende memorizarlas para utilizarlas en situaciones
futuras semejantes. Todas las cras mamferas debemos convivir con adultos
para aprender a ser capaces de sobrevivir por nuestra cuenta.

Sistema cognitivo-ejecutivo:

El rea que nos hace realmente humanos y nos diferencia de otras especies
son los lbulos prefrontales. ste se enciende cuando los otros dos no pueden
resolver la situacin en forma automtica. Pero bajo estres son los primeros en
evaluar y actuar.

Los lbulos prefrontales conducen las actividades cognitivas y ejecutivas, como

es responsable de la inteligencia emocional. Ambas funciones deben ser
entrenadas y desarrolladas. El primer paso para poder ser ms humanos es
reconocer que muchas veces los impulsos primitivos o emocionales guan
nuestro comportamiento.

Las emociones dentro o fuera del aula?

Nuestro cerebro es un cerebro social que se enciende donde hay un grupo de

personas; familia, escuela, trabajo. Para aprender el nio debe sentirse:
aceptado; admitido en el grupo, reconocido; distinguido por su especial
capacidad de ser nico y valorado por ello. Cuando esto no sucede provoca
una emocin dolorosa y sta un dolor fsico y una disminucin en las
capacidades cognitivas sobre todo de la atencin. Podemos no slo ser
afectados por las emociones de los dems sino que tambin podemos
contagias nuestras emociones.

Las neuronas espejo son las que contribuyen a hacer propias las acciones,
sensaciones y emociones de los otros. Por lo que las emociones son
contagiosas, no slo las positivas sino tambin las negativas. Las primeras
contribuyen a desarrollar nuestra capacidad emptica y promueve la
interaccin grupal. Mientras que las negativas perduran ms tiempo en nuestra
U.C.C.M aumentando nuestra negatividad e influyendo en la visin positiva que
tenemos de nosotros mismos. Debemos tomar conciencia de cmo nos
sentimos antes de entrar al aula sabiendo que vamos a contagiar a los dems
nuestra emocin.
De la inteligencia emocional se desprenden dos habilidades:

Inteligencia intrapersonal: autoconciencia, control emocional y capacidad de

auto motivacin.

Inteligencia interpersonal: empata y habilidades sociales.

Sintticamente los paso a seguir, aprender y ensear a nuestros nios para

que las emociones no nos comprometan negativamente seran:

-identificar las emociones y darles un nombre.

-identificar las emociones propias y relacionarlas con situaciones.

-descubrir las respuestas cerebro-somticas.

-relacionar emociones, situaciones y respuestas cerebro somticas.

-correcta autovaloracin de respuesta a un estmulo.

-detectar el nivel de compromiso emocional.

-gestionar nuestras emociones.

Las emociones son, en esencia, el puente entre nuestra mente y nuestro

cuerpo, las responsables de nuestra salud. Son integrales al razonamiento y
a la resolucin de problemas, son un sistema refinado de gua para la accin
y un elemento clave para la toma de decisiones. Al escucharlas y usarlas
adecuadamente, lograremos aduearnos de ellas para vivir mejor.

(Confianza total. Vernica y Florencia Andrs)

Ser educadores de un nio de esta era est ligado al cambio. Necesitan

adultos anclados en s mismos, verdaderos guas.

Cada fin de ao pido a los padres de mis alumnos que dejen un mensaje para
sus hijos expresando cunto han crecido y a lo largo de la ltima semana de
clases se los leo. Hace dos aos, Valentin, alumno de primer grado al finalizar
la lectura de todos los mensajes me pregunt:

-y vos Seo, en qu creciste?

Hoy sigo eligiendo ser maestro, hoy sigo decidiendo exigirme ms para
dar ms.