Profmat Relatorio Digital

UMA REFLEXO E ALGUNS RESULTADOS
NDICE
APRESENTAO 1
1. INTRODUO 3

1.1 Organizao do Profmat 5
2. CARACTERSTICAS DO CURSO 6

2.1 Objetivos 6
2.2 Ingresso 6
2.3 Projeto Pedaggico 6
2.4 Material Didtico 9
2.5 Exame Nacional de Qualificao 11
2.6 Trabalho de Concluso Final 11
2.7 Concluso do Profmat 12
3. METODOLOGIA 13
4. ANLISE DE DADOS DO PROGRAMA 14

4.1 Avaliao da Rede e Suas Associadas 15
4.2 Discentes e Egressos 21
4.3 Corpo Docente 28
4.4 Insero Social 32
4.5 Outros Aspectos dos Formulrios 36
5. CONSIDERAES FINAIS 53
Referncias Bibliogrficas 55
Anexos 56
PROFMAT: UMA REFLEXO E ALGUNS RESULTADOS
APRESENTAO
O Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (Profmat) um programa de mestrado

semipresencial na rea de Matemtica com oferta nacional. formado por uma rede de instituies
de Ensino Superior, no contexto da Universidade Aberta do Brasil/Coordenao de Aperfeioamento
Pessoal de Nvel Superior (Capes), e coordenado pela Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM),
com apoio do Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada (Impa). O Profmat surgiu mediante
uma ao induzida pela Capes junto comunidade cientfica da rea de Matemtica, representada
e coordenada pela SBM.
O Profmat visa atender prioritariamente professores de Matemtica em exerccio na Educao Bsica,

especialmente em cinco escolas pblicas, que busquem aprimoramento da formao profissional,
com nfase no domnio aprofundado de contedo matemtico relevante para sua docncia.
O Profmat vem ao encontro do Plano Nacional de Educao (PNE), Lei N 13.005, de 25 junho
de 2014, que coloca em sua Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% (cinquenta por
cento) dos professores da Educao Bsica, at o ltimo ano de vigncia deste PNE e garantir a
todos (as) os (as) profissionais da Educao Bsica formao continuada em sua rea de atuao,
considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos sistemas de ensino. Alm disso,
o Profmat tambm atende as metas 14, 17 e 18 que tratam, respectivamente, de elevar o nmero de
matrculas na ps-graduao stricto sensu, da valorizao do professor e do plano de carreira.
O Profmat foi recomendado pela Capes, reconhecido pelo Conselho Nacional de Educao (CNE)
e validado pelo Ministrio da Educao com nota 5 (nota mxima para programas de mestrado).
Este documento tem como objetivo apresentar os resultados observados no acompanhamento e em

avaliao suplementar do Profmat, durante o perodo de 2013 a 2016. Este foi o primeiro curso de
ps-graduao stricto sensu, no formato semipresencial. Foi ainda o primeiro curso de mestrado
profissional oferecido em rede nacional.
A avaliao foi efetuada aps a sistematizao das informaes que constam no Mdulo Coleta da
Plataforma Sucupira, relativas ao Programa e em formulrios aplicados aos egressos, coordenadores
institucionais, alm de entrevistas realizadas com diretores de escolas onde os egressos lecionam.
Esta avaliao ampara-se no processo de acompanhamento do Profmat, realizado pela SBM, que
busca o aperfeioamento da qualidade deste Programa, de modo a contribuir cada vez mais para
a melhoria da Educao Bsica no pas. Soma-se Avaliao Suplementar Externa, realizada em
2013, sob a coordenao do doutor Jos Fernandes de Lima, e Anlise qualiquantitativa de perfis
de candidatos, deste mesmo ano, realizada pela Omni3 Solues em Educao e Comunicao
Ltda, ambos disponveis na pgina do Profmat.
Dado o seu carter nico e o volume de investimentos feito neste Programa, esse requer um
1
acompanhamento diferenciado, que seja capaz de orientar e corrigir situaes diagnosticadas, no

intuito de garantir o seu pleno sucesso.
Cabe ressaltar que, neste documento, foi feito um esforo de sntese, com o objetivo de identificar os
pontos que merecem maior destaque, pois embora todo o conjunto de informaes seja de extrema
importncia, um documento de avaliao precisa ater-se aos pontos que podem ser reestruturados
ou que necessitem de maior ateno no sentido de oferecer uma gesto com maior transparncia e
eficcia.
Este estudo foi solicitado pela SBM, dando continuidade ao processo de acompanhamento do
Programa e foi realizado pelo escritrio Spineti Consultoria, Ensino e Pesquisa e coordenado pelas
consultoras doutora Flavia Carneiro da Cunha Oliveira e doutora Cristina P. de M. Spineti Luz.
Rio de Janeiro, 19 de junho de 2017.
Hilrio Alencar
Presidente da SBM
Coordenador Acadmico Nacional do Profmat
2
PROFMAT: Uma reflexo e alguns resultados
1. INTRODUO
O Mestrado Profissional em Matemtica em Rede das inscries para a seleo do Programa contribuem
Nacional (Profmat) um programa de mestrado para a sua execuo.
semipresencial na rea de Matemtica com oferta
Inicialmente, o Programa era integrado por 48
nacional. formado por uma rede de instituies
instituies, com oferta de 1.192 vagas em 54 campi.
de Ensino Superior, no contexto da Universidade
Em 2012, a rede foi ampliada para 57 instituies,
Aberta do Brasil/Coordenao de Aperfeioamento
com a oferta de 1.575 vagas em 67 campi. Com isso,
Pessoal de Nvel Superior (Capes), e coordenado
o Profmat atingiu todas as 27 unidades da federao.
pela Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM),
Em 2013, o Programa ofertou 1.570 vagas em 71
com apoio do Instituto Nacional de Matemtica Pura
campi, de 58 instituies associadas. Em 2014,
e Aplicada (Impa).
foram disponibilizadas 1.500 vagas em 69 campi,
O Profmat foi criado por uma ao induzida da de 57 instituies associadas. Em 2015, o Programa
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de ofertou 1.575 vagas em 80 campi, de 65 instituies.
Nvel Superior (Capes) junto comunidade cientfica No ano de 2016, foram oferecidas 1.470 vagas em
da rea de Matemtica. Em atendimento demanda 75 campi, de 61 instituies associadas. No ano
para formao de professores de Matemtica, a de 2017, foram oferecidas 1.595 vagas, chegando
Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), com a 10.477 vagas, no total. A Figura 1 apresenta o
o apoio do Instituto Nacional de Matemtica Pura nmero total de vagas oferecidas pelo Programa,
e Aplicada (Impa), elaborou e encaminhou uma entre os anos de 2011 e 2017, por estado.
proposta de curso, que foi baseada na experincia
Entre os anos de 2011 a 2017, houve um aumento
do Impa no Programa de Aperfeioamento para
significativo nos campi localizados no interior
Professores de Matemtica do Ensino Mdio
do pas, em especial nas regies Sul, Sudeste e
(Papmem), ofertado em rede, com a participao de
Nordeste, o que permitiu acesso mais democrtico ao
mais de trinta instituies e executado por meio de
Programa, embora nas regies Norte e Centro-Oeste
videoconferncia via internet.
os campi ainda estejam basicamente localizados nas
O Profmat tem como objetivo proporcionar capitais.
formao matemtica aprofundada e relevante para
O Profmat j ofereceu mais
a docncia na Educao Bsica, visando dar ao
egresso qualificao certificada para o exerccio da
de 10.000 vagas em seus 7
profisso de professor de Matemtica. anos de funcionamento.
Para a execuo do Programa, foi firmado um A Sociedade Brasileira de Matemtica, considerando
convnio entre a Capes e o Impa, por meio do qual o carter do Programa e os recursos investidos,
foram repassados recursos destinados ao custeio e realiza seu acompanhamento constantemente, de
sua manuteno. So concedidas bolsas de estudo modo a garantir o seu sucesso acadmico. Esse
para os discentes que atendam certas condies e monitoramento passa pelo contato direto com
sejam professores que lecionam Matemtica na os coordenadores das instituies associadas, os
Educao Bsica. Alm disso, os recursos oriundos docentes, os discentes e com algumas escolas
3
RR AP
75 87
AM PA
170
225
MA CE RN 280
180 460
PI PB 480
295
AC PE 175
120
TO AL 195
RO 160
105 SE 215
BA
710
MT
280
DF
160
GO
475
MG
750
MS ES
175
415
SP Norte
1.625 RJ
1.180
PR Nordeste
FIGURA 1. 1.020
Centro-Oeste
Nmero total de vagas ofertadas SC 185
pelo PROFMAT (2011-2017). RS Sul

280
Fonte: SBM Sudeste
onde eles lecionam para garantir que as condies de novo Regimento do Programa, das Normas
ofertadas sejam adequadas. Alm disso, a SBM Acadmicas e das Normas de Avaliao, que podem
utiliza as informaes oriundas de cada uma das ser consultados em: http://www.profmat-sbm.org.
instituies associadas relativas execuo do br/, na aba Funcionamento.
Programa.
As principais adequaes no regimento referem-
Esse acompanhamento atua ainda como norteador se definio de regras de acompanhamento das
para a implementao de aes de melhoria acadmica atividades das associadas, simplificao da estrutura
e possibilita a transparncia das realizaes do de coordenao dos cursos e maior autonomia das
Programa para a sociedade. A SBM entende que o instituies associadas em relao ao Programa. As
processo de avaliao no deve apenas oferecer um alteraes no Regimento e a definio das Normas
julgamento final, mas sim oferecer meios para o Acadmicas implicaram maior responsabilidade das
aprimoramento dos contedos pedaggicos e demais aes acadmicas do Profmat para as instituies
aspectos do Programa, alm de fornecer respostas associadas. As Normas de Avaliao definem como
aos problemas observados. ser o acompanhamento da execuo do Profmat
em cada instituio associada, assim como regras de
Como resultado da autoavaliao realizada pelo
adeso e descredenciamento.
Profmat em 2016, foram feitas adequaes, com
vistas melhoria acadmica do curso. Essas Todo esse esforo pretende contribuir para a melhor
adequaes foram amplamente discutidas com todos formao do mestrando e, consequentemente, a
os atores envolvidos discentes, egressos, docentes, promoo da melhoria da qualidade do ensino de
coordenadores institucionais, tcnicos da Capes, Matemtica, em especial nas redes pblicas de
tcnicos da SBM e resultaram na publicao ensino.
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1.1 Organizao do Profmat
O Profmat coordenado por uma Comisso Acadmica Nacional, que opera sob a gide da Diretoria da
Sociedade Brasileira de Matemtica, composta por representantes do corpo docente, da SBM, de egressos
do Programa e por Comisses Acadmicas Institucionais. O funcionamento dessas comisses determinado
pelo Regimento e demais normas do Programa, em consonncia com as instituies associadas.
A Comisso Acadmica Nacional uma comisso executiva, cujos membros atuais so:
Professor Hilrio Alencar da Silva (Ufal) - Coordenador Acadmico Nacional;
Professora Viviane de Oliveira Santos (Ufal) - Vice-coordenadora Acadmica

Nacional;
Professora Carmen Vieira Mathias (UFSM) - Representante da SBM;
Professor Gladson Octaviano Antunes (Unirio) - Representante do Corpo Docente;
Antnio Cardoso do Amaral (Ensino Mdio Augustinho Brando) - Discente egresso

do Profmat.
Essa comisso tem como atribuies: coordenar as aes e atividades do Profmat, visando sua excelncia
acadmica; elaborar e publicar editais e normas acadmicas; manter atualizado o site do Profmat; coordenar as
atividades dos Exames Nacionais de Acesso e dos Exames Nacionais de Qualificao; elaborar e encaminhar
Diretoria da SBM o Relatrio Anual de Atividades do Profmat; acompanhar e homologar as informaes
sobre o Programa nos sistemas da Capes e no Sistema de Controle Acadmico (SCA), com vista avaliao
acadmica e concesso de bolsas de estudo; organizar os Encontros Nacionais de Coordenadores; designar
comisses especficas para cumprir atividades do Programa; entre outras.
A Comisso Acadmica Institucional (Colegiado) de cada instituio associada tem como atribuies,
restritas sua instituio: a elaborao do Regimento do Programa; a atualizao de documentos; o registro
de informaes nos sistemas da Capes e no SCA; a coordenao, a organizao e a execuo de todas as aes
e atividades; o credenciamento e o descredenciamento dos membros do corpo docente; a coordenao da
aplicao de todos os Exames Nacionais determinados pela Coordenao Acadmica Nacional; a definio
das atividades curriculares de acordo com as normas acadmicas do Profmat; entre outras.
5
2. CARACTERSTICAS DO CURSO
2.1 Objetivos
O principal objetivo do Profmat oferecer formao profissional slida em Matemtica, que contemple
as necessidades do trabalho cotidiano dos professores no espao da escola, assim como suas necessidades
de desenvolvimento e de valorizao profissional. Visa, ainda, o desenvolvimento de uma postura crtica
acerca do trabalho nas aulas de Matemtica, na Educao Bsica.
So diretrizes do Profmat:
a) executar um processo de formao complementar em Matemtica, baseado nos contedos

curriculares do Ensino Bsico, que promova o domnio dos contedos apropriados, da forma de
pensar e das estratgias de resoluo de problemas caractersticos da Matemtica;
b) promover uma articulao eficaz entre conhecimentos e prticas das Cincias Matemticas e
do Ensino Bsico, direcionada aos objetivos da Educao Bsica;
c) estimular e promover a independncia do professor, fornecendo-lhe instrumentos para busca

por conhecimento e desenvolvimento profissional, de forma autnoma e permanente;
d) incentivar a pesquisa e a produo de materiais e prticas pedaggicas inovadoras para

o enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica na escola (textos,
atividades, softwares, simulaes, prticas pedaggicas inovadoras e diferenciadas em
ambientes de aprendizagem etc.).
2.2 Ingresso
O Profmat realiza selees anuais o Exame Nacional de Acesso (ENA) publicadas por meio de edital,
que contm as orientaes e informaes necessrias e seu contedo, previamente definidos e divulgados
no site do Profmat (http://www.profmat-sbm.org.br). O exame coordenado pela Comisso Acadmica
Nacional e executado pela Coordenao Acadmica Institucional, sendo realizado, simultaneamente, em
todas as instituies associadas. So classificados os candidatos com as melhores notas totais, de acordo com
o nmero total de vagas disponveis em cada campus, respeitados eventuais sistemas de cotas da instituio
associada.
2.3 Projeto Pedaggico

So realizadas atividades presenciais e a distncia, organizadas em disciplinas obrigatrias, eletivas e
finalizao da dissertao de mestrado
6
Atividades a distncia podem ser realizadas por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem, com o apoio
dos recursos disponveis na instituio associada e sob a responsabilidade do docente da disciplina.
A Matriz Curricular definida pela Comisso Acadmica Nacional. As disciplinas so oferecidas,

regularmente, em trs perodos letivos: Primeiro Perodo Letivo, Segundo Perodo Letivo e Perodo de
Vero. Todas as disciplinas ofertadas podem ser encontradas no catlogo de disciplinas, disponvel no site
do Programa.
A matriz curricular do Programa pode ser observada na Tabela 1, a seguir.
TABELA 1. Matriz curricular do Profmat.
1 Ano
1 Perodo 2 Perodo
MA 11 - Nmeros e Funes Reais MA 13 - Geometria
MA 12 - Matemtica Discreta MA 14 - Aritmtica
2 Ano
Vero 1 Perodo - 2 Perodo
MA 21 - Resoluo de Problemas MA 22 - Fundamentos de Clculo
MA 23 - Geometria Analtica
Eletiva I
Eletiva II
3 Ano
Perodo de Vero
Finalizao Dissertao de Mestrado
As disciplinas eletivas so:
MA 31 - Tpicos de Histria da Matemtica; MA 38 - Polinmios e Equaes Algbricas;

MA 32 - Tpicos de Teoria dos Nmeros; MA 39 - Geometria Espacial;
MA 33 - Introduo lgebra Linear; MA 40 - Tpicos de Matemtica;
MA 34 - Tpicos de Clculo Diferencial e Integral; MA 41 - Probabilidade e Estatstica;
MA 35 - Matemtica e Atualidade I; MA 42 - Avaliao Educacional;
MA 36 - Recursos Computacionais no Ensino de MA 43 - Clculo Numrico;
Matemtica; MA 44 - Matemtica e Atualidade II;
MA 37 - Modelagem Matemtica; MA 24 - Trabalho de Concluso de Curso.
7
So disponibilizadas, tambm, as seguintes informaes:
a) as disciplinas ofertadas no primeiro e segundo perodos letivos regulares tm durao mnima de

doze semanas;
b) as atividades presenciais de cada disciplina, cujos horrios e locais so definidos e divulgados por
cada instituio associada, ocorrem em todas as semanas do perodo letivo, em todos os campi, com
durao mnima de trs horas por semana;
c) o discente deve dedicar, para cada disciplina, pelo menos sete horas por semana para leitura dos
textos, resoluo das listas de exerccios e outras atividades;
d) as disciplinas ofertadas no Perodo Vero (janeiro ou fevereiro) so ministradas em regime

presencial, em todos os campi de atendimento das instituies associadas, cujo calendrio acadmico
definido por cada uma, obedecendo as seguintes regras gerais: as aulas dar-se-o em trs a quatro
semanas, durante os meses de janeiro ou fevereiro; para cada disciplina, a carga horria mnima
presencial ser de 60 horas.
As linhas de pesquisa do Programa so apresentadas na Tabela 2.
TABELA 2. Linhas de Pesquisa do Profmat.
Linhas de Pesquisa rea de Concentrao
Teoria de Singularidades Geometria e Topologia
Equaes Diferenciais Parciais Anlise Matemtica
Anlise Funcional Anlise Matemtica
Teoria dos Nmeros lgebra
Otimizao Matemtica Aplicada
Anlise Numrica Matemtica Aplicada
Sistemas Dinmicos Geometria e Topologia
Geometria Diferencial Geometria e Topologia
Geometria Algbrica lgebra
Ensino Universitrio de Matemtica Ensino de Matemtica
Ensino Bsico de Matemtica Ensino de Matemtica
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2.4 Material Didtico

As disciplinas do Profmat utilizam como referncia os livros da Coleo Profmat, publicada pela SBM
especialmente para o Programa. Atualmente, composta por dezessete livros, sobre todos os temas da
Matemtica relevantes para a formao do professor da Educao Bsica, sua prtica de ensino, histria e
aplicaes.
A coleo de livros PROFMAT oferece textos

relevantes para a formao do professor da Educao
Bsica, em todos os temas da Matemtica, sua prtica
de ensino, histria e aplicaes.
A escolha dos textos sempre realizada mediante Chamada Pblica da SBM, com a aprovao de comit
editorial, atualmente composto por Clvis Gonzaga (UFSC), Djairo de Figueiredo (Unicamp), Israel
Vainsencher (UFMG), Manfredo do Carmo (Impa) - editor-chefe, Marcela Souza (UFTM) - editora adjunta.
Os ttulos dos livros da Coleo Profmat encontram-se a seguir:
1. Introduo lgebra Linear, 2 edio/2016
Autores: Abramo Hefez e Cecilia Fernandez
ISBN 978-85-8337-087-1.
2. Tpicos de Teoria dos Nmeros, 1 edio/2012
Autores: Carlos Gustavo T. de A. Moreira, Fabio E. Brochero Martinez e Nicolau C. Saldanha
ISBN 978-85-85818-60-9.
3. Polinmios e Equaes Algbricas, 1 edio/2012
Autores: Abramo Hefez e Maria Lcia Torres Villela
ISBN 978-85-85818-63-0.
4. Tpicos de Histria da Matemtica, 1 edio/2012
Autores: Tatiana Roque e Joo Bosco Pitombeira de Carvalho
ISBN 978-85-85818-65-4.
5. Temas e Problemas Elementares, 4 edio/2016
Autores: Elon Lages Lima, Paulo Cezar P. Carvalho, Eduardo Wagner e Augusto Csar Morgado
ISBN 978-85-85818-74-6.
6. Recursos Computacionais no Ensino de Matemtica, 1 edio/2013
9
Autores: Victor Giraldo, Paulo Caetano e Francisco Mattos
ISBN 978-85-85818-67-8.
7. Nmeros e Funes Reais, 1 edio/2014
Autor: Elon Lages Lima
ISBN 978-85-85818-81-4.
8. Aritmtica, 2 edio/2016
Autor: Abramo Hefez
ISBN 978-85-8337-105-2.
9. Geometria, 1 edio/2013
Autor: Antonio Caminha Muniz Neto
ISBN 978-85-85818-93-7.
10. Avaliao Educacional: fundamentos, metodologia e aplicaes no contexto brasileiro, 1

edio/2013
Autor: Mauro Rabelo
ISBN 978-85-8337-006-2.
11. Geometria Analtica, 1 edio/2013
Autores: Jorge Delgado, Katia Frensel e Lhaylla Crissaff
ISBN978-85-8337-009-3.
12. Matemtica Discreta, 2 edio/2015
Autores: Augusto Csar Morgado e Paulo Cezar Pinto Carvalho
978-85-8337-034-5.
13. Matemtica e Atualidade, volume 1, 1 edio/2015
Autores: Christiane Rousseau e Yvan Saint-Abin
ISBN 978-85-8337-031-4.
14. Matemtica e Atualidade, volume 2, 1 edio/2015
Autores: Christiane Rousseau e Yvan Saint-Abin
ISBN 978-85-8337-069-7.
15. Fundamentos de Clculo, 1 edio/2015
Autor: Antonio Caminha Muniz Neto
ISBN 978-85-8337-036-9.
10
16. Exerccios Resolvidos de lgebra Linear, 1 edio/2016
Autores: Abramo Hefez e Cecilia Fernandez
ISBN 978-85-8337-085-7
17. Exerccios Resolvidos de Aritmtica, 1 edio/2016
Autor: Abramo Hefez
ISBN 978-85-8337-102-1.
O Profmat possui, tambm, mais de 412 videoaulas, que se encontram disponveis em http://www.profmat-
sbm.org.br/videos-do-profmat.
2.5 Exame Nacional de Qualificao

O Exame Nacional de Qualificao (ENQ) tem como objetivo avaliar o conhecimento adquirido nas
disciplinas bsicas. Alm disso, atua como indicativo da uniformidade do curso em toda a rede. Consiste
em uma nica avaliao escrita, ofertada duas vezes por ano, com questes discursivas, envolvendo os
contedos das quatro disciplinas bsicas. elaborado pela Comisso Nacional de Avaliao dos Discentes.
O ENQ uma das ferramentas que busca

garantir a qualidade do Programa.
As provas do ENQ so digitalmente despersonalizadas e corrigidas no mdulo de correo online da

plataforma de informtica do Profmat.
O discente deve, obrigatoriamente, realizar o ENQ imediatamente aps ter sido aprovado nas quatro
disciplinas bsicas, dentro do perodo de integralizao do curso.
2.6 Trabalho de Concluso Final

O Trabalho de Concluso Final do Profmat versa sobre temas especficos pertinentes ao currculo de
Matemtica da Educao Bsica, que produzam impacto na sala de aula. Em maro de 2017, o Profmat
completou a marca de 3.000 Trabalhos de Concluso Final, estando todos disponveis no site http://www.
profmat-sbm.org.br/dissertacoes.
Os mais de 3.000 trabalhos de concluso

encontram-se no site do Profmat.
Os produtos gerados pelo Programa devem guardar uma estreita relao com as atividades realizadas
11
nas salas de aula, de forma a possibilitar que os discentes do curso possam melhorar suas prticas
educacionais.
Eles podem ser apresentados em diferentes formatos, tais como: dissertao; reviso sistemtica e
aprofundada da literatura; artigo; patente; registro de propriedade intelectual; projeto tcnico;
publicao tecnolgica; desenvolvimento de aplicativo, de materiais didticos, instrucionais e de
produtos; processos e tcnicas; produo de programas de mdia; editoria; relatrio final de pesquisa;
software, projeto de aplicao ou adequao tecnolgica; prottipo para desenvolvimento ou
produo de instrumentos, equipamentos e kits; projeto de inovao tecnolgica, sem prejuzo de
outros formatos. Os temas especficos tratados tm que ser pertinentes ao currculo de Matemtica
da Educao Bsica, com impacto na prtica didtica em sala de aula. importante ressaltar, ainda:
independentemente do formato apresentado, obrigatrio que o Trabalho de Concluso Final

do Profmat tenha um texto formalmente escrito;
os critrios de avaliao do Trabalho de Concluso Final devem obedecer ao Regimento do

Programa de cada instituio associada;
a banca examinadora deve ser composta por, no mnimo, dois docentes do Programa e um
docente de outra instituio, preferencialmente no pertencente ao corpo docente do Profmat;
admitida a participao de membros da banca de forma remota;
a defesa do Trabalho de Concluso Final somente poder ocorrer aps a aprovao do discente
no ENQ.
2.7 Concluso do Profmat

O prazo mximo para concluso do Profmat pelo discente definido pela Comisso Acadmica
Institucional, em cada instituio associada, respeitadas suas normas e as da Capes.
Para concluso do Profmat e obteno do respectivo grau, o discente deve:
I. ter sido aprovado em pelo menos nove disciplinas, incluindo todas as obrigatrias, definidas
no Catlogo de Disciplinas;
II. ter sido aprovado no Exame Nacional de Qualificao;
III. ter sido aprovado na defesa do Trabalho de Concluso Final do Profmat;
IV. ter a verso final do texto formalmente escrito inserido no Sistema de Controle Acadmico e
na Plataforma Sucupira, pela Coordenao Acadmica Institucional;
V. satisfazer todos os requisitos legais de sua instituio associada.
Aps o cumprimento de todos os requisitos pelo discente, a instituio associada na qual est
matriculado responsvel pela confeco de seu diploma e por afixar o selo de autenticidade, que
emitido pela Comisso Acadmica Nacional, de acordo com calendrio estabelecido.
12
3. METODOLOGIA
Com base na estrutura do Profmat, este estudo realizou anlises qualitativas e quantitativas, fundamentadas
em:
levantamento documental que incluiu as informaes constantes nos Sistemas: Mdulo Coleta da
Plataforma Sucupira, Sistema de Gesto Acadmica do Profmat (SCA) e Sistema de Gesto de
Bolsa (SGB/Capes);
dados e informaes gerados por meio do levantamento documental;
informaes coletadas em reunies entre as equipes da consultoria e da SBM;
dados oriundos de formulrios de entrevista, especialmente elaborados para esse fim e aplicados aos
egressos e coordenadores das instituies associadas;
dados da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (Obmep), fornecidos pelo
Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (Impa); e
entrevistas com diretores de escolas onde os egressos do Programa lecionam.
Os dados utilizados para clculo dos indicadores para docentes e discentes foram obtidos a partir de extrao
solicitada pela Coordenao do Profmat e realizada pela Diretoria de Avaliao da Capes (DAV/Capes).
Foram preparados e aplicados formulrios eletrnicos, utilizando a ferramenta Google Formulrios. O

formulrio continha questes objetivas e questes abertas para permitir, alm da avaliao da satisfao
dos egressos e coordenadores institucionais com os resultados do Programa, obter sugestes para seu
aperfeioamento. As questes inseridas englobaram as constantes no Documento de rea 2017 (CAPES,
2016), outras utilizadas em tese defendida recentemente (TAKAI, 2017), outras consideradas fundamentais
para melhor entendimento. Os formulrios so apresentados no Anexo I, Pesquisa com egressos, e Anexo II,
Pesquisa com coordenadores de instituies associadas.
As atividades elencadas destinaram-se a avaliar o alcance dos resultados obtidos, a partir dos objetivos do
Profmat. Esse tipo de anlise pertinente por tratar-se de uma avaliao de todo o escopo do Programa
e pelo fato de estar em andamento, portanto, sujeito a mudanas. Consequentemente, entende-se que a
metodologia adotada a que melhor possibilita a avaliao global do Programa.
O trabalho foi complexo, principalmente porque o perodo que compreende a anlise (2013 a 2016)
extenso. Contudo, a consolidao dos dados e informaes possibilitou a formulao de inferncias sobre as
aes finalizadas. Cabe ressaltar que, durante o levantamento dos dados quantitativos e qualitativos, foram
identificados problemas e resultados que demandaram maior investigao. Em virtude disso, foi necessria
a utilizao de vrias fontes e seu cruzamento, o que permitiu melhor compreenso sobre o alcance dos
resultados esperados.
O mtodo de anlise dos dados permitiu o tratamento adequado do conjunto das dimenses do Profmat,
produzindo uma sntese que considerou desde a infraestrutura fsica do Programa at os resultados verificados
na ponta, isto , nas escolas onde os egressos do Profmat atuam.
13
4. ANLISE DE DADOS DO
PROGRAMA
Desde o incio de seu funcionamento em 2011, o Profmat oferecido em todas as regies geogrficas
do pas. Um dos maiores desafios para esse tipo de programa a manuteno do padro de qualidade
e uniformidade de ensino em todas as instituies associadas. A SBM vem buscando constantemente o
aprimoramento do Programa, atravs de avaliaes peridicas que englobam tanto dados qualitativos,
quanto dados quantitativos.
Nesta seo, sero apresentados alguns indicadores do Programa e uma anlise do desempenho, realizada
a partir dos itens da Ficha de Avaliao para Mestrado Profissional em Rede Nacional, parte integrante do
Documento de rea 2017 da Matemtica, Probabilidade e Estatstica, disponvel no site da Capes (CAPES,
2016), considerando o perodo de 2013 a 2016. Cada tpico desta seo corresponde a um item de avaliao
da Ficha. Sero ainda apresentadas outras informaes obtidas a partir dos dados disponveis no Sistema de
Controle Acadmico (SCA), do Profmat.
O acompanhamento e monitoramento desse tipo de Programa requer, alm dos dados disponveis, o contato
direto com os egressos, os docentes e os gestores dos sistemas educacionais onde os discentes do Profmat
lecionam para permitir melhor anlise dos resultados do Programa e verificar o alcance de seus objetivos.
Para isso foram aplicados os formulrios para egressos e coordenadores institucionais.
Em relao ao formulrio eletrnico de egressos foram recebidas 659 respostas (o e-mail com o convite
para participar da pesquisa foi encaminhado para 2.875 egressos), o que representa 23% de participao. De
acordo com a literatura, a devoluo de respostas para esse tipo de pesquisa em mdia de 25% (MARCONI
e LAKATOS, 2007), a depender da complexidade do questionrio. Observa-se que o retorno foi prximo
a esse valor. importante destacar que 98% dos egressos que responderam entrevista recomendariam o
curso.
A pesquisa com os egressos de fundamental importncia, na medida em que eles enfrentam diferentes
situaes no seu cotidiano, que os levam a utilizar as competncias desenvolvidas durante o curso, alm
de outras necessrias ao seu exerccio profissional. Sua vivncia permite, portanto, que faam uma melhor
avaliao da adequao da estrutura pedaggica do curso, fornecendo elementos para seu aprimoramento.
Em relao pesquisa com os coordenadores das instituies associadas, 92, cujas instituies ofertam ou
ofertaram o mestrado no perodo 2011-2017, responderam ao formulrio, o que corresponde a 100% dos
convites encaminhados. Cabe ressaltar que, assim como os egressos, quase a totalidade dos coordenadores
institucionais (99%) recomendariam o curso.
www.profmat-sbm.org.br
14
4.1 Avaliao da Rede e Suas Associadas

4.1.1 Articulao entre as instituies associadas e a coordenao
do Programa
Em 2013, a rede do Programa era composta por 58 instituies associadas, distribudas em 71 campi,
com 1.570 vagas ofertadas. Em 2014, foram disponibilizadas 1.500 vagas, em 69 campi de 57 instituies
associadas. Em 2015, o Programa ofereceu 1.575 vagas, em 80 campi de 65 instituies. No ano de 2016,
foram 1.470 vagas, em 75 campi de 61 instituies associadas. No quadrinio, observa-se que a rede manteve
-se estvel, com poucas alteraes de instituies associadas e uma oferta mdia de 1.500 vagas por ano.
importante destacar que, quando consultados os dados informados no Mdulo Coleta da Plataforma
Sucupira, na opo dados de envio, encontram-se, em 2013, 73 instituies associadas; em 2014, 74; no
ano de 2015, observa-se 78; e em 2016, tambm 78. Essa diferena no total de instituies associadas pode
ser explicada pela forma com que realizado atualmente o cadastro de instituies na Capes, que permite
a incluso de um campus como instituio, ou ainda s o cadastro de instituio principal, a depender da
Pr-reitoria.
No formulrio de avaliao aplicado para egressos, foi avaliada a frequncia de contato presencial ou por
meio eletrnico com discentes ou docentes de outras instituies da rede, considerada de regular a muito
frequente por 72% dos egressos que responderam pesquisa, como pode ser observado na Figura 2.
14%
28%
(14%) Muito frequentemente
14% (28%) Frequentemente
FIGURA 2 (25%) Regular
(19%) Reduzida
(14%) Muito reduzida
19%
25%
FIGURA 2.
Frequncia de contato presencial ou por meio
eletrnico com docentes e discentes de outras
instituies da rede ao longo do curso.
Fonte: Formulrio Egressos
15
Os egressos foram questionados sobre a possibilidade de trocas de experincias e conhecimentos, que foi
identificada como um ponto forte do Programa, uma vez que 91% dos egressos respondentes encontraram
no Programa uma oportunidade para essas trocas (Figura 3).
1%
8%
14%
(67%) Muitas
(24%) Suficiente
24% (8%) Poucas
(1%) Muito poucas

FIGURA 3
67% FIGURA 3.
Opinio dos egressos sobre oportunidades
de troca de experincias e conhecimentos
durante o curso.
No deve ser esquecida a importncia que a formao da ps-graduao tem em todo o processo. preciso
que os discentes recebam a teoria e que se avance nas oportunidades de troca de experincia e de vivncia
em sala de aula. O desenvolvimento de outras atividades que estimulem o intercmbio de informaes,
a criatividade, a pesquisa e que insiram esses egressos no contexto de ensino-aprendizado de modo mais
prtico permite a formao de um educador mais completo.
Complementarmente, para os coordenadores de cada instituio associada foi solicitada a avaliao da

importncia da colaborao entre as instituies da rede para o bom andamento do curso. Para 84%, essa
colaborao foi considerada de importante a muito importante (Figura 4).
51%
33%
11%
FIGURA 4.
5%
Viso dos coordenadores institucionais
sobre a colaborao entres as instituies
Muito Pouco da rede.
Importante Indiferente
Importante Importante Fonte: Formulrio Coordenadores
16
Outra questo da pesquisa abordou a articulao entre as instituies associadas e a coordenao nacional
do Programa: 84% dos coordenadores que responderam pesquisa consideraram essa relao de adequada
a muito boa (Figura 5).
FIGURA 5.
36% Qualidade da articulao entre a
34%
instituio associada e a Coordenao
Nacional do Programa para os
coordenadores institucionais.
14% 13% Fonte: Formulrio Coordenadores
3%
Com Muito
Excelente Muito boa Adequada
limitaes inadequada
Apesar de 84% das repostas dos coordenadores institucionais serem positivas, nos comentrios gerais
encontram-se algumas sugestes de criao de outros canais de relacionamentos entre as instituies da rede
para melhorar essa relao.
Para garantir a interao, o intercmbio de experincias e a uniformidade do processo de ensino e

aprendizagem entre as instituies associadas, organizado, pelo menos uma vez por ano, pela Comisso
Acadmica Nacional, o Encontro Nacional dos Coordenadores das Instituies Associadas ao Profmat.
Informaes sobre todos os encontros realizados podem ser encontradas em http://www.profmat-sbm.org.
br/memoria/encontros.
4.1.2 Planejamento global da rede, sistemtica de avaliao e

autoavaliao
A organizao de todas as aes e atividades do Profmat, visando sua excelncia acadmica, incluindo as
atividades de ensino, pesquisa e extenso, uma das atribuies da Coordenao Acadmica Nacional.
Essa organizao inclui a edio de normativos, editais e outras regras que so elaboradas em conjunto com
representantes de todos os atores envolvidos com o Programa.
O material didtico utilizado como referncia para as disciplinas a Coleo de Livros Profmat, que oferece
textos relevantes para a formao do professor da Educao Bsica, em todos os temas da Matemtica, sua
prtica de ensino, histria e aplicaes. Essa coleo foi criada especialmente para o Programa.
Anualmente, o Programa passa por uma autoavaliao, realizada antes e durante o Encontro Nacional dos
Coordenadores. Durante esses encontros, so discutidos e analisados temas relacionados ao funcionamento
e planejamento da rede, a avaliao, a autoavaliao, as normas de credenciamento e descredenciamento
17
das instituies associadas; os exames nacionais e locais; a infraestrutura; a articulao entre as instituies
associadas, a rede e a coordenao nacional do Profmat; o financiamento do Programa; a evaso versus
titulao; as dificuldades versus solues operacionais adotadas pelas instituies associadas; a integrao
e cooperao com as Secretarias de Educao; as olimpadas; as escolas da rede pblica e demais entidades
envolvidas com o objetivo do Programa.
Ainda relacionado autoavaliao, na pgina do Profmat, em Relatrios, possvel localizar os documentos

relativos ao acompanhamento e autoavaliao do Programa; Avaliao Suplementar Externa do Programa
e anlise qualiquantitativa de perfis de candidatos ao Profmat, ambas realizadas nos anos de 2013.
4.1.3 Infraestrutura para administrao, ensino e demais atividades

pertinentes
As atividades relacionadas ao ensino a distncia so realizadas por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem,
mediante o uso da Plataforma Moodle, sob a responsabilidade de cada Instituio Associada, e de sistemas
de videoconferncia.
Todas as instituies associadas possuem recursos de informtica e acesso rede de internet, que so
disponibilizados aos discentes e docentes do Programa.
Todas as instituies associadas possuem biblioteca e contam com acesso ao Portal de Peridicos. Aquelas
que possuem programas acadmicos de ps-graduao em Matemtica contam, ainda, com bibliotecas
especializadas, disponibilizadas para os discentes do Programa.
Para 86% dos egressos, a infraestrutura utilizada para gesto do curso secretaria, coordenao foi
considerada de adequada a excelente, como pode ser observado na Figura 6.
1%
13%
(21%) Excelente
(32%) Muito boa

33%
(33%) Adequada
21% FIGURA 6 (13%) Com algumas inadequaes
(1%) Totalmente inadequada
FIGURA 6.
Avaliao da infraestrutura de coordenao e
32%
secretaria pelos egressos.
18
Foi, ainda, avaliada pelos egressos a infraestrutura para ensino usada no curso - salas de aula, biblioteca,
servios de videoconferncia, laboratrios etc. Os resultados so apresentados na Figura 7.
1%
13%
(18%) Excelente
(35%) Muito boa

35%
(33%) Adequada
18% (13%) Com algumas inadequaes
FIGURA 7
(1%) Totalmente inadequada
FIGURA 7.
Avaliao da infraestrutura de ensino pelos
egressos.
33% Fonte: Formulrio Egressos
Essa infraestrutura foi avaliada, por 86% dos egressos, de adequada a excelente. Apenas 1% das respostas a
considerou totalmente inadequada.
Quanto aos coordenadores institucionais, 74% responderam que a infraestrutura fsica do Programa foi de
adequada e excelente e 1% a avaliou como totalmente inadequada (Figura 8).
FIGURA 8.
Avaliao da infraestrutura fsica
36%
pelos coordenadores institucionais.
28%
25% Fonte: Formulrio Coordenadores
10%
1%
Com Totalmente
limitaes inadequada
Uma diferena pode ser observada na avaliao dos aspectos relacionados infraestrutura do curso feita
por egressos e coordenadores institucionais. O percentual dos primeiros que considerou a estrutura como
adequada foi maior do que o dos segundos. Isso se justifica pelo fato de os coordenadores institucionais
terem uma viso mais crtica por estarem mais prximos da estrutura organizacional e de direo do curso.
19
Um total de 78% dos coordenadores institucionais avaliou, de adequados a excelentes, os recursos disponveis
na instituio para interao (pessoal ou eletrnica) com as outras integrantes da rede (Figura 9). Esse
aspecto bastante relevante, por se tratar de um curso no formato semipresencial.
45% FIGURA 9.
Avaliao pelos coordenadores
institucionais dos recursos disponveis
na instituio para interao (pessoal
22%
ou eletrnica) com outras integrantes
17%
da rede.
11%
5% Fonte: Formulrio Coordenadores
Com algumas Totalmente

inadequaes inadequada
4.1.4 Critrios e efetividade das normas de credenciamento e

descredenciamento
O Regimento do Profmat dispe sobre as regras gerais da organizao do Programa, dos exames nacionais,
das atividades curriculares e das disciplinas bsicas, do Trabalho de Concluso Final e dos requisitos para
a obteno do ttulo. Prev, ainda, como atribuio da Comisso Acadmica Nacional, a submisso da
proposta de adeso de novas integrantes Capes, bem como de descredenciamento da Rede Nacional de
Instituio Associada, em consonncia com as Normas de Avaliao do Profmat.
Nas Normas de Avaliao esto definidas regras para adeso de novas instituies, acompanhamento das
atividades e situaes onde pode ocorrer o descredenciamento das instituies associadas Profmat. Esse
documento encontra-se para consulta na pgina do Programa.
A adeso de novas instituies s pode ser realizada mediante chamadas especficas elaboradas pela Comisso
Acadmica Nacional, mediante consulta prvia Capes. As propostas de adeso so analisadas por uma
comisso especial e, caso atendam aos critrios estabelecidos, so submetidas deliberao da Capes.
4.1.5 Implantao e atualizao da proposta do Programa

A coordenao de uma rede com 61 instituies associadas (em 2016), considerando as particularidades e
normativas de cada uma delas, uma tarefa complexa. Cada coordenao institucional tem como atribuio
a elaborao do Regimento do Programa na Instituio Associada, que deve ser feita em consonncia com
suas respectivas normas e as do Profmat.
Algumas das maiores dificuldades reportadas por coordenadores institucionais referem-se equivalncia
20
entre carga horria e crditos das disciplinas, regras diferenciadas do sistema de cotas, diferena do grau
de importncia que a instituio atribui ao Programa, assim como prpria distribuio das atividades
curriculares. Apesar disso, a Coordenao Nacional tem conseguido com xito a padronizao, dentro do
possvel, das regras do Programa, estabelecendo diretrizes e normativas gerais. Com isso, apenas 28% dos
coordenadores entrevistados responderam que a gesto do Programa difcil ou muito difcil, conforme
Figura 10.
46% FIGURA 10.

Avaliao da dificuldade da gesto
do curso pelos coordenadores
24% institucionais.
22%
Fonte: Formulrio Coordenadores
4% 4%
Nem difcil,
Muito fcil Fcil Difcil Muito difcil
nem fcil
4.2 Discentes e Egressos

4.2.1 Processos de seleo e de avaliao de discentes
O processo de seleo para o Programa realizado mediante um Exame Nacional de Acesso (ENA), aplicado
em mbito nacional, de forma simultnea. O contedo disponibilizado por meio de edital. A classificao
dos candidatos de acordo com as melhores notas totais, considerando o nmero total de vagas disponveis
em cada instituio associada e respeitados eventuais sistemas de cotas da instituio associada. No perodo
de 2013 a 2016 foram cerca de 60.000 inscritos.
A avaliao de rendimento acadmico do discente est baseada em exames escritos, listas de exerccios,
exposies ou outras atividades, inclusive atividades online no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
ou outros critrios, sempre em consonncia com as normas de cada instituio associada.
O Exame Nacional de Qualificao (ENQ) consiste em avaliao escrita, ofertada duas vezes por ano, com
questes discursivas, envolvendo os contedos das quatro disciplinas bsicas. aplicado para os discentes
de todas as instituies que integram a rede e requisito para a concluso do Programa. O discente pode ser
aprovado ou reprovado, dispondo de duas nicas oportunidades consecutivas para obter aprovao no ENQ,
e ele desligado do Programa aps duas reprovaes.
O nmero de discentes desligados por ano e sua relao com o total de discentes matriculados no mesmo ano
base, pode ser observado na Tabela 3.
21
TABELA 3. Nmero de discentes desligados por ano e sua

relao com o total de discentes matriculados.
Ano/Situao 2013 2014 2015 2016
Matriculados 2.473 2.521 2.378 2.652
Desligados 509 486 703 388
% Alunos desligados 20,6% 19,3% 29,6% 14,6%

Fonte: Mdulo Coleta, Plataforma Sucupira/Capes
O percentual de desligamento do Profmat, no quadrinio 2013 a 2016, apresentou uma mdia de 21%,
quando comparado com o total de discentes matriculados, considerando o ano base correspondente. O ENQ
aparece como o maior motivo de desligamento dos discentes, com baixo percentual de desligamento por
reprovao em disciplinas. Cabe destacar que as outras regras para desligamento de discentes variam de
acordo com o regulamento de cada instituio associada. O alto padro de exigncia do ENQ tem como
consequncia a garantia de que os discentes formados em todos os campi tero a mesma qualificao.
Em geral, os egressos entrevistados consideraram o ENQ como a maior dificuldade do Programa. A grande
dificuldade encontrada reside no fato de que para o ENQ, por ser um exame discursivo, necessrio saber
escrever a linguagem matemtica e essa uma das maiores deficincias de formao durante a graduao.
Outra informao relacionada aos egressos refere-se distribuio da sua faixa etria (Figura 11). A maior
parte dos egressos encontra-se na faixa de 30 a 49 anos, provavelmente atuando h mais de cinco anos como
professor da educao bsica, portanto j com alguma experincia.
20-29 9%
30-39 54%
40-49 27%
FIGURA 11.
50-59 8% Distribuio da faixa etria
dos egressos do Profmat.
Acima
1% Fonte: SCA/SBM
de 60
A distribuio dos egressos quanto ao gnero demostra que h grande predominncia do sexo masculino
(80%) e apenas 20% dos egressos so do sexo feminino.
A forma de seleo dos candidatos, um programa didtico nico e a realizao do ENQ nacional visam
garantir a uniformizao da qualidade acadmica do Programa em todas as associadas, para que os discentes
tenham acesso aos mesmos contedos e desenvolvam as mesmas competncias.
22
4.2.2 Fluxo discente: quantidade de ingressantes, evaso e prazo

de concluso (por associada e no total da rede)
O nmero de vagas ofertadas no perodo de 2013 a 2016 apresentou uma mdia de 1.500 por ano. importante
salientar que essa oferta anual corresponde a 10% do total de professores que lecionam Matemtica na
Educao Bsica nas escolas pblicas (142.749 professores de Matemtica). Vale ressaltar, tambm, que
apenas 73.251 do total de professores que lecionam Matemtica tm a formao adequada, tornando a
contribuio do Profmat mais relevante. (AGNCIA BRASIL, 2016).
No quadrinio estudado, o nmero de matriculados no Profmat manteve-se estvel, apresentando um ligeiro
aumento no ano de 2016, conforme Tabela 4.
TABELA 4. Fluxo discente (dados Coleta/ Plataforma Sucupira)

Ano/Situao 2013 2014 2015 2016
Matriculados 2.473 2.521 2.378 2.652
Titulados 776 805 767 640
Abandonos 46 78 28 37
O nmero de titulados, no quadrinio (2013 a 2016), foi de 2.988 discentes. Esse nmero corresponde a cerca
de 10% do total de titulados em todos os programas de Mestrado Profissional em funcionamento no pas,
no mesmo perodo, segundo dados disponveis sobre
discentes no GeoCapes/Capes, para o perodo (consulta 10 % do total de titulados
em 08/04/2017). Ou seja, em um nico Programa de
em todos os Mestrados
Ps-graduao, h um total de titulados representativo
e distribudo em todo territrio nacional.
Profissionais so do Profmat
Um grande diferencial do Profmat o alcance do Programa. Nele, professores da Educao Bsica que
no teriam acesso a uma formao de alto nvel, por limitaes de carga horria, por falta de recursos ou
ainda por residirem longe das grandes cidades, passaram a ter essa oportunidade. O Profmat tem egressos
que lecionam nas redes pblicas de ensino dos mais
diferentes locais do pas, como em Taraucuc, distante
O Profmat titulou alunos
400Km de Rio Branco (capital do Acre), e Lbrea, no que lecionam em Lbrea e
interior do estado do Amazonas. Alm disso, entre os
Taraucuc. Voc conhece
egressos que foram titulados, encontram-se professores
que atuam em cerca de 30 municpios do Par, 70
essas cidades?
municpios da Bahia, 56 municpios do estado do Cear e tantos outros das diferentes regies do pas,
totalizando professores formados lecionando em mais de 900 municpios brasileiros. Esses dados demostram
23
a capilaridade do Programa e a sua importncia, em especial na melhoria da rede pblica de ensino nas
cidades fora do eixo das capitais.
O Programa tem contribudo, portanto, de modo expressivo para o atingimento da Meta 16 do Plano Nacional
de Educao.
Meta 16: Formar, em nvel de ps-graduao, 50% dos professores da Educao Bsica, at o ltimo ano
de vigncia deste PNE, e garantir a todos (as) os(as) profissionais da Educao Bsica formao continuada
em sua rea de atuao, considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos sistemas de ensino
(BRASIL, 2014).
O tempo mdio de titulao, no quadrinio, foi de 29 meses, compatvel com a mdia de programas da
modalidade profissional.
O detalhamento dos abandonos, desligamentos, matriculados e titulados por instituio associada e ano base
pode ser observado no Anexo III. A Universidade Federal de Gois (UFG) a com maior nmero absoluto
de titulados no perodo (160). Tambm foi a que apresentou maior nmero de discentes matriculados no
perodo (490).
Em algumas instituies que integraram o Programa ao longo do quadrinio, no houve a concluso da

primeira turma, como o caso do Colgio Pedro II, IFSP, Unesp/Bauru entre outros. Outro destaque so
instituies como a USP e Unesp, onde no houve oferta de vagas contnua durante o quadrinio 2013 a
2016. Cabe ressaltar que, nas Normas Acadmicas do Profmat, documento disponvel no site, est previsto
o descredenciamento, da instituio que no ofertar vagas por dois anos consecutivos.
4.2.3 Qualidade dos trabalhos finais: adequao dos trabalhos

proposta do curso e sua divulgao
De modo geral, todos os Trabalhos de Concluso do Programa, no perodo de 2013 a 2016, tinham temas
pertinentes ao currculo de Matemtica da Educao Bsica, com impacto na sala de aula. Todos esto
disponveis na pgina do Profmat.
Visando contribuir para avaliao da adequao desses

A maioria dos Trabalhos trabalhos com a proposta do Profmat e contribuir para
de Concluso gerados foi o monitoramento dos resultados alcanados nas escolas
onde os egressos lecionam, duas questes buscaram
aplicada em sala de aula
avaliar sua aplicabilidade prtica em sala de aula.
Enquanto a primeira questo buscou entender se ocorreu ou no tal aplicabilidade, a segunda aprofundou o
assunto, visando identificar quais produtos (aplicaes) foram gerados. O Trabalho de Concluso de 79%
dos egressos que responderam pesquisa foi aplicado em sala de aula (Figura 12).
Ao analisar as respostas segunda questo (Em caso positivo, qual o tipo de produto?), observa-se que
o percentual daqueles que no declaram qualquer tipo de produto ou aplicao de 19% contra os 21%
respondentes questo anterior (No e No se aplica). Observou-se, ainda, que para uma mesma
24
3%
(35%) Totalmente
18% (44%) Parcialmente
(18%) No
44% (3%) No se aplica

FIGURA 12
FIGURA 12.
Avaliao pelo egresso da aplicabilidade do seu
trabalho de concluso na sala de aula.
35%
descrio de produto, alguns egressos avaliaram a aplicao do trabalho como Parcialmente e outros como
Totalmente. Houve, tambm, quem declarou como Parcialmente ou Totalmente, mas no informou
o tipo de produto, mas apenas sua temtica. Assim, ficou claro haver certa dificuldade dos egressos em
classificar algum produto e que a percepo de ter ou no o gerado bastante individual. O grfico a seguir
(Figura 13) resume os tipos de trabalho elaborados e em qual quantidade, bem como associa a percepo
manifestada pelos egressos. Foram declarados 531 produtos, correspondentes a 81% do total de respondentes.
Abordagem em sala
Mtodo de ensino/Didtica
Atividade de sala
Contedo de sala
Uso de software/novas tecnologias
Conhecimento
No informado
Materiais de visualizao
Software/Aplicativos
Treinamento/Curso
Jogo
Uso de planilhas
Material ldico
Palestra/Seminrio
Oficina
Avaliao
Banco de questes
Captulo de livro/Livro FIGURA 13.
Pesquisa
Tipos de trabalhos gerados e a
Ambiente Virtual
Guia/Manual percepo do egresso quanto sua
Vdeos aplicao.
Modelagem de mesa
Laboratrio de matemtica
Teorema
Compasso eletrnico
01 02 03 04 05 06 07 08 09 0 100
NO NO SE APLICA PARCIALMENTE TOTALMENTE

25
Os principais produtos declarados foram uma mudana da abordagem dos assuntos em sala de aula
e a introduo de novos mtodos de ensino ou didtica para determinado contedo, que correspondem,
respectivamente a 18% e 15% do total. Foram ainda registradas: atividades desenvolvidas para aplicao
em sala; a introduo de novos contedos no todo ou parcialmente, como complementao a matrias; e a
utilizao de softwares e novas tecnologias nas aulas, que correspondem, respectivamente, a 12%, 11% e
10% do total.
Diante do exposto pode-se inferir que o Profmat tem
gerado nos discentes a reflexo sobre o qu e como
O Profmat contribui na
ensinar, com 55% dos produtos declarados nessa
reflexo do seu discente de linha, dos quais 27% so produtos efetivos (Mtodo
como e o que ensinar de ensino/Didtica e Atividade de sala) e 28%
associam-se ao aprimoramento da forma de ensinar, sem a formalizao de um produto (Abordagem em

sala e Contedo de sala). Tambm nessa linha, foram produzidos cursos, treinamentos, seminrios,
palestras, oficinas, guias, livros (em parte ou no todo), banco de questes e avaliaes.
Outros produtos que merecem destaque so a utilizao de softwares, aplicativos e outros materiais
concretos para apoio ao ensino, demonstrando a modernizao das ferramentas utilizadas em sala de aula,
com a gerao, inclusive, de novos softwares e aplicativos, jogos e materiais de visualizao. Esse tipo de
produtos corresponde a 19% dos declarados, sendo 11% referentes utilizao de materiais j existentes
(Uso de software/novas tecnologias e Uso de planilhas) e 8%, gerao de novos produtos (Materiais
de visualizao, Software/Aplicativos, Jogo, Material ldico). O contato com esses materiais ajuda
a mostrar as aplicaes da Matemtica, bem como tornar alguns conceitos abstratos mais concretos para os
alunos da rede pblica. Em relao s novas tecnologias, observou-se ainda a produo de vdeos, preparo
de ambientes virtuais de aprendizagem e a instalao de um laboratrio de Matemtica em uma escola.
Dentre os diversos produtos gerados, destacam-se alguns por sua singularidade: Compasso Transferidor
Eletrnico Integrado, para auxlio nas aulas de geometria, cuja patente de inveno j foi inclusive requerida
(processo n BR 10 2015 030668 7 junto ao Inpi); guia de utilizao do baco japons; modelagem sobre a
construo de uma mesa escolar.
FIGURA 14.
Tipos de produtos gerados de acordo com a
percepo do egresso.
26
Uma outra viso dos tipos de produtos gerados encontra-se na Figura 14. Para preparao dessa viso foi
utilizada uma ferramenta de minerao de texto.
Como j mencionado, algumas respostas trataram apenas o tema abordado no produto (6% dos produtos
declarados). De modo similar, alm do tipo de produto, alguns informaram sua temtica (50% dos que
declararam produtos), totalizando 300 respostas com a temtica dos produtos.
Obteve-se, assim, que o principal tema mencionado foi Geometria, seja de modo genrico ou especfico
(Geometria Analtica e Plana, por exemplo), correspondendo a 21% dos assuntos declarados, seguido por
Geogebra (10%). Os produtos associados temtica Geometria so diversos; contudo, 24% deles
referem-se Abordagem em sala de aula.
J o uso do Geogebra apresenta relao com novas formas de ensinar. O Geogebra um software livre
para ensino de Matemtica disponvel para computadores, tablets e smartphones, com o qual os egressos
tiveram contato durante o curso e vrios passaram a utilizar em suas aulas. Na terceira posio, encontram-se
empatados, representando cada um 5,7% dos assuntos, Matemtica Financeira/Planejamento Econmico
Geometria 21,0%
Geogebra 10,0%
Olimpadas 5,7%
Matemtica financeira/Planejamento 5,7%
Funes 5,3%
Aritmtica 5,3%
Equaes 4,3%
Resoluo de problemas 3,7%
Trigonometria 3,3%
Nmeros 3,3%
Matrizes 3,3%
Histria da matemtica 2,7%
2,7%
Anlise combinatria 2,7%
Probabilidade/Estatstica 2,7%
Teoremas 2,0%
Sistemas lineares 2,0%
Clculo 2,0%
Criptografia 2,0%
Pesquisa 1,7%
Progresses 1,7%
Raciocnio lgico 1,3%
Enem/Teoria da Resposta ao Item 1,3%
lgebra linear 1,0%
Computao 1,0%
FIGURA 15.
Robtica/Programao 0,7%
Assuntos declarados pelos egressos como
Diagnstico de aprendizado 0,7%
Educao de jovens e adultos 0,7% temas de seu trabalho de concluso.
Mecnica 0,3% Fonte: Formulrio Egressos
27
e Olimpadas, que esto associados, respectivamente, ao uso de planilhas e introduo da temtica, e

produo de atividades e banco de questes.
Outro contedo que foi introduzido em sala de aula por alguns dos egressos foi Matemtica Financeira. A
proporo de cada assunto dentre os declarados consta no grfico apresentado na Figura 15.
Desse modo, observa-se uma grande variedade de produtos, todos relacionados ao cotidiano do ensino de
Matemtica nas escolas de Educao Bsica.
4.3 Corpo Docente

4.3.1 Adequao da dimenso, composio e dedicao dos
docentes permanentes para o desenvolvimento das atividades de
formao, considerando-se o Programa e as instituies associadas
O corpo docente do Programa todo composto por professores com atuao na rea de Matemtica. O total
de docentes por categoria e ano-base pode ser observado a seguir (Tabela 5).
TABELA 5. Total de docentes por categoria e ano-base.
Categoria 2013 2014 2015 2016
Permanente 732 825 935 1.001
Colaborador 68 91 114 126
Visitante 1 1 1 1
Em 2015, o Programa registrou a atuao de 935 docentes na categoria Permanente, ultrapassando 1.000
docentes permanentes em 2016. O Programa tem apresentado um crescimento no nmero de docentes
permanentes compatvel com a oferta de vagas. Nos dados disponveis sobre atuao docente no GeoCapes/
Capes, no ano de 2015 (consulta em 08/04/2017), encontram-se 2.124, nos 59 Programas de Ps-graduao
da rea de Matemtica. O total da atuao docente
Quase 50 % da atuao no Profmat, quando comparado ao total nos outros
docente da rea de programas de Matemtica, representa quase 50% de
toda a rea de avaliao. Esse alto nmero de docentes
matemtica do Profmat
da rea de Matemtica que atuam no Profmat indica o
comprometimento e o envolvimento destes docentes na melhoria da Educao Bsica. A distribuio por
instituio associada e por categoria dos docentes pode ser observada no Anexo IV.
Outro fato interessante a participao de doutores titulados h menos de 5 anos, como docentes do Programa.
Em 2013, 279 docentes haviam recebido sua titulao entre os anos de 2008 e 2012 e 16 titularam em 2013.
28
Isso representava 40% do corpo docente permanente. O Programa contribui, portanto, significativamente
para a insero de recm-doutores no Sistema Nacional de Ps-Graduao. Em 2016, esse percentual foi de
30%.
A carga horria mdia declarada de dedicao dos docentes permanentes no Programa foi de 25 horas
semanais. A proporo de docentes colaboradores no perodo ficou em mdia 10% abaixo do mximo
recomendado pela rea, embora na UFTPR, na
UFOP, na Ufes, na UFCA, na Ufam, no Impa e na O Profmat contribui para a
UFCE, esse percentual recomendado tenha sido
insero de recm-doutores
ultrapassado.
na ps-graduao
O corpo docente do Programa surge como um dos
pontos fortes apontados pelos egressos respondentes, que avaliaram como adequado a excelente por 89%,
sendo 72% das respostas de muito bom a excelente (Figura 16).
1%
10%
39% (33%) Excelente

17% (39%) Muito bom
FIGURA 16 (17%) Adequado
(10%) Com algumas inadequaes
(1%) Totalmente inadequado
FIGURA 16.
33%
Avaliao do corpo docente pelos egressos.
Os coordenadores avaliaram o tamanho e a adequao do corpo docente para a manuteno da qualidade do

curso em sua instituio. Para 25% dos respondentes muito adequado; para 48%, adequado; e para apenas
4%, reduzido e totalmente reduzido (Figura 17).
Outra questo referiu-se percepo dos coordenadores institucionais quanto dedicao do corpo docente
para a manuteno e a qualidade das atividades do curso. Apenas 3% consideraram como insuficiente, sendo
novamente o corpo docente considerado como um ponto forte do Programa, com 97% dos coordenadores
considerando essa dedicao de adequada a excelente (Figura 18).
Tanto os egressos quanto os coordenadores institucionais consideraram que o corpo docente do Programa
um de seus pontos fortes.
29
48%
FIGURA 17.
Avaliao do tamanho
do corpo docente pelos
25% coordenadores institucionais.
23%
Fonte: Formulrio
Coordenadores
3%
1%
Muito Totalmente
Adequado Reduzido Sem folga
adequado reduzido
FIGURA 18.
Avaliao da dedicao do
corpo docente do curso na
sua instituio associada.
Fonte: Formulrio
Coordenadores
4.3.2 Compatibilidade do corpo docente com a proposta,

considerando-se suas atividades de ensino, pesquisa, orientao
Os coordenadores institucionais avaliaram o perfil do corpo docente com relao proposta do curso. Os
resultados encontram-se na Figura 19.
50%
FIGURA 19.
Avaliao do perfil (formao
34%
e experincia) do corpo
docente pelos coordenadores
institucionais.
15%
Fonte: Formulrio
Coordenadores
1%
Com Totalmente
Excelente Muito bom
limitaes inadequado
30
Um total de 84% dos coordenadores entrevistados considerou o perfil dos docentes excelente ou muito bom.
Para 15% o corpo docente apresentava alguma limitao e apenas para 1% totalmente inadequado. Quanto
a esse ponto, cabe destacar que o credenciamento ou o descredenciamento de docentes de responsabilidade
de cada uma das instituies associadas, devendo o coordenador institucional ficar atento a essa questo.
Todos os docentes do Programa tm experincia e formao adequadas de acordo com sua proposta e
objetivos. Um grande nmero de docentes atua em outros programas relacionados com a Educao Bsica,
como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid), Olimpada Brasileira de Matemtica
das Escolas Pblicas (Obmep), Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM, Programa de Aperfeioamento
para Professores de Matemtica do Ensino Mdio (Papmem) e cursos de extenso.
A mdia foi de 3 discentes matriculados por docente do Programa, no quadrinio de 2013 a 2016 (2013: 3,4;
2014: 3,0; 2015: 2,5; 2016: 2,9).
4.3.3 Produo intelectual

A produo intelectual dos docentes do Programa encontra-se de modo geral alinhada sua proposta. Em
2013, foram declaradas 1.888 produes intelectuais. Em 2014, foram referidas no Coleta 944 produes.
No ano de 2015, foram declaradas 1.021, e em 2016, 595.
Esses nmeros devem ser analisados com cautela, pois cabe ressaltar que em tal perodo foi feito um esforo
por parte da Coordenao Acadmica Nacional de incluir apenas as produes de fato relacionadas com os
objetivos do Profmat e por este motivo foi observado esse decrscimo, que poderia ser interpretado como
uma queda na produo docente. Nos prximos anos, considerando tal ajuste que esse indicador poder ser
utilizado para uma avaliao quantitativa.
A Figura 20 foi obtida utilizando uma ferramenta de minerao de textos e buscou extrair os principais
assuntos sobre as publicaes do programa. Verifica-se que palavras como Matemtica, ensino, educao e
aprendizagem aparecem com frequncia. Isso demostra que a produo declarada do programa tem aderncia
com seus objetivos.
FIGURA 20.
Principais assuntos nas publicaes do Profmat
(2013-2016).
Fonte: Plataforma Sucupira
31
So produes tcnicas e bibliogrficas, todas relacionadas com o assunto Matemtica, onde destacam-
se artigos em peridicos, trabalhos em anais, livros, desenvolvimento de produtos, servios tcnicos,
organizao de eventos, entre outras. Diversos trabalhos abordam temas como ensino de Matemtica ou
ainda assuntos como a Olimpada Brasileira de Matemtica.
4.4 Insero Social

4.4.1 Importncia do curso na atuao profissional dos egressos
A percepo dos egressos e dos coordenadores institucionais do Profmat no que se refere importncia
do curso na atuao profissional dos egressos foi investigada. Os egressos foram questionados sobre sua
mudana de postura como professor/profissional aps a concluso do curso e os resultados apresentados na
Figura 21.
2%
(52%) Estou muito melhor
(46%) Estou melhor

46% FIGURA 21 52% (2%) Estou igual
FIGURA 21.
Influncia do curso na postura profissional.
Fonte: Formulrio Egressos.
Para 98% dos egressos, o Profmat contribuiu para que se tornassem melhores ou muito melhores em sala de
aula, sendo essa contribuio outro ponto forte do Programa. Tal percepo de mudana englobou diversos
aspectos; por exemplo, foram capazes de aplicar melhor o contedo, despertaram maior interesse nos alunos
da escola onde lecionam e maior capacidade na produo de material didtico.
O avano na carreira do egresso tambm foi avaliado, e conforme pode ser observado na Figura 22. O curso
foi considerado como importante ou muito importante para seus avanos na carreira profissional por 96%
dos egressos que responderam pesquisa.
32
2% 1%
1%
(71%) Muito importante
25% (25%) Importante
(1%) Pouco importante
(1%) Muito pouco importante

FIGURA 22
(2%) Indiferente
71% FIGURA 22.

Influncia do curso para o avano na sua
carreira de professor, profissional.
Os coordenadores institucionais foram questionados sobre a qualidade da formao do discente. Para 94%,
essa formao foi de excelente a adequada (Figura 23).
50%
FIGURA 23.
Qualidade da formao
36%
discente na viso dos
coordenadores institucionais.
Fonte: Formulrio
Coordenadores
8% 1%
5%
Excelente Muito boa adequada Fraca Muito fraca
Para todos os coordenadores institucionais, o curso teve uma contribuio boa ou muito boa na formao
dos discentes, conforme Figura 24.
80%
FIGURA 24.
Opinio dos coordenadores
institucionais sobre a
contribuio do curso para
a atuao profissional do
20% discente.
Fonte: Formulrio
Coordenadores
Muito boa Boa

33
O curso foi considerado por todos os coordenadores que responderam pesquisa de importante a muito
importante para a atuao profissional dos egressos (Figura 25).
80%
FIGURA 25.
Opinio dos coordenadores
institucionais sobre a
importncia profissional para
os egressos.
Fonte: Formulrio
20%
Coordenadores
Muito importante Importante
Na comparao entre as respostas dos egressos e coordenadores institucionais sobre o curso, destaca-se
que, em ambas as vises, considera-se haver uma mudana na postura e na prtica da sala de aula, tendo
consequentemente contribudo para a melhoria da Educao Bsica, seu principal objetivo. Situaes como
estimular a maior motivao do aluno da rede pblica em aprender Matemtica e uma melhor forma do
egresso em ministrar algum contedo foram registradas.
Alm disso, um dos maiores indicadores da contribuio do Programa neste sentido foi o aumento do
envolvimento dos seus egressos com a preparao de seus alunos para participao na Olimpada Brasileira
de Matemtica das Escolas Pblicas incluindo at premiaes onde antes nem havia muita participao. Esse
resultado ser abordado na prxima seo.
4.4.2 Polticas de divulgao e transparncia das atividades e da

atuao do Programa
O site do Programa est disponvel em http://www.profmat-sbm.org.br/ e est organizado em uma estrutura
hierrquica de navegao livre, organizada em diferentes menus. So apresentadas no site notcias em
destaque relacionadas ao Profmat.
O menu Organizao contm os links Apresentao, Coordenao e Rede Nacional. O link Apresentao
descreve o que vem a ser o Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional e oferece outras
informaes acerca da formao dos professores de Matemtica, do ingresso no Programa, das avaliaes
da Capes, do Plano Nacional de Educao, do Exame Nacional de Qualificao, do Trabalho de Concluso
e das videoaulas. O link Coordenao traz informaes acerca da Diretoria da Sociedade Brasileira de
Matemtica, da Comisso Acadmica Nacional, das Comisses Especficas e da Comisso Nacional de
Avaliao dos Discentes. O link Rede Nacional aponta a localizao das instituies associadas ao Profmat
34
e as cidades de atendimento presencial.
O menu Documentos possui os links Portarias, Editais, Relatrios e Termo de Compromisso do Bolsista. No
link Portarias, possvel encontrar documentos de interesse como portarias, ofcios, entre outros emitidos
pelas instituies envolvidas no Programa como MEC, Capes, SBM, pelo Conselho Gestor do Profmat e
pela Comisso Acadmica Nacional. No link Editais, pode-se ter acesso aos Editais do Exame Nacional de
Acesso e aos Editais do Material Didtico. O link Relatrios d acesso ao relatrio de acompanhamento e
avaliao da Capes, ao Relatrio da anlise de perfis de candidatos ao Profmat e aos Relatrios de Atividades
do perodo de 2011 a 2014. No link Termo de Compromisso do Bolsista, so disponibilizadas as normas para
concesso de bolsa Capes e o Termo de Compromisso do bolsista.
O menu Funcionamento possui os links Regimento, Catlogo de Disciplinas, Matriz Curricular, Normas
Acadmicas, Normas para Concesso de Bolsas, Normas de Avaliao do Profmat- Instituies e Documento
de rea. O link Regimento fornece, por meio do regimento atual, informaes acerca da natureza e objetivos
do Profmat, da organizao de suas atividades, do Exame Nacional de Acesso e da matrcula, das atividades
curriculares e avaliaes, das disciplinas bsicas e do Exame Nacional de Qualificao, do Trabalho de
Concluso Final do Profmat, dos requisitos para obteno do ttulo de mestre, das disposies gerais e,
ainda, disponibiliza os regimentos referentes aos anos anteriores. O link Catlogo de Disciplinas fornece
informaes acerca das disciplinas ofertadas pelo Profmat. O link Matriz Curricular disponibiliza uma tabela
com o cronograma e as disciplinas do curso na forma de link, no qual pode-se ter acesso ao contedo de
cada uma delas (documentos e videoaulas). No link Normas Acadmicas, possvel encontrar informaes
referentes s normas acadmicas do Profmat. No link Normas para Concesso de Bolsas, possvel
encontrar informaes referentes s regras para concesso de bolsas Capes para discentes do Programa. O
link Normas de Avaliao para o Profmat Instituies apresenta as normas de adeso, acompanhamento e
descredenciamento de instituies associadas do Profmat. No link Documento de rea possvel consultar o
Documento de Avaliao da Capes para a rea de Matemtica, Probabilidade e Estatstica.
O menu Memria contm os links Exames, Provas e Encontros. O link Exames disponibiliza as provas
e gabaritos referentes aos exames nacionais de qualificao entre os anos de 2012 a 2017, bem como os
exames nacionais de acesso desde o ano de 2011. O link Provas d acesso s provas das disciplinas do
curso e seus respectivos gabaritos, desde o ano de 2011. O link Encontros permite acessar os resumos
dos Encontros Nacionais de Coordenadores desde o ano de 2011 e da Avaliao Acadmica do Profmat,
realizada em outubro de 2016.
No menu Dissertaes, possvel encontrar 3.126 registros de Dissertaes de Mestrado dos titulados do
Profmat, disponibilizadas em 157 pginas, com informaes acerca da data de defesa, o nome do aluno, o
ttulo da Dissertao, da Instituio de Ensino e o arquivo completo em PDF. Possui, ainda, um menu de
busca pela Instituio, pelo Ttulo da Dissertao e nome do egresso. Essas informaes podem ser digitadas
de forma individual ou conjunta.
O menu ENA 2017 disponibiliza a inscrio no Programa e o edital do presente ano.
O menu Contato possui informaes acerca do horrio de atendimento, do telefone de contato e e-mail.
35
Alm disso, tambm permite preencher um formulrio fale conosco que contm os campos Nome, E-mail,
Telefone, Assunto e Sua mensagem. Ainda possvel encontrar o endereo e a localizao da Sociedade
Brasileira de Matemtica.
4.5 Outros Aspectos dos formulrios

A anlise das demais questes dos questionrios aplicados permitiu a identificao das principais
caractersticas dos egressos, tais como: a rede de ensino em que o discente lecionava antes e depois do
curso, os impactos na sua formao, assim como outras percepes dos coordenadores de cada instituio
associada sobre o Programa.
4.5.1 Rede de ensino

Um dos tpicos abordados na pesquisa com os egressos referiu-se rede de ensino em que ele atuava, no
incio e aps a concluso do curso. Com relao rede de ensino qual o discente do Programa estava
vinculado antes do incio do curso, os resultados podem ser observados na Figura 26.
Observa-se, na Figura 26, que 85% dos egressos do Programa que responderam o formulrio so professores
13%
(56%) Estadual
(13%) Federal
(16%) Municipal
15%
(15%) Privada
FIGURA 26
56% FIGURA 26.

Percentual de alunos por rede de ensino no
16% incio do curso.
da rede pblica de ensino, o que indica que o processo de seleo do Programa tem atingido seu pblico-alvo
prioritrio. Outra questo abordou a rede de ensino onde o discente passou a lecionar aps a concluso do
Programa, e o resultado pode ser visto na Figura 27.
36
11%
13% (44%) Estadual
44% (32%) Federal
FIGURA 27 (13%) Municipal
(11%) Privada
FIGURA 27.
32% Percentual de alunos por rede de ensino aps a
concluso do curso.
De acordo com os dados apresentados na Figura 27, aps a concluso do curso, cerca de 11% dos discentes
atuam na rede privada de ensino. Essas questes buscaram avaliar se o discente mudou de rede de ensino
aps a concluso do Profmat. O resultado das duas questes foi relacionado para que fosse observado o
comportamento geral. A Tabela 6 apresenta a consolidao das informaes do total de egressos por rede de
ensino antes e aps o Profmat.
TABELA 6. Total de docentes por categoria e ano-base.
Nmero de egressos por rede de ensino aps a concluso
Rede de ensino Estadual Federal Municipal Privada Total Geral
Estadual 269 84 8 7 368

Incio do curso
Federal 3 84 87
Municipal 10 19 74 1 104
Privada 9 24 2 65 100
Total Geral 291 211 84 73 659
Na Tabela 6, verifica-se que 73% dos egressos que eram vinculados rede estadual (269) nela permaneceram
aps a concluso do curso, e 23% mudaram da rede estadual para federal (84 egressos). Percebe-se que
entre os egressos da rede federal no houve mudanas significativas. Dos egressos da rede municipal, 71%
permaneceram nessa rede de ensino (74 egressos) e da rede privada 65% permaneceram (65 egressos).
Verificou-se que a rede federal foi a que mais absorveu egressos que tinham origem em outra rede, mas cabe
destacar que a maior parte permaneceu na rede de ensino que atuava anteriormente.
37
4.5.2 Algumas consideraes sobre os egressos

Para garantir uma boa formao, alm de infraestrutura adequada, corpo docente qualificado, proposta
pedaggica de acordo com os objetivos do Programa, outro fator primordial para uma boa aprendizagem
refere-se postura do discente, que deve ser um sujeito capaz de dialogar, interpretar, compreender e
construir seu prprio conhecimento. Deve, portanto, participar ativamente em sala de aula, ou seja, no se
limitar a ser um mero espectador do processo. Buscando verificar essa postura, os egressos foram solicitados
a fazer uma autoavaliao, que pode ser observada na Figura 28. Apenas 1% dos egressos considerou-se
pouco comprometido com o Profmat. Desses, 81% identificaram-se como bolsista do Programa.
1%
(40%) Comprometido
(59%) Muito comprometido

40% (1%) Pouco comprometido
FIGURA 28
59% FIGURA 28.

Avaliao de como o egresso considerou sua
postura durante o curso.
Ainda relacionado postura dos discentes, perguntou-se aos coordenadores institucionais qual o grau de
dedicao dos discentes. Os resultados so apresentados na Figura 29.
50%
FIGURA 29.
Avaliao pelos
coordenadores da dedicao
27% dos discentes.
18% Fonte: Formulrio
Coordenadores
4%
Excelente Muito boa Adequada Insuficiente
38
Para os coordenadores entrevistados, apenas 19% dos discentes tm dedicao insuficiente ao Programa. H
de se destacar que muitas vezes a falta de dedicao uma consequncia da falta de tempo para se dedicar ao
Programa, uma vez que, conforme ser explorado mais adiante, apenas um pequeno percentual de discentes
tem liberao para realizar as atividades do Programa.
Os egressos foram questionados se ficaram afastados durante o curso. Conforme os dados apresentados
na Figura 30, 75% no tiveram nenhum tipo de afastamento ou licena. Para 12%, houve uma reduo da
carga horria de trabalho; 11% afastaram-se durante um perodo determinado; e somente 2% conseguiram
afastamento integral.
2%
(75%) No
11%
(12%) Parcialmente, houve reduo da
cara horria de trabalho
(11%) Parcialmente, durante um perodo de
12%
tempo determinado
(2%) Sim, durante a realizao de todo o curso
FIGURA 30
FIGURA 30.
Informao dos egressos sobre afastamento para
75% realizao das atividades do Programa.
Os coordenadores institucionais foram tambm questionados sobre o percentual de discentes que possuam
liberao integral para cursar o Profmat. Os resultados so apresentados na Figura 31.
0% 49%
(0%; 5%] 12%
(5%; 10%] 15%
(10%; 20%] 7%
(20%; 40%] 2%
(40%; 60%] 4%
(60%; 80%] 2%
FIGURA 31.
(80%; 100%] 2% Percentual de discentes com liberao para
realizao das atividades do Profmat, na viso
Dado no informado 7%
dos coordenadores institucionais.
39
Observa-se que, em sua maioria, os discentes no receberam liberao integral. Alguns coordenadores (9%
das respondentes) informaram que, apesar de no haver liberao integral, entre 20% e 100% dos discentes
possuam liberao parcial. Tal situao foi apontada como uma dificuldade para a concluso do curso,
considerando seu grau de dificuldade e a falta de tempo de dedicao dos discentes ao Programa.
Uma iniciativa que seria fundamental uma maior articulao entre os rgos federais envolvidos com essa
importante poltica pblica e as secretarias estaduais e municipais de educao.
Buscou-se, tambm, fazer a avaliao do percentual de discentes bolsistas no Programa. Dos egressos que
responderam o formulrio, 81% dos egressos foram bolsistas do Programa.
4.5.3 Impactos do Profmat na formao do egresso

Quando se fala em mudana nas polticas educacionais, um assunto que sempre entra em pauta a questo
da valorizao dos professores. O tema de valorizao tratado ainda na meta 17 do PNE, mas se limita
apenas valorizao financeira (BRASIL, 2014). Mas, para alguns autores, valorizar no est ligado
apenas remunerao. Valorizar dar condies para que os educadores tenham bagagem pedaggica que
acompanhe as novas tecnologias (RIBEIRO, 2014).
Portanto, considerando tambm esta varivel da
91% dos egressos afirmam ter valorizao profissional, uma das questes abordadas
pelo formulrio foi sobre o aprendizado de novas
aprendido no Profmat novas
tcnicas ou ferramentas para uso em sala de aula. O
tcnicas ou ferramentas para resultado pode ser observado na Figura 32, onde 91%
uso em sala de aula egressos respondentes consideraram que aprenderam
ou aprenderam muito.
2%
7%
(59%) Muito
(32%) Parcialmente
(7%) Muito pouco

32% FIGURA 32 (2%) No
59%
FIGURA 32.
Avaliao do egresso sobre Aprendizado de
novas tcnicas ou ferramentas.
40
O sentimento de valorizao do egresso aps a realizao do curso foi abordado. Constatou-se que a resposta
predominante foi relativa valorizao profissional (51%), seguida da pessoal (34%) e financeira (10%).
Apenas 2% afirmaram que no se sentiram valorizados, conforme evidencia a Figura 33.
3% 2%
10% (34%) Pessoalmente
(51%) Profissionalmente
(3%) Socialmente
(10%) Financeiramente
FIGURA 33 (2%) No me senti valorizado

51%
34% FIGURA 33.

Sentimento do egresso de valorizao aps a
concluso do curso.
4.5.4 Impacto na sala de aula

Os egressos foram questionados se acreditam que sua formao no Profmat impactou no desempenho dos
seus alunos. Esse aspecto apareceu como um ponto forte do Programa: 94% dos que responderam pesquisa
afirmaram que houve impacto, sendo que, para 49%, a formao impactou totalmente (Figura 34).
4% 2%
(49%) Totalmente
(45%) Parcialmente
(4%) No
(2%) No se aplica
FIGURA 34 49%
45%
FIGURA 34.
Percepo do egresso sobre o impacto da sua
formao na sala de aula.
Um dos destaques observados durante a anlise dos questionrios aplicados foi o envolvimento dos egressos
do Programa com o estmulo e preparao para a participao de seus alunos na Olimpada Brasileira de
Matemtica das Escolas Pblicas (Obmep). A olimpada uma realizao do Impa e tem como objetivo
41
estimular o estudo da Matemtica, alm de revelar talentos na rea.
Para verificar esse resultado, foram utilizadas informaes do SCA sobre as escolas onde os discentes
lecionam e essas informaes cruzadas com os dados da Obmep. Esta informao no estava disponvel para
todos os egressos e foram identificadas apenas 1.098 escolas onde os titulados entre 2013 a 2016 lecionavam.
Os dados da Obmep foram obtidos no perodo de 2011 a 2016 e incluram as seguintes informaes sobre
os participantes: alunos inscritos, alunos classificados para a segunda fase, menes honrosas, medalhas
de bronze, prata e ouro. Estes dados foram comparados com as informaes observadas nos formulrios
respondidos pelos egressos. De modo geral, estes ndices permaneceram constantes durante este perodo.
Apesar disto, verificou-se que no universo das 1.098 escolas consideradas, algumas situaes chamaram
ateno e sero relacionadas abaixo.
Analisando os dados de medalhistas, considerando
O Profmat contribuiu para as escolas que comearam a receber o prmio a
partir de 2013; ano de titulao da primeira turma do
melhorar o desempenho das
Profmat, observa-se que: das 90 escolas que tiveram
escolas na Obmep alunos premiadas com medalhas de ouro entre 2011
e 2016, 38 escolas receberam aps 2013. Das 166
que receberam medalha de prata, 88 foram a partir de 2013 e de bronze 212, de um total de 402. Observou-
se em diversos casos avanos discretos tanto nos classificados, quanto nas menes honrosas e medalhas,
em especial em escolas localizadas fora do eixo das capitais, onde esses egressos lecionam. A partir disso
possvel inferir que o Profmat tem contribudo no aumento do interesse dos alunos das escolas pblicas em
aprender Matemtica.
Algumas histrias merecem ser contadas, como do egresso Pedro Nivaldo Gomes Lima, que leciona no
Colgio Estadual Edivaldo Boaventura, em Maracs, Bahia, municpio com cerca de 25.000 habitantes.
Aps a concluso do Profmat, ele contribuiu para aumentar a participao de seus alunos na Olimpada e,
em 2015, um aluno da escola ganhou pela primeira vez uma medalha na Olimpada. Observou-se ainda um
ligeiro aumento no Ideb da escola, ndice calculado com base no aprendizado dos alunos em portugus e
matemtica e no fluxo escolar (entradas e sadas), que passou de 3,7 em 2013 para 3,8 em 2015.
Outro destaque para o egresso Bruno de Oliveira Souza, que afirma que sua formao no Profmat contribui
para que a escola que leciona ficasse em stimo lugar do Estado do Rio na Olimpada Brasileira de Matemtica
(OBM). De acordo com o egresso, seus alunos conquistaram 4 medalhas de bronze e 2 de ouro no Canguru
de Matemtica e 5 de bronze, 2 de prata e 6 de ouro na Obmep. O Canguru de Matemtica um importante
evento internacional de Matemtica que visa atrair estudantes, com uma abordagem diferente que tenta
mostrar-lhes que a Matemtica pode ser interessante, til e divertida (mais informaes disponveis em
http://www.cangurudematematicabrasil.com.br).
www.cangurudematematicabrasil.com.br
42
H ainda situaes como a do egresso Aclio Rodrigues Souza, professor do Instituto Federal da Bahia, campus
Salvador, que afirma que recebeu do Profmat uma boa formao, que o tornou mais capacitado e com melhor
nvel de conhecimento, contribuindo para sua atuao em sala de aula e para seu desempenho na preparao
de seus alunos para a Obmep. Desde que ingressou no Profmat at hoje, os estudantes conquistaram, a nvel
nacional, 6 medalhas de ouro, 17 medalhas de prata, 27 medalhas de bronze e 252 menes honrosas, fazendo
um total de 302 premiaes a nvel nacional. Ele ressalta ainda que mesmo estudantes que no conquistam
medalhas tornam-se alunos melhores e conseguem aprender bem a matemtica do Ensino Mdio.
Para o egresso Martins Jos dos Santos Filho, professor da Escola Municipal Governador Roberto Santos, do
bairro do Cabula, em Salvador, Bahia, o Programa foi um dos maiores incentivos que o ensino da Matemtica
j recebeu nas ltimas dcadas no nosso pas. Para ele, o programa lhe deu uma capacitao extremamente
valiosa para o desempenho das suas atividades na rede pblica municipal e hoje ele atua como professor
preparador para as Obmep e acredita que, pela primeira vez na histria da sua escola, ter alunos com, no
mnimo, meno honrosa estadual e medalhistas pela regional no estado, o que sempre foi um privilgio
predominante do Colgio da Polcia Militar na Bahia.
Para muitos desses egressos, o Profmat foi essencial para melhorar sua contribuio para o treinamento da
Obmep, haja vista que a preparao de uma semana em muitos casos foi considerada insuficiente. Esses so
resultados ainda discretos, mas sero mais bem explorados em um estudo posterior.
4.5.5 Percepo dos diretores de escola

No intuito de contribuir para a avaliaes dos resultados dos Programas foram selecionadas 30 escolas,
de diferentes regies do pas, e seus diretores convidados a participar de entrevista por e-mail sobre as
mudanas no desempenho do professor em sala de aula. No Anexo V possvel encontrar alguns desses
depoimentos e o nome da escola.
De um total de 22 diretores que responderam pesquisa, 100% consideraram que o professor de sua escola
egresso do Programa melhorou seu desempenho em sala de aula, consequentemente contribuindo na melhoria
do ensino na escola. Em seus relatos declaram ter havido um aumento na motivao dos alunos do egresso,
maior participao em olimpadas e maior segurana em ministrar a disciplina.
4.5.6 Consideraes gerais dos egressos e coordenadores das

instituies associadas sobre o Programa
Em uma das questes abertas do formulrio, os egressos tiveram a oportunidade de manifestar quaisquer
comentrios sobre o Profmat. H grande diversidade de respostas e algumas sem qualquer comentrio.
De modo a melhor analis-las, os comentrios foram classificados em: Elogio, Crtica, Sugesto e
Observao. Em uma mesma reposta foi possvel verificar comentrios em uma nica ou em todas as
categorias, sendo que 10% dos respondentes no se manifestaram. . Excludos estes 10%, dentre os 90%
respondentes, houve um total de 851 comentrios, distribudos conforme Figura 34.
43
12%
(37%) Sugesto
37% (37%) Elogio

14%
(14%) Observao
FIGURA 35 (12%) Crtica
FIGURA 35.
Consideraes gerais dos egressos relacionadas
37% ao curso.
Observa-se uma predominncia de elogios e sugestes (74% dos comentrios). Alm disso, 14% dos
comentrios so referentes a observaes e 12% a crticas, o que refora a viso positiva sobre o curso. Na
categoria Observao, h tanto o detalhamento de situaes particulares (sejam positivas ou negativas),
quanto constataes sobre determinados aspectos.
Curso no geral 43,3%
Qualificao profissional e oportunidades 20,4%
Contribui para melhoria da educao 12,4%
Adequabilidade s carncias do professor do ensino

5,7%
bsico/licenciatura em matemtica
Formato do curso/Atinge quem trabalha e o interior 4,1%
Contedo terico 3,5%
Conhecimentos/mudanas advindos do TCC 2,2%
Possibilita ferramentas concretas para o ensino 2,2%
Exelncia dos profesores 1,6%
Material didtico 1,0%
Despertou mais a atividade acadmica dos egressos 1,0%
Trocas de experincias durante o curso 0,6%
0,6%
FIGURA 36.
Acesso democrtico 0,3%
Percentual de elogios feitos pelos egressos
Excelncia das instituies 0,3% correspondente a cada assunto considerado.
Diversidade de contedos 0,3% Fonte: Formulrio Egressos
Aulas em um nico dia da semana 0,3%

44
Dentre os elogios, 43,3% referem-se ao curso de modo geral, enquanto 20,4% enfatizam a qualificao
profissional e/ou novas oportunidades para os discentes (assuno de novas funes, novos empregos,
aumento salarial, entre outras) e 20,3% parabenizam a contribuio para melhoria da educao, seja de modo
genrico (12,4%) ou especfico quanto ao suprimento
de carncias dos professores do Ensino Bsico
98% dos egressos
(5,7%) e de ferramentas concretas para o ensino consideram que esto
(2,2%). Na Figura 36, apresentado o percentual de
melhores em sala de aula
elogios correspondentes a cada assunto considerado.
Apesar da categorizao dos comentrios, h questes relativas a um mesmo assunto abordadas em diferentes
categorias, sobretudo entre as categorias Crtica, Sugesto e Observao, como caso de: diferentes
vises sobre o Exame Nacional de Qualificao; disponibilidade de tempo dos discentes para dedicarem-se
ao curso; abordagem prtica do ensino de Matemtica no curso, entre outros. Portanto, para deixar mais clara
as vises diferentes ou complementares sobre um mesmo assunto, sero apontados, a seguir, os principais
assuntos abordados nos comentrios e o que foi manifestado, bem como qual a sua participao no todo.
Antes, porm, apresenta-se a viso geral dos comentrios em cada assunto e categoria (Figura 37).
Geral
Doutorado
Qualificao
Prtica de sala de aula
Contribuies
Tempo de dedicao
Valorizao
Ensino bsico
Perspectivas
Docentes
Aulas presenciais
Trabalho de concluso
Avaliaes
Pesquisa
Polos
Material didtico
ENQ
Troca entre os discentes/mestres
Olimpadas
Disciplinas
Contedo
FIGURA 37.
Motivao
Tempo de estudo Viso geral dos comentrios dos egressos em
Disciplinas eleitivas cada assunto e categoria.
Correes
Vagas
Dilogo curso
Infraestrutura
Bolsa
Questionrio
0 20 40 60 80 100 12 140 160

Sugesto Elogio Observao Crtica
45
Ao se observar a Figura 37, aps o assunto Geral, (melhoria da educao e ferramentas concretas para
que se refere ao Programa como um todo e tem 137 o ensino). Reforando a percepo de melhoria da
elogios e apenas uma observao, situa-se o assunto educao, 2% dos respondentes referenciaram a
Doutorado. Esse agrega 118 sugestes de que seja importncia do Profmat para o desenvolvimento do
criado um Programa de Doutorado como continuao trabalho com Olimpadas de Matemtica, pois deu-
ao Profmat (18% dos respondentes) e 3 observaes lhes a segurana necessria para orientar e preparar
de egressos de que esto cursando o Doutorado seus alunos para as competies.
(2 em Educao e 1 em Matemtica Aplicada). A
Uma minoria no reconheceu no Profmat o foco
sugesto de que haja uma continuidade do Programa
no Ensino Bsico e os motivos encontrados nos
de Mestrado, por meio de um Doutorado, ajuda a
comentrios mais extensos so apresentados a seguir:
reforar o sucesso e reconhecimento do Profmat entre
contedo terico mais profundo do que o lecionado
os discentes e deve ser avaliada. Esse reconhecimento
em sala de aula; falta de aulas com contedo prtico
observado tambm no assunto Perspectivas
sobre a forma de lecionar Matemtica; discentes
(3,2% dos comentrios), que contm a sugesto de
que ainda no tm o contato com o Ensino Bsico,
3% dos respondentes para que o Programa continue
impactando no foco das aulas; docentes que
e seja expandido para outras instituies ou novos
desconhecem a realidade do Ensino Bsico.
campi (mais campi na Amaznia, por exemplo) ou
A questo de contedos que abordem a Prtica de
oferta de turmas em todas (Ufla, Caic e Impa so
sala de aula, por outro lado, mencionada com certa
exemplos). Sugere-se, complementarmente, que o
frequncia (6,8% dos comentrios), sendo abordada
modelo de curso seja levado para outras reas de
ora como crtica (24% dos comentrios sobre
conhecimento e o aumento do nmero de vagas, seja
este assunto), ora como sugesto (76%). A crtica
de modo geral ou especfico para rede particular.
apresentada a necessidade de mais disciplinas de
No assunto Qualificao, alm de 64 elogios
prtica. Contudo, nos elogios apresentados, diversos
sobre a qualificao profissional e/ou oportunidades
egressos reconhecem que o Profmat foi capaz de
advindas a partir da concluso do Profmat, h 10
alterar e melhorar a abordagem e prtica de ensino
observaes que versam sobre o ambiente de atuao
em sala de aula, de modo que, apesar das crticas, os
dos egressos: 3 passaram a lecionar no ensino
fatos mostram que o Programa vem satisfazendo os
superior, 1 passou a lecionar e 6 consideram que o
objetivos propostos. A maioria das sugestes sobre
Profmat prepara os discentes para atuao no ensino
o assunto (84%) faz referncia apenas incluso
mdio e superior, apesar de o ensino superior no ser
desse tipo de disciplina, o que pode ser avaliado
diretamente o objetivo do curso. Ainda nessa linha,
se complementa ou no os objetivos do Profmat.
outros 10 comentrios referenciam uma falta de
As outras sugestes, apesar de minoritrias (16%),
foco no Ensino Bsico, sendo 6 desses apresentados
talvez complementem melhor o Programa. Elas
como crtica e 4 como observaes, totalizando 16
propem que haja seminrios ou outros momentos
comentrios (1,9%) sobre a falta de foco no Ensino
de trocas entre os discentes (e mesmo com outros
Bsico. Por outro lado, 18 comentrios (2,1%)
Programas) sobre o assunto.
elogiaram, justamente, o foco no Ensino Bsico e
Outro tema recorrente (3,6% dos comentrios)
outros 51 (6,0%) elogiaram ou complementaram
o Tempo de dedicao, sendo ora apresentado
informaes sobre as contribuies do Profmat
46
como crtica no reduo das jornadas de trabalho Dois assuntos que parecem suscitar opinies opostas
por parte das secretarias de educao (42% dos so as Avaliaes (2,7% dos comentrios) e o
comentrios sobre o assunto), ora como sugesto ENQ (2,1% dos comentrios). Enquanto a maioria
para haver essa reduo e mesmo um apoio da SBM dos comentrios sobre avaliaes sugere que elas
para viabiliz-la (58%). no sejam facilitadas e que haja critrios unificados,
destacando a evaso motivada pela falta de rigor nas
Tambm vinculado a um apoio da SBM junto s
avaliaes, os comentrios sobre o ENQ sugerem
secretarias de educao, est a valorizao do Profmat.
a necessidade de reviso da forma como feita a
A valorizao do Profmat que vem ocorrendo,
avaliao atravs dele. Critica-se um descompasso
segundo os relatos, nas escolas particulares e da
entre a forma como as avaliaes so feitas ao
rede federal, mas no nas estaduais e municipais,
longo das matrias e os objetivos do Profmat em
onde ainda esto em implementao programas
relao ao que exigido no ENQ, bem como a
de progresso profissional, foi citada em 3,5% dos
impossibilidade de mais de duas chances de prestar o
comentrios. Dois comentrios mencionam, ainda,
exame. Ressalta-se, ainda, a quantidade de discentes
certo desprezo pelo curso/mestrado profissional no
desligados devido ao ENQ, sobretudo, por pequenas
ensino superior e 4 afirmam que a valorizao deu-
faltas de pontuao (0,5 ponto, por exemplo).
se em todos os mbitos: financeiro, social e pessoal.
Considerando que o objetivo do Profmat melhorar
Quanto aos docentes do Programa, entre os
a qualidade do ensino de Matemtica, importante
comentrios manifestados (3,0% do total), h mais
tambm a reflexo sobre as melhores formas de
Crtica e Sugesto (81%) do que Elogio
avaliar o conhecimento e a capacidade dos discentes
(19%). Os relatos mais completos apontam crticas
do curso, o que poder refletir ainda nas prticas de
quanto didtica de alguns professores do Profmat,
avaliao adotadas no Ensino Bsico. Assim, parece
falta de comprometimento e motivao. Um relato
haver uma necessidade de adequao entre o que
manifesta que o descontentamento com os docentes
cobrado nas avaliaes e no ENQ, de modo que as
referente s matrias eletivas. As sugestes so
avaliaes possam ser uma preparao para o ENQ
de que haja treinamentos com motivao para os
e que o nvel exigido em ambos seja adequado.
docentes do Profmat, a possibilidade de atuao
interessante o relato de um egresso que no passou no
de egressos como professores do curso e que os
ENQ na primeira turma, gerando grande frustrao
docentes inteirem-se da realidade do Ensino Bsico.
e abandono temporrio da docncia, mas ingressou
Em relao s aulas presenciais (2,8% dos
novamente no Profmat, concluindo-o com xito.
comentrios), a maioria elogia a ocorrncia
Outro assunto que merece ateno pela possibilidade
aos sbados, o que viabiliza a participao dos
de melhoria na organizao do Programa
discentes que permanecem trabalhando durante o
o Trabalho de Concluso Final (2,7% dos
curso, e critica as aulas durante a semana. Alguns
comentrios). O pouco tempo dedicado ao Trabalho
consideram que o tempo de aula curto, dificultando
de Concluso Final, que, apesar de criticado, est
troca entre os discentes e esclarecimento de dvidas
em linha com o de outros Programas de Mestrado,
com os docentes. Um respondente mencionou as
inclusive acadmicos, foi comentado por 43,7%
dificuldades pelo no funcionamento de diversos
dos entrevistados. Entre as sugestes e crticas, h,
ambientes da universidade no sbado.
porm, uma demanda por disciplinas que possam
47
ajudar a direcionar o Trabalho de Concluso Final viagem Frana (vale destacar que 2 respondentes
e, mesmo, uma melhor orientao. Esse ponto deve agradeceram a oportunidade de ter feito essa
ser avaliado, visto que a incluso de disciplinas viagem). Nem sempre os nomes das instituies
que possam revisar o texto, orientar ou direcionar foram citados, mas as citadas positivamente foram:
o Trabalho de Concluso Final, talvez reduza a So Joo Del Rey, UFSCar, Unirio, UFPR, UEMS,
percepo do pouco tempo dedicado a ele. UFPB, Uefs. Sugestes apresentadas que tm relao
com as instituies associadas e a organizao do
Outra sugesto apresentada a unificao do formato
Profmat: a possibilidade de transferncia entre elas,
do Trabalho de Concluso Final para garantir a
uma melhor integrao e realizao de auditoria pela
aplicabilidade em sala de aula. Pelas respostas s
SBM.
questes relacionadas ao assunto, observa-se que
essa aplicabilidade j vem ocorrendo. Relacionado Os comentrios sobre o material didtico so bem
ao Trabalho de Concluso Final encontra-se, ainda, diversos, passando por: elogio; solicitao de mais
o estmulo pesquisa. videoaulas; material de apoio impresso e resoluo
de exerccios; sugesto de que o material seja
Apesar do reconhecimento das contribuies
gratuito; sugesto de que haja acesso ao material
do Trabalho de Concluso Final para o dia a dia
de todas as disciplinas, mesmo as no oferecidas
na sala de aula, critica-se a falta de estmulo
naquela instituio; sugesto de manuteno do
pesquisa e divulgao dos trabalhos, sugerindo-
acesso Plataforma mesmo aps a concluso do
se, por exemplo, a criao de uma revista para
Profmat.
divulgao dos trabalhos do Profmat e informaes
no site referentes a produtos, patentes, publicaes, Sobre as disciplinas, sugere-se um aumento de
entre outros, advindos dos trabalhos dos discentes. seu nmero, estando entre as sugestes: Anlise,
Trs respondentes, porm, elogiam o curso por ter Educao Matemtica, Pesquisa no Ensino Mdio,
despertado neles a atividade acadmica; outros Metodologia de Pesquisa em Ensino, Produo
manifestam a motivao proporcionada em seus Cientfica, Proficincia em lngua estrangeira,
alunos, inclusive, em relao pesquisa e vida Aplicao de pr-projeto. Quanto s disciplinas
acadmica. Tem-se o relato, por exemplo, do eletivas, critica-se a no uniformizao entre todas
trabalho de um aluno de egresso, motivado pelo as instituies associadas, havendo locais em que os
Trabalho de Concluso Final, que foi apresentado discentes no puderem escolher as eletivas e outros
na Alemanha. Sobre motivao de modo geral, outro em que o nmero de eletivas oferecidas foi restrito,
exemplo a informao de que a turma na qual um impossibilitando que discentes cursassem disciplinas
egresso lecionava teve o maior ndice de aprovao que tinham interesse.
em Matemtica na histria da escola.
A troca de experincias entre os egressos, assunto
Os comentrios sobre as instituies associadas abordado por 2,6% dos respondentes (Troca entre os
so 2,5% do total, bem divididos entre Crtica, discentes/mestres), vista como muito importante
Sugesto, Observao e Elogio. H crticas e essencial, tanto para o ensino da Matemtica no
ao funcionamento de modo geral, inclusive, com geral, quanto para o aprimoramento do Profmat.
um caso em que sua desorganizao gerou atraso Algumas iniciativas surgiram nesse sentido, como
nas defesas e os discentes no puderam concorrer a criao da ANPMat em 2013 por egressos do
48
Profmat, encontro em Semanas de Matemtica e criao de canais Youtube. Essas iniciativas so divulgadas
e estimuladas pela SBM. No campo de trocas e dilogo, um percentual pequeno (0,7% dos comentrios) fez
referncia necessidade de melhoria do canal de comunicao entre os discentes, docentes e coordenaes
institucionais do Profmat.
Em relao aos demais assuntos, tem-se que: 1,7% dos respondentes elogia explicitamente o contedo terico
do curso; 1,4% considera que o tempo para concluso do curso deveria ser maior; 1,2% mencionam ter
havido esforo em resolver problemas do Programa; 0,6% agradece e considera indispensvel ter tido bolsa
da Capes durante o curso; 0,3% sugere que haja oferta de bolsas para discentes oriundos da rede privada;
0,7% demanda melhoria da infraestrutura e 0,6% fez observaes sobre itens do questionrio (trabalhavam
em mais de uma rede; sentiram-se valorizados em todos os mbitos).
Quanto aos comentrios gerais dos coordenadores institucionais, do total de 92 que responderam o
questionrio, 76 (83%) apresentaram um ou mais comentrios. O total de comentrios foi de 116, divididos
nas seguintes categorias quanto ao seu tipo (Figura 38).
FIGURA 38.
Percentual dos comentrios dos coordenadores
institucionais por categoria.
Observa-se que a maioria dos comentrios menciona problemas ou sugestes (68%), o que parece decorrer
da utilizao das respostas com foco em melhorar e aperfeioar o Profmat, mostrando apoio e aprovao ao
Programa. Os elogios explcitos correspondem a 17%, reforando essa aprovao.
Em cada categoria h diversidade de assuntos abordados, do mesmo modo como se encontram comentrios
em diferentes categorias para um mesmo assunto. Portanto, apresenta-se, na Figura 39, o total de comentrios
sobre cada assunto e sua segmentao por categorias. Na sequncia, explora-se detalhadamente cada assunto.
49
Resultados
Recursos financeiros
Dedicao discentes
Comunicao
Admisso
Organizao do polo
Tempo
Plataformas
Disciplinas FIGURA 39.
Viso dos comentrios dos
Regimento
coordenadores institucionais por
Perspectivas
assunto e categoria.
Material didtico Fonte: Formulrio Coordenadores
Documentao para discentes
ENQ
0 5 10 15 20 25
Problema Sugesto Elogio Observao Iniciativa Conquista
Os comentrios sobre Resultados so a maioria e enfatizam a excelncia do Profmat para qualificao

e capacitao dos discentes, bem como para melhoria do ensino (13,0% do total de comentrios). Sugere-
se maior retorno e interao das instituies associadas quanto s avaliaes da Capes e, mesmo, o
desenvolvimento de indicadores sobre o impacto do curso nas escolas (2,6% do total de comentrios).
Comenta-se, ainda: a atuao dos egressos na preparao de alunos para as olimpadas de matemtica;
o seguimento de alguns para o doutorado; o aumento salarial de egressos. O assunto Perspectivas
complementa essas afirmativas, trazendo a falta de valorizao dos egressos junto s secretarias estaduais e
municipais, bem como a sugesto de continuao do Profmat atravs de um Doutorado Profissional, vises
tambm manifestadas pelos egressos.
O segundo assunto mais comentado so os Recursos
financeiros, com 9,5% de todos os comentrios
Excelncia do Profmat na referenciando sua falta e as dificuldades decorrentes:
qualificao de professores custeio de membros externos nas bancas (principal
problema apontado); aquisio de materiais
de matemtica
didticos e outros necessrios ao funcionamento do
curso; baixa participao de professores do Departamento de Matemtica no Profmat. Contudo, 2,6% dos
comentrios mencionam conquistas alcanadas na melhoria da infraestrutura da instituio para atendimento
ao Profmat, com obteno de espao e secretaria exclusivos, mas no deixado claro como ocorreu a
obteno de recursos. Ainda nesse assunto, mas com foco nos discentes, 3,5% dos comentrios sugerem o
50
aumento do nmero de bolsas, como proposto por informaes, o que contribuiria para divulgao e
alguns egressos. Cabe ressaltar que recentemente avaliao mais completa do curso. A necessidade de
houve a publicao da Portaria Capes N 61, de 22 maior divulgao do Profmat, dos seus resultados e,
de maro de 2017, que define critrios de concesso consequentemente, da sua importncia foi sugerida
de bolsas e para pagamento de custeio para os tanto por discentes, quanto pelos coordenadores
discentes de programas de mestrado profissional institucionais. Alguns acreditam, inclusive, que
em rede, em efetivo exerccio da docncia na rede essa melhora da divulgao possa contribuir para
pblica de ensino. Essa Portaria condiciona a um maior apoio e valorizao do Programa junto
concesso de bolsas disponibilidade oramentria s secretarias estaduais e municipais. Internamente,
da Capes. Para fazer cumprir a Portaria, foi editado sugere-se: a criao de meios para possibilitar
pela Coordenao Nacional do Profmat o documento maior troca de comunicao e experincias entre
Normas para Concesso de Bolsa CAPES, as diferentes instituies; maior participao dessas
disponvel no site do Programa. junto coordenao nacional; e comunicao mais
direta com a coordenao nacional, apesar de ter
O aumento do nmero de bolsas tem relao direta
sido elogiada a atuao da secretaria nacional. Uma
com o prximo tema, Dedicao dos discentes,
sugesto simples, mas interessante, foi a criao
pois 11,2% dos comentrios referendam como um
de um FAQ com as principais demandas das
problema a dificuldade de dedicao da maioria dos
instituies, que poderia poupar tempo de todos
discentes pela no liberao de seus trabalhos, o que
em questes simples e recorrentes, caso existam.
tambm foi apontado pelos egressos. Em alguns casos,
Interessante como a questo da troca de experincias
no h sequer possibilidade de liberao parcial; em
foi abordada tanto pelas instituies, quanto pelos
outros, h possibilidade de liberao com reduo
discentes, como forma de colaborao mtua para
salarial, fazendo com que diversos interessados
melhoria seja do Profmat, especificamente, seja da
deixem de a requerer pela situao financeira.
educao, de modo geral.
Enquanto, para alguns coordenadores institucionais,
o aumento do nmero de bolsas para os discentes Outro assunto com variedade de comentrios foi
seria de grande valia, para outros, devem-se buscar Admisso (11,2% dos comentrios). De modo
iniciativas das instituies associadas em conversar geral, os comentrios referendam que o exame de
com as secretarias de educao para viabilizar as admisso no avalia adequadamente as capacidades
liberaes (3,4% dos comentrios). Como chegou requeridas aos discentes durante o curso, o que gera
a ser sugerido por egresso, talvez fosse interessante desistncias e reprovaes e, em ltima instncia,
um apoio direto ou mesmo incentivo da SBM a essas muitos reingressos. Sugere-se, portanto, reviso
iniciativas. do tipo de questes para acesso ou avaliaes
complementares. Complementarmente, sugere-se
O prximo assunto mais abordado foi Comunicao
o estabelecimento de critrios para reingresso, na
(14,6% dos comentrios) e contou com uma grande
medida em que algumas instituies associadas
diversidade de sugestes, que deixaram clara uma
vivenciarem o reingresso mltiplas vezes por parte
necessidade de reviso dos fluxos de comunicao
de um mesmo discente. Outro ponto abordado foi a
internos e externos do Profmat. J foi mencionada a
experincia em lecionar: enquanto duas instituies
demanda de instituies por terem retorno sobre as
manifestaram preocupao com o crescente
avaliaes da Capes, bem como poderem repassar
51
nmero de ingressos sem essa experincia; outra Instituio informou que, mesmo com as vagas de ampla
concorrncia, 90% dos ingressos atuavam na Educao Bsica.
Alguns assuntos abordados trataram de questes particulares e gerais sobre o funcionamento e organizao
das instituies associadas. No assunto Organizao da instituio associada (7,8% dos comentrios),
referenciaram-se: carncias gerais; dificuldades no funcionamento por no haver organizao prpria para
o Profmat, inclusive com coordenador acumulando funes e gerenciando dois campos; dedicao no
uniforme dos docentes, com alguns muito dedicados e outros nem tanto, o que, por vezes, ocorre em funo
da carga horria j elevada dos docentes na instituio. A questo de dedicao dos docentes foi tambm
referenciada pelos discentes, sendo interessante, talvez, algum tipo de treinamento geral com orientaes
e motivao. Sobre as Plataformas, mencionou-se a dificuldade em manter as diferentes plataformas e
sistemas atualizados, dada a organizao interna, sugerindo-se, inclusive, a no alterao da parte terica
dos materiais nas plataformas. Na mesma direo, as alteraes frequentes do regimento foram vistas como
um problema pela dificuldade das instituies em acompanh-las.
Ainda, sobre questes organizacionais, sugeriu-se a possibilidade de disponibilizao de documentos

onlines (histrico escolar e comprovante de matrcula), em funo de alguns discentes morarem distante
das instituies e precisarem apresentar a documentao junto aos empregos. Tambm foi visto como um
problema a demora na entrega dos diplomas, visto alguns discentes precisarem dele para comprovaes.
Outro assunto abordado foi o Tempo (4,3% dos comentrios), observando-se, sobretudo, a percepo
de que dois anos pouco para concluso do mestrado, sugerindo-se aumento do tempo para o trabalho de
concluso ou reduo do nmero de disciplinas obrigatrias no 2 ano. Quanto a esse assunto importante
destacar que cada associada deve respeitar seu Regimento Interno.
Sobre Disciplinas, sugeriu-se que: as instituies associadas possam escolher a ordem das disciplinas
no 2 ano (embora j seja permitido); fosse avaliada a incluso de disciplina voltada para parte didtica,
dada a demanda dos discentes; fosse excluda a disciplina de vero, devido dificuldade de operacionaliz-
la em funo das frias dos docentes nas instituies associadas. Props-se ainda: preos mais acessveis
para aquisio da coleo Profmat; melhor adequao do texto de aritmtica aos objetivos do mestrado
profissional; aperfeioamento na avaliao e correo do ENQ.
Quase todos os
coordenadores institucionais
e egressos recomendam o
Profmat.
52
5. CONSIDERAES FINAIS
As constantes modificaes ocorridas na sociedade, como o avano da cincia, da tecnologia, maior acesso
s informaes e alteraes nas polticas sociais refletem-se diretamente no contexto escolar, no papel dos
professores, nas tendncias pedaggicas, na metodologia, no currculo e no papel do aluno em sala de aula,
exigindo diferentes posturas e atitudes em relao forma de ensinar e de aprender. Nesse sentido, entre
outros aspectos, o Profmat contribui para o aperfeioamento da postura de seus egressos, para avanos em
sua carreira, na sua atuao profissional, no aprendizado de novas tcnicas e ferramentas, gerando impacto
em sala de aula.
Alm disso, foram elencadas as sugestes que aparecem simultaneamente nos dois grupos de entrevistados
(Coordenadores institucionais e egressos).
Entre as sugestes destacam-se:
criao de Programa de Doutorado como continuao ao Profmat ;
expanso do Programa, em especial para a regio Norte;
incorporao de disciplinas de didtica;
valorizao do Profmat junto s secretarias de Educao;
apoio da SBM e dos rgos federais (Capes e MEC) para negociao com as secretarias de Educao
para reduo de jornada de trabalho do discente durante o Profmat;
atuao de egressos como professores do Programa por conhecerem melhor a realidade do Ensino
Bsico;
maior estmulo pesquisa e divulgao dos trabalhos de concluso;
mais recursos para o Programa, em especial de custeio;
maior divulgao dos resultados do Profmat;
criao de um FAQ com as principais demandas das instituies, para poupar tempo em questes
simples e recorrentes;
Dentre os diversos pontos fortes destacados pelos entrevistados (egressos e coordenadores institucionais),
destacaram-se o corpo docente do Profmat, a oportunidade de troca de experincias, a aplicabilidade dos
trabalhos de concluso, a mudana provocada na postura do egresso e na sua prtica em sala de aula, o alcance
do programa e a oportunidade de participao de professores da Educao Bsica em eventos internacionais.
Como principais resultados, observou-se a criao da Associao Nacional de Professores da Educao

Bsica, ANPMat, em 2013, por egressos do Profmat, que promove a realizao de Simpsios da Formao
do Professor de Matemtica regionais e nacionais e atua em colaborao com a SBM, e, em especial, a
atuao dos egressos na preparao de alunos para as olimpadas de matemtica.
53
Esse ltimo tpico merece grande destaque e permite verificar a diferena que o egresso do Programa faz em
sua realidade local. Alm dos casos levantados neste estudo, possvel citar a matria publicada da Folha de
So Paulo, em 7 de abril de 2017, que versa sobre o projeto desenvolvido por um aluno do Profmat, que tem
tornado alunos campees da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas, mudando a realidade
do ensino de Matemtica na cidade de Branquinha, regio da mata alagoana, com 13.000 habitantes. As
aes do egresso fizeram com que fosse resgatado o interesse dos alunos pelo estudo e melhorada sua
autoestima. Em 2015, foram duas menes honrosas e, em 2016, duas medalhas de bronze e seis menes
honrosas (VIANA, 2017).
Cabe destacar que o Profmat tem cumprido seus objetivos e de acordo com os resultados aqui apresentados
tem contribudo na melhoria da Educao Bsica no pas.
54
Referncias Bibliogrficas
AGNCIA BRASIL; http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2016-03/quase-40-dos-professores-
no-brasil-nao-tem-formacao-adequada; Acesso em 15 de abril de 2017.
BRASIL. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional da Educao PNE e d outras
providncias. Braslia, DF, 26 jun. 2014. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2014/lei/l13005.htm. Acesso em: 20 de abril de 2017.
CAPES. Documento de rea 2017. Braslia; 2016.
GEOCAPES. Distribuio de discentes de ps-graduao no Brasil. Disponvel em: http://geocapes.capes.

gov.br/geocapes2/ Acesso em 08 de abril de 2017.
LIMA, Jos Fernandes de (Coord.). Avaliao Suplementar externa do Programa de mestrado Profissional
em Matemtica em rede nacional (PROFMAT). Braslia: CAPES, 2013.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So

Paulo: Atlas, 2007.
RIBEIRO, Josete Maria Canguss; FIGUEIREDO, Geni Conceio; LANCELOTTI, Fabiana Pereira Leite
Revista de Financiamento da Educao, Porto Alegre, v.4, n.6, 2014
TAKAI, Andrea Midori. Perspectivas do Profmat: Poltica Pblica em Construo. Porto Alegre; UFRGS;
2017.
VIANA, Marcelo; Um projeto para fazer alunos campees, http://www1.folha.uol.com.br/colunas/

marceloviana/2017/04/1873412-um-projeto-para-fazer-alunos-campeoes.shtml Acesso em 06/05/2017.
55
ANEXO I
Formulrio para Egressos

1. Em qual rede de ensino lecionava antes do Programa?
( ) Municipal
( ) Estadual
( ) Federal
( ) Privada
2. Em qual rede de ensino leciona atualmente?
( ) Municipal
( ) Estadual
( ) Federal
( ) Privada
3. Avalie a infraestrutura dedicada gesto do curso - secretaria, coordenao etc.
( ) Totalmente inadequada
( ) Com algumas inadequaes
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
4. Avalie a infraestrutura para ensino usada no curso salas de aula, biblioteca, servios de
videoconferncia, laboratrios etc.
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
5. Avalie o corpo docente do curso.
( ) Totalmente inadequado
( ) Inadequado
( ) Adequado
( ) Muito bom
( ) Excelente
6. Frequncia de contato presencial ou por meio eletrnico com docentes e discentes de outras
instituies da rede, ao longo do curso.
( ) Muito reduzida
( ) Reduzida
( ) Regular
( ) Frequentemente
56
( ) Muito frequentemente
7. Avalie quanto sua postura como professor/profissional mudou em razo da concluso do curso.
( ) Estou muito pior
( ) Estou pior
( ) Estou igual
( ) Estou melhor
( ) Estou muito melhor
8. Avalie a importncia do curso para o seu avano na carreira de professor/profissional.
( ) Muito importante
( ) Pouco importante
( ) Indiferente
( ) Importante
9. O curso possibilitou o aprendizado de novas tcnicas ou ferramentas para sala de aula?
( ) No
( ) Muito pouco
( ) Parcialmente
( ) Muito
10. O curso forneceu oportunidades de troca de experincias e conhecimentos?
( ) Muitas poucas
( ) Poucas
( ) Suficiente
( ) Muitas
11. Recomendaria o curso?
( ) Certamente no
( ) No
( ) Talvez
( ) Sim
( ) Certamente sim
12. Como considera sua postura durante o curso.
( ) Indiferente
( ) Pouco comprometido
( ) Comprometido
( ) Muito comprometido
13. Foi bolsista do Programa?
( ) No
( ) Sim
14. Ficou afastado do trabalho para realizao das atividades do curso?
( ) No
( ) Parcialmente, houve reduo da carga horria de trabalho
( ) Parcialmente, durante um perodo de tempo determinado
57
( ) Sim, durante a realizao de todo o curso
15. Seu trabalho de concluso gerou algum produto aplicado na sala de aula?
( ) No
( ) Parcialmente
( ) Totalmente
( ) No se aplica
16. Em caso positivo, qual o tipo de produto? Questo aberta
17. Acredita que a sua formao neste Programa impactou no desempenho dos seus alunos?
( ) No
( ) Parcialmente
( ) Totalmente
( ) No se aplica
18. Sentiu-se valorizado aps a concluso do curso? Como?
( ) Profissionalmente
( ) Financeiramente
( ) Socialmente
( ) Pessoalmente
( ) No me senti valorizado
19. Use o espao abaixo para incluir comentrios sobre qualquer aspecto relacionado ao curso
(sugestes, reclamaes, casos de alunos da sua escola que meream destaque, entre outros...)
Questo aberta
As questes em cor azul referem-se ao ANEXO I - Pesquisa com egressos MP em rede do Documento
de rea da Matemtica, Probabilidade e Estatstica da Capes.
58
ANEXO II
Formulrio para Coordenadores
1. Avalie a infraestrutura fsica (salas de aula, secretaria, biblioteca, salas multiuso, instalaes sanitrias
etc.) do curso na sua IES.
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
2. Avalie os recursos disponveis na sua IES para interao (pessoal ou eletrnica) com outras IES
associadas.
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
3. Avalie o tamanho do corpo docente do curso na sua IES para a manuteno e a qualidade das atividades
do curso.
( ) Totalmente reduzido
( ) Reduzido
( ) Sem folga
( ) Adequado
( ) Muito adequado
4. Avalie a dedicao do corpo docente do curso na sua IES para a manuteno e a qualidade das atividades
do curso.
( ) Totalmente insuficiente
( ) Insuficiente
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
5. Avalie o perfil (formao e experincia) do corpo docente do curso na sua IES para a manuteno e a
qualidade das atividades do curso.
( ) Totalmente inadequado
( ) Inadequado
( ) Com limitaes
( ) Muito bom
( ) Excelente
59
6. Avalie a importncia da colaborao entre as IES da rede para o bom andamento do curso.
( ) Muito pouco importante
( ) Indiferente
( ) Importante
( ) Muito Importante
7. Avalie a qualidade da formao discente do curso
( ) Muito fraca
( ) Fraca
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
8. Avalie a dedicao dos discentes do curso na sua IES
( ) Totalmente insuficiente
( ) Insuficiente
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
9. Avalie a qualidade da articulao entre as IES associadas e a coordenao geral da rede
( ) Muito inadequada
( ) Com limitaes
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
10. Avalie o grau de dificuldade de gesto do curso na sua instituio
( ) Muito difcil
( ) Difcil
( ) Nem difcil, nem fcil
( ) Fcil
( ) Muito fcil
11. Avalie a importncia profissional do curso para os egressos.
( ) Muito pouco importante
( ) Indiferente
( ) Importante
60
12. Avalie a contribuio do curso para a atuao profissional do discente.

( ) Muito reduzida
( ) Fraca
( ) Regular
( ) Boa
( ) Muito boa
13. Recomendaria o curso?
( ) Certamente no
( ) No
( ) Talvez
( ) Sim
( ) Certamente sim
14. Qual o percentual de discentes com dedicao integral ao curso em sua IES (licena para estudos).
Questo aberta
15. Use o espao abaixo para incluir comentrios sobre qualquer aspecto relacionado ao curso. Questo
aberta
As questes em cor azul referem-se ao ANEXO II - Mestrado Profissional em Rede: Pesquisa com
coordenadores de associadas do Documento de rea da Matemtica, Probabilidade e Estatstica da Capes.
61
ANEXO III
Total de Abandonos,
Desligados, Matriculados e
Titulados por IES associada e
ano-base
2013
UFG 121 44
UFC 115 31
IMPA 90 36
UFPB/J.P. 67 41
UFABC 68 32
FUFPI 61 30
UNESP/SJRP 69 12
UNICAMP 91
UNESP/RC 59 20
UFSCAR 32 34
UFMT 46 8
UFJF 53 22
UFRPE 41 18
UFPR 36 9
UFES 54 14
UFSJ 50 14
FUFSE 44 18
UFF 43 21
UESC 39 20
UTFPR 37 9
UFERSA 39 22
UFAL 44 14
UFMS 45 12
UFRRJ 37 18
UFMA 40 11
UFBA 34 18
UFAM 35 7
UNB 57
UFRN 27 15
UNIR 39 10
UERJ 54
UENF 36 16 Abandonou
UNIRIO 31 16
UEM 30 14
UEL 25 20 Desligado
UESB 36 10
UFCG 15 14 Matriculado
USP/RP 41
UNESP/IS 22 Titulado
UFV 30 15
UFSM 24 6
UFPA 31 12
UEMS 19 7
UNIVASF 30 14
USP/SC 36 7
FURG 21 7
UNIFAP 37 3
UFTM 23 10
UFOPA 32 3
UFT 31 5
UFGD 20 4
UECE 20 9
UEPG 19 5
UEFS 23
UEPB 25
PUC-RIO 28
UFAC 27
UFSC 19
UFRJ 23
UFLA 6 18
UFRB 18
UFRR 14
UNESP/PP 7
IFSP 6
UFCA
CPII
USP 1
UNESP/BAU 1
UFFS
02 04 06 08 01 00 1201 40 160 180
62
2014
UFG 119 49
UFC 74 55
UNICAMP 91 11
IMPA 58 39
FUFPI 76 23
UFABC 78 21
UNESP/SJRP 65 20
UTFPR 49 19
UNB 59 24
UFPB/J.P. 50 26
UERJ 67 9
UFSJ 59 20
UFES 61 11
FUFSE 54 16
UNESP/RC 48 14
UFMS 56 17
UFMT 34 17
UFJF 35 21
UFSCAR 50 8
UFRPE 41 18
UFAL 49 10
UFPR 42 9
USP/RP 59 1
USP/SC 48 4
UFF 47 11
UESC 27 13
UFMA 39 16
UENF 37 16
UFERSA 37 13
UFRRJ 36 14
UFAM 38 8 Abandonou
UFBA 45 8
UESB 40 12
UNIRIO 39 11 Desligado
UNIFAP 37 14
UFPA 34 15 Matriculado
UFV 33 4
UFT 29 17 Titulado
UEM 21 11
UFAC 40 4
PUC-RIO 25 12
UFOPA 37 7
UEPB 27 11
UEL 32 4
UNIVASF 37 6
UFTM 30 13
UFSM 24 9
UFRJ 30 6
UFRN 32 5
FURG 15 7
UNIR 27 10
UEFS 20 10
UFSC 21 6
UFCG 14 7
UEPG 18 7
UEMS 17 6
UFGD 14 8
UFRB 21 7
UFRR 19 5
UNESP/IS 13 7
UECE 16 3
UNESP/PP 9
IFSP 8
USP 6
UFLA 6
UNEMAT 2
UNESP/BAU
05 01 00 1502 00
63
2015
UFG 131 45
UTFPR 65 11
UFABC 77 14
UNICAMP 74 19
UFC 66 35
FUFPI 65 21
UFSCAR 48 11
FUFSE 42 20
UERJ 58 19
UFES 70 14
UNESP/SJRP 53 21
UFAL 46 12
UNB 52 26
USP/RP 63 7
IMPA 42 23
UFPR 43 14
UFMT 31 20
UFPB/J.P. 28 21
USP/SC 43 10
UNESP/RC 41 13
UFSJ 38 20
UENF 37 15
UFBA 36 12
UFMS 29 20
UFRPE 34 6
UFV 33 10
UFAM 29 11
UFMA 40 9
UESC 36 8
UFERSA 41 11
UNIVASF 21 7
UEL 30 8
UFTM 36 5
UFRRJ 27 17
UFF 37 11 Abandonou
UFJF 23 17
UFRJ 41 5 Desligado
UFRN 34 9
UFT 28 14 Matriculado
UEPB 17 8
UFPA 31 15
UFAC 21 16 Titulado
UNIR 17 9
UESB 25 13
UNIRIO 32 8
UEM 23 9
UFSM 29 8
UFOPA 25 9
UNIFAP 33 6
UEFS 25 4
UEPG 25 5
FURG 21 1
UECE 16 14
UFCG 16 5
UFRR 12 8
UFSC 19 7
UFGD 19 3
UFRB 19 9
PUC-RIO 17 10
UFCA 20
IFSP 23
UNESP/IS 13 8
UEMS 11
UNESP/PP 17
CPII 16
UFVJM 11
UNEMAT 12
UNIFESP 11
UFFS 7
UFOP 13
UNESP/BAU 12
UFLA 6
USP 6
UDESC
05 01 00 1502 00
64
2016
UFG 125 22
UTFPR 80 14
UNICAMP 95 11
UFC 87 18
UFABC 72 17
UERJ 86 4
FUFPI 51 21
UFES 74 9
UENF 59 12
UFAL 47 20
UFPR 60 6
FUFSE 48 12
UNESP/SJRP 36 19
UFMT 48 5
UFSCAR 42 17
USP/RP 37 19
UNESP/RC 38 12
UFT 47 15
UFRJ 45 6
UESC 25 11
UFMA 40 10
USP/SC 50 4
UFBA 38 10
UNIRIO 35 16
UFTM 29 15
UFAM 50 4
UFRPE 39 11
UFSM 48 5
UEPB 40 4
UNB 33 19
UEL 34 6
IFSP 47
UEM 33 8
UFV 42 7
UFERSA 34 12
UEPG 36 10
IMPA 28 17 Abandonou
UFRRJ 28 14
UFPB/J.P. 30 8 Desligado
UFMS 22 13
UFSJ 22 19 Matriculado
UFRN 36 2
UFSC 30 8 Titulado
UFOPA 29 5
UFF 36 3
UFJF 24 13
UNIVASF 20 13
UFCG 27 4
UFGD 16 2
UNIFAP 19 14
UFCA 25
FURG 17 7
UNIR 16 11
UECE 27
UFPA 12 19
UEMA 31
UFVJM 22
UFAC 26 3
UEMS 16 7
UNESP/PP 25 1
UESB 18 10
UNEMAT 24
UEFS 16 6
UFOP 22
UNIFESP 19
UNESP/BAU 21
USP 20
PUC-RIO 9 11
UFRB 8 11
UFFS 15 1
UDESC 10
CPII 16
UNESP/IS 9 2
IFPI-FLORIANO 14
UFRR 35
UESPI 8
UFLA 6
02 04 06 08 01 00 1201 40 160
65
ANEXO IV
Total de Docentes por categoria
por IES
2013
UFG 34
UTFPR 1 24
UNB 6 17
UNICAMP 2 19
UFSJ 19
UFPA 3 15
USP/SC 17
UFC 2 15
UNESP/SJRP 2 14
UFMS 16
UEM 16
UEL 2 14
FUFSE 16
UNIVASF 3 12
UFTM 15
UFPB/J.P. 3 12
UFMA 3 12
UFBA 15
UESC 4 11
FUFPI 1 14
UNESP/RC 4 10
UFSM 1 13
UFSCAR 13
UFSC 13
UFRN 1 12
UFRJ 1 12
UFABC 13
UEFS 3 10
UFCA 2 10
UFAM 6 6
UESB 12
FURG 12
USP/RP 11 Colaborador
UFV 11
UFCG 11 Permanente
UFAL 11
Visitante
PUC-RIO 1 10
UNIRIO 1 9
UFRPE 10
UFPR 10
UFMT 1 9
UFF 2 8
UFES 3 7
UFAC 10
UNESP/IS 9
UFRRJ 9
UFRR 9
UFJF 1 8
UFERSA 1 8
UERJ 1 8
UEPG 9
USP 1 7
UNESP/PP 2 6
UFGD 1 7
UNIR 7
UFT 7
UFOPA 7
UEPB 6
UENF 1 6
UEMS 7
IMPA 1 6
UNIFAP 6
UFRB 6
UFLA 6
UECE 1 4
UNIFESP 2
UNESP/BAU 2
66 05 10 15 20 25 30 35 40
2014
UTFPR 9 30
UFG 39
UNB 6 18
UFSJ 22
UNICAMP 2 19
FUFPI 1 20
UFSCAR 20
UFC 2 18
UNESP/RC 4 15
UFMS 19
USP/SC 18
UFPA 3 15
UFABC 18
FUFSE 18
UESC 5 12
UNESP/SJRP 2 14
UFTM 16
UFPB/J.P. 3 13
UFBA 16
UEM 16
UFMT 4 11
UFMA 3 12
UNIVASF 2 12
UFV 14
UFSM 1 13
UFSC 1 13
UFRJ 1 13
UFCA 4 10
UEL 2 12
UFRPE 13
UFRN 1 12
UEFS 3 10
FURG 13
USP/RP 12 Colaborador
UNIRIO 1 11
UFF 3 9 Permanente
UFES 4 8
UFCG 1 11 Visitante
UFAM 5 7
UFAL 12
UFAC 12
UESB 12
PUC-RIO 1 11
UFPR 11
UERJ 1 10
UEPG 11
USP 1 9
UNESP/PP 4 6
UFRR 10
UNESP/IS 9
UFT 9
UFRRJ 9
UFRB 2 7
UFJF 1 8
UFERSA 1 8
UENF 2 7
IMPA 3 6
UFVJM 8
UFGD 1 7
UEPB 7
UEMS 8
UNIR 7
UFOPA 7
UNIFAP 6
UFLA 6
UECE 1 4
UNESP/BAU 3
UNIFESP 2
UNEMAT 1
05 10 15 20 25 30 35 40 45
67
2015
UTFPR 16 27
UFG 39
UNB 7 22
UFSJ 23
FUFSE 23
FUFPI 1 22
UNICAMP 3 19
UFSCAR 20
UFMT 5 15
USP/SC 1 18
UFMS 19
UESC 6 13
UFSC 3 15
UFRPE 18
UFC 18
UNESP/RC 4 13
UFV 17
UFBA 17
UFABC 17
UEM 17
IFSP 1 16
UNESP/SJRP 2 14
UFTM 16
UFSM 1 15
UFPB/J.P. 3 13
UFRB 3 12
UFMA 3 12
UFT 2 12
UFRJ 1 13
UFPA 2 12
UEL 2 12
UFRRJ 2 11
UFRN 1 12
UFCG 1 12
UFAC 13 Colaborador
UESB 13
UEPG 1 12
UEFS 4 9 Permanente
USP/RP 12
UNIVASF 2 10
UFOP 4 8 Visitante
UFF 3 9
UFES 4 8
UFCA 4 8
UFAL 12
UERJ 1 11
PUC-RIO 12
UNIRIO 11
UNIFESP 2 9
UNEMAT 11
UFRR 1 10
UFPR 11
UFGD 1 10
UFAM 5 6
UEMS 11
USP 1 9
UNESP/PP 4 6
UFVJM 10
UFJF 10
FURG 10
UNESP/IS 9
UFERSA 1 8
UEPB 8
IMPA 3 6
CPII 9
UNIR 8
UFOPA 8
UENF 8
UNESP/BAU 7
UFFS 1 6
UECE 2 5
UNIFAP 6
UFLA 6
UDESC 6
01 02 03 04 05 0
68
2016
UTFPR 27 31
UFG 42
UNB 8 22
FUFSE 26
UNICAMP 5 19
UFSJ 23
FUFPI 1 22
UESC 22
USP/SC 1 20
UFBA 21
UERJ 1 20
IFSP 1 20
UFSCAR 2 18
UFMT 5 15
UFSC 3 15
UFRPE 18
UFC 18
UFV 17
UFRB 4 13
UFMS 17
UFABC 17
UNIVASF 2 14
UNESP/SJRP 1 15
UFTM 16
UFPB/J.P. 3 13
UFMA 5 11
UEM 16
UEL 2 14
UNESP/RC 2 13
UFSM 15
UFT 2 12
UFRJ 1 13
UEFS 4 10
PUC-RIO 14
UFRN 1 12
UFPR 13
UFPA 2 11 Colaborador
UFCG 1 12
UESB 13
USP/RP 12 Permanente
USP 1 11
UNIRIO 12
UFRRJ 2 10 Visitante
UFOP 4 8
UFGD 1 11
UFF 3 9
UFES 4 8
UFERSA 2 10
UFCA 4 8
UFAL 12
UFAC 12
UEPG 1 11
UNIFESP 2 9
UNEMAT 11
UFAM 5 6
UEMS 11
FURG 11
UNESP/PP 4 6
UFVJM 10
UFRR 1 9
UFJF 10
UEPB 9
UNESP/IS 9
UNESP/BAU 9
UFFS 1 8
UEMA 9
IMPA 3 6
CPII 9
UNIR 8
UFOPA 8
UENF 8
UDESC 8
UNIFAP 6
UFLA 6
UECE 2 4
UESPI 2 3
IFPI-FLORIANO 1
01 02 03 04 05 06 07 0
69
ANEXO V
Alguns depoimentos de
diretores
RESPOSTA RECEBIDA POR E-MAIL
Nome da Diretora: Zulma Moreira
Prezado pesquisador,
Realmente temos uma professora que concluiu o Profmat.
O nome da professora Mrcia Helena do Prado, efetiva na escola desde 1994.
A professora melhorou bastante o desempenho em sala de aula, com as novas e variadas explicaes.
Atualmente, ela desenvolve atividades voltadas para a utilizao de tecnologia em sala de aula, com o uso
do software GeoGebra.
Este ano ela ministra aula para alunos do 3 ano do Ensino Mdio e est desenvolvendo um projeto de
Matemtica voltado para o ENEM e para as Olimpadas de Matemtica - OBMEP.
Gostaria de aproveitar a oportunidade para elogiar o timo trabalho realizado pela SBM, pois, sabemos
que no fcil para o professor trabalhar e estudar ao mesmo tempo. Sendo, que, em momento algum, foi
aliviado a cobrana para esses professores. Sabemos tambm que muitos professores em nossa cidade no
conseguiram concluir o curso.
Portanto, um grande privilgio termos uma professora em nossa escola com Mestrado em Matemtica e
realizado pela SBM.
Atenciosamente,
RESPOSTAS OBTIDAS POR TELEFONE
Colgio Estadual Edivaldo Boaventura

Nome da Diretora: Joseane Vieira de Almeida Saraiva
1 - Observou alguma mudana no desempenho do professor aps o Profmat? Sim
2 - Houve melhoria no desempenho dos alunos nas Olimpadas de Matemtica? Sim
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A Diretora destacou que o Professor melhorou o desejo de ensinar e passar o contedo, alm de flexibilizar
o contedo pedaggico, respeitando a individualidade de aprendizado de cada aluno.
Colgio Estadual Sete de Setembro

Nome do Diretor: Diogenes Ribeiro da Silva
O Diretor destacou a elaborao de um curso de robtica e tambm da Obmep, destacou ainda um maior
interesse dos alunos em sair do contedo bsico de matemtica e caminhar para um contedo mais avanado
da disciplina
Escola Municipal Deputado Abelard Pereira

A diretora destacou maior segurana do professor ao passar o contedo pedaggico e maior empenho do
mesmo para estimular os alunos na participao das atividades externas envolvendo matemtica.
Colgio Laudemira Coutinho de Melo

Nome do Diretor: Carlos Jos da Silva
O Diretor destacou que identificou melhorias na didtica e metodologia do Professor, aps a participao no
Profmat.
Colgio Estadual Almirante Baro de Teff

Nome da Diretora: Maria Ortiz Monteiro Ferreira
A Diretora destacou que o Professor sempre foi um excelente profissional e que manteve a excelncia na
qualidade do ensino aps participar do Profmat.
71

Profmat Relatorio Digital

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UMA REFLEXO E ALGUNS RESULTADOS

4. ANLISE DE DADOS DO PROGRAMA 14

O Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional (Profmat) um programa de mestrado

O Profmat visa atender prioritariamente professores de Matemtica em exerccio na Educao Bsica,

Este documento tem como objetivo apresentar os resultados observados no acompanhamento e em

acompanhamento diferenciado, que seja capaz de orientar e corrigir situaes diagnosticadas, no

Rio de Janeiro, 19 de junho de 2017.

pelo PROFMAT (2011-2017). RS Sul

1.1 Organizao do Profmat

Professor Hilrio Alencar da Silva (Ufal) - Coordenador Acadmico Nacional;

Professora Viviane de Oliveira Santos (Ufal) - Vice-coordenadora Acadmica

Professora Carmen Vieira Mathias (UFSM) - Representante da SBM;

Professor Gladson Octaviano Antunes (Unirio) - Representante do Corpo Docente;

Antnio Cardoso do Amaral (Ensino Mdio Augustinho Brando) - Discente egresso

a) executar um processo de formao complementar em Matemtica, baseado nos contedos

c) estimular e promover a independncia do professor, fornecendo-lhe instrumentos para busca

d) incentivar a pesquisa e a produo de materiais e prticas pedaggicas inovadoras para

2.3 Projeto Pedaggico

A Matriz Curricular definida pela Comisso Acadmica Nacional. As disciplinas so oferecidas,

A matriz curricular do Programa pode ser observada na Tabela 1, a seguir.

TABELA 1. Matriz curricular do Profmat.

MA 11 - Nmeros e Funes Reais MA 13 - Geometria

MA 12 - Matemtica Discreta MA 14 - Aritmtica

Vero 1 Perodo - 2 Perodo

MA 21 - Resoluo de Problemas MA 22 - Fundamentos de Clculo

Finalizao Dissertao de Mestrado

As disciplinas eletivas so:

MA 31 - Tpicos de Histria da Matemtica; MA 38 - Polinmios e Equaes Algbricas;

So disponibilizadas, tambm, as seguintes informaes:

a) as disciplinas ofertadas no primeiro e segundo perodos letivos regulares tm durao mnima de

d) as disciplinas ofertadas no Perodo Vero (janeiro ou fevereiro) so ministradas em regime

As linhas de pesquisa do Programa so apresentadas na Tabela 2.

TABELA 2. Linhas de Pesquisa do Profmat.

Linhas de Pesquisa rea de Concentrao

Teoria de Singularidades Geometria e Topologia

Equaes Diferenciais Parciais Anlise Matemtica

Anlise Funcional Anlise Matemtica

Teoria dos Nmeros lgebra

Otimizao Matemtica Aplicada

Anlise Numrica Matemtica Aplicada

Sistemas Dinmicos Geometria e Topologia

Geometria Diferencial Geometria e Topologia

Geometria Algbrica lgebra

Ensino Universitrio de Matemtica Ensino de Matemtica

Ensino Bsico de Matemtica Ensino de Matemtica

2.4 Material Didtico

A coleo de livros PROFMAT oferece textos

Os ttulos dos livros da Coleo Profmat encontram-se a seguir:

1. Introduo lgebra Linear, 2 edio/2016

Autores: Abramo Hefez e Cecilia Fernandez

2. Tpicos de Teoria dos Nmeros, 1 edio/2012

Autores: Carlos Gustavo T. de A. Moreira, Fabio E. Brochero Martinez e Nicolau C. Saldanha

3. Polinmios e Equaes Algbricas, 1 edio/2012

Autores: Abramo Hefez e Maria Lcia Torres Villela

4. Tpicos de Histria da Matemtica, 1 edio/2012

Autores: Tatiana Roque e Joo Bosco Pitombeira de Carvalho

5. Temas e Problemas Elementares, 4 edio/2016

6. Recursos Computacionais no Ensino de Matemtica, 1 edio/2013

Autores: Victor Giraldo, Paulo Caetano e Francisco Mattos

7. Nmeros e Funes Reais, 1 edio/2014

Autor: Elon Lages Lima

Autor: Abramo Hefez

Autor: Antonio Caminha Muniz Neto