LINEAMIENTOS TCNICOS

PARA LA ELABORACIN DE
PRUEBAS OBJETIVAS
Divisin de Ciencias Bsicas e Ingenieras 2008
Liliana Mendoza Gonzlez
OBJETIVO GENERAL

Conocer los lineamientos tcnicos

necesarios para la elaboracin de
pruebas de conocimientos que
garantizan su validez, objetividad y
confiabilidad
OBJETIVOS ESPECFICOS
Hacer el diseo de una prueba de Conocimientos y definir sus
objetivos
Elaborar la Tabla de Validez de Contenido de una prueba de
conocimientos
Redactar reactivos que correspondan a los niveles de complejidad y
a las reas temticas establecidas en una Tabla de Validez de
Contenido
Redactar reactivos conforme a lineamientos tcnicos preestablecidos
Calcular grados de dificultad, discriminacin y confiabilidad de una
prueba
Conocer los aspectos que se deben considerar en el ensamble final
de una prueba
ELABORACIN DE UNA
PRUEBA
QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso

Elegir una escala y un instrumento de

medicin acorde a la escala

Comparar a los miembros de una

poblacin respecto a la escala

Ordenar y ubicar a los elementos de la

poblacin

Emitir juicios valorativos de la poblacin

y de sus elementos

Emitir juicios valorativos respecto a la

escala elegida y respecto a los
instrumentos utilizados

Que a su vez, forma parte de un proceso mayor.

FINALIDAD
Es conveniente definir de la prueba:

A quin esta dirigida la prueba?

y
para qu se evala?
SELECCIN DEL FORMATO DE LA
PRUEBA
o Respuesta alternativa vs. respuesta libre
o Pruebas de velocidad vs. pruebas de poder
o Ejecucin mxima vs. ejecucin tpica
o Papel y lpiz vs. ejecucin
o Aplicacin colectiva vs. individual
o Pruebas estructuradas vs. Proyectivas
REDACCIN DE REACTIVOS
Se solicita a un grupo de expertos, de distintas reas, que
redacte reactivos a partir de las especificaciones contenidas
en cada TVC.

Generalmente se solicita que se redacte un mayor nmero de

reactivos de los necesarios, debido a que se van eliminando
en un primer momento mediante las revisiones de redaccin y
contenido y, en un segundo momento, por el anlisis
estadstico de los reactivos llamado proceso de calibracin.
REVISIN O VALIDACIN DE
REACTIVOS
| En la validacin de contenidos se revisa que:
y haya correspondencia con las especificaciones de la TVC
(tema y nivel taxonmico)
y no exista ms de una respuesta correcta
y la respuesta correcta resuelva satisfactoriamente el reactivo
y no existan errores de contenido en la base que puedan
confundir a los examinados y que la base incluya toda la
informacin estrictamente necesaria para la comprensin del
reactivo
VALIDACIN DE REACTIVOS
| En cuanto al contenido se revisa que:
y sea clara y adecuada para la poblacin a la que se
dirige el examen
y exista coherencia temtica y gramatical entre la base y
las opciones de respuesta, de manera que se evite dar
claves de la respuesta correcta
y las opciones sean homogneas en extensin
PILOTEO DE REACTIVOS

En este paso los reactivos validados, se agruparn en una o

ms pruebas previas que se aplican a una muestra de
personas similares a las que se examinar con la prueba
terminada.

La aplicacin puede ser: preliminar o durante la aplicacin

PILOTEO DE REACTIVOS
| Este proceso permite obtener informacin sobre:
y La reaccin de los examinados ante los reactivos
y La informacin que resulta ambigua en las reactivos
y Las instrucciones inadecuadas para la poblacin a examinar
y Los distractores poco atractivos o de gran peso que llegan a
desviar la atencin de un gran nmero de participantes
y A estimar los tiempos de ejecucin.
CALIBRACIN DE REACTIVOS
grado de dificultad corresponde con el
| El
porcentaje de personas que responden
correctamente a un reactivo

| Elpoder de discriminacin es un parmetro

que indica quienes proporcionan la respuesta
correcta a cada reactivo
ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
| En esta etapa se preparan las formas finales de la
prueba
| Los resultados de la calibracin se utilizan para
seleccionar los reactivos que estn el rango de
dificultades del diseo y proporcionen la mejor
discriminacin
| Una vez realizados los cambios editoriales finales que
se consideren oportunos, se imprime la prueba
ATRIBUTOS DE LA
EVALUACIN
Pruebas objetivas
ATRIBUTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe contar con tres atributos, compartidos
con el concepto de escala y el diseo de los instrumentos
de medicin, en el orden VOC:

Validez Objetividad Confiabilidad

VALIDEZ
El instrumento recoge evidencias que
se relacionan directa y
exclusivamente con la competencia
del sustentante o propsito que se
pretende
VALIDEZ

Los cuadros mostrados en la validez, objetividad y confiabilidad son autora de

Agustn Tristn Lpez
OBJETIVIDAD

No produce divergencias de opinin

entre diversos evaluadores, en un
mismo evaluador a lo largo del
tiempo o entre el evaluador y el
evaluado. El instrumento es
independiente del sujeto
OBJETIVIDAD
CONFIABILIDAD

Precisin del instrumento para

conducir al mismo dictamen de
competencia, consistente en el
tiempo, entre versiones o
aplicaciones
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
EJERCICIO:
Relacionar las siguientes situaciones con los tres atributos
bsicos de la evaluacin:

| Si se incrementa el nmero de reactivos en una prueba

se mejora la
EJERCICIO:
| La profesora Catita cuenta con muchos aos de
experiencia docente y tiene tal ojo clnico que
puede asignar calificaciones casi desde el principio
del curso a partir de las actitudes de los alumnos,
por su forma de actuar en clase, por sus
conversaciones cuando la ven por los pasillos y
hasta por su aspecto fsico. Aunque la Institucin
confa ciegamente en la profesora Catita, se tiene un
problema de
EJERCICIO:
| El maestro Joaqun asigna calificaciones tomando en
cuenta los resultados de las pruebas solamente, el
maestro Rogelio asigna las calificaciones tomando
en cuenta las pruebas, la participacin en clase, la
asistencia y la entrega de tareas. La comparacin de
calificaciones entre ambos maestros es imposible
porque se tiene un problema de
ELABORACIN DE TABLA DE
VALIDEZ DE CONTENIDO
TVC
TABLAS DE VALIDEZ DE CONTENIDO
(TVC)
La validez es el primer aspecto que debe cubrir una prueba.
La TVC especifica las proporciones y pesos de los
reactivos que engloba una prueba o evento de
evaluacin. Para construirla se debern seguir estos
pasos:
PASO 1
Determinar qu contenidos temticos se evaluarn
mediante exmenes escritos, cules otros con trabajos,
con observacin, con actividades de laboratorio o
manuales, etc., de acuerdo a los contenidos del
programa, a la dosificacin de contenidos y a su
importancia.
PASO 2
La TVC debe disearse en forma de tabla o matriz, con los
temas y subtemas en los renglones y los niveles de
complejidad o niveles taxonmicos cognitivos,
afectivos o psicomotores en las columnas.
 ELABORACIN DE LA TVC

Niveles de
Complejidad
IF IC IP Totales
Temas

1.1 Nmeros primos 10 10 0 20

1.2 Nmeros naturales 0 40 20 60

2.1 Sumas 0 0 20 20

Totales 10 50 40 100%

Liliana Mendoza Gonzlez

TAXONOMA DEL PROCESAMIENTO HUMANO
DE INFORMACIN

Dado que actualmente cualquier tipo de contenido

disciplinario puede ser clasificado como conocimiento
declarativo (conocimiento sobre el contenido, dominio
propiamente dicho) o conocimiento procesal (conocimiento
sobre cmo se hacen las cosas) se hace necesario
incorporar estas categoras de anlisis para valorar la
naturaleza y tipo de habilidades intelectuales acadmicas o
disciplinarias (o bien dependiendo del contenido).
TAXONOMA DEL PHI
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
TAXONOMA DEL PHI
TIPOS DE HABILIDADES
TAXONOMA DEL PHI
POR EL TIPO DE CONOCIMIENTO Y TIPO DE
HABILIDAD
PASO 3
Asignar las proporciones de reactivos que deber tener cada tema de la
dosificacin. Normalmente no se distribuyen los reactivos en
forma proporcional al nmero de temas sino de acuerdo con otros
criterios, de modo que la proporcin responda a: 1) la pertinencia
del tema dentro del programa, 2) la importancia en la prctica
profesional o acadmica, 3) al tiempo empleado en su enseanza,
4) al tiempo empleado en el aprendizaje, 5) las aplicaciones
dentro de la misma materia, y 6) las aplicaciones en materias que
el alumno cursa en paralelo, concurrentes o subsecuentes en el
plan de estudios.
PASO 4
La muestra de reactivos que se empleen en la prueba debe
estar equilibrada de acuerdo con los contenidos,
conductas y objetivos asignados, de tal modo que el
programa completo represente el 100% a evaluar. El
nmero de reactivos se elegir en funcin de tiempo
disponible para el examen y del error de diseo que
posteriormente se desee tener en la prueba.
PASO 5
Se sugiere que todos los reactivos tengan el mismo peso.
Los temas con mayor peso debern contener ms
reactivos, en lugar de un reactivo que proporcione
todo el peso.
EJEMPLO TVC
RESUMEN DE LOS PASOS DE LA TVC

1. Determinar qu contenidos temticos

2. Elegir una taxonoma a emplear
3. Elaborar una tabla o matriz, con los temas y subtemas en los
renglones y los niveles de complejidad o niveles taxonmicos
4. Establecer el nivel taxonmico para cada uno de los temas
5. Asignar las proporciones de reactivos que deber tener cada
tema
6. La informacin contenida en la TVC debe representar el
100% a evaluar
QU ES HABILIDAD
LECTORA?
Para medirla es necesario definirla
COMISIN DE ADMISIN
| Analogas
| Identificacin del argumento

| Induccin

| Identificacin de la contradiccin

| Construccin de contraejemplo

| Sntesis de texto

| Traduccin de lenguaje llano a lenguaje simblico

PERFIL DE EGRESO DEL TRIMESTRE
CERO
| Identificar argumentos
| Identificar ideas clave

| Poner en propios trminos el texto ledo

| Inferencia Lgica

| Identificar premisas y supuestos

| Sintetizar
PROYECTO PISA
Dice que leer es algo ms que decodificar palabras y encadenar sus significados. Es un
proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van
desde los grafemas hasta el texto como un todo.

1. Comprender globalmente: Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identificar

la idea principal o general de un texto.
2. Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes de
informacin. Capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto.
3. Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las
relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la
informacin escrita.
4. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.
Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias
previas.
5. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.
Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del
autor.
OTRAS ALTERNATIVAS
J. DAVID COOPER (1986)
Dice que no es un conjunto de habilidades bien diferenciadas, sino un
proceso a travs del cual el lector elabora el significado apelando a
las claves discernibles en el texto y relacionndolas con sus
conocimientos previos.
La comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora el
significado interactuando con el contexto. Dicho proceso depende de
que el lector sea capaz de:

1. Entender como han hecho un autor o autora determinados para

estructurar sus ideas y la informacin en el texto.
2. Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las
ideas o informacin que el lector ya ha almacenado en su mente.
OTRAS ALTERNATIVAS
J. DAVID COOPER (1986)
Seala que en el proceso de comprensin se involucra los siguientes
aspectos:
a) Habilidades de vocabulario. Identifica palabras que conoce y deduce
el significado en aquellas que no.
b) Identificacin de la informacin relevante. Identifica los detalles
narrativos relevantes y la relacin entre los hechos de la narracin
(proceso causa y efecto, secuencia, idea central, detalles que
sustentan el material expositivo.
c) Inferencias. Utiliza la informacin que ofrece el autor para
determinar aquello que no se explica en el texto.
d) Lectura crtica. Evala contenidos y emite juicios a medida que lee
apoyndose de su experiencia
OTRAS ALTERNATIVAS
VARIOS AUTORES
Es la capacidad de atribuir al texto sentido y significado a un signo, los
signos por si solos carecen de significado, la atribucin es la facultad
del observador. De Vega (1984) seala que para los constructivistas
la comprensin es un proceso constructivo, en el que la informacin
de un estmulo o evento se equilibra con otra informacin ya
existente en la memoria del sujeto.

Elosa y Garca indican que la comprensin posee distintos niveles:

| Decodificacin: consiste en dar un significado a las letras impresas,

asociando la palabra escrita con el significado disponible en la
memoria del sujeto.
OTRAS ALTERNATIVAS
VARIOS AUTORES
| La comprensin literal: consiste en combinar el significado de
varias palabras de forma apropiada para formar proposiciones y
slo manifiesta la informacin explcitamente reflejada en el texto.
| La comprensin inferencial: proporciona una comprensin ms
profunda del texto y va ms all de lo explcito en el. El lector
mediante inferencias , elabora una representacin mental ms
integrada y esquemtica a partir de la informacin expresada en el
texto y de sus conocimientos previos.
| Metacomprensin: es la conciencia y control que el lector tiene de
su proceso de comprensin y consiste en establecer metas para la
lectura, para comprobar si se estn alcanzando y rectificar
oportunamente en su caso.
REDACCIN DE REACTIVOS
Opcin Mltiple
ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE

| La base es el enunciado que presenta la situacin problema

planteada explcita o implcitamente en una pregunta,
afirmacin o enunciado incompleto.

| Las opciones se entienden como las posibles respuestas, entre

las cuales slo una corresponde a la respuesta correcta del
enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas
llamadas distractores, pero que forman parte del mismo campo
de conocimiento.
ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE
| Puede haber tambin instrucciones que se acostumbran
colocar antes del enunciado o entre la base y las
opciones; estas instrucciones proporcionan indicaciones
pertinentes para resolver el reactivo o la forma en que se
debe presentar la respuesta por parte del examinado.
ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE

BASE O ENUNCIADO (Instruccin)

Cul es el filsofo que emplea el mtodo dialctico a lo largo de toda su obra para
determinar el movimiento?

OPCIONES DE RESPUESTA
A) Kant
B) Platn
C) Scrates
D) Aristteles
E) Marx

RESPUESTA CORRECTA
A) Kant
REDACCIN
| Emplear un lenguaje sencillo, libre de elaboraciones excesivas y acorde al nivel
escolar y de maduracin de los examinados
| Respetar el vocabulario tcnico de la materia o rea a evaluar
| Evitar errores gramaticales (de puntuacin y de ortografa) y abreviaturas, as
como el uso complicado de gerundios, participios, artculos y preposiciones
| Proporcionar nicamente la informacin necesaria, pero suficiente, y evitar dar
conceptos o introducciones que roben tiempo de lectura
| Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya
respuesta no pueda ser mas que la deseada
CONTENIDO
| Tomar como referencia la tabla de validez de contenido
| Presentar en cada ejercicio un solo problema o idea que al ser contestado
demuestre que el examinado ha alcanzado un objetivo determinado
| Elaborar reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos
del contenido a evaluar
| Hacer reactivos independientes unos de otros; la informacin que se incluye
en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro ni depender de la
respuesta anterior. Los reactivos interdependientes disminuyen la exactitud
de una prueba y por lo tanto su validez
CONTENIDO
| NO se debe:
y Elaborar reactivos que evalen slo el sentido comn del
examinado
y Preguntar contenidos intrascendentes o triviales
y Aumentar la dificultad al emplear preguntas capciosas
BASE O ENUNCIADO
| Presentar solamente un problema central o contenido a medir. Cada
estmulo debe presentar, por s mismo, un problema que al ser
resuelto permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo
determinado
| Incluir nicamente los elementos estrictamente necesarios para
comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que
ocultando las alternativas, se puede entender de qu trata el
problema o pregunta
| Elaborar un esquema de indagacin y no slo una palabra o frase
| Dar una instruccin (implcita o explcita) por enunciado
BASE O ENUNCIADO
| Incluir trminos que pertenecen a todas las opciones: artculos,
palabras, frases, etctera.
| Utilizar frases cortas, evitando los prembulos que no contribuyan al
mejor entendimiento.
| Redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la forma negativa
tiende a tener menor validez. En caso de que sea necesario usar
negaciones, resaltarlas con maysculas, negritas o subrayado.
BASE O ENUNCIADO
| NO se debe:
y Pedir como respuesta la opinin del examinado; en su lugar,
referirla a un contexto (ejemplo: de acuerdo al autor o a tal
teora)
y Sobrecargar el enunciado con material no pertinente por el deseo
de seguir enseando
y Emplear trminos que confundan o den claves para llegar a la
respuesta correcta
y Pedir que los reactivos tengan como respuesta correcta, una
respuesta incorrecta
y Usar las formas negativas como: NO y EXCEPTO (en caso de
usarlas resaltarlas con maysculas, negritas o subrayadas) y no
usar dobles negaciones
y Emplear las formas absolutas, como son: NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE
INSTRUCCIONES
| En muchas pruebas se acostumbra dar instrucciones al
inicio del cuestionario o de una seccin, para evitar
repetirlas en cada reactivo.
| La cantidad de instrucciones y el detalle que se desee
ofrecer depende del propsito de la evaluacin.
 INSTRUCCIONES
| Ejemplos:
y A continuacin aparece un texto seguido de preguntas
basadas en su contenido. Despus de leerlo, selecciona la
respuesta que corresponda a cada pregunta (instruccin
explcita).
3 y Selecciona, entre las cinco opciones de respuesta, la
5 palabra cuyo significado sea opuesto a EMIGRACIN:
(instruccin explcita).
y Por qu nmero se tiene que dividir 80 para que el
resultado sea 3/5? (instruccin implcita).
y Indica cmo se expresa 40 en radianes (instruccin
implcita).
OPCIONES DE RESPUESTA
| En todos los casos, dentro de las opciones de respuesta
presentadas en un reactivo debe existir slo una
respuesta correcta, las dems opciones sern totalmente
incorrectas y funcionarn como distractores.
OPCIONES DE RESPUESTA
| La respuesta correcta debe:
y Resolver el problema satisfactoriamente.
y La redaccin debe ser incuestionable y clara para no propiciar el
tener dos o ms respuestas igualmente correctas.
y Hacer una construccin gramatical similar a la de los
distractores, evitando que resalte.
y Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga o la ms corta,
todas las opciones deben ser homogneas en contenido y tamao.
y Evitar el uso de determinantes especficos que puedan dar una
clave a los examinados como: estilo o semejanza entre enunciado
y clave, asociacin fontica o de forma gramatical entre una
palabra importante en el enunciado y una palabra esencial en la
alternativa.
OPCIONES DE RESPUESTA
| Los distractores deben:
y Ser plausibles, lgicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta al
planteamiento realizado, de manera que puedan confundir a los examinados que
no tienen dominio del tema.
y Tener concordancia gramatical y de contenido con la base.
y Guardar entre s un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis,
gnero, nmero, tiempo verbal, tipo de contenido, etc.
y Ser congruentes con el campo semntico de la base.
y Evitar repetir informacin en cada opcin, para ello es mejor incluirla en la base.
y Ser diferentes y no se pueden emplear sinnimos.
y Evitar ayudar a elegir la opcin correcta, por indicios gramaticales o falta de
credibilidad.
y Presentar al azar, a menos que se requiera un orden cronolgico o numrico.
OPCIONES DE RESPUESTA
y Incluir, preferentemente, los errores de pensamiento que cometen los
examinados con mayor frecuencia tratando de que parezcan verdaderos;
no deben ser obvias porque reduce la capacidad de discriminacin entre
examinados que poseen el conocimiento, habilidad o dominio evaluado
y los que no.
y Prescindir de opciones como: "TODAS LA ANTERIORES",
NINGUNA DE LAS ANTERIORES", "NO S", u otras que slo
representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades.
y Evitar las frases inadecuadas, ridculas o humorsticas.
y Omitir las palabras que se encuentran en el enunciado, dentro de las
opciones.
y Presentar la misma extensin.
y Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en prrafo.
y Ser escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas
numricas de algn tipo.
y Estar dispuestos al azar, con excepcin de las alternativas numricas o
cronolgico que se presentan de manera ascendente o descendente.
REACTIVO SIMPLE
Es el planteamiento de un problema en forma sencilla; sin
embargo, existen diversas formas de formular la base:
interrogativa, imperativa, de completamiento y, de manera
excepcional, negativa. La base puede incluir adems del
texto grficas, imgenes, ecuaciones, esquemas, entre otros
recursos, y las instrucciones deben aclarar el tipo de
desempeo que se espera por parte del examinado.
REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
(1) En la siguiente figura un nio con una masa igual a 10 Kg., se encuentra sentado en
un columpio. Calcula las fuerzas que se ejercen sobre las cadenas que sostiene el
columpio.

A) -50 N
B) -100 N
C) 5 N
D) 50 N
E) 100 N
REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
(2) La actividad econmica ms importante en Mxico durante la Colonia fue la:

A) industria
B) ganadera
C) mercadera
D) agricultura
E) minera
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O
DE CANEV
Es el planteamiento de un problema, concepto o idea en el
cual se omite una (completamiento simple) o ms palabras
(completamiento mltiple) en medio o al final del enunciado,
para que el examinado identifique y elija, dentro de una lista
de alternativas, los elementos que den sentido al problema,
concepto o idea.
No es recomendable omitir ms de tres palabras y las palabras
que se omitan deben formar parte lgica del examinado o del
complemento de una oracin.
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
| Ejemplo:

(2) El Estado debe propiciar la participacin de los ___________ para construir una
sociedad democrtica.

A) ciudadanos
B) partidos
C) polticos
D) diputados
E) militares
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
| Ejemplo:

El _________ es el semicrculo que pasa por los polos.

A) meridiano
B) ecuador
C) paralelo
D) trpico
E) radio
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Se proporciona una lista de elementos que forman parte de
un proceso, procedimiento o evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al azar, y la tarea
del examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a
partir de un criterio establecido.
Se sugiere que el nmero de elementos a ordenar o
jerarquizar no exceda de siete, y que sean sealados con
nmeros arbigos y ordenados en forma de columna.
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Ejemplo:
(1a) Ordena ascendentemente (de menor a mayor) los siguientes elementos.

1. 0.5
4
2. 5
1
3.
9
4. 0.7
5. 2
7

A) 3, 5, 1, 4, 2
B) 1, 4, 2, 5, 3
C) 3, 5, 2, 1, 4
D) 5, 3, 4, 1, 2
E) 1, 4, 3, 5, 2
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
| Ejemplo:
(1b) Ordena ascendentemente (de menor a mayor) los siguientes elementos.
a. 0.5
4
b.
5
1
c.
9
d. 0.7
e. 2
7

A) c, e, a, d, b
B) a, d, b, e, c
C) c, e, b, a, d
D) e, c, d, a, b
E) a, d, c, e, b
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
| Ejemplo:
(2) A continuacin se presentan los niveles taxonmicos correspondientes al dominio cognoscitivo
planteado por Bloom, ordnalos de menor a mayor grado de complejidad

1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Evaluacin
6. Sntesis

A) 4, 3, 2, 1, 6, 5
B) 4, 3, 2, 6, 1, 5
C) 4, 2, 1, 3, 5, 6
D) 3, 4, 1, 6, 2, 5
E) 3, 4, 1, 2, 5, 6
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Se le indica al examinado que elija elementos, eventos o datos dentro de una
lista, que cubran ciertas caractersticas.
Estos reactivos ayudan a medir la capacidad de discriminacin.
Se sugiere que los elementos enlistados no excedan de siete, que sean
sealados con nmeros arbigos y se coloquen en forma de columna.
nicamente se incluyen en la lista, elementos que forman parte de la respuesta
correcta o de alguno de los distractores; no tiene sentido poner elementos que
no se emplearn.
Los elementos que integran cada opcin de respuesta deben ser presentados en
orden ascendente para facilitar la lectura al examinado y no robarle tiempo de
examen.
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
(1) Identifica dentro de la siguiente lista, los tres estndares, mnimos de calidad, que debe cubrir un
instrumento de evaluacin.

1. Validez
2. Homogeneidad
3. Objetividad
4. Divergencia
5. Confiabilidad
6. Estandarizacin

A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 4, 5, 6
E) 2, 3, 4
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:

(2) Estructura social que prevaleca en la cultura romana.

1. Nobles
2. Plebeyos
3. Ilotas
4. Esclavos
5. Patricios
6. Burgueses
7. Obreros

A) 1, 2, 3,
B) 2, 4, 5
C) 1, 6, 7
D) 3, 4, 5
E) 5, 6, 7
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Se le presentan al examinado dos listas o columnas de elementos,
las cuales tiene que relacionar a partir de una instruccin dada.

Pueden relacionarse autores vs. obras, pases vs. capitales,

conceptos vs. definiciones, etctera.

Es recomendable incluir como encabezado de las columnas el

nombre o ttulo del contenido para comprender mejor los elementos
que las forman.
Una de las listas debe contener un menor nmero de elementos que
la otra lista (siete mximo).
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
En las instrucciones se indicar el tipo de correspondencia que tienen los
elementos; si todos se relacionan o algunos de ellos quedan fuera de la
relacin.

Es interesante que no todos los elementos se empaten porque permite realizar

mayor nmero de discriminaciones por parte del examinado, conduciendo a
niveles de complejidad ms altos en la taxonoma.

Para aumentar la versatilidad de este tipo de reactivos y aprovechar su

estructura, puede sustituirse una de las listas por un esquema, mapa, diagrama,
grficos, trozos literarios de diversos autores, algoritmos o procedimientos, y
as explorar niveles taxonmicos altos; juicios, decisiones, anlisis de la mejor
opcin, etctera.
 REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
| Ejemplo:
(1) Relaciona las caractersticas de la columna derecha con el tipo de neurosis a la que
corresponde.
Neurosis Caractersticas
a. Los sntomas somticos o dficit estn asociados a los factores psicolgicos,
1. Histrica ya que ayudan al individuo a resolver, de manera simblica, un conflicto
disociativa psicolgico mantenindolo fuera de la conciencia
b. Fobia o idea aparece de manera persistente, cuando existe un miedo a los
2. Histrica de impulsos intolerables o deseos cargados de culpa, asociada a la compulsin
conversin de ejecutar un acto repetitivo
c. Alteraciones en las funciones integradoras de la personalidad (la percepcin
del entorno, la identidad, la conciencia o la memoria) provocadas por
3. Obsesiva- descargas de angustia
compulsiva
d. La angustia se convierte en sntomas funcionales (motores o sensoriales) que,
supuestamente, afectan rganos o partes del cuerpo que dependen del
sistema nervioso sensoriomotor
e. Duda, vacilacin e indecisin hacia cualquier actividad, por lo que el individuo
tiende a revisar repetidamente incluso hasta los actos ms simples
f. Sensacin persistente y recurrente de distanciamiento del propio cuerpo y de
sus procesos mentales
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
| Ejemplo:

(1) Relaciona las caractersticas de la columna derecha con el tipo de neurosis a la que
corresponde.

A) 1: c, f; 2: a, d; 3: b, e
B) 1: a, c; 2: b, d; 3: e, f
C) 1: e, f; 2: a, c; 3: b, d
D) 1: b, e; 2: c, f; 3: a, d
E) 1: a, d; 2: b, e; 3: c, f
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
| Ejemplo:
(3) La didctica clasifica los factores que inciden en el aprendizaje en Externos e Internos,
identifcalos en la siguiente lista:

1. Externos a. Titularse
2. Internos b. Aprovechar el tiempo
c. Obtener buenas
calificaciones
d. Motivacin personal
e. Inters por la cultura
A) 1: a, b, c, f; 2: d, e f. Beneficio econmico
B) 1: c, e, f; 2: a, b, d
C) 1: b, c, f; 2: a, d, e
D) 1: e, f; 2: a, b, c, d
E) 1: a, c, f; 2: b, d, e
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE
GRUPO
Se plantea un problema, texto, grfico, imagen, esquema, etc. (reactivo
padre o de cabecera), y a partir de ste se desprenden un mximo de
cinco reactivos (hijos o de grupo).

Los reactivos hijos aunque necesitan de la informacin contenida en la

cabecera para poder ser resueltos, son independientes entre s (de tal
modo que la respuesta correcta o incorrecta de uno de ellos no
conduzca a la respuesta correcta o incorrecta de los otros), cada uno
puede medir un aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel
taxonmico.
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE
GRUPO
Ejemplo:
(Reactivo padre o de cabecera)

Lee con atencin el siguiente texto:

El desarrollo econmico es un proceso mediante el cual los pases pasan de un estado atrasado
de la economa a un estado avanzado de la misma. Este nivel alcanzado en el desarrollo
representa mejores niveles de vida para la poblacin en su conjunto. Dos expresiones
fundamentales del desarrollo econmico son los aumentos de la produccin y de la
productividad per cpita.
En el crecimiento econmico se manifiesta la expresin la fuerza del trabajo, de la formacin
del capital, el aumento de la produccin, de las ventas y del comercio. Este concepto permite
entender en trminos cuantitativos el desenvolvimiento de la economa de una nacin.
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE
GRUPO
Ejemplos:
(Reactivos hijos o de grupo)

Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuacin aparecen:

(1) El propsito principal del texto es:

A) explicar algunos conceptos de la economa

B) describir la situacin econmica del pas
C) discutir los aspectos prioritarios y los negativos del desarrollo econmico
D) demostrar que la situacin econmica influye sobre la vida de un pueblo
E) regular la actividad econmica
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE
GRUPO
Ejemplo:
(Reactivos hijos o de grupo)

Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuacin aparecen:

(2) Cul de las siguientes opciones sera el ttulo ms acorde al contenido de la lectura?

A) La bonanza del pas

B) El ingreso per cpita y la productividad
C) Mxico y el desarrollo econmico
D) El desarrollo social
E) Desarrollo y crecimiento econmico
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE
GRUPO
Ejemplo:
(Reactivos hijos o de grupo)

Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuacin aparecen:

(3) De acuerdo con la lectura, cul de los siguientes enunciados expresa cuantitativamente la
economa del pas?

A) Formacin del capital

B) Aumento del ingreso real per cpita
C) Mejorar los niveles de vida da con da
D) Los cambios cuantitativos en la economa
E) Acciones que aplica el Estado
FORMATO DE
ESPECIFICACIONES
Redaccin de Reactivos
ESPECIFICACIONES DE LOS REACTIVOS
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez Reactivo: 1
Temtica: Culturas prehispnicas de Mxico Complejidad: IF
Enunciado
Seala una de las principales construcciones mayas que se localiza en el Estado de Campeche.

Opciones de respuesta
A) Calakmul
B) Copn
C) Tikal
D) Kohunlich
E) Nohmul

Respuesta correcta: A

Justificacin:
(Corta)
Aun cuando todas las zonas arqueolgicas mencionadas corresponden a la cultura maya la nica que se localiza en el
estado de Campeche es Calakmul; las dems se ubican en: Honduras (Copn), Guatemala (Tikal), Quintana Roo
(Kohunlich) y Belice (Nohmul).

Referencias:
BALL, Joseph W. (1977). The archaeological ceramics of Becan, Campeche, Mexico. Middle American Research
Institute Publication No. 43, New Orleans:Tulane University. Pp.76
DOMNGUEZ CARRASCO, Ma. del Rosario. (1994). Calakmul, Campeche: un anlisis de la cermica.
Campeche: Universidad Autnoma de Campeche, Centro de Investigaciones Histricas y Sociales ("Coleccin
Arqueologa" 4). Pp. 13
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Zonas_arqueologicas
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez Reactivo: 2
Temtica: Potencias Complejidad: Nivel 2
4
Enunciado 2

Qu resultado se obtiene al calcular 3
Opciones de respuesta
16
A)
81
8
B)
12
C) 36
36
D) 16
3
Respuesta correcta: A
4
Justificacin: 2
Si queremos calcular haremos
lo siguiente:
3
4
2 2 2 2 2 2 2 2 2
4
2 16
= = = 4 =
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 81

Referencias:
Diener, Z.P., Goleing, E.W. (1969). Los primeros pasos en matemtica. Barcelona. Teide. Pp. 38
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez Reactivo: 3

Temtica: Teoras del desarrollo infantil Complejidad: Nivel 3

Enunciado
A Magdalena y a Roco les gusta jugar a ser doctoras; simulan un hospital con sbanas y cojines, utilizan
a sus muecos como pacientes y a sus trastos como utensilios mdicos.
Conforme a la Teora del desarrollo de Piaget, en qu etapa se encontraran Magdalena y Roco?

Opciones de respuesta
A) Preoperacional
B) Simbolismo
C) Sensoriomotor
D) Operaciones concretas
E) Operaciones formales

Respuesta correcta: A
Justificacin:
Piaget le llam preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de
manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar
que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. En este planteamiento se observa que las nias han
alcanzado la etapa preoperacional porque desarrollan una representacin mental de las funciones y
contexto mdico, y logran simularlo a travs del juego simblico.
Referencias:
Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Ariel. Pp. 44
REACTIVOS INCORRECTOS -
CORRECTOS
Ejemplos
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Incorrecto Correcto
Los azcares y los almidones son: A qu grupo pertenecen los azcares y los
almidones?
A) los hidrocarburos
B) los aminocidos A) Hidrocarburos
C) los lpidos B) Aminocidos
D) las protenas C) Lpidos
E) los carbohidratos D) Protenas
E) Carbohidratos
Falta informacin en el enunciado para poder responder
y slo una de las opciones (D) difiere en gnero.

Acapulco es: Desde el punto de vista turstico, por su

participacin en el PIB, los puertos de Acapulco y
A) un puerto turstico Cancn representan:
B) un paraso tropical
C) un conjunto de playas A) los principales destinos de playa en Mxico
D) un polo de desarrollo B) las ms amplias posibilidades de empleo
E) una fuente de empleo directo
C) la diversificacin de la fisonoma
El enunciado es tan vago que las opciones no tienen monoexportadora
sentido, cualquiera puede ser vlida y no guardan
relacin entre s.
D) los destinos que generan la mayor
captacin de divisas
E) el sector mejor desarrollado en el pas
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Cul crees que sea la mayor consecuencia de la Cul es el pas que tuvo mayores prdidas
guerra? humanas (alrededor de 20 millones) y materiales
durante la Segunda Guerra Mundial?
A) el deterioro econmico
B) la muerte de inocentes A) Polonia
C) la inquietud de las personas B) URSS
D) la lucha entre hermanos C) China
E) la aplicacin de la ciencia para objetivos del mal D) Japn
E) Alemania
Evala la opinin del examinado sobre el tema, ms que
su conocimiento.
Cualquier opcin puede ser correcta ya que el enunciado
no hace referencia a una guerra en especfico ni a un rea
de impacto. Adems, la opcin A es diferente de las
dems en gnero y nmero, y la E sobresale en
extensin.

Los tratados para atender la migracin entre
Mxico y los Estados Unidos de Norteamrica
deben suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convencin multilateral de Punta del Este
C) del tratado tripartita de Tlatelolco
D) del tratado de libre comercio Canad, USA y
Mxico
E) de la vigencia de la doctrina Monroe
Las opciones C y D pueden ser fciles de descartar al
no guardar relacin temtica con la base. A y E pueden
ser igualmente correctas si no se especifica en la base el
tratado de migracin a evaluar.
Los tratados para atender la migracin de
trabajadores profesionistas entre Mxico y los
Estados Unidos de Norteamrica deben
suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convencin multilateral de Punta del Este
C) del Consejo Interamericano para el Desarrollo
Integral
D) de los acuerdos internacionales
E) del Tratado de Libre Comercio de Amrica
del Norte
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Nuestro (a) _____________ fue cantado (a) por Nuestro Himno Nacional fue cantado por primera
primera vez el 15 de septiembre de ___________. vez el 15 de septiembre de _______.

A) guila - 1857 A) 1750

B) Himno Nacional - 1854 B) 1810
C) lucha -1821 C) 1821
D) grito -1854 D) 1854
E) primer himno 1750 E) 1857

Las opciones de respuesta no concuerdan con la

informacin de la base; A, C y D no son elementos que
puedan ser cantados con indica el enunciado. Adems,
cuando las opciones son numricas se recomienda
darles un orden, ya sea ascendente o descendente.

La Revolucin Bolchevique de 1917 propone como La Revolucin Bolchevique de 1917 tuvo como
objetivo fundamental: objetivo fundamental:

A) el establecimiento del sistema de los soviets A) el establecimiento del sistema de los soviets
B) la produccin social de los medios de B) el manejo social de los medios de
produccin produccin
C) rechazar la intervencin extranjera C) el rechazo de la intervencin extranjera
D) mejorar el nivel de la vida popular D) la mejora del nivel de vida popular
E) superar el atraso industrial E) la superacin del atraso industrial
El enunciado est planteado en presente, cuando el
evento referido en l ya ha acontecido (es pasado).
Las opciones de respuesta no son homogneas en
redaccin.
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS

La corriente literaria que penetr por primera vez Movimiento de expresin artstica que da
en Espaa en 1820 y alcanz su mxima preferencia al pensamiento liberal y a los
importancia entre los aos 1830-40, una dcada sentimientos.
marcada por la vuelta del exilio de muchos
liberales tras la muerte de Fernando VII, A) Clasicismo
posteriormente llega a Mxico y se extiende B) Realismo
por todo Hispanoamrica, cuyos principios C) Romanticismo
estticos a la razn oponen la inspiracin, la D) Naturalismo
imaginacin, la fantasa y revaloriza lo E) Renacentismo
nacional y popular, tomando sus temas de
las leyendas y tradiciones se le conoce
como:

A) Clasicismo
B) Realismo
C) Romanticismo
D) Naturalismo
E) Renacentismo

La redaccin de la base es muy confusa, adems

proporciona demasiada informacin que no se requiere
para responder y nicamente le roba tiempo de lectura
al examinado.
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de Si Mario paga $32 por 5 plumones y 4 lpices y
$32.00; el costo total de otros 6 libros iguales y 3 Luisa $33 por 6 plumones y 3 lpices, entonces los
plumas iguales es de $33.00. Obtenga el costo de plumones cuestan $_____ y los lpices $_____.
cada artculo
A) libros de texto= $4.00; plumas= $2.00 A) 42
B) libros de texto= $3.00; plumas= $1.00 B) 31
C) libros de texto= $5.00; plumas= $3.00 C) 53
D) libros de texto= $3.00; plumas= $3.00 D) 33
E) libros de texto= $4.00; plumas= $3.00 E) 43

Es necesario simplificar la redaccin para facilitar la

lectura del ejercicio y la identificacin de los elementos.

La fauna nertica habita en: En dnde habita la fauna nertica.

A) Amrica del Norte A) Amrica del Norte

B) Alaska y Groenlandia B) Amrica del Sur
C) Casquetes Polares C) Centroamrica
D) Siberia D) frica del Norte
E) Pennsula Escandinava E) frica del Sur

No son homogneas las opciones de respuesta, se

mezclan pases con regiones. B es una respuesta
compuesta por dos pases y D da una sola alternativa.
 EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS

Qu corriente sostiene que nuestro conocimiento Qu corriente sostiene que el conocimiento es

es primario, a la par que interpreta al mundo primario, a la par que interpreta al mundo objetivo
objetivo como algo que deriva del propio como algo que deriva del propio conocimiento?
conocimiento?
A)Idealista
A)Idealista B)Materialista
B)Materialista C)Intuitiva
C)Intuitiva D)Realismo crtico
D)Realismo crtico E)Empirista
E)Ninguna

D difiere del resto de las alternativas por ser la nica

que esta formada por dos palabras.
E es un distractor inaceptable, porque todos los
reactivos deben tener una respuesta correcta; en ningn
caso ser vlido que alguna de las opciones niegue la
solucin del problema o bien afirme que todas las
opciones son correctas.