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psicopedaggica en casos
de nios adoptados
Assumpci Roqueta Sureda Supervisin:
Carme Panchn Iglesias.
Licencia de estudios Departamento de Mtodos de
curso 2008-09 Investigacin y Diagnstico en
Educacin.
Facultad Pedagoga.
Universidad de Barcelona.
Dedico este trabajo a todos los nios que han vivido un proceso
de adopcin.
A todos los padres y madres que de manera tan desinteresada han colaborado con sus
opiniones y reflexiones sobre el proceso de adopcin que han vivido ellos y sus hijos e
hijas, verdaderos protagonistas de esta investigacin.
Por ltimo, a mis hijos, Jordi y Daniel, por haberme dado la posibilidad de ser
madre, y a mi compaero Antoni por su apoyo y su ayuda informtica.
NDEX
Pgina
1. INTRODUCCIN
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos del proyecto
3. METODOLOGA UTILIZADA
3.1 Enfoque metodolgico
3.2 Descripcin de la muestra
3.3 Tcnicas de recogida de informacin
3.4 Fases de la investigacin
6. BIBLIOGRAFA
ANEXO I: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN
1 .- Guin para hacer la entrevista con las familias
4 .- Pauta de revisin de los trabajos en el aula: pauta I para nios y pauta II para los
ciclos inicial y medio de primaria
5 .- Cuadro de valoracin global en relacin con el nivel del aula para los tutores
6 .- Guin para hacer la entrevista a los alumnos de ciclo superior de primaria y ESO
1.1 ANTECEDENTES
Segn datos de Naciones Unidas del ao 2003, hay unos 143 millones de nios sin
padre y/o madre. Slo una parte de estos estn en orfanatos.
Asia: 88 millones; frica: 43 millones; Amrica Latina: 12 millones.
El 11% son menores de 5 aos. El 64% son nias.
Si los nios no pueden vivir en familia, deben ser atendidos por otra familia o en un
centro de acogida. El origen, la religin, la cultura o la lengua del nio se tendrn en
cuenta a la hora de buscarle un nuevo hogar (artculo 20). Todo nio que sea lejos de
su casa, ya sea en un internado, en una institucin o en un hospital, debe recibir una
atencin apropiada (artculo 3. 3).
Si un nio es adoptado o acogido por una familia del mismo pas o de otro, se ha de
garantizar que la adopcin se realiza siguiendo reglas estrictas, establecidas por la ley,
para asegurar que el resultado sea beneficioso para el nio (artculo 21).
(Estos datos han sido facilitados por el Instituto Cataln del Acogimiento y la Adopcin
ICAA)
Nio adoptado:
Capacidades:
- fsicas
- cognitivas
- psicolgicas
!
Lo que quiero investigar en este estudio es cmo ayudar desde la escuela los nios/as
que han pasado por un proceso de adopcin, como facilitar la adaptacin a la escuela y
como apoyar a las familias que se encuentran con dificultades.
Dicho de otro modo: cules son las necesidades de los nios adoptados?
Quiero identificar, entender y dar respuesta a estas necesidades.
La adopcin:
Conlleva Y tambin
En qu sentido es un problema?
Durante mis aos de experiencia, y especialmente estos ltimos 7 aos como
psicopedagoga del EAP, son muchas las demandas que he recibido por parte de los
maestros de valoracin y orientacin de nios adoptados.
Esta demanda generalmente viene definida por conductas disruptivas, dificultades de
aprendizaje, problemas de atencin, angustia, impulsividad, conflictos de relacin con
los compaeros y con los maestros, dificultades en el desarrollo de la identidad (sobre
todo en la adolescencia) y baja autoestima, entre otros.
Hay una necesidad de entender y reconocer las necesidades de estos nios para poder
darles la respuesta adecuada y as favorecer su integracin y su desarrollo global.
-OBJETIVO GENERAL
Este objetivo lo desglossar en dos, que estn estrechamente unidos, uno es
consecuencia del otro.
Hacer propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin de las
necesidades que presentan los alumnos que han pasado por un proceso de adopcin,
para compensar carencias que hayan podido sufrir estos nios, y a la vez facilitar el
trabajo de asesoramiento por parte del profesional del EAP en la intervencin con
nios adoptados.
-OBJETIVOS ESPECFICOS
Los agrupamos en los mbitos de trabajo siguientes:
A nivel de aula y los profesores:
- Aportar conocimientos y formacin a los profesionales sobre la diversidad y
complejidad familiar.
- Presentar propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin de el
alumnado que vive un proceso de adopcin y que presente alguna dificultad.
- Revisar algunas actividades muy comunes que se desarrollan en el aula de infantil y
de primaria, como por ejemplo rbol genealgico, historia familiar...
A nivel de la EAP
- Formular propuestas para la deteccin y la evaluacin de estas dificultades para
profesorado y profesionales de los EAP.
Captulo 2. Resultados de la bsqueda bibliogrfica: marco terico
2.1 QU ES LA ADOPCIN
Una cosa es el vnculo jurdico y la otra el vnculo afectivo, este ltimo depende de las
necesidades del nio, de la voluntad de los adoptantes y de una serie de circunstancias
relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar que realmente sea el
reflejo de una autntica relacin paterno-filial estable y afectivamente segura. En todos
los casos se da el vnculo jurdico pero no el vnculo afectivo, la parentalidad no es fcil.
El vnculo afectivo es lo que da seguridad y pertenencia y permite crear y unir una
familia.
Toda esta realidad puede tener unas consecuencias, como pueden ser desconfianza,
dificultades de autocontrol, regresiones, desequilibrio en el desarrollo afectivo y posible
reproduccin de patrones agresivos, entre otros.
"Una persona que haya sido abandonada, aunque racionalmente pueda pensar y
entender el porqu de lo ocurrido, no puede evitar sentirse, en un nivel muy ntimo,
rechazada por indeseable y poca cosa, poco valiosa y poco digna de estimacin. Sus
vivencias, a partir de este hecho, suelen verse enturbiadas, adems, por el miedo que
se vuelva a repetir algo parecido. Necesitar mucho tiempo para superarlo, mucha
comprensin por parte de la familia y los amigos y, a veces, asistencia especializada
"(Vilagins, 2007: 23).
El proceso de adopcin podra verse como el resultado de una historia de prdidas (de
orgenes, de vnculos afectivos, de referentes, de identidad ...) y una historia de
ganancias (nuevas relaciones, nuevos vnculos, nuevas oportunidades ...) a partir de
las que el nio o la nia adoptada pondr en construccin su identidad personal.
A partir de los aos 80 ha habido una manera diferente de entender la adopcin que ha
producido transformaciones muy importantes.
Estos cambios nos muestran los avances que se han realizado y se estn realizando
en el campo de la adopcin y nos permiten ver que es en este camino que se debe
continuar trabajando para que sea as.
Cules son las normas y textos jurdicos que regulan y son el marco referencial en
cuanto a la adopcin nacional e internacional se refiere? Todo lo que se refiere a la
adopcin en Espaa est descentralizado, ya que actualmente es una competencia de
las Comunidades Autnomas. Ahora bien, la adopcin se rige por una normativa marco
constituida por las leyes orgnicas y las normativas internacionales que Espaa, como
estado, ha ratificado, las competencias directas estn descentralizadas.
No es hasta los aos 80 cuando se desarrolla una lnea de proteccin que busca
garantizar que la adopcin se d siempre a favor del inters del menor.
Cabe resaltar el artculo 30, hecho para proteger la identidad del nio y la nia.
Se busca el compromiso de los estados para conservar la informacin relativa a
los sus orgenes, as como el acceso a esta informacin en la medida en que las
leyes de los pases lo permitan.
Normativa estatal
Aunque Catalua tiene plenas competencias en materia de proteccin a la
infancia y en consecuencia ha legislado en este terreno, las leyes que se definen a
nivel estatal son leyes de referencia y de obligado cumplimiento.
Hay que mencionar:
Constitucin Espaola, de 29 de diciembre de 1978. Se reconoce la plena
igualdad de los hijos e hijas con independencia de su filiacin (art. 14, 32 y 39).
Sin embargo, en el Ttulo VIII otorga competencia a las comunidades en materia
de proteccin de menores.
Ley 21/1987, de 11 de noviembre, de modificacin de determinados artculos
del Cdigo Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de adopcin. Fue un
avance importante en el terreno de la proteccin a la infancia, introduce mejoras
en el campo de la adopcin, ya que contempla por encima de todo el inters
superior del menor.
El artculo 124 de esta ley indica que slo podrn ser adoptados en el caso de menores
extranjeros si las autoridades del estado de origen confirman los puntos siguientes:
* El menor puede ser adoptado.
* La adopcin responde al inters del menor.
* Los consentimientos para realizar la adopcin han sido dados libremente y sin
recibir ningn tipo de contraprestacin, con conocimiento de las consecuencias y
los efectos que se derivan, especialmente en lo que se refiere a la ruptura del
vnculo jurdico con la familia de origen.
* El menor, en caso de que tenga conocimiento suficiente, debe ser escuchado.
Finalmente conviene destacar los ltimos cambios que ha habido para adecuar la
legislacin a las necesidades que van surgiendo:
Panchn, Freixa y Gil (2000) estn de acuerdo en que la puesta en marcha del lCAA ha
supuesto un cambio y una reestructuracin de todo el funcionamiento que se vena
desarrollando en los acogimientos y en las adopciones, y aaden que ha servido para
agilizar los procesos, que no han dejado de aumentar.
En el artculo tercero de esta Ley se describen las nueve funciones del Instituto,
funciones que quedan encabezadas por aquella que da sentido a este organismo, es
decir la que es la directriz principal de todas sus actuaciones:
a) "Fomentar los derechos de los nios a tener una familia y, por tanto, promover
la acogida simple en familia ajena y el acogimiento preadoptivo, como medidas
para atender adecuadamente las necesidades del menor, como una persona
sometida a situaciones de riesgo grave para su desarrollo integral, procurar su
atencin educativa y favorecer su el retorno en la familia natural. "
Las otras ocho funciones son exclusivas de la adopcin internacional: la primera hace
referencia a los trmites de adopcin internacional, el seguimiento y la supervisin, la
segunda trata sobre el seguimiento de las Entidades Colaboradoras de Adopcin
Internacional (ECAI). El resto se refieren a la gestin de los procesos de valoracin
psicosocial de los solicitantes, a la informacin sobre las adopciones y los
acogimientos, a las propuestas de resolucin, el seguimiento y el apoyo tcnico a las
familias acogedoras y los menores ya todas aquellas que se deriven de mantener
convenios con administraciones, instituciones o entidades, dejando abierta la
posibilidad de otras funciones que se deriven de la legislacin.
A destacar:
(Panchn, Freixa i Gil, 2000)
Del conjunto de toda la normativa que acabamos de exponer se reafirma la importancia
de la infancia y de su proteccin y la importancia de la familia. La Convencin de los
Derechos del Nio, en su prembulo, contempla que, por el desarrollo pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad cada nio o nia ha de crecer en el seno de
una familia, en un ambiente de amor, de felicidad y de comprensin. Califica la familia
como un grupo fundamental de la sociedad y un medio natural de crecimiento y de
bienestar de todos sus miembros, y particularmente de los nios.
La infancia es una etapa del ciclo vital de la persona en que se establecen los
fundamentos que estructurarn la personalidad de cada sujeto.
Sobre la adopcin hay una amplia literatura de investigacin, gran parte de la cual
dedicada a analizar en qu medida la adopcin supone o no una solucin para los
nios y nias que se encuentran en una situacin de riesgo y desamparo, que acceden
a este recurso de proteccin a la infancia.
- A lo largo de los ltimos 20 aos los estudios sobre la adopcin se han ido
centrando en aspectos sobre el desarrollo psicosocial de los nios adoptados
para intentar encontrar diferencias significativas entre la poblacin de adoptados
y de no adoptados. Estos estudios son muy complicados por las limitaciones
metodolgicas, como consecuencia, sobre todo, de la gran heterogeneidad de la
poblacin adoptada como es la edad en que son adoptados, si han sido
institucionalizados, si han estado previamente con una familia de acogida,
diferentes historias previas a la adopcin o franja de edad de los estudios, ya
que no es lo mismo un nio o nia de la etapa infantil que un adolescente, todos
estos factores deben tenerse en cuenta si no se quiere caer a realizar
generalizaciones incorrectas.
Al querer determinar si los nios y nias adoptados tienen ms problemas que los que
no lo son, ello implica necesariamente utilizar grupos de comparacin. Las datos
variarn en funcin de cules hayan sido los grupos de contraste utilizados.
- Hay otros tipos de investigaciones que lo hacen sobre los nios adoptados con
necesidades educativas especiales, son nios y nias un poco mayores (la edad vara
segn autores, 3, 6 y otros 8 aos), son nios con alguna disminucin, o con problemas
de conducta, problemas de salud ...
Es normal que se encuentren ms problemas con nios y nias adoptados a partir los 6
aos, ya que acumulan experiencias muy negativas relacionadas con el abandono,
malos tratos, entornos inestables, institucionalizados ... (Barth y Berry 1988; Kadushin y
Seild, 1971; Nelson, 1985). Todas estas experiencias les han dejado una marca
persistente. El que tiene ms significado no es la edad en que fueron adoptados, sino la
acumulacin de experiencias negativas mantenidas. Los tipos concretos de
experiencias sern los que determinen las caractersticas de los problemas y su
persistencia despus de la adopcin.
En resumen, el conjunto de investigaciones nos dicen que los nios y nias adoptados
no parecen presentar patologas importantes en comparacin con los no adoptados.
Esto no quiere decir que no haya ninguna diferencia, pues parece claro que hay una
tendencia a obtener puntuaciones ms altas en el mbito de la hiperactividad, la
agresividad y conductas relacionadas, y tambin, segn otras investigaciones
puntuaciones ms bajas en concentracin y rendimiento acadmico, estos resultados
son ms destacables en los casos de nios y nias del grupo de adopciones
especiales.
El pronstico para los nios y nias adoptados parece claramente positivo, sobre todo
cuando se comparan con aquellos otros que han tenido experiencias y condiciones
sociales y familiares similares pero que no han sido adoptados, sino que o bien se han
institucionalizado, o se han acogido temporalmente, o se han quedado con la familia de
origen.
Estudios sobre adopcin realizados en Espaa
Sobre adopcin nacional encontramos los siguientes estudios: Amors, 1987; March,
1993; Ferr, 1998; Palacios, Snchez-Sandoval y Snchez, 1997, y Panchn, Freixa y
Gil, 2000. Este ltimo estudia tanto la adopcin nacional como internacional.
Una de las preocupaciones actuales consiste en identificar las variables y los factores,
tanto familiares como personales, que tienen que ver con el xito o con el fracaso de la
adopcin. Ferr (1998) hace una recopilacin de las diferentes variables que estudian
el ajuste psicosocial del nio adoptado y establece la clasificacin siguiente por grupo
de variables:
Las teoras son herramientas que nos ayudan a entender y a pensar la prctica y
tambin para encontrar respuestas a las preguntas que nos planteamos.
Para entender las necesidades de los nios que han vivido un proceso de adopcin y
que preocupan por su vulnerabilidad y los complejos problemas que a veces pueden
interferir en sus capacidades para aprender y convivir, creo que la teora del apego de
Bowlby, el gran terico del vnculo, aporta elementos de comprensin y por eso dedico
este apartado del trabajo a explicarlo.
Bowlby y la teora del apego
Como otros psicoanalistas (como por ejemplo Winnicott), defenda la importancia del
medio en el desarrollo de los potenciales del nio.
Influido por su experiencia profesional con numerosos nios separados de sus madres
debido a la guerra e interesado por entender de manera objetiva el vnculo del nio con
sus cuidadores, se acerc a corrientes de investigacin diferentes del psicoanlisis,
especialmente en las ideas de Darwin sobre adaptacin y supervivencia, Piaget y el
constructivismo, en la etologa y las propuestas sistmicas de Holmes.
La vinculacin afectiva es, para los humanos, la base desde la cual se puede
comprender el mundo y se puede desear intervenir.
Los estudios realizados demostraron que la calidad de los cuidados parentales que un
nio recibe en sus primeros aos de vida es de vital importancia para el futuro de su
salud mental. Un nio debe tener una relacin clida, ntima y continuada con sus
figuras parentales para poder desarrollarse de una manera ptima. La figura parental
es generalmente la madre, pero quizs el padre, otro miembro de la familia o un
sustituto paterno.
El comportamiento instintivo de apego del nio es tan poderoso que slo se puede
sentirse satisfecho a travs del tacto, el olor y la voz de la madre, obteniendo la
seguridad de la presencia de la misma. El nio/a nunca dejar de buscar ese vnculo, si
no es que muere, ya sea con la madre, el padre u otras figuras de apego.
Esta categorizacin sirve para caracterizar una serie de patrones de respuesta ante las
personas y de las situaciones cotidianas que los nios habrn aprendido en la historia
de los intercambios con las figuras significativas. No se trata de clasificar rgidamente
las criaturas, sino de establecer una serie de modalidades de respuesta que tienden a
mantenerse a lo largo del desarrollo, pero que pueden ser moderadas o modificadas
por experiencias posteriores.
El apego seguro es el ms frecuente (70% de los nios). Los nios y nias que
presentan una vinculacin segura han experimentado interacciones adecuadas, bien
coordinadas y recprocas con las figuras cuidadoras. Cuentan con un sentimiento de
estabilidad que les permite ser autnomos y sentirse dueos de su experiencia interna.
Este sentimiento de seguridad est ntimamente ligado con la autoestima. Estos nios
han construido un modelo operativo interno de la relacin con la madre y reaccionan
con las caractersticas siguientes:
- Ms habilidad para jugar y explorar el ambiente y lo hacen con alegra,
curiosidad y seguridad
- Ms capacidad para mostrar disgusto como una reaccin apropiada a la
separacin
- Ms capacidad para ser calmados
- Mejor rendimiento escolar
- Ms competencia social
- Confianza bsica en el mundo
Esta manera de vincularse no debe ser considerada patolgica sino un indicio de una
cierta dificultad de las criaturas para manejar las emociones. Son nios y nias que
muestran su inseguridad a travs de las muestras siguientes:
- Ansiedad ante situaciones nuevas o cuando deben separarse de las
personas conocidas
- Falta de contacto con las propias emociones
- Falta de empata hacia los dems
- Pobreza del juego
- Miedo de explorar lo desconocido
- Baja autoestima
- Dificultad para comunicarse y expresarse
En la adopcin encontramos:
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Aunque gran parte de adopciones consiguen ser relaciones satisfactorias para los nios
adoptados y para sus padres adoptantes, en diferentes estudios que han hecho tanto
en Espaa como en otros pases que tienen tradicin de adopciones se constata que
este vnculo es ms frgil en la adopcin que en las relaciones paternofiliales
biolgicas, en las que las rupturas se producen con menos frecuencia y despus de
historias de crisis muy complejas, intensas y prolongadas. El sentimiento de
pertenencia est asumido desde el principio en la paternidad biolgica. En la adoptiva
debe generarse. Esta teora no es determinista, ya que habla de la plasticidad del ser
humano, y las relaciones son lo que da alternativas a los nios para crear otros tipos de
,apego.
Los nios se encuentran ante unos grandes cambios que afectan a su mundo sensorial
(olores, ruidos, sensaciones, tactos, gustos ...), la forma de relacin y todo lo que
conocan hasta ese momento. Experimentan un intenso choque ante la nueva
situacin, lo que se suma a los daos que ha sufrido antes.
Los nios necesitan que los padres comprendan lo que estn pasando, que sepan
ponerse en su lugar, que intuyan sus necesidades y sepan atender su desconcierto y
angustia iniciales.
En esta fase los nios tienen un comportamiento ms fcil y sus demandas son menos
exigentes, tienen una gran necesidad de gustar y de ser aceptados, un gran deseo de
tener padres, pero tambin de desconfianza porque ya han pasado por una experiencia
de abandono. Les ha faltado el vnculo inicial, la mirada de la madre, y eso les provoca
mucha inseguridad y los influye en todos los rdenes de la vida, algunos no saben
llorar, no miran, no saben demostrar afecto, tienen una baja autoestima, tienen miedo
de no ser aceptados, pueden tener trastornos de sueo. Hay otros nios que se
muestran muy sociables y que no diferencian, se iran con cualquier persona que los
demostrara cario. Son nios y nias que necesitan una relacin adulta estable y
significativa para poder ir diferenciando y sintiendo el vnculo. Estos nios tienen
dificultades en este momento en sus funciones mentales de pensamiento y
simbolizacin. Son nios que no saben lo que es tener un vnculo afectivo, lo han de
aprender y necesitarn tiempo para establecer un vnculo verdadero con sus padres.
Muy a menudo muestran mucha inquietud y no prestan atencin, a veces se les puede
diagnosticar prematuramente hiperactividad, cuando son nios que no pueden contener
la angustia de la carencia afectiva vivida, del impacto del cambio y de todo el esfuerzo
por aprender y adaptarse, y lo expresan con la accin.
2 .- Fase de adaptacin
Esta sera la fase de solidificacin del vnculo. Es cuando se producen los cambios ms
importantes que aseguran el buen funcionamiento del sistema familiar cuando llegan a
estabilizarse. Se siente ms seguro en la relacin con sus padres, siente que sus
necesidades estn cubiertas, puede empezar a expresar algunas de las carencias, los
vacos y sentimientos difciles vividos.
En esta etapa el nio/a puede hacer regresiones, como que ha vivido carencias en
etapas anteriores ahora se comporta de manera ms infantil, es como si quisiera
reparar las carencias afectivas que tiene; estas regresiones son positivas, ya que
permiten fortalecer el vnculo con los padres, estas regresiones sirven los padres para
sentirlo hijo y los nios y nias para sentirlo como padres. Si bien es verdad que para
estos nios/as es del todo necesario que se sientan queridos incondicionalmente,
tambin es importante ponerles lmites, ya que es la manera de ayudarles a evolucionar
y madurar. Muchas veces los nios/as ponen en prueba el amor de sus padres, quieren
comprobar que sus padres los aceptan tal como son, y quieren comprobar cul es su
capacidad de aguantar y su amor incondicional hacia ellos.
Los nios necesitan encontrar unos padres que puedan aguantar, sostener y tolerar sus
sentimientos, estas manifestaciones de rabia, dolor y tristeza para as de esta manera
ayudar a los hijos a reparar y que puedan establecer un vnculo seguro y slido. Los
nios necesitarn tiempo para poder sentirse hijos y adoptarlos como padres.
En resumen, para crear ese vnculo afectivo seguro se necesita la capacidad parental
de ver el nio/a como un ser humano con su propia individualidad y sus necesidades.
Para que la adopcin acabe convirtiendo este nio/a en hijo de esta familia, los padres
deben saber que el afecto y la calidez aunque son fundamentales no son suficientes. El
amor no lo cura todo.
La adopcin es un verdadero puzzle cuyas piezas estn aportadas en parte por nio/a
y en parte por sus padres. El nio/a lleva toda su historia, las secuelas que pudieran
haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en su lugar de origen, y los
padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones anteriores,
en sus intentos fallidos de parentalidad.
La relacin es lo que cura, da alternativas al nio o nia para crear otros tipos de
apego. Todos y todas hemos cambiado a travs de las relaciones que hemos creado.
Para aprender, hay que sentirse seguro. El sentimiento de seguridad se adquiere en las
primeras edades mediante las interacciones repetidas con las personas adultas
significativas. La calidad de las respuestas de estas personas adultas a
comportamientos con los que los nios buscan la proximidad y el contacto todo
llamando la atencin favorecer ms o menos el desarrollo de un sentimiento de
seguridad y confianza. De estas primeras interacciones surgirn modalidades de
reaccin que influirn en la manera de afrontar la realidad y en el trato con los otros a lo
largo de toda la vida.
Para que se instaure este sentimiento de seguridad, las personas adultas deberan ser
capaces de sintonizar empticamente con las necesidades y los estados emocionales
del nio y transmitirle el sentimiento de ser comprendido por otra persona, as como de
ofrecerle un entorno sensible en que se considere que vale la pena enterarse de lo que
les pasa a las personas y comunicarlo (Sellars, 2008).
La persona que haya podido vincularse de forma segura se representar la gente con
quien mantiene vnculos significativos como personas disponibles, atentas y dispuestas
a ayudarla si sufre dificultades o peligros, y se har una representacin complementaria
de ella misma como de alguien capaz de ser amado y valioso (Bowlby, 1983).
Este sentimiento de seguridad ser determinante para poder gestionar las emociones y
desarrollar competencias cognitivas y relacionales bsicas para que los nios sean
capaces de afrontar el aprendizaje y los intercambios sociales en la escuela.
Es una evidencia que un apego seguro es un factor ligado al xito del nio/a a la
escuela en trminos de: competencias sociales, curiosidad, juegos y exploracin,
simpata hacia los dems y obediencia al docente. Estos comportamientos derivan de
la experiencia de unas buenas relaciones precoces donde se han encontrado las claves
necesarias para un desarrollo social y emocional (Geddes, 2008).
Tringulo del aprendizaje: debe servir para vincular las relaciones triangulares
dinmicas que se dan entre el alumno, el docente y la tarea de aprender. Nos ayuda a
reconocer las diferentes pautas en el aula y poder identificar las posibilidades de la
intervencin.
Alumno
Profesor Aprendizaje
Los profesores deberan tener tiempo para pensar y formacin para introducir este
trabajo, deberan buscar espacios mensuales de discusin y reflexin para entender el
comportamiento de algunos alumnos, un puente entre educacin y salud mental es muy
necesario.
2.8 LA RESILIENCIA
"Una infancia infeliz no conduce necesariamente a toda una vida infeliz, una infancia
feliz no lleva necesariamente siempre a un desarrollo saludable" B. Cyrulnik.
Definicin
Es un trmino de la fsica que designa el ndice de resistencia al choque de un material.
Se apoya en los estudios realizados por Ana Freud y Ren Spitz con nios que haban
sido privados de la madre de forma duradera durante sus primeros aos, nos dicen que
pasaban por tres estadios -protesta, desesperanza y indiferencia-, pero si se les
proporcionaban sustitutos varios podan retomar su desarrollo, hecho de gran
relevancia para nuestro estudio, ya que demostrara la eficacia de la adopcin como
recurso de proteccin a la infancia y que los nios y nias adoptados pueden superar el
trauma de haber sido abandonados. Igualmente, la teora del apego de Bowlby, en la
que remarca la necesidad para el desarrollo del nio de un vnculo seguro como base
de su futura resiliencia. Esta condicin inicial de la persona sigue existiendo toda la
vida, por eso es fundamental la presencia de otras personas para ayudar a superar las
adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia.
Spitz hizo uno de sus estudios con 200 bebs privados de los cuidados maternas, y de
estos 19 murieron y 23 resultaron antisociales, delincuentes y psicpatas, mientras que
todos los dems salieron adelante. Y es debido a que tiraran adelante que nadie se
interes por ellos, ya no forman parte de las conclusiones y de esta manera se
perpeta la leyenda de la infelicidad. Estudios realizados sobre la poblacin de medios
favorables demostraron que llegaba a la misma proporcin de depresiones y trastornos
psquicos que en la poblacin en general. Fue George Vaillant quien sigui 240
estudiantes de Harvard, y de estos el 30% present descompensaciones psquicas
graves.
En el cribado se trata de compartir la herida con los dems (se pasan todo el tiempo
expresando su herida) y de esta manera ser considerados por todos como una vctima,
y as identificarse con sus miradas llenas de compasin. Esto les lleva a realizar una
carrera de vctima.
Ms que ningn otro medio, la escuela construye resiliencia en los alumnos, mediante
la creacin de un ambiente de relaciones personales afectivas. La escuela es un
ambiente clave para que los nios desarrollen la capacidad de superar la adversidad,
de adaptarse a las presiones y problemas que deben afrontar y adquirir las
competencias -sociales, acadmicas y vocacionales- necesarias para sacar adelante la
vida.
La Rueda de la Resiliencia Henderson y Milstein (2003).
Las actitudes y estrategias por parte de los docentes que implican afecto y nimos,
formulacin de expectativas altas y claras, oportunidades de aprender habilidades para
la vida y hacerlos responsables activos de su propio aprendizaje formando parte activa
y a la vez creando un ambiente acogedor, atractivo, que los alumnos sientan la escuela
como suya, estn construyendo resiliencia.
"... Eres capaz de tantas cosas! Confo en tus potencialidades, y har lo posible para
que tu tambin confes ... "
Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realistas para que acten
como motivadores eficaces.
Significa otorgar a los alumnos una alta responsabilidad por lo que pasa en la escuela,
dndoles oportunidades de resolver los problemas, tomar decisiones, planificar, ayudar
a los dems. Activa participacin de todos los miembros de la comunidad escolar.
Las relaciones con los dems nos hacen conocer a nosotros mismos, y vindonos
reflejados en los dems aprendemos a vernos diferentes, nos hace dar lo mejor de
nosotros y potenciar nuestra empata, solidaridad, altruismo y capacidad de compartir.
Implica fortalecer las conexiones entre los individuos y estimular el bienestar
compartido.
5 .- Fijar lmites claros y firmes: favorecer la participacin de todos en el
consenso de lmites y normas
"... Tienes voz y voto, y me interesa lo que puedas aportar, as como las demandas
que tengas. Quiero escucharlas para tenerlas presentes ... "
Conectar con uno mismo, con las propias necesidades y estimular su expresin.
* Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o problemas.
* Personas que quieren que aprenda a hacer las cosas y espabilarme por m mismo.
"Yo soy"
* Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
"Yo puedo"
* Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien.
Estos dos sistemas funcionan con unas normas diferentes, en estos sistemas se
identifican por una parte los nios y nias y por la otra las figuras adultas: los docentes
y los padres y madres, se trata de una interaccin que supone dilogo y que se pone
en marcha porque son los nios.
La escuela y la familia comparten la funcin educativa que ambos tienen con los nios,
por eso estn en interrelacin continua y deberan hacerlo de manera complementaria,
aunque muchas veces no se consigue. Hay una corresponsabilidad en la tarea
educativa que pide la coordinacin y colaboracin de padres, madres y maestros. Es
necesaria una buena relacin, ya que en caso contrario aadiremos ms dificultades
para alcanzar los cambios que a menudo son necesarios. Esta relacin de colaboracin
se consigue desde una cultura de escuela que facilite un acercamiento y una buena
sintona con los padres y madres a partir de un marco de escucha y confianza mutua.
Uno de los primeros temas que se plantean es la cuestin del momento de la entrada
en la escuela: cul es el momento ms propicio para hacerlo? cunto tiempo es
conveniente esperar antes de comenzar la escuela? Muchos padres tienen una gran
necesidad de "normalizar" sus hijos/as y creen que para ello, cuanto ms pronto
empiece a ir a la escuela mejor. Si bien es difcil, por la complejidad de la situacin,
poner datos, lo que s es seguro es que cuando llega el nio/a su necesidad prioritaria
no es la entrada a la escuela. El primer aprendizaje que tiene que hacer es saber qu
es tener una familia. Necesita integrar unos referentes adultos estables, que estn
muchas horas con ellos. Lo ms importante es la adaptacin a la familia y la creacin
de vnculos emocionales, y este es un proceso que quiere tiempo y no se puede correr.
Es el vnculo con los padres lo que estimular y propiciar el desarrollo de las funciones
mentales, del pensamiento y del lenguaje. Como mnimo se deben dedicar las 16
semanas de baja por maternidad o paternidad, que a veces son insuficientes.
Nos encontramos ante una gran complejidad familiar no slo para las familias
adoptantes, el sistema familiar en general se encuentra en un proceso de cambio y
transicin de un modelo paternalista a un modelo democrtico, pero no
socioeconmico, que hace que pueda haber una gran desigualdad por razones de
gnero y de clase, que, si bien han disminuido, hoy en da todava son muy
importantes.
Dentro de la creciente diversidad de la familia, adoptar es una forma tan igual como
diferente de formar una familia. Las familias adoptivas son primordialmente familias en
las que se ponen en juego las mismas funciones, emociones y lazos afectivos que en el
resto de las estructuras familiares. Ahora bien, existen tareas que son particulares del
hecho adoptivo y que interactan con las tareas universales de la vida familiar.
Problemas y conflictos especficos que deben abordar y afrontar las familias
adoptantes
El primer aprendizaje que debe llevar a cabo un nio adoptado es aprender a vivir en
familia; debe afrontar una novedad importantsima, la de vincularse a los sus padres y
familia, adaptarse a su nuevo entorno con todos los cambios que esto puede comportar
(cambio de lengua, de cultura, hbitos, costumbres, clima, alimentacin ...) y elaborar el
proceso de duelo de su situacin anterior, que aunque fuera precaria era la que le daba
seguridad; necesitar tiempo y mucha dedicacin por parte de los padres.
La escuela debe contribuir a que todos los nios y nias sepan que hay diferentes
formas de vida familiar, todas ellas vlidas y que hay tolerancia cero a la discriminacin
de cualquier tipos. No se puede admitir ninguna discriminacin ni por motivos de
aspectos fsicos, ni estticos, ni de creencias ni de composicin familiar.
Cada persona es diferente y como tal debe relacionarse con los dems. Es necesario
educar en la diversidad. Es importante que el alumnado vea y conozca situaciones
nuevas aunque algunas no se encuentren entre los alumnos con los que convive, pero
hay que prever que ms adelante o cuando sean adultos puedan formar familias de
diferentes tipos.
Hay diferentes maneras de formar parte de una familia: por nacimiento, por adopcin,
por acogida... y todas son vlidas y aceptables por igual.
Tambin es importante que ningn nio se pueda sentir marginado o excluido por el
hecho de presuponer, como se hace a veces, que todos los alumnos viven en familias
tradicionales, por eso hay que revisar algunas de las actividades que pedimos a los
alumnos como pueden ser: el da de la madre o del padre, dibujar el rbol
genealgico...
Las funciones bsicas de toda familia respecto a sus hijos son tres:
1 .- Funcin afectiva y/o emocional
Los nios necesitan que sus padres y madres les den seguridad afectiva y
emocional y que se les dedique tiempo y atencin.
2 .- Funcin educativa
Esta funcin es compartida con la escuela. Los padres y madres han de
establecer normas y lmites para proporcionar a los menores un entorno
donde puedan desarrollar todas sus capacidades.
3 .- Funcin socializadora
El hogar es el primer contexto social del nio, donde se aprenden los
primeros comportamientos interpersonales, y constituye un punto de
referencia muy importante para los nios y nias que crecen.
Lo que define la familia no es la composicin, ni los lazos biolgicos, sino las relaciones
de afecto, de ayuda, de cuidados que se dan entre todos los que la componen. Las
familias estn formadas por personas que se aman y que se cuidan, y es en este
sentido que la escuela debe procurar hacerlo llegar a sus alumnos para respetar y
valorar las diferentes formas de convivencia familiar y que de esta manera ningn nio
se pueda sentir excluido. La escuela ha de transmitir este concepto nuevo de familia,
donde familia estable no sea sinnimo de familia nuclear tradicional: padre-madre-hijos
e hijas, sino que pueda ser diferente.
"No es la carne y la sangre, sino el corazn lo que nos hace padres e hijos." (F.
Schiller)
Es necesario tambin que los padres sepan que el cario y la ternura es fundamental
pero no suficiente. El amor no lo cura todo. Los padres necesitarn estrategias y
herramientas para afrontar las dificultades que se pueden presentar, y una de ellas es
la comunicacin de los orgenes a los nios. La tarea de comunicacin de los orgenes
es la mayor diferencia que hay entre unos padres adoptivos y unos padres biolgicos, y
una de las ms complejas de afrontar.
La adopcin es un verdadero rompecabezas en el que las piezas las aportan por una
parte los padres y por otra los nios. El nio lleva toda su historia, las secuelas que
pueden haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en el lugar de
origen, y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones
anteriores, en sus intentos fallidos de parentalidad. Hay una gran necesidad por parte
de los nios de construir este rompecabezas, necesidad de saber la propia historia para
poder construir la identidad de la persona, por eso se hace tan necesario tener acceso
a todas las piezas de este rompecabezas.
Todas las personas, no slo los adoptados, para construir su identidad se remontan a
su historia vital, a sus orgenes, pero en el caso de los nios adoptados es ms difcil
acceder a los datos y adems estas implican sufrimiento o duelo.
La informacin que necesitan los nios que fueron adoptados para la construccin de la
identidad giran tanto sobre su familia biolgica como sobre la familia de adopcin, y a la
vez esto requiere una aceptacin del hecho de ser adoptado.
Hay que entender que las motivaciones para la bsqueda de sus orgenes no tiene
nada que ver con el nivel de integracin en la familia o con que haya un malestar, sino
con la necesidad que tiene toda persona de acceder a sus datos para construir una
identidad ms integrada, y la experiencia nos dice que normalmente es del todo
positivo.
Anhelos y miedos compartidpos entre padres e hijos que tienen que ver con los
orgenes:
. Sobrevaloracin de la sangre. Tanto los padres como los nios tienen miedo de
no ser queridos y aceptados incondicionalmente como los biolgicos.
Berstegui-Gmez (2007)
1 .- Etapa de la ancdota
Entre 2 y 5 aos. En esta etapa todava no puede entender el sentido de la adopcin,
ya que no entiende cmo funciona la reproduccin. Las diferencias por raza en esta
edad no suponen ningn tipo de rechazo ni prejuicio, si bien pueden hacerse preguntas
por sus diferencias de color de piel, y se pueden preguntar por que son diferentes de su
padre y madre, necesitarn comprenderlo. El nio da muy poca importancia al hecho
de la adopcin, la vive como algo positivo y la conecta en momentos de intimidad y de
afectividad con sus padres, por eso le gusta que le cuenten la historia de su adopcin
como un cuento y que le expliquen muchas veces. Hay algunos padres que han
elaborado un cuento sobre el viaje de la adopcin, los hay de muy interesantes (ver
anexo).
Es en esta etapa que pueden poner a prueba a sus padres provocandolos, puesto que
necesitan confirmar que ellos no lo abandonarn, que su amor es incondicional. Es muy
importante la comunicacin y el afecto de los padres, que el nio pueda verbalizar sus
miedos para que los padres puedan contener y darle la seguridad que necesita. Hay
nios que captan en el ambiente que si hacen preguntas sobre el tema generan
angustia y entonces no preguntan, dan la imagen que ya lo saben todo y los padres no
saben qu hacer. Tambin puede ocurrir que el nio sienta que si hace preguntas
sobre la familia biolgica de alguna manera est traicionando a sus padres. Cuando no
hay claridad el conflicto surge. El hijo ha de entender que la adopcin es irreversible y
que ellos sern sus padres para toda la vida, tiene que sentirse seguro y eso le ayudar
a afrontar la crisis de la adolescencia. Los padres necesitan acompaamiento para
poderlo entender y a veces es muy poca la formacin que reciben.
3 .- Crisis de la adolescencia
A partir de los 11 o 12 aos. La adolescencia es una fase muy importante en el
crecimiento individual de las personas, donde se inicia el proyecto de individualizacin
de una manera consciente, donde se establecen las bases para definir la identidad. El
adolescente adoptado debe hacer un doble trabajo, tienen una doble crisis, ya que por
construir su identidad debe integrar todo el hecho que conlleva la adopcin. Todo el
proceso es mucho ms complejo. Necesitan dar sentido a su historia.
El final de la crisis del adolescente llega una vez ha conseguido una identidad estable y
capaz de integrar de manera coherente la informacin relativa a la adopcin, los
orgenes biolgicos, la relacin con la familia y las implicaciones de la adopcin.
Ser padres adoptivos significa estar junto a los hijos en todas las etapas, estar atentos
a cmo est viviendo su hijo/a el tema de los orgenes y de la adopcin para poder
acompaarlos en la soledad interna que pueden sentir cuando conectan con el
abandono, que sepan que no estn solos y eso slo se puede hacer con un nivel
grande de comunicacin y estableciendo una relacin cercana, clida y tolerante.
Al final del libro una veza integrado las dos familias nos dice: "Soy la hija de mi madre
y soy la hija de mi madre, soy la hija de mi padre y soy la hija de mi padre..." "...eleg
que me encontraran? No. Hubiera preferido que no sucediera? No. No poda no
saber. "
Y as termina el libro.
Captulo 3. Metodologa empleada
Esta mirada sistmica implica, a la hora de analizar la problemtica, el propio nio que
ha pasado por un proceso de adopcin pero tambin en relacin con los sistemas en
los que est incluido, la escuela, la familia y el entorno social.
Desde este anlisis nos acercamos a la realidad de estos nios para comprenderlos y
proponer acciones para poder mejorarla.
Este trabajo se realiz con todos los nios escolarizados que han vivido un proceso de
adopcin, desde la guardera a 4 de ESO, de una poblacin concreta del Girons con
un total aproximado de 8.000 habitantes y con 40 nios adoptados provenientes de
diferentes pases, lo que supone un 0,5% de la poblacin total.
Esta poblacin tambin tiene un alto ndice de inmigracin, sobre todo gambianos y
marroques, y ltimamente de Rusia y pases del Este, lo que supone un alto ndice de
alumnos inmigrantes en las escuelas. Hay una coincidencia de orgenes, ya que
algunos nios adoptados provienen de los mismos pases los nios recin llegados,
con la diferencia que estos han venido con toda su familia y los adoptados no.
Esta realidad es bien conocida por m, ya que durante estos ltimos 6 aos he dado
atencin como psicloga del EAP en las escuelas.
En la poblacin hay una guardera, dos escuelas pblicas, una escuela concertada y un
IES.
China Rusia India Colombia Etiopa Espaa Mxico Vietnam Bolivia Brasil
y
pases
de
del
Este
9 8 4 3 3 3 2 1 1 1
Pas de origen Edad adopcin * TOTALES
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Total Total Total
nias nios
China 4 5 9 9
Rusia y Pases del 3 1 2 1 1 2 6 8
Este
India 2 2 2 2 4
Colombia 2 1 3 3
Etiopa 1 1 1 1 2 3
Espaa 3 1 2 3
Mxico 1 1 1 1 2
Vietnam 1 1 1
Bolivia 1 1 1
Brasil 1 1 1
TOTAL 10 13 2 1 3 1 3 2 21 14 35
*edad de los nios y nias en el momento de la adopcin
Pases de origen
En cuanto a la edad en que fueron adoptados, el 65,71% han sido adoptados antes de
los dos aos, este es un dato muy significativo a la hora de analizar los resultados.
3.3 TCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN
Registres observacionals:
Pauta de observacin en el aula.
Pauta de revisin de materiales y trabajos en el aula
Entrevistas:
Entrevista con tutores: semiestructurada, parrilla valoracin alumnos
Entrevista con familia: estructurada
Entrevista con alumnos que fueron adoptados de 6 y ESO: semiestructurada
Entrevista con profesionales especialistas en adopcin: no estructurada
Cuestionarios:
Cuestionario dirigido a todos los docentes: preguntas mayoritariamente cerradas. 11
tems
Nota informativa a las familias
Diario de investigacin
Relacin alumno-maestro:
Nos fijaremos en quien toma la iniciativa, en el tipo de relacin, la distancia fsica entre
el chico/a y el maestro y en el nmero de intervenciones.
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3-
media del aula, 4-un poco por encima, 5-
muy por encima
Motivacin e inters
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
1-muy problemticas, 2-un poco
problemticas, 3-adecuadas; 4-fuerza
adecuadas; 5-muy adecuadas
A partir de aqu se mantena una entrevista abierta para analizar conjuntamente los
resultados de la exploracin y contrastar informacin y opiniones sobre la situacin del
alumno.
Las preguntas giran en torno al trabajo en el aula en cuanto a la diversidad y sobre las
dificultades y recursos de los nios que han vivido un proceso de adopcin, tal como
esquematiza en el siguiente mapa:
Objetivos:
Describir el proceso de adopcin y profundizar en aspectos sobre el proceso de
integracin.
Obtener informacin y datos de la situacin familiar, tipo de relaciones que se
establecen y el papel del nio/a en estas interrelaciones, para poder analizar su
nivel de vinculacin con la familia.
Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.
Conocer cmo es el tratamiento de la informacin sobre los orgenes de los
nios.
Pedir la colaboracin de la familia para poder entender mejor qu est
pasando.
Valorar conjuntamente aspectos sobre el rendimiento escolar, de
comportamiento y relacionales del nio/a.
Contenidos:
Genograma
Datos del nio/a adoptado: edad de adopcin, tiempo que convive con la familia
Adaptacin y evolucin de la integracin familiar
Adaptacin y aprendizajes escolares.
Informacin que tienen los padres de su origen, de su pasado y de la su
historia.
Informacin que tiene el nio/a sobre su pasado y su historia
Organizacin familiar actual
Reforma del Cdigo Civil sobre la obligacin de los padres de informar a los
hijos adoptados sobre la adopcin
De estas entrevistas, 8 se hicieron nicamente con la madre. El resto, que son 15, se
hicieron con el padre y la madre. Destacamos, pues, la participacin alta de ambos, ya
que si restamos las 6 familias monomarentales slo nos quedan 2 familias de las
cuales slo asisti la madre a la entrevista.
3.4 FASES DE LA INVESTIGACIN
La planificacin de las fases del trabajo, de las actuaciones y de la temporalizacin
programada para el curso 2008-2009, queda reflejada en el cuadro siguiente:
Fases Actuaciones Temporalizacin
1 fase Elaboracin y presentacin del proyecto: Marzo 2008
. Objetivos y fines
. Hiptesis
. Justificacin
. Aplicabilidad
2 fase Elaboracin Marco Terico: bsqueda bibliogrfica A lo largo de todo el curso escolar
Seleccin de la muestra Septiembre, octubre de 2008
Elaboracin de los instrumentos de medida Al iniciar el trabajo en cada
Reuniones con la supervisora centro
Pasar el cuestionario a los docentes 16, 17 y 26 septiembre de 2008
Asistencia a los cursos: 8 de octubre de 2008
- "Bases metodolgicas para la investigacin 11 de marzo de 2009
educativa " 17 y 18 de octubre de 2008
- Taller: "Los grupos de discusin" 14 de noviembre de 2008
- Taller: "Cmo analizar datos cualitativos" 28 de noviembre de 2008
- "Nuevas formas de parentalidad"
- Jornada "Las aportaciones de la teora de
el apego a la comprensin de las dificultades
de aprendizaje y comportamiento"
- Seminario "Nueva ley de infancia en Catalua"
3 fase Recogida de los datos: Noviembre y diciembre 2008
Valoraciones psicopedaggicas: Enero, febrero y marzo de 2009
- Observaciones en el aula Marzo 2009
- Revisin de materiales 14 de marzo 2009
- Exploraciones individuales 19 y 20 de marzo 2009
Entrevistas familiares 20 y 21 de marzo 2009
Reuniones con tutores y parrilla de valoracin 30 de marzo 2009
Entrevistas profesionales con especialistas en
adopcin:
- ADDIF Teresita Fondo y Puri Binis
- ADIS Mara Garriga y Lourdes Sagus
- ICAA Carmen Lpez
- Terapeuta Isabel Vidal
- CRIA Rosa Mora
- AFAC Fina Mir
- AFAMEX Pere Ferrer
Reuniones con la supervisora
Trabajo propuestas didcticas, llevado a cabo en dos
escuelas
Asistencia a cursos:
- Charla "Hijos adoptivos en qu casos hay que
consultar al psiclogo "
- Jornadas europeas sobre "Trauma y resiliencia"
- "Seminario Adopcin y familia: de la infancia a la
adolescencia "
- Jornada "Efectos de la institucionalizacin en la
infancia "
4 fase Anlisis e interpretacin de datos Abril, mayo, junio y julio 2009
Elaboracin del informe
Reuniones con la supervisora
Conclusiones y propuestas de mejora
Captulo 4. Resultados obtenidos y anlisis de los resultados.
Segn edad de adopcin: en los casos de adopcin en que el nio no tiene el ao, en
nuestro estudio son 6 casos, que representa el 17%, se espera a comenzar la
guarderia un ao o ms, a veces por falta de plazas, pero no se vive la necesidad de
incorporacin inmediata. Ahora bien, en los casos de nios mayores, que son el 83%
de nuestra muestra, hay una necesidad muy grande de "normalizar la situacin"
incorporndolos muy pronto a la escuela, as, los nios que no han esperado ni el
tiempo de baja maternal son la mayora, y algunos no han esperado ni un mes.
Segn mes de llegada: en unos 8 casos, llegan al principio del verano y se espera en
septiembre para empezar el curso. En los casos en que no es as no se espera ni un
mes.
Sobre los argumentos que nos dan los padres, algunos nos han indicado que son los
mismos nios que lo solicitan, o bien porque al tener hermanos mayores quieren hacer
lo mismo, o porque al venir de un orfanato es el lugar donde estn acostumbrados y se
sienten ms a gusto con los otros nios/as. Casi todos insisten en este trmino de
"normalizar la situacin" lo antes posible, que conlleva "que sea como los otros
nios/as".
Todos estn de acuerdo en que las fsicas son de fcil recuperacin, as, encontramos
un 25% de nios, 8 casos, que han llegado con desnutricin, pero que muy pronto se
recuperan.
Un 25%, 8 casos, menores de 3 aos tienen una falta de estimulacin y han ido a un
centro de estimulacin temprana en llegar aqu.
Hay otro grupo que recibi atencin de logopedia en manifestarse las primeras
dificultades en el habla, unos 6 casos, que representan un 20%.
Unos 4 casos, 13%, han sido nios maltratados y las secuelas eran muy visibles:
cicatrices, heridas, pies destrozados de ir descalzos...
Miedo a un nuevo abandono: una madre nos cuenta el deseo que pidi su hijo al
cumplir los 7 aos, pidi "que no se muera nunca mi madre".
Otra familia comenta que se sorprendi mucho que su hijo, que tena 4 aos y 8 meses
cuando lo adoptaron, no saba besar.
Actualmente en la escuela.
En general un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy
contentos a la escuela y que ellos tambin estn satisfechos de la relacin establecida
con el profesorado.
Casi todos los hijos e hijas que tienen problemas de conducta y relacin, salvo en dos
casos en que los problemas son mnimos, tambin tienen de aprendizaje.
Remarcamos que aunque la mayora de los nios se integran bien en la escuela y que
las familias estn satisfechas de la educacin que reciben, los resultados escolares de
un 35% de los nios y nias valorados estn por debajo de la media de sus
compaeros.
3 familias manifiestan que, ante las dificultades que se encuentran, sus hijos/as
presentan sntomas depresivos, un caso est medicado.
Un 36% de las familias, 11 casos, nos dicen que sus hijos/as no tienen ningn
problema y siguen sin dificultad la escolaridad.
Este es un ejemplo de trabajo realizado por un nio de P5 que fue adoptado a los 16
meses de Rusia y que ante la actividad de escribir un e-mail a quien quisieran, l lo
dirige a sus padres. No hacen falta las explicaciones:
Cuando hemos entrevistado a las familias sobre este tema, hemos diferenciado dos
aspectos, uno sobre lo que ellos saben de las historias de sus hijos/as antes de la
adopcin, y el otro sobre cmo realizan la informacin de esta historia a sus hijos/as.
Este es un tema en el que los resultados estn directamente relacionados con las
siguientes variables:
- Edad de la adopcin
- Edad actual del nio/a
- Tiempo que hace que el nio/a est con la familia
- Pas de origen
Hay bastante informacin de los padres biolgicos, y con historias muy crudas y de
mucha dureza, malos tratos, padres alcohlicos, enfermedades tanto de los padres y
madres como los nios; llegan a los orfanatos algo ms grandes, y en cuanto a la edad
de adopcin de los 8 nios, 5 lo han sido cuando ya eran mayores de 3 aos. Sobre los
orfanatos, la mayora opina que son de un rgimen extremadamente disciplinario, con
carencia total de afectividad. Todas estas situaciones vividas complican bastante la
adaptacin y respuestas de estos nios.
En el caso de los nios/as procedentes de Colombia, en este pas a todos los nios
abandonados se les busca una familia de acogida en la que han podido establecer un
vnculo afectivo, esta situacin es valorada positivamente por todos los padres. No dan
informacin a los padres adoptantes sobre la familia biolgica, este tambin es el caso
de los 3 nios adoptados de Catalua, la informacin la podr tener el nio/a cuando
haya cumplido los 18 aos.
Cuando se les pregunta sobre si creen que sus hijos/as establecieron algn vnculo
afectivo con alguna persona del orfanato, en su mayora contestan que creen que no o
que no lo saben, a excepcin de los 3 nios adoptados en Colombia, que estuvieron
con una familia de acogida, y 1 nia de China que fue cuidada por una monja que
estaba muy ligada afectivamente con ella, y ahora siguen manteniendo comunicacin.
A qu edad se le dijo?
El 75% fueron adoptados antes de los 3 aos, son las familias que nos responden que
los nios lo han sabido desde siempre. En el resto no lo han tenido que decir, ya que
en todos los casos han sido los mismos nios/as los que han aportado ms
informacin.
En esta edad se les explica como un cuento, una historia, por eso se utilizan fotos del
viaje, libro de recuerdos como el que ha realizado una madre artista con mucha gracia
(ver anexo), vdeos... Se les habla desdramatizando los hechos, intentando positivizar
al mximo.
Cuando llegamos a los 7-8 aos la cosa cambia, ya que empiezan a conectar con el
abandono, sobre todo en los casos de nios que fueron adoptados cuando eran ms
mayores de 4 aos, porque en esta edad tienen recuerdos y en algunos casos
dolorosos: "me pegaban con un palo".
Estos nios a veces no hacen preguntas o las hacen muy puntualmente, hay
un rechazo del tema, no se puede generalizar, cada nio/a es diferente. A otros los
preocupa y preguntan si tienen hermanos: "Cuando yo sea grande tendr que ir a
Rusia? No quiero ser grande ".
En esta edad algunos padres y madres manifiestan que se les hace difcil; algunos
optan por pedir ayuda y otros obvian el tema y prefieren que no surja.
A partir de los 11 aos la cosa se complica, en estos casos he optado por abordarlo
directamente con los chicos y chicas, y as entrevist 4. De estos slo en un caso
manifiesta abiertamente que quiere viajar al pas para ir a buscar sus orgenes, los
otros 3 dicen que "no tienen ningn inters". En todas las entrevistas hay una gran
tensin y una gran dificultad para hablar, es un tema dificultoso y doloroso. Tienen
recuerdos no demasiado significativos, por fotos del viaje, algn objeto...
Resumiendo, podemos decir que este es un tema difcil y que causa dolor tanto en los
padres y madres como en los hijos/as, pero no por ello debe obviarse, ya que se corre
el peligro de convertirlo en un tema tab que tarde o temprano estallar, y creo que es
mucho mejor ir abordando en todas las etapas y no esperar a que llegue la
adolescencia para hacerlo, ya que entonces puede surgir con mucha fuerza y estallar
con una gran crisis. Los padres y madres son los responsables de facilitar que esto se
haga de la mejor manera y de hacer que surja, en caso de dificultades se debe pedir
ayuda a especialistas.
Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como ste
tenga suficiente madurez y, en todo caso, desde que ha cumplido doce aos.
Debido a la importancia y la actualidad de esta reforma, ped la opinin que tenan las
familias sobre esta cuestin, ya que en el mes de octubre se hizo pblico este artculo,
que se quiere aadir al Cdigo Civil y ha causado diversidad de opiniones. Ha habido
mucha unanimidad en las respuestas que han dado las familias.
Todas estn de acuerdo en que los nios tienen derecho a saber su origen, nadie lo
pone en duda ni lo discute. Lo que s se discute es el hecho de ponerlo por ley, y no se
ve la conveniencia. De las 23 familias que entrevist, 20, o sea casi el 90%, no ven la
necesidad de imponerlo por ley. En general argumentan que esto forma parte de su
intimidad, que no tiene mucho lgica, quin lo controlar?, mal cuando las cosas se
deben hacer por ley y que ya los orientan en la formacin que se les hace. Algunos
manifiestan que se sienten muy mareados, primero por la idoneidad, despues el
seguimiento... Y ahora qu ms?
Otro aspecto a destacar es la necesidad que manifiestan 6 familias, 26%, de formacin
y recursos para afrontar este tema, ya que en algn caso han tenido que recurrir a
especialistas para obtener ayuda.
Categoras analizadas:
Datos Aos de experiencia profesional
Adopcin Experiencia
Formacin
Alumnado n.e.e.
Dificultades
Recursos
En este grfico queda muy clara la poca formacin y/o informacin sobre el tema de la
adopcin que tiene el profesorado.
En esta cuestin el profesorado est dividido, ya que casi la mitad opina que s y la otra
mitad que no, depende de sus experiencias con estos nios para dar una respuesta u
otra.
Comparando con los resultados individuales dados por los tutores sobre el aprendizaje
de estos alumnos, tomando la media del aula, encontramos que el 64% sigue los
aprendizajes del aula, y esta grfica nos dice que el 47% no necesita atencin especial.
La diferencia, 17%, podemos suponer que son alumnos que siguen el ritmo de
aprendizaje del aula pero necesitan atencin especial.
Tipo de dificultades
Esta pregunta sobre los tipos de dificultades va relacionada con la anterior, ya que para
aquellos que haban contestado afirmativamente que eran alumnos que necesitaban
atencin especial, se les preguntaba sobre el tipo de dificultades que creen que
presentan ms a menudo estos alumnos.
Para responder se les daban todas las opciones que quedan reflejadas aqu, y se
dejaba una casilla para otros y se les preguntaba qu.
Creo que estos resultados son muy significativos e importantes para este estudio, tanto
en lo referente a las conclusiones como las propuestas, ya que podemos comprobar
que la clave de los problemas son los aspectos relacionales y de personalidad, y que
estn en relacin con el hecho de haber vivido un abandono y situaciones traumticas
desde muy pequeos.
Tienes recursos suficientes para darles la respuesta educativa que necesitan?
Slo un 34% responde que tiene los recursos suficientes, y cuando se les pregunta
sobre los tipos de recursos que cree que necesitara, un 33% responde que formacin
en el tema.
Recursos necesarios
4.3 RESULTADOS DE LA VALORACIN DE LOS TUTORES
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
-media del aula; 4-un poco por encima; 5 -
muy por encima
Motivacin e inters
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 -motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
1-muy problemticas, 2-un poco
problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
Resultados globales:
Como queda reflejado en las tablas y en el grfico, los resultados son bastante
positivos, y podemos ver que en los aspectos de motivacin, inters y conductas los
nios obtienen una puntuacin ms buena, y a la vez que es el aprendizaje el aspecto
con la puntuacin ms alta por debajo de la media de el aula.
Alumnos sin ninguna dificultad, buena Alumnos pequeos con algn problema
evolucin de habla
16 / 45% 4 / 12%
Alumnos con necesidades educativas: Total 15 / 43%
Dictmenes: 3 / 8% Otras dificultades: 12 / 34%
- 2 de primaria, por TDAH y sordera - 2 alumnos con TDA, uno con
- 2 ESO, en el cambio de etapa por hiperactividad y el otro sin, ambos
dificultades medicados
de aprendizaje e inestabilidad emocional - 7 inmadurez, dificultades en
- 4 ESO, problemas graves de lectoescritura, dificultades relacionales y
personalidad y emocionales
conducta, ingresada en un centro - 3 dificultades emocionales y relacionales
teraputico
Estos resultados coinciden con las valoraciones realizadas por los tutores: un 35% de
alumnos tiene dificultades de aprendizaje. Si a los 15 alumnos con n.e.e. les restamos
los 3 con dificultades slo relacionales y emocionales, tenemos el mismo porcentaje.
Alumnado de secundaria:
Se han podido valorar cuatro alumnos, dos de los cuales siguen sin problemas el nivel
del aula, estn bien integrados en el IES y no presentan ningn tipo de dificultades,
ambos estn en 1 de ESO.
Los otros dos se exponen ms adelante, una chica de 2 de ESO con muchas
dificultades (vase el ejemplo nmero 3, Mara), y una chica de 4 de ESO que entrar
en una crisis muy grande y desde el curso pasado est ingresada en un centro
teraputico de Barcelona.
*Caso 1, Claudia.
Es una nia de 4 aos que actualmente hace P3 en un CEIP y que fue adoptada por un
padre y una madre que la fueron a buscar a un orfanato de China cuando tena 9
meses. Es hija nica.
Es una nia muy despierta y lista, le gusta mandar y toma roles de adulto. En su
entorno hay muchas personas mayores, primos, tas... y en la misma escalera donde
vive hay una familia china con dos hijas pequeas.
Se la ve una nia muy cuidada y valorada por los que la rodean, es muy habladora y
extrovertida. Tiene dificultad para pronunciar la "r".
En el aula hay 3 nios ms de fuera que han venido con sus familias, uno de Ecuador,
uno de Marruecos y otro de la India.
Tomando como referencia la media del aula, Claudia, tanto en los aspectos de
contenidos de aprendizaje como de motivacin, de inters y de conducta, est por
encima de la media.
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje 4,50
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 -
muy por encima
Motivacin e inters 4,50
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula 4,50
1-muy problemticas, 2-un poco
problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
Esta es una pequea muestra del nivel de la nia: escribe correctamente el nombre,
reconoce las letras trabajadas, reconoce los nombres de sus compaeros, reconoce
todos los colores, reconoce hasta el nmero 3, y la figura humana que dibuja, para su
edad demuestra tener muy buen nivel evolutivo. En escritura est a un nivel silbico,
as vemos que para escribir "Sergi" pone "EI", lo que demuestra muy buena evolucin.
Pude colaborar en preparar esta actividad con los padres de Claudia y estar presente
en el aula para poder filmar la sesin.
La madre estaba muy interesada en ver cmo Claudia explicaba su origen y como la
fueron a buscar a China. Con un Power Point fueron pasando fotos, y la nia lo
explicaba.
* Caso 2. ngela.
Es una nia de 10 aos que actualmente hace 5 de primaria en la escuela concertada.
Procedente de Etiopa, fue adoptada cuando tena 7 aos.
Familia.
Familia monomarental, madre divorciada con una hija biolgica de 14 aos, para
aumentar la familia ha adoptado dos hijos, ngela y un nio tambin de Etiopa que
actualmente tiene 7 aos y que slo hace 9 meses que ha llegado.
La madre es enfermera, hace jornada reducida y slo tiene que trabajar un tercio de el
horario, lo que le supone trabajar dos noches a la semana. Los abuelos viven al lado y
se hacen cargo de los nios cuando ella trabaja, intentar continuar con este horario.
Historia.
Se sabe que la madre biolgica, de la que se conocen el nombre y los apellidos, muri,
y que ngela la vio morir cuando tena 6 aos. No haba padre. Se cree que la cuidaba
bien, viva en un pequeo poblado en las afueras de la ciudad y se present en el
hospital muy enferma, y all muri. A la nia primero la cuidaron las mismas monjas del
hospital, y al cabo de 20 das fue al orfanato.
Desde siempre la nia dice que no se acuerda de nada, ha hecho una negacin total.
Cuando lleg estaba muy desnutrida, hablaba amarinya, pero le cost muy poco
entender y hablar el cataln y nunca ms ha querido decir una palabra en amarinya,
incluso cuando lleg su hermano, que tena 6 aos, nunca quiso decirle una palabra en
este idioma.
La madre cuenta que cuando se plante ir a buscar otro nio a Etiopa, ella deca que
quera un hermanito blanco: hay un rechazo al hecho de ser negra. La madre explica
que la nia quisiera ser como ella.
Competencias curriculares.
Esta es una redaccin que ha hecho ngela sobre el tema dado: "Yo soy...". Debemos
tener en cuenta que es una nia que slo hace 3 aos que ha llegado, que lo hizo a los
7 aos y que tuvo que aprender el idioma:
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje 3
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 -
muy por encima
Motivacin e inters 4
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula 5
1-muy problemticas, 2-un poco
problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
La tutora est preocupada por la nia, la encuentra, nos dice, muy, muy responsable,
demasiado para la edad que tiene, su actitud es de pasar muy desapercibida, muy
reservada, comenta que "parece que sienta que debe algo". Tiene mucha inseguridad.
Pruebas realizadas.
RAVEN = Percentil 50 (duda mucho), nivel medio.
Autoestima. A. EP = Percentil 45, dentro de la media
Observacin en el aula: muy poco expresiva, participa poco, sigue el ritmo de el aula.
ngela, a pesar de ser una nia que sigue bien los aprendizajes, tiene aspectos
personales no resueltos que necesitan seguimiento y que requieren una colaboracin
estrecha madre y escuela, como se viene haciendo.
* Caso 3. Mara
Actualmente tiene 14 aos y est haciendo 2 de ESO, repiti 3 de primaria debido a
dificultades de aprendizaje. Fue adoptada cuando tena 6 aos y medio.
Historia.
Origen mexicano, los padres biolgicos perdieron la custodia cuando la nia tena 3
aos por problemas de alcohol y drogas y episodios de violencia con la nia. Se fue a
un orfanato, hubo un intento de adopcin que no fue bien y fue
vuelta. Tiene muchos recuerdos del orfanato y los episodios de violencia de sus padres
biolgicos.
2 aos ms tarde adoptaron a su hermano del mismo orfanato, la chica me cuenta que
ella quera una amiga que haba dejado all y que no pudo ser, y eso la entristeci
mucho.
Competencias curriculares.
A Mara siempre le ha costado mucho, ha necesitado apoyo y adaptaciones
curriculares.
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje 1
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 -
muy por encima
Motivacin e inters 1
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula 3
1-muy problemticas, 2-un poco
problemticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
Es una chica que muestra inters por los nios pequeos, le gusta tener cuidado, es
muy cariosa, este aspecto tambin ha comportado que le sea difcil entender su
situacin respecto de los padres biolgicos: "como fueron capaces?".
Actualmente la relacin con los padres es muy conflictiva, pasa de un extremo a otro,
porque la chica les provoca con conductas de riesgo para ella misma y con gran
agresividad verbal y enfrentamientos hacia ellos, pero a la vez tiene momentos en que
sabe demostrar su afectividad.
Los padres explican que actualmente estn muy desbordados con la chica, en ellos hay
un gran desgaste emocional, no saben cmo hacerlo ante los desafos tan grandes que
Mara les pone, muchas veces se ven superados por la situacin. Reciben ayuda de un
servicio de postadopcin.
4.7 DOS EJEMPLOS DE DIBUJOS DE LA FAMILIA
Se les pide que dibujen una familia, poda ser la suya o inventada. Se ha hecho de esta
manera para facilitar la proyeccin, esto nos permite a nosotros analizar sus
proyecciones.
Al terminar el dibujo le hemos pedido que nos lo explicara, para identificar todos los
personajes, y tambin hemos querido saber sus preferencias afectivas. A modo de
muestra pondr dos ejemplos:
Ejemplo I
Este ejemplo es un caso clarsimo de un nio que no ha hecho el vnculo familiar.
Cuando le hemos pedido que dibujara una familia, lo hace dibujando los bloques de
pisos, luego un coche que entra en el garaje, las terrazas, Papa Noel enganchado en
una de ellas, una vez ha llegado aqu, yo insisto y le pregunto que me diga qu debe
hacer, y el nio contesta correctamente: "el dibujo de una familia: el padre, la madre...".
Es cuando dibuja una familia arriba la terraza y dice: "un padre y una madre que viven
arriba de mi piso", y sigue dibujando objetos, una raqueta que dice que est expuesta
en la ventana de un banco que hay debajo de casa, la carretera... y no parara de
aadir cosas.
Este es un nio que actualmente tiene 6 aos y est haciendo 1 de primaria. Fue
adoptado a la edad de 4 aos y 8 meses, hace exactamente 1 ao y medio que est
con la familia, procedente de Rusia. Lleg a la escuela en septiembre de 2007, en P5.
Tiene una historia de gran sufrimiento, ya que es el pequeo de 6 hermanos, el padre
muri, la madre biolgica padeca esquizofrenia y alcoholismo, a 1 ao y 6 meses fue al
orfanato con tres hermanos, los otros tres ms grandes se quedaron con la madre, se
sabe que una familia de all al cabo de poco los quiso adoptar a todos tres, pero parece
que l no se adapt, sobre todo porque esta familia tena una hija biolgica y hubo
mucha celos de esta hacia l, y decidi volver al orfanato y as lo separaron de los
hermanos. La madre nos explica que tiene muchos recuerdos de los hermanos.
Es un nio con muchas carencias afectivas y necesita una ayuda personalizada para
aprender, ya que por s solo le es muy difcil.
Cuando hemos entrevistado a los padres vemos que son unos padres bastante
grandes, 46 aos la madre y 54 el padre, este es la segunda pareja y ya tiene 3 hijas
muy grandes y un nieto. Tambin cuando hablamos de horarios laborales, la madre
trabaja de 13.30 a 22.30, y el padre tiene tienda y no est libre hasta las 20.30. El nio
cuando sale de la escuela est en casa de una chica que lo cuida hasta las 19h, que le
lleva a casa de los abuelos, y all lo va a buscar el padre para llevarlo a casa. Nos dicen
que el nio no quiere cenar hasta que llega la madre, y tampoco puede dormir sin que
la madre se quede a su lado. No hacen falta ms explicaciones.
Ejemplo II
Muy diferente es este otro ejemplo, todo l respira alegra, sol, montaas, rboles... hay
mucha vida, hay una clara valorizacin del padre, ya que lo dibuja primero y el ms
alto, y tambin una identificacin con l: cuando se le pregunta quin le gustara ser,
sin dudar responde "el padre". Tambin vemos el padre y la madre que sonren y miran
el hijo, ste tambin sonre, al igual que el sol. Es un claro ejemplo de familia con un
vnculo claro. Otro aspecto que debemos destacar es que hay una hermana biolgica
de 20 aos que no dibuja, la elimina; podemos pensar que la ve como rival, ya que
habla de ella pero dice que no es necesario.
Este es un nio de 8 aos procedente de Ucrania, que fue adoptado a los 4 aos y 7
meses; hace casi 5 aos que vive con la familia y hace 3 de primaria. A los 8
meses la madre biolgica lo dej en el hospital con neumona junto con una carta de
renuncia con su nombre y apellido. Cuando estuvo bien fue a un orfanato rural donde
era de los grandes, siempre ha tenido recuerdos, habla de una cuidadora Isabel y de la
casa de nios. Si bien este nio con la familia es feliz, en la escuela no se adapta a las
exigencias y presenta problemas de conducta, gran hiperactividad y falta de atencin y
concentracin.
4.5 A MODO DE RESUMEN
Los nios:
Los docentes:
- Sobre el aspecto de si creen que los nios que viven un proceso de adopcin
son alumnos que requieren atencin especial, un 47% de los maestros que han
respondido el cuestionario responden que no, y un 45% que s.
Las familias
- Por parte de los padres y madres hay una necesidad que los nios empiecen
cuanto antes la escuela, hablan de "normalizar la situacin" y que cuanto antes
se pongan al da con los aprendizajes mejor.
- El elemento tiempo de dedicacin de los padres y madres a los nios, hemos
comprobado que es el aspecto ms primordial del proceso de integracin y de
creacin del vnculo familiar. Es necesario poder conciliar la vida familiar y
laboral.
- Cuando indagan en los orgenes de los nios y nias siempre surge una
historia muy dramtica y traumtica.
- Hasta los 6-7 aos hablar de los orgenes es ms fcil, como un cuento, a partir
de esta edad la cosa se complica, y ante el mutismo de los nios los padres y
madres no saben demasiado como abordarlo y optan por no sacar el tema, y
necesitan ayuda cuando ste surge.
- En los que son de diferentes etnias, el tema del racismo preocupa a los padres,
ya que surge, y a veces son los mismos nios quienes manifiestan un rechazo.
- Un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos
a la escuela y que ellos tambin estn satisfechos de la relacin establecida con
el profesorado.
Captulo 5 Conclusiones, propuestas y aplicaciones
Fruto del trabajo realizado durante el periodo de vigencia de esta licencia de estudio
sobre las necesidades educativas de los nios que han vivido un proceso de adopcin,
me gustara plantear algunas reflexiones y orientaciones.
Los padres y madres que quieren adoptar deben meditarlo muy bien, no es lo
mismo que tener un hijo biolgico, es otra cosa. La adopcin debe ser un hecho
muy meditado. Deben saber que se pueden encontrar dificultades, que quieren
mucho tiempo de dedicacin y que puede encontrarse con que su proyecto de
vincular un nio o nia no sea tan fcil, a veces con amor no es suficiente.
Son ms numerosos los nios que han pasado por un proceso de adopcin que
llevan adelante sin graves dificultades que los que no lo pueden hacer. En el
estudio que he realizado he podido comprobar que el 65% de alumnos
adoptados sigue sin demasiadas dificultades el nivel del aula y que el proceso de
adopcin, la integracin en la escuela y las exigencias escolares lo resuelven de
forma muy positiva, y sin que ello comporte necesidades educativas especiales.
La variable tiempo, dedicacin diaria de los padres hacia los nios adoptados,
es de gran importancia para la adaptacin y para poder realizar la reparacin de
los daos que hayan podido recibir estos nios, tambin es necesario para
ayudar a la realizacin del vnculo afectivo seguro, necesario para su desarrollo
armonioso. He podido comprobar que casos de alumnos con dificultades estn
relacionados con falta de dedicacin de los padres, sobre todo por problemas de
horarios, de no poder compaginar demasiado bien el horario laboral y familiar.
Sobre el tema del abandono que han sufrido estos nios, es muy importante
que los padres sepan enfrentarse a l, y por eso es muy necesario que se
reconcilien en esta situacin. Esto implica elaborar ellos primero este dao que
deben reparar, ya que de otro modo ser muy difcil que lo puedan explicar y
ayudar a curar esta herida tan grande que tiene el nio. Los padres deben estar
dispuestos y preparados para hablar de ello. El problema no es la adopcin, sino
que antes ha habido un abandono.
Los padres y madres necesitan no encontrarse solos, por eso es necesario que
puedan recurrir a profesionales expertos, hay una gran necesidad de apoyo
psicolgico, porque en la adopcin hay un gran desgaste emocional, deben
reparar muchas carencias emocionales de los nios, han de hacer funcin
reparadora, y eso no es fcil.
Sobre cmo hablar de los orgenes, debera poder hacer con palabras sencillas
que le ayuden: si los padres lo tienen claro los nios lo tendrn, utilizar relatos,
cuentos con una dimensin simblica que permita escribir su historia; mensajes
con base a lo que sabemos, no inventar ni falsear: "T has querido nacer, tu
madre biolgica fue un puente para llegar t a nosotros", marcar el acento que
l/ella ha querido vivir.
Sera necesario que en los centros educativos hubiera un espacio para realizar
supervisin de casos y tambin una formacin adecuada en nios con
dificultades emocionales, de personalidad y conductas. Es muy importante el
trabajo del profesorado en la contencin de las emociones de del alumnado,
seran espacios donde hablar de los problemas de los alumnos, sus
manifestaciones, y con ayuda de profesionales del mundo de la salud mental
para comprender qu hay detrs de muchas de las actuaciones de los nios. Un
puente entre el mundo educativo y el mundo de la salud mental. Tiempo de
pensamiento en grupo para poder dar respuesta a los casos complicados. Poder
hablar de los errores y de las dificultades, ya que slo as podemos encontrar
salidas con mayores posibilidades. Desgraciadamente, hoy en las escuelas hay
poco tiempo para poder hacerlo.
Considero este trabajo el inicio de una investigacin que debe continuar, ya que no se
acaba aqu. Sera muy conveniente poder ver estos mismos alumnos dentro de unos
aos y ver cmo han resuelto o como resuelven las crisis propias de la pubertad y la
adolescencia y cul ha sido su evolucin.
Los materiales e instrumentos aportados han sido una parte importante del estudio, y
pueden ser tiles a los docentes, psicopedagogos y profesionales del EAP.
Se presentan en los anexos y son:
Informacin bsica que debe conocer la escuela del nio/a adoptado. Para
aadir a la entrevista inicial previa a la entrada de todo nio a la escuela, que
realiza la misma maestra. Esta tambin puede ser til para los profesionales del
EAP.
Pauta de revisin de los trabajos en el aula. Pauta I para infantil y Pauta II para
en CI y CM de primaria.
Cuadro de valoracin global en relacin con el nivel del aula para responder a
los tutores.
Los resultados de este trabajo tienen una aplicacin directa para los profesionales del
EAP y para el profesorado en el trabajo con los alumnos que han vivido un proceso de
adopcin y con sus familias.
Tambin puede servir a las familias de estos nios, que conozcan tanto los aspectos
tericos de la adopcin como los datos resultantes, que sirva para que puedan
comprender mejor las situaciones que viven estos nios.
A la vez puede ser til a todas las asociaciones de adopcin que apoyan y ayudan a las
familias adoptantes y as mismo a otros profesionales que directa o indirectamente
participan en la educacin de estos nios.
6. BIBLIOGRAFA
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Howe, D. (1997). La teora del vnculo para la prctica del trabajo social.
Barceloan, Paids ibrica.
PGINAS WEB
Coleccin Cuentos en favor de todas las familias : Ana y los patos; Pirates i
pirulins (catal); El mar a rayas; Material de pintura; Isla magica;El dia de la
rana roja; Quiero otro!; La cancin del castillo de arena; El color de mi
familia;El cuento de Maria Sarmiento; Bilbao. Fortiori Editorial.
VIDEOS
Cusack, J. I Peet, A. El nio de Marte USA, 2007
Nova llei dInfncia a Catalunya. Avantprojecte de llei sobre els drets i les
oportunitats dels infants adolescents. Seminari Universitat de Barcelona i
CIIMU