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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NMERO DE SESIN
1/14
I. TTULO DE LA SESIN
Planificando las actividades para conocer los fenmenos naturales en nuestra regin

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Elabora y usa estrategias Disea y ejecuta un plan de mltiples
MATEMTICAMENTE etapas orientadas a la investigacin o
EN SITUACIONES DE resolucin de problemas.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.

El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas (imgenes de desastres


naturales recortados en cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y segn
la imagen que le toc, busca armar el rompecabezas con los compaeros que tienen las
piezas faltantes. Una vez armada la imagen, los estudiantes se organizan como grupo de
trabajo.

El docente plantea preguntas que propician la reflexin sobre el tema a tratar en la unidad,
tratando de ellas involucren al estudiante:
- Qu observamos en las imgenes de los rompecabezas?
- Cules son los desastres naturales que afectan a nuestra regin?
- Podemos prevenir estos desastres naturales? Cmo?
- Podemos anticiparnos a estos fenmenos naturales? De qu forma?
- Se pueden medir estos fenmenos naturales? De qu forma?
Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.
El docente organiza la informacin y anota las ideas fuerza en tarjetas.
El docente presenta la situacin significativa de la unidad:

Nos informamos para prevenir los desastres naturales

La naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformacin y se


manifiesta a travs de fenmenos naturales de cierta regularidad como: el
fenmeno del nio, el friaje, la sequa, los terremotos, las epidemias, los vientos,
la lluvia, etc. Por ejemplo, la Regin Puno es una de las regiones afectadas por el
friaje. En el ao 2013, entre los das 24 y 26 del mes de agosto, la temperatura
descendi hasta 20,2 bajo cero.

Estos fenmenos todava siguen convirtindose en desastres y afectan a mucha


gente en cada rincn del planeta, sobre todo, en los lugares donde an no se ha
arraigado una cultura de prevencin. Podemos observar los costos sociales del
friaje en Puno.
Fuente de los
61.7 datos: La
Repblica
89
pers http://www.larep
ublica.pe/22-09-
onas 2013/tras-la-
tormenta-la-
afect region-puno-
sigue-vulnerable
adas

4.24
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321
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Cmo podemos medir la intensidad y la magnitud de los terremotos y otros fenmenos naturales?

Podemos conocer la magnitud del dao ocasionado por cada uno de estos fenmenos naturales?

Podemos conocer el comportamiento que tienen estos fenmenos naturales?

Qu podemos hacer para prevenir los desastres que pueden ocasionar estos fenmenos naturales?

El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para poder


responder a las interrogantes planteadas en la situacin
significativa?

El docente brinda orientaciones para que los estudiantes


respondan en funcin a lo que se trabajarn en las sesiones, como
por ejemplo: funcin cuadrtica, mapas y planos, estadstica.

Los estudiantes escriben en hojas de papel sus posibles respuestas y las colocan en la
pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza y sistematiza la informacin.
Desarrollo: (55 minutos)

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con
participacin de los grupos de trabajo e induce a determinar las actividades a realizarse
a lo largo de la unidad.

Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el


orden en la cual se implementarn las actividades. Elaboran
una ruta de trabajo identificando cada una de las actividades
que pueden realizar.

El docente pregunta a cada uno de los grupos qu


actividades se tendran que realizar primero para poder
responder a las preguntas de la situacin significativa.
Los estudiantes realizan un organizador visual.

El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades


matemticas a desarrollarse durante la unidad; adems, pone nfasis en la utilidad del
campo temtico en cada una de las actividades.
El docente resalta la importancia de la elaboracin del producto final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos
que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)


Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del
propsito de la unidad resaltando los valores y las actitudes.

El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los estudiantes y la


coloca en un lugar visible.

Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a


travs de un organizador visual y lo comparten en plenaria.

El docente, con participacin de todos los grupos,


sistematiza los aportes de todos y genera una ruta de trabajo
para todo el saln (dicha ruta va de la mano con la secuencia de
las sesiones de aprendizajes).

Si la situacin lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el


mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los estudiantes.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to ao de Secundaria de
acuerdo a la ruta de trabajo planteada.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE


- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta masking tape, tizas y pizarra.