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La gestin directiva y su relacin con el desempeo docente en las instituciones

educativas de la Red Brisas del Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa
de la Provincia de Jan 2014.

The between executive and relationship with the teacher performance in educative
institutions Brisas Network from Chinchipe Huallape Port, Santa Rosa district Jaen
province 2014.

Carmen Adelinda Prez Flores, ngel Lozano Cabrera 2


1
Bachiller en Educacin, Especialidad Primaria. Docente de Educacin Primaria.
(Carmen_pf@hotmail.es).
2
Doctor en Ciencias Econmicas, Profesor Principal de la Facultad de Ciencias Econmicas,
Contables y Administrativas Universidad Nacional de Cajamarca (alc68@hotmail.com).

Resumen: La investigacin realizada tiene como objetivo general determinar la relacin entre la
gestin directiva y el desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la
Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan
2014; con el propsito de disear una propuesta de gestin directiva para solucionar el problema
detectado. La muestra est conformada por 12 encuestados la misma que se seleccion con criterio
no probabilstico. El estudio es de tipo correlacional; las tcnicas utilizadas son la encuesta; y los
instrumentos, dos cuestionarios estructurados en base a 33 tems, coherentes con las variables
dimensiones e indicadores. El anlisis de los resultados permitieron confirmar que la gestin
directiva presenta una valoracin de regular (60%) y mala (34 %); el desempeo docente tiene una
valoracin de regular (47%) y mala (7%) ; por lo tanto haciendo uso del coeficiente de correlacin
de Pearson se concluye que existe una correlacin positiva moderada de 0.541 entre la gestin
directiva y el desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red
Brisas del Chinchipe; lo que indica que es una correlacin directa, es decir que, si mejora de
manera positiva moderada la variable gestin directiva mejorar en la misma intensidad el
desempeo docente; finalmente se plantea una propuesta en gestin para directores donde se
describen sus indicadores de la gestin directiva para mejorar su desempeo como gestor directivo
institucional, pedaggico, administrativo y comunitario.

Palabras clave: Gestin directiva, desempeo docente

Abstract:

Key words:
Introduccin
El estudio de la gestin directiva y su relacin con el desempeo docente en las instituciones
educativas es de vital importancia, ayudan a detectar cuales son las dificultades que no permiten
lograr una relacin positiva alta entre la gestin que realiza el director y como esta se relaciona con
el desempeo de los docentes. Segn Antnez (2000) la gestin educativa es la pauta para la
trasformacin de los centros escolares y el logro de la calidad, es la clave para mejorar los procesos
de transformacin de los sistemas educativos.
La investigacin tom en cuenta los aportes de Pozner (2000) quien considera que la gestin que
realiza el director es vista como un conjunto de procesos tericos prcticos integrados horizontal y
verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los mandatos sociales. Es un saber capaz
de ligar conocimientos y accin, tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las polticas educativas. Carrasco (2004) considera a la gestin educativa
como un aspecto fundamental, juegan un rol importante en la conduccin y la realizacin de las
actividades que van a conducir al logro de metas provistas en el sistema educativo. El Ministerio de
Educacin (2011) menciona a la gestin educativa como un proceso integral y multidimensional que
involucra prcticas administrativas, organizacionales, culturales, polticas, sociales y pedaggicas
orientadas hacia la trasformacin de la escuela y sus resultados educativos.
La finalidad de la investigacin fue conocer la gestin que realizan los directores y como se
relaciona con las dimensiones seleccionadas en el desempeo docente en las instituciones
educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas del Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de
Santa Rosa de la provincia de Jan 2014.
La investigacin se justifica porque se observa que los directores realizan una gestin netamente
administrativa sin presencia del liderazgo pedaggico en la que no se tiene en cuenta los
indicadores de las cuatro dimensiones de la gestin y esta no est centrada en los aprendizajes de
los estudiantes.
El estudio servir como diagnstico para futuras investigaciones en gestin directiva a fin de
contribuir a mejorar el nivel de relacin entre la gestin directiva y el desempeo docente.
En la prctica la investigacin permitir conocer cul es la relacin entre la gestin directiva y el
desempeo docente como tambin proponer un plan de mejora en gestin directiva que pueda
orientar y mejorar la gestin que realizan los directores.

Materiales y mtodo

La recoleccin de la informacin estuvo sujeta al cronograma de actividades y a la intervencin de


los directores y los docentes de las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas del
Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan. La tcnica utilizada
fue la encuesta y como instrumentos dos cuestionarios los cuales permitieron conocer la gestin de
los directores y qu relacin tiene esta con el desempeo docente.
Se utiliz un diseo no experimental porque se ha realizado sin la manipulacin deliberada de las
variables y de corte transversal porque la informacin se recoge en un momento nico.
La poblacin y muestra, unidad de anlisis estuvo conformada por dos directores y diez docentes de
las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape
del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan 2014. La eleccin de la muestra se realiz
mediante un proceso no probabilstico. La investigacin es de tipo correlacional ya que los estudios
permiten determinar el grado de relacin y semejanza que pueden existir entre las dos variables.
Resultados y discusin
Los resultados y discusin se evidencian desde un anlisis de la relacin entre la gestin directiva y
el desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas del
Chinchipe de Puerto de Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan 2014 se han
descrito en las cifras absolutas y relativas como tambin en los porcentajes, y la discusin fue
apoyada en las teoras de Antnez, Casassus, Carrasco, Pozner y Montenegro concluyendo que la
gestin directiva es el eje central para la transformacin de las instituciones educativas y el logro de
la calidad educativa; ya que el director es el responsable de la toma de decisiones, de la existencia
de un clima escolar favorable y de optimizar las buenas condiciones para lograr un buen
desempeo de los docentes y de esta manera los estudiantes logren un mejor desarrollo de
capacidades que le permitan solucionar sus propios problemas.

A. GESTIN DIRECTIVA

1. Dimensin gestin directiva institucional

Los resultados nos dan cuenta que los directores carecen del conocimiento de la aplicacin de
documentos normativos, se preocupa por conformar comisiones de trabajo y presenta limitaciones
para determinar el buen uso del tiempo como liderar la construccin del proyecto educativo
institucional. Por lo que se asume lo dicho por Aguilar (2009) todo lo que hace el director afecta a
toda la comunidad escolar; pues las decisiones que ellos tomen trae consecuencias favorables o
desfavorables para todos, sus acciones y actitudes generan un ambiente de armona de
controversia o de descanto, por lo que influyen en la conducta de los dems actores para que logren
sus metas y objetivos comunes.

CUADRO 1: DIMENSIN GESTIN DIRECTIVA INSTITUCIONAL

Dimensin Escala de valoracin


Total %
Gestin directiva institucional Bueno Regular Malo
Cumple con el reglamento interno y el
40.0 60.0 00.0 100%
plan anual de trabajo.
Conoce y aplica el manual de funciones y
40.0 60.0 00.0 100%
Indicadores

procedimientos.
Conforma comisiones de trabajo en su
80.0 20.0 00.0 100%
institucin educativa.
Lidera la construccin del Proyecto
20.0 80.0 00.0 100%
Educativo Institucional.
Establece y determina el buen uso del
20.0 70.0 10.0 100%
tiempo y los espacios.
Total % 40.0 58.0 2.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.
2. Dimensin gestin directiva pedaggica

Los resultados nos dan cuenta que las instituciones educativas estudiadas no presentan un estilo de
enseanza definido, no hay una buena relacin con los estudiantes como tambin se presenta
limitaciones para lograr los objetivos institucionales. Estos resultados concuerdan con los aportes de
Pozner (1997) quien considera que el desafo de la gestin educativa es dinamizar los procesos y
los actores de la accin educativa; ya que ser directivo de una escuela es poder llevar adelante la
gestin de esa institucin; es tener la capacidad de construir una intervencin institucional
considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organizacin.

CUADRO 2 : DIMENSIN GESTIN DIRECTIVA PEDAGGICA.

Dimensin Escala de valoracin Total


%
Gestin directiva pedaggica Bueno Regular Malo

Realiza orientacin educativa para lograr el 30.0 30.0 40.0 100%


desarrollo integral de los educandos.
Conoce enfoques de evaluacin y define 20.0 40.0 40.0 100%
criterios que ilustran los avances obtenidos.
Promueve la innovacin y la capacitacin 10.0 80.0 10.0 100%
docente.
Indicadores

Define el estilo de enseanza en su 10.0 30.0 60.0 100%


institucin educativa.
10 Crea condiciones para una buena relacin 30.0 60.0 10.0 100%
con los estudiantes.
11 Define enfoque pedaggico, estrategias 50.0 10.0 40.0 100%
didcticas para el proceso de enseanza
aprendizaje.
12 Elabora planes y programas para lograr 10.0 50.0 40.0 100%
objetivos institucionales.
Total % 23.0 43.0 34.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.

3. Dimensin gestin directiva administrativa.


Estos resultados dan cuenta que el director tiene que mejorar el manejo del presupuesto econmico
distribuir correctamente el tiempo, administrar correctamente los recursos materiales, humanos y
financieros y establecer una buena relacin con las instituciones. Estos resultados concuerdan con
la Ley de la Carrera Publica Magisterial N 29944 art. 18 donde establece que, el director debe
consolidarse como lder del PEI, as como de gestionar con eficacia y eficiencia los recursos de la
institucin educativa y ejercer el liderazgo pedaggico e institucional.
Una efectiva gestin involucra una serie de aspectos, tales como la planificacin, la organizacin, la
direccin, la coordinacin y el control. Por ello, el director de la institucin educativa tiene que estar
preparado para actuar en todos los mbitos, y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para
desempearse adecuadamente en los mismos.

CUADRO 3 : DIMENSIN GESTIN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA


Dimensin Escala de valoracin Total
%
Gestin directiva administrativa Bueno Regular Malo

13. Maneja adecuadamente el presupuesto 80.0 20.0 00.0 100%


econmico.
14. Distribuye el tiempo en las jornadas de 30.0 60.0 10.0 100%
Indicadores

trabajo administrativo y docente.


15. Administra los recursos materiales, 50.0 40.0 10.0 100%
humanos, financieros.
16. Se relaciona con las instituciones del 50.0 50.0 00.0 100%
Ministerio de Educacin para el
cumplimiento de la normatividad y
supervisin de funciones.
Total % 52.0 43.0 5.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.

4. Dimensin gestin directiva comunitaria

Los resultados nos muestran que no hay en el director la voluntad de promover la participacin de
los padres de familia en el acompaamiento de sus hijos, y carece de proyectos de innovacin que
tengan proyeccin a la comunidad dado que no hay una relacin adecuada con las instituciones.
Los resultados concuerdan con los aportes de Campos, I (2007) donde seala que la gestin
institucional que se desarrolla en la institucin educativa est focalizada en el mbito interno,
faltando mayor proyeccin y trascendencia hacia la comunidad y que las normas institucionales
establecen la participacin de las instituciones y organizaciones de la sociedad civil en la gestin
institucional.

CUADRO 4: DIMENSIN GESTIN DIRECTIVA COMUNITARIA

Dimensin Escala de valoracin Total


%
Gestin directiva comunitaria Bueno Regular Malo

17. Crea condiciones para que los padres de 20.0 80.0 00.0 100%
familia participen en la vida escolar y se d
una buena relacin entre ellos.
Indicadores

18. Promueve la proyeccin social de los agentes 20.0 60.0 20.0 100%
de la institucin educativa hacia la
comunidad.
19. Establece relacin con instituciones 30.0 40.0 50.0 100%
municipales, estatales, eclesisticas,
organismos civiles.
Total % 23.0 60.0 17.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.

B. DESEMPEO DOCENTE
5. Dimensin pedaggica

Los resultados nos permiten comprobar que la promocin, la innovacin y profesionalizacin


docente es escasa lo que no genera en los estudiantes un compromiso por aprender y formarse, no
permite cultivar una buena autoestima y educar con tica hay dificultades para educar en las
distintas maneras de aprender en cada estudiante y lo que demanda cada uno de ellos notndose
escasos vnculos. Quichca (2010) recomienda se sugiere a los docentes y al personal directivo
capacitarse e innovarse con las nuevas estrategias didcticas de acuerdo al avance de la ciencia y
la tecnologa, como tambin el desempeo docente, por lo que se podra alternar diversos mtodos
de enseanza aprendizaje, as como de las tcnicas, materiales didcticos y otros que permitan un
aprendizaje ms activo y con resultados ptimos en los estudiantes.

CUADRO 5: DIMENSIN PEDAGGICA

Dimensin Escala de valoracin Total


%
Dimensin pedaggica Bueno Regular Malo

1. Participa en la promocin de la innovacin 50.0 40.0 10.0 100%


y la profesionalizacin docente.
2. Despierta en los estudiantes el compromiso 70.0 30.0 00.0 100%
para aprender y formarse.
3. Cultiva una sana autoestima, es 80.0 10.0 10.0 100%
perseverante y educa con tica profesional.
Indicadores

4. Utiliza criterios y reconoce las distintas 60.0 40.0 00.0 100%


maneras de aprender, interpretar y valorar
lo que cada estudiante demanda en su
aprendizaje.
5. Despierta el inters por aprender en grupos 30.0 70.0 00.0 100%
con diversas caractersticas.
6. Fomenta vnculos personales con los 60.0 40.0 00.0 100%
estudiantes, busca el bien de los dems y ve
lo positivo en cada persona.
Total % 58.0 38.0 4.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los directores de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.

6. Dimensin cultural
Estos resultados nos expresan un regular conocimiento del entorno donde se desarrolla el
estudiante, presenta dificultades para desarrollar capacidades y enfrentar nuevos desafos lo que no
permite una planificacin adecuada de los aprendizajes fundamentales y asumir responsabilidades
y actitudes crticas para analizar y comprender la evolucin de los retos. Por lo que se asume lo
dicho por Rentera (2009) quien manifiesta estar convencido que el maestro debe constituirse en un
mediador social en ese tramo cultural que se vive dentro de la institucin. Es importante dejar
clarificado que nosotros proponemos el diseo de estrategia de gestin educativa para mejorar los
niveles de convivencia.

CUADRO 6: DIMENSIN CULTURAL


Dimensin Escala de valoracin Total %

Dimensin cultural Bueno Regular Malo

7. Contribuye al conocimiento de su entorno. 80.0 20.0 00.0 100%


8. Desarrolla capacidades para enfrentar desafos 30.0 50.0 20.0 100%
Indicadores

econmicos, polticos, sociales, culturales.


9. Planifica adecuadamente los aprendizajes 70.0 30.0 00.0 100%
contextualizados.
10. Asume responsabilidades y actitudes crticas para 40.0 50.0 10.0 100%
analizar y comprender la evolucin de los retos.
Total % 55.0 38.0 7.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los directores de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.
7. Dimensin poltica

Las afirmaciones reflejan escasa contribucin en la formacin de los estudiantes como ciudadanos,
carencia de vnculos afectivos entre alumnos, padres, autoridades y no se nota la justicia y la
equidad para transformar las relaciones sociales que permiten la formacin de ciudadanos activos
consientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, que conocen su realidad y participan
en la solucin de los problemas. Rodrguez (2013) nos dice que el proceso reflexivo docente implica
una construccin y reconstruccin de conocimientos sobre la enseanza, el aprendizaje y el entorno
de los procesos educativos, tomando en consideracin las mltiples experiencias vividas y
compartidas. Estos conocimientos llevan al docente a tomar decisiones sobre la enseanza, sobre
la planificacin docente, sobre su prctica educativa. Por supuesto que no nos podemos olvidar
tambin que las decisiones de los docentes con relacin a muchos de estos aspectos estn
subordinados a contextos polticos, sociales y culturales que ellos no pueden cambiar. Sin embargo,
el proceso reflexivo docente debe ayudar a su prctica educativa en el espacio del aula como a
tener una postura crtica frente a decisiones poltico educativas o a condiciones estructuradas que
puedan ser adversas.

CUADRO 7: DIMENSIN POLTICA


Dimensin Escala de valoracin Total
%
Dimensin poltica Bueno Regular Malo

11. Contribuye adecuadamente en la formacin de 60.0 40.0 00.0 100%


estudiantes como ciudadanos
12. Establece vnculos de comunicacin efectiva, 40.0 50.0 10.0 100%
justicia y equidad con docentes, alumnos, padres,
Indicadores

autoridades para transformar las relaciones


sociales
13. Contribuye a la formacin de ciudadanos activos, 50.0 40.0 10.0 100%
conscientes, responsables, respetuosos del
ambiente
14. Conoce la realidad de la comunidad y participa 40.0 60.0 00.0 100%
en la solucin de los problemas
Total % 48.0 47.0 5.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los directores de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.
C. Anlisis correlacional entre la variable gestin directiva y el desempeo docente.
CUADRO 8: CORRELACIN ENTRE LA GESTIN DIRECTIVA Y LA DIMENSIN
PEDAGGICA.
Gestin directiva Dimensin
pedaggica
Gestin directiva Correlacin de 1 ,635**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 190 60
Dimensin Correlacin de ,635** 1
pedaggica Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
**. La correlacin es positiva moderada (0.635).

Fuente: Encuestas aplicadas al grupo de estudio (30/06/2014)

Al observar la correlacin de la variable gestin directiva y la dimensin pedaggica, se dice que


presenta una correlacin positiva moderada (0.635). Lo que indica que es una correlacin directa,
es decir que si mejora de manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en la misma
intensidad la dimensin pedaggica.

En la totalidad de tems para la encuesta evaluando la gestin directiva que realiza el director, se
tiene N con valor de 190 el cual indica la cantidad de puntajes procesados; mientras que en la
dimensin pedaggica se tiene N con valor de 60, puntajes procesados. Se acepta la correlacin a
un nivel de confianza de 95% y con una significacin bilateral de 0,000.
Esta correlacin indica que es una correlacin directa, es decir que si mejora de manera positiva
moderada la variable gestin directiva mejora en la misma intensidad la dimensin pedaggica.
Sin embargo, los indicadores de la gestin directiva requieren un mayor trabajo porque la
correlacin obtenida es positiva pero moderada. Debemos tener en cuenta tambin que un
mejoramiento en la gestin permite un mejoramiento en la dimensin pedaggica del desempeo
docente en el modo positivo y esto se pude lograr con la aplicacin de un plan de mejora.
Por lo que podemos confirmar nuestra investigacin con lo dicho por el Ministerio de Educacin
(2011) en el Manual de gestin para directores donde afirma que la gestin directiva es un proceso
integral y multidimensional que involucra las prcticas administrativas, organizacionales, culturales,
polticas, sociales y pedaggicas orientadas hacia la transformacin de la escuela y sus resultados
educativos por lo que su transformacin es una tarea de gran importancia y relevancia, ya que si se
logra incidir en ella y cambiarla positivamente, la dinmica de la escuela se traducir en una nueva
forma de organizacin, trayendo como consecuencia el mejoramiento del servicio, en beneficio de
toda la comunidad escolar especialmente de los educandos.
Por lo que creemos fundamental los aportes de Antnez (2000) en la que seala que la gestin
educativa es la pauta para la transformacin de los centros escolares y el logro de la calidad es
clave para mejorar los procesos de transformacin de los sistemas educativos.

CUADRO 9: CORRELACIN ENTRE LA GESTIN DIRECTIVA Y LA DIMENSIN CULTURAL


Gestin directiva Dimensin
cultural
Gestin directiva Correlacin de 1 ,592**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 190 40
Dimensin cultural Correlacin de ,592** 1
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 40 40
**. La correlacin positiva moderada (0.592).
Fuente: Encuestas aplicadas al grupo de estudio (30/06/2014)

Al observar la correlacin de la variable gestin directiva y la dimensin cultural, se dice que


presenta una correlacin positiva moderada (0.592) estos resultados son significativos ya que es
una relacin favorable, lo que indica que es una correlacin directa, es decir que si mejora de
manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en la misma intensidad la dimensin
cultural. Los resultados estn dando cuenta que la relacin es favorable, porque es positiva, que la
gestin directiva posee caractersticas de generar una mejora en la dimensin cultural del
desempeo docente. Sin embargo, por ser una correlacin positiva moderada; creemos que es
fundamental los aportes de Pozner (1997) donde afirma que la gestin educativa es la concrecin
de las polticas educativas del pas, en los centros escolares, adecundolos a su contexto sus
particularidades y necesidades a travs de un conjunto de acciones relacionadas entre s,
emprendidas por los directores para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica; la comunidad educativa tiene que centrar, focalizar y nuclear a la unidad educativa
alrededor de los aprendizajes de los nios y jvenes.
Tambin consideramos los aportes de Ybar (2013) quien concluye que se ha demostrado que
existe relacin entre la direccin de la gestin educativa con relacin al desarrollo de la prctica
docente, donde se descubrieron aspectos positivos basados en el control, el cumplimiento del plan
calendario y la relacin alumno profesor.
En la totalidad de tems para la encuesta evaluando la gestin directiva del director, se tiene N con
valor de 190 el cual indica la cantidad de puntajes procesados; mientras que en la dimensin
cultural del desempeo docente se tiene N con valor de 40 puntajes procesados. Se acepta la
correlacin a un nivel de confianza de 95% y una significacin bilateral calculado de valor de 0, 000.
CUADRO 10: CORRELACIN ENTRE LA GESTIN DIRECTIVA Y LA DIMENSIN POLTICA
Gestin directiva Dimensin poltica
Gestin directiva Correlacin de 1 ,629**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 190 40
Dimensin poltica Correlacin de ,629** 1
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 40 40
**. La correlacin positiva moderada (0.629).
Fuente: Encuestas aplicadas al grupo de estudio (30/06/2014)

Al observar la correlacin de la variable gestin directiva y la dimensin poltica, se dice que


presenta una correlacin positiva moderada (0.629). Lo que indica que es una correlacin directa,
es decir que si mejora de manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en la misma
intensidad la dimensin poltica. Por lo que consideramos que esta relacin es reciproca por cuanto
las deficiencias que existen en la gestin directiva van a influir significativamente en la dimensin
poltica del desempeo docente que se brindan en las instituciones que son objeto de estudio.
Por lo que podemos confirmar nuestra investigacin con lo dicho por Chuye (2007) donde manifiesta
que la aplicacin de reformas educativas que se viene implementando en el pas, orientadas a
mejorar la calidad y equidad de la educacin aportan al mejoramiento de la gestin en la escuela y
contribuyen a profundizar en el conocimiento de la estructura organizativa permitiendo promover
una gestin democrtica y participativa.
Como tambin el documento Marco del buen desempeo docente (2012) afirma y planifica que la
dimensin poltica del desempeo docente; es el compromiso del docente con la formacin de sus
estudiantes no solo como personas sino como ciudadanos los que deben estar orientados a
transformar las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y con equidad para construir
sociedades ms justas con presencia de ciudadanos activos, responsables y respetuosos del medio
ambiente.
En la totalidad de tems para la encuesta evaluando la gestin directiva, se tiene N con un valor de
190 el cual indica la cantidad de puntaje procesados. Mientras que en la dimensin poltica se tiene
N con un valor de 40 puntajes procesados. Se acepta la correlacin a un nivel de confianza del 95%
y con una significacin bilateral de 0,000.
CUADRO 11: CORRELACIN ENTRE LA GESTIN DIRECTIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE

Gestin directiva Desempeo


docente
Gestin directiva Correlacin de 1 ,541**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 190 140
Desempeo docente Correlacin de ,541** 1
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 140 140
**. La correlacin positiva moderada (0.541).

Fuente: Encuestas aplicadas al grupo de estudio (30/06/2014)

Al observar la correlacin de la variable gestin directiva y la variable desempeo docente, se dice


que presenta una correlacin positiva moderada (0.541). Lo que indica que es una correlacin
directa, es decir que si mejora de manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en
la misma intensidad el desempeo docente. Consideramos que esta relacin es recproca, ya que
las deficiencias que existan en la gestin directiva van a influir de manera significativa en el
desempeo de los docentes de las instituciones educativas investigadas; es decir se acepta la
hiptesis general, expresada en: Existe relacin positiva moderada entre la gestin directiva y el
desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas del
Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan 2014.
Los resultados de los cuadros anteriores evidencian que existen serias dificultades en la gestin
directiva, consecuentemente el desempeo docente es limitado, no hay condiciones necesarias
para la realizacin de la gestin y esto se demuestra en el escaso compromiso en la aplicacin de
planes y proyectos relevantes como el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno, Manual de Funciones y Procedimientos que constituyen una base para la
gestin; los docentes no cuentan con un soporte pedaggico por lo que no tienen las oportunidades
para mejorar su desempeo en su planificacin, elaboracin, ejecucin e interaccin durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
Se nota que la proyeccin de la institucin educativa hacia la comunidad es minina y no se visibiliza
acciones de concertacin con otros actores locales, desaprovechando de esta manera las
oportunidades para fortalecer la formacin integral de los estudiantes y hacerlos participes de la
solucin de los problemas que presenta su entorno. Por lo que tomamos en consideracin lo dicho
por Garca y Poyato (2009) quien manifiesta que frente a las dificultades en la gestin escolar que
incluye al desempeo eficiente del director, se reconoce como urgente a necesidad de orientar los
esfuerzos hacia la gestin colegiada y participativa en donde se promueva el liderazgo en gestin
como herramienta de mejora de los aprendizajes de calidad.
Tambin creemos que es fundamental los aportes de Aguilar (2009) quien concluye diciendo que lo
que hace el director, afecta a toda la comunidad escolar ya que su decisin trae consecuencias
favorables y desfavorables para todos, sus acciones y actitudes generan un ambiente de armona o
desencanto y esto influye en la conducta de los dems.
En la totalidad de tems para la encuesta evaluando la gestin directiva, se tiene N con un valor de
190 el cual indica la cantidad de puntajes procesados. Mientras que el desempeo docente tiene N
con valor de 140 puntajes procesados. Se acepta la correlacin a un nivel de confianza de 95% y
una significacin bilateral calculada de valor de 0, 000.

Conclusiones
1. Existe una correlacin positiva moderada (0, 541) entre la gestin directiva y el desempeo docente en
las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape del
distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan; esto nos indica que es una correlacin directa, es decir
que si mejora de manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en la misma intensidad
el desempeo docente.

2. La gestin directiva en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas de Chinchipe de
Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan en su dimensin institucional y
pedaggica es regular; en su dimensin administrativa es buena; y en la dimensin comunitaria es
regular.

3. El desempeo docente en las instituciones educativas de la Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape
del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan en su dimensin pedaggica, cultural y poltica es
buena.

4. La correlacin de la gestin directiva con la dimensin pedaggica es positiva moderada (0, 635); con la
dimensin cultural es positiva moderada (0,592) y con la dimensin poltica es positiva moderada (0,
629) lo que indica que es una correlacin directa, es decir que si mejora de manera positiva moderada la
variable gestin directiva mejora en la misma intensidad las dimensiones pedaggica, cultural y poltica
del desempeo docente.

5. La propuesta del plan de mejora lo hemos considerado teniendo en cuenta una gestin directiva de
calidad la que mejorar el desempeo de los docentes de las instituciones educativas de la Red Brisas
de Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan: ya que en ella
proponemos los indicadores necesarios en las dimensiones como gestor directivo institucional,
pedaggico, administrativo y comunitario.

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