UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL VALLEJO
REA DE TALLERES Y COMUNICACIN

TLRIID III
Programa operativo

Autor: Cristina Caramn Arana

Conocimientos previos: Comprensin lectora
Nmero de horas del semestre: 96
Habilidades que sugiere el programa indicativo a trabajar: escuchar, leer, escribir, comunicar
2008-2009

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 PROGRAMA OPERATIVO DE TLRIID III
El Taller de Lectura, Redaccin e Introduccin a la Investigacin Documental III tiene como objetivo trabajar con las
habili-dades de escuchar, leer, escribir y comunicar, pero, adems, introducir al escolar en el rea de la investigacin con
el objeto de proporcionarle una formacin integral.
Con la introduccin a la investigacin se pretende dotar al aprendiz de investigador de herramientas que le permitan
formar un pensamiento reflexivo y obtener las bases para el razonamiento cientfico que le otorgarn la capacidad de
observar el conocimiento a partir de las bases cientficas que ste posee.
El presente tiene, adems, como fin, que el docente (conocido tambin como mediador) cuente con una herramienta que
le va a permita visualizar la temtica de la materia y, a partir de las caractersticas que identifique de sus alumnos, elija
las estrategias adecuadas a los escolares, con las que inicie el curso. El presente, se acompaa de un Manual de
estrategias de las cuales podr seleccionar las idneas para emprender la actividad de aprendizaje y enseanza.
A fin de trabajar el programa se sugiere:
1. Identificar las caractersticas del grupo.
2. Planear su curso a partir de las estrategias que considere adecuadas a las caractersticas del grupo (mismas que
se eligen del Manual de Estrategias).
3. Aunque se favorezcan algunas estrategias, segn vaya avanzando el grupo, se pueden ir adecuando stas, lo que
implica cambiar las que se haban seleccionado.
Por otro lado, es importante apuntar que:
a) La materia se ubica en el rea de Talleres y la Comunicacin en el tercer semestre.
b) Como su nombre lo dice las acciones a emprender en el curso ser a manera de taller, lo que implica que el
escolar se encuentre construyendo en la clase, lo que por ende minimiza las tareas para casa (pero que no las
excluye).
c) La actividad de taller implica revisar la parte terica para posteriormente llevarlo a la prctica en el taller.
Para ello el mediador va emprender las siguientes tareas:
1. Preinstruccin

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 a) Reducir la incertidumbre: esto se logra explicando los contenidos del programa, hacia dnde se dirige, qu se
espera de ellos, cmo van a participar. Para explicarles todo ello el punto de partida son los cuadros de contenido
de la materia que al final de este se incluyen.
A partir de la exposicin, la mediadora o mediador solicitar la intervencin de los escolares hacindoles preguntas. Con
el dilogo que se genere podr advertir quines son visuales, auditivos y kinestsicos. En este momento surgen las
primeras observaciones de valores como la responsabilidad compartida, tener metas, pedir la palabra, respetar las ideas
de otros, etctera, incluso sirve para asentar las reglas de juego, tanto para alumnos como para el profesor.
b) Identificar y explicar el aprendizaje por sentidos. A los escolares se les habla sobre el aprendizaje por sentidos y
se relaciona con su actividad de donde advertirn que tienen que trabajar para adquirir nuevas herramientas cuyo
objetivo es observar, atender, escuchar, leer y escribir. Posteriormente, se les aplica un cuestionario para que se
identifiquen y, si se desea que ellos apliquen el conocimiento, se puede exhibir una pelcula en la que vertern la
informacin que acaban de recibir. En este caso se puede jugar a conformar equipos de un solo sentido: puros
visuales, auditivos, para observa el resultado de su trabajo.
c) En cada nueva unidad el profesor debe dar un panorama general de cmo se relacionan la unidad revisada con la
que contina.
2. Construccin
Antes de la primera unidad el profesor va a trabajar un programa en Power Point, en el que exponga los aspectos
sobre estrategias de lectura metacognitiva y, posteriormente, en la primera unidad, se deber dirigir la lectura en clase
para que el maestro lleve de la mano al escolar en el proceso de subrayado, anotaciones al margen, esquemas,
etctera, atendiendo a todas las indicaciones textuales. Trabajar con ellos el resumen, la exposicin con todo tipo de
grficos, esto es, ir a la prctica de lo aprendido. En esta parte aplicar una estrategia para verificar lo aprendido. En
la misma resaltar que el escolar va a generar sus propias estrategias a fin de que verifiquen lo aprendido e
intercambien, entre ellos, sus estrategias para reconocer su aplicabilidad.
3. Posinstruccin
Va a dar indicaciones para propiciar la evaluacin entre pares. Lo que significa, evaluar entre pares el ejercicio y
evaluar entre pares la estrategia. Tambin dirigir la accin para festejar la evaluacin de lo aprendido (valorar su
aprendizaje) a fin de que adviertan lo fcil que les es aprender y que con el diseo de estrategias pueden seguir
hacindolo en todo momento y en cualquier lugar.

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Tareas que se deben destacar para el alumnado.
Trabajar con la definicin de aprendizaje y darse cuenta que se debe involucrar en todo ello. Advertir que va a ocuparse
de su inteligencia potencial. Lo que consiste en:
a) Identificar su inteligencia.
b) Conocer su sentido primordial para el aprendizaje.
c) Fomentar la activacin de todos los sentidos.
d) Disear estrategias propias para su aprendizaje.
e) Identificar el conocimiento aprendido a travs de lo que se logr con el modo de aprender.
f) Festejar su aprendizaje.
Todo el planteamiento expuesto es importante visualizarlo en su relacin, con la intencin que dirige la actividad de
aprendizaje: lograr aprendices autnomos que aprendan a reflexionar y ponderar la forma de aprender.
Como se apunt, el planteamiento expuesto, es importante visualizarlo en la planeacin que se presenta e en el
programa (revisar los cuadros temticos) en el que se evidencia, de manera subrayada, la intencin que dirige la
actividad de aprendizaje: lograr aprendices autnomos que aprendan a reflexionar y ponderar la forma de
aprender.
Es por ello que en esta propuesta es importante observar que se busca:
a) Que los escolares involucren todos los sentidos para activar su aprendizaje.
b) Un aprendizaje relajado, divertido, estimulante y rpido.
c) Crear en el escolar el pensamiento creativo, crtico y propositivo.
d) Trabajar con el aprendiz actividades que le permitan acceder a la informacin a travs de la prctica.
e) Que tanto la informacin como las actividades-estrategias sean aplicables a la vida real.
f) Que las sesiones de revisin y evaluacin sean rpidas teniendo en cuenta la oportunidad de celebrar el
aprendizaje.

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CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1. ARGUMENTACIN: LA PERSUACIN

PROPSITO DE LA UNIDAD
Trabajar con el texto persuasivo para identificar su construccin e impacto.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
1. Aprendices autnomos
2. Reflexionar y ponderar la forma de aprender
Tiempo: 18 horas
APRENDIZAJE TEMTICA EVALUACIN
1. Identificar cmo 1. La competencia 1. Lectura. 1. Respeto.
comunican otros para comunicativa. a) Compresin a) Escuchar
ejercer la comunicacin a) Habilidad de b) Subrayado b) Atender
propia. interpretar c) Seleccin 2. Participar
2. Trabajar con los b) Habilidad de producir 2. Expresin escrita. a) Escuchar
elementos que 2. Factores que intervienen a) Ortografa b) Exponer sus ideas
requieren una en la interpretacin y b) Vocabulario preciso 3. Trabajo individual
interpretacin y comunicacin: emisor, c) Redaccin lgica a) Responsable
comunicacin de cdigo, mensaje, 3. Expresin oral. b) Comprometido
mensaje. contexto, canal, receptor. a) Uso de la voz 4. Trabajo en equipo
3. Revisar los elementos 3. La intencin del b) Uso del razonamiento a) compromiso
que intervienen en la enunciador. (lgico) b) Participar
elaboracin de un texto 4. El argumento: 4. Elaboracin del texto c) Cooperar
persuasivo a fin de a) La persuasin persuasivo. d) Exponer ideas
identificar su estructura b) La apelacin
e impacto. 5. La estructura o
4. Elaborar un texto construccin del prrafo
persuasivo. en el texto persuasivo.
6. Con qu elementos
impacta en el lector.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2. LA PERSUACIN A TRAVS DEL TEXTO ICNICO-VERBAL

PROPSITO DE LA UNIDAD
Identificar la forma de elaborar un texto icnico verbal y elaborar el propio.
PROPSITO DE APRENDIZAJE:
1. Aprendices autnomos
2. Reflexionar y ponderar la forma de aprender
Tiempo: 24 horas

APRENDIZAJE TEMTICA EVALUACIN

1. Analizar cmo se emplea 1. Definicin de los
el texto icnico-verbal conceptos icnico-
para comunicar e verbales.
impactar en el lector. 2. La persuasin empleada
2. Identificar los elementos a travs del texto
que se emplean en la icnico-verbal.
elaboracin del texto 3. La apelacin empleada a
icnico-verbal. travs del texto icnico-
3. Trabajar con los verbal.
elementos que se 4. Las funciones en el texto
encontraron en la icnico-verbal:
elaboracin del texto 5. Los tipos de textos
icono-verbal. icnico-verbal:
a) Revisar, para la a) La caricatura
prctica cinco textos. b) El cartn de opinin
b) Elaborar el propio c) La caricatura poltica
texto: primero d) La tira
individual y luego en e) La historieta
equipo. 6. La publicidad y el texto
icnico-verbal.
1. Comprensin. 1. Responsabilidad.
a) Anlisis del texto a) Trabajo individual
b) Interpretacin b) Trabajo en equipo
c) Representacin mental 2. Participacin.
2. Expresin oral. a) Escuchar
a) Lectura comprensiva b) Colaborar
b) Exposicin del discurso c) Dialogar
lgico d) Crear
c) Empleo de los conceptos
adecuados
3. Expresin grfica.
a) Elaboracin de sus
propios textos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3. ARGUMENTACIN: LA DEMOSTRACIN
PROPSITO DE LA UNIDAD
Identificar el texto argumentativo y elaborar un proyecto de investigacin.
PROPSITO DE APRENDIZAJE:
1. Aprendices autnomos
2. Reflexionar y ponderar la forma de aprender
Tiempo: 30 horas
APRENDIZAJE TEMTICA EVALUACIN
1. Analizar los elementos que 1. Identificacin del texto demostrativo. 1. En la identificacin. 1. Respeto
conforman a un texto 2. Caractersticas de un texto a) Lectura a) Orden
argumentativo. demostrativo. b) Comprensin b) Escuchar
2. Saber cmo se elabora un 3. Propsito del texto demostrativo. c) Subrayado c) Atender
texto argumentativo para 4. El proceso de la investigacin en el d) Seleccin 2. Creatividad
informar e impactar al texto demostrativo. e) Atencin a) Originalidad
lector. 5. Tipos de textos demostrativos. 2. Expresin oral. b) Imaginacin
3. Identificar en un texto 6. El papel de la argumentacin en el a) Razonamiento lgico
argumentativo las partes texto demostrativo: las partes del b) Explicacin de su mapa
del proyecto y del informe informe de investigacin. conceptual
de investigacin. 7. El lenguaje en el texto demostrativo. c) Uso de la voz
4. Elaborar un proyecto de 8. La valoracin en el texto 3. Expresin escrita.
investigacin, a partir de demostrativo: respaldo de autoridad. a) Ortografa
las partes que se 9. Anlisis de un texto argumentativo. b) Redaccin
identificaron en el texto a) Identificar las partes del c) Vocabulario preciso
argumentativo. proyecto de investigacin d) Redaccin lgica
b) Identificar las partes del
informe de investigacin
10. Elaboracin de un proyecto de
investigacin.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: 4. EL TEXTO DRAMTICO
PROPSITO DE LA UNIDAD
Reconocer en la prctica los elementos que conforman al texto dramtico.
PROPSITO DE APRENDIZAJE:
1. Aprendices autnomos
2. Reflexionar y ponderar la forma de aprender
Tiempo: 24 horas
APRENDIZAJE TEMTICA EVALUACIN
1. Se conocer el origen 1. Origen del teatro. 1. Comprensin. 1. Responsabilidad.
del teatro. 2. Gneros dramticos. a) Interpretacin a) Trabajo individual
2. Se trabajar con los a) Tragedia b) Anlisis b) Trabajo en equipo
gneros dramticos, la b) Comedia c) Seleccin de la c) Actitud crtica
teora sobre actuacin y c) Tragicomedia informacin d) Madurez
los lugares en los que se d) Melodrama 2. Comunicarse. 2. Creatividad.
representa. e) Farsa a) Escuchar a) Interpretacin
3. Se asistir a tres obras f) Pieza b) Expresar su idea de b) Imaginacin
de teatro a fin de g) Pieza didctica manera organizada c) Originalidad
identificar lo aprendido. 3. Teora sobre actuacin. c) Expresin oral
4. Se analizar una obra 4. Caractersticas de los d) Diccin
de teatro. lugares en donde se hace
5. Se representar una la representacin.
obra de teatro para los 5. La construccin de los
compaeros del grupo. dilogos.
6. Cmo se analiza un texto
dramtico.
7. Anlisis de un texto
dramtico.
8. Representacin de un
texto dramtico.

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ARGUMENTACIN
B2.B Arquitectura del conocimiento II. Red conceptual de asignatura

La persuasin La demostracin
1. La competencia comunicativa. 1. Identificacin del texto demostrativo.
2. Habilidad de interpretar. 2. Caractersticas de un texto demostrativo.
3. Habilidad de producir. 3. Propsito del texto demostrativo.
4. Factores que intervienen en la interpretacin y comunicacin: 4. El proceso de la investigacin en el texto
emisor, cdigo, mensaje, contexto, canal, receptor. demostrativo.
5. La intencin del enunciador. 5. Tipos de textos demostrativos.
a) El argumento 6. El papel de la argumentacin en el texto
b) la persuasin demostrativo.
c) La apelacin 7. El lenguaje en el texto demostrativo
6. La estructura o construccin del prrafo. 8. Las valoraciones en el texto demostrativo
El texto icnico-verbal El Texto Dramtico
1. Definicin de los conceptos. 1. Origen del teatro.
2. La persuasin empleada a travs del texto icnico-verbal. 2. Gneros dramticos.
3. La apelacin empleada a travs del icnico-verbal. a) Tragedia
4. Las funciones en el texto icnico-verbal. b) Comedia
5. Los tipos de textos icnico-verbales. c) Tragicomedia
a) La caricatura d) Melodrama
b) El cartn de opinin e) Farsa
c) La caricatura poltica f) Pieza
d) La tira g) Pieza didctica
e) La historieta 3. Teora sobre actuacin.
7. La publicidad y el texto icnico-verbal. 4. La construccin de dilogos.
5. Anlisis a un texto dramtico.

BIBLIOGRAFA CARAMN ARANA, Cristina, et al.,Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin III. Mxico:
CEREC-TURISMAN, 2008.
-------- Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin II.Mxico: CEREC-TURISMAN, 2008.

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