Вы находитесь на странице: 1из 17

SESION DE APRENDIZAJE

LOS SERES VIVOS Y LA COMBUSTION

Prof. ANGELICA RIBERA


FECHA:

PROPOSITO: En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan y Expliquen
detalladamente como se relacionan los seres vivos acerca de la combustin en la clula y su
importancia.

AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME


TRANASVERSAL NTO
CIENCIA Y Indaga mediante Enfoque al bien plantea Lista de
TECNOLOG mtodos cientficos comn -Problematiza hiptesis que cotejo
IA para construir situaciones expresan la
conocimientos para hacer la relacin causa,
indagacin efecto y
determinan las
variables
involucradas.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCES ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIE
OS MP
PEDAGO O
GICOS
INICIO La docente ingresa al aula y realiza el saludo respectivo. 20
Se registra la asistencia.
La docente presenta una lmina conteniendo una clula.
Observan, leen la lmina y responden a interrogantes:
Qu observan en la lmina? De qu creen que conoceremos hoy? Por qu la clula
tiene relacin con la combustin? Qu tipo de respiracin realiza la clula? A qu
dar resultado cuando la respiracin celular y la combustin?
Y qu ser respiracin aerbica?
Responden a las interrogantes en forma ordenada, levantando la mano para pedir la
palabra y respetando su turno para hablar.
-La profesora explica brevemente

Teniendo en cuenta las respuestas de los nios, la docente menciona el PROPOSITO


DE LA SESION DE APRENDIZAJE: En esta sesin, se espera que los nios y las nias
aprendan y Expliquen detalladamente sobre la relacin de la respiracin celular y la
combustin como es la respiracin aerbica.

En los grupos formados los nios del 5to grado leen y analizan la pgina 84 del texto de
Ciencia y Ambiente (ver anexo N 2) 50
DESARROLLO
Se les plantea que elaboren un organizador grfico sobre el tema.
Plasman sus trabajos en papelotes y lo exponen.
La profesora refuerza las ideas de los nios y amplia el tema explicando con material
auxiliar (ver anexo N 3)
Confrontan los conocimientos nuevos con los conocimientos que posean al inicio de la
clase y deducen
Exponen sus trabajos mediante la tcnica del museo.
Copian en su cuaderno conceptos sobre el proceso de la fotosntesis
Comprueban sus aprendizajes desarrollando una prctica y experimento sobre el tema.
(ver anexo n 4)
La profesora monitorea el trabajo de los nios aplicando una lista de cotejo (ver anexo N
5) y ayuda aclarando dudas de los nios que tienen dificultades.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos orienta y refuerza para superar las
dificultades encontradas.
Resuelven una ficha metacognitiva (ver anexo 6) en forma individual
CIERRE Metacognicin
Responden lo siguiente: 10
De qu manera puedo aplicar lo aprendido?
Qu compromiso asumo a partir de lo aprendido?
Cmo podra aprender mejor?
Evaluacin
Reciben una ficha evaluativa
Combustin a nivel celular
Transformacin de energa a partir de los alimentos
La principal fuente de energa en el organismo la constituyen los carbohidratos que ingerimos
en nuestra alimentacin. stos durante la digestin se desdoblan en glucosa , la cual es un
combustible preformado por plantas verdes en el proceso de fotosntesis . La glucosa es
considerada un almacn de energa solar empaquetado en su configuracin molecular.
La transformacin de energa en el organismo se realiza oxidando (combustin lenta)
esencialmente glucosa en el proceso de respiracin, mediante mecanismos moleculares
realizados a nivel celular, a temperatura constante y baja.
En la oxidacin, una molcula de glucosa, se degrada en seis molculas de agua, seis
molculas de bixido de carbono y energa. Parte de la energa transformada en este proceso
se recupera en la formacin de molculas de ATP, (adenosn trifosfato), las cuales suministran
la energa requerida para realizar el trabajo celular (mecnico, qumico, osmtico y elctrico).
Tanto una mquina trmica como el organismo, en cuanto son sistemas que realizan trabajo,
requieren de combustible; sin embargo, la primera opera con diferencias de temperatura
provocando transferencia de calor y con ello la realizacin de trabajo, en cambio en el
organismo la oxidacin se realiza a temperatura constante por lo que no hay transferencia de
calor asociado a la realizacin de trabajo.
La transformacin de energa, tanto en la combustin como en la oxidacin, tienen el mismo
principio, ya que se realizan mediante mecanismos moleculares. La diferencia radica en la
velocidad con que se realizan; la combustin es violenta y la reaccin se mantiene por s sola
una vez que ha comenzado; en cambio, la oxidacin es un proceso lento y controlado, de
manera que la energa se transforma de acuerdo a los requerimientos del organismo.
Habitualmente, al hablar de respiracin se hace referencia a la inhalacin de aire,
formado principalmente por nitrgeno y oxgeno, y a la exhalacin de dixido de
carbono y vapor de agua. Sin embargo, este intercambio es slo la parte "visible" del
proceso, ya que otra, menos popular pero tan fundamental como aquella, es la que
ocurre dentro de las propias clulas, razn por la que se la denomina respiracin celular.
En la fotosntesis, en los cloroplastos celulares de los
vegetales, gracias a la energa aportada por la luz
solar, se unen el dixido de carbono y el agua para
formar azcares. Como producto de desecho, se
arroja oxgeno a la atmsfera.

En la respiracin, por el contrario, se queman


azcares en las mitocondrias celulares, aportando la
energa necesaria para las funciones vitales. En esa
combustin lenta se consume oxgeno atmosfrico y
se arrojan, como productos de desecho, dixido de
carbono y agua.
Entonces, la respiracin celular consiste en la oxidacin (combustin lenta) de sustancias
provenientes de los alimentos, como los hidratos de carbono, grasas y, en menor proporcin,
protenas, y la liberacin de energa, dixido de carbono y agua.
Mientras que la fotosntesis es un proceso por el cual, a partir de agua y dixido de carbono y
por la accin de la luz solar, se forman azcares como la glucosa, en la respiracin celular, por
el contrario, la glucosa, en presencia de oxgeno, se descompone y da como producto agua y
dixido de carbono, liberando energa.
Transformacin de los alimentos para la
produccin de energa y de sustancias para la
edificacin celular
Por lo general, la materia prima de la respiracin celular son los azcares cuyas molculas
contienen seis tomos de carbono, como, por ejemplo, la glucosa, aunque en muchos casos
tambin lo son los cidos grasos y el glicerol producidos por la degradacin de las grasas, as
como los aminocidos generados por la metabolizacin de las protenas contenidas en los
alimentos.
La respiracin celular permite la liberacin y aprovechamiento de la energa contenida en los
nutrientes a partir de su degradacin. Sin embargo, stos pueden seguir otra va dentro de la
clula: en lugar de ser degradados se utilizan como materia prima para la sntesis de
sustancias ms complejas que sern el material de construccin de las clulas.
SESION DE APRENDIZAJE

APRENDEMOS A ESCRIBIR UN TEXTO SIN REDUNDAR!

Prof. ANGELICA RIBERA


FECHA:
PROPOSITO: En esta sesin, los nios y las nias aprendern y elaborarn el resumen de
un texto.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
COMUNIC Escribe diversos Enfoque de -organiza y Elabora un Lista de
ACION tipos de textos derecho desarrolla las texto cotejo
en su lengua ideas de coherente y
materna forma cohesionada
coherente y mente sin
cohesionada redundancia

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO Saludamos a nuestros estudiantes y Se le presenta un breve texto: 20
Con respecto a la influencia de las redes sociales, mi opinin es la ms
importante porque soy un estudiante muy responsable a diferencia de mis
compaeros yo cumplo con mis tareas y todos los profesores me
consideran
* Qu errores ha cometido el autor? Cmo se debe argumentar un planteamiento?
* Lluvia de ideas: expresan sus opiniones a favor o en contra de manera voluntaria.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
*Interrogantes: Cmo reconocer que nuestro artculo tiene requisitos? Por qu es importante
utilizar nota al pie? Qu recursos debemos utilizar para que sea creativo? hay redundancia
en este texto? que debemos aplicar para que haya coherencia en el texto?

Presentamos el propsito de la sesin: Hoy Reflexionamos sobre la forma y fondo de


un artculo de opinin u otro artculo e identificamos la redundancia para mejorar el
texto.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn en prctica
durante la presente sesin.
DESARROLLO Se elabora un esquema sobre la reflexin textual: fondo (propsitos, planteamiento,
argumentos convincentes, coherencia, etc; forma (uso de trminos, claridad en la redaccin,
recursos, ortografa).evitar la redundancia enfatizando el cumplimiento de la coherencia en el 50
texto escrito.
A qu riesgos se puede someter?

La maestra explica:
Se entrega el siguiente articulo:

Se lee prrafo por prrafo y se va identificando errores de forma y fondo.


* Se plantea correcciones significativas y creativas a los errores.
* Segn una lista de cotejo se determina el nivel de calidad del artculo ledo.
Se forman dos para que intercambien sus artculos y se le entrega una lista de cotejo para
que revisen.
* Leen, corrige y dan todas las sugerencias necesarias para mejorar la produccin de su
compaero
Leen y comparten sus redacciones, luego se da sugerencias para mejorar su produccin

Presentan sus producciones finales y se corrige


CIERRE Que aprend?
Que dificultad tuve?
Que debo mejorar al escribir un texto?
10
Escribe correctamente en tu cuaderno cada oracin con redundancia:

Escribe correctamente cada expresin:


SESION DE APRENDIZAJE

ME DEFIENDO, PERO NO AGREDIENDO


TUTORIA

Prof. ANGELICA RIBERA


FECHA: 14-03-17
PROPOSITO: Que las nias y los nios aprendan a defenderse cuando les estn agrediendo,
pero sin agredir.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
Personal Competencia Enfoque de Construye y Participa en la Lista de
social Convive y participa derecho asume normas construccin cotejo
democrticamente y leyes de palabras
con poder
para el buen
trato
facilitando la
convivencia
armnica en el
aula y escuela.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIE
PEDAGOGICOS MP
O
INICIO Abrimos la sesin dicindoles que hay situaciones en las que otras personas 20
nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir
disgustados o enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o
enojados cuando alguien nos pega, nos pone apodos, se burla de nosotros o
nos dice palabras ofensivas.
Pedimos que alguien, voluntariamente, sin mencionar el nombre de algn
compaero o compaera, nos cuente una situacin en la que se haya
sentido disgustado o enojado, aqu en el colegio, por algo que otra persona
hizo o dijo.
Escuchamos las participaciones voluntarias y acogiendo las emociones.
Entonces sealamos que a veces, puede ser difcil saber cmo responder en
estas situaciones porque cada respuesta puede llevar a diferentes resultados

PROPOSITO DE LA SESION: Que las nias y los nios aprendan a


defenderse cuando les estn agrediendo, pero sin agredir

A continuacin, les comentamos que, en algunas escuelas, hay personas que


DESARROLLO molestan a otros frecuentemente. Por ejemplo, les pegan, les ponen apodos
o se burlan de ellos todos los das. Vamos a aprender hoy qu podemos
hacer frente a estas situaciones en caso de que nos sucedieran a nosotros o
a personas que conozcamos. 50
Les explicamos que, frente a una situacin en la que otras personas nos han
hecho sentir disgusto o enojo, podemos responder de tres maneras:
De manera pasiva: cuando no expresamos lo que sentimos o pensamos, y
no defendemos nuestros derechos. Es decir, no hacemos nada o nos
quedamos callados.
De manera agresiva: cuando expresamos lo que sentimos o pensamos, y
defendemos nuestros derechos, pero haciendo dao a otros.
De manera asertiva: cuando expresamos lo que sentimos o pensamos, y
defendemos nuestros derechos sin hacer dao a otros.

Escribimos estos tres conceptos en la pizarra a manera de encabezados:


respuestas pasivas, respuestas agresivas y respuestas asertivas.

Leemos juntos la historia de Osvaldo y Len, que se encuentra en su


cuadernillo (ver anexo).

Guiamos la reflexin por medio de las siguientes preguntas:


Qu pasar si Osvaldo responde pasivamente, es decir, no hace
nada para defenderse?
Qu pasar si Osvaldo responde agresivamente, es decir, intenta
insultar o pegarle a Len para defenderse?
Qu otras maneras no agresivas de defenderse podrn tener
Osvaldo en este caso?
Escribimos en la pizarra todas las opciones no agresivas que sus estudiantes
sugieran. Por ejemplo, pedirle a un amigo que lo acompae y decirle a Len,
entre los dos, que pare de molestarlo, ubicndolas de acuerdo a los ttulos
previamente escritos.
Qu maneras no agresivas podramos tener para defender a
Osvaldo?
Qu desventajas tiene responder de manera pasiva o agresiva
frente a situaciones como las de Osvaldo?
Qu ventajas tiene responder de manera asertiva (es decir, ni
agresiva, ni pasiva)?
Escuchamos algunas respuestas y continuamos anotando las ideas
principales ideas en la pizarra.

A continuacin, en grupos de tres personas, leemos la historia de Pipe y


Rosina, que se encuentra en sus cuadernillos (ver anexo).
Cada grupo deber hacer dos listas en su cuadernillo. En la primera lista,
anotarn las acciones asertivas (no agresivas) que podra usar Pipe para
defenderse en este caso. En la segunda lista, anotarn las acciones asertivas
que podrn usar para defender a Pipe, si fueran una persona de su clase.

Una vez que todos los grupos hayan terminado el ejercicio, invite a dos o
tres grupos a representar, frente a toda la clase, alguna de las opciones de
sus listas. Para cada opcin que los grupos representen, proponga las
siguientes preguntas:
Esta opcin es asertiva (es decir, no busca hacerle dao a la otra
persona)?
Creen que esta opcin puede funcionar para que Rosina deje de
amenazar a Pipe? Por qu?
CIERRE
Les felicitamos por el trabajo realizado, practicando respuestas asertivas
frente a situaciones de agresin. Formulamos la siguiente pregunta 10
orientadora para preparar el reforzamiento de ideas fuerza: Por qu creen
que las respuestas asertivas pueden ser mejores que responder
agresivamente o no hacer nada?

Despus de la hora de tutora:


Las nias y los nios conversan en casa acerca de lo tratado en la sesin y les
cuentan a sus padres si conocen algn caso como el de Osvaldo. En caso de
ser positivo, se comprometen a poner en conocimiento de su docente
tutor/a del hecho para poder empezar a darle solucin.

IDEAS FUERZA
Responder de manera clara, calmada y firme pero no agresiva
frente a las agresiones de los dems nos permite defendernos de
manera adecuada. Si no hacemos nada o respondemos
agresivamente, lo ms probable es que la situacin contine o
empeore (por ejemplo, que la otra persona siga agredindonos
constantemente e incluso con mayor intensidad).
Es importante preguntarse cmo nos sentiramos nosotros si
supiramos que alguien est viviendo una situacin de maltrato
permanente por parte de las o los dems.
Anexos

LA HISTORIA DE OSVALDO Y LEN


es el estudiante ms grande y fuerte de quinto grado. Adems, tiene muchos amigos y
sus compaeros hacen todo lo que l les dice. Por ejemplo, el otro da Len tena
hambre y oblig a Osvaldo a comprarle comida en el quiosco de la escuela. Osvaldo no
tena mucha plata, pero no fue capaz de decir que no e hizo lo que Len le orden.
Osvaldo, por el contrario, es un estudiante pequeo, tmido y callado. No tiene
muchos amigos ni amigas, y algunos dicen que es muy raro porque en los recreos se la
pasa solo.
A Len le parece muy gracioso el aspecto de Osvaldo y se burla permanentemente de
l, llamndolo Osvaldo, cabeza de petardo.
Osvaldo se siente muy frustrado con esta situacin. Ir a la escuela se ha vuelto una
pesadilla para l, pues sabe que, desde que llega hasta que sale, Len le har la vida
imposible.

PIPE Y ROSINA
Rosina es la estudiante ms popular de quinto grado. Tiene muchos
amigos y amigas y, en el recreo, todos sus compaeros quieren estar con
ella.
Sin embargo, Rosina no siempre es amable con todos. Especficamente, le
parece divertido molestar a Pipe, un estudiante callado y solitario que
siempre se sienta en la ltima fila del saln de clases.
Rosina sabe que Pipe es muy inteligente y todas las semanas lo amenaza
para que le haga sus tareas. Le dice: Cuidado, Pipe. Ya sabes que si no me
traes lista la tarea de matemticas para maana, le voy a decir a todos que
quieres ser el enamorado de Lorena.
Pipe, avergonzado, no es capaz de defenderse porque sabe que Rosina es
muy popular y todos sus compaeros y hacen lo que ella dice. Se siente
frustrado y enojado, y no sabe qu hacer para que Rosina deje de
amenazarlo.
RESPONDAN:

Qu podra hacer Pipe para que Rosina deje de amenazarlo? Piensen en


la mayor cantidad de respuestas asertivas, es decir, NO agresivas que
puedan.
1.- _________________________________________________________

2.- _________________________________________________________

3.- _________________________________________________________

4.- _________________________________________________________

Qu podramos hacer para defender a Pipe, y que Rosina deje de


amenazarlo? Piensen en la mayor cantidad de respuestas asertivas, es
decir, NO agresivas que puedan.
1.- _________________________________________________________

2.- _________________________________________________________

3.- _________________________________________________________

4.- __________________________________________________________